时间：2023-02-16 19:24:50
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高中化学怎么学习1、自行绘制物质转化框图——一定要自己书写。
比如说，我通过一周的学习，老师把碱金属这一块差不多讲完了，我在复习的时候就要自己在纸上画一边碱金属这一块所有相关物质之间的转化关系图，把铝单质、氢氧化铝、氯化铝等等我自己能够想到的物质都写进框图里，并且思考每一步转化发生的化学反应条件。这样做的好处在于既复习了一遍重要的方程式，又从整体上对这一元素有了全局性的了解。
2、上课：自己记录常考点——克服侥幸心理。
元素化学虽然知识点碎内容多，但是在考试中高频率出现的往往就是那么几个翻来覆去的常考点。尤其是有经验的老师，在上课过程中一定会强调重要的知识点。所以这样一来，学习元素化学的时候上课效率就很重要了，因为老师上课特别强调的，往往就是考试常出的。
3、做题：总结高频考点与易错考点——做过就忘等于没做。
很多同学问过小简：对于高一刚开始接触的化学来说，元素化学这一块需不需要做很多题?我的答案是：有时间多做题绝对是好事，但是重要的不是题目做的多少，而是做过后你从这些题中收获了多少。
一直以来，我对“刷题”这种方法都是持中立的态度的——有的学生题目做的很多，但是有些类型的题目仍旧是每次做每次错，那你做那么多题目的意义在哪里呢?
元素化学这一块，如我上面强调的那样，虽然知识点多，但是每种物质常考的考点与题型也就那么几类。所以建议同学们要养成一个好的习惯：一是要对做过的题目有印象，二是要对自己错误的地方做好记录。
提高化学成绩的方法是什么一、着眼新课标教材高一知识举足轻重
明年起我省将采用新课改后的模块高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一将会涉及到高考化学所有基础知识要点。由此可见，高一化学是整个高中阶段的基石。
二、立足知识体系学习才能游刃有余
纵观历年高考趋势，化学越来越注重能力考核。何为能力考核?就是在考卷中出现学生完全没有见过的反应，无机化学和有机推断中都有呈现。但只要建立了完整的高中化学知识体系，这些题目都能举一反三。
故而学生应在名师引导下，从高一开始理解和掌握化学的知识体系、理论体系，明白所学到的知识是如何构建起来的，从而进一步领会教材每一章节的编写意义何在，甚至预测每章节考试的重点。
三、树立起步信心三年学习倍道兼进
1、抓住假期傲人一步
在高中化学的学习过程中，除了必修一中有元素部分的知识同初中化学内容有联系外，其他涉及到化学反应的原理、物质的结构与性质和有机化学等内容都将是高中进行系统学习的要点，如果抓住初高中的这个暑假起步在先，那么将帮助学生树立起学习化学的自信心，三年的学习将倍道兼进。
2、名师引路少走弯路
名师是稀缺资源，即使进入了理想中学，也不能保障配备的都是名师。不过，在信息技术高速发展的今天，网络学习可让这一问题迎刃而解。
高中如何学好化学提高化学成绩其实比提高物理成绩是简单一点的，每个人的学习情况不同，在高中学习化学的方式就不会相同。对于一些在初中没有学习化学的同学，在高中学习化学可能会困难一点，学习的时候，需要把初中的知识学习一下，先把最基础的知识掌握清楚之后，才能学习高中的化学。
而对于初中的时候化学成绩还不错的同学，但是高中成绩不是很好，这样导致成绩不好的可能是因为自己在学习的时候，放松了，或者是刚上高中没有适应高中的学习，这种状况，只要你想提高化学，还是比较容易的。
在传统的高中化学教学中，教师是课堂的主导，学生们则更多地扮演听众的角色.长此以往，导致学生丧失独立思考能力，自学能力、创新能力都产生下降.对此，进行角色互换，创设有效的化学教学情境，引导学生自主学习才是解决化学教学有效性的关键手段.
教师是化学课堂的主导，通过督促、鼓励、引导，帮助学生们端正学习态度，改变学生学习的机械性.同时，高中化学教师通过问题情境的创设，将学生们带入自主学习的氛围，引导学生在合作交流中收获化学知识.角色互换不仅仅是为了引导学生进行自主学习，更为了营造良好的课堂氛围，促进学生在自由平等的环境中自由地探索化学知识的奥秘.通过问题情境的导入，学生们在化学课堂中成为自身的老师，将教师教学的过程转化成自我提升的过程.对于教师而言，我们需要体验学生的角色，从学生的角度出发，为学生们制定科学合理的问题情境.在化学教学与化学课程中，课程矛盾是主要矛盾，教学理念、教学方法都由化学课程所决定.通过师生之间的角色互换、互让互谅，原本教师教学的过程转变成了学生自主学习的过程，学生可以针对自身的需求学习化学知识、针对自身的学习行为进行反思、针对自身的学习实践过程进行总结.对此，教师必须将化学课堂归还给学生，利用问题情境、角色扮演等方式，实现化学教学的有效性.
二、深入细节，培养学生化学素养
化学学科是一门实验性学科，化学实验是化学学科获得发展进步的动力之源.教师必须在有效的时间内，安排尽可能多的化学实验，利用理性的实验过程和客观的实验分析，帮助学生掌控化学细节，实现对学生化学素养的培养.在高中化学教材中，大大小小涉及了几十个实验，教师不妨利用这些实验教学，培养学生科学的态度和思维模式.
例如，为了帮助学生深入掌握皂化反应，教师不妨结合肥皂制作的实验，为学生揭示皂化细节.皂化的过程通常是油脂和碱的反应，生成醇和羧酸盐.在高中化学课堂上，教师可以利用油脂和氢氧化钠反应生成高级脂肪酸和甘油的实验，为学生们演示肥皂制作的过程.化学实验的目的是为了提高化学教学的趣味性和实践性，帮助学生从主观上对化学原理得到深刻的认识.要想揭示反应的细节，教师需要将实验原理进行分步演示.首先发生的是脂与OH-的加成反应，然后是消除反应，最后是酸碱反应（不可逆）.为了清楚的揭示反应细节，教师可以利用PPT演示文件，将大分子各个部位的运动和重组演示出来.教师需要注意学生在实验教学过程中的想法和体验，引导学生多问为什么.例如，在上述的皂化反应分步演示中，教师可以问学生们：为什么先是加成、然后才是消除和酸碱中和？这是由于反应物各个部位的活性不一，活性强的优先反应，就好比金属与金属盐的反应，活性强的总是会置换活性弱的.
