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无机化学教学改革实施方案
无机化学教学改革实施方案是:理清知识体系,整合教学内容,压缩教学时数,实行模块化分层次推进教学,提高教学效率。无机化学教学的模块化分解和教学时数分配的框架(表略)。无机化学教学整合原则如下:(1)删掉部分内容(稀有气体、镧系、锕系、核化学、金属晶体和无机化学发展前沿),不再讲解,让学生自学。(2)压缩部分内容(溶液、热力学、动力学和晶体学),在后续课程中精讲。(3)合并部分内容(化学平衡、解离平衡和溶解平衡)。(4)补充部分内容(教学研究成果)。
无机化学教学改革方案的特色
(1)“三学二素一论”的两部分六模块改革。两部分为理论部分(48学时)和元素部分(42学时)。六模块为“三学二素一论”:“三学”为微观学、热力学和动力学;“二素”为主族元素和副族元素;“一论”为元素通论。
(2)“三位一体”的教学模式。微观学Ⅰ为无机化学一,热力学Ⅱ和动力学Ⅲ为无机化学二,元素部分为无机化学三,由3个主讲教师完成不同模块,学完就考,学分加和。
(3)根据“学生学习认知过程”设计教学顺序如下: ①由抽象到具体,先理论部分后元素部分;②由简单到复杂,微观学为“原子—分子—离子”;③由理论到应用,热力学为“热力学能—化学平衡和电化学—氧化还原反应”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s区元素和ds区元素进行对比教学。
(4)利用规律性的“教学研究成果”促进教学。六模块中有关规律的教学内容详见表1。在这部分教学中展示教师教学研究成果,既可以理清学生思路,解决疑点难点;又可以指导学生进行教学研究,以研助教,以教促研。
(5)明确重点。溶液的有关理论重点在分析化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用;热力学和动力学的有关理论重点在物理化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用。
社会竞争日益激烈，社会对人才的要求越来越高。但就化学方面来说，美国杜邦公司研发中心人员在回顾化学工业50年的发展历程之后，对化学教育提出了看法。他们指出，化学公司对化学工作者和技术人员的素质要求是具备如下能力：创造性地处理复杂与不熟悉的问题；口头语书面进行交流；进行团队工作；评判自己的知识，并在整个生涯中学习自己需要了解的知识。十分值得我们在化学教育中借鉴。
生物无机化学课程的性质和内涵
生物无机化学为化学类专业学生的专业方向必修课。国际生物无机化学在过去的十余年取得了令人瞩目的成就和发展。美国主要高校生物无机化学工作者在化学学科中占据非常重要的地位。各国政府及基金组织连续在其研究中投入了相当大的资金，并有许多相关的研究计划出台，譬如，美国科学院在科技政策报告中指出：生命过程中的化学是当前化学学科发展的优先领域之一。我国生物无机化学是在20世纪80年代开始发生发展的，当时落后于国际约10年。但是在国家自然科学基金委员会十几年连续支持下，在全体从事生物无机化学研究者的努力下跃升了三个台阶，从生物小分子配体上升到生物大分子；又从研究分离出的生物大分子到研究生物体系；近年来又开始了对细胞层次的无机化学研究。我国的生物无机化学研究始终结合实际问题进行基础研究，在应用生物无机化学上具有一定特色，而且水平逐年提高，一些研究工作已达到和国际同行等同的水平。虽然我国生物无机化学的总体水平与国际水平还有一定差距，但在国际上已经能够占一席之地。
生物无机化学课程教学构思
生物无机化学课程会给学生带来什么？是想获得一张文凭的不得已选择？是想扩展知识领域以更好地适应工作需求？是为了提高自己的综合素质？……无论学生理想的“主产物”是什么，“副产物”是什么，真诚希望通过这门课程“烹调”出的“食品”不仅蕴涵丰富“营养”而且“美味”，希望学生能从“美味”的“口感”中感受到愉悦；从“咀嚼”的“回味”中留下余香；从“营养”的“消化”中获得力量。
期望借助生物无机化学课程营造的空间不仅是传授专业的课堂，更是交流思想的场所。人类的智慧比由他创造的知识更具魅力，它以其看不见的形态揭示了自然界中蕴涵的无形“天机”。我们赞叹自然界“天机”的绝妙，更惊叹揭示“天机”的人类智慧。作为接受教育的我们，不仅是人类智慧结晶的传承者，每个个体更应该是人类智慧的延续者，即我们每个人更应该成为创造者。不仅首先要成为知识的学习者，更应该在知识的学习中提升自身的思辨能力。因为不仅对知识理解的深刻程度在很大程度上取决于对问题的思辨程度，而且创造能力的强弱更取决于思辨能力。知识就像酿造美酒需要的营养，而思辨就像酿造美酒需要的酒曲；创造源于思辨就像醇香出自酿造；睿智的思辨靠艰苦的磨炼就像优良的酒曲靠严格的驯化；有知识不等于有创造力就像有营养不等于有醇香；酒曲的驯化并非一蹴而就，思辨的培养绝非一挥而成；思辨的培养需要知识就像酒曲的驯化需要营养。酒曲在营养反复调制中的不断进化中得以驯化，思辨在知识不断积累中的持续更新得以提升。因此，本课程特别注意师生思想交流，让学生从这门课程的学习中不仅有知识的积累，更有意想不到的收获。
现代生物无机化学是化学领域日新月异发展最快的一门科学，要求化学类专业学生能够尽早跟踪它的发展趋势。我们每一个人都将终生面临知识不断更新的挑战。所以，重要的是学生要知晓“怎样学”。学习任何一门学科都有指导思想问题，只学内容而不能体会其精神，就不能用所学的东西去指导实践。学化学的人进入生物领域时，就必须体会几个指导思想：要体会由没有生命的化学向有生命参与的化学 转变，要体会由一种简单的、无活性的配合物向复杂的、有活性的配合物这一飞跃，要体会由一般化学处理的封闭或部分封闭的、背景单一的反应体系到开放的、有特殊背景的生物反应体系的过渡等。先登山顶，方能感知一览众山小！每一单元伊始首先介绍单元知识的学习方法指南以及前后单元知识间的内在联系，然后重点讲授。将教学内容分解为必讲内容、自学内容和备查内容，突出必讲内容，引导学生消化自学内容，掌握利用各种渠道查阅收集整理化学资料的能力。
兴趣是大学生探究成功的重要保证，它能使大学生坚持长时间学习、研究，能激发大学生积极参与研究的欲望，教材的意图是让学生动手“实践”，由扶到放，到综合运用，使学生通过活动理解知识、得出结论，培养学生的观察力、分析力等各种能力。教学中，把教材当成经典，教材有什么就讲什么，教材怎么编排教学就怎么讲的做法是不符合科学的教学理念的，教师只有在充分理解教材基本思路的基础上，加入自己的改造和创新，结合学生的实际情况，灵活安排教学内容，从学生的兴趣和生活逻辑出发，设计各种各样的活动，为学生创设实践环境，从而引起学生期望的行为反应和期望的情感体验。教学的引导不应局限于语言上的引导，更应体现在活动设计上的引导。
教学目的是由扶到放、到自主探索，根据学生从不同角度提出的各种问题，指导学生选择自己感兴趣的问题展开探究活动，从活动中发现规律、掌握知识，以体现出学生所掌握的知识是实践出来的，而不完全是听来的。
【基金项目】贵州师范学院化学与生命科学学院院级教改项目：基于三维目标的大学无机化学课程教学策略研究。
【中图分类号】O61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0171-01
无机化学是化学类本科生的第一门化学基础课，绪论课是无机化学课程的第一次课。一方面，无机化学课既要完成无机化学自身丰富的教学内容，又承担着为后续课程做好准备的特殊任务，绪论课是对该课程教材内容的高度浓缩和概括，对教材的学习将起到引领、提示、导向等作用；另一方面，学生从中学到大学在学习方法和思维方式方面的过渡，也将在学习无机化学阶段得以完成。因而无机化学绪论课对于培养学生对无机化学课程的兴趣乃至专业思想的确立和巩固有着极为突出的作用。
三维目标是2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标提出的三个维度，即从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，是国家新课程基本理念的重要体现之一。自提出到现在 ，三维目标在中国中小学教育中得到了广泛应用，在大学课堂上的应用文献报道却很少。本人在大学工作了七年，深感三维目标对大学课堂教学同样有着不容忽视的启迪和借鉴作用，并且将“三维目标”应用于无机化学绪论课堂，收到了良好的效果！
一、知识与技能在无机化学绪论课上的应用
