时间：2022-10-31 15:16:38
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最近，社会热点莫过于柴静的《穹顶之下》，所以很多组的学生都在热议这个问题。不仅自己调查整理数据，统计南通一年中的雾霾天数，还结合政治会议、视频现象、网络资料、幽默段子等综合形成了最后展示的作品。还有一些介绍了现在的网络词汇，亦或是房价问题，虽然学生并不具备专家所有的只是高度，也没有专家的专业眼光和深邃的视野，但是他们展示的都是作为一个普通百姓所感受到的点点滴滴。这种综合性的训练让他们意识到以前自以为和自己无关的话题居然和生活息息相关。因为语文综合实践活动强调以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，并且很大程度上依赖于信息技术手段来解决问题，突破课堂的时间和空间的局限性，从而有了更多的生活体验，有了更大的展现平台。在课堂上，学生应该有灵活的思考方式和独立的思考能力，而这一类的活动恰好能为他们提供一个平台，在准备期间，可以加强他们的人际交往能力，语言沟通能力，在展示之前，可以再组内提前演示，通过他人的眼光来重新审视自己，让他们发现自己的思维缺陷，从而进一步完善。不管是任何形式的课堂，都是教学相长的过程，语文综合实践活动作为语文基础课堂的补充、延伸和拓展，更是一个让学生和教师充分交流，互相学习的机会。因为语文综合实践活动在课外的准备时间较长，所以除了教师在课堂上对可能预计到的问题进行预估、辅导之外，其他的方面学生具有很强的自主性。在课堂上进行综合活动时，往往有这样的感觉，学生的积极性很高，课堂气氛也很热烈，但是却没有实现原本的教学目标，学生的综合能力和素养也没有得到应有的提升。
在布置任务时，教师可以对学生进行适当的引导，给他们一个案例或者是成品，告诉他们大概的思维方式，让他们学会质疑，学会思考，学会查阅资料，最终形成自己的想法。不管怎样，课堂上教师的主导作用不容忽略。但是，怎样在自由的氛围下有效地实现活动目的，这一点很值得深思。同样，在评价时，评价体系也不应该以单一的分数为目标，学生自我能力的提高与否，思维创新能力提高与否，才应是教师更加关注的地方。但是，语文综合实践活动也有一定的时间的困难度，比如如何发动全部的学生加入其中，最大程度地发挥大家的积极性，因为在很多人的眼中，并不能很快地意识到语文是一门综合性很强的学科，在以后的生活中渗透性很强，所以经常持着无所谓的态度，冷眼旁观。也有一些人，因为自身能力的问题，在小组中扮演的是附属的角色，只负责琐碎的细节，所以参与活动的每个同学得到的能力锻炼的程度也是不同的，如何让弱者变强，如何在实践活动中取长补短，这在活动伊始就要考虑好。同一方面，一个人的热情度是不可能永远高涨的，当学生对于这种上句新鲜感的事物热情退却时，语文实践活动有怎样继续维持呢？所以在拟定活动方案时，一定要注意量的范围，如果每次涉及的都是学生不熟悉的领域，那么好奇心与兴趣度自然会被调动。
语文综合实践活动不应该是一个人或者是一个小组的展示台，每一个人都应该投入其中，在活动中找到自己的分工与定位，找到学以致用的机会。当语文课的学习不再局限于课堂，那么学生的学习积极性必然会有一定程度的提高，学生的兴趣形成也需要一个过程，因此在活动导入时，可以用一些贴近生活的案例或者是学生较感兴趣的话题作为切入，从而锻炼他们的口头表达能力和分析能力。如“生活中的文化冲突与融合”，在讲授时可以以“打”这个词引入，比如“打水、打架、打雷、打电话、打击”这些在汉字中可以用简单的“打”字概括，在英文中，他们确是不同的词汇，这个可以作为一个抛砖引玉的开始。学生在课堂上还会有各种各样的联想，会联想到中美学校对于《灰姑娘》这个故事的不同解读，会联想到中西方的思维差异，包括孩子的教育等方面，这些信息在微博及社交网站上都是热门话题，他们会自己搜集话题，在展示的过程中还会与同学进行互动交流，查漏补缺。通过观点的表达与交流，确实提高了大家的思想认识水平，提高了他们各方面的能力。
