时间：2022-03-22 14:47:36
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一、探究性实验教学方法的应用
探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得到正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。探究性实验教学模式是按照“设疑激趣——实验探究——归纳小结——运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师以启发性、趣味性创设情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗?”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量钠(事先不让学生知道)的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动地状态，有一个良好的开端。同样，中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入的，如用酸雨问题引出“硫酸”，油田水质问题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磷”等等。
二、使教学过程艺术化，提高课堂的教学效果
素质教育要求课堂教学不仅注重对学生基本知识的传授，更要注重培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。教师要把英语教学作为创造性的，给人带来美感的艺术活动来看待，充分挖掘教学内容和教学形式的艺术性。教师可以利用简笔画、英文歌曲、英语绕口令和短剧表演等表现形式，增添教学活动的艺术性，使学生获得足够的审美体验。
教师还要注意对课堂教学的调控，使之多变、有、过渡，交替自然、难易适中，注意调动多种感官活动等。另外，教学过程的艺术化还体现在双方活动的艺术化，以期达到教学相长的和谐局面。
对中专化学课教学怎样改进教学方法才能不断提高教学质量？是“一言堂”、“满堂灌”还是采用启发式教学？方法决定效果，化学教学方法决定化学教学效果。笔者现在深深体会到改进教学方法，运用启发式教学，课堂教学效果大不一样。
作者在课堂教学中，现在基本上采用“读”、“讲”、“做”、“练”等方法。
“读”，就是让学生阅读教材（教材是教师教学的主要依据），但不是整章整篇地读，是读一小段或一部分，要带着问题读书，读要有要领、有体会、有收获，力求解决问题。不走形式，不能走马观花，要认真仔细地读和思考，归纳要点，找出重点，培养学生的自学能力。
如讲到氢键，作者就根据上一节课关于“组成和结构相似的物质的分子间的作用力随着分子量增大而增大”的一般规律作提问小结后，提出事实，挂出图表，和学生共同指出HF、H2O和NH3的沸点有反常现象，为什么会出现沸点的反常？提出了分子间产生了氢键的相互作用，然后提出氢键怎样形成、具备的条件，有什么特点等问题后便要求学生读书，读教材上有关氢键的三段课文（读的时间不宜太长，一般控制在5-10分钟左右）。读书时教师巡回辅导，最后由师生共同小结弄清有关氢键的一些问题。这样效果较好，学生印象也较深，这要比都由教师一个人平辅直叙地讲效果好得多。
在阅读教材文字部分以外还应重视教材中的图表和数据，要求能读懂还要会应用。如课本中的化学平衡常数就是根据许多数据计算归纳得出来的。这样也有利于学生对一些概念的理解和掌握。
阅读时还应要求学生对关键性的字句进行反复推敲，求得正确理解和记忆。如盐类水解的概念，阅读时应强调指出溶液中盐的离子的水电离出的H+或OH-生成弱电解质的反应。
“讲”，就是教师讲课，这是教师在整个课堂教学中起主导作用的重要一环，是教师完全要主动掌握的。要讲些什么，什么时候讲，怎样讲，这些在备课时都要充分考虑好。当然有可能也会发生事先没有考虑周到的内容，那就不要匆忙地讲，更不能毫无把握地乱讲。
讲要讲得明白，讲得透彻，也要讲得生动。
讲时思路要清晰，条理要分明，语言要简练。
讲时要提纲挈领，不要拖泥带水，也就是讲时要有意识地归纳要点，把教材由多变少，便于学生记忆和掌握。要有恰当好处的手势和表情配合讲课。至于讲起来生龙活虎，神采飞扬，有声有色、妙趣横生虽然可以提高学生的学习兴趣和积极性，但千万不要脱离教材内容，如果插科摆噱头，开无轨电车那是大忌，可能一时课堂效果很好，但过后学生还会有意见的。
“做”，就是动手做实验，教师演示实验要做，边讲边做并进行实验记录，学生整堂实验更要做。化学是以实验为基础的学科，做不做实验教学效果大不一样，课本上规定的演示实验都一定要做好，还应增加一些教材上虽未规定但对掌握理论有帮助的演示实验。
如在教硫的氧化物时我们增加了硫化氢和二氧化硫反应的演示实验，当看到集气瓶内壁满是黄色的硫时，学生对H S的还原性、SO 的氧化性印象颇深。讲三氧化硫时，除每组发一支封着SO 晶体的玻璃管由学生观察外，教师在讲台上打开一支玻璃管，加入几滴水时，大量酸雾喷溢而出，玻璃管外发“烫”，反应强烈，演示效果非常好，还解决了下一堂课工业制硫酸吸收塔不用水吸收SO 的问题。
演示实验时，一定要向学生交代清楚：现在做什么实验，应该怎样做，注意观察哪些地方，有什么现象等等。教师不同于演员。学生不仅是观众，实验时虽由教师一人做，但学生一定要以积极的态度配合好，注意观察，积极思维，得出正确的结论。绝不要教师一个人在台上忙忙碌碌，东指西挪，手忙脚乱，实验做好了，有些学生也不知道你在做什么，甚至有的学生也没看到你做，接着教师又自说自话讲下去了。这样，即使实验成功，教学效果也是不好的。所以一定要把所有学生的注意力集中到教师手上，要求他们好好观察实验操作过程和发生的现象。如果实验时间较长，就要设法改进实验，缩短时间。如电脉的演示实验，按课本实验进行要15分钟才能看得清楚界面差距，现在我们自己设计了电脉演示器，并用幻灯放大到银幕上，每个学生都能看得清清楚楚，时间只要2分钟就够了。如加热时间太长，教师一面在加热，一面应提醒学生注意正确的操作方法，引导观察现象。总之，不能让时间沉默得太久（不要超过5分钟）。这就要在准备工作上多动脑筋、想办法。不管过去是做过几十遍的实验，一定要在课前准备时至少做一遍，这样才有把握在课堂上取得演示成功和便于掌握时间。