知识与技能，是每个学科的基础知识和基本技能。无机化学绪论课内容丰富，但时间有限，因此在授课前要精心设计绪论课的教学内容，充分利用第一堂课，为今后教学打下良好的基础。在无机化学绪论课中，知识与技能应用体现在以下两个方面：1.掌握“化学”的基本概念，了解化学与其他学科及人类社会的关系；2.掌握“无机化学”的研究对象及研究内容，了解无机化学的历史，了解无机化学的地位和作用及其无机化学的应用前景。不同的知识对学生的要求不同，在绪论课中，有些知识需要学生去理解，能够用语言表述它的确切含义，知道它具有哪些本质属性及包含哪些对象；有的知识需要学生掌握，能指出知识的肯定例证和否定例证，并能按一定标准对知识进行分类，形成一定的知识系统；有些知识需要学生正确地运用，知识的运用主要表现在学生能在各种不同的具体情况下，辨认出知识的本质属性，运用知识的有关属性进行判断推理。比如：“化学”、“无机化学”的概念、研究对象、研究内容就需要学生理解、掌握；无机化学的历史、与其他学科及人类社会的关系、无机化学的应用前景就需要学生要了解生活和生产中的化学物质及化学现象，并清楚地意识它们就是所学知识的运用。在讲化学发展史时，门捷列夫的元素周期表及元素周期律的发现，能使学生更深刻地认识化学的本质，进而有助于学生对无机化学的知识的运用有了一个更全面的认识。
二、过程与方法在无机化学绪论课上的应用
通过无机化学绪论课堂实践，发现绪论教学活动中的教师不再是传统意义上的答疑解惑、传道授业者，教师的角色更像是一个导演、一个组织者。教师要把教学的重点转移到对学生的组织引导上和自身驾驭教学能力的提高上。充分发挥学生的主观能动性进行联系生活、分析思考、判断推理、自由发言、分组讨论、探究交流、得出结论。教师要引导学生看教材、看图片、想问题、进行交流、讨论、构建知识体系、发现知识间的内在联系、做出总结！那么绪论课中的过程与方法显得尤为重要。过程与方法，实际上包含了两层意思，一是教师教的过程与方法；二是学生学的过程与方法，是了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
无机化学绪论课中通过以下几个方面来突出过程与方法：
1.通过化学概念的复习与巩固，认识无机化学的概念，初步培养学生的科学思维能力；2.运用提问、举例等手段，培养学生的归纳、描述能力，提高分析能力、解决问题的能力；3.利用分类、比较的思想探究新知识、提高迁移能力；4.通过无机化学领域最新科学研究活动、研究成果及前沿知识的渗透，培养学生的科学创新能力。
在绪论课中，我主要利用了“问”与“讲”结合，调动学生的积极学习情绪。通过七个问题贯穿整个课堂：什么是化学？化学与其他学科及其人类社会的关系如何？什么是无机化学？无机化学的作用和地位如何？大学无机化学将要学习哪些内容？无机化学的前景如何？如何学好无机化学？通过这七个问题，让学生经历、感知、探究学习的过程。在讲绪论课过程中，还要尽可能借助多媒体，应用大量的图表和图片，充分展示化学与人类社会的关系及无机化学的发展前景，同时比较我国无机化学的现状及差距，让同学们产生一种使命感。在各个提问环节，也要富有激情，富有悬念，使同学们对这门课程的学习充满期待。
三、情感态度与价值观在无机化学绪论课上的应用
经过多年的学习生活与教学生涯，使我认识到让人真正受益终生的不是知识本身，而是其背后所隐含的内在价值，思维方式，价值观念以及在知识学习过程中所获得的丰富的情感体验。化学“情感态度与价值观”是一个课程目标，涵盖“化学兴趣，物质观，辩证唯物主义，社会意识，珍惜资源、爱护环境意识，科学精神，爱国主义情感”等内容。
化学“情感态度与价值观”应将激发学生学习化学的兴趣和发展学生化学学习的能力放在首位。在绪论课的教学中，和学生的第一次见面，做自我介绍，树立好自己的形象等也是不可或缺的，学生见老师的第一感觉直接关系到学生是否喜欢老师，是否喜欢化学专业，是否喜欢无机化学课。
在绪论中，引入化学科研前沿知识，使学生变被动学习为主动学习， 提高学生学习的自觉性， 增强学生学习无机化学的兴趣， 让学生自己认识到学好无机化学是他们学好专业的基础。引入与化学有关的能源问题，培养学生的科学精神和科学态度，关注与化学有关的人类面临的可持续发展问题。引入化学与人类社会的关系，让学生发现“化学美”，学会生活！
通过比较中学与大学的学习环境的不同，教学方法不同，考试方式的不同。让学生意识到自己的学习方法需要转变：养成对问题独立思考的习惯，学会合理安排时间，善于与他人合作和交流，坚持认真、深入、严谨、求实的学习态度、需要提高自己的整体素质与能力等。
事实上，情感态度与价值观的本质是一种外显的和内隐的心理品质和信念信仰，它不可能像专业知识那样可以通过传递的方式让学生接受。在课程结束时，可以跟学生讲一个关于化学的笑话或者化学故事或是唱一首歌曲，这些看似与课堂无关的事情，却会为课堂添彩，给学生留下深刻的印象，进而喜欢上无机化学这门课，那无机化学绪论课也得到一个圆满的结局。
无机化学绪论授课过程中，离不开“知识与技能”的学习、“过程与方法”的体验、“情感态度与价值观”的渗透。课堂教学不仅要关注学生学习的知识、对技能掌握情况，更要关注学生的学习过程，思维方式及学习方法，还要关注学生的情感体验。只有这样，无机化学绪论课的重大作用才能真正体现出来。
参考文献：
[1]靳玉乐.中国基础教育新课程的创新与教育观念转变闭[J].西南师范大学学报（人文社会科学版2001（1）：48
[2]赵巧丽.教学“三维目标”在大学管理专业教学中的应用[J].科技信息 2012：121
作者：史锐 张晓丽 吴品昌 单位：辽宁中医药大学
内容涉及浓度计算、结构理论、热力学初步等等，涵盖了多个化学学科知识，但像结构理论等知识主要以描述性介绍为主。这种浅、全，但内容繁多的内容很难符合现代教学要求，也不符合现代化医药人才培养的要求。内容与实用性联系较少。内容中对知识在医药学上的应用介绍较少，与实际应用联系较少。如缓冲溶液中只介绍简单的浓度计算方法，而在医药学上常用的溶液介绍非常少。（3）课程内容对不同专业无明显区别，授课无侧重点。因此需对课程内容进行调整，力求少而精。因不同专业的服务方向不同，对所学课程要求也不同，而课程的设置与教学质量直接影响学生对后续课程的学习效果，影响对学生整体目标的培养质量。因此《无机化学》怎样适应于不同专业的人才培养目标，怎样实施教学，是无机化学教学工作者们探讨和研究的时代命题。结合教学实践经验，提出以下构想。构建面向不同专业以无机化学为核心的课程体系本校无机化学教研室承担全校药学相关专业、护理学等多个专业的教学任务。并根据临床医学专业的课程设计需要，拟增加无机化学和现代无机化学课程作为临床医学相关专业的公共选修课，为其后续课程学习提供良好的铺垫，并为今后的科研工作起到引领作用。
因不同专业的服务方向不同，对所学课程要求也不同。因此，根据本校各专业培养目标的要求，构建以无机化学为核心的“1条主线和3个分支”课程体系，以适应全校不同专业对无机化学教学的需要。“1条主线”包括无机化学和现代无机化学2门课程，分别适用于药学和临床专业本科生必修和选修，体现无机化学对于药学和临床医学教学和科研的引导作用“；3个分支”包括无机化学（护理学专用）、基础化学和医用化学基础（中专护士专用），以加强非临床专业学生对本专业相关无机化学知识的学习。（1）核心课程《无机化学》是研究无机物的组成、结构、性质、变化规律的科学，重点阐述物质结构基础（原子结构、分子结构、晶体结构等）、元素周期律、化学基本定律、气体、热力学基础、动力学基础、酸碱理论、电解质溶液、氧化还原反应、配合物等。通过掌握该课程的基本理论、知识和技能将为医药学各学科的学习奠定基础，有利于将来的实际工作。无机化学是药学相关专业的必修课程，也是计划新开的临床专业公共选修课，但不同的专业对无机化学教学有不同的要求，药学专业学习重点为化学相关理论及药物制备合成相关知识；临床专业学习重点为后续有机化学和生物化学课程学习做铺垫，以及元素性质和其前沿应用的知识。因此，在上述专业的《无机化学》的教学过程中，我们将始终坚持突出专业特色、满足专业需求、体现专业水平的原则，分别制定不同的教学大纲、实验教学大纲和实验指导。（2）《现代无机化学》是药学和临床医学专业学生在掌握了无机化学及相关专业知识之后学习的一门计划新开选修课，其内容概括地总结无机化学中常用的经典理论成果，使学生有效地掌握理论工具，让学生运用所学理论知识指导对无机化学领域最新知识的学习和掌握，了解现代无机化学的主要研究方向、研究方法、应用及其发展趋势，培养学生把握无机化学学科前沿的能力及其在药学和临床医学的应用，为后续课程学习及今后从事相关研究工作打下坚实的基础。（3）《无机化学》（护理学专用）是护理学专业学生学习无机化学在护理学相关方面应用的一门专业选修课，它重点研究酸碱理论、电解质溶液、氧化还原反应、配合物等理论及相关技能，对今后从事相关工作提供重要的理论支持和技术指导。（4）《基础化学》是非临床医学专业计划开设的一门公共选修课，简述无机化学四大平衡理论、有机化合物的结构性质以及光谱分析、薄层层析、电化学分析等仪器分析的原理和方法。为其专业课的学习以及今后从事相关研究工作打下坚实的基础。（5）《医用化学基础》（中专护士专用）是研究无机物和有机物的组成、结构、性质、变化规律的科学，概括阐述化学相关知识以及化学技能在护士专业的重要应用。对护士专业今后工作具有重要的指导意义。整合新课程体系的教学内容课程教学内容的调整与整合非常必要，整合后在以下几个方面体现出特色。（1）满足学科综合化的发展趋势。无机化学学科与其它学科日益交叉、渗透、融合，学科领域不断扩展，从内容看，实用化和综合化趋势日益明显。只有对传统教学内容进行整合，并增开现代无机化学选修课，才能跟上形势的变化，做到与时俱进。（2）提高授课效率。目前教学要求与教学时数之间的矛盾突出，其中教学内容重复和衔接不畅是主要原因之一。整合后，精炼、流畅的教学内容可以有效提高授课效率，减缓缩课时与增内容之间的矛盾。（3）通过无机化学课程教学内容和方法的整合与改革，不仅提高实验教学仪器、设备的利用率，减少实验教学的重复建设，有效利用资源，缓解扩大招生与教学投入不足的矛盾，而且提高实验教学质量，培养学生科学思维、应用知识和创新能力。
