时间：2022-09-20 09:09:07
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困惑一：历史必修教材内容深浅是否适度
首先，历史必修教材分为政治、经济、文化三本，人为割裂了它们之间的有机联系。 对新教材古今贯通、中外合编的专题模式，学生反映最多的就是跳跃性大，系统性不强，条理性不好，个别专用术语让人费解，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。例如必修一专题七第3课《民主政治的扩展》中关于“震荡中的法国”，教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。而对法国大革命的详细介绍出现在选修二《近代社会的民主思想与践》中。但这中间还要有两本必修课本的学习，是否学习选修二还要看各校的选择。如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开讲，时间不够；不展开讲，学生不知所以然。再如必修三专题四第二课介绍思想的诞生提到“民国革命失败后，率部走上井冈山”的“民国革命”实则应为“”。
第三，新教材的有些专题和子目标题的使用，过于讲求文学的语言及形式美感，堆砌一些辞藻。语言文字表述内容不够精确，逻辑性不强，以偏概全，晦涩难懂，给学生的阅读制造了一些障碍，如必修一专题七第1课子目标题中的“光荣革命”、“小密室的演变”等。第一子目“光荣革命”的使用犯了以偏概全的错误，我们都知道“光荣革命”只是17世纪英国资产阶级革命结束的标志，如果把“光荣革命”换成“资产阶级革命”，把“小密室的演变”换成“责任内阁制的形成”，子目的中心内容就非常的明确而准确了。再如选修二专题五第三课第二子目“从来就没有什么救世主”，其实讲述的是巴黎公社革命。引用国际歌的歌词做题目，可事实是很多学生根本就没听过也不知道国际歌。
困惑二：教材形式的显著变化与历史知识体系的矛盾冲突，学生很难形成历史线索
中学历史课程是建立在历史学科基础之上的，离开了历史学科的基本特点，也就不成为历史课程了。历史的发展和历史学科知识的逻辑顺序都具有时序性的特点。因此，应该充分体现历史的时序性，才能客观地展示历史事物的发生、发展过程及其因果关系，有利于学生认识历史发展的进程和规律。而高中新课改完全抛弃历史学科体系，采用古今贯通、中外历史合编的专题模式，而且在整体编排体例上过于注重政治。必修一主要讲述人类政治文明的发展历程，但是，主要讲述政治并不等于完全不去涉及相应的经济、文化等内容，如专题三第2课中，竟然对只字未提，而在必修三及选修二中有了详细的介绍。由此造成的影响是我们对于其历史功绩和局限性的分析缺乏理论依据。同一事件不同方面的介绍分散在若干本教材中，着重讲解政治、经济、思想等方面，甚至选修中还有涉及，是新教材的一个特点。学完之后给人的感觉是同一事件总是在重复，很乱。对此，我们不禁要问，新的课程理念与历史学科体系必然要产生矛盾冲突吗？完全打破学科体系是否符合学生的心理特征和认知水平？
事实上，一直以来我们进行的的都是通史教学，复习迎考采用三轮复习方法，第一轮夯实基础，第二轮是专题总结，第三轮是习题的练习及讲解。新教材的教学是在还没有掌握和理解历史背景的情况下就进入专题学习，要么是囫囵吞枣，要么就是将专题所涉及的大问题简单化，而最终流于形式。打破时序，不按历史发展的系统讲述历史，缺乏必要的历史知识与内容，而按专题组织教学内容，时间跳跃性和中外历史跳跃性都过大，学生不易形成完整的时间与知识概念，也不利于掌握基础知识，更不易形成清晰的历史发展脉络，无法掌握历史发展的规律与揭示历史的本质。甚至出现有的学生理所当然地认为先讲的事件就是先发生的，分不清、、的先后顺序。
困惑三：高中生基本文史素质与课程要求的矛盾
新课程非常强调初中阶段的历史基础知识储备，而在实际上初中历史教学大都开展的比较薄弱，历史学科长期被定位于副科的位置上，从家长到学生根本不重视，还是停留在历史就是死记硬背的认识上，实际上新课程教材对学生基本素质及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文综学科实行开卷考试，难度降低。学生的文史素养普遍较低，高二的学生不知道南京古称金陵，基隆是台湾的港口。必要的基础知识不系统，缺乏基本的历史思维，尤其是部分学生根本不清楚自己今后的发展方向，到了高中之后还在问“老师：历史开卷考试吗？”面对新课程高中历史的专题学习，初中基础知识与高中专题教学之间的衔接显得比较困难。
困惑四：新课程的探究活动在基层学校缺乏操作可行性。
高三一年的英语教学就这样在静悄悄中结束了，每次教高三都有不同的感受，都会遇到新的挑战，也会学到很多新的东西，也在高三教学中摸索着，探寻着更好的英语教学方法，努力去找到一个更准确的方向，一条更好的路。经过和学生共同奋斗的这一年，确实有些方面值得总结，也有很多方面值得反思。
2004年开始广东高中全面实施“新课标”， 从2007年的高考英语试题也进行了全面的改革。
一、通过比较近几年考题，看高考脉络体系
1．词块和词汇
“词块”这两个字是高考命题解析中出现的新的信息词，意味着高考命题的趋势。词汇是英语学习的基石。在复习过程中，我们每个老师分工对每单元的重要词汇、短语进行总结，以讲义的形式发给学生，要求记忆和默写；并指导学生按照字母顺序背?高考词汇表?中的单词，要求学生掌握这些单词的用法，教师每天对其进行测试，检测他们对这些词汇的掌握程度并督促他们认真去背．还要注意常见词的一词多义等进行辨析，并掌握常见的构词法，这样就可有效地扩大词汇量，为对付高考中的各种题型打下了很好的基础．
2．语法
语法知识也是做好各类高考题型的基础，我们在会考复习开始就对各个语法点进行系统的复习如名词冠词，代词，时态、语态、名词性从句、状语从句、非谓语动词、倒装等，我们尽量做到环环相扣，层层推进，再配以专项练习，达到扎实语法功底的目的，为第二轮的“强化能力”的训练做好充分准备。同时，由于在高考中语法知识是放在特定的语境中进行考查，在第二轮复习中我们归纳，分析了各类单项选择的解题技巧，尽可能创设各种语言情景来复习这些语法，从而提高学生灵活运用语言的能力。
3．语篇
完形填空和阅读理解是高考中的重头戏，在总分150分中占了60分，所以语篇能力的培养和提高是高考复习中非常关键的一部分．我们非常重视语篇的阅读和理解中逻辑思维的训练与培养．在高三的第二学期，我们隔天让学生做历年全国各地的高考完形和阅读。并有选择地进行错题分析.在阅读方面，我们在第二学期加强了限时阅读，在限时阅读后，教师及时讲评，帮助学生分析长句、难句，指导学生根据文章内容进行判断、推理、归纳、分析，从而选出最佳答案。
4．写作
写作（I）和写作 (II)对学生的语言组织能力和创造能力提出了更高的要求，对学生的综合能力的考查更全面．在平时的写作训练中，我们让学生练了高考书面表达中的各种体裁和题材篇，然后进行认真批改讲评，有几次甚至大部分同学都面批。并且指导学生注重平时积累，归纳运用并背诵一些书面表达常用连接词、句型、写作模板等，还背诵一些优秀范文，进行模仿写作。
二、需要改进和调整地地方
在高三的复习中，我们老师帮助学生积累词汇，给他们汇总试卷中经常出现的单词。但是，我觉得对于词汇的积累，我们应该更加系统化，语境化，不能只是让学生简单的记住单词，如果这样，在很短的时间之后，学生就很容易忘记。所以如果时间允许的话，对于单词，尤其是考试说明上的单词，我们老师应该有针对性的讲解它们使用的语境，否则，光靠背单词表，左边英文右边中文背来背去，这样结果是一个个孤立的单词，不能变成灵活的语言。除此之外，我们可以看到，在整个英语高考当中各项能力都重要，但完形填空20分，综合语法填空15分，阅读理解40分，说明阅读的能力是最重要的。在高三教学中，我们也通过做大量的阅读和完形来提高学生的能力，也通过作四级阅读来拓宽他们的知识面。但是，如果能够在选择阅读和完形方面再做的精细一点就更好了。我们应该选择更贴近学生生活，并且话题更新的阅读材料。我们应该更多的选择那种文章——通过做题，可以让学生掌握一定的阅读技巧的文章。在写作方面，如何避免中文式的英语始终是我们所探讨的问题，而大量的背诵模仿是关键，这一点，我想我们还做得不够。
