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谈水资源的可持续利用首先要理清它与社会可持续发展的关系。可持续发展的观念是被普遍接受的新观念，它是在充分总结了20世纪后五十年人口膨胀、发达国家经济高速发展对地球环境和生态系统造成严重破坏的现实经验，对人类社会发展提出的一项重要基本原则。但是，作为一种理论它还是很不成熟的，尽管已经发表了相当多的论文，可供操作的成果很少。而水资源的可持续利用是我们水行业为了支持社会的可持续发展提出的，在可持续发展理论没有进入成熟阶段之前，水资源的可持续利用也只能停留在观念阶段。但是，由于水资源在社会可持续发展中的重要性是毋庸置疑的，在社会可持续发展理论指导下提出水资源的可持续利用是非常有远见的。
可持续发展说起来很简单，就是实现社会经济、人口与资源、环境、生态系统的协调发展。前一阶段是非常热门的话题，很多省、市都制定了各自的可持续发展规划，但是都是很难操作的。目前流行的可持续发展理论最大的问题是普遍忽略了“流域”的概念，我认为可持续发展必须以流域为“单位”，离开流域的大背景谈行政区域的可持续发展缺少必要的边界条件和制约条件。我认为目前要解决好社会的可持续发展和水资源的可持续利用，首先要解决好以下三个问题：
首先大力强调流域在社会可持续发展中的重要地位。因为：①流域是天——地——生大系统的基本单元，具有明显的独特天象（天文、气象等）、地象（地形、地质、土壤等）特征，以及由此决定的生态特征；②流域除了具有上述的自然特征之外，经过长期的流域内生活人群与流域自然条件（特别是水、土等资源条件）的相互作用，还形成了流域独特的人文特征和经济特征，即社会特征。③对大多数流域来说，水资源往往成为流域可持续发展的制约条件，面临水资源不足、水域污染以及由此引起的生态环境恶化。流域的水文特征、自然特征、社会特征都会直接影响到流域社会的可持续发展，流域是客观的存在，是不容忽视的。所以需要我们重新考虑流域在现代社会的重要地位，用可持续发展的理念来指导我们的流域管理工作，发挥流域水资源科学管理对流域社会可持续发展的服务功能。
第二个问题是社会可持续发展理论缺少定量的分析模型。人口、经济、资源、环境、生态等五项考核指标之间，在定量上如何评价和把握是否在协调发展的范围之内。其中社会人口、经济的发展是主动因素；资源、环境、生态等三项是被动因素。对被动因素要研究它们的承受能力，人口和经济的发展不能超过它们的承受能力，也就是我们常说的资源承载力、环境承载力、生态承载力。需要强调的是三项承载力的计算也必须以流域为单位，首先评估流域的三项承载力，再以此为背景分析流域内某一地区的承载力。由于现代流域具有相当的开放性，在考虑流域的资源承载力时，还要考虑与流域外的资源交换条件。关于流域三项承载力的研究还刚刚开始，还有很多问题需要深化，其中关键的问题是如何正确把握“人与自然的协调”和“经济与环境的协调”等重要概念。保护自然、保护环境究竟要保护到什么程度？对这个问题的认识不同，三项承载力的评价结果也不相同。在这方面受人为因素的影响还比较大。一般来说还存在着重视人类自身的需求，轻视其他生物的需求；重视社会经济的发展，轻视对环境的改善。这恰恰是实现社会可持续发展的主要障碍。
第三，发挥水利行业的主动性，抓紧研究以流域为单位的可持续发展理论，主动参与，制定以提高流域安全度、舒适度、富裕度为目标，以流域国土综合整治为基础的流域可持续发展规划。同时制定相应的流域水资源可持续利用规划，协助各省、市制定与流域可持续发展规划，协调地方的可持续发展规划，提高流域管理机构在流域可持续发展中的参与、协作、服务、指导作用。最近我提出了“以流域为单位，流域——区域——地域相协调的三层次可持续发展理论”，就是为了突出强调流域在社会可持续发展中的重要作用。
目前在水资源可持续利用方面面临的最大问题是加大社会经济的调整力度，形成节水社会、控制水域污染、加紧流域生态修复。在水资源十分紧缺的地区，如何保障实现可持续发展必需的环境用水和生态用水是非常困难而又十分迫切的问题。作为我们水利行业应当抓紧研究，尽快制定相应的法规和保障措施。同时，水资源可持续利用目标的实现需要有全社会广大民众的参与，加强宣传，开展多种形式的志愿者活动，在水利工程的规划、设计、施工、管理等各个环节将公众参与制度化，满足水资源利用过程中居民的多方面要求，接受公众的监督，都是必不可少的措施。
关于南水北调，经过多年的激烈争论，经过大量的调查研究，经过充分的协商，国家已经做出了实施南水北调的决策。对于过去有过争论，现在已经决策了的问题，就不去谈了。还有些问题，目前还在进行研究或讨论的过程中，如南水北调工程的水价和调度管理问题，随着国家经济的发展，自然会有合理地解决，不是什么大问题。我在这里还是想谈一下与流域社会可持续发展和水资源可持续利用有关的问题。
第一、我们应当用什么样的心态来看待南水北调工程。
南水北调的北方广大受水区域，目前实际上已经处于不可持续发展的状态，特别是广大的华北平原，长期靠超采地下水来维持区域的经济发展。包括深层地下水大幅度下降，地区的生态环境持续地恶化。这固然是由于区域水资源不足使然，然而在过去的发展中、经济结构不合理、水资源的浪费，超出了水资源的承载能力也是重要的原因。在今后如果不解决受水区域自身存在的问题，过分地依赖跨流域调水，即使可利用的水资源量增加，也难以实现地区的可持续发展。不能以为调水成功就解决了大问题，为实现可持续发展，还必须首先解决本地区的节水和经济结构的调整，减少社会经济发展对生态环境造成的压力，使受水地区的生态环境逐步得到改善。
第二、南水北调工程调来的是救命水,要充分作好用水计划。
南水北调工程完成后，受水区域的缺水问题将得到缓解，必然会推动区域的经济发展，并有可能刺激耗水产业增长。这样就有可能在短期内出现新一轮的水资源危机，耗巨资兴建的南水北调工程也就失去了原来的意义。只不过是刺激了一下受水地区的经济发展，而依然是处于不可持续发展的状态。从根本上说，受水地区出现不可持续发展的状态是社会自己本身的问题，调水解决不了社会机制本身的问题。在受水地区水资源严重不足，很多地区水源严重污染，饮用水质威胁居民身体健康的情况下，首先把调来的水作为救命水，优先满足生活用水和城市用水。特别是中线的优质水，要用到最恰当的地方。如果作一个比喻，目前的受水地区可以比作是一个不健康的人，自身功能失调，而南水北调工程可以比作是输液管，在需要的时候适当输液可以帮助恢复健康，但是如果将输液当作不可缺少的一部分，则永远不能属于健康状态。
把南水北调的水比作救命水，一方面说明它的重要性，在受水区域出现水危机时，调水可以缓解危机，保持社会的正常运行和稳定发展。另一方面由于调水的成本较高，而且水体的物理、化学、生物特征与受水地区的原有水体有所差别，还很难普遍地用于改善受水地区的生态环境，但是调来的优质水可以替换等量的城市用水，这部分水可以考虑优先用于改善生态环境。由于调水的重要性和高成本，在调水和用水过程中必须注意水的保护，防止浪费和污染，首先要作好用水和水资源保护计划。
第三、用调水的契机作好受水区域的生态修复规划。