探索创新性无机化学实验教学改革在原有无机化学实验教学改革成果基础上，通过实验手段的改革，教材内容的更新及实验考试方式的改革，对无机化学实验教学体系进行探索性的改革。（1）改革教学手段、更新教学内容：教学内容跟踪学科领域前沿发展变化动态，将新知识和新技术及时吸收融合到实验教学中，使学生了解学科发展动向，熟悉和掌握学科前沿的理论知识和操作技能。实验教学按基础（验证）实验、综合实验、设计探索性实验3个层次展开。并按照改革要求，编写新的实验教学大纲和实验指导。（2）改革考试方法和内容：改革单纯操作性实验考试模式。实验考试内容上实行老师指导下的学生自主选题，以小组为单位进行实验和论文撰写，以个人为单位进行论文答辩和技术考核，根据考试成绩和平时成绩对学生进行评分，提高学生学习的积极性和主动性。（3）开辟无机化学实验第二课堂：定期举行无机化学学术讲座和文献读书报告会；提倡药学专业本科生参加教师的研究课题和实验室开放项目，撰写综述和论文等方法进一步充实无机化学实验教学内涵，促进本科生创新思维和科研能力的发展。随着高校教改形势向纵深发展，中医药专业无机化学课程体系和教学内容的改革势在必行，但教学改革是一项长期而复杂的系统工程，必须积极而慎重地进行，并在实践中进一步完善。逐步加强无机化学在高等化学教育中的基础和母体地位，提高教学质量，为培养符合时展的中医药人才奠定基础。
1 怎样做“教学名师”?“教学名师”工程为广大教师指出了努力追求的方向。“教学名师”要有一定的教育科学研究能力，有丰富的教学经验和独特的教学风格，这使过去长期困扰“谁教得好”的软尺子有了硬标准：
“教学名师”要有高尚的师德和真挚的教育感情。他们具有高尚的道德品质和教师职业道德，敬业爱岗，忠诚党的教育事业，有高度的事业心和强烈的责任感，为人师表，教书育人。我校首位国家级教学名师奖得主史启祯教授就是这样的人。史启祯教授除了在外开会和生病，每日(包括假期)都早早来到办公室，思索着学科的发展，精心的耕耘，在爽朗的笑声和细语中与学生探讨论文和教材。他说：“教师应该用自己的风范来影响感化学生，更要用自己最真挚的情感关心和爱护学生。”
“教学名师”要有扎实宽厚、广博精深的知识结构。教师知识渊博，思维活泼，才能在教学中把握全局，融会贯通。史启祯教授曾三次赴美国西北大学与美国科学院院士、原美国化学学会主席巴索洛教授合作、学习，巴索洛教授称他是“实验艺术家”。史启祯教授任教期间，先后主持了7次国家自然科学基金研究项目，其中有两项中美之间的国际合作研究项目，280余篇研究论文中有140多篇是发表在sci源期刊上。在世界著名杂志《美国化学会志》上发表的4篇论文被国外杂志、专著引用600余次。作为学术带头人，最早成立了国内第一个物理无机化学研究所和陕西省物理无机化学重点实验室，于2007年与化学系其他两个省重点实验室一起组建了西北大学合成与天然功能分子化学教育部重点实验室。先生的教学理念“科学研究可以改变一个人的气质，可以改变一个人的风范，可以改变一个人对书本知识的看法，甚至可以改变一个人的世界观，而老师就是要通过课堂教学这个渠道，将这些变化传递给学生，进而引发他们的变化”，在改变着、丰满着我校的无机化学学科。
“教学名师”要创造性地从事教育工作。教师的观念一方面影响自己的教育行为，一方面对学生的身心发展存在显著的影响。史启祯教授善于突破原有的凝固的思维模式，创造性地获取、加工、输出新的教育信息，不断更新教学理念和内容，在教学手段、教学的组织形式上突出创造性的特点，努力培养具有创新精神和实践能力的人才。他在11年中将《无机化学与化学分析》出版了三个版本，使之成为迄今教指委为应化专业立项编写的唯一一本专业基础课教材。先生主笔翻译出版了《过渡元素金属有机化学》、《无机化学》、《无机化学前沿》、和《空气敏感化合物的操作》，通过精品教材引进先进教学理念。他以“瞄准国际前沿，推动我国无机化学课程体系和教材内容的现代化”获得了陕西省和国家优秀教学成果奖。
“教学名师”要有高超的教育科学研究能力、丰富的教育经验和独特的教学风格。史启祯教授在对美国大学考察的基础上，提出了“必须要改变我们已有的教育观念”，开始了新的探索，他要创建一个平台，一个能将中外高等教育理念性相融合的平台；他又提出“教学和科研是鸟的两只翅膀，二者缺一不可”。因此，先生乐此不疲，在国内外教育期刊上，率先试验“无机化学”的双语教学，耗费14年主译4本外国精品教材——体现着“只有将中国传统教学思想与西方现代教育思想实现完美融合，教学改革才有出路”的教学理念。先生认为“不能将当代标志性成果当作一种时髦的点缀，我们的着眼点甚至也不能只是介绍成果本身，而是隐含在成果背后的科学思维方法”。就是在这种先生首先拥有雄厚的科研背景、先进的教学理念、辛勤的耕耘和收获氛围中，我们才能时刻关注国际上学术研究的进展状况，消化理解这些最新研究成果，才使我校无机化学学科成为了一个锐意进取的团队。的确， “教学名师”的效应在这里产生。
2 以“教学名师”为榜样，促进了教师队伍建设。“教学名师”工程使我校开展一个以“教学名师”为榜样，促进教师队伍建设的活动，对于稳定我校良好的教学秩序，实现把我校建设成为国内一流国际知名的研究型大学的目标至关重要。首先，从思想上要认识到这一举措是办学理念的重要内容之一，名师的效应就是一所学校的效应，建设高水平的师资队伍是高校发展的根本措施。其次，要注意从基层培养抓起，从树立旗帜、建立团队抓起，抓好学校层次的名师建设。第三，要创建一个公平竞争的机制，最大限度地激发教师的积极性，营造宽松的学术气氛，激发教师的创造激情。在这样的努力下，我们无机化学教研室的唐宗薰教授荣获了第二届高等学校教学名师奖。西北大学的两位高等学校教学名师奖获得者都出在无机化学教研室，他们又同时获得陕西省教学名师奖。还有两位教授获得了校级教学名师奖(西北大学定名
转贴于
为教学质量奖)。
名师为广大教职员工树立了榜样，使广大教职员工不断提高政治素质和业务水平，牢固树立质量意识和创新意识，敬业爱岗，扎实工作，为进一步提高西北大学的教学科研水平和管理水平做出了应有的贡献。
二、“国家级精品课程建设”工程为教学质量的提高奠定了基础
教育部推进国家精品课程建设具有很强的针对性。我校在这一工程建设中，讨论了“课程建设规划要注意什么”、“教学队伍建设难在哪儿”和“关于教学如何实现现代化”问题，严格按照“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点”建设示范性课程。从2003年至今，我校有校级精品课程38门，省级精品课程34门，国家级精品课程11门。2007年度又有22门校级优质课程申请参评校级精品课程。唐宗薰教授主持的“中级无机化学”和高胜利教授主持的“无机化学与化学分析”两门课程被评选为国家级精品课程。这两门课程在全国得到了好评，影响巨大。其中“无机化学与化学分析”课程已建设了资源丰富、界面新颖的网络资源(全国已有53个网站使用和传播)，从学生学习到同行备课，多层面起到了辐射示范作用，发挥了精品课程的带动作用，为国内同类课程教学提供了一套从教材到教案、从课堂讲授到课外学习的完整的、可行的教学模式。该课程已经受到了广泛的关注和好评，制作精良的课件被众多网络纷纷转载，得到了兄弟院校学习和讲授普通化学课程的学生、老师的一致称赞：“是大家学习和讲授普通化学课程的好帮手”。
三、“面向21世纪课程教材”建设工程为教学质量的提高打冲锋