三、经验与案例
在高三的英语学习中，写作似乎永远是学生最头疼的一件事情，不愿写，没什么可写，不知怎么去写。所以对于每次的作文，我必然会做到全批全改，也尽可能做到给更多的学生面批，然后汇总所有的问题，分类讲解，之后，带着学生一起总结，写这种类型的文章，需要有哪些套路，让学生明白以后写这种文章，应该从哪切入，使用哪些结构会得高分。除了这些日常的讲解和练习之外，我更多的建议学生能加强相互之间的交流，每次作文练习之后，我会挑选好的句子和文章展示给大家，这就是一种交流，此外，我还会鼓励他们课下的交流，在面批作文的时候，我会把几个人的作文放在一起，然后让学生们自己对比，看看别人的哪个句式用得好，哪个词语更准确，自己哪方面描述得更好，这样相互学习交流，有助于大家的提高。而且，学生之间相互的讲解，有些时候，要比老师讲解的角度更好，更容易接受。所以学生们已经养成一种习惯，看到别人的好句子好段落，哪怕是一个很好的单词，都会拿笔记录下来。每个人都会有一个“好句子本”，用来积累好句子。这样一年下来，有时候，不需要刻意的背诵，不少好的句式，他们都能铭记在心。在高考前，每个人都会总结出自己比较擅长使用的句子，它们会很夸张的把那些句子叫作“无敌英语15句”“高考写作无敌12句”……，不管怎样，在不断的交流中，学生可以看到，好的句子每个人都可以写出来，这样他们都很愿意去主动写作文，去多背单词背句子，更希望自己写的句子能够成为别人“无敌句式”中的一个，有了动力去练习，作文自然就能提高。
四、新课程理念在考卷中的体现
首先，《新课程标准》要求高中学生词汇量达到3500左右，从近几年的高考试题也可以看出，词汇确实在不断的增加，这就要求学生在平时的英语学习中，不断地积累词汇。其次，《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”
由此可见，新课标已经把英语作为一种语言素质和技能，所以对于学生英语的考查就不是单纯的语法，而是使用的能力。要求学生知道并掌握在什么样的语境，说什么样的话，使用什么样的语气，选用哪些单词。现在的高考题，哪怕是一道单选，都会创设一种语境，更不用说完形和阅读了。所以，我们要培养学生在具体语言情景下，准确自如使用英语的能力。
综上所述， 高三这一年， 我学到了很多东西，也发现了自己在教学方面的很多不足。在以后的教学中，我会不断向其他老师学习，依据新课标的理念，积极的为学生创设语言运用的真实情境，培养学生的语言应用能力，帮他们将语言的学习与解决实际问题密切结合。我会为此而不断努力的！
五、反思和建议：
1．课堂教学的有效性。我们老师总在抱怨自己辛辛苦苦讲了一节课，学生却没掌握多少。我们老师也知道“填鸭式教学”的弊端，但是，我们的课堂教学还是以老师讲为主，没有体现所谓的“精讲精练”。尤其像我们学校的学生，老师所讲的知识点没有当堂实践练习的话，讲得再多也是徒劳。
2．强化课堂训练，加强限时阅读的训练。我们这一届高三在一模后才开始阅读的限时训练，起步太迟了。我个人认为高中每个年级应该留出一定的课堂时间让学生限时训练阅读。这也是提高阅读能力的一个不可缺少的途径。
咨询心理学是研究心理咨询的理论、咨询过程和咨询技术的科学。作为一门心理学专业的重要课程，咨询心理学在不同学校的建设中存在着一定的共性，但也有很大的差异性。为了适应不同高校的办学特色及人才培养的目标，其课程设置在教学目标、教学内容、教学方法上必然有其特殊性。探索符合我校办学特色和人才培养目标的咨询心理学特色课程建设，是研究者的核心任务。
咨询心理学课程建设的依据
符合中国实践的需要目前，咨询心理学课程中所介绍的理论和方法多以西方文化与主流价值观作为依托，对心理咨询结果的解释常常与中国传统文化和价值观存在较大的差异。这就使得西方的理论与技术在应用于中国时，往往不能很好地解释中国人的心理问题，存在明显的局限与不足。通过课程内容的调整与完善，在咨询实践中，增加并融入中国文化色彩，培养出能解决中国人自己心理问题的人才是该课程建设的重要依据之一。
学校办学特色的需要天津职业技术师范大学是我国最早建立的面向全国培养职业教育师资的普通高等师范院校，始终坚持服务职教的办学定位，以特色兴校，坚持“动手动脑、全面发展”的办学理念。这就意味着我校应用心理学专业的办学目标应该服从学校整体办学特色的要求，面向职业教育，培养能够在职业技术学校从事心理咨询工作的高素质人才队伍。因此，在课程实践中，将服务对象定位为职业技术学校学生，在教学内容上应考虑如下内容：各年龄段职教学生的心理特点，常见的心理问题，影响学生心理问题的成长环境，适合于该年龄段的心理咨询会谈语言与治疗技术等等。
应用心理学专业发展的需要从学科性质来看，咨询心理学不仅仅是一门理论性课程，而且也是一门操作性很强的应用课程。因此，从专业整体发展的角度来看，应该改变原先心理咨询课程重理论、轻应用的现状，加快培养心理咨询类的应用型人才。从学科发展的外部环境来看，中国正处于社会转型阶段，经济发展、社会变革迅速，各类人群都面临着极大的社会压力，对心理咨询师的需求增长迅速。为了适应这种发展趋势，原劳动和社会保障部于2001年确立了心理咨询师国家职业资格制度，加快了我国心理咨询职业化的发展。在社会对心理咨询专业从业者需求旺盛的大环境下，正是加快应用心理学专业发展的大好时机。综合内外因素，课题组认为突出操作性和应用性是本课程建设的重要依据，把心理咨询课程建设和心理咨询师职业资格考试结合起来，探索适合我校应用心理学专业学生的培养方向是该课程建设的重要目标。
学生个人成长的需要作为咨询心理学这门课程的受体，应用心理学专业的学生对课程的建议和需要应该得到充分的尊重和采纳。通过与学生的交流和讨论，总结出学生两方面的主要需求。首先，希望改变枯燥的课堂听讲和理论学习方式，融入多种多样的教学方式和实践操作环节，提高心理咨询的应用能力。足够的信息量，丰富多彩的学习方式，提高应用能力，是该课程建设不可或缺的环节。其次，通过咨询心理学课程的学习，能够解决自身存在的心理问题和困惑，提高应对压力源和解决问题的能力，获得个人发展和成长，形成同学之间互帮互助、和谐融洽的氛围。学生的需求与课程发展的目标是一致的，在培养心理治疗师过程中，自我成长是不可缺少的内容，通过课程学习，帮助学生深刻了解自我心理，包括个人心理动力特点、价值观念及行为模式等，应该成为该课程建设的依据之一。
咨询心理学课程培养目标
课程目标是课程本身要实现的意图和指向。结合咨询心理学这门课程自身内容与课程建设的四大依据，我校应用心理学专业咨询心理学课程的培养目标是：通过系统学习心理咨询理论和原理，使学生灵活掌握心理咨询的方法和技术，促进学生个人自我发展和成长，成为面向职业技术院校学生的、能够解决他们实际心理问题的、理论与应用并重的、全面健康发展的优秀心理咨询人才，获得心理咨询师职业资格证书。
咨询心理学课程教学内容
从心理学课程建设的依据出发，立足于课程培养目标，课题组讨论认为咨询心理学课程的教学内容的设置应该满足三个条件：（1）除完成常规的教学任务外，还应促进学生的心理健康和心理发展；（2）探讨心理咨询的本土化教学，借鉴国外咨询理论的同时，介绍其在中国的应用和本土化状况；（3）适当增加实践环节的比重，重视心理咨询技术的掌握和应用。具体教学内容为：
理论课包括心理咨询概论、心理咨询简史、心理咨询对从业者的基本要求、精神分析理论的咨询与治疗、行为疗法、认知心理咨询与治疗、交互作用分析的心理咨询、来访者中心疗法、心理咨询的过程与技术、心理咨询对从业者的要求等。此外，教学内容还增加了日本教授森田正马所创建的“森田疗法”，中国心理治疗专家钟友彬先生首创的中国式精神分析疗法“认知领悟疗法”以及对中国人“权威倾向、专家倾向”等思维方式的讨论。
实践课实践课环节主要设置了一些咨询实战及心理游戏体验，包括箱庭疗法、粘贴画疗法、朋辈心理咨询、典型案例分析、心理咨询电影赏析、信任练习、破冰练习、交朋友小组训练等。
咨询心理学的教学模式
归纳国内外多种心理课教学模式，可以总结出两种典型的教学模式，即认知模式与体验模式。认知模式是以传授学生心理学知识，发展学生心理能力为目的，根据心理学知识的内在逻辑结构确定教育内容，主张用高度理性化的方法进行教学；体验式教学模式则根据学生需要确定教学内容，注重情境的感染力和榜样的作用，用高度理性化的方法进行教育。深入分析咨询心理学课程特点，课题组认为，综合利用两种教学模式，将两种教学模式贯穿于整个课程学习中，取长补短就是最好的教学方式。