三、知识串联，建立完整的化学体系
化学知识和数学知识一样，他们都是环环相扣、紧密联系的.高中化学知识点虽然繁多，但不乏延续性，很多学生在初中就接触到的化学现象直到高中才被合理解释.虽然受到教授知识范畴的影响，教师不可能利用短短的课堂时间实现整个化学网络体系的教学.但是教师可以给学生学习方法上的启迪，引导学生进行联想和类推.
例如，在进行《化学反应条件》章节的教学时，教师可以结合初高中知识的联系性，为学生们揭示化学反应的条件要求.在初中“实验制备CO2”章节的教学时，教师明确指出：不能利用碳酸钙与硫酸反应来制备CO2，因为反应生成的CaSO4是微溶物质，会在反应物表面附着，从而导致反应的停止.在高中化学“金属及其氧化物”章节的教学中，指出：铝的耐腐蚀性不是由其金属活性所决定，而是因为铝与空气反应会在表面生成致密的氧化铝保护层，从而减缓铝的腐蚀.归根到底，这里涉及的都是化学反应条件的知识，反应物之间的接触面积越大，反应也就越容易进行，反应速度也越快.不仅初高中化学知识之间存在串联性，高中化学知识自身也是如此.在金属活性的教学中，学生们知道钙的活性在钠之前，可是为什么钙与水的反应远不及钠与水那样剧烈？因为钙与水反应生成的Ca（OH）2是微溶于水的物质，也就是说生成物会以致密保护层的形式附着在反应物上，该反应自然也就难以继续进行.化学知识之间是存在普遍联系性的，教师若是能将初高中之间和化学知识内部的关系串联起来，为学生们创建有效的化学体系，必然可以提高教学的有效性.
四、课后反思，及时查漏补缺
中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1674-9324（2012）06-0081-02
复习是高中化学学习的重要部分，复习的方法妥当与否，决定了其复习的质量，也直接影响着学生学习效果。那么如何提高高中化学的复习质量呢？笔者经过数年的教学经验，现总结出如下几点：
一、高中化学教师要把观念从应试教育转变为素质教育
教师“教”是为了“不教”，除了要教给学生基本知识和基本技能之外，还要教给学生独立获取知识的方法和能力。如果我们把学生的学习能力提高了，那么即使离开了教师，他们还是可以不断地从外界学习新知识，从而满足自身成长的需要。所以说教师一定要教会学生方法。
二、在复习过程中，教师一定要发挥学生在复习过程中的主体作用
学习的主体是学生，而教师起的是主导作用，尤其是到了高中复习阶段，教师就是一位特殊的服务员，他要引导学生在有限的时间内，运用行之有效的方法进行化学学科的复习。首先，高中化学教师在充分发挥学生的主体作用时，还要注意想方设法启动学生的非智力因素，让学生明确自己才是高考复习的主人。其次，教师要协助学生建立一个科学合理的知识体系表，深刻理解《高考化学科考试说明》，有针对性地进行复习。再次，教师还需要从学生的切身实际出发来部署整个复习过程，体现学生的主体性特征。
三、在复习过程中，教师还要突出学生在复习活动中的地位
在学生复习阶段，学生是整个教学活动的“主角”，为了保证学生的“出镜时间”，教师在上复习课时，一定要把自学课本的时间交还给学生，在每章节复习之前，列出几道思考题，激发学生边读边思考，教师还要提醒学生哪些知识点经常出错，哪些知识点容易被忽略等等。之后，还给学生一些活动的时间。当学生在复习时遇到了典型难题，教师可以组织学生进行一次讨论，真理不辩不明，教师在作好引导的同时，让学自己去解决学习过程中出现的困难。最后，教师要教给学生反刍，复习了一段时间以后，要有一个抽查前面复习情况的训练，这样补上的漏洞就不会再漏，复习效率也会提高很多。总之，无论是课前学生的自学，还是课内的讨论，学生不仅更牢固地掌握了双基的知识，更重要的是还训练了其解决问题的能力，提高了其整体素质。
四、高中化学教师在复习环节要激励学生发挥主动探究的精神
1.教师在引导学生进行第一轮基础复习时，可以布置一些启迪学生思维的难度稍高一些的题，并运用小组竞赛的形式，看哪一个小组最先克服障碍。这样一来，学生不但很快解决了问题，还提高了竞争意识。在竞赛的过程中，如果有学生卡住了，笔者就会及时地站出来加以鼓励和提示，帮助他们打开思维，开辟思路。品尝到成功的喜悦之后，学生一到这个环节就兴致高涨，摩拳擦掌，跃跃欲试。
2.高中教师可以通过精讲细评的方式提高学生的信心和兴趣。如果只练习不讲评，学生就不会有进步。所以为了提高学生的兴趣，笔者坚持做到每道练习必讲评，如有必要，还进行细致的讲评。在讲评的过程中，教师就会借助一些分析综合、归纳演绎等科学的思维方法来进行，这样既复习了学生的旧知识，又引导了其抽象思维。长期坚持下来，学生就会在潜移默化之中提高学习能力，进而提升其综合素质。
3.高中化学教师还要组织学生进行综合复习。教师除了引导学生进行基础知识的版块复习之后，还要组织学生广泛接触一些新题型，提高其解题能力。教师要告诉学生，提升自己的解题能力是立身之本。一般读题步骤都比较明确，即先要把题意读懂，然后整理一下已知和未知的信息，之后进行答题思路的筛选，最后再使用信息进行解答，即由已知推出未知的过程。如果在考场上遇到了自己非常陌生的题型，那就静下心来，细读题意，理清头绪，把它转化为自己熟知的题型再加以解答即可。
五、高中化学教师要帮助学生构建化学知识体系
1.教师在引导学生复习时一定紧扣考点来进行。新的课程标准就是构建化学知识体系的图纸，我们要把各个章节的知识分别纳入五大课程理念当中，形成一定的知识构架。在我们进行复习时，要时刻关注新课标对该内容的要求，要让其自始至终地贯穿到复习活动中。
2.教师要引导学生勤查看热点。热点指的是历届高考化学中经常出现的知识点，大约有三十项左右，几乎每年都会出现一至两道题。所以，为了更好地突出热点复习，笔者就以热点为纲编制了一套知识体系表，以此来引导学生对这些高频出现的考点进行有针对性的复习。
3.教师一定要突出难点重讲评。难点，就是高中化学教材中出现的知识障碍或易混淆的地方。虽然高考复习内容过多，时间也特别紧张，但还是要拿出时间来攻克难点。师生都要舍得在难点问题上下大工夫，以保证整个体系的完成和通畅，启用灵活。有一条捷径，就是在第一轮复习时，就要及时找出哪些是障碍，先把它克服掉，然后再对知识点进行分类归纳和练习讲评，帮助学生及早扫除知识障碍。
教育的最大动力来源于师生的相互信任.作为一名高中化学教师，要在平时的教学中要多与学生进行沟通交流、尊重学生、爱护学生、鼓励学生，培养他们的学习自信心，让学生对自己有亲切感、信任自己，从而让他们喜欢上高中化学课.其实与学生进行交流的方式有很多，如一句口头的表扬，一个热情鼓励的目光，一次给予表现的机会，对学生来说都可能成为其学习的动力.