教材改革的基本要求是在原有的基础上有所创新、有所发展；立足于我国国情，学习国外经验，为国内服务，体现中国特色；要解放思想，实事求是。我们无机化学教研室史启祯教授主编的《无机化学与化学分析》和唐宗薰教授主编的《中级无机化学》分别作为“面向21世纪课程教材”和“十五”国家级规划教材由高等教育出版社出版。这两本教材突出了人本教育、实施差异教育的思想；着眼于社会和个人的发展需要，着眼于学生能力和智慧的培养，着眼于学生素质的全面提高。合理解决了以往教材只强调学科的系统性、忽视学生综合能力培养和岗位对人才规格的要求，专业面过窄、直接影响对社会需求复合型人才的培养和课程设置与教材内容不能及时更新、内容陈旧、不能体现新知识、新技术、新工艺、新方法，不能体现科技发展的需求和时代的特征与课程结构和内容缺少弹性、缺乏设置合理的选修课目、不利于安排教学等问题。前者具有明晰的定位、实现“立体化”、全新的构架、很强的可读性和探索了低年级开展双语教学形式等特点，2007年荣获陕西普通高等学校优秀教材一等奖，先后入选高等教育“百门精品课程教材建设计划”选题研究项目、陕西省“教学研究重点项目”、国家“十一五”教材规划项目和国家自然科学基金委“国家基础科学人才培养基金教材建设项目”。后者填补了无机化学与高等无机化学之间的“中等”水平，完成了同一学科三个不同层次的课程体系。正如黄春辉院士的评价：“我认为作者自始至终在深度和广度上，在知识层次和编写方法上都认真地把握住了‘中级’这个位置。这是一本内容丰富，很有特色，符合教改方向的教材。”
四、“教学科研训练”工程是高等理科教育教学质量提高的催化剂
无机化学是化学专业学生入学的第一门专业主干课。作为化学学科的基础和母体，它是培养化学人才必不可少的素质教育课程。无机化学具有内容丰富、知识面宽广、与其它基础学科联系密切等特点，在专业中起着承前启后的作用。近年来，我们以精品课程建设为目标，探索了以科学探究能力培养为主的无机化学课程改革，提出了八条提高无机化学教学质量和人才培养的措施，并应用到教学实践之中，收到了明显的成效。
一、革新教学理念，科学定位教学目标
先进的教学理念是达到教学目标的关键要素。无机化学课程必须不断革新教学理念，坚持“以提高学生综合能力为本位，以培养学生科学探究能力为主体，以教学质量为中心，以应用为目的，以‘必须、够用’为准则，以教学内容、课程体系、教学方法的改革为重点，强化学生思维能力、实践能力、自学能力、科研能力的培养。实施“厚基础、宽口径、适应广、能力强、素质高”为基本内容的人才培养模式，将课程教学的本质定位为师生合作互动，科学探究，共同发展。目前我们的无机化学课程教学中已经打破“向学生传授知识”这一传统观念的束缚，体现了STS（Science-Technology-Society）教育理念，即无机化学就是要研究科学、技术、社会三者之间的相互关系，研究科学技术服务于社会生产、生活的科学教育理念。
二、精选教学内容，满足学生能力培养的需求
我校无机化学教学一直使用由北京师范大学、华中师范大学、南京师范大学合编的面向二十一世纪系列教材《无机化学》（上、下册），目前为第四版。针对该教材对每一理论的发展过程叙述太多，对“精”体现不够，且章节内容的顺序安排上有跳跃性，导致学生不易抓住本学科知识的主线的情况，我们反复钻研教材，对教材内容、基本框架、编排顺序、互相衔接、各知识点的网络关系等进行了整理。依照教材应具有科学性、合理性的要求，从30章教学内容中精选出24章，先将零散的知识有机地串联成不同的线条，再将线条相互结网形成若干知识面，最后将知识面延伸成无机化学原理的整体。
通过精选、整合教材内容，教师能够较好地将各知识点串结在一定的线条上，提纲挈领地推进知识层次，全方位、多角度地引到学生理解无机化学基本原理的本质及内在联系。学生在学的过程中，可以在识记的基础上抓住要领，深化认识，深刻理解学科内容，提高思维的广阔性、全面性、深刻性，最终实现综合能力的全面提升。
三、改革教学方式，培养学生的科学探究能力
为了充分激发学生的学习热情，培养学生科学探究的能力，我们不断探索课程教学方式，包括启发式、参与式、互动式和案例教学法，使学生置身于实践研究和理论思考的环境中，为学生提供了分析问题、解决问题的空间，收到了良好的教学效果。课堂教学中，我们特别注意给学生更多的参与机会，以学生为中心，调动学生学习积极性。例如：对于容易理解的内容，仅提出问题或提纲，组织学生讨论和交流，尽量让每个学生都有机会发表自己的见解。学生在讨论和交流中互相启发、互相学习，有利于集思广益、激发学习的动机。在提高了学生语言表达能力的同时，其思维能力、分析问题和解决问题的能力也不断提升。
无机化学关于物质组成、结构、性质、用途、能量的内容及化学在解决人类所面临的人口、健康、能源、环境、资源等危机方面的重要性和能动性，也为学生进行科学探究提供了课题。结合这一特点，我们从课程教学内容的实际出发，为培养学生的科学探究能力，大力加强探究式教学。紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从学生已有的知识经验中衔接和认知结构上伸延，充分发挥学生学习的主体性，激发学生主动参与教学，转被动的学习方式为科学的探究性学习方式。这不仅有利于学生学习方式及认知方式的转变，还有利于培养研究型的化学人才。同时，这种教学方式还给学生提供了一个教育教学的新理念和与时俱进的空间和平台，对培养学生的创新实践能力和可持续的职业发展素养具有不可替代的作用。
四、开展绿色化学，培养学生正确的科学态度
无机化学实验是化学专业的第一门主干专业基础实验课程，每一位无机化学学习者都将从无机化学实验中获取知识、技能、方法。它是学习后继化学专业课程和日后进行科学探究活动的基础和保证。而绿色化学是最高层次的化学，传统化学向绿色化学的转变可以看作是化学从“粗放型”向“集约型”的转变。在无机化学的教学中渗透绿色化学的内容，把绿色化学的思想贯穿在整个无机化学的教学过程中，培养了学生强烈的环保意识。课改中，我们把现实生动的绿色化学的范例引进实验教学课堂，将范例所涉及的知识点，自然生动地渗透到实验教学之中。实践证明，绿色化学实验方法在训练学生动手能力，激发学生学习兴趣，培养学生创新性思维和树立环保意识等方面具有独特的地位与功效。
五、开发和利用扩展性课程资源，扩大学生的知识视野
大学教学不应该视教学大纲为金科玉律，当教科书作为唯一的课程资源。大学教学也不能仅仅依据教材的知识系统描述内容目标，却忽视对学生科学素养的培养。在教学中，如果缺乏对学生识别、开发和运用课本外、学校外课程资源的意识及能力的培训，不能及时挖掘这些资源、不能对它们进行筛选、转化和有效利用，也会造成许许多多有价值的课程资源的闲置和浪费。因此，在无机化学的教学第一堂课上，我们明确提出，教材只是教学过程的主要参考资料，不是唯一的教学用书，大量的无机化学知识需要课外补充。结合专业特点，我们向学生介绍一些无机化学的优秀参考书，介绍一些国内外著名的无机化学学术刊物，指导学生从这些教学资源获取学科研究的最新成果，帮助学生及时了解化学学科的发展动态及发展前沿，这样既提高了学生对化学学科的认识，增强了学习兴趣，又扩大了学生的知识视野，启迪了学生的创新思维。
六、加强学习指导，培养学生自主学习能力
无机化学内容繁杂，体系庞大，学生常常感到抓不住要领，因而不能正确运用基本理论解决问题。做习题时也往往习惯于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出现模糊的概念和错误。为了帮助学生深刻理解无机化学课程的重点内容，牢固掌握无机化学的基础知识和基本原理，逐步掌握科学的学习方法和独立获取知识的能力。我们根据教学大纲的要求，本着既传授知识又开发智能，既统一要求又发展个性的原则，在总结多年教学工作经验的基础上，参考多种相关教材编写了《无机化学学习指导》一书，并于2007年由兰州大学出版社出版发行。
《无机化学学习指导》一书首先明确提出每一章的学习目的、学习重点和学习难点，告诉学生每章学习要达到的目标和解决的重点问题。然后对各章的基本概念、基本理论、基本定律及主要内容进行简明扼要的论述、归纳和总结，以达到知识点的系统化、条理化和理论化。通过小结，寻找规律，加强记忆。对于其中的难点和易混淆、易疏漏之处，给以恰如其分的说明。元素化学部分尤其注意对各元素及其化合物的转化关系进行归纳，帮助学生抓住教材中最主要的、本质的内容，以达到消化和掌握每章内容，培养和提高学生分析问题、归纳问题能力的目的。为了培养学生正确的思维方法和严谨的科学态度，我们通过例题解析的形式，帮助学生解疑答难，理解教材，以强化知识结构，掌握所学知识，熟练解题。《无机化学学习指导》通过同步练习的形式，帮助学生查漏补缺，自我检查学习效果，起到激发学生学习兴趣、提高学习质量的作用。
七、改革考试方式，重视能力评价，加强试题库建设
考试的目的在于检测学生的学习效果和掌握的技能。教学方法的改进，必然要引发考试方式的改革。传统的课程考核方式是笔试，这种单一的考试形式容易导致学生死记硬背所学知识，因而学习被动，不利于创新能力的培养。为解决这一问题，我们以能力评价为主，着眼于加强学生知识、素质和能力三个方面的培养，创新考试方式。具体做法是：
一是加强试题库建设。我们将多年来的无机化学考试题进行了集中整理，结合从外校收集的试题，建成了包含25套试题的无机化学试题库，期末考试时从试题库中抽取试题。