南水北调的受水区域主要在黄淮海大平原，在近半个世纪的开发中，成为我国的政治、经济、文化的发展中心，为国家经济的发展做出了重大贡献。但是由于水资源的过度开发利用，美丽、富饶的华北大平原的生态环境已经到了岌岌可危的程度，而且生态环境的修复不仅需要一定的水资源，还需要有较长的时间。南水北调无疑给华北大平原的生态修复提供了非常好的机会，增加受水地区的水域和绿地面积，减少沙尘、增加湿润性，提高人居环境的舒适度，逐步地增加生物多样性。作为我国的政治、经济、文化中心，实现这样的基本生态环境目标应是起码的要求，也是实现可持续发展的基本要求。所以在今后的用水计划中如何通过节约用水保障生态环境用水量，仍然是最重要的课题。但是在华北大平原地下水严重超采的现状条件下，实现这一目标的困难也是相当大的。而且，很多人认为在水资源如此紧缺的条件下，谈论保障生态环境用水是不现实的，从眼前的利益出发这种看法无可厚非，但是从流域可持续发展的长远利益来看，这种观点又是非常有害的。所以即使在实现了南水北调的情况下，也还是要以调整为主调，适当地抑制社会的用水需求，优先改善地区的生态环境，逐步实现流域的可持续发展。
最后我再概要地总结一下我的主要观点：
2科住人力资源现状分析
至2013年底，科住共有7个职能部门、10个物业管理处、6个专业分公司。
(1)人力资源总量与结构
科住公司自2010年起进入快速发展时期，人数从2010年末1053人发展到2013年末2110人（批注：本文中科住员工包括与科住建立劳动关系员工，也包括外包方员工），员工队伍总数年均增长26%；在科住员工队伍中，中层管理、专业技术和工勤三支队伍人员分别占比5%、8%和87%；员工平均年龄39岁；大专以上学历员工420人，占员工整体人数20%，都明显体现物业劳动密集型行业特征。
(2)人力资源变动
科住管理及专业技术来源主要是社会招聘和校招，基层工勤岗位主要是外包方招聘。充分体现科住在人员引进方面重点把控关键岗位员工，在管理中强调过程和品质管控，强化工勤岗位职工的培训和现场指导，提高人力资源工作效率。2013年度科住员工离职率19%，入职率29%,人员净增加10%。科住工勤岗位离职高于其他岗位，基层离职率高主要是物业行业社会认可度低、薪酬待遇较低、工作繁琐等原因，行业离职率一般在20%以上。但与物业同行相比较，科住略低于行业水平，也充分说明科住目前较快的发展势头以及相对积极向上、具有凝聚力和向心力的企业文化对员工队伍的相对稳定起到一定作用。
(3)人力资源效能
2011-2013年，科住人均营业收入都达到11万元，人均服务面积为2000m2左右（因2013年拓展京外地区导致人均服务面积略有下降）。科住连续2011-1013年员工数量增速分别是：14%、37%，营业收入增速17%、32%，服务面积增速17%、27%，人均效能指标，人均收入2%～4%，以及人均服务面积3%～7%，人均效能指标下降的主要原因是2013年积极开拓北京以外的物业项目。要改善人均效能略有下降的趋势：一是要积极在已有物业服务区域周边开拓项目，缩短人员服务地之间无用消耗；二是增加现有物业服务委托项目内容，提高单体项目服务收入；三是使用能够提高劳动效率的新设备、仪器，以及智能手段，替代劳动力。
(4)人力资源管理基础工作现状。
①员工使用情况。科住公司对主任助理以上管理人员采取交流任职及目标责任考核制，根据工作需要进行定期考核、调整，注重内部人才培养，强化了干部队伍的战斗力；基于公司发展需要，急缺人才主要面向社会公开招聘和引进，如公司“351人才工程”，招聘对象定位“一高一优”，“一高”是指物业服务行业领先的标杆企业的成熟经营管理和专业技术人才，“一优”是指通过校园招聘补充综合素质好、专业对口的管理和专业技术后备人才，目前这两类人占年度新入职人员40%以上。科住对员工队伍实施总量控制，保持员工正常有序流动，逐步完善人才结构。
②员工培训情况。公司培训整体思路是“内外结合、覆盖全员、定向培养”，培训分“一级培训”和“二级培训”。一级培训是每年由公司人力资源部或专业职能部门统筹开展的管理类、通用类、专业类培训，如新职员入职培训、项目经理任职资格培训、管理人员技能提升培训、专业骨干技能提升培训和派出培训等，二级培训指的是由各所属单位组织的单位内部日常培训，包括通用知识培训、岗位应知应会、专业技能技巧培训及团队建设培训。所有新入职的员工均应在本部门接受不少于两天的岗前培训，培训结束后，经其直属上级确认具备上岗条件后方可正式上岗。2013年度公司人均受训13课时，岗前培训参训率100%，转岗人员培训率90%；参加学历教育人数占职工总数3%，工勤岗位职工技能竞赛参训人数占员工总数23%。通过多层面多样性的培训，有效促进员工素质的提高。
③薪酬情况。科住有较为完善的薪酬福利管理办法，根据员工岗位层级、工作任务承担、对经营结果的影响，对员工工资采取年薪制和月薪制两种方式进行管理。公司对各经营单位依据目标责任书考核，确定各经营单位工资总额。员工根据所聘岗位享受相应岗位工资，其工作绩效与本部门奖金挂钩。公司职能部门按照所有经营部门的奖励均数核算职能部门奖金总额，员工依据在部门内部的业绩情况取得相应奖金。为保持公司整体薪酬水平的竞争力，公司每年进行行业薪酬数据调研，依据市场薪酬数据及时调整公司薪酬水平，保持对人才的吸引力和骨干队伍的稳定。
④人员选拔与合同管理。科住人员选拔采取内部晋升和外部招聘相结合。内部晋升主要通过“岗位任职资格”、“综合业绩考评”两种方式作为内部人才培养和考察的主要渠道。培养和引进并举，互为补充，保持两类人才在公司都能获得良好的发展机会。外部人才中的“一高一优”员工除与公司签订《劳动合同》外，还根据公司对员工的培养、员工级别分别签订《培训服务期协议》、《保密协议》，对于内部经营单位的负责人还需签订《目标责任书》，作为阶段性工作目标是否达成的评价依据。
⑤员工福利与员工关系情况。目前科住员工福利主要是严格执行国家法定福利，如五险一金、防暑降温费、劳保、带薪年假外，企业特殊福利有年功、过节费、误餐费，根据岗位级别还有通讯费、交通费、租房补贴。由于公司属于国有企业，公司内部规章制度及党团工青妇组织健全，对科住企业文化塑造、和谐劳工关系的建设和员工队伍的稳定起到了重要的作用。
3面向科住物业未来发展人力资源策略
科住成立至今，在高层领导带领和全体员工的努力下，行业影响力不断提升，百强排名连续3年以平均10名的速度前进。基于科住对外部环境和条件的审视及判断：科住要想继续在行业生存及发展，必须顺应时代潮流，加入到转型升级的行列中。“抓服务拼水平、谋变革求变革”，科住坚持以机构物业为发展主体，巩固中科院范围内在管项目及拓展非在管科研院所。同时，积极把握市场机会，创新发展业务格局，努力在物业行业出奇、出新。根据公司整体业务战略，人力资源须以提高整个公司的业绩为导向，就如何构建包括规划、培训、绩效、薪酬等在内的整体性人力资源战略，帮助企业赢得并保持竞争优势、实现企业战略做好各项基础工作。以下结合科住实际，对未来人力资源工作改进及策略调整建议如下。
(1)人力资源工作的再定位
企业的战略发展对企业治理结构的要求非常高，一个快捷高效的流程架构对战略的实施和成效起着决定性的影响。人力资源为快速反应公司战略调整，保证人力工作输出具备高效、高质的性能，同时考虑到人力资源专业性必须有效向下传递，业务部门人事业务不专业，员工维权意识提升、人力自身专业水平受限等综合因素，故人力资源部门自身组织架构率先进行调整。科住今后人力资源工作整体定位是：
①业务伙伴，即指导业务部门开展业务、向业务部门提供专业的人力资源服务和支持，如组织架构、人力资源规划；
②内部专家，即统一制定专业模块的人力资源政策，如绩效管理、薪酬政策、培训政策；
③共享中心，即负责员工合同管理、社保、公积金、商业保险、薪酬发放、档案管理的专业化服务。
(2)与战略相关的人力资源策略调整