二、利用化学实验激发学生学习化学的热情
化学实验是化学教学的重要组成部分，高中化学实验多而有趣，往往与人们的日常生活紧密相关，通过化学实验一方面能够激发学生强烈的学习兴趣和调动他们的学习化学的积极性和热情，另一方面能够有效地引导学生认识物质世界、提高学生的实验观察能力、创造性思维等科学素养.高中化学实验分为教师演示实验和学生实验两部分，这两种不同的实验有各自不同的效果，教师必须要对这两种不同的实验进行区分.教师的演示实验主要是引导学生思考，引起学生，好奇心以及激发学生的兴趣，同时培养学生观察实验和积累实验的能力.另外，教师的演示实验也是正确实验操作的一个示范过程.因此，教师在课堂上进行演示实验的时候，不仅要注重演示实验的生动性、趣味性和科学性，还要注重引导学生观察实验，明确整个实验的目的以及每一个操作步骤的目的，教师的每一个操作步骤都必须是规范的，这样学生在自己动手实验的时候才能用正确的方法进行操作.实验过程可能不是很长，但却发挥出了极大的作用.学生实验是指要学生动手操作的实验，从实验目的的确立到装置的准备，从实验的操作、观察、记录到思考并得出结论，学生实验的主要目的是增强其动手实践能力和提高问题解决的能力.只要条件允许，就尽可能多地让学生动手实践，条件实在不允许，也不要略过实验，可以改成教师演示实验.而有些教师直接就忽略掉，既没有让学生做实验，也没有演示给学生看，这样就很难提高课堂教学的效率.
三、创设有效的化学课堂教学情境
在高中化学教学实践中，鉴于教学目标的需要，教师可根据一定的教学内容，设计创造出特定的认知情境和情感气氛，来激发学生的学习动机和情感体验，提高课堂教学效率.教学情境可根据教学内容，通过化学史实、化学问题、与生活生产实际相联系等形式来创设.
1.结合教材内容，利用化学史实创设教学情境.在高中化学教学中，若教师结合化学史进行教学，可以使化学教学不只局限于现成知识的静态结论，还可追溯到它的来源和动态演变；不只局限于书本知识，还可揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生受到多方面的教育，同时培养学生独立思维能力和创造精神.
2.通过联系生活、生产创设教学情境.在高中化学教学中，密切联系生活、生产实际进行化学教学，可以帮助学生利用化学的眼光来认识世界、了解世界、认识化学与人类生活的密切关系、关注人类所面临的与化学有关的问题，从而让学生充分感受到化学就在身边，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力.如在油脂内容的教学中，教师用“炒菜为什么要用油？”、“如何检验食用油中的碳碳双键”、“家里厨房的清洗”等与生产生活密切联系的课题来创设教学情境.
四、充分发挥多媒体的作用，提高课堂教学效率
现代教育技术实现了教学内容和教学方式的变革，在高中化学课堂教学中教师若能结合化学学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将化学实验不能替代的内容进行虚拟化，将化学复习中大量的板书内容进行直观化和简单化等，有助于提高学生学习化学的兴趣，最大限度的激发学生的求知欲，从而有效地提高课堂教学的效率.例如：在高中化学教学中我们可以借助计算机动画模拟分子微观粒子的运动、晶体的结构组成、有机化学中化学键的断裂清况、化学实验中的爆炸性实验等.这些动画模拟既很好地运用了多媒体辅助教学手段，又利用了多媒体激发了学生的学习兴趣.另外对于平时教学中的习题课和高三阶段的化学总复习我们可以借助计算机的PPT文稿进行讲解和复习，从而有效的节省了时间，提高课堂教学效率.当然，笔者认为多媒体辅助教学在化学学科中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发.
五、重视学生自主学习能力的培养
学习是一项终生的事业，学习不能只靠课堂，在课外的任何时候都可以学习，作为高中生，有一定的自主学习能力是非常重要的.教师在教学中也要注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生进行自学.自学需要一定的自律性，在培养学生自学能力的同时，无形之中也增强了他们的自觉性和自律性.自主学习是一种发自内心的“想学”，而不是被教师或家长逼迫的学习，学生在这种心态的影响下，就会不由自主地喜欢上课堂，喜欢学习.自主学习能力的培养在初始阶段还是需要外力的作用，教师放任不管的话，学生也不一定能静下心来学习.应该通过一定的强制手段来培养学生的这种学习习惯，这对学生的学习和发展都起着不可替代的作用.