咨询心理学的主要教学原则
主体性原则主体性原则意味着整个教学活动应该以学生的特点和需要为出发点，确立学生在咨询心理学课程学习中的主体地位。主体性原则要求教师在课堂中要灵活运用各种教学方法，调动学生的课堂积极性，鼓励学生大胆发言，暴露真实想法，努力探索问题解决的办法。
开放性原则开放性原则不仅包括学生心态的开放，而且包括教学内容上的开放。咨询心理学课堂应该是一个开放、安全的课堂，学生的心态应该是开放的，不受压抑的，用于个人成长和自我探索的；同样，教学内容也不应拘泥于课本知识，而应该立足课本、高于课本，关注一些现实的心理问题，启发学生学以致用。
活动性原则心理咨询不仅仅是一门理论性的课程，更是一门操作性很强的应用课程。活动性原则正是契合了咨询心理学的学科特点，教学中应综合运用各种教学方法，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中得到最好的学习。
发展性原则发展性原则要求咨询心理学课程设计时要着眼于帮助学生解决成长中遇到的各种发展性问题，预防心理疾病的产生，充分开发学生潜能，提高其解决问题的能力和社会适应能力；发掘每个学生的长处和闪光点，让每个学生都获得成功体验。
反思性原则反思性原则要求学生对心理咨询的理论和技术能够做到边学习，边反思，辩证地看待，形成自我监控的能力。
咨询心理学的主要教学方法
角色扮演法角色扮演教学法是一种对角色进行模仿与观察的学习方法。在咨询心理学教学中应用角色扮演法,即围绕教学目标,在教师的指导下,由学生扮演来访者和咨询师,将咨询过程进行情境再现，从而让学生亲身体验咨询过程。使用角色扮演法对学生进行训练时，首先应根据教材和教学大纲，制定详细而具体的计划；然后，由两个学生分别扮演咨询师和来访者，其他学生进行观察；“咨询”结束后，咨访双方可进行反馈，由全体学生讨论其优点和不足之处，教师做出必要的总结和指导。每次演练时间控制在50分钟左右，与一般咨询时间相同，力求做到与真实场景相仿。
案例教学法是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演、和撰写案例等方式增进成员之间的对话，引发参与者省思，增强实际练习的经验,以及引导学习者使用某种特别的思考方法的教学方法。案例教学不能简单地等同于在教学中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、对案例的分析讨论、对案例进行总结和反思这样几个过程。
讨论、辩论法讨论、辩论法也是心理咨询课程中一种较好的教学方法，这种方法主要在班级进行，班级成员根据资料与经验，对大、中、小学生中一些共同问题进行深入讨论。讨论的方法可以采用多种形式，如分组讨论、陪席式讨论、论坛式讨论、论辩式讨论等。在学生论辩时，教师最好不要参与论辩，静观其变，最后可做一些总结，但总结应是开放式的，没有最终答案。
行为训练法当前，大学生较为普遍地存在人际交往不良、自信心不足及考试焦虑等问题，因此，心理咨询课堂上可以针对大学生这些常见问题进行相应的行为训练，如系统脱敏训练、自信训练、交友训练、信任训练等，为学生创造一个自由、安全、没有威胁感的课堂氛围，鼓励学生开放自我，克服不良心理，完善健全人格。
朋辈心理咨询朋辈心理咨询是指在人际交往过程中人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持，提供一种心理咨询功能。可以理解为非专业心理工作者作为帮助者在从事一种类似于心理咨询的帮助活动。虽然应用心理学专业的学生尚未达到心理咨询师的专业水平，但可以尝试同学之间进行朋辈心理咨询，尽可能地运用自己所学到的咨询知识互相咨询，互相帮助，在共同学习的同时促进彼此心理发展。
团体咨询法团体咨询或称集体咨询，是心理咨询的一种重要形式，即咨询工作者帮助一类人（两人以上至几十人）解决其存在的共同心理问题的形式。在咨询心理学课程中创设出一种支持性的氛围，引导学生共同体验、探讨、训练，解决学生生活中常遇到的心理障碍和心理问题，让学生之间互相交往，互相启发，增进大家咨询实践体验的同时，促进个人及团体的发展。
咨询实战法本着实践中学习的原则，教师可以在课下为学生创造各种咨询活动的机会。如可以让学过心理咨询课程的高年级学生担任助手，协助咨询教师为本校有心理问题的大学生进行心理咨询；可以联系中职院校学生做心理辅导，担任兼职心理辅导员，进行学习或工作；或者到学校的实习基地，进行实地学习与观摩等。
具体到咨询心理学课程中，研究者将根据不同的授课内容选择恰当的教学方法，具体见表1。
参考文献：
[1]张冬梅．应用心理学专业咨询心理学课程建设初探[j]．江苏技术师范学院学报，2007，13（2）：23-26.
[2]孙越异．心理咨询课程中学生的个人成长[j]．南京中医药大学学报（社会科学版），2007,3（9）：186.
[3]林慧莲．心理咨询课程建设初探[j]．绍兴文理学院学报（教育报），2005，25（1）：4-6.
[4]杨敏毅，鞠瑞利．对拓展型心理课教学模式的探索与思考[j]．思想理论教育，2008,（8）：81-85.
一、前言
林崇德等人经过大量研究，认为教师素质就是教师在教育、教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，在结构上应包括以下成分：教师的职业理想、知识水平、教育观念和教学监控能力［1］。其中，教师的知识可分为3个方面：教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师的条件性知识是教育学与心理学知识，是目前广大教师所普遍缺乏的，但它是教师成功教学的重要保障。
教师在接受职前教育的过程中，必须学习的课程之一就是心理学。师范院校开设心理学课程，目的是为了提高学生的自我素质和作为未来教师的教书育人素质，而具备这些素质的标志，不是对有关心理学知识能够倒背如流，而是能够在实践中创造性地使用心理学知识。正如赫伯特·西蒙所说，“求知（knowing）”的意义已从能够记忆与复述信息转向能够发现和使用信息［2］。
为了达到这些目标，在心理学学习过程中，必须促使学生积极思考，理论联系实际，为将来的实际应用而不只是为通过考试来学习心理学的知识和技能，促使学生掌握一定的心理学思想和解决问题的方法，学会从心理学视角审视问题。这就要求教育者从教材、学习方式、教学模式等诸方面进行全盘考虑，而其中可操作性较强的措施之一，就是学习评价的改革。
学习评价主要有两种方式：形成性评价和总结性评价。教育教学中早期使用的方式主要是总结性评价，其功能是甄别、选拔、导向、监督、控制和激发动机。近年来人们越来越认识到以提供反馈为主要功能的形成性评价的重要性，在基础教育课程改革中，转变评价方式的研究与实践比比皆是［3］—［5］。但在师范院校的公共心理学课程评价方式上，许多地方仍然固守以总结性评价为主的老路。
二、目前公共心理学课程的学习评价中存在的主要问题
1.评价功能缺失。目前公共心理学课程的学习评价方式，一般是以平时成绩和期末考试成绩合成。平时成绩一般所占的比例较小，包括考勤和平时作业两部分，只要考勤过关、基本完成分量并不大的作业就可获得不错的分数，这种做法可以起到一定的提供反馈和激发学习动机的作用，但作用不很大。作为评价主要方式的期末考试，则以考查学生对心理学基本知识的掌握为主，学生只要努力记忆即可过关。因此，大量师范生对待心理学课程的方式是：平时混混考勤、抄抄作业，考前突击背诵，考后全部忘光。
所以，目前公共心理学课程的学习评价方式还是以总结性评价为主，在促进培养学生理论联系实际的能力、主动积极地学习应用心理学知识等目标的达到方面还存在欠缺，也不能提供及时的反馈信息以帮助学生和教师改进学习和教学。
2.评价方式单调。目前公共心理学课程的学习评价方式以纸笔测验、闭卷考试为主。这种方式只利于考查学生知识的记忆和理解水平，不利于考查学生对知识的应用水平；只适用于总结性评价，不适用于形成性评价，评价方式较单调。