根据科住物业未来发展战略，根据业务的成熟程度相应阶段性战略目标不同，因此业务板块的人力资源工作目标也应不同：如传统物业业务，立足于“继续夯实实力，百强排名继续前进”；新业务，立足于“市场开拓，稳定忠诚客户，扩大品牌知名度”；创新业务，立足于“市场导向、依托现有客户资源、做物业服务增值”。
(3)选拔和配置策略
根据科住物业未来发展的三类业务，人才选拔策略为：
①传统业务侧重打造卓越团队，在现有人才基础上，注重引进急缺人才如行业百强的优秀人才，培养内部高潜力青年人才；鼓励领军人物组建精英团队，坚持引进和培育并举。公司对各单位的人才配置侧重专业齐全，人才结构合理，队伍的稳定性。
②新业务侧重行业关键人才的引进，人才甄选的重点是管理骨干或技术骨干，培养内部高潜力人才。
③创新业务，着重于核心团队的引进，如管理或技术团队。
(4)晋升和培养策略
①传统业务人才培养主要是根据内部职业发展通道向“技术专家”和“管理专家”两条通道发展，鼓励人才横向发展：安排其挑战性工作，扩大其管理幅度，提供相关培训学习；纵向发展：安排晋升培训、挑战更高难度专业技术工作、开展专业领域课题研究。
②新业务，业绩优异者可获得晋升，公司建立、完善培训机制，以资助进修、考察等手段提供持续提高的机会；设置技术创新奖励、团队建设奖励。
③创新业务，事业承诺，高层领导充分表示公司业务发展的信心和决心，并委以重任，提供高级人才有吸引力的职位，并充分授权，优秀团队成员不仅可成为业务骨干，还可能成为管理层持有公司股份。建立不分内外，唯才是举，创造开放、合作、进取的优秀企业文化。
(5)考核激励策略
①传统业务方面，采取符合市场水平的薪酬政策，高层管理团队年薪制，提供具有吸引力的福利保障，建立以绩效和能力为基准的晋升和选拔机制，考核周期相对固定。
互文性理论对高校的英语专业课程有着至关重要的作用，不仅可以促进高校学生的沟通交流能力，还可以促进高校整体的英语能力的进步。互文性理论最早是由法国的学者提出的，他主要指的是每一句话语都是相互依赖的，每一句话语都不是独立的，他们之间存在某种依存关系，所以也被称作是互文性。现在以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设还存在这样那样的问题，所以，高校要针对高校的英语课程进行改革，基于互文性理论从教学的方法、内容以及形式等各个方面进行变革，争取从根本上促进以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设，让学生的英语水平从根本上有所提高。
一、互文性理论的具体含义
互文性理论现在已经广泛应用于高校的英语教学中了，所以，关于互文性的具体含义要清楚明白。互文性理论最早可以追溯到上世纪60年代，它最初的提出者是一位来自法国的学者名字叫克里斯提亚，互文性理论最初是在符号学中被人们熟知的。互文性理论具体就是指一门语言是不可以独立存在的，语句也是相互依存的，它们之间不可避免的存在某种联系，无论是从词汇上还是从语句的用法上。当然，互文性理论也是依据不同情况发生改变的，让互文性理论有所改变的一大因素就是语言使用者的具体表述方法。所以，语句之间，语言之间等存在的各种依存关系组成了整个的互文性理论。当然，互文性理论也不是局限的，它不仅应用在文本之间的语句关系，更应用在文本和人之间的关系。所以，对于互文性理论来说，文学领域是其发展的主要领域，但是，同样的，它也适用于各种非文学领域。所以，想要真正提高高校学生的英语能力，更好的进行高校英语教学，互文性理论就要有所应用，以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设需要逐渐的开展下去。
二、高校英语专业课程资源建设的现状及存在的问题
以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设过程中基本上是顺利的，但是由于很多高校还没完全重视互文性理论，没有意识到互文性理论对高校英语专业课程建设的重要性，所以，在建设过程中不可避免的存在这样那样的问题。高校英语课程建设对高校来说是至关重要的，但是，现在许多的高校的学生却没有灵活运用英语的能力，只是机械的学习英语没有做到掌握英语，所以，高校英语的教学需要改革，以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设需要提上日程。现在高校英语专业课程资源建设的问题还有不少，首先，互文性理论在高校英语专业课程中不受重视，现在我国的很多高校没有设置专门的英语课程，在英语课堂上只是机械的进行词汇语法的教授，学生很少领悟到词汇之间语法之间的互文性，久而久之，学生的英语能力不可能有所提高。其次，高校英语专业课程教授过程中方法单一，内容死板。一般来说，英语教学中教师只扮演教授的角色，学生只机械的死记硬背，学生对英语的学习没有积极性，教学内容只以书本为重，没有任何的课外延伸，学生无法联系实际，对英语的学习没有融入互文性理论，学生不能把英语学以致用。所以，针对高校英语专业课程资源建设存在的问题要及时解决。
三、以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设的具体举措
（一）引导学生掌握英语的具体语言特征。英语是应该灵活掌握的学科，把学到的内容学以致用的学科，所以，英语学习之前要先了解英语这门语言的具体需要特征。英语主要是由词汇和语法构成的，所以，在高校英语课程教学中应该主要以这两点为重。对于词汇，讲解之后要注意延伸，根据英语的互文性进行课外延伸，可以让学生自由探讨，根据词汇和涉及的词组进行造句，让学生学以致用。另外，在英语教学过程中要让学生提高自己的词汇量，教师根据互文性理论选出适合学生的英语资料，选择地道的英语资料，让学生根据资料中的词汇语法进行研究，以此来让学生真正感受英语这门语言的魅力。
（二）改革英语教学的形式，提高学生学习积极性。现在高校的英语教学形式比较单一，内容也比较死板，这成为了学生学习积极性低的一个主要原因。所以，想要促进以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设，就需要改革英语教学形式，丰富英语教学内容，以此来提高学生的学习积极性。首先，可以营造融洽的英语学习氛围，在英语教学过程中可以分成讨论小组，根据互文性理论，让学生从课本中延伸，不仅是局限于课本，教学形式要多种多样，适当的时候可以播放一些英语原版电影，发放原版英语书籍，让学生从这些形式上更积极学习英语。让以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设更顺利的进行。
四、结语
英语的学习并不是一蹴而就的，学习英语的基础不是死记硬背，而是要以互文性为根本进行拓展延伸，互文性不仅仅是语句之间互相关联，也是文本和社会之间的互相关联。所以，高校的英语教学要进行改革，把互文性理论融入英语教学中，让学生真正掌握英语，改掉英语学习的坏习惯，在英语学习中认识到互文性的重要性。互文性理论是长期以来众多学者研究出来的理论，所以它具备一定的权威性，所以，现在高校要重视互文性理论，解决英语教学中存在的这样那样的问题。提高英语教师队伍素质和学生英语学习素质。
参考文献
开放大学是以广播电视、互联网等媒体为依托开展的远程教育，这种教学方式完全颠覆了传统的教学方式，教师和学生分离，学生随时随地都能听课，没有时间和地点的限制。它有利于提高学生自主学习的能力，对教育的改革具有重要意义。近年来，微课教学异军突起，成为远程教育中一股新兴力量，开放大学应与时俱进，积极开展微课教学。