二是将平时成绩、期中考试成绩与期末考试成绩相结合。三项成绩在总评成绩中所占比例，目前我们采用的是1E2E7。平时考核的形式多样，除传统形式的课堂作业外，结合课堂教学内容，教师引导学生撰写课程结业小论文或综述，为此学生必须走出课堂，自主查阅相关文献资料，拟出实验方案，并利用双休或节假日时间进到实验室反复实验，最后按照正规格式撰写出研究论文。多年来，我们一直坚持实行期中考试，不以一次考试定胜负。在实验考核中，将预习报告成绩、实验报告成绩、期末考试成绩按2E3E5进行综合评定。通过总评成绩考评学生的课程学习情况，既是对学生学习过程的肯定，也是对学生学习效果给予合理评价，有利于培养学生良好的学习习惯和持之以恒的学习态度，对开发学生的学习潜能、培养创新人才起到积极的作用。
八、参与教师科研课题，培养学生的科研能力和创新能力
高等学校的教师不仅向学生传授知识，教学过程还应包括培训学生的科学探究能力，培养学生观察问题、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。为此，作为教师，在教学之余，我们积极进行科学研究活动，以崭新的学术思想和知识教书育人，把反映本学科特点的新知识、新概念、新理论、新技术、教师的科学研究进展及成果引入教学活动，通过提高自身的科研水平带动教学质量的进一步提高。将科研成果反映到教学中，能丰富和革新教学内容，促进教学改革。与此同时，还积极支持并带动学生参与教师的科研课题，实行本科生导师制。每个教师具体指导5～6名学生，从学生入学开始有意识地培养学生从事科学研究的能力，激发学生进行科学研究的热情，促进学生创新能力和科研能力的提高。
实践证明，将学生的科学探究能力培养贯穿于课程教学之中，积极探索教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价的改革，是提高无机化学课程教学质量的有效途径。
参考文献：
随着国家经济的发展，对应用型人才的需求越来越多，在这种大环境下，学校提出了应用型本科建设目标。在此目标之下，学生的创新意识及能力的培养显得尤为重要，建立培养创新型应用型人才的实验教学体系，调整实验教学内容，改进实验教学方法[1]。同时无机化学实验是化学化工相关专业学生的第一门基础实验课程，是高中化学与大学化学的衔接点，如何做好承前启后，使学生掌握无机化学的一般知识，操作技能，培养学生的独立工作及创新能力，至关重要[2]。无机化学实验在提高学生素质和培养全面发展的创造性人才方面将会发挥更大的作用[3]。而现在教育形式下，无机化学实验在教学和学生自身两方面均存在一些问题，我们就从实验教学的存在的问题进行分析，对实验教学改革进行探究。
1无机化学实验教学和学生自身方面存在的问题
1.1无机化学实验教学内容和方式存在的问题
无机化学实验是化学化工相关专业大一新生接触的第一门专业实验课，使学生掌握基本的操作技能，培养学生的自学能力，创新意识，提高科研能力，是无机化学实验的最终教学目标。目前来说，培养方案里各门课的课时均在减少，无机化学实验也在减少，在教学内容方面，往年开设的实验验证性实验偏多，综合性实验偏少而且创新空间较少。如何在有效的课时内开设具有较高质量的实验，是需要仔细思考的问题。在教学方式方面，传统无机化学实验采用教师讲授、演示实验的这种教学模式。这种方式是“填鸭式”教学模式，极大地挫败了学生的探究精神。有悖于教学的提高学生创新的初衷。在成绩考核方面，传统无机化学实验教学考核从学生操作，报告进行成绩的考核，缺乏对学生准备工作和结束工作，与教师交流方面的成绩评定因素。
1.2无机化学实验学生自身方面存在的问题
在学生自身方面，学生基础差异性，由于大一新生生源地不同，各地教学资源也不同，导致学生的实验基础参差不齐。于此同时，在高考的指挥棒下，中学化学教师对学生实验能力与技能训练普遍不足，导致学生动手能力较差。
2无机化学实验教学改革的探究
2.1教学内容的改革
根据学院建设应用型本科院校的目标要求，服务于地方经济发展，促进地方经济建设，培养所需人才。对无机化学实验的教学内容进行了改革，对一些简单的验证实验进行删减，多开设一些综合实验，加大综合性、研究性的实验比例，把照方拿药式实验设计成探索性实验，学生自己探究实验的最佳条件，这点与科研要求不谋而合，同时把单一实验设计成综合实验，增加实验内容的连续性。
2.2教学方式的改革
改变传统无机化学实验采用教师讲授、学生实验的这种教学模式。采用翻转课堂教学模式，课前指导学生观看实验视频，到图书馆查阅参考文献，同学交流根据自己的想法撰写预习报告，培养学习研究兴趣，培养创新意识。在课堂教学上，因材施教，注重师生互动交流，鼓励学生把自己的想法表达出来，采用启发式和讨论式教学模式，提高学生的参与性，师生间现场达到很好的交流。如果学生在做实验的过程中遇到困难，既不直接告诉他问题出在哪里，也不替他排除，而是给以适当的提示，引导他逐步地解决问题[4]。教师把实验内容延伸至科研，让学生体会实验教学与科研紧密性和连贯性。引导学生思维发散，提高探究能力和创新能力。利用网络，把实验中遇到问题集体讨论，总结实验出现问题的原因。对数据的处理这方面，借助于电脑软件，如反应速率与活化能测定实验中需要绘图，传统使用的是坐标纸，现在我们要求学生用excel软件或者origin软件绘图，通过此举锻炼了学生处理数据的能力，为科研和毕业论文的处理奠定了良好的基础。当学生实验出现失误，实验教师要引导他们回顾整个实验过程，分析导致实验失败的原因，这样加深学生的印象，也为教学积累下了经验。鼓励同学多动脑，只有善于思考、善于总结才能提升发现问题、解决问题的能力。实验结束后组织学生对实验中遇到的问题进行讨论，以此提高全体学生的思维能力和总结能力。在课余，开放实验室，让一部分学有余力的同学参与教师科研项目，提升学生的科研能力；学生还可以参与实验教师的实验准备工作，在实验教师的指导下配制上课所需溶液以及一些准备工作。通过这种方式扩大了学生的知识面和提高了学生的动手能力。在成绩评定方面，要注重实验过程，注重学生的动手能力及实验技能。从学生的讨论和通过查阅文献撰写的预习报告，实验操作规范性和实验结果，实验报告的撰写情况，实验室卫生维护等进行综合评定。
2.3绿色化学观念的培养
随着社会的进步，人们对环境要求越来越高，无机化学实验在进行时，会产生有毒害的气体、液体或固体，如果不防治，将会影响实验人员的身体健康，同时也会对学校周边环境造成污染，所以实验采用绿色化学的实验方式[5]。强调“三废”的处理以及在保证实验完成的基础上，减少试剂使用量，比如定性实验。通过调整实验教学计划，合理安排实验项目和次序，尽可能地使前一个反应的产物转变成下一个实验的反应物或原料[6]。把单一实验设计成连续的实验，节约试剂，比如溶液的配制实验所得溶液用于酸碱滴定实验；一些毒性较大的定性实验可以设计成以多媒体形式观看视频，达到教学目的。有些实验可以设计成微型实验，保留常规无机化学实验主要操作规范并保证实验现象明显，实验结果可靠，便于操作，把握好试剂用量，不是愈少愈好[7]。
2.4夯实学生实验基本功，消除学生实验基础差异性
在学生基础差异性方面，针对这一特点对学生进行统一培训，通过讲座和观看录像的方式，在上实验课前掌握无机化学实验规则要求，实验室安全知识，常用仪器的认识及正确使用方法。实验课第一次课强化基本操作训练，如无机化学实验需要的常规仪器、试剂的保管，常规仪器确选用及实验规范操作。
3结论
应用型本科院校在全面实施素质教育情况下，培养服务于地方经济发展，促进地方经济建设所需人才。作为化学化工相关专业第一门实验课程——无机化学实验在教学方法和教学内容上以及考核方式多样化改革，提高学生实验的操作规范与操作技能。培养了学生的探究精神，提高学生的科研创新能力，毕业学生的专业基本功扎实，受到用人单位一致好评，结果令人满意。
参考文献
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[3]李佑稷，刘建本，石爱华．无机化学实验教学的改革与探索[J]．实验科学与技术，2011，9(3)：118-121．
[4]丁立军，贺文英，杨秋林，等．应化专业无机化学实验教学改革的实践和探索[J]．内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2013，15(4)：66-69．
[5]魏颖，李美超，鲁奇林，等．无机化学实验教学绿色化的探究[J]．时代教育，2013，3(3)：96．