3.评价内容简单。目前公共心理学课程的大部分作业和考试题目可简单地应用教材中提供的概念、原理和案例完成，这种状况使得学生以为只要熟读课本便可学好心理学，客观上助长了死记硬背式的学习方式，也无从得知学生的学习过程和方法方面的情况。
三、公共心理学课程学习评价改革的思路
1.加强形成性评价。形成性评价是通过诊断教育方案或计划，以及教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价［6］。自1967年斯克里文首次提出形成性评价与总结性评价的概念以来，形成性评价日益受到教育理论和实践领域的重视。一般认为，形成性评价有助于直接地、有效地提高教育、教学质量，有利于调动教育者进行教育改革的积极性，可以弥补总结性评价在提供反馈功能方面的不足。如果在学习过程中缺乏反馈，学生和教师都不知道学得如何、教学效果怎样，就只能按照教学计划走过场。因此，在教育实践中应重视形成性评价方法的使用。
2.以促进知识的理解和应用为目的。学习的目标应该是理解和应用知识。死记硬背的知识是僵化的、无用的知识。因此，学习评价应促使学生努力理解和应用所学知识。应用知识，实际上就是学习迁移。要想促进学习迁移，必须让学生知道在什么时候、什么条件下使用哪些知识，而且要让学生理解，所学知识在实际应用中是有作用的。
医学心理学是根据我国医学教育的需要而逐渐形成的具有我国特色的新型交叉学科，也是高等医学院校公共课必修之一。此外，随着医学事业的快速发展，医生更要用全面的观点看待病人，即患者包含生物人、社会人和心理人三种属性。同时，医学心理学是培养合格医师的一门必要课程，也是心理学基础理论知识应用到医学实践中的应用心理学学科之一。
20世纪70年代，生物——心理——社会医学模式的提出促进了医学心理学的发展，为了适应医学模式的变化，国内医学院校也相继开设了医学心理学课程。随着医学心理课程的开展和医学心理学教学不断探究，案例教学逐渐受到医学心理学教学工作者的广泛应用和青睐。本文着重探讨案例教学对医学心理学的意义，以及实施过程。最后，概述案例教学法在医学心理学课程应用中存在的问题及建议。
一、案例教学对医学心理学的意义
案例教学法是在教师的指导下，利用案例引导教学活动，组织学生学习、研讨和探究的一种教学方法。[1]在医学心理学中运用案例教学可以充分调动学生对学习心理学知识的兴趣和主动性，也能激发学生对学习抽象理论知识的积极性。如：在马斯洛需要层次理论讲授中提出激励案例，可以让学生更好地掌握马斯洛需求理论的应用和对我们生活的影响。同时，案例教学可以为学生提供医学心理学知识和心理治疗实践相结合的契机，这在心身疾病章节讲授中得到了充分的体现。具体表现为，通过心身疾病案例教学，可以积极引导学生对心身问题的思考，从而提高医学院学生在医疗实践中解决心身疾病问题的能力，如原发性高血压、冠心病、癌症等案例，让学生充分掌握发病的心理和社会因素，从而培养医学院学生分析案例和诊治心身疾病的综合能力。在传统模式的教学中，学生在课堂上学习抽象的理论知识时往往会失去主动学习的激情，且较少地参与到老师和学生的课堂互动中，然而案例教学的特征就要求以学生为主体，课堂上的学生可以对教师精选的教学案例充分表达自己的观点和见解，进而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授应激概念时，引入“911事件”的创伤后应激障碍的教学案例，让学生充分讨论和总结，继而挖掘学生学习的潜能。
二、医学心理学案例教学的实施过程和步骤
1.制定详尽的教学计划
任何教学模式都是为既定的教学目标服务的，案例教学也不例外。在医学心理学案例教学之前，教学工作者应该对具体章节制订详细的教学计划。案例教学部分的具体内容有：案例个数、案例时长、案例来源等。例如，在讲授精神分析的理论时，我们根据教学目标，制定一个教学案例，讨论时长约20分钟，案例来源为弗洛伊德的案例集等。
2.根据教学计划精选教学案例
根据详尽的教学计划收集和整理案例，医学心理学的案例可以来源于医学和心理学两个主干学科，具体可以来自于教材、心理学期刊、医学杂志、心身关系案例等。案例数量的选择要根据具体的教学内容和教学时长，精选出来的案例是让学生充分理解具体的教学知识点。值得注意的是，最终选择的教学案例必须与教学知识点紧密相连，同时，教学案例一定要充分调动学生讨论的积极性，这就要求其具有典型性和新颖性的特征。例如，讲授心理学基本理论中的行为主义理论时，引入神经性恐惧症案例，既可以激发学生学习的兴趣，也是行为主义的典型案例。
3.课堂展示案例
案例的呈现是根据呈现的时长和教学内容决定的。所以，教师在教学过程为使案例呈现达到较好的教学效果，教师要注意把握课堂教学的进度和节奏，对案例的时长和教学内容有足够的了解。教学案例呈现有多种方式：多媒体展示、文本发放、教师讲述等。例如，在情绪情感章节中，引入不同状态下的表情视频呈现，可以提高学生对情绪外部表现的感性认识，获得较好的教学效果。
4.对课堂案例进行分析和讨论
在案例教学进行中，学生对案例的分析和讨论，是案例教学的重要组成部分。在案例分析讨论中，教师要尽可能地引导学生进入讨论的角色，在案例讨论互动中，学生和教师都应充分尊重不同的见解和观点。此外，教师应设法激发学生对案例讨论的热情，调动学生主动讨论问题的意识，鼓励学生积极发言，同时把握学生对案例讨论的方向，使学生在课堂上对案例分析和讨论有条不紊地进行。例如，在情绪与工作效率关系知识点的教学中，呈现学生考试焦虑案例，提出考试时紧张好还是不紧张好的议题，学生对其进行了积极的讨论和分析，最终学生较好地掌握该知识点，获得较好的教学效果。
5.对课堂案例讨论进行总结和点评
《运动心理学》课程改革作为一种文化实践
1 《运动心理学》课程改革的目的在于促进三者的协调发展，即“课程、文化与人”。
《运动心理学》课程改革也可以认为是一种文化研究的实践活动，它的实践活动是有其目的性和人为性的。一般的社会改革的目的主要是社会的自我完善，促进社会的向前发展；而其课程改革的目的不单纯是课程自身的运动变化和自我完善，更多的是基于理想、社会和人的协调发展而进行的。因此，如何呈现三者间的协调发展趋势就将成为大家具有争议的话题。
2 《运动心理学》课程改革作为主体具有其多样性。
《运动心理学》课程改革作为一种有其目的性和人为性的文化实践活动，由于各国的传统文化、政治体制等的不同，文化实践活动的主体也存在着差异。就算是在同一个国界里，其课程改革的内容也具有不同意思层面，其文化的实践活动的主体也截然不同。因此，此课程改革的具体操作由谁来完成等等问题成为课程改革必须回答的问题。
《运动心理学》课程改革的内容
1 在师资队伍建设方面
本课程教师的学历、职称均有了新的提高。现有6名的主讲教师中，有教授2人，副教授1人，讲师2人，助教1人；其中硕士研究生导师1人；具有硕士学位教师5人，博士1人。
2 在教材建设方面
我们为了及时准确地吸收国内外运动心理学课程科学发展的最新成果，一直坚持每隔2、3年就进行教材的修订，更新教学内容，完善教材体系，先后出版了《运动心理学》、《大学生心理咨询》、《大学生心理健康教育》等教材。
3 在教学大纲和考试方面
发动全体运动心理学教师编制了运动心理学教学大纲，并且充分吸收了现代运动训练学和运动心理学学科发展的最新研究成果和全国兄弟体育院校运动心理学专业课程教学改革和教学研究的经验，现已形成了一套比较完整的运动心理学教学大纲体系。同时为了配合教学改革的需要，我们编写出与教材配套的习题集；为了做到考教分离，每学期都要求任课要求教师出3套试题以加强和完善试题库建设。同时，按照课程建设的要求，深化教学改革，积极开展教改研究，近年来共承担教改课题5项，发表教改论文近10余篇，取得了较好的成绩。
4 在教学基本制度建设方面，制定了一整套运动心理学教学的管理制度
（1）每个学期的开学初的集体讨论教学工作计划。（2）任课教师必须有规范的讲授提纲，学期末必须提交教学总结和试卷分析等。（3）要求任课教师必须运用多媒体等先进的教学技术进行教学。（4）坚持任课教师相互听课制度，每学年不少于4学时。（5）坚持高级职称教师讲授专业课制度。每学期都有1名高级职称教师担任学院的运动心理学教学任务，每年高级职称教师开课率达到100%。（6）坚持青年教师初次上课试讲制，青年教师需试讲合格方可上课。（7）坚持院系领导随堂听课制度，加强对运动心理学课堂教学情况的检查和督促。（8）坚持任课教师上公开课制度，每学期至少举行1-2次公开课，以利于教师相互之间的教学观摩和交流。（9）坚持教学研讨制度，每学期举行二次教学经验交流和教学改革讨论会，以利于教师提高教学水平。