一、开放大学与微课
（一）开放大学的概念
开放大学是国内较早开展远程教育的教育部直属部门。它以新型的教育媒介为基础，有两种教育模式，一种是针对有学历的，一种是针对没有学历背景的。在这些年的实践中，取得良好的教学效果。这种教学模式有很多优点，对高校教师教学的资源进行优化整合，提高了教学内容的质量，有利于提高学生自主学习能力，突破了教学时间和地点的限制，限制少，教学门槛低，给一些没有学历背景的人提供了学习的机会。
（二）微课教学的概念
微课教学是指按照新课标和教学的要求，通过网络视频的方式，记录教师在课堂教学上针对教学重点、难点的讲解，同时还兼有有关课题的教学设计、课程总结以及课后练习等。微课教学内容更加凝练，重点突出。微课教学这种新型的教学模式给传统的教学模式以强烈的冲击，开放大学之于微课教学，开放大学的教学资源中，一些课程知识陈旧、教学观念落后，无论教学内容还是教育形式在很多地方都落后于微课教学。开放大学应与时俱进，及时做出调整和改革，重视并引入微课教学。
二、开放大学汉语言文学专业如何开展微课教学
（一）转变教学观念，优化教学模式
从古至今，在传统的教学观念里，都是以教师为主导，教师向学生传授知识，在这种教学模式中，学生只是被动地接受知识，教师传授了什么，学生就接受什么，长此以往，这种教学模式的弊端显现出来，学生没有自己发挥想象力的空间，思维发散的能力得不到训练，缺乏自主学习能力，不利于培养学生的个性。随着教学改革的推进，一种新型的以学生为主体的教学模式在众多专家学者中的讨论越来越烈。这种教学模式以学生自学、自己探索为主，教师起辅作用，给学生答疑解惑，引导学生去感悟、学习并且总结，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（二）重视教学方法
开放大学属于高等教育范畴，对汉语言文学的设置要有与之相符的高度和深度。在实际的教学过程中，要求教师重视教学方式和教学方法。优化文学内容的选取和设计。针对文学作品的教学设计，可以以作品所在的时代背景或者是作者的背景为切入点，然后从作品的主题、故事构架、风格以及对人物的塑造等多方面展开。最终教师在对这些教学内容进行整合和教学设计的时候，要注重表现形式的丰富性，使整个教学过程不死板，降低学生对知识点掌握的难度，提高学生的学习兴趣。
（三）充分利用网络平台
网络视频是微课的核心传播方式，要求教师做的网络教学视频更具科学性和合理性。在讲课的过程中，学生以提问的方式与教师进行互动，教师及时答疑解惑。在整个教学结束后，学生自主在视频下留言，对这节课的评价，指出其优、缺点，学生也可以根据自身的需要提出更加合理化的建议。教师可以根据学生的评价，对优点之处，在以后的教学中继续保持和发扬，对不足之处，要虚心改进。还有最重要的一点，就是根据学生的需求改进教学设计，让教学设计更加科学化和合理化，更能为学生服务好。
三、开放大学开放汉语言文学的意义
开放大学开设汉语言文学的意义要从两方面进行探讨，一方面是对教师，有利于提高教师自身的教学水平，同时也提高了教学质量，与传统教学相比，最大差异之处在于学生与教师的平等关系，学生可以自由对教师的教学方式进行评价，指出其中不足或者需要改进之处，这有利于教师教学水平的提高。另一方面是对学生，学生提高自主学习能力，积极加入对学习的探讨中去，有利于激发学生的学习兴趣。综上所述，关于开放大学汉语言专业发展微课教学的设计，符合时代教育发展的潮流，科学技术的发展为微课的开展提供了技术支持，让微课教学的传播更加广泛，降低了进入门槛，真正实现了有教无类，有利于提高教师的教学水平和学生自主学习的能力。
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作者:白芳芳单位：天津广播电视大学宁河分校
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2物理实验中微课开发、应用现状
2.1以2015年“凤凰杯”江苏省职业学校微课大赛为例
参赛作品共986件，高职261件（其中物理2件作品），中职725件（9件物理作品），具体分布见表1：表12015年“凤凰杯”江苏省职业学校微课大赛作品分析由表1可以看出，在微课作品大多集中在专业课中，中职组专业课作品接近文化课作品的2倍，高职组中专业课作品接近文化课作品的4倍。文化课中微课作品又集中在语文、数学、英语三个学科，无论是中职组还是高职组，这三门课作品总比例都达到60%以上。其中物理微课作品所占比例非常小，中职组占比3.1%，高职组占比3.4%。11件物理微课作品中只有2件与物理实验相关，可见物理实验中微课的开发与应用研究较少，进展相对滞后。
2.2以知网为例
在中国知网中以“微课”为篇名或关键字，对2011年1月1日到2015年12月31日的文献进行高级检索，结果见表2：由表2可以看出，我国对微课的研究最早在2011~2012年，当时还未引起广泛关注。2013年开始关注人数上升，2014~2015年爆发式增长，对微课的研究也从最初的概念界定、理论探讨转变为微课的开发、设计、资源建设、应用等方面。以“微课”篇名模糊搜索为例，在2011~2015年，总篇数为4569篇，其中与物理相关的有95篇，与物理实验相关的20篇，占比图如下（见图1）。以该20篇文章为本次研究对象，并加以对比、分类，发现与物理实验相关的微课主要涉及两方面：①微课的理论研究，包括微课的来源、定义、特点、应用、注意事项等；②微课的实践应用研究，包括微课的开发、建设及应用等。统计分析发现与物理实验相关的微课研究主要特点如下（见图2）。①研究人员少，成果不佳，论文成果占所有微课论文比例为0.4%。②物理实验微课的实质性开发与应用研究的较少，而理论包括应用探究、可行性等研究的较多。20篇物理实验相关论文中2篇微课设计与制作类，比例为10%；5篇微课应用实例，比例为25%；其余13篇均为理论研究类，比例高达65%。从以上两点可以看出，虽然微课研究的越来越多，覆盖了了各个学习阶段的各门课程，但发展的并不成熟，还处于征集评选阶段。就不同学科而言，发展并不同步，尤其是物理学科，物理实验类微课资源较少，应用于日常教学实践的更是极少，所以对物理实验微课的开发、应用方面的研究空间还很大。
3微课辅助物理实验教学展望
3.1物理实验微课资源
个人创意毕竟有限，如果互联网中有更多更好的优秀资源，教师们可以收集整理，参考加工形成自己的资源库。丰富课堂资源，提高学生的学习兴趣。
3.2建立个人微课课堂
除了课堂上观看微课，物理教师建立起微课课程，利用微博、蓝墨云班课等互联网手段，在课前、课后通过微课视频进行预习、复习及相关练习。让教师能够及时得到学习情况，调整教学策略。对物理教师而言，微课将转变传统的实验教学模式，使物理实验更具直观性和趣味性。微课能更好地满足学生对物理实验的个性化学习，既能查漏补缺又能巩固旧识，成为物理实验课堂的重要补充［3］。微课和物理实验的结合，必能将物理实验课堂变得通俗易懂、直观生动，让学生变得乐于学习。
作者:杨凤琴 单位:江苏省无锡交通高等职业技术学院
参考文献：
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-001-01