教学实验并进法也是一个好方法，现在大家有条件的都在采用。在学生自己动手实验之前，一定也要明确实验的目的、做法、注意观察现象等。同时，时间也不能太长，最好在不超过15分钟内收到预期的实验效果。如我在讲“氨”时，让学生自己动手制作、收集干燥的氨气，然后做一个喷泉实验，先演示了一遍，学生看清楚了，一致明确了要求、做法、注意事项后便自己动手。这时我来回辅导，10分钟之内，差不多每个组都成功了（学生实验的氨喷泉装置，我们做了些改进，简化了，使用较方便）。当然，个别组实验有失败的，因考虑到整个课堂教学的秩序，可分析一下原因，让他们课后补做。
学生整堂实验，事先一定要预习，实验前同样要明确要求和做法，实验后一定要作实验小结。
“练”，就是当堂巩固所学的知识，在课堂上做作业习题是练，小结巩固提问也是练，这样既巩固了学到的知识，又减轻了学生负担。
【中图分类号】G421
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0082－01
下面就中学化学教学方法谈谈我的看法。
1 掌握预习的方法，养成预习的习惯
学生预习与教师备课一样，都是在做上课的准备。笔者一向注重对学生预习习惯的培养，每节课下课前都拟定好下一节课的预习要点，让学生带着问题去预习，经过预习，学生知道下一节课教材内容，知道问题所在，能带着问题听课。这样既培养学生的预习习惯，又可以培养学生的阅读能力和对知识的概括能力，更培养学生的自学能力。
2 引入新课要生动有趣
为使课堂教学顺利进行，每堂课要有一个良好的开端，为学生创造探求新知的气氛。为此，要想方设法使学生对该课堂的引入产生兴趣，兴趣是最好的老师，当一个学生对某一问题感兴趣时，他总是心情愉快地去学。兴趣是学生学习动机中最现实的成分，是推动学生认识世界、渴求知识，不断探求真理的动力。因此，巧妙地安排现象鲜明、色彩明快的小实验，课激励学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。讲氧的性质时，从演示实验引入。学生对这种秒不可言的情景立即产生浓厚的兴趣。接着提出一些问题，氨为什么可溶的?氧有什么性质?烧杯中的试液为什么会自动的喷入烧瓶中?烧瓶中的酚酞试液为什么会变红呢等让学生思考，这样很自然地把学生引入学习新课的环节。调动他们的求知欲望，及时抓住这个最佳时刻，因势利导，促使学生深入探讨本课的内容。
3 创设优化情境，采用生动的语言讲课至关重要
引入新课，只是课堂教学中的一个开端。上好一堂课，还得认真严肃地对待教学过程中的每一个环节，用生动风趣的语言讲课，努力为学生创造一个积极思维，努力探索的优化情境，做一名合格的教师，需要在语言表达上下功夫，力求精炼、娴熟、逻辑性强，要讲普通话。在讲固体物质溶解度概念时，要给学生讲明前提条件、衡量标准、达到的状态和单位，四者缺一不可，教师要引导学生理解概念中的四个要点，然后针对每一要点分别提出判断疑问，让学生明确重点、难点。
化学理论教学往往是抽象的，为此，教师应字斟句酌，想办法变无形为有形，变乏味为有味，忌用呆板、空洞的语言作平铺直叙地讲述。这样方能集中学生的注意，使教学顺利延伸。
4 培养观察和分析能力
化学实验是研究化学的重要手段，俗话说会看看门道，不会看看热闹，在教学中要引导学生重视化学实验，逐步培养独立观察的习惯，通过实验现象来说明物质的性质和变化的规律，学会根据实验结果书写化学方程式，学会用实验验证化学定律，学会用实验方法鉴别物质，通过实验让学生掌握实验的基本操作，用化学语言描述化学现象等。在观察能力的培养上应遵循循序渐进的原则。实验前，要求学生观察药品的状态、仪器的现状和连接方法，实验中要引导学生观察产生的多种现象，及时纠正学生的片面性。如铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射，而忽视瓶壁上产生的黑色斑点，又如磷燃烧生成的白烟，对每个实验都要从实验内容、实验装置、实验原理、操作要点等方面加以训练，使学生初步利用化学实验学习化学和研究化学问题的基本方法。
5 教师给学生以鼓励和欢乐是促进教学的一个重要因素
为保持课堂的活跃气氛，教师以热情愉快的情绪感染学生；用和谐的态度接近学生，用准确生动的语言教诲学生。指定学生回答问题，答问无论对错都应给与热情的鼓励，要给学生以鼓励和欢乐，绝不能嘲讽和压制。苏·霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
6 注意知识的发展、应用、提高
教学过程中，教师要挖掘学生的创造性思维，要求学会知识的迁移，学会一题多解，一题多变，打破常规，放开思路，反思求异，联想对比。让学生在反思求异中求独特，在多种变化中求变通，在联想类比中求简捷，在反复思考中求顿悟。
“学无定法，贵在优选”通过对学生各方面习惯的培养，最终达到是学生掌握了科学的学习方法，从而达到学法的优化，以实现以老师为主导，学生为主体，训练为主线的素质教育。
7 课堂结尾要总结上文，预示下文
教育的根本问题是培养什么样的人, 怎样去培养, 不同的教育价值观, 有不同的培养目标和施教方式。中西教育价值观不尽相同, 在培养人的具体要求和做法上, 也存在着较大的差异。国内外中学化学施教的对象都是中学生，年龄段在13-18岁，心理发展阶段属于青少年期，他们具有相似的心理和认知水平，教学内容大同小异，所要达到的目标和遵循的原则基本一致；正是由于在施教对象、教学内容、教学目标等方面具有共同性，因此中学化学教学存在着可比性。比较中西方中学化学教学方法，发现有如下的相似之处：