《运动心理学》课程改革的特色
1 教学内容建设具有先进性、科学性，能及时反映本学科领域的最新科技成果，注重把“科学与文化”相融合的教学改革思想融入课堂，充分体现“科学与文化”融合的特色。
2 注重学生实践能力的培养，充分体现运动心理学课程的文化性、实践性、应用性等特点。
3 注重为竞技体育服务。本课程的主讲教师同时是吉林省各级教练员培训主讲教师，经常为国家网球、射击射箭运动等项目管理中心的运动员、全省教练员进行讲学，为竞技体育服务且传送文化知识。
课程改革成就
1 《运动心理学》课程组成员所编著的《运动心理学》教材，2011年被评为吉林省省级优秀教材。
2 《运动心理学》课程2008年被评为校级优秀课程，且于2010年评为省级精品课。
3 《运动心理学》课程组成员中的两名教授被评为2004年高校科研先进。
幼儿园管理专业是陕西学前师范学院2014年的新设专业，在国内也属于新兴专业，《普通心理学》是幼儿园管理专业的一门专业基础课，为学生提供了心理学的基础知识。本人在授课中发现，许多学生起初对心理学有粗浅、非理性的兴趣，对心理现象有很强的好奇心，学习愿望比较强烈，然而接触一段时间后，兴趣大大减弱。究其原因，一方面与学生基于以往的生活经验形成的对心理学的错误或不切实际的认知有关，另一方面也是由于教师过于重视理论知识的全面系统传授，而忽视将理论与学生的专业、生活实际相结合，这种片面的教学目标使学生认为心理学充满枯燥理论，远离生活实际，不能解决实际问题，从而学习兴趣下降。[1]
因此，如何在给学生打下坚实的心理学基础知识的同时，密切联系幼儿园管理专业特色，培养他们建立科学的心理观和理性的心理学兴趣，了解心理学研究以及如何开展研究，同时探索适应学生年龄和需求的教学方法与教学内容成为当前《普通心理学》课堂教学的重要任务。就目前幼儿园管理专业《普通心理学》课堂教学改革实践，主要从以下几方面着手：
一、分析目标与对象：教学方法研究的逻辑起点
1、明确教学目标
普通心理学是继教育学、管理学之后，幼儿园管理专业学生接触的有关心理学方向的一门专业必修课程。对于这门课程的教学，既要阐明心理学的学科基础概念和基本理论，概述各分支学科的特点，引发学生学习兴趣，同时还要为后续课程，如学前儿童发展科学、学前教育心理学、教育与心理测量等课程奠定基础。
2、把握教学对象
由于普通心理学的授课安排是在大一，这阶段的学生普遍还保留有中学学习的习惯和思维意识，被动、死板，缺乏自主学习与研究意识。因此教师在授课过程中应倡导问题意识，增强知识的趣味性和理论联系实际性，向学生展示学科全景，培养建立学生学科思维，弘扬科学精神作为辅助教学的一个侧重点。
二、课程内容选择：教学方法研究的基本场域
1、进行教材改革
在教材的选用上，国内使用较为普遍的是北师大（彭聃龄）版的《普通心理学》教材，或是学前教育基础课用书科教（李传银）版的《普通心理学》教材，这两本书的共有特点是都比较强调心理学的“一般”和“基本”理论、基本实验和基本原理。学生在阅读时常常感到概念繁、理论多、内容抽象、不能解决实际问题，兴趣下降大半。因此，需要考虑幼儿园管理专业人才培养的特点及普通心理学课程教学目标，进行教材改革，对部分心理学知识内容进行有意识的调整与删减。教材改革主要考虑三点：一是普通心理学与幼儿园管理专业方向的结合;二是普通心理学与其他专业课程（如学前儿童发展科学）的协调;三是普通心理学与学前教育学科前沿的结合。比如，在注意、记忆、思维、语言等章适当增加学前儿童发展特点的讨论;在工作动机和组织行为章节，引入管理心理部分。
2、重新编制课程教学大纲及教学设计
根据幼儿园管理专业的人才培养要求，重新编制《普通心理学》课程教学大纲。主要内容分为三部分：第一部分为课程简介，主要包括课程的性质和教学目标、课程的基本内容、先修课程及后续课程;第二部分为课程教学总体安排，包括学时及学时分配、推荐教材及要求、开设本课程需要的教学环境、设备条件及学生基础条件的说明、考核方式及内容;第三部分为课程教学内容及教学要求，包括教学内容、教学要求、学生练习、实践教学及相关必要说明。
在以往的授课经验中，教学大纲仅仅限于授课教师之间的交流和使用，学生很少有机会能够接触到，但在此次教学改革过程中，在学期一开始就以电子讲义的形式将课程性质和教学目标、课程基本内容及教学安排、学习重难点及教学要求等向学生进行详细说明，让学生充分了解教学目标和教学大纲，使学生明确课程需达到的水平。这样做的好处显而易见：其一可以使学生很直观的了解到课程的内容，方便其进行学习规划，建立自主学习意识;其二当课程学习结束时，进行学习自我考核和评价有了依据;其三学生还可以根据推荐书籍和文献阅读，扩展知识范围，加深对知识的理解与应用，培养形成一个良好的学习习惯。
三、教学活动组织：教学方法研究的意识导向
教学活动的组织从强调学科内容的完整性逐渐转向强调学习者的经验和体验，关注教师、学生、教材、环境四因素的整合，教学活动的组织需要在以下五种意识的主导下展开：
1、课程资源意识
根据精选后的教学基本内容，搜集大量的视频与图画资料，丰富课程资源，并合理利用多媒体技术，通过刺激学生的感性认识，逐步引导总结出理论知识点。如对感知觉的规律、视错觉现象等内容采用图片形式可以非常直观的让学生得出相关结论，提高教学效果。
2、知识的应用延展性意识
多角度加强心理学的应用性与趣味性，便于学生更直观、感性的将理论知识联系实际。利用案例和故事来解释心理学的原理和理论，当教师通过富有感染力的语言表达其对特定教学内容的独特理解和真情实感时，学生往往会产生难以忘怀的感受。[2]同时，在教学中引入社会热点或前沿问题，比如近两年比较火的节目《最强大脑》中个案，来讨论说明心理的神经生理机制，更能够让学生产生共鸣。
3、问题反思意识
设置问题导入，引导学生在思考中学习，如通过“为什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表现的不一样？”的提问引出人格问题的讨论，这样不仅能培养学生的问题意识、探索精神，同时还能增强学生的学习自主性，加强学生对心理学理论知识的运用。
4、职业意识
在授课中加入职业意识培养，通过创设职业情景，进行互动式教学，比如针对情绪这一章，可以通过设计“如何缓解应对新入园学前儿童分离焦虑情绪”，让学生组建项目研讨小组开展分析讨论，学生既了解到未来将要进入的职场问题，同时激活课堂学习氛围，激发学生学习趣味性和实用性。
5、知识的整体性意识
及时总结教学内容，建构合理的知识体系。教师通过课前提问、课后布置练习来复习上节课的内容。在每章课程内容结束之后，首先由学生对本章知识点归纳梳理，并以框架图表的形式绘制出来，再由教师点评总结。这样做能够使学生建构起完整的知识系统，使他们明白各个知识点之间的联系，也为期末复习做好铺垫。
四、教学评价：教学方法的检验
科学的考核方法既能使教师发现教学中存在的问题，又能够帮助学生树立一个正确的学习观。课程考核应兼顾学生基本知识的掌握与应用能力和课堂主动性的培养，将考勤、课堂表现、小组讨论项目参与度、课后作业完成情况结合起来，再根据期末考试状况，进行综合评价。其中期末考试成绩占总成绩的50%，考勤和课后作业完成情况占20%，小组讨论项目参与度和课堂表现占30%，在课堂反馈调查中发现，93%的学生认可并接受此考评方式，同时对开展自我测评和小组互评表现出很高的热情和期望。采用多样化的教学评价手段，体现了对学生的尊重，有利于他们培养自我学习、自我分析、自我提高的意识和主动性，而这也是课堂教学应追求的目标。
总之，教学方法的改革不是孤立的，它指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约，受教学组织和教学评价的影响，改革需要综合考虑四者的交互作用，从而帮助学生掌握心理学科基本内容，提高学生兴趣与关注度。
【注 释】
[1] 陈向丽.普通心理学教学改革探索[J].当代教育论坛，2011.8.