“信息素养（InformationLiteracy）”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。定义来自1989年美国图书馆学会（AmericanLibraryAssociation，ALA），它是关于信息的综合性素养即建立在以信息技术为基础的信息意识、信息道德、信息知识和信息技能的综合体。在信息化时代，信息素养是一项重要的个人素质，它同创造性思维、解决问题的能力一起构成了受教育者进行创新和学会如何学习的基础。信息素养培养是大学文科类本科阶段学习的一个重要组成部分。
碎片时间，是指零散的，短暂的时间。随着信息社会的到来，生活节奏加快了，时间越来越碎片化。如何充分利用碎片时间进行学习，提高自身的素质和竞争力，已成为日趋重要的问题和日渐增长的需求。所谓的“微课”就是一个微型化，碎片化的视频学习资源。它是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的长度为5-10分钟的微型教学视频片段，此外还包含与该学习视频内容相对应的教学设计、练习测试、教学反思等辅教与学的资源。微课是通过多个微课程内容内在的语义连接形成相对完整的教育体系，具有内容精、模块化、情景化、半结构化的特点，适合网络平台的共享和传播，旨在为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源。
一、文科专业学生信息素养教育现状
据调查，大部分文科专业学生的信息素养水平偏低。信息意识方面，许多学生上网的目的不是为了专业学习和查找学习资料，而是休闲娱乐，上网随意性比较大，缺乏专业性的指导；分享和传播信息的愿望较强，但专业信息分享较少。信息技能方面，过半数的学生反映对专业文献检索一知半解，所掌握的信息利用知识比较零碎，不够系统；三分之二的学生在论文写作中论证资料匮乏，不会利用文献资料结合自己的论文进行广泛阅读和批判性的深入思考。信息道德方面，论文写作中不规范的现象较多，例如，错误引用或随意改变引文内容、文献引用格式不规范等。以上问题主要被归纳为两点：一是信息素养课程没有与专业结合讲授，缺少与专业课教师及学生之间的沟通；二是教学模式比较单调、教学单元复杂冗长、网络课程体系不够完整、学习资源不够丰富。在专业课程教学中要注意培养学生信息意识、信息能力、专业文献检索能力、以及信息道德水平；
二、微课应用于文科专业学生信息素养教育的必要性和可行性
首先，信息技术课程比较适合开发成微课。信息技术课程实践性很强，但知识点零散，教学内容独立性较强。例如，文献检索课的内容可以微课形式呈现，把专业期刊数据库、图书数据库、自编试题库等教学资源，传递给学生。其次，高校具备实施微课教学的硬件基础。平板电脑、移动终端的普及率很高，移动终端的持有率高达100%，此外，电子阅览室或网络自主学习平台也可以供学生利用来观看微课视频。最后，师生对微课的了解和认同度越来越高。
三、文科专业信息素养碎片化视频学习资源的开发
1、视频学习资源碎片化可以归纳为两种方式。（1）可视化的教学。按照知识或技能的体系结构，罗列学习点，一个学习点拍摄一个视频，对时间不做限制，讲清为好。这种方式就是从物理上做到碎片化，条目化，可检索，同时从整体看，知识或技能的体系又是系统化的。（2）视频课程的逻辑分割。将一节完整的视频课程，从逻辑上以学习点作为单位进行划分，对每一个学习点对应的播放时间，设置检索点。学习者首先看到的是一张学习点的菜单，可以从头至尾观看，也可以按学习点各取所需，也就是从逻辑上做到了碎片化。
毋庸置疑，一线的语文老师对于作文教学资源共享肯定是持赞成和欢迎态度的。即使是再优秀的老师，他在作文教学上也不是全才，不能将作文教学的各个环节、各个方面做得尽善尽美，他肯定也想从别人那里获取优秀的作文教学资源来改善自己作文教学的不足，弥补自己作文教学的短板。但在目前作文教学实践中，要想获取足够而有效的中学作文教学资源却不是件很容易的事。
1.当下的中学作文教学各自为阵，资源共享意识不强。
新课标虽提出了一些阶段性、方向性的作文教学目标与要求，却未给出可操作性的方案。新教材就作文教学内容虽作了相应的安排，但对教学方法却无明确的指导。一线教师开展作文教学基本上都是按照自己的理解来规划和设计自己的课堂教学，校与校之间，教师与教师之间，你按你的做，我依我的做，作文教学缺乏合作交流，大家各自为阵，资源共享意识淡薄。这对于中学作文教学的整体改进与提高是不利的。
2.当下的中学作文教学可供共享的资源不丰富，共享途径不 通畅。
目前，人们对中学作文教学资源共享的探索没有给予足够的关注，资源库的建立至今未提上议事日程。因而，一线教师想找到适合自己的作文教学资源并非易事。这一方面是因为目前可供共享的作文教学资源还不丰富，二来是因为当下的中学作文教学资源共享途径还不够通畅。
时下，少数语文教学期刊（如《中学语文教学》《中学语文教学参考》等）或作文教学期刊（如《新作文・中学作文教学研究》《作文成功之路》等）会刊发作文教学方面的文章，但这类资源的数量相对较少，且这些期刊普及的程度也不高，共享这些资源的途径也不够通畅，一般要通过期刊网付费下载，难以满足中学作文教学资源共享需求。在一般情况下，教师获取作文教学资源主要还是通过教学资源网站（如语文学科网、中学语文教学资源网等）。这些网站提供的资源一般都是作文教学课件，优秀作文范例等，资源质量水平参差不齐，数量也非常有限，难以满足教师教学的需求。当然，参加一些作文教学研讨会也可以获得一些资源，但这类资源的数量极其有限，且共享仅限于极小的范围内。
二、作文教学微课化，作文教学资源共享的新途径
1.何谓作文教学微课化？
要说清楚什么是作文教学微课化，首先要从微课说起。
微课近两年受到人们的热捧。但目前，国内学界和教育界对微课还没有形成一个统一的认识，有人将微课作为教学资源、课程资源、学习资源，也有人将微课作为教学活动、教学模式、教学手段，还有人将微课作为教学研究及教师的专业发展形式。教育部首届中小学微课大赛的“微课”评审新标准指出：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。
对于中小学的一线教师而言，微课主要还是用于课堂教学，因此，在我们看来微课主要还是一种教学资源。按照这个理解，我们将“作文教学微课化”理解为：
按照新课程标准对作文教学的要求，将作文教学的各个环节（如审题立意，谋篇布局、结构思路、材料选择、修改润色等）中的重点、难点、疑点制作成微课，用之于自己或别人的作文课堂教学中，以达到作文课堂教学的精练、简洁、高效以及资源共享的目的。
从这个定义看，作文教学微课化是一种作文教学资源开发形式，也是作文教学资源共享的 途径。
2.作文微课化资源共享新途径，新在哪？
相对于传统的作文教学共享资源形式，如课件、教案、论文、优秀作文范例等，作文微课化资源共享新途径，新在哪？
首先，载体新。传统的作文教学资源主要以文字为载体，辅之以图表，记录设计者（作者）的作文教学思路或作文教学思想，使用者一般要经过自己的转化和讲解才能作用于自己的课堂和学生。而作文微课以视频（5～10分钟）为主要载体，辅之以声音、文字、图表等，它记录了教学的全过程，使用者可直接用之于自己的课堂，作用于 学生。
其次，主题突出，目标聚焦度高。传统的作文教学资源当然也是围绕教学目标来设计，但传统的作文教学资源一般是根据一个话题或一个课时来设计，选题切口相对较大，教学目标往往不止一个。而作文微课受时间限制，选题尽可能集中，教学目标高度聚焦，一般聚焦于作文教学中的重 难点。