(1)教学程序基本一致。
各国中学化学讲授新课基本上采用这样的程序：老师提出问题，学生自学预习：学生在老师的指导下理解所学的内容；巩固所学的内容；检测所学的知识。
(2)讲授法是各国中学化学教学普遍采用的基本方法。
不论中国还是美国，或者西方其他发达国家，化学知识的传授基本上是以讲授法为主，其他方法为辅助。
(3)普遍重视启发式教学。
第二次世界大战后各国都进行了程度不同的教学方法改革，中学教学也不例外。通过教育改革各国都重视如何提高学生素质、培养能力的教学，尤其重视启发式教学思想在学科教学中的应用。
从中学化学教学实际来看，我国的教学方法与西方发达国家的相比，存在着差别，主要表现在：
（1）教学目的不同
中国教育重视基础知识的巩固，西方教育重视创造力的培养；中国教育注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视“精”和“深”，西方教育注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”。西方人对孩子的要求非常宽容，他们从不对孩子规定必须做什么，更不对孩子进行与他人的横向比较，而是针对孩子自身作纵向的正面引导，重视孩子自身的兴趣和个性发展，突出个人的决定权力，教师有差别的对待儿童，使孩子最终都能成为有别于他人的独特个体。
概括地说西方人比较重视儿童自我意识的自然发展，鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感，力图试使儿童通过自身的体验和经历发现自己的存在和认识与开发自己的能力。中国人认为孩子都是富有可塑性的，他们必须经成人的帮助才知道去发现社会的存在和社会的要求，于是老师和家长比较注重通过不断引导孩子了解自己的位置和调整自己的行为来成为适应和符合社会需要的人。
(2) 教学活动不同
中国的课堂活动的设计扎实紧凑，并服务于知识的传授，学生教学常规较好，课堂中基本以教师——学生一问一答或者一问齐答的形式来传授新知，学生学到的知识较多，自己探究问题的能力较弱，学生所学多以应试为目的，强调背诵和记忆，教师会帮助学生在考试范围内反复练习重难点，达到熟能生巧，课堂趣味性较小。西方教育注重培养学生的想象力和创造力，课堂中留了大部分时间给学生进行合作与探索，每节课中老师会精心设计分组的教学活动，鼓励学生多与自己不熟悉的同学合作，完成教学任务，鼓励学生在合作中汲取他人精髓，学到自身没有的优秀品质，在小组合作过程中给予帮助，在小组汇报时给予肯定性地评价和鼓励。②
(3) 评价机制不同
西方教师尽量避免用分数来对孩子进行评价，更不会把孩子进行相互的比较或排名；中国的教育比较注重榜样的力量，批评与表扬时常用的教学方式，教师或家长都鼓励孩子相互竞争，你追我赶，对于每年的期末大考或其他终结性评价看得非常重，往往成败在此一举。西方人更注重孩子学习过程的参与，以及孩子创造力和想象力的发展，在学习过程中超越自我的进步和表现自我的勇气值得嘉奖。她们注重过程性评价，以孩子参与活动的综合表现为，不对孩子进行与他人的横向比较，而是针对孩子自身作纵向的正面引导；中国人对孩子看重的是技能提高程度和结果，学习的过程再完美，如果没有很好的结果，学习的过程就不值得肯定。中国的孩子要求参加的是要求整齐划一的集体活动，对于自由散漫或与众不同的学生必须严加教育。西方教育也注重合作精神，但是建立在适合不同个性和不同能力的学生的发展基础上的，教师对于课堂中表现比较突出的学生绝不会高调宣扬，只会认为这位学生在这方面先走一步，对于完成的比较慢的学生老师会格外关怀并大加鼓励，因为孩子在遇到困难时没有放弃而是战胜自我，他比完成的又好又快的学生更加值得表扬。
其实我们在自己的化学课堂中也应该重视及时给与学生评价，化学学习需要学生敢于表达和交流，课堂教学中的体验活动显得尤为重要，通过一系列有效地活动让我们的学生有任务可“做”，有东西可“学”，在做中学，在玩中学，在这一系列活动中教师必须设有过程性评价，教师要善于发现学生的优点，对于学生的参与给与肯定和嘉奖，有时学生也许没回答到点子上，但教师也应该倾听并尊重学生的发言并及时给与表扬，让学生感受的教师的期待与鼓舞。
(4)教学中使用的工具和教学媒体不同
国外由于经济和科技发达，直观教学手段有了极大提高，计算机辅助教学及各类教学媒体普遍被使用。随着我国教育的改革，中国也力争改善教学手段，如多媒体教学，但由于经济、科技等方面的原因，多媒体的普及远远不是近期可以实现的。③
当前我国的教育改革在极力推进由应试教育向素质教育的转轨，因而以后教学的关键是如何提高学生的素质。所谓的全面素质即：文化科学素质、思想道德素质、身体心理发展素质、劳动技术素质等素质和逻辑思维能力、应用能力、创造能力等能力。
故通过中外化学教学方法的比较，结合我国的实际情况，按照素质教育的要求，我认为改进教学方法应从以下几个方面入手：(1)重视教师和学生的交流，改善教师与学生的关系，加强对学生的全面了解，调动学生的积极性；(2)重视能力的培养，真正做到使学生的素质全面发展；(3)改进教学方法必须与改革考试制度相联系，不破除升学率的压力，就无法使教师与学生从考试的繁重负担中解放出来。必须改变考试凌驾于教学之上，考试是“指挥棒”的不合理状况，使考试成为教学的检测手段，起辅助教学的作用。
“鼓励创新、发明、课堂气氛活跃”正是西方教育的特色，而“务实基础，课堂气氛严肃拘谨”则是中国教育的典型代表。中西方教育的差异的根源是两者不同的文化。教育作为人类的一种社会行为受到了文化的规范和约束，因而在不同的文化下有不同的教育观。但无论是中国还是西方国家，都将把“在不断探索中追求教育的优化性，培养学生成为一个合格的公民”作为教育追求的不懈目标。
参考文献:
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-111-01
高中化学是学生在高中阶段的一门必修课程，对学生素质的提高和高考都有极其重要的意义，对学生以后的工作和生活也有重要影响。内容抽象、概念和原理较多是化学的特点，不利于学生的理解和掌握，因此影响了学生学习的热情和效率。高中化学教师要想教好化学这门课，就必须灵活运用多种教学方法，激活课堂，提高学生学习的热情和主动性，帮助学生更好地掌握化学知识，提高学生学习化学的效率，提高化学课堂的有效性。
一、好的化学教学方法要符合化学学科的特点
化学是一门以实验为基础的学科，化学教师在进行教学时，要依据化学的这一特点进行教学，充分发挥实验教学的优势，通过实验教学的方法，提高学生学习化学的兴趣，使学生更好地掌握化学知识，教师要鼓励学生多亲自动手实践，以达到培养学生的思维能力和动手能力的目的。化学不但是一门实验学科，同时还是一门理论学科。高中化学教师在运用化学教学方法的同时还要注意，所采用的教学方法要与化学的特点相适应，对化学的概念和理论要多加讲解，不但要运用化学实验促进学生对化学概念的理解，还要运用讲授法进行教学，在讲解概念时教师要有耐心，通过生动的教学语言促进学生抽象思维能力的发展，激发学生的学习兴趣，从而使学生能够更好地理解和掌握复杂的化学概念。
二、营造宽松的氛围，创设探索知识的情景
1、教师要以爱心去爱护学生
以饱满的激情去感染学生。学生在情感上对教师的要求远远高于对知识的要求。所以，教师在日常的教学活动中，要有意识的引起学生的共鸣，只有这样，讲授的内容才能够引起学生的兴趣，感染课堂，营造一个良好的课堂氛围，学生的情感变得积极活泼，思维变得灵活敏捷，学生学习化学的兴趣越来越高，成绩自然越来越好，收到了良好的课堂教学效果。
2、创设探索知识的情境，引导学生探索知识的形成过程
教学情境对教学过程起引导、定向、调节和控制作用，教师在教学的过程中，根据教学目标，创设探索知识的氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生自觉围绕目标而学习。
三、化学教学方法要具有启发性
素质教育要求促进学生的全面发展，化学作为素质教育的一个重要方面，必须要满足素质教育的要求。因此，高中化学教师在根据教学实践选择教学方法时，要重视对学生思维的启发，促进学生智力的启发，培养学生的综合能力。在课堂教学过程中，高中化学教师要对学生进行积极的引导，要让学生明确学习的目标，培养学生学习化学的积极性和主动性，全面培养学生的智力和能力，满足素质教育的要求。
四、把“课堂引入生活”
把“课堂引入生活”不是说要把高中化学课堂搬到实际生活中去，也不是说化学只学与日常生活有关的知识，它是指要以教材为准，密切地联系生活实际。只有这样，才能真正实现“教材生活化、生活教材化、从生活中来、到生活中去”的教学目标，这就要求广大高中化学教师：
1、提高学生的实践能力
化学是一门以实验为基础的学科。然而，大多数中学的实验基础设施不完善，只能通过教师的演示实验来完成实验教学任务，严重影响了学生动手能力的锻炼，这就要求高中化学教师在教学过程中，更要立足学校实际，多让学生参加演示实验的操作。与此同时，教师还要积极地发挥主观能动性，运用日常生活中的一些器材设计一些简单的实验，增加学生动手的机会。例如，在做二氧化碳的制取实验时就可以利用生活中的青霉素药瓶当反应器装填石灰石，再利用一次性针管装酸并推入让其反应，还可利用输液管当导气管，这样一来一套完整的实验器材都具备了，既做到了废物利用，又节约了实验药品，提高了学生的动手能力和实验兴趣，也满足了大多数学生对实验用具的需要。
2、开展探究性实验课题
把课堂引入生活的另一个层面就是“学有所用”，让学生把化学课堂上学到的理论知识运用到日常生活中，做一些与日常生活息息相关的化学实验，教师可以适当的给学生布置一些书本上的实验改进问题，让学生组成探究性小组群策群力，拿出一个切实可行的解决方案，并通过实验给以证实。教师也可让学生深入生活，做一些关于当地农药使用情况的调查，考查环境污染情况，并作出实验报告，开展探究性实验课题。
引言：新课改背景下的教学理念是“以学生为本”，在这一教学理念的指导之下，各学科教学方式也有了很大的调整，高中化学作为发展学生素质能力的课程，在新教学理念的要求下，教学方式也作了很多尝试，并得出了一些有益的经验。本文重点介绍新课改背景下，高中化学在教学方式上一些新的突破。
一、高中化学教学方法
1.1联系生活法。高中化学教学通常都要涉及到许多专业性特别强的知识，很多高中生反应，在学习高中化学的相关课程的时候，很难理解，学习起来很吃力，这成为高中化学教学有效性低的一个重要原因。而且化学课堂趣味性不强，学生的学习兴趣有限，造成学生对化学课程的学习热情很低，课堂表现冷淡。在高中化学的教学中，应该更注重联系实际生活，将教学方式转向为与生活紧密相连的，不仅可以使化学课堂中抽象的东西具体化，而且与生活相联系之后，让学生感觉课程有了接近性，从而增加学习兴趣。联系生活法是高中化学教学方法中有益的实践。
例如，在人教版高一化学中，第三章的内容是：金属及其化合物。在讲解这一章内容之前，老师可以先让学生列举出自己家里的一些金属制品，然后再让学生对自己所熟悉的日用金属制品进行相应的分析，如，这些金属制品中包含了哪些金属元素？当这些金属制品失去了利用价值之后应该怎样处理它们？在这个教学过程中，所提及的金属制品因为都是学生所熟悉的，减少了陌生感，增强了学生的学习信心，是“以人为本”教学理念的体现。联系生活法让学生把学习到的知识还原到生活当中，增强了学科的实用性，增强了学生的学习信心，符合素质教学的要求。