教育心理学伴随着社会的不断发展，教育心理学现已成为各类高等院校中的专业必修课之一，目的是在于学生能够掌握教育心理学的技巧和基本知识。在高校教育心理学的教学课程中，学习教材每在5-6年才会更新一次，进而导致学生学到的教育心理学知识落后，严重影响了学生学习教育心理学的成效，极其不利于学生在社会中，竞争力的提升。由此可见，针对高校的教育心理学课程全面改革是非常重要的。
一、教育心理学课程与教学存在的问题
(一）课程和教材存在的问题
目前我国对使用教育心理学的教材和课程讲授都以是两个方面的内容来进行的，一是着重强调实际教育服务，过去我国的教育心理学的课程大多都是以实际教育为起点，都一致认为在教育过程中心理上出现的种种现象都是教育心理学的探讨的对象，所以现目前教育心理学的教材大部分都是从基础知识、审美特征、思想教育、技能培训等方面来进行组织开展的。因此这样就失去了对教育心理学其本身教育价值和学科价值。二是偏向对基础的研究讨论，教育心理学的教材和课程核心内容主要以对知识的表象与获取为主要核心，结果导致认知心理学和探究主题的反复交叉，进而忽视了对教学的实际需求。这两种问题的出现不仅限制了教育心理学自身的发展，也导致教育心理学难以对教学本身实践运用起到有效的教学作用。
（二）教育方式存在的问题
在教育方式中所存在的问题。我国教师长期采取演讲的方式对学生进行教学，其教学目的重结果轻，注重理论知识且轻于实践运用。但往往在实际课程中，授课教师在不断的讲课，学生在拼命的记，在这种教育模式下，对于心理学来说，这种书面的教育方式对于学生来讲只是纸上谈兵而已，反而不能让学生充分的掌握心理学教学知识，在以后的学习实践中也起不到有效地作用，也阻碍了我国教育事业发展。此外，我国教育心理学对学生的考核方式一直是采用的笔试考试的形式，在这种教育模式下，考生在考试前拼命学习，考完后就忘得一干二净，这种现象也是普遍存在的。因此这种教学模式对学生的学习兴趣和学习能力是起不到任何作用的，反而对高等院校的教学目标造成了很大的阻碍。
二、教育心理学课程与教学的改革途径
(一)改进课程结构
在对教育心理学课程改革的途径中，首先是需要对课程的结构进行改进的。改进课程结构就是对教学重点进行调整。现如今，随着社会的不断发展，对教育心理学这方面的要求，最主要的是对人才的能力关注。因此，在教育心理学课程的改革途径中，高校教师也应将把重点放在“心理学的教育”上面，主要因素在于这一部分的内容主要介绍心理学教育，如何培育学生的学习思维能力有着关键的作用。通过学习心理、心理学的教育这两个内容展开教育，实现对课程结构的改进，才有利于学生更有效地学习。
（二）教学内容的更新
在高校教育心理学的教学课程中，大部分高等院校的学习教材在5-6年才会更新一次，很多社会上比较先进的教学知识无法从教材中体现出来，进而影响了学生的学习效果。在教育心理学教学课程的改革过程中，高校教师应把教材内容及时的做进行更新，应与社会中较为先进的教育心理学知识相结合，并详细分析学生的学习需求，将学习知识进行科学整理和合理的筛选，这样才能保证知识对学生有一定的作用性，从而能够有效地提升学生的学习成效。
(三）注重实践操作
教育心理学最主要的目的在于解决教育实践中出现的问题，并提升学习和教学质量的目的，在教育心理学中应该是解决问题、技能学习、知识学习、动机激发、品德态度等部分内容。比如：在“动机激发”中，如何把现有的成功案例对动机进行有效的激发是非常重要的，例如：在成败因素中如何进行原因总结，通过自身的效能进行自我形象的提高。在“知识学习”中，需要通过直接、概括将简单的知识有效的理解。在“品德态度”中主要涉及的是品德学习等方面的学习内容，并且要对个人品德规范和相关论述中进行说明。
(四)教学中体现教学情境
教育心理学课程中，教师应采取实际案例分析使学生对理论知识的理解，然后在提问中观察学生对知识的掌握度和理解程度，教学情境模式能够促使学生对学习的积极性和参与性，从而可以看出学生在学习过程中学习思维方式。因此，老师应把自己从传授者变成引领者，在上课过程中给教学创造情境，准备实际案例分析、引导学生独立思考、并开展学生小组讨论，以促进学生的知识学习，并培养学生科研能力。
三、结语
综上所述，教育心理学是高等院校最主要的课程之一，探究教学和课程的改革只是为了其他课程以后的改革创新提供方法和经验。心理学课程的改革需要教师进行综合调理整治，师生之间实现积极配合协调，从而实现教育心理学课程改革的顺利完成。
参考文献：
[1]王大顺.高师院校教育心理学课程与教学改革的实践探索[J].河西学院学报，2009，04:105-107.
[2]汪玲.教育心理学课程中的探究教学构想[J].首都师范大学学报(社会科学版)，2009，S4:4-6.
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学的过程中扮演着设计者和激励者的角色，通过设计两难情境的案例，鼓励学生积极参与讨论[1]。由于这种方法注重学生的思考能力和运用知识解决问题的能力，作为教学环节中的一种有效的教学方法已在多个领域、多个学科得到广泛的应用，并取得了良好的教学效果。
一、案例教学在普通心理学教学中的作用
1、调动学习的积极性，突出学生的主体性
普通心理学既要概括各心理学分支学科的研究成果，总结出心理学最一般的规律，又要为各心理学分支学科提供理论基础，是心理学的入门学科，在心理学的课程建设中有着重要的地位。因此，许多高校将该课程作为心理学专业学生的入门课程在大学第一年开设。在教学过程中采用案例教学法，将生活中与心理规律密切相关的事件引入课堂中，通过讨论和分析案例，不仅可以让学生对所学的心理学基本原理有深刻的理解，又有利于从被动地接受知识摆脱出来，充分发挥学生在课堂上的主体优势。
2、活跃课堂气氛，提高学习兴趣
普通心理学主要研究心理现象及其产生和发展的最一般的规律，是所有心理学分支中最基础的学科。学科的基础地位决定了普通心理学的教学内容以理论知识为主，如果教师在课堂上仅仅以单纯地讲授方式给学生灌输心理现象是如何产生的，心理的加工过程是怎样形成的等内容，容易使学生产生抵触、厌学的情绪。适当地在课堂中加入生动活泼的事例，有利于调动学生学习的主动性，激发学生学习的动机，学生可以从中对心理学产生浓厚学习的兴趣。同时，也避免出现“填鸭式”、“枯坐式”教学的情况。
3、培养学生分析问题、解决问题的能力
传统的教学方法是老师讲，学生听。对于学生听多少，知识的理解程度如何，只能在期末的试卷上凭借分数来判断，而且学到的往往都是通过死记硬背而得来的知识。在案例教学中，教师精心挑选与所学知识相近的案例布置给学生，学生首先要对案例进行内部消化，然后会通过多种途径查阅他们所需要的理论知识，加深对知识的理解。在这个过程中学生可以充分发挥他们的才智，结合他们理解的心理学原理，找出自己认为合适的答案。正是因为案例教学法的这一特点，所以它能够促使学生不断地提高分析问题、解决问题的能力[2]。
二、案例教学在普通心理学教学中的具体实施
案例教学的基本程序是：将现实生活中的事件作为教学案例要引入课堂，通过讨论，激发学生探求事件背后原因的学习兴趣，学会运用相关的技能技巧解决问题的能力。具体的实施过程如下：
1、根据教学目的，准备恰当的案例
在案例教学中，首要的环节就是如何针对教学目的选择恰当的案例。在案例选择时要求教师选择的案例既要有典型性，又要贴近生活。是否能够帮助学生掌握知识，提高运用知识解决问题的能力，是衡量案例选择的标准。例如，在讲解阈下知觉的时候，可以选择一条经典的广告案例，让学生分析广告的设计者是运用那种心理学现象让消费者在没有意识的情况下商品信息呈现给消费者。同时，也可以启发学生运用哪些心理学原理才能避免广告信息的入侵。
2、认真组织讨论，调动学习积极性
讨论案例是案例教学过程的中心环节，在讨论的过程中，教师要设法调动学生的主动性[3]，可以采用走下讲台的方法，走进学生融入到学生的讨论中，并适时地激发和鼓励学生积极地思考，大胆地表达自己的观点。教师在整个讨论的过程中不要急于表达自己的观点，同时要注意把握好讨论的主题。另外，根据所选的案例内容及班级的人数，讨论的方式可以选择全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。
3、及时总结，加深知识理解