再次，教学语言凝练，教学过程简洁流畅。微课配有画外音，微课制作者在录制画外音之前，一般都会根据时间限制和教学内容写好解说底稿，这样，微课的整个教学语言相比平时的课堂语言要凝练得多。教学过程相比平时的课堂要简洁流畅得多，不会像平时的课堂受意外情况的干扰。这有助于提高相同时间内的课堂教学效率。
最后，面向学习者。传统的作文教学资源，无论是课件、教案、论文还是优秀作文范例，面向的是教师而不是学生。而作文微课主要是面向学生，微课视频主要是播放给学生看。
3.作文教学微课化有利于作文教学资源共享，优化教师作文教学。
首先，作文教学存在一定的教师个体差异，有些老师擅长记叙文写作教学，有些老师擅长议论文写作教学，有些擅长讲解文章结构，有的擅长讲解作文审题立意等等。作文教学微课化可以把教师自己擅长的版块做成微课，供大家资源共享，也可以借鉴别人的优秀成果辅助自己的作文教学。这样，作文教学微课化可以让老师在作文教学中扬长避短，优化自己的作文教学，进而整体改进和提高中学作文教学。
其次，作文教学微课化便于资源共享。作文教学微课是电子资源，资源容量较小，一节10分钟左右的微课容量一般不超过15MB，这便于资源的存储、上传、携带。微课使用方便，共享者可流畅地在线观看，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习。这些都便于建立微课资源库，共享资源。
三、作文教学微课资源共享的关建在于建立资源库和资源共享服务平台
作文教学微课资源共享的关建在于建立供大家方便使用的微课资源库和资源共享服务平台。目前，国内已有不少中小学微课教学资源网站和微课资源共建平台，如中国微课网、优优微课网、浙江微课网、广西中小学微课资源网、微课教学资源共建平台等，这些微课资源网站有部分作文教学微课资源，但数量非常少，难以满足资源共享的需要。要真正实现作文教学微课资源共享，就必须建立专业的作文教学微课资源库和资源共享平台。
建立作文教学微课资源库和微课资源共享平台涉及两个方面的问题：一是丰富作文微课资源，二是建立作文教学微课资源共享平台。
首先，如何丰富作文微课资源，即如何保证资源库里有足够数量的作文微课资源。没有足够丰富的作文微课资源，就谈不上资源共享。
作文微课资源共享于一线教师，也应来源于一线教师。一线教师直面作文教学问题，他们针对问题而开展创作性的教学对于其他教师有借鉴和启示意义。若把创造性解决作文教学问题的内容制作成微课供大家共享，这对整体改进与提高中学作文教学具有极大的价值。因此，要丰富作文微课资源，就要在一线语文教师中普及微课知识，教会老师如何制作微课，让一线语文教师手中都有自己的作文微课，这是作文微课资源共享的前提。
同时，要树立教师作文微课化意识，鼓励教师将自己作文教学中擅长的内容和版块制作成微课。一旦教师形成作文教学微课化意识，教师手中的微课就会慢慢多起来，作文微课资源自然会慢慢丰富起来。
【作者简介】 周志锋，现代文学硕士，全国 “十一・五” 教育规划重点课题现场教学比赛一等奖及全国信息技术与学科教学融合现场教学一等奖获得者。
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 34-0089-03
当下我国的微课，是以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它是一个简化、细分的教学，是围绕某一问题或某一情景而确立教学目标，内容短小精悍的教学课型。
微课的设计和所有常规课程一样有其知识表征的规律，但更要符合不同学习对象多样化的需求，要充分地考虑学生立场、生命立场，而作为母语学科的语文微课设计，在这方面有天然的优势和不可推却的职责，尤其应该着力于培养学生主动学习、创新意识和实践能力，要去关注学生的情感、态度、价值观的成长，要为营造学生精神世界的大宇宙奠基。
著名语文特级教师陈继英先生倡导“人生语文”理念，其核心就是强调语文教学要从学生的人生发展角度实施教育教学方略，在培养学生听、说、读、写、思五种能力的同时，发掘人的潜能，培育学生的想象力和创造力，启迪和丰富学生的人生智慧，构建学生人生发展的精神家园，奠定学生人生发展的语文根基。微课理所当然地也应该秉持这个使命与理念。
语文“微课”的设计和教学实践既要注意微课的特殊性，更要保持“人生语文”的学科理念，促进学生的精神成长，助力青春的美好航行。
一是要强调语言文字的浸染性。语文学科的关注点不仅仅包括语文知识传授和语文能力训练，更负有文化传承和精神塑造的人文责任。因为它既具有文化的内涵，更具有对人的精神的熏陶感染性。在经济全球化的当下，我们更要特别强调作为母语教育的语文课程的文化探究，知识层面的文化传递，经典层面的文化积淀，精神层面的文化浸染和教学过程中的文化追求。语文教育就是要培养“文化中国人”，即深受中国文化濡养的中国人。语文教师不仅要做好“经师”，更要做好“人师”，以文育人，以文化人。作为母语的学习，学生通过语言文字获得的情景性和场景性有不言而喻的优势。
语文“微课”设计中，不管是教师讲授的语言，音画穿插里的字幕或旁白，使用的辅手段，甚至无关紧要的指示性文字，也要在规范的基本要求上，求得一定的语感层次和文化韵味，以呈现给学生完美的视听，获得独特的感受，从而使学生受到全方位的浸染，促进精神领域的净化和升华。如在讲授粤教版选修《唐宋诗词》时，笔者试做了《唐诗韵》系列微课，以期破除教材单人单篇不成体系和文字性过多容易视觉疲劳的弊端。笔者以时代背景、文流、代表作家作品、经典赏析、后代影响为单篇微课的串联形式，补充充分的叙事，注重细节的生动，甚至足够的趣味，使得课堂完全脱离了“文学史”和语文课的常规模式，文字的冲击力、画面的时代感、作品的感染力都极其强烈。
语文微课的语言除了通用的严谨、规范的要求，更多的应着眼于形象的美感、丰富的意蕴等。例如，上述微课笔者引用了下面的导入语言：“红尘无涯，万象朦胧，蒙蒙迷雾中偶现得一线天光，自然更见娇妍。而娇妍无比的唐诗，至今低回不去的正是红尘的朦胧美意。它是青青竹林间的一个浣纱女，它是胡天飞雪中的两行马蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一叶独舟。”徜徉如此的文字海洋之中，学生会自然而然地被召唤和融入，情感世界会逐渐变得丰盈饱满，人格会逐渐实现自我矫正和完善，可以这么说，真正热爱语文、热爱文字的人，必然会是一个珍爱于己、怜惜他者、感恩社会、践行奉献的人。
二是微课的选题求“小、新、实”。语文微课选材空间巨大，自由度极高，这就很考验老师的智慧、眼光和视野。一旦选题不当，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，再好的呈现形式都成了无本之木。设计微课一定要指向教学的关键处、学生的薄弱点、考试的热点处或者学生的感兴趣处，可以是某诗歌主题归类、一种词类活用归纳、一种特殊句式讲解、一种语用类型讲授，还可以是细节描写的作用、议论文的论证方法、主题段的写作等，“点”的选择妥当和巧妙与否关系着整个微课的成败。有的教师作微课时还是恋战于教学活动的组织，例如小组讨论、小组汇报、教师点评的形式，这些东西表面上看起来很热闹，实际上学生却学不到什么实质性的内容。我们要充分地考虑学生在微课上的期待，有没有常规课堂以外的知识精髓，给学生的长远发展能否有一定的助力。我们不能只注重高密度的知识呈现，使学习者始终停留在浏览、知晓的肤浅层面。以笔者的微课《怎样写议论文提纲》为例，议论文的写作体系健全、论者众多、环节操作成熟。相对来讲，我们在平时强调的是写之前要想清楚、要写大略的提纲，但具体到提纲究竟应该怎么写，它和具体的成文有什么关系，哪些东西在提纲中应该成为重难点，我们要么根本没引起重视，训练的比较少，或者训练出来的是无效的提纲，并不能有效地指导具体的写作过程。在本节微课里，笔者明确提出拟提纲的“四步法 ”――定主题、定模式、定主句、定亮点。条理清晰，可操作性强，学完后立即可以上手应用，对于改善学生作文中常见的信笔随意等状况，有立竿见影的效果 。