1.2课堂实验法。高中生虽然三观已经初步形成，但在日常行为上的表现仍然是比较好动的，他们在去认识一件事物的过程中，用到的最常用的方法依旧是通过实际行动去观察和了解。在高中化学的教学过程中，应该充分考虑到高中学生的这些特点，引导学生通过自己喜欢的方式去探索科学的奥秘，所以在高中化学的教学中，可以尽可能的使用实验的方式进行教学，实验可以让学生更直观的看到一些通过讲解看不到的化学现象，在这样的科学面前，学生会展现出更对的学习热情，也会有更大的求知渴望，有利于学生充分发挥主观能动性，符合新时代对高中学生素质的提高的要求。
例如，在人教版高中化学第四章中，有一个知识点是硅胶常常被当作干燥剂使用。在传统的教学过程中，老师对这一知识点的讲解更多的是倾向于老师的一番解说，向学生灌输这样一个硅胶可作为干燥剂的概念，而硅胶是什么，硅胶长什么样，硅胶吸水性如何，等等这些问题都很少提及，学生在学习过程中只知其一不知其二，也可能自己感兴趣的问题没有得到解决，严重打击学生的学习积极性。教学方法改为课堂实验法之后，老师在对这一章节的讲解，可以先给学生提供一些硅胶材料，然后再让学生通过相关的实验，去了解学生想要了解的问题，寻找学生想要寻找的答案。
课堂实验法最主要的作用是提高了学生学习的兴趣，让学生在学习中体验到了乐趣，让学习过程变成一个快乐的过程，符合人文主义的要求。
1.3疑问探究法。高中化学教学是一个复杂的教学过程，它所向学生传输的内容绝对不止课本上那些已经呈现了的简单的内容，课本的作用更多的是起到一个抛砖引玉的作用，通过对相关原理的了解，在进行举一反三的训练学习，让学生掌握化学知识。高中学生经过小学阶段的启蒙教育，经过初中阶段的基础教育，思维能力已经得到一定的锻炼，他们有能力自主进行学习，所以，在日常的教学过程中，老师要转变角色，从以前的主导教学到的引导教学，因此，在教学方式上也要相应改变，主要以设置疑问让学生自主探究为主。
例如，在人教版高中化学第一章中有一个小节的内容是：混合物的分离与提纯。在讲授这一节课程时，老师可以在讲课之前就向学生提问：学生有什么方法可以用来给混合物进行分离和提纯，提出问题的依据。在没有讲述相关知识之前就向学生提出这样的问题，可以锻炼学生的发散式思维。学生在没有系统学习课程之前，提出的解决方案可能来源于他们日常的生活经验，可能来源于他们之前多方知识的积累，甚至可能只是来源于他们的主观臆想，但都无碍于他们对化学知识的学习。在这个教学过程中，老师所期望得到的不应该是一个统一的标准答案，应该看到的是学习在解答问题时的一个过程，在这个过程中学生通过自己的方式，对知识进行了剖析，进行了相关探究，不仅是一个学习的过程，也是一个创新的过程。疑问探究法主要是锻炼学生的能力，在高中化学的教学过程中，学生最需要被提升的也正是学习的能力，所以，这种教学方式是符合高中生发展要求的教学方式。
二、结语。高中化学是提高高中生素质的重要课程，在教学过程中还有许多种全新的教学方式，不可能一一说尽，老师在教学活动中要做的就是联系学生的实际情况，以发展学生素质为主，只要围绕这两个中心所采用的教学方式都值得在教学活动中进行尝试。
参考文献：
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[2] 罗培荣.论高中化学教学方法与模式的创新[J].时代教育（教育教学版），2012，（22）：63-64.DOI：10.3969/j.issn.
1672-8181.2012.22.058.
[3] 王海亮.浅谈高中化学教学方法的革新[J].新课程：上旬，2012，（2）：89-89.
1.限时讲授、注重演练
就目前我国高中化学的课堂授课状况来看，不少学生对于高中化学知识难以有效的理解，造成这种现象的原因主要就是高中化学知识相对较难，教师在讲课的过程中没有合理的对课堂授课内容进行安排。高中化学教师应积极的对其进行完善，具体来说高中化学教师可以从以下几个方面入手进行有效的解决：（1）精炼授课内容，合理安排授课时间。高中化学涵盖的内容十分广泛，各种化学知识汇总在一起，学生很难通过教材了解哪些知识是学习的重点，哪些知识是学习的难点。而教师在课堂的授课过程中又习惯性的进行概括式的授课，将所有内容不分层次，不分重点的讲授给学生，造成学生对化学知识的理解障碍。因此高中化学教师今后在化学授课的过程中应对授课内容进行一定的精炼，明确教材中的重点与难点，让学生提高对关键知识的重视，同时教师还应合理的安排授课时间，避免授课时间过长引起学生的厌倦感，影响学生的学习质量。（2）重视知识演练，加深知识掌握。课堂授课与知识演练是化学教学中的重要内容，要想有效的加深学生对知识的掌握程度，教师就应针对课堂授课的内容合理的安排具体的知识演练，这样既可以考察出学生对知识的接受程度，同时还可以有效的找出学生化学知识学习上的不足，方便化学教师教育教学的展开。
2.注重实验、促进交流
高中教育教学中的各项教学科目在教学目的，教学内容，教学方法等各个方面都存在着巨大的不同，相较于其它科目而言化学教学最大的不同之处就在于其需要进行大量的化学实验，这些化学实验对于提高学生的学习能力有着重要的帮助作用。在今后的高中化学教育教学过程中，高中化教师应做到以下几个方面：（1）注重实验的重要性，引导学生参与到实验中去。为了更好的发挥出高中化学实验的作用，高中化学教师应注重化学实验的重要性，引导学生参与到实验中去。值得注意的是为了保障学习在实验过程中的安全，学校应建立起专门的化学实验室，化学教师在进行实验教学的过程中应向学生明确化学实验流程，全程监控学生的操作情况，保障学生可以顺利的进行化学实验的操作。（2）小组式实验，促进学生的交流。在进行化学实验的过程中，为了培养学生间的合作关系，促进学生间的交流，教师可以对学生进行分组教学，让学生以小组的形式进行化学实验，这样既可以减轻学生在化学实验过程中的困难，同时也可以促进学生之间的交流，促进学生的共同进步。
3.教学改革、加大创新