有机化学是研究有机化合物的一门基础学科，抓好高中化学中的有机化学的教学是高中化学教师所要注重的一个研究内容。
一、了解有机化学的发展是抓好教学的前提
抓好高中化学中有机化学的教学一个主要前提那就是要引导高中生对有机化学的发展有比较充分的认识和了解，教师应指导学生明确，有机化学的发展应看作是由三个时期而组成，既提取时期、创立时期及后期发展。提取时期主要注重的是应用和提取，此时期所关注的是人们去充分利用有机化学知识研究药物，从中提取比较重要的有机化合物。例如农民所需要的化肥尿素及医学事业所需的吗啡等。创立时期所指的是化合物的合成及较为典型的理论的创设时期，在这时期，合成了许多重要经典的化合物，诸如应用广泛的乙酸、油脂等化合物。创立了许多比较经典的理论。例如苯的构造方式。后期发展所指的是近时期有机化学的高速发展阶段，在这个阶段里，建立了以量子力学作为基础的现代结构理论体系，合成了难以合成的极其复杂天然物，以及一些有机合成工业的创建等等，这就是有机化学的发展。
二、掌握有机化学的现状是抓好教学的关键
1.掌握有机化学的分类
有机化学已不再是单一的一个学科，已经形成一些较为成熟的分支学科，其中所包含的有机合成化学、天然有机化学、金属与元素有机化学、生物有机化学、物理有机化学和分析有机化学等六大学科内容。在这些学科化学中，天然有机化学是专门针对动植物体内源性生理活性物质的有机化学学科，它所面对的是天然化合物，主要作用于新药的研制，用于医学方面的临床研究，或是为工农业生产所付出的服务性质方面做出的较大贡献。金属与元素有机化学它是我们现代有机化学研究项目中的极为活跃的先头军，是当代化学研究领域的前沿，金属有机化合物的构成、性能、特点的研究是金属与元素有机化学的重要研究内容，是其研究的主要支柱项目。物理有机化学是物理研究与化学研究的有机结合，主要研究途径是经由我们所进行的物理实验研究，关注其理论计算方法及有机分子的结构、特性、功能等内容的探索，钻研有机化学的反应原理、反应途径、反应过程、反应中的细节与重点。而要注重的一点是物理有机化学主要分子所凸显的微环境可调控性反应，主体分子与熔体分子二者之间相互作用是物理有机化学的研究重点内容。
2.了解有机化学的用途
我们所教学的有机化学中有机物的分离及辨别是我们人类认识有机物质世界的主要方式，在我们的有机化学与其他学科的相互作用下，有机物的分离起到了至关重要的作用，通过有机物的分离作用，广泛运用于医学中的药物化学实验、农业农药的化学研究等等，还有工业石油化工产品的专项研究以及农林牧等资源的研究，其用途较为广泛的，作用是非常大的。
三、关注有机化学的教学，辅助学生重视教材中知识内容的挖掘，形成较为系统的有机化学知识体系
1.以教材丰富的栏目为指引，落实有机化学的教学目标
高中化学的有机化学部分都有一些新的丰富的栏目所呈现，为学生学习有机化学提供了指引目标与方向的功效。栏目中有“交流与讨论”“问题解决”“拓展视野”“调查与研究”“活动与探究”等栏目，这些栏目的呈现使我们高中化学这本教材富有鲜活的生命力，充分展现了教师的教与学生的学之间相互互动，为高中化学教师的教学提供了广阔的空间，也为学生创设了多样的学习环境与方式。教学中，我们将采用灵活多样的学习方式引领学生去深度探究课本不同栏目的教学价值。
例如，我们教学时，可以充分利用教材每章节研究专题的“回顾与总结”栏目内容，辅助学生利用栏目中的主题线索探寻知识细节，引领学生进行思维，锻炼学生去进行自我评价，利用“化学史话”栏目对高中生进行人生世界观及价值观的教育等等。在教学的过程中，我们要遵循只要学生自己能够解决完成的内容，化学教师绝不插手，由学生自己独立完成。如果他们真的遇到自己解决不了的问题，教师就积极地为他们创设利于探究的学习情境，引领学生积极解决问题。
2.以课程标准作指南，提升学生探究能力作切入点，协助学生在有机化学的学习中提高高中生的学习能力
（1）引领学生利用好教材中所设置的“活动与探究”栏目，在活动与探究中锻炼学生的能力，提升学生学习有机化学的效果。教材中的栏目“活动与探究”的设置是从高中生的自身实际出发，遵照化学内容的逐步深化，由部分到整体，辅助化学教师在有机化学的教学中增强学生对化学实验技能的培养，全面提高高中生的化学学习能力。
（2）注重有机化学探究价值的挖掘，辅助高中生形成有机化学较为系统的知识体系。
例如，在指导高中生学习卤代烃的性质内容之时，让学生自己通过探究实验溴乙烷在NaOH水溶液中的充分水解，为学生提供一个易于学生探究的问题：“在我们的实验中，如果没有别的试剂，你可不可以依据自己的判断溴乙烷在加热的情况之下，在NaOH水溶液中发生了化学反应吗？为什么？”学生围绕老师的提示问题，从自己刚刚学过的卤代烃的性质内容，再加上自己的事先预习卤代烃水解反应方程式的前提下去探究老师指示的问题内含去深度挖掘卤代烃水解现象，提高高中生的科学素养。
在我们当今这个飞速发展的大科学信息时代，有机化学已与诸多的学科有机地结合在一起，称得上是一门具有较强应用性能类的主要重点学科，最为明显的就是体现在我们的日常生活中的应用十分广泛，极为明显。可以说，有机化学与我们的生活息息相关。
参考文献：
[1]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.
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[3]赵宏.教师对高中有机化学“新增内容”理解情况的调查研究[D].东北师范大学，2011.
[4]肖慧玲.基于科学观念的有机化学教学设计研究[D].天津师范大学，2010.