无机化学实验是化学专业的大一新生步人大学校门后的第一门实验课，是大学化学必修的基础课程，与无机化学课程既有联系，又有独立的系统，学生在这个阶段能够训练化学基本操作及养成良好的实验习惯。但基于中学化学的基础，实践教学和理论教学的目标有所不同，教师希望通过实验来吸引学生的注意力，从而达到提高理论教学的目的；并且，教师课堂演示实验，只是让学生观察实验现象及结果，导致一部分学生的实验基本操作不规范。因此，良好的实验习惯及规范的实验操作需要由无机化学实验课程的教师来指导学生完成。化学实验能够安全顺利完成，得益于规范的实验操作。实验仪器不同，操作方法也会有所不同。例如，不能用量筒直接加热液体；用试管加热固体时，应使试管口略向下倾斜，防止加热过程中产生的液体倒流回底部炸裂试管，同时管口不能对着自己或他人；不能用已经点燃的酒精灯去点燃其它未燃的酒精灯。这些看似微不足道的操作都可能导致危险发生。例如，有些学生疏忽大意，实验中发生试管炸裂，玻璃片飞溅等意外，甚至会对周围其他人员造成身心伤害；有些学生使用电加热套等通电仪器时，没有及时擦净烧杯外壁的水，或者操作不当会将烧杯中的液体打翻，都可能引起电热套的烧毁甚至火灾的发生。通过强化学生对无机化学实验课程的重视程度及学习态度，使学生逐渐形成良好的化学素养，为后续实验课程，如有机化学实验、分析化学实验和物理化学实验、高分子化学实验等打下重要的基础。因此，关注无机化学实验的教与学，充分提升无机化学实验课程的重要地位，是更好地增强学生科研能力和创新思维能力的重要举措。此外，无机化学实验教学中，教师应该 要求学生如实记录现象，提交原始数据，规范书写实验报告，养成严谨求实的科学态度。
2注重学生实验成绩评价方法的改进
无机化学实验成绩分为两部分，即平时成绩(70%)和理论考核(30%)。理论部分可采取开卷或闭卷的形式，考査学生综合知识掌握情况。平时总成绩可根据每门实验独立打分，再取平均值。每门实验成绩又由预习报告（30%)、实验环节(40%)、结果和报告（30%)三部分组成。预习主要参照学生预习报告完成情况和课堂回答问题情况。预习报告不能原封不动抄袭书本，应使用自己的理解与语言来书写，预习报告未完成不允许实验。实验情况当属重点考查环节。实验环节，教师重点考察学生实验操作是否规范，是否具有节约水电、试剂，维护仪器和爱护公物的意识理念，及实验是否有秩序，守纪律、讲卫生等良好的习惯。在学生开始实验操作以后，教师不能只顾做自己的事情，而是应该加强对学生实验过程的考核。可采取的办法有：教师在课堂上认真观察每位学生做实验的过程，并做好相关记录。目的有三个：一是及时掌握每位学生的实验进度；二是及时发现不当操作，并给予当场纠正，对具有普遍性的较严重的问题可以立即提醒全班同学加以防范；三是及时发现操作非常规范、实验认真的学生，给予表扬。另外，在巡视的过程中也能够及时解答学生的疑惑，解决学生遇到的困难，比如有的学生仪器损坏，要及时为其更换等。课堂考察的结果最终可以给出相应的分数。实验报告的内容，应该包括实验目的、实验原理、仪器药品、材料、实验步骤、实验结果与分析讨论、思考题以及实验小结等部分。实验报告可以让学生自行概括实验内容和原理，按流程图、图表等形式书写，仪器装置图美观，数据记录准确，结果分析合理，有讨论思考，有独到见解。一份高质量的实验报告应具备内容完整、条理清晰、数据丰富、实验结果准确、分析合理等特点。此外，还应该对实验环节及实验报告具有突出表现的学生给予肯定和加分。综合评价结果应及时反馈给学生，让其尽早明晰实验过程中的各种问题，并加以纠正，鼓励学生勤思考、多动手，养成良好的实验习惯及学习态度[3]。
3注重现代化教学手段的使用
教师可以将一些基本操作制作成微视频，实验前先让学生认真观看基本操作规范。还可以将污染较大、耗时较长、有毒有害的合成类实验制作成多媒体或者视频播放。这样既能够避免有毒有害物质对人体和环境的危害，同时又能够保证实验教学对理论教学的支撑性，使理论知识具备系统性。同时，如果实验中出现问题或异常现象，还可以让学生借助图书馆、网络搜索答案，进行实验小结分析。此外，还可以让学生尽早到专业数据库中查阅相关的学术论文，在老师的帮助指导下撰写化学小论文，以此培养学生严谨的科学态度和应用现代化信息手段的能力，为毕业论文或设计打好坚实的基础。通过现代化教学，增强学生的学习兴趣，提高学习的主动性，扩大化学视野，将化学前沿的知识渗透进人课堂，反过来提升对理论教学内容的理解。大学化学实验运用现代化教学手段，不仅能够扩大课程容量，还可以培养学生利用现代资源解决问题的能力。
4提倡绿色化学及微型实验，节约能源保护环境
根据化学类权威期刊《绿色化学》的定义，绿色化学是指在制造和使用化学品时应当有效地利用原料，尽量消除生成的废弃物和避免使用有毒和危险的化学品和化学溶剂。将绿色化学的新理念渗透进人化学实验教学正逐步成为化学教育工作者追求的目标。微型化学实验使用的化学试剂与对应的常规实验相比少90%以上，从污染预防和环境安全的角度出发，大大减少了药品用量；且反应在微型化的仪器装置中进行，缩短了反应时间[5]。同时，由于微型化学实验所需仪器具有独特的优势，例如体积小，价格低廉，很容易在日常生活中找到替代品。无机化学实验课程中有关元素性质的鉴定实验，使用试剂种类繁多，接近一百种试剂，且用量较大，相应废气废液排放量也很高。因此，如果把这一部分实验改进为微型实验，将很大程度上减少了污染，节约了成本，缩减了经费开支，并且还能够减少水、电等能源的消耗。例如，我们可以把用试管反应的实验改为在点滴板上操作，看到现象即可；将粗硫酸铜提纯、硫酸亚铁氨等实验改为在微型仪器中进行。目前我们实验室已对元素性质鉴定实验进行了改进，例如学生使用眼药水瓶来取用药品，大大减少了药品的用量。即使如此，每次实验结束，眼药水瓶中还会残留半瓶甚至更多药品，如何进一步减少药品取用量，减少浪费也是我们亟待解决的问题。微型化学实验不仅能够达到常规实验同样的实验效果，同时在树立环保观念、节约能源、减少环境污染、培养严谨的科学态度、培养解决实际问题能力等方面发挥重要的作用。
5结语
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-157-002
无机化学是研究元素、单质和无机化合物的来源、制备、结构、性质、变化和应用的一门学科，其理论与技术已渗透到医学和药学的各个学科。无机化学是药学专业学生必修的第一门化学课。由于无机化学涉及范围广泛，它对学生素质的培养、科学世界观的形成、科学实验以及知识更新能力的培养等都具有独特的作用。而且对无机化学基本理论、基础知识和基本技能的掌握程度，将会直接影响后续课程的学习。
一、无机化学课程教学现状分析
1.学生情况
无机化学的授课对象是刚刚考入大学的大一新生，处在由中学到大学的转型期，再加上药学专业文理兼收，致使学生的化学基础参差不齐，这给教学带来了很大的困难，如何进行教学，特别是做到因人而异的教学，无疑是无机化学教师面临的一个首要问题。
2.课程特点
药学专业无机化学教学内容较多，有些理论较抽象、难度较大。而且教材的内容多注重化学学科本身的系统性，强调化学基础理论知识，与药剂专业结合的内容不足。再加上现在职教改革的趋势是适当缩减理论课的教学时数，相应地增加实验课课时，就导致理论课的课时较紧。
3.教学方法
教师在教学中主要采用以讲授为主的传统授课模式，而这样的传统教学方法已不能适应现代素质教育的要求，尤其是实验教学方式与创新性人才培养的要求差距甚大，有待于改革。
二、无机化学教学改革探索
1.改革课程体系，修订教学大纲
教学大纲是进行教学工作的基本依据，是课程教学的指导性文件。教学大纲是评价教学效果，衡量教学质量的主要依据。根据专业教学计划的调整和我院实际情况，我们对原有的教学大纲进行了修订，将无机化学与其他课程体系进行协调与整合，构建合理的知识结构，准确把握课程的教学重点和难点。根据药学专业培养目标，选取了部分与无机化学后续课程、药学专业课相关的教学内容，删掉了部分关系不太密切、中学学过的知识以及后续课程重复的章节，对化学热力的知识进行了删减。
2.改革理论课教学内容
2.1结合学生专业，优化教学内容。根据目前学校理论课教学时数普遍压缩的情况，精选教材内容，减少与中学化学、分析化学重复的内容。将教学内容划分为三级，即核心内容、重点内容、一般内容。核心内容构成课程的主体框架，重点内容是核心内容的延伸和丰富，一般内容课堂上简单介绍即可。
3.改革实验课教学
减少理论课学时，增加实验课学时，并充实、革新实验内容，在注重基础训练和综合能力培养的基础上，加大具有探索性质的设计实验和与社会生活及生产相关的应用性实验的比重，让学生亲自进行实验设计，并在实验后评价各种实验方法的优缺点，讨论各种因素对实验的影响。
4.改革教学方法和教学模式
4.1采用案例教学法。案例教学法是由美国哈佛大学工商管理研究生院在1918年首创，是通过对典型案例的分析进行教学的方法[1]。它改变了传统教学从书本到书本、从概念到概念的注入式教学方式，能更好地培养学生高层次的能力。
例如在讲授难挥发非电解质稀溶液的四个依数性时，首先提出一些问题：“盐水与蒸馏水，哪个沸点高？在严寒的冬天，为防止汽车水箱冻裂，常在水箱中加入甘油或乙二醇，为什么？为什么冬天下大雪后环卫工人经常向道路上撒一些工业用盐？”学生思考问题后，会有各种答案。这时，为正确解决问题，老师可以将四个依数性分别讲解，讲理论的同时也回答了以上的问题，使学生能够领会到所学理论知识与我们的生活是息息相关的，是非常有实用价值的。