近几年来我国教育教学一直都在进行着不断的改革与创新，高中更是教育改革与创新的前沿阵地，高中教育教学中的部分科目已经在创新方面取得了优秀的成果，在一定程度上促进了高中教育教学的发展。鉴于此，高中化学教育要想在未来更好的适应未来高中教育教学的新需要，完成我国教育赋予高中化学教育教学的新任务，其就应从高中化学教育的实际入手，针对高中化学教学进行系统的改革。具体来说高中化学高中教育教学应从以下几个方面入手进行改革与创新：(1)分析教学现状，找准教学不足。要想对高中化学进行改革与创新，高中化学教育工作者首先要对高中化学教育教学现状进行有效的分析，找准教育教学中的不足，针对教育教学中的一些不足进行有针对性的改革与创新，只有这样才能保持高中化学的改革与创新维持在正确的轨道上，可以对学生的学习产生有益性的帮助。（2）学习先进经验，迎合学生需要。随着教育教学改革的不断深入，学生在课堂上的地位逐渐产生了变化，成为了课堂教学中的核心，因此教师在进行高中课堂教育教学的创新时，应着重考虑学生的所思所想，迎合学生的需要，以此来提高学生对高中化学知识学习的兴趣。同时，高中化学教师还应向其他学科进行学习，借鉴其先进的创新经验，完善高中化学教育教学中的一些不足。
4.重视方法、提升技巧
社会在飞速发展,科学一日千里,知识经济时代已经到来。在知识经济时代,中国民素质的高低,掌握知识的程度,拥有人才的数量,特别是知识创新和技术创新的能力,决定一个国家,一个民族在国际竟争和世界格局中的地位。国民素质的提高,创造性人才的培养,将主要依赖于教育,由于历史和现实的原因,我国高等职业院校教育在相当长一段时间内,是以能力为主要手段,以就业为主要教育目的,造成学生只追求结果,却忽视了过程,严重脱离生活与生产实践,缺乏创造性。高等职业教育是培养创造性人才的重要阶段,高等专科院校教师肩负着培养创造性人才的重任,因而高等职业院校的教师应充分利用现代教育理论,现代教学手段,改变以应试考试为目的的教学方法,着力培养学生的自学能力,动手能力以及创新思维,为学生能够适应未来的发展打基础,为国家培养出跨世纪的创造性人才。
改革教学中的化学教学方法势在必行。
一、培养学生的自学能力
我曾听过不少化学课。发现课堂教学基本上还是教师讲、学生听,教师写、学生记,教师问、学生答的讲授法,很多学生也乐于用这种被动接受的方法学习,这样的方法束缚了他们的思维,阻碍了他们的主观能动性的发挥,造成高分低能而不能适应社会发展的需要。众所周知,当前科学技术日新月异,一个人在学校所学的知识,不可能用一辈子,如果没有一定的自学能力,就不能在工作中接受新知识、新技能。因此,在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。给人以鱼,不如授人以渔。要想较好地发挥学生的主体作用,就要有目的,有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养,使学生通过学会达到会学。自学能力是一种比较综合的独立学习的能力,它是多方面能力的综合。在化学教学中,培养学生的自学能力,可以具体化为两个方面。一是重视学生阅读能力的培养,指导学生掌握科学的阅读方法;二是着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础,教学实验证明,学生没有阅读能力,不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念,抓不住段落的中心思想,不会使用教科书,也缺乏阅读教科书的兴趣。这种学生,即使在课堂上听懂了,但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固,很快又会模糊和忘记。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练,教材与课堂教学相配合,既起到课前预习的作用,又能使自学成果在课堂上及时得到验证,从而增强自学信心和激发自学的乐趣。
传授给学生知识固然重要,但科学的方法比知识更重要,掌握了科学的方法无异于拿到了开启知识的金钥匙。因此,教学中不仅要指导学生自学,还须对学生进行学习方法的训练。教师应指导学生阅读的规律,指导学生阅读教材,让学生从教师的引导、启迪中悟出道理,揭示其内在实质。如设置悬念、反复比较、养成在阅读中思考的学习习惯。教师要给学生拟定阅读提纲,让学生带着问题阅读教材。阅读过程要求学生勾画重、难点,归纳整理,比较分析,抓住概念的关键词,记下原理、规律和疑难点,借助图表整理同类知识,由孤立到联系,把分散在教材中的知识点,串成线,连成面,编成知识纵横网络。
总之,化学教学中重视和加强对学生自学能力的培养是十分重要的,它不仅有利于化学教学质量的提高,也是素质教育的重要内容,我们只有在教学中不断有意识地培养学生的自学能力,才能使我们的学生在将来的工作中接受新知识,新技能,适应社会的需要。叶圣陶先生指出:“教育的最终目的在学生能自学自励,出了学校,担任了工作,一直能自学自励,一辈子做主动有为的人。”自学能力是作用于学生终身的发展性能力,是学生继续学习和深造所必备的能力之一,只要我们坚持不懈,去实践,去努力,其结果是使学生受益。
二、加强化学实验,培养学生动手和动脑能力
因受应试教育的影响,有些教师为了节省时间多讲习题,减少实验,甚至不做实验,其结果是学生缺乏实践经验,动手能力差,不利于培养学生创造性思维,不利于学生未来的发展。化学是一门实验科学。化学概念的形成和定律的建立,离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段,化学实验对于学生掌握知识,形成能力具有重要意义。教学中,在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下,大力加强学生选做实验的容量及演示实验,通过实验引入概念,得出规律,检验假设,发展思维,培养学生探究知识的兴趣和能力。新晨