高职学生相对于普通大学生而言，会更快地进入工作岗位，更快地步入社会，如果在校园中每天只是纯理论的灌输，他们会产生脱离实际，也不知道如何将理论应用与实际。语文综合实践活动是在职业技术教育的大前提下，以学生职业能力养成为导向，以就业需求为牵引，以培养学生语文应用能力为目标而开展的综合实践活动，也可以算是一种学生与职业人的过渡过程，一个提高他们的知识迁移能力的过程。学生将被动的吸收转化为主动的探究，才会促进知识的消化、吸收，并转化为自身的能力。要很好地完成语文综合实践活动不仅对于学生而言是一个挑战，对教师也是一个严峻的挑战，在活动中，不仅学生需要大量的准备，教师对活动方案也要精心策划，如何对学生进行有效引导，最大限度地提高学生的语用能力和语文素养，这一点仍需要教师仔细思考。
作者：王佳玮
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
在语文教学的广阔天地中，蕴含着丰富的社会、人文、地理、政治、历史等方方面面的知识，综合性实践活动的课程形式正是有效联系语文学习与这些知识融会贯通的有力纽带。作为一名语文教师，如何在具体的教学实践中高效完成综合性实践教学活动，是新课程背景下我们所必须面对的课题。在多年的教学实践中，笔者总结出如下几点心得体会，与大家共享，望各位同仁批评指正。
一、注重体会搜集资料过程中“发现”的快乐
众所周知，综合性实践活动给我们所呈现的只是一场活动，或者一节展示课，但这仅仅是综合性实践活动的冰山一角，更多、更广阔的快乐在于准备过程中搜集资料的不断“发现”。从中学生体会到的不仅仅是为综合性实践活动本身做好了铺垫，更重要的是他们体会到了自己在学习过程中的主体地位，体会到了操作、发现的快乐。由此，他们会由衷地爱上语文知识，爱上生活本身，爱上探究活动的逐步深入。
在举行一次以“我爱文学”为主题的综合性实践活动的过程中，学生们准备阶段从童话、神话、民间故事、散文、小说、诗歌、戏剧等不同体裁入手开始搜集资料。结果很多学生在后来的课堂陈述中表示，以前像戏剧剧本、诗歌、随笔这些在课堂上较为冷僻的体裁，他们根本不感兴趣，觉得距离我们的生活比较遥远。但这次搜集活动过程中，他们竟然深刻体悟到了这些文学内容的巨大魅力。一名学生在看《三块钱国币》的过程中，为丁西林最后一刻戛然而止，意味深长的艺术性想象写作手法尤为赞赏，当了解到他还是当时著名的物理学家的时候，更是崇拜得五体投地，并坚定了自己全面发展，绝不偏科的学习原则。有名学生在整理徐志摩的诗歌材料过程中，对其回环往复、首尾呼应的写法由衷地钦佩，并不断地模仿，不断地写作，竟然写得有模有样，得到了师生们的一致认可，甚至还有几篇“豆腐块”在相关报刊上发表，极大地激发了其语文学习的兴趣与信心。
二、全员参与，小组合作，培养学生的团队观念与集体意识
当今社会，经济发展日益迅猛，国际竞争日趋复杂，对于人才的要求不仅仅在于其自身的强大能力，更在于其能够有效融入到具体的团队活动与集体组织当中。鉴于此，我们语文教学活动就要培养学生的合作态度与能力，为将来的社会建设培养全面发展、德才兼备的中流砥柱型人才。这方面，综合性实践活动就需要全体学生全员参与，采取小组合作的形式，有效提升学生的团队观念与集体意识。
元旦前夕，结合这一重大节日，笔者将“新年寄语”的综合性实践活动搬到具体的课堂活动中来，要求学生根据自身爱好与特长，为“新年寄语”活动准备几个节目。不用教师要求，这就需要学生在活动中自觉组成小组，有效合作，排练精彩有趣的节目，为新年的到来献礼。排练过程中，朗诵小组的成员全体上阵，或独口，或齐声，有模有样，煞是好看。甚至有的学生还设置了对白展示，集体发声烘托气氛，运用音乐背景为朗诵增色等活动环节，将学生们的朗诵才华与青春活力展示得淋漓尽致。之后，教师组织学生谈一下自己在活动中的感受，学生们说得最多的就是，相信团队的力量，众人拾柴火焰高。
三、挖掘条件，倾情投入，为综合性实践活动延展无限时空
综合性实践活动是基于提升学生运用语文知识的能力，培养学生从生活中学习语文的意识而开设的一项学习形式。为了很好地达到这一教学目的，仅仅依靠课堂上有限的几节课来进行活动是远远不够的，它需要我们充分利用学生的课余时间来积极组织，即使是在学校，我们也需要结合学校、年级、班级的一些活动来为综合性实践活动的组织创造条件，延展无限时空。