4.2采用常规教学法和多媒体辅助的授课方式。多媒体技术具有信息容量大、生动形象、使用方便、图文并茂等特点，它能够将文字、图像、动画等多种信息表达方式有效地融为一体，可以把抽象变直观，静止变动感，微观变宏观，因此能充分调动学生的各种感官参与学习，进而增强理解记忆并提高学习效率[2]。如讲授杂化轨道理论时，原子轨道杂化的形状，不同类型杂化分子的空间构型，通过多媒体课件生动活泼，图文并茂地“演示”给学生，有利于学生的理解和掌握，加深了对教学内容的印象，提高教学质量。
4.3采用启发式教学模式。启发式教学，可以培养学生的思考能力。适时的提问、设疑、讨论等启发式的教学方法，可调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，变被动学习为主动学习，引导学生去思考问题、解决问题，提高学生的创造能力和思考能力。例如在讲解缓冲溶液一节时，教师提出下列问题：人体血液pH在7.35～7.45之间，当我们吃了酸性食物或碱性食物后会否发生酸中毒或碱中毒？从而引入缓冲溶液的概念，在此基础上，进一步提出，缓冲作用的原理是什么？缓冲溶液的组成特点？如何配制一定浓度的缓冲溶液？随着问题的逐步深入，学生的思维逐渐处于兴奋状态，注意力更易集中，从而起到较好的教学效果。
4.4采用任务驱动式的教学模式。任务驱动式教学方法中，任务是经过教师精心设计的，每个任务均含有适量的新知识点和认知冲突，任务有一定的弹性和开放性。学生在完成任务的过程中，积极主动地探索各种解决任务的途径，并且选择最佳方案。学生是学习过程的主体，教师只是该过程的设计者和组织者。任务驱动教学模式中，任务的设计是开放的，学生可以想象、创意，同时也给学生提供了创新机会。学生完成了教师布置的任务， 其实践和创新能力也得到了进一步的锻炼。
5.改革教学评价
考试是教学环节中必不可少的一项内容，也是教学质量最重要的检测方式。在以往的学生成绩评定中，部分教师过多依赖于期中期末两个阶段考试成绩，而往往忽略了学生平时的表现与开放性试题创造性思维的展现。有必要加大对学生平时学习的考核，如学习态度、作业、实验操作、小测验、小论文的撰写，提高平时考核所占的比例，减轻学生的学习负担，增强他们学习的信心。
我校《高等无机化学》课程是化学工程与技术硕士研究生的一门重要学科学位基础课，该课程对培养学生的创造能力，提高学生素质具有极其重要的作用，对“承前启后”，帮助学生巩固专业学习思想有重要影响。但《高等无机化学》课程是理论性很强的课程，如何运用现代化教学手段，探讨新的教学模式，调动学生自主学习的积极性，实现优秀教学资源的共享，切实提高高等无机化学课程的教学质量和教学效果，是广大高等无机化学教育工作者急需研究的课题。本课题广泛吸收国内外高等无机化学优秀教材的精华和全国高等无机化学课程建设的经验，并结合我校化学工程与技术硕士研究生的特点，开发研制具有我校特色的高等无机化学课件，对提高高等无机化学课程教学质量具有重要作用。
一、高等无机化学教学改革思路
我院高等无机化学课程改革的总体思路为：整合教学内容，强化对学生创新能力的培养，着重提高学生的科研能力以及科学素质。根据上述的总体思路和教学的基本要求， 着重介绍高等无机化学各分支具有开创性的新成果。 介绍当前高等无机化学的研究前沿和研究热点，以使学生能了解当前无机化学研究的发展方向，同时优化教学内容，研制高等无机化学多媒体课件，探讨高等无机化学多媒体教学效果。
二、高等无机化学多媒体课件的研制
根据化学工程与技术研究生专业的需要，以研制高等无机化学多媒体课件，其内容包括元素周期系和相对论效应、酸碱理论和非水溶液、热力学函数和无机物性质、分子对称和群论、过渡元素化学、原子簇化合物等章内容。采用理论与实践相结合的方法，边研究边实践。开发多媒体课件要求以内容丰富、特色鲜明，符合21世纪高等教育改革和发展的大趋势。课件开发力求①内容精练、重点突出；②界面美观、布局合理；③易于操作；④图文并茂、形象生动。探讨如何发挥多媒体、网络技术的优势，探讨信息化教学的新模式，切实提高高等无机化学课程的教学质量和教学效果。我们制作的高等无机化学多媒体课件共包括5章内容，第1章元素周期系和相对论效应；主要讲多电子原子的轨道能量；原子结构次级周期性及周期系中的相对论效应；第2章酸碱理论和非水溶液；主要介绍质子酸碱理论、Lewis酸碱理论、软硬酸碱理论、非水溶剂酸碱理论；第3章热力学函数和无机物性质；晶格能与离子化合物的稳定性，键能与共价物质的稳定性及热力学性质和盐类的溶解性；第4章分子对称和群论；简单介绍一些分子的对称元素、对称操作和群论的基础知识；第5章过渡元素化学；主要介绍过渡化合物的电子光谱及磁性，八面体场配合物、平面正方形场配合物与四面体场配合物取代反应的理论区别；第6章原子簇化合物。主要主要介绍硼烷、碳硼烷的基本结构和成键方式；增补了高等无机化学实验16学时，以增强学生的综合创新动手能力。高等无机化学课程用传统的教学手段很难使学生理解掌握，采用多媒体教学手段，使内容更加形象化、具体化，有助于学生的理解，使学生有更加直观的感觉，调动了学生的主观能动性、学习兴趣。
三、高等无机化学教学方法和教学手段的改革
高等无机化学教学方法和教学手段的改进是提高教学质量的措施之一，采用先进的教学方法和教学手段，拓展课堂的时间和空间，会极大地提高教学效率和教学质量。多媒体教学能改变传统的“粉笔加黑板”的教学模式和教学方法，另外，多媒体教学的信息量比较大，能增加课堂教学的生动性和直观性，大大地改善传统教学中存在的一些问题，提高教学效果。根据专业的特点，我们对高等无机化学课程内容进行了调整，调整后的课程突出了高等无机化学与其他学科的交叉，有利于学生能力的培养。
我们开发了一套高等无机化学电子课件作为学生上课使用，逐步实现高等无机化学教学与管理的网络化，有利于教与学，是提高教学效果的良好途径之一。
四、高等无机化学课件在教学中的应用
为了学生能很方便地进行自主学习，教师也能很方便地更新教学内容。为今后的学习和工作打下良好的基础。采用高等无机多媒体教学时应该注意以下环节：
1、采用灵活机动的教学方式，尝试了多种教学方法，如： 采取探索、研究型教学和学习模式启发式、讨论式、互动式、交流式、充分调动学生学习的积极性； 在组织课堂教学时，对部分教学内容鼓励学生自学，如对称操作和群论的基础知识，原子簇化合物，金属有机化合物等。引导学生如何阅读参考资料，怎样吸取知识的精华，促进学生学习的积极性和主动性，获得良好的教学效果。
2、将多媒体技术与优秀教学资源有机结合，黑板与课件有机结合，满足教学体系、教学方法和学生学习的要求，激发学生学习高等无机化学课程的兴趣，提高研究生教学的质量，建立立体化、现代化的教学的新体系，有利于创新人才的培养。
3、在教学过程中，在讲解时教师有时难以把握授课进度和重点。学生不需要在课堂上忙于抄笔记，课后利用拷贝的多媒体课件可以自由复习，提高了高等无机化学教学效果和学生的学习兴趣。，使多媒体课件的制作更加完善，授课内容更加丰富灵活。随时在课件制作中增加最新最前沿的进展内容。经过对教师授课思路的整理，更可能给研究生教育带来新的活力和学习的主动性。任课教师备课时，可以根据教学内容和教学目标需要，利用教学资源库中多媒体资源中的原始素材，如文字、动画或是录像等形成具有鲜明个性特点的教案和课件。
4、采用多媒体课件备课时间要比传统的备课花费时间更长，只要充分修改电子教案，充分认真备课，在讲上下大功夫，一定会获得满意的教学效果。
5、使用多媒体授课时，教学进度与传统的黑板授课教学进度要保持一致，多媒体授课节省时间，把剩余的时间放在内容分析上，举一反三，化难为易，这需要教师有渊博的知识面，有丰富的教学经验，才能适应教学要求。
6、课件必须授课教师亲自制作，亲自修改，用自己制作的课件上课才能发挥最佳效果，否则，采用别人的课件上课，自己又没有很好的修改，这样教学效果打折扣。如果使用他人课件上课，教师必须在认真修改课件的基础上进行教学，才能获得较好的教学效果。
7、采用课件授课，翻页要慢，给学生留有思考时间，发扬传统教学的优点和多媒体教学的优点二者有机结合，是提高多媒体教学效果的成功关键。
8、每讲完一次课，课后及时修改课件，课后备课，效果更好。
五、总结
高等无机化学作为我校化学工程与技术硕士研究生的一门重要学科学位基础课，教学难度确实很大，我们经过几年来的教学实际经验，通过采用灵活多样的教学方法，研制好多媒体课件，用好多媒体课件上课、科研与教学相互渗透， 全面提升教学效果和教学质量。
致谢
本论文得到江苏省教育科学研究所课题（2010-R-17272）资助，特此致谢！
参考文献：
[1]金安定，刘淑薇，吴勇.高等无机化学简明教程[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]高军.我国高等教育研究的“学科指向性”特点的形成及其面临的挑战[J].中国高教研究，2006，（9）： 37-40.