案例教学的最后一个环节就是案例总结。案例总结要及时，最好是在学生对案例进行分析、讨论、得出结论之后进行。这就要求教师在课程设计的时要留出归纳总结的时间。教师在总结案例的时候要重点强调案例中涉及到的心理学原理，例如，上面所举的例子中，在总结中要明确指出，商业广告中是利用了阈下知觉的基本规律使消费者在没有意识到的情况下做出购买反应。这样做的目的是让学生加深对知识的掌握。此外，对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，要做重点讲解。为提高教学效果，还可以将学生的参与程度及其质量纳入到平时成绩的考核中去。这样，使学生在学习过程中，既有压力又有动力，也有利于调动学生参与案例教学的积极性[4]。
三、案例教学在普通心理学教学中的反思
1、案例的选择要恰当
为了使案例教学例教学的顺利展开，调动学生参与的积极性，案例的选择就显得尤为重要。在选择案例时除了需要注意案例的典型性外，还要考虑到案例要有较强的综合性，教师所选的案例要比一般上课所举的例子，内涵更丰富，分析和解决问题的过程也更为复杂，这有利于培养学生审时度势、果断决策的能力。在案例的选择时，还要考虑到案例的实践性。最好选择学生在实际生活中能够接触到的或与他们息息相关的社会问题，通过分析、解决这些问题，提高学生运用理论指导实践的能力。例如，在讲到“思维独特性”的时候，给学生看一个法国的洗衣机广告，广告中的模特不是年轻貌美的女模特，而是大胆地选用了满脸皱纹的老妇人，打出的标语是“八十岁老人都能用的洗衣机”，结果广告播出不久洗衣机的销量猛增。这样的案例，更贴近生活，也增加了课堂的趣味性。
2、重视师生的双向交流
案例教学的目的不是教师简单地通过一则案例对学生传授知识，对所学理论进行解释。也就是说，案例教学的着眼点不在教师的“教”，而在教师和学生在讨论双向互动中的“学”。案例教学的优势是打破教学中教师讲，学生被动学的教学模式，它是一种教和学的动态过程。在案例教学中，其突出的特点就表现在教师与学生、学生与学生的参与，它是一种师生互动、生生互动的讨论形式[5]。普通心理学中的心理规律有时是抽象难懂的，在讨论时，不仅学生要全身心的投入到发现问题、分析问题和解决问题的讨论环节中，教师作为讨论的主导者也要把注意力高度集中到讨论的案例中。根据讨论的内容和进程，适时地给予引导，这也促使教师在讨论中加深对心理学知识在实践中应用的思考，并根据学生的不同理解随时补充和完善自己的教学内容。
参考文献：
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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0130-02
心理学教学指导委员会公布的《心理学发展战略研究报告》中明确指出，近些年心理学专业的毕业生虽然数量在不断增多，但仍不能满足实际需要，应重视实践与理论的结合，培养应用型人才，提高毕业生的解决问题能力与社会适应能力。对于基础研究型人才，只有灵活掌握心理学研究的基本方法和理论才能得出较为科学的研究成果；对于应用型人才，只有善于运用这一工具才能将心理学与实际更好地结合，提高应用技能。可见《心理学研究方法》课程在心理学的人才培养中具有十分重要的作用。
一、《心理学研究方法课程》的教学现状
心理学研究方法具有比较复杂庞大的内容结构体系，因此该课程在教学过程中难度较大且教学效果不显著。该课程在教学中存在一些问题，具体现状如下。
1.教学指导思想不明确。在开设心理学研究方法课程的学校中，大多数学校没有树立明确的教学指导思想，致使教师不能高效地培养出高质量的学生。由于指导思想不明确，教师在教学过程中不清楚要培养出什么样的学生，不能充分调动学生在课堂上的主动性与积极性，此课程不能得到应有的教学效果。由此可见，教学指导思想不够明确也是教学效果不好的重要原因之一。
2.教学内容自身特点不够突出。《心理学研究方法》课程是本科生的必修课，内容包括心理学研究方法发展史、研究的设计与评价、测量理论和方法、数据分析和结果报告等。事实上，该课程是对实验心理学、心理测量学和心理统计学课程的系统性学习，从而使学生掌握心理学科学研究的完整过程。由于其包含科目众多，所以在教学中没有突出自身的学科特点。心理学研究方法课程最应突出的特点就是实践性，应该在结合专业知识的基础上训练学生的科研实践能力。
3.教学方法及形式枯燥单一。在课堂上，教师大多数采用传统的讲授式教学，课堂多数时间在讲解知识点以完成教学目标，没有给学生太多自主讨论学习与实践的时间，这样的教学很难激发学生浓厚的学习热情，学生没有认识到该门课程的重要性与趣味性，教学效果不太明显，所以我们需要进行教学方法及形式的改革，这样才能在有限的课时内，让学生有兴趣的接受更广泛的知识。
4.考试评价体系不能达到教学目标。使学生掌握心理学研究基本理论知识，培养学生的科学研究能力，提高科研素质是心理学研究方法的目标，但目前该课程的考试评价体系并不能达到这个目的。此门课程大多是以期末考试及平时成绩为主要评价，考前背诵，考试过后就忘记，没有很好的掌握所学知识与理论是学生期末考试的现状。平时成绩多为出勤率或课堂考试，这样的考试评价体系并不能培养学生的科学研究能力。学生应该在实践中学习研究方法，参与研究，并通过实践更好的理解知识，发现问题并解决问题，继而提高科研创新能力。因此，在考试评价体系中应提高实践所占的比例。
二、课程改革的具体措施
根据《心理学发展战略研究报告》，学科建设、科学研究、人才培养，需结合未来社会现实的需求，注重实用性，掌握实际能力和技能的人才进行综合培养。因此，我们应有针对性的从课程设置的规范化、科学化、系统化入手，对心理学学科课程的教学方式进行改革，具体措施如下。
1.明确课程特点，加强实践教学。《心理学研究方法》课程具有高度综合的特点，其内容涵盖了心理学的许多学科，但是我们要突出其学科本身的特点，使其合而不同。该课程具有很强的实践性，因此可以从选题、实验、分析来独立完成实验，对学生的初步心理科学的研究技能与能力进行培养。在实践中理解知识，熟记知识点，并在实际操作中积累研究经验，是此门课程的独特之处，故应结合心理学研究方法课程的主要内容，突出学科实践性特点进行高效教学。
2.树立教学理念，培养科研创新能力。培养学生的创新科研能力是社会与时代的需要，也是高等教育改革的主要目标。这个时代是需要创新的，树立培养学生的创新精神，提高学生的科学研究能力的教学理念是十分必要的。心理学研究方法是学生日后做研究且具有指导意义的课程，所以此门课程的教学十分重要，故应明确心理学研究方法课程的教学理念，更加明确地、有目标地、高效地培养学生，使学生形成科研能力，提高创新意识。
3.制定更佳的考核评价体系。在以往的心理学研究方法课程考核评价体系中实践所占的比例较小，学生的实践能力与动手能力，作为该课程较为重要的部分却没有得到应有的考核。我们要打破以往的书面考试为主的考核方式，科学考察学习效果并综合考查学生表现。如在总成绩中，平时成绩可占20%，书面考试占30%，实际操作占50%。平时成绩主要是课堂提问、课堂作业及课堂讨论等。书面考试主要考查学生的基本理论知识，实际操作需包含实验设计、实验实施、研究报告等，并且要注意考察学生实验设计的科学性和创造性。这样的评价方法可以使学生在学习心理学的研究方法时不只是局限于课本上的理论知识，使其科学研究能力有所提高。
4.教学方法及形式上的改革。与传统的心理学课程的教学方式相比，实践与理论结合的教学方式改变了学习心理学研究方法课程“重理论，轻实践”的现象，具体实践改革措施如下。
（1）教师使用趣味性的授课方式。当下课堂的教学氛围过于枯燥，加上单调的讲授式教学方式难以激发学生学习此门课程的积极性，导致授课效果不明显。现在课堂多采用多媒体进行教学，教师应该运用灵活有趣的教学形式帮助学生学习。比如教师讲授知识点时采用幽默式语言，可以针对一定的知识点让学生现场模拟，现场表演，多给学生以图片或视频的形式呈现知识点，等等。
（2）学生进行小组合作学习。教师可以组织学生自由组合形成学习小组，同学们一起探讨文献并进行汇报，结合教学内容开展项目研究。在课堂上通过讨论，各组选代表进行开题报告演讲，然后小组成员一起进行试验研究、收集数据、统计分析，最后形成报告，各个组员需明确分工，并在小组讨论中进行必要的记录和总结。通过小组学习的形式使学生更加了解心理学研究的具体流程及方法，提高了学生的实践技能。
（3）体验真实的科研项目。教师可以结合所讲内容以及教学经验将学生分组，带领同学们体验学院内教师或教授的真实研究项目，或者让小组学生自主选择研究项目，使学生在真实的研究中实践，将所学知识与实践相结合。通过体验真实科研项目的方式进行强化使学生加深对课堂所学内容的理解与熟记，这样一方面保证了学生掌握与理解理论知识，另一方面也使学生得到了实践的机会，将知识学以致用，提高了学生的科研能力，开拓了学生的视野。