《无机化学》是高等院校化学及相关专业的一门重要基础课,由基础理论和元素化学两个部分组成。其中的元素化学部分是《无机化学》的核心内容,也是学生学习后续专业课程的必要的基础知识,学生可以通过元素化学的学习系统地掌握各元素及其化合物的性质。《无机化学》中的元素部分内容庞杂、材料琐碎、零散,多属于描述性内容。各章都按照两条线索,即“通性―单质―化合物”和“制备―性质―用途”一一罗列,包含大量的化学事实和化学反应方程式。这样使得教师在组织教学内容时相当困难,教师常常是照本宣科,采用满堂灌的教学方法,难以调动学生的积极性,教学效果较差;对学生来讲,这部分内容看懂不难,但由于内容庞杂,学习起来枯燥无味,难以掌握。因此,元素化学教学历来是《无机化学》中的老大难问题[1]。
针对以上问题,笔者在元素化学的教学中,对教学内容和教学方法进行了探索,采取了以下教学方法:精选内容,重点讲解;采用多种方式激发学生学习兴趣;将理论教学和实验教学密切联系;运用多媒体教学,等等。
1.精选内容,重点讲解
为满足教学改革的要求,我校理论课的授课时数有较大幅度的减少,元素化学的授课时数从72课时减少至目前的32课时。虽然课时大量减少,但要求并未明显降低。面对内容繁杂、反应众多的元素化学,教师如果面面俱到,对各部分均用同样的精力进行教学,显然难以完成教学任务,而且教学效果较差。因此,在教学过程中笔者对课堂教学内容进行了精选,对于简单的叙述材料不讲或少讲,如各元素的存在及单质的物理性质,让学生自学;对于一些较简单的反应,如氯化氢的制备,作简要的讲解;对于重要的反应或具有规律的反应,进行重点讲解,如高锰酸钾被还原的产物与介质的酸碱性有关。
在教学过程中,教师必须注意运用《无机化学》基本原理,如热力学原理和原子结构、分子结构原理[2]。运用基本原理进行教学可以起到提纲挈领的作用,还能培养学生的学习能力,做到举一反三。元素化学中涉及的氧化还原反应很多,而且有些氧化还原反应的方向会随条件而变化,因此,运用热力学原理判断一些氧化还原反应能否进行是必要的。如在学习反应HAsO+2H+2I=HAsO+I+HO时,学生要根据I/I和HAsO/HAsO的电极电势判断反应方向,根据计算可知,反应方向与介质的酸碱性有关。通过讲解基本原理,学生既能知道结果,又能知道原因。
2.采用多种方式激发学生学习兴趣
(1)在教学中注意结合实际
化学和人类的生产、生活密切相关,在教学过程中教师引入一些与生活相关的化学知识,不仅能丰富学生的知识,还能培养他们学习化学的兴趣。比如在学习氯化钠时,笔者介绍了与生活密切相关的加碘食盐,不但介绍了食盐中为什么加碘,还说明了加的是碘酸钾,与学生进一步讨论“为什么不加入碘化钾,而加入碘酸钾”。学生在积极讨论后掌握了碘化钾和碘酸钾的一些性质。再比如学习银的化学性质时,笔者提问:“为什么银首饰在污染较重的化工区表面容易变暗?”激发了学生对银的化学性质的学习兴趣。
(2)采用讨论教学法激发学生自主学习的热情
根据教学内容,教师拟定学习提纲,确定几个重点问题,据此将学生分组,每组负责2个问题,而每个问题至少有2组负责。学生根据提纲进行预习、查阅资料,并写出讨论讲稿。在课堂上,教师引导学生就某一问题进行讲解,然后讨论。学生由于有备而来,往往就某一问题进行激烈讨论甚至争论,在讨论中不断修正自己的观点,直到最后达成一致。由于这些成果是学生自己的劳动所得,因此学生很有成就感,印象也很深刻。
(3)多运用对比和归纳法提高教学效果
在元素化学教学中,教师经常使用对比法可做到事半功倍。比如在对硅元素和硼元素进行教学时,学生通过对比发现,二者从单质的性质到化合物,如氧化物、氯化物、氢化物等的性质非常相似。元素化学涉及的化学反应和化学现象很多,把具有共同点或内在联系的知识点进行归纳总结,使这些散点连接成线,进而形成网络,便于学生记忆和掌握。比如一些金属氧化物能够和浓盐酸发生氧化还原反应生成氯气,在教学过程中笔者提醒学生不断进行总结。随着时间的推移,学生总结出的金属氧化物的数目不断增长,如二氧化锰、氧化高铅、三氧化二钴、三氧化二镍等都能发生此类反应。
3.将理论教学和实验教学密切联系
在高等院校中,理论教学和实验教学是独立进行的。由于条件限制,教师一般不在理论课上做演示实验。笔者利用既讲授《无机化学》理论课,又指导学生《无机化学》实验的有利条件,进行了这方面的尝试。笔者首先保持理论教学和实验教学一致,学生在学习完理论知识后再进行实验,既能发挥理论对实验的指导作用,又能通过实验巩固理论知识。比如利用棕色环实验鉴定硝酸根离子和亚硝酸跟离子,理论课上虽然笔者讲述了这一原理,但是仅通过一次讲述,学生很难掌握。因此在实验课上,笔者对这一原理又进行了讲述,并提醒学生注意实验操作,仔细观察现象。由于有思想准备,实验很成功,学生不仅观察到明显的棕色环,而且对实验原理有更深的理解。
演示实验在理论教学中是必要的,对于一些操作简单且有明显现象的反应,进行演示实验能收到很好的效果。很多反应除了有物质的状态变化之外,还伴随颜色的变化。比如在学习氯化汞和氯化亚锡的反应时,笔者利用演示实验进行教学,在实验中不断滴加氯化亚锡,学生观察到不同的现象,并让学生根据现象推测发生了什么反应,有哪些物质生成。利用演示实验进行教学,学生不但记住了反应方程,还对反应现象有正确的认识。
4.运用多媒体教学
现在多媒体教学得到了普遍的应用,多媒体技术能够将文字、声音、图像融为一体,激发学生的学习兴趣;另外,多媒体包含的信息量较大,能够适应当前缩短课时的要求[3]。比如在讲解乙硼烷的结构时,虽然教师在黑板上可以画出结构图,但立体感不强,不够形象。在教学中笔者事先用专业软件画出乙硼烷的结构图,通过此图学生知道了乙硼烷分子中各原子的位置,对氢桥键也有了深刻认识,很快掌握了乙硼烷的结构。教师利用多媒体模拟实验可节省大量的时间和精力,且多媒体可重复播放,可使每个学生能够看清实验现象。运用多媒体教学,教师从繁重的体力和脑力劳动中得以解脱,更好地与学生交流,使教与学融为一体。
参考文献
[1]曹敏惠.元素化学教学方法探究[D].武汉:华中师范大学,2003.