一、转变教育观念就会有做好教学研究之动力
大学教育中存在的问题，例如教师对本科教育目标缺乏清晰的认识等，已不容回避。在这些问题上没有教育观念的转变，就不会有做好教学研究之动力。
1.大学本科教育的目标是培养人才[1-3]
多少年来，中国大多数教师认为“传道授业解惑”是天经地义的。然而，在社会发展无止境、科学发展无止境、知识无止境、学无止境的大背景下，传统的教师角色已基本上不适应了，或者说是远远不够了。教育的根本目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，要把培养人才作为高等学校的第一职责。在新的教育目标下，教师必须与时俱进，尽快适应角色的转变。
这个教育观念的转变可从国外名牌大学成为大师摇篮中得到启示[4]。哈佛大学前校长德雷克·博克在《回归大学之道》一书中总结认为[5]，大学的培养目标应该是多方面的，确定了大学本科教育的八个目标应该是：表达能力、批判性思维能力、道德推理能力、公民意识、适应多元文化的素养、全球化素养、广泛的兴趣、为就业做准备。
2.大学教师对本科教育的态度至关重要
教师是大学本科实现教育目标的身体力行者。我国大学教育已经由精英教育过渡到了大众教育阶段，现在的大学教育应该是“以学生为主”，应着眼于社会和个人的发展需要、着眼于学生能力和智慧的培养、着眼于学生素质的全面提高。再则，课程改革的可能空间和限制因素在很大程度上蕴含于教师文化之中，教师文化（包括价值取向、教学文化、师德文化等方面）为它们提供了总的框架。我们认为，教师教育观念的转变是教育改革成功的关键。
倘若不进行这样一种教育观念的转变，那就会出现诸如教师承担过多的科研和校外咨询任务，忽视教学和学生，使教学过于简单化；感受不到必须不断寻求更新、更好的教育方法的压力，也就体会不到应该尽可能提高教育质量的紧迫性。
二、提升教学理念就会有做好教学研究之策略
教学理念是指人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。
1.提倡高校教师先要当教育家再当科学家
大学里的科学家与科学院系统的科学家是有所不同的。身处高校，教师除了搞科研以外，首要任务就是培养人才。中国近代力学之父钱伟长认为：“大学教育的过程，就是必须要把一个需要教师才能获得知识的人，通过几年学习， 其毕业时培养成不需要教师也能获得知识、无师自通的人。换言之，大学教育的一个重要任务， 是培养学生获取知识的能力。”[6]这就是说，大学教师首先要当好教育家，完成培养好人才的任务。
美国著名的物理学家、1965年诺贝尔物理奖得主费曼（Richard Feynman1）不仅是物理学家而且是教育家。在获得的诸多奖项中，费曼特别感到自豪的是1972年获得的奥尔斯特教育奖章[7]。复旦大学前校长谢希德教授是享誉海内外的著名固体物理学家、教育家、社会活动家、第三世界科学院院士，她去世后新民晚报的纪念文章称“她首先是教育家其次是科学家”赢得了众人的仰慕。
2.提倡高校教师要科研和教学两只翅膀都硬起来
在高等学校里必须是两个中心一支队伍，教学必须与科研结合，教学不能和科研分家。教学没有科研作为底蕴，就是一种没有观点的教学，没有灵魂的教育[6]。
为此，我们提倡大学教师“让教学和科研两只翅膀都硬起来”的理念[8]。认为忽视教学的教师不是一名好教师；不搞科研的教师，不会是一名优秀教师。教学和科研是相辅相成、相互促进的[9]。
3.提倡要把教学研究当做科学研究那样重视
教学研究犹如科学研究一样，要有理论性、科学性、前沿性、应用性和示范性。归根结底，是要有创新性，即：我们应该研究什么，我们能研究什么，我们研究的特点是什么，要表现出研究课题的新思想、新方法和新结论。因此，教学研究立题和研究方法很重要，要把它升华到一定的理论层面。
三、改变教学方法就会有做好教学研究之效果
周远清在首届“中国大学教学论坛”上讲到如何提高高等教育质量时说：“我认为可以从以下两个问题着手。一是建设一支高水平的师资队伍。……二是教学方法改革与创新的问题。”他提倡“开展一次教学方法的大改革”，认为“如果教学方法不来一次大的改革，我觉得中国的高等教育想培养出高素质的人才、创新思维的人才是比较困难的。”[10] 教学方法的改革不光是个技术问题，不能只被作为实现教学目的或完成教学任务的手段，事实上，教学方法本身也具有教育功能，选择正确的教学方法和正确运用教学方法，有助于发挥大学课程的综合教育功能，尤其是德育功能，从而促进学生知识、智力和品德等方面的综合发展，成为既有出色的专业素质，又有良好的道德品质的人[11]。结合教学实际实施教学方法之改变的做法，确实会提高本科教学质量。
1.国家精品课程“无机化学与化学分析”的创建和成效
为了将本科核心课程“无机化学与化学分析”创建成国家精品课程，我们按照“一流的教师梯队、一流的教学思想、一流的教材、一流的教法、一流的教学设备”去做，把如何凸显基础扎实、知识面宽和科学思维活跃成为本课程创新改革的指导思想。强化精品课程意识，致力于有特色的立体化教材体系建设。主教材历经10年磨砺，出版了5个版本[12]。到2005年，发展成为包括纸质辅助教材《无机化学与化学分析学习指导》和电子辅助教材《无机化学与化学分析电子教案》在内的立体化教材[13，14]，完成了应用化学专业首门基础课程建设的硬件工程，成为专业发展的支柱。
2.加强合成化学教学，完善化学课程结构
化学课程结构中，要解决专业基础课和重要的综合训练之间的脱节，重视开设“合成化学”是个好办法。在多年对本科生开设“无机合成化学”课程的教学基础上，重新研究该课程的教学目标和要求、内容和方法，合理解决内容的基础性与先进性、与综合实验和研究性实验的配合、注入科学研究思维的教学方法等关系，同时编写《无机合成化学简明教程》[15]。两年来新教材的使用，使本科生在毕业论文和基础科学人才培养基金项目研究中激发了学习热情，增长了想象力，使学生达到从以前的“就这样做”过渡到了现在的“为什么这样做”的目的，大部分学生都有了较高水平的研究论文和专利。
3.将一门理科基础课程建设成通识教育核心课程
在论述通识教育中应充满专业知识元素、化学是自然学科的中心学科、“化学与社会发展”课程的内容最能体现文化素质教育等之后，提出了应把“化学与社会发展”课程建设成通识教育核心课程的观点[16]。出版了《化学·社会·能源》教材[17]，作为巩固、提高该课程质量的保证。
4.教学方法的探索和实践
所谓体现教学方法本身的教育功能，就是要进行教学方法的改革，完成《化学专业教学基本内容》中指出的“本科教学不只是传授知识（基础的、前沿的），更要传授获取知识的方法和思想，培养学生的创新意识和科学品质，使学生具备潜在的发展能力和基础（继续学习的能力、表述和应用知识的能力、发展和创造知识的能力）”这一指导思想。实践中，在《无机化学与化学分析学习指导》第二版中[13]，增写了对主教材教授的“指导意见”；提倡大纲式教学方式，追求“以学生为中心”的理念[18]；提升“元素化学是无机化学的主脉”和“加强元素化学教学是学科发展的需要”等教学理念[19]，提倡“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。
5.重视化学实验的训练
实验教学是实施全面化学教育最有效的教学形式。无机化学实验既为学好无机化学所必须，也是一名化学家成长的基础。我们很重视编写与理论课程配套的实验教材。课程组在20世纪80年代编写出版了当时国内无机化学仅有的三本新实验教科书之一《无机化学实验》[20]。1998年出版了《无机化学与化学分析实验》[21]。2011年又编写出版了新版《无机化学与化学分析实验》[22]。在“大学化学实验系统改革”课题组编写出版的三本《大学化学新实验》[23-25]中结合科研成果编写有7个由科研成果转化的新实验。实现了从教育规律和教学实践两个角度着力实现“1+1﹥2”的设计目标，成为了实施素质教育和创新能力培养的重要推动力。
6.重视教学工具书的编写
工欲善其事，必先利其器。信息时代就是知识经济年代，尤其是学习化学，工具书必不可少。常使用工具书可以提高学生的自学能力，有利于后续文献课的开设。20世纪80年代我们翻译并出版了前苏联的《无机化合物性质手册》。针对化学元素的不断增多和实用化学元素周期表的不令人满意状况，在学校资助下，先后立项编写并出版了4个版本的《化学元素周期表》[26-28]。徐光宪教授说：“这是我见到过的最新、最好的周期表，包含的信息量丰富。一定会被化学界同行所接受。”
综上所述，要落实“提高质量是高等教育的生命线”的精神，就必须提倡高校教师要像做好科学研究那样去做好教学研究。要做好教学研究就得不断转变教育观念、提升教学理念和改变教学方法，要按照教育教学规律去探索一套行之有效的研究方法。
参考文献：
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