三是体现“语文即人生”的思想。面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中充分落实“语文为人生，语文即人生”的理念，让学生体会到语文学习和人生、生活的鱼水相依，激发学生学习语文乃至学习中国传统文化的积极性。现行语文教材不足以完全成为德育的依凭，教材选文虽然绝大多数都可算是文质兼美，但整册整套由于其特殊性，很难有一以贯之的思想和体系。语文微课要落到实处，为现实而著作，为生活而发声，关爱和引领人的精神世界，就必须把广阔而生动的生活充分地引入课堂。微课程作为常规课程的有效补充，就是为学生打开另一扇窗，贴近学生的实际基础和需求，在应试和实际功用中相对容易地获得巧妙的平衡，弥补相对滞后、片面的课程内容的缺陷，增进课程与学生之间的亲和力。比如现在相当一部分学生不喜欢语文课，很大程度上是基于主体参与性不强，于是笔者探索了《口语表达》的微课系列，一定程度上替代繁重而低效的作文教学的功用。试想，如果拥有观点深刻、知识面斐然、逻辑富有条理、叙议到位的演讲能力，这个学生的作文乃至语文水平必然差不到哪儿去，而口语练习形式多样、选材广泛，知识和技能的深度和广度操作灵活，很容易唤起学生的兴趣和积极性，语文水平的提高和人生境界的发展自然也是题中应有之义。
四是微课元素多样性。微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习等多种新型个性化学习方式而设计的，具有情景化、趣味性、可视化特点。因此微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。我们的教学设计要能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，这样才能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，使想学和乐学落到实处。基于此，在微课的设计中，一定要有自己独特和丰富的亮点。这个亮点，可以是激情四溢的朗诵，可以是风云涌动的课堂辩论，也可以是诗配画的解读，或者是想象力的接龙以及微博的写作等。尤其值得一提的是，不能荒置大量鲜活的影视媒体资源。语文微课要培养的所有能力和想达到的影响学生人生发展的攸归，在当下的媒体节目中，其实都有对应的呈现和暗合。以凤凰卫视的《一虎一席谈》为例，这样的课程资源形式和内容完全可以全面导入微课内容，不仅方便快捷，对学生的如知识面、逻辑思维、语言斟酌等能力的培养只有意想不到的作用。
五是要重视语文微课的“思维力”培养。微课的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。而微课的思维力目标也就体现在它能否引起学生对内容进行螺旋式上升的提问和思考，即一个问题或一种回答能否使学生延伸到另一个问题或另一种回答。因此，优秀的微课应是“智慧”、“美貌”与“技术”的兼容体。微课要虚实结合、动静结合、具象抽象结合，使学习者在恰当的情境、情绪和节奏当中，集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，进而养成良好的思考习惯，提升思维能力。
在我们的传统文化里过多形象和感性的东西，在强调浸染的同时，思维的训练也是不可或缺的微课导向。当前高中生最为欠缺的就是理性思维，表现在作文上，就是可能有华丽的文字和繁多的材料，但最可贵的思想却乏善可陈。这既和学生所处的年龄、阅读经历和习惯有关，最重要的是，我们教师自己对语文思维的训练没有引起重视，也鲜见这方面的系统训练资料，而且这种训练的本身是相对枯燥和短期内难见成效的。所以我们除了课文文本的基本思维训练，更应该努力地拓展思维训练的选材空间。如类似于专题谈话的微课类型《我们今天应该怎么做慈善》，首先让学生谈论并概述慈善文化的当前现状，然后从历史、社会等角度分析慈善文化不尽人意的原因，紧接着阐述不良慈善文化的危害，最后提出关于建设良性慈善文化的建议，这不仅是一个典型的议论文思维流程，更可以充分锻炼学生思维能力，使学生得到形象的感染的同时，更能体会语言思维的。而思维力的提升，亦足以见证学生精神境界的成长。微课程探索的洪流浩浩荡荡，语文微课在努力汲取微课研究的公共成果的同时，也应当充分地葆有自己的学科方向，在引领学生的人生发展上，持续而有效地发挥更为深刻和长远的影响。
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教育快评：“救救数学！”救救教材改革！
一、前言
随着开放、共享思想的深入影响，在麻省理工学院发起的开放课件项目引领之下,全球高等教育领域于21世纪初启动了一场影响深远的开放教育资源浪潮。而网络课程作为一种新兴的高等教育模式，其效果以及学生使用现状尚未可知，为此许多教育和研究者已展开探索。王涛、李青（2012）对国外名校网络公开课的教学活动模式进行了研究。他们认为，课堂教学是教育教学的重要手段，随着教育信息化和共享运动的不断发展，以“学习者为中心”必将成为今后主要的教学活动形式。王宇航（2013）提出了建设高校“微网络公开课（微课）”的建议，即在原有网络公开课理念的基础上，缩短视频的信息容量，主要面向一个课程、班级、学习小组的学生，增加与师生的互动设计模块。微课缩短视频容量、缩小受众，不仅可以兼具现有公开课的特点，还具有交互性等诸多优点。另外，关于大学生网络公开课使用情况，孙文斌（2013）以教育技术专业的本科生为研究对象，研究大学生网络公开课的使用现状及需求，从“知晓维度”“使用维度”“需求维度”三个方面得出，学生希望学校能够提高网速，获得额外资源，并提出多项建议。笔者发现，对国内视频课的研究主要集中在现状和发展这两个方面，但较少对学生在网络公开课的使用方面的研究。本项研究试图弥补这方面研究的不足，以期达到抛砖引玉之用。
二、研究方法
针对上述问题，项目组的研究思路为通过问卷调查、统计分析、实地采访等方式对大学生网络公开课的运用现状进行调查，通过现状窥见期待，改进未来。本次的调查范围较广，涉及北京、湖北、广东、上海四地30所国内重点高校。项目组以电子问卷的形式发出，截至2018年3月18日，参与问卷填写总人数达1023人。调查结束共回收有效问卷873份，填写内容不具有参考价值或参与者所在学校未开设视频课的为无效问卷（150份）。所调查高校中，29所开设了视频课，未开设仅1所。本次调查对象具有普遍性，调查数据结果真实有效，具有很强的参考价值。北京14所高校348人参与调研，占总人数39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；广东4所147人，占13.3%。
三、调查结果及相关分析
1．视频课程的使用现状
将视频课使用现状作为分析主体，获取相关建议和期待，是我们研究的重点。数据得出，未曾选修有33人；选修1-2门有186人；修满学分为547人；为知识选修多门有107人。分析可得，选修视频课数量与学校规定的学分相关，62.7%的学生在学分修满后放弃学习。为了学到更多的知识，也有三分之一以上的学生愿意选择多门。调查得知视频课观看时间数据。视频课授课时间长短不一，多半学生每次观看的时间为0.5-1小时，近30%的学生在选修了的情况下并未观看，而认真看完所有的学生仅占4.7%。上述数据表明视频课使用效率较低，并未物尽其用。