翻转课堂教学模式相对于传统教学模式，最明显的特点体现在教师和学生的应用上，首先就教师教学特点而言，教师由传统的知识传授者转变为学习活动的引导者，教师不再是位居讲台之上的“一言堂”，而成为学生学习活动的参与者，和学生一起参与知识的探索。同时，教师通过对学生提供个性化指导，确保课堂教学质量，使教师和学生由传统的从属关系向互助伙伴关系转化，同时会收到良好的教学效果。
翻转课堂对于学生而言，特点是，首先，使学生的学习更具有自主性，每个学生可以根据自身学习情况，自主安排学习时间和节奏，当有的学生在某堂课中没有全神贯注听讲时，也可以在课下时间通过回放课堂教学视频加深对知识的理解和记忆，而这也是翻转课堂最凸显的优势之一。
其次，翻转课堂实现了对学生的分层教学，每个学生的学习情况和接受特点不一样，这就要求教师在教学中具有针对性，在翻转课堂开展中，一段教学视频囊括了每章节的重点和难点，并系统化地进行了知识点之间的链接，所以对学习成绩和层次不同的学生状况而言，每个学生都可以在视频中找到属于自己的知识学习薄弱点和重点，并且可以循环反复播放，无需担心外界环境的干扰，直至学会为止。
二、化学课堂中有效实施翻转课堂
（一）精心制作翻转课堂之微课视频
翻转课堂是以微课视频形式开展的，因此教学视频制作效果如何直接影响翻转课堂教学效率，学生在微课课堂学习中，不断提出观点或质疑，教师对学生的观点或质疑给出正确指导和明确引导，课堂不仅是教与学的场所，还承载了师生间的互动，从而取得教学效果的突破。
高中化学翻转课堂一般控制在十五分钟以内，一些抽象的知识点，如微观世界中如晶体结构、物质的量等，教师的口头讲述往往使学生产生疑惑，而通过微课视频将原子等微粒子的特征生动展现出来，学生直观地对微观世界进行观察，会更容易理解化学变化的性质，进而提高学习化学的兴趣。
再如，一些受课堂环境限制而无法操作演示的化学实验，亦可通过拍摄微视频的方式进行课堂讲解和操作演示，保证每个学生都能够清楚地看到实验整个过程，收到良好的课堂教学效果。翻转课堂可以从多个角度刺激学生的神经，激发其学习兴趣，进而更好地学习和吸收知识内容。
（二）加强师生间交流注重课堂引导
化学翻转课堂能够有效实现师生之间的交流和互动，在加强这种效能时，教师可以让学生分组进行知识讨论或者和学生一起进行动手操作，采用分层教学对学生进行有针对性的知识延伸。从而真正实现教师角色转变，从传授者变成学生学习的引导者。
教师制作微课视频前，要充分与学生进行交流和了解，从而使教学视频更符合学生的学习实际，制作视频时还要注意视频播放环节的轻重缓急。
留给学生的学习时间必须接近或者超过必要学习时间，尽量结合实际选择具有代表性的试题进行练习，不可贪求过多，不能面面俱到，以免浪费学生的学习时间。
以《喷泉实验》为例，上课伊始，教师先让学生回忆学过的气体类型，得出结论：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。老师开始进行与主题相关的知识引导：
老师以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都会产生喷泉？
留出时间让学生进行讨论，然后通过视频演示产生的实验观象，进行验证同学讨论的结果。为了进一步深化知识，根据视频中演示的二氧化碳气体看到的现象，教师可继续追问学生：如果想使二氧化碳气体同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液？这时学生会回答各式答案，如氢氧化钠溶液或者氢氧化钙溶液等，教师根据答案利用视频演示验证学生的答案，并运用微课视频演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象。
翻转课堂的实施，为老师和学生交流提供了更广阔的知识平台，教师要充分利用好学生的课余时间，为其规划有步骤有针对性的学习节奏和风格，可以采用讲授法和协作法满足学生的需要，促成他们个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
（三）完善评价机制引导学生反思
任何一种教学方式都需配上恰当科学的评价机制，方能使此种教学方式不断完善和改进，对化学翻转课堂是同样道理，学生观看完学习视频，并不意味着课堂教学的结束，学生学习得怎样？是教师首先应该考虑的问题，而这便牵扯到翻转课堂的评价和学生反思，通常做法是，教师在学生观看视频后，会配上相关四到五个小问题让学生解答，以达到检测的目的，如果学生回答得不理想，教师则应回放视频重点，让学生反思问题所在之处，从而加深对知识的理解，同时帮助教师了解学生的学习状况，以便及时补救。
对翻转课堂效果评价方式的跟进，使学生学习相关环节能够得到实证性资料，有利于教师真正了解学生。教师可以采用问题回答、作业展示和实验操作的方式进行翻转课堂教学评价的跟进，学生回答问题的准确率可以反映出学生对知识的理解和运用情况，作业展示则有助于教师可以对学生整体学习状况进行有效把握，而实验操作则可以观察出学生的创新意识和动手操作实验的连贯性和整体性。
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0392-01
一年一度的高考复习工作又开始了，面对纷繁的知识点以及如海的习题，作为教师，我们该如何引领学生进行有效的复习，力争在2017年的高考中取得良好的成绩呢？
经过仔细研读考纲及近三年新课标П卷的考题，发现高中化学在高考中涉及的内容主要有十二块，分别是：化学与STSE （Scinece 科学 Technology 技术Society 社会 Environment 环境）、物质的量相关知识、离子反应与微粒共存、元素与化合物知识、电化学、反应热与盖斯定律、水溶液中的离子平衡、氧化还原理论、反应速率及化学平衡理论、物质结构与元素周期率、有机化学基础、化学实验。下面是就理综试卷中化学部分总结的近三年各个题目中知识点的分布：
由上面对选择题的知识点总结，可以发现在近三年的高考中，有机化学基础虽然是选学内容，但在选择题中一定会有所考察，且侧重于同分异构体的书写。另外STSE问题成为近三年化学的第一道选择题，也不难发现如今的高考越来越突出学科的社会实用性。对元素化合物知识的考查也是常考不衰。总之，在选择题部分很好地体现了化学学科的基础知识和基本技能，有效地检测了学生对高中化学的基本知识、技能和方法的掌握情况。