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.151
21世纪是网络时代，各个国家在各方面的联系越来越密切。改革开放以来，我国经济发展迅速，对全能型人才的需求越来越大。初中化学是学生必须掌握的一门学科，在实际生活中应用广泛，作用巨大。所以教师要注意教学方法的研究，采取适合学生的方法进行教学，激发学生的学习兴趣，达到理想的教学效果，培养全能型的人才。化学是一门实验性很强的学科，当今教学进行了教育改革，在这样的背景下，教师在教学过程中改变教学策略来提高教学效果就显得十分重要。新课改后，教师教学的主要目标是培养学生的自主性，在教学中要以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求教师改变原有的教学理念，提高学生各方面能力的发展。结合自身的教学经验，我在教学过程进行了总结和反思，发现了以下的的教学策略对学生的学习非常有效，希望可以给其他化学教师提供一些参考。
一、实验教学法，创设教学情景
教学有方法，但没有固定的方法，恰当的教学可以对学生的教学起到非常关键的作用，达到事半功倍的效果。对于初中生来说，他们已经掌握了一定的学习方法，也有了自己的学习习惯，所以教师的教学方式一定要符合学生的实际情况，采用合适的教学方法，让自己的教学课堂形成良好的氛围，使学生在愉悦的环境中学到知识。
实验是化学教学的基本形式，化学是具有特殊性的科学，很多知识点的理解都需要通过实验来理解，所以实验可以很好的提高学生的学习兴趣，也可以让学生更好的掌握化学知识。另外，实验也是初中化学教学中的重点内容。实践是检验真理的唯一标准，通过实验教师可以让学生直观的观察化学反应，这样就可以检验化学书本上所说的知识真实性。因为实验具有直观性和形象性的特点，在实验过程中，教师创设了良好的教学情景，让学生积极主动的参与到学习中来，让他们成为课堂的主人，学生就可以发挥自身的学习潜能，积极地主动思考在实验中遇到的问题，把注意力集中在了课堂中，从而提高学习效果。
我们以“制取氧气”这一实验为例。在实验之前，我先制取一瓶氧气，然后把A4纸点燃放进这个瓶子中让学生观察，只有有氧气纸才能燃，火遇氧气才会燃得更旺。虽然这个原理十分简单，学生很早就已经知道了，但通过直观的实验让学生对氧气这个知识点更加了解，让学生看到变化，这对学生的视觉冲击还是非常强的，之后学生就可以分成几个小组分别提取氧气，做相同的实验。通过这样的教学方式，学生在实验过程中就会更用心的观察，学习印象也就更深刻，从而对实验过程记得更清楚了。在接下来的理论教学中教师也要轻松一些，此时学生已经在实验时证明了书本上的观点，学生会积极地思考问题，在课堂中与同学、老师形成互动，对制取氧气的方法掌握得也很透彻，真正达到了高效课堂效率的效果。
二、激发学生的思维，培养他们的探究精神
化学是非常有实践性的逻辑性的一门课程。在进行化学教学时，教师要积极开动学生的脑子，让他们积极思考，锻炼他们的思维，引导学生主动学习，发挥他们的探究精神。教师的教学内容要符合学生的认知能力，在教学过程中教师要准备相应的课堂问题，然后让学生思考问题、解决问题，这样可以提高学生的学习能力，使其养成良好的学习习惯和探究合作精神。在“分子与原子”这个知识点中，我们就可以用生活中常见的例子，厕所都有一股特殊的味道，医院也是，这些都是学生非常熟悉的，那为什么它们散发的味道不一样呢？为什么我们会闻到这种味道呢？通过利用学生熟悉生活中常见的例子导入新课，既可以减轻学生的畏难情绪，也可以让教师营造轻松的教学氛围。
教师还可以利用多媒体教学，让学生对分子和原子有一定的认识，理解分子的特征。然后教师提出问题“一加一是否一定等于二？”，“五毫升的水和五毫升的酒精混合在一起一定会是十毫升吗？”，设置问题后，就让学生通过实验来找出答案，先提出问题再让学生在实验中找出答案，这会让学生更感兴趣，也会让学生记忆的知识更深刻。通过创设阶段性的教学情景，教师就可以由浅入深由易到难的让学生理解记忆，这样就可以大大的提高学习效率了。
三、利用多媒体设备，提高学生的学习能力
二、选择能激发学生学习兴趣的教学方法