2.视频课的类型与选修原因
视频课的内容是学生关注的焦点。目前，高校视频课的类型大概可以分为人文、艺术、数科、社科和学校特色五大类。据此，我们调查了学生选修不同类型视频课的原因。数据显示，74.3%因学分而选修；3.1%因个人学习兴趣；20.0%随意选择；剩余49人因其他原因选择。我们发现，大多数学生选修视频课是为了修满学分，在选修过程中存在盲目性，只有少部分是出于个人的学习兴趣。另一个原因是，开设课程中，学校特色课程较多。如北京林业大学开设的15门视频课中，66.7%的课程具有学校特色、专业性较强，人文社科类和艺术类课程较少，类型较单一。与此同时，具有学校特色的视频课与学生的学习兴趣匹配程度较低，无法满足学生兴趣发展需要。
3.视频课考核方式
考核是检验课程和学习效果的关键，因此我们也调查了目前高校采取的考核方式。论文占5.5%；线上考试占84.5%。由此可得，考核以线上考试为主，论文考核为辅。虽视频课时间灵活，线上考核方式合理，但也存在明显缺陷，难保公平公正。论文方式考核，提交了论文就能及格，存在抄袭现象。线上考试可利用网络搜索答案，无法检测实际学习成果。因此，学生普遍认为视频课收获不大。
四、对视频课的期待和建议
学生选择视频课的主要目的是开阔视野、扩大知识面，课程选择多以个人兴趣、课程内容、任课教师的魅力为导向。学生普遍认为视频课仍有较大改进空间：首先，针对视频课使用效率的问题，建议通过内容改革来解决。学生希望课程内容能更具有实际意义，开设更多英语课程，切实提高学生的语言能力。除本校外，开放和提供更加多元化的平台；建设高校视频课共享平台，实现各大高校资源共享，提高优质资源的利用率。其次，改进考核方式。增加随堂测验，完善系统，对质量作更高的要求；线上考试，建议试题对应视频内容，每年更新，杜绝抄袭现象。更新视频课的评价方式，从“合格”与“不合格”到分级制度，督促学生学习。第三，为使更多学生获益，建议各大高校建立统一的高质量视频课程平台，开通视频课专用网络频道，统一高效地集合教育资源，推出各个学校的特色精品课程，并在视频链接下附带视频以外的更多学习资源，真正建立起有“魅力”的现代教学平台。第四，为更好的应用视频课，应高度重视做好宣传工作，建立专门的网站汇集全部课程；加强基础设施建设，任课教师加强指导。总结起来：更新观念，更新教学方式，定期更新视频内容；广开渠道，做好宣传与推广工作。视频课是互联网时代的宝贵资源，可以实现教育资源的高效使用，使得更多的学生领略各大院校风采，享受更多教育福利。
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美国学者阿尔文・托夫勒将世界文明分为三个发展阶段，分别为农业、工业、电子信息化。在第一二次浪潮的冲击下，人们为了适应生活，可以通过简单的学习方式储备必要的知识和能力来适应世界的改变，而在第三次浪潮的冲击下，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，人们必须转变已有的学习方式才能在未来的生活中获得一席之地。教育信息化是此阶段的发展趋势之一，随着移动设备的普及、无线网络的覆盖，教育领域正悄然发生的变革，微课作为教育信息化新常态下的产物，充分体现了变革、融合与创新的精神。而教师对现代信息技术的学习和理解直接关系到微课在教育实践中运用。当前，幼儿园正需要通过利用微课这一教育信息化的产物来强化幼儿教师队伍的建设。
一、什么是微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其具有时间简短、内容精细和资源容量较小、主题突出、内容具体等特点。
二、微课在幼儿教师专业发展中的作用
教师专业化是现代教育的标志和时代的需求，幼儿教师的专业发展涵盖对新的信息和技能的学习、知识体系的更新和完善，以及内化的各项能力。微课的拍摄和录制过程使用了多种软件和工具，丰富和拓宽了教学手段，培养了幼儿教师的综合素质。在制作微课的过程中，教师需要对教材知识内容加深理解，能促进幼儿教师完善自己的知识体系，弥补自身的不足。此外微课运用在何时何活动都需要很好的设计和规划，这提高了幼儿教师教学活动设计的能力及活动整合能力。微课无疑是一次新潮的思想改革，其在幼儿园中的广泛运用有待于幼儿教师更多的重视和积累。
1.学习现代信息技术，紧跟时代步伐
微课的主体是微视频，而制作微视频需要掌握的技能有PPT演示、手机或其他数码设备的拍摄，以及后期制作时录屏软件的使用等，拍摄时灯光的设计、构图的选取声音的调试等问题都需要教师自己解决。幼儿教师大部分是年轻教师对于这些现代信息技术她们很容易在制作微课的过程中快速且熟练地掌握，年长些的幼儿教师也可借助制作微课的机会接触和学习到一些简单易操作的技术。
2.提高教研能力，壮大幼儿教师科研队伍
目前我国幼儿教师专业知识发展水平较低，许多一线的幼儿教师学历不高。有调查数据显示，农村民办幼儿园教师第一学历以初中和高中为主，初中学历占62.48%，中专和高中学历占28.14%，仅有9.38%是大专学历。另外科研的门槛太高，且程序相对繁杂，很多幼儿教师不写论文或论文质量低，而制作微课就是一个微研究的过程，幼儿教师通过发现身边小问题―想办法―解决―梳理―制成微课解决最棘手的问题。这种人人可以做、人人都会做、人人都爱做的微研究让每位一线幼儿教师都能参与到教学研究中，从而壮大了幼师的科研队伍。
3.促进自主学习帮助幼儿教师更新和完善自身知识体系
微课是以某个重点、难点或某个环节设计的，换句话说就是教师无法在活动中用简单语言描述而需借助视频提供更多更全面的信息，让幼儿通过视觉感官直接感受的活动内容。这本身就是一个“备教材、备孩子”的教学准备的过程，使教师加深了对教材知识内容的理解，也更深层次地思考教学目标和内容。因此，在选材和确定微课内容的过程中，教师自主学习的动力也就随之产生，他们要通过书籍、网络和各个渠道去更新观念、理解新知识，完善自身知识体系。
三、微课在幼儿教师专业发展中所面临的问题
虽然近几年微课资源在国内如雨后春笋般涌现出来，但是仍存在许多问题。
1.幼儿园微课资源少、质量参差不齐
目前，虽然网上微课资源很多，但幼儿园微课资源仍然比较匮乏，并且这仅有的幼儿园微课资源质量参差不齐。一方面是幼儿教师对微课制作不够了解；另一方面是因为教师专业性不够强，不知该如何选择微课以及如何让微课融入幼儿园各类活动中。
2.幼儿园微课资源缺乏系统性
网络上现有的幼儿园微课资源十分散乱，没有根据幼儿园五大领域和各年龄层进行整合分类，缺乏系统性。
3.微课知识在幼儿教师中的普及性低
虽然近几年微课对教育系统的影响很大，但是对于大部分幼儿教师来说，微课还是个较陌生的词汇即使有所耳闻，也只是对微课的表面认识，制作要领、运用方式都还不了解。
四、微课在幼儿教师专业发展中面临问题的解决建议
笔者根据专家学者关于微课发展的问题研究，结合幼儿园实际情况提出了几点微课在幼儿教师专业发展中面临问题的解决建议。
1.规划地区幼儿园微课资源的开发
按照《3-6岁儿童学习与发展指南》并结合本地区使用的教材，组织教研员和学前教育专家共同确定各年龄段和五大领域参考谱系，在征求意见后统一，供幼儿园和教师系统且有针对性地选择开发。