三年必做的三道大题都以元素化合物性质为载体，全方位考察学生对化学反应速率及化学平衡、电化学、反应热、氧化还原原理、离子方程式的书写乃至实验操作等等。无机综合题强调对工艺流程的分析解读，流程的呈现方式有所不同，新情境下书写化学方程式的数量和质量要求更高。这些高中化学的中心内容很好地考查了学生接受，吸收，整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）问题的能力，化学实验和探究的能力。充分表明了高考作为一项选拔性考试，为考查学生能否进入高等学府继续学习的潜能提供了很好的依据。
对于出现在新课标Π卷中的选考模块，很多学校会有选择地开设《物质结构与性质》和《有机化学基础》这两个模块。其中化学选修3《物质结构与性质》近三年出现的考点重要集中在核外电子排布式，未成对电子数，微粒的空间构型，化学键类型，沸点高低判断，分子极性，晶胞的分析计算等方面。该选修内容是必修内容的深化与细化，有助于学生深刻理解元素周期律、化学键、物质性质等具体内容。知识点少且发散性较弱，考点集中，便于集中攻克， 复习耗时短，不少知识点之间相对独立，一般总可得一部分的分，这也造成了多数学生会选做这道题。但是，物质结构的内容抽象、术语陌生，空间想象力及计算能力较弱的考生，晶胞及计算难得分。
对于选修5《有机化学基础》来说，由于只是有机化学的基础而已，所以每年试题的考查点基本一致。主要集中在有机物结构简式的书写，反应类型的判断，化学方程式的书写及同分异构体的书写这几个方面。且有机化学的必考与选考能够兼顾，对必做题有帮助，此模块知识系统性强，富有逻辑性，多数学生能掌握 ，对化学感兴趣且程度较好的学生会选做这一题。但是，同分异构体的数目多难，学生不易得分，另外有机合成路线对思维和知识要求较高，内容的逻辑性和规范性强，中间环节出问题，就会导致整体全错，易导致丢分。
纵观近三年高考理综考试的化学试题，可发现其难度并不大，体现了源于课本，覆盖全面的特点。而第一轮复习阶段是对学科基础知识的复习和整理，使之系统化和深化，把握学科基本知识的内在联系，建立学科知识网络，复习内容要细致全面。具体做法如下：
1.整合教材，科学合理安排
复习时以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材。如离子方程式书写中有关氧化还原反应的离子方程式的书写就可以放到讲完氧化还原反应的规律后，用缺项配平的方法来书写。对于元素化合物知识中的非金属碳元素中的碳酸氢钠和碳酸钠与盐酸反应的关系问题，在讲金属元素钠的时候就涉及，就不必拖到非金属去讲了。
2.注重基础、落实细节
复习中对细节的要求要严格，书写和表达的正确、规范往往决定高考的成败。为此，充分利用课堂教学和作业练习，强化电子式、化学方程式、离子方程式书写，有机化学方程式书写的小分子不丢有机结构式、结构简式书写中C-C键、C-H 键、C=O键、苯环的到位，强化官能团位于左边的正确书写等等。要训练和培养尽量用化学语言进行准确、完整、简洁地表述。并严格化学计算的步骤，运算准确，表达规范。
3.训练思维，注重能力的培养
化学习题教学是将学生应当掌握的化学教材内容以问题的形式，通过课堂答问和练习、课外作业和测试等方式进行的教学活动。它以信息反馈为特征，了解和评价学生的学习质量和水平，具有及时了解教师教学效果的功能。教育部颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》指出：“不同类型的习题对巩固知识，发展学生的创造力有不同的作用。有助于学生发现问题和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查，咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学的知识，从不同层次进行思考，创造性地解决问题。”
由此看来化学习题教学是化学教学不可缺少的组成部分。科学地实施化学习题教学，对加深学生对所学知识、技能的理解与掌握，对发展他们的思维能力与表达能力，具有十分重要的作用。
现在洛阳地区用的高中化学教材还是人教版高中化学教材(化学1，化学2)，经过几年的教学，我对该教材的习题设置做了一些统一和分析：全书中(人教版高中化学教材(化学1，化学2))共有习题141道，其中选择题共39题，占27．6％；填空题共24题，占17％；填表题共7题，占5％；问答题共32题，占22．7％；调查、实践、讨论题共21题，占14．9％；试验设计共5题，占3．5％；计算共5题，占3．5％。从教材的习题看，选择题的比重约占20％—26％，填充题中约有1／3为主观题，因此在教材的习题中，客观题约占习题总数的30％，主观题约占习题总数的70％，
如果去掉教材中每章(单元)的专题作业(自我评价)，单从各节(课题)后的习题看，则教材的习题中主观题的比重更大。这说明教材中的习题设置，是在保证学生掌握化学基础知识和基本技能的前提下，重视对学生应用知识解决实际问题的能力、创新实践能力、表达能力的训练和科学素养的培养。所以我们在日常的教学中应该紧跟大纲要求，课本内容，从双基人手，重视基本理论和基础知识培养学生能力。那么如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。
1 以点带面，挖掘例题内涵
课堂45分钟的常规教学是整个教学过程中最重要的一个环节，向课堂要效率，要效果是每个教师最基本的常识。课堂中的例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路人手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。 转贴于
2 注重试题的开放性，培养学生创新能力
化学开放型试题是巩固学生基础知识和基本技能、培养学生创新能力的重要手段，是解决化学习题课效率偏低的重要方法。针对化学开放型试题答案多、变化灵、信息广、迁移快等特点，恰当地设计开放型试题必将成为化学教学和考试改革的一个探索和研究的方向。在实际教学中要求我们老师在设计这方面的问题时要大胆尝试，不断探索，从解决学生的实际问题出发，不断总结、不断积累，应该注意一题多解，一题多变，一题多问，一题多果，一题多面的具体应用。例如：“有1s含铁的氯化物的溶液和过量的硝酸银溶液起反应，生成2．65g氯化银沉淀，问这种氯化物是什么?”此题的解法有：①联立方程式求解；②假设此氯化物是氯化铁或氯化亚铁，尝试求解；③从1gFeCl3或1gFeCl2出发进行计算。