三、结语
心理学研究方法是学生日后做学术研究的一个重要工具，有利于培养科研人才来适应我国社会对实践型人才的需要。要想使该课程有良好的教学效果，应以《心理学发展战略研究报告》为依据，对本课程进行合理的改革：一方面要突出该课程的内容，树立明确的教学理念，制定有效的考核评价体系；另一方面，还需要通过教学方法及形式的变革，注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，培养符合社会需要的实践创新型人才。唯有进行改革才能提高课程的授课效果，使学生最大限度的受益于此课程。
一、实践导向的公共心理学案例教学模式的构建
1加强理论学习与思考我们针对实地调查访谈获得的关于学生对公共心理学课程教学的反馈信息，如“理论与实际脱节，学后用处不大”“学习积极性不高”等等，思索课程教学改革的方向;通过与其他院校同行的相互交流、学习，确定将案例教学引入到我校公共心理学课程教学中;通过广泛查阅国内外有关文献，收集相关资料，进行理论研究，初步提出了实践导向的公共心理学案例教学模式的构想。2探索案例教学的操作程序教学程序指教学模式在完成特定的教学目标过程中所必须经历的过程和步骤。案例教学模式的操作程序一般包括三个步骤:一是准备阶段，编写案例;二是实施阶段，呈现案例、分析讨论;三是结束阶段，总结评述。根据我校人才培养的目标要求，结合公共心理学课程教学中理论与实际的联系不紧密、适用的教学案例较为缺乏的实际，我们把实践导向的公共心理学案例教学模式的操作程序确定为三个阶段:案例开发、案例研讨、案例评价与训练。1案例开发阶段案例开发实际上是一个用一定的理论透镜审视实践的过程，要求师生公共参与，这可以帮助师生跨越理论与实践之间的鸿沟，实现理论与实践的结合。既可以促进教师的专业成长，又可以培养学生的实践能力。学生参与案例开发的具体过程:1)教师向学生介绍案例选编的基本原则。一是实践性原则，案例要符合生活实际，不是主观臆造脱离实际的教学案例;二是针对性原则，案例应能用某一个心理学的知识点来说明或解释;三是启发性原则，案例要能够引人深思，启迪思路，有助于深化理解教学内容;四是典型性原则，案例应具有一定的代表性，能够对学生起到举一反三、触类旁通的作用。2)学生编写和开发案例。可以采用两种途径:一是根据教学内容，通过文献查阅等方式寻找到相关的适当案例，并根据上述原则，对案例进行一定的修改和润饰使其符合要求。二是结合自己的亲身经历，根据在日常生活中的所见、所闻、所感自行编撰案例，案例必须要能够反应某个心理学原理。3)进行案例分析。学生根据所学的心理学理论，对自己设计或编写的案例进行独立思考和认真分析，撰写出相应的分析报告。2案例研讨阶段要求学生对老师所提供或呈现的案例进行分析讨论。教师要在班级中营造民主、和谐的课堂氛围，引导学生以案例为中心展开讨论，并通过讨论获得对相关问题的深入理解。注意启发学生从不同角度进行思考和分析。讨论可以分为小组讨论和全班讨论两个阶段。由于课堂教学时间有限，小组讨论也可安排在课外进行，然后由各小组长在班级进行交流。此外，教师还可以根据案例的性质和特点，充分利用演讲、辩论、情景模拟实验、社会调查和课堂表演等多种方式推动课堂讨论，激发学生的学习兴趣。3案例评价与训练阶段在学生讨论结束后，教师应及时进行总结评价。案例评价包括对案例分析报告的评价和案例研讨情况的评价。对案例分析报告的评价主要考察学生对关键问题的把握能力、分析问题的能力、决策能力和创新能力等。对案例研讨情况的评价包括两个方面:一是对学生参与度的评估，包括小组讨论的参与度和集体讨论的参与度，主要评估学生的学习态度、课堂表现、是否上传分析报告等;二是总结案例的讨论情况，包括评价讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲授等，并从中指出案例中的重点、难点及理论依据。评价也可以发动学生在教师的指导下进行，使学生得到进一步的锻炼。评价结束以后，教师还可以对学生进行相应的迁移训练。比如给出几个其他情景下的类似案例，让学生通过思考，将学到的知识迁移到其他情景中用来处理类似的问题，可以进一步提高学生分析、解决问题的实际能力。总之，通过“案例开发—案例研讨—案例评价与训练”几个环节的实施，目的在于激发学生的学习积极性，加强理论与实践的联系，培养学生分析思考、解决实际问题的能力。
二、实践导向的公共心理学案例教学模式的实施
1建立案例资源库案例库是案例教学模式运行的基础，没有一定数量、一定容量和较高质量的案例库，案例教学就会成为无源之水、无本之木。公共心理学案例库的来源有两个:一是教师根据课程教学的要求自己收集、选编的案例;二是由学生开发的案例。在心理学课程教学过程中，要求学生针对教学内容，通过文献查阅的方式或者基于本人的真实生活经历，设计和编写相关的心理学教学案例并对其进行分析。然后老师对学生编写的案例进行筛选、提炼、分类。其中，优秀的案例可以正式纳入到课堂案例教学内容中，并在此基础上，对教学案例库进行扩充和完善，实现案例库的动态更新。目前，公共心理学案例库中的案例主要有以下几个类别:①有关心理过程方面的案例;②有关学生个性发展方面的案例;③有关学生心理健康方面的案例;④有关学生学习方面的案例;⑤有关教师心理、教师素质方面的案例;⑥偶发(突发)事件处理方面的案例;⑦班级人际交往方面的案例。共收集案例300多个，基本上解决了公共心理学课程教学中案例资源不足的问题。2选择试验班级，进行案例教学实践根据理论研究学习建立起来的案例教学模型，在2011年上半年，我们在全校开设公共心理学课程教学的班级中，选择了汉语言文学专业的二个教学班作为试点班，按照“案例开发—案例研讨—案例评价与训练”的操作程序，进行了心理学案例教学的试验。在案例教学实践中，我们比较重视以下几个问题。1确立课程教学的新目标教学目标是教学模式的核心。传统的教学模式主要以现成知识传承与获得为目标，而案例教学模式主要以在知识的探究、迁移、运用基础上发展能力为目标，促进学生学习方式的变革。实践导向的公共心理学案例教学模式的主要目标是:激发学生学习公共心理学的兴趣和学习的主动性、积极性，形成和培养学生的问题意识，提高学生分析和解决实际问题的能力，促进学生创造性的发展。2设计案例教学的新模式传统的案例教学一般是按照“教师呈现案例、学生进行讨论，教师归纳总结”的模式进行的，在公共心理学案例教学过程中，我们采用“案例开发—案例研讨—案例评价与训练”的模式进行，将案例的开发纳入到案例教学模型之中，将案例开发作为成功实施案例教学的一个重要前提，并且尝试着将学生的经验引入课堂，作为心理学课程中案例教学的重要“案例”素材。3创设案例教学的实施条件1)构建和谐互动的师生关系。和谐的师生关系是实施案例教学的必要前提，是调动教学双方积极性的强大驱动力。它既可以促使教师满腔热情、专心致志地从事教育工作，千方百计地把学生教好;也可以使学生乐于接受教师的教育影响，并对教师所任课程产生兴趣以至爱好，从而使得教与学的双边活动在宽松和谐的气氛中完成，最终实现教学目的。2)创设投入与关注的课堂气氛。在案例教学过程中，教师作为课堂教学的主导者，必须积极关注教学中学生的一切。既要关注学生学习努力程度等方面的表现并进行积极的评价、认可和激励，也要关注学生是否学到了知识，关注学生整个学习过程的质量，还要关注学生求知的需要，情感、性格和发展的需要等。而学生作为教学过程中的主体，必须积极关注自身的学习过程。这不仅有利于学生形成积极主动的学习态度，也有助于学生对自己学业的成败进行积极的归因，以进一步提高学习的积极性。4改变课程学习的评价方式公共心理学课程学习的评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式进行。其中，形成性评价的内容，除了通常有的作业、出勤率、课堂回答问题的情况之外，增加了学生案例开发成果、案例研讨的参与态度与表现等方面的评价内容;在终结性评价中，改变过去的试卷结构和题型，加大了“案例分析”的比重(50%左右)，考查的重点不再是学生对心理学概念、理论掌握的多少，而在于学生运用心理学的知识理论分析解决教育教学实际问题的能力是否有所发展提高。通过试验实践过程，我们发现在公共心理学课程教学中实施案例教学，增强了学生学习心理学的主动性、参与性和积极性，强化了理论与实践之间的联系，培养和提高了学生分析解决实际问题的能力，同时课程教学的质量也有了明显的提高。
作者：张春英单位：湖北文理学院教育学院