3 要学练结合，精选习题，培养能力
习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，“少而精”的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达触类旁通之功效。采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
4 注重解后评析，提高解题效率
一、确立科学方法观
教学中，适时适度地把相关的内容融入课堂，可以使教学不局限于现有知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
二、认真研究新教材，合理使用新教材
新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。特别是山东科技版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。
但新教材毕竟是实验教材，其科学性、严谨程度、针对性、对课程标准的理解程度都有待改进。因此必须认真研究新教材，合理使用新教材。
1.从整体上把握教材，注重教材的整体设计。
首先，要正确认识章与章之间的关系。同一章的不同节内容，在方法上、观念上或应用上都会有其共性。在教学中要把握其共性，可对知识网络和能力的形成、方法规律的总结起到重要的促进作用。引导学生按思路学习本章各节内容，并形成研究元素化合物的方法和思路。其次，要正确理解同一节中不同标题之间的逻辑关系，以便能更有效地处理好每一节的内容。
2.准确把握教材特别是必修教材的难度和广度。
新教材分必修和选修共8个模块编写，我没教过选修模块的教材，这在客观上对我把握教材特别是必修教材的难度和广度造成了困难。同时，一些教辅资料和老师们长期的教学经验就很容易造成教学中“一竿子插到底”的现象。这必然严重增加学生负担，挫伤学生的积极性，违背了实施新课程的目的。对此我们是这样处理的：
（1）认真研究课程标准。
在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。例如，《化学1（必修）》中学习“合金”时，通过比较课程标准可知，必修模块中只是要求知道的程度，了解合金。而合金的性质、种类、用途等，都将在选修模块《合卺》中学习。
（2）恰当处理教材中的不同栏目。
在化学教材中，只有教材中的正文内容，是课标要求必须掌握的。而“科学史话”、“科学视野”、“资料卡片”、“化学与技术”等栏目都是不要求掌握的。例如“氢键和分子间作用力”，在人教版《化学2（必修）》模块中以“科学视野”栏目出现，但并不作要求。如果要深入学习，则可在《化学2（必修）》学完“原子结构”后再学。当然，我们可以充分利用这些内容设计问题，拓宽学生视野。
（3）认真研究其他版本的教材。
不同版本的教材，尽管对课程标准的理解不完全相同，教材编排的顺序也不相同，但都较好地体现了课程标准，因此，对每一章的学习，要尽可能研究其他版本中的有关内容，从中分析体会教材的难度和广度。
（4）要创造性地使用教材，拓展教材内容。
化学教材有人教、苏教、山东科技三个版本，编写风格差别较大，对课程标准的理解也不完全一样，但各有所长。如苏教版专题性强，学生活动较多；人教版注重循序渐进，实验编排多样化；山东科技版材料新颖，注重学生能力培养。因此在使用教材时，就可以依据课程标准，从学生实际出发，相互参考。例如，酸雨的学习，山东科技版教材编写的比较简练，我们在教学时，就参考了苏教版有关酸雨形成的内容和人教版有关酸雨治理的内容，效果非常好。
新的课程培养目标体现了时代的要求,在科学领域内要求学生具有初步创新精神、实践能力、科学与人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。新课程结构以学科课程为主，以学习领域规划课程，促进相关学科的沟通与渗透，按模块设计，使用课程具有多样化和选择，保证了学生达到共同基础的前提下为不同发展倾向的学生提供了多样化的课程。课程标准有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置了丰富多样的选修课，实现了有个性学习，新课程珍视直接生活经验与认知能力，注重调动学生的学习主动性，让学生通过自己的经验学习。注重培养学生具有创造能力、思维能力和表现力，发展个性、完善个性、充实个性，培养具有独特人格特征和个性专长的社会新人。因此，教师的作用应不断地转化为学生学习的主体能力，使学生主体性、独立性、自主性达到质的提升和张扬，成为新课堂教学的内在主导力量。
高中生已进入成年人阶段，生理和心理上已逐渐趋于成熟，已积累有一定的社会生活经历，有自己的奋斗目标，自控能力、认知能力也有了较大的提高，自学能力也有了长足的发展，因此在高中阶段培养学生自主学习的能力也正是最佳时期，它将让学生在学习中学会学习，为学生的终身学习打下基础。
二、在课堂教学中培养学生的自主学习
课堂教学时现在也将是以后学习的主要形式，新课程的实施也将主要在课堂教学中得以实现。新的化学课程标准与旧的教学大纲相比，知识内容总量减少，删除了过于繁难活陈旧的内容，增加了化学与社会、技术、生活的联系。注重内容的基础性、现代性和实践性。有可供选择的活动和学习的情景素材，能根据学生已有的生活经验建构化学知识，注重从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习中学化学，帮助学生从科学、技术和社会相互联系的视角上认识化学，从历史和现实的结合上了解化学。新的教材总增加许多实用图片、漫画、小资料、表格、模型，使课中的知识更通俗易懂。每章节中，重要的概念均用红字表示，练习数量多，抽象理论变得通俗，非常有利于学生自主学习。如高一化学中的新型无机非金属材料和高二化学中新型有机高分子材料等知识，学生都可以在前面相关知识的基础上结合已有的生活经历自主学习。课堂上要培养学生学习的自主性，首先要培养学生养成课前预习的习惯，也可以在课堂中用相应的时间给学生把新的知识先看一遍，找出本节内容的重点和难点，然后教师再余下的时间里把本节的主要知识提纲归纳，或通过提纲式地提问学生，通过提问、补充让学生掌握本节课的主要知识。在教学中，教师不能象传统教学一样只重视知识技能的传递，教师占据了课堂的所有时间，忽视学生的能力和主体性。其次，课堂上要注意刺激创新思维，激励学生善于发现问题、提出问题、解决问题，鼓励学生求异求新，让学生敢想敢问。如高中化学中增添的许多讨论性内容，教师应充分利用这些讨论内容，积极引导学生思维，表扬和支持学生勇于思考。大胆质疑和究因的难能可贵精神。新的课程中每章节上都增加了选学材料，教师应该鼓励有能力的学生在课余时间进行自主学习，以获得更多的知识。
学生学习的自主性要逐步通过课堂的教学逐渐养成，让学生摆脱对教师的依赖性，教师要改变传统的教学观念，知识只限于课堂上永远也讲授不完，应培养好学生学习的自主性，让学生学会学习，为学生的终身学习奠定基石。
三、在化学实验中树立自主学习的意识
化学式一门以实验为基础的科学，化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察、思维和创造能力，并使学生获得特殊的理想载体，新的课程很重视化学实验的教学功能，但不是简单的训练某一技能、验证某一知识，始终将化学实验与科学价值紧密结合，突出实验是科学探究的重要手段及获得更多的知识和技能，不再划分演示和学生实验。我们知道，化学实验一般都是知识内容的综合，要完成好一个化学实验，学生需要掌握比较扎实的基础知识，要能学会操作、分析、判断、总结。因此实验前，引导学生做好预习，掌握相关的知识，高中化学实验不可能再象初中化学实验那样一步一步教学生做，学生应该学会在分组实验中通过小组成员间的合作自主完成实验。对比较复杂的化学实验，学生如果不事先预习好，要想再规定的时间内完成是困难的，因此通过完成实验提升学生学习的自主性，有些课堂的演示实验应尽可能地进行分组实验，让学生在课堂内通过实验获取知识。有条件的学校也应尽量地开放实验室，让学生通过实验调动学习的自主性。
四、在课外活动中提高学生学习的自主性
一、有效的开展课堂实验，培养学生兴趣
在高中的化学课堂中，化学作为一门教学为基础，实验为目的的教学科目，教师在讲授理论知识外，注重开展有效的化学实验，化学实验能够把学生带入到神秘的化学世界，神奇的化学实验对学生的学习兴趣的培养有着极其重要的作用。教师在具体的课堂教学中应该充分的利用化学实验这一优势，激发学生的好奇心。在课堂中设置一些有趣的小实验，开启学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。并且化学实验能给人一种神秘的魔术效果，能让学生沉醉在变化莫测的教学实验中，学生自己的投入到课堂实验中去，能够提高教学效果。另外，在具体的实验开始前，教师应该提前设置好问题，让学生有目的的进行实验操作，促进学生养成发现问题、解决问题的能力，为了避免学生因好奇而忽视实验的真实目的，这样即能提高学生观察力又能培养学生学习的积极性和责任感。另外值得主要的是，在具体的化学实验中，教师首要的作用是做好实验的演示实验，并且合理的分配好实验小组，使得课堂实验在有效的时间内得到最好的实验效果。
二、建立行之有效的教学模式，培养学生兴趣
在教育的改革领域下，当前应该打破传统的教学模式，化学教师应该根据化学课堂的实际情况建立行之有效地教学模式，方便培养学生的学习兴趣。在设计有效的教学模式是应充分的认识到化学培养学生的目的，这要求教师，及时的做好课前备课工作，针对每章节的具体情况设置合理的课堂游戏和事业。例如：在高中化学必修（一）人教版中的第三章金属及其化合物中，在讲这节课时，教师应该从我们生活中所遇到的金属种类引入，让学生主动的参与到讨论中去。在具体的教学中，教师应根据课本的具体内容和教学目标入手，采取多种教学方法，如：理论实验结合、小组论述、质疑法等一些具有启示性的教学方法来提升教学质量培养学生学习兴趣。另外，教学模式不是一成不变的，教师应该根据具体的课堂实际进行调整，以求最大限度的契合学生学习的需求。
三、帮助学生解决生活中遇到的问题，培养学生兴趣
化学原理在生活中随处可见，化学实验能够解释许多生活中的神秘问题。因此，教师应该在具体的教学过程中，用化学原理帮助学生解决生活中解决不了的难题，进而培养学生学习的兴趣。在高中化学的课堂中，学生能够学到不少的知识，可是大多部分都不知道该怎样的应用到实际的生活中，他们甚至会感到神秘莫测或是觉得课堂的学习毫无实际用处。实际上，许多生活中的现象都可以用化学知识去解决，解释。因此，在课堂中教师举例时尽量的用生活常识去举例，让学生体会到知识的意图，能够提高学生学习生活的积极性。如：在讲次氯酸时，教师应该84消毒液带到课堂中让学生用84进行漂白，前提是教师不应该告诉学生该实验液体是84消毒液。这样设计并分小组讨论，能够使学生能够更好地记住次氯酸的漂白作用。
四、导入新课，培养学生兴趣
新课的导入是整个教学过程的开端，它正如电影的“序幕”一样，可以引起学生的注意，激发学生的兴趣。悬念设置法、实验法和故事法等都是较好的导入新课的好方法。
悬念设置法，是指教师根据教学内容的特点和需要，巧设悬念，以此来激发学生的好奇心和求知欲的一种导入新课的方法。教师可以把它与故事法结合起来进行教学活动。比如在学习原电池时，教师可以给学生讲一个故事：有一个很富有的老人，他生活上丰衣足食，唯一的遗憾就是有两颗门牙掉落了，这给他的生活带来了很大不便。那有一天他就跑牙医那去镶了一颗金牙和一颗钢牙，但自打他镶了这两颗牙齿后，头痛就一直困扰着他。那大家知道简单的镶牙为什么会出现这样的后果吗？想必这时候学生已经被你激起了强烈的好奇心，这时候教师可以转入正题，“学了今天的原电池内容后大家就能明白其中的奥妙了。”相信后面学生必能以高度的热情投入学习中。
实验法是教师按照教学目的，充分地控制实验的环境，创设一定的实验条件，科学地选择研究对象，以直观现象来激发学生兴趣的一种教学方法。比如在学习Na2O2性质时，有一条是关于Na2O2和H2O可以发生反应放出氧气，那在学习这个性质时教师可以先做一个滴水着火的实验：（1）向蒸发皿中依次加入5g氯酸钾粉末，5g蔗糖和2―3g Na2O2。把过氧化钠放置在最上层。（2）用长滴管向过氧化钠上滴加数滴水，然后迅速离开，容器里立即起火燃烧，火花十分明亮。学生必定对这个实验充满好奇，相对的后面的教学就可以达到事半功倍的效果。
五、习题教学，拓宽思路 ，培养学生兴趣