从地点来说，不仅仅课堂是进行综合性实践活动的阵地，图书馆、阅览室、操场、电教室、广播室、形体室、活动室等都可以成为我们组织活动的有效空间，结合这些场所的具体职能，将综合性实践活动有效融入其中，会一石多鸟，取得事半功倍的活动效果。在时间选择上，每周学校组织的升旗例会、班级班会、植树节的植树活动、团委的入团仪式、德育活动的教育讲座、安全活动的主题会议等，都值得我们语文教师多方联系，与这些活动相整合。这样，既提升了学生的语文素养，锤炼了他们的实践能力，还升华了这些专题活动的活动效果。可以说，只要我们教师有心，学校与家庭、社会生活中都存在着无限的综合性实践活动的时间与空间，我们需要积极挖掘，倾情投入，为全面提升学生的综合能力不遗余力。
一、综合实践活动的设计原则
（一）内容组织的关联性原则
所谓内容组织的关联性原则，是指综合实践活动的设计不应该是孤立和封闭的，其主题的确定和内容的组织要与相关的课程有机联系起来，利用学生已有的知识技能和生活经验作为综合实践活动的支撑点。
设置综合实践活动的意图主要是要加强学校与社会生活的联系，锻炼学生综合运用知识解决问题的能力，而学校与社会生活的联系不可能是凭空实现的，综合运用知识解决问题也必须有知识可用。如果我们要让学生在活动中独立地发现问题、解决问题，就必须保证学生具备独立发现和解决问题的可能性，只有当学生掌握了相关知识、具备了相应的能力，站在了一定的知识与能力的“平台”上，才可能去探索发现，找到解决问题的办法。所以，综合实践活动主题的确定和内容的组织，最好能够与其他的课程内容和学习经验联系起来，在已掌握知识的基础上、在学生学习的过程之中，寻找到综合实践活动的“生长点”和“支撑点”。例如，专门设计的研究性学习主题，以现实生活中的某个问题为中心，面对这一问题，学生应该能够运用学校里所学的知识和本领来进行思考，调动多门学科的知识来寻求解决问题的办法。综合实践活动是学生主动的实践活动，主动实践必须要有“动起来”的条件，这个条件除了已有的知识经验和能力水平之外，也包括学习的兴趣和态度；兴趣和态度的形成不仅可以依靠相关的科目学习和活动实施来实现，学生在其他科目的学习中产生了对某种事物或某个问题的兴趣，形成了进一步探究的愿望，可以成为参与综合实践活动的内在动机，积极投入到实践活动之中。总之，内容上的关联，既可以解决知识经验基础和能力基础的问题，也可以解决学习兴趣和态度的问题，这些都能为综合实践活动的开展创造良好的条件。
遵循内容组织的关联性原则，综合实践活动的设计可以从几个方面入手。一是从单一科目如语文、数学中提取出综合实践活动的内容，促进学科知识的延伸和拓展，帮助学生打开视野、增广知识、学以致用；二是从学科之间的联系中生长出综合实践活动，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高；三是从学科与活动、环境的联系之中设计综合实践活动，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系。
（二）能力训练的阶梯性原则
所谓能力训练的阶梯性原则是指综合实践活动的设计应该以学生能力发展的序列为线索，体现由低到高、由易到难的顺序，将综合实践活动设计为一个层次清楚、排列有序的系统。
尽管综合实践活动的设计不能像学科课程一样强调内在的逻辑顺序，但是注意到活动与活动之间的顺序性，可能更有利于活动的开展并取得预期的成效，避免安排随意、东拼西凑、难度不当等问题的出现。在一个主题活动之下，综合实践活动涉及多方面的内容，但可以包含一些具体的能力训练点，如观察能力、思维能力、动手操作能力等，通过综合实践活动，在达到其他目标的同时，循序渐进地对能力进行训练。在能力训练方面，活动与活动之间，能力训练可以渐次增强，同一个能力点可以通过多次活动逐渐提高；能力训练也可以逐步扩展，按照活动安排的次序，能力的训练可以由简单走向复杂、由局部走向整合。例如，接头中学生的创造能力，可以将创造能力分解为一些基本能力要素，例如，想像能力、思维能力、动手操作能力、表达能力等，设计一系列的综合实践活动，各项活动在兼顾多项教育目标实现的同时，有意识地将某项能力训练点包含在活动之中，随着活动的实施，某项能力得到锻炼，而多项活动共同努力，可以使学生的创造能力得到充分的训练。像综合实践活动“生活中的艺术”，要求学生利用生活中的废弃物进行加工创造，训练学生大胆想象、动手操作的能力，这同时也有助于学生创新精神和创造能力的形成。
遵循能力训练的阶梯性原则，综合实践活动的设计需要注意以下两个问题。一是综合实践活动的规范设计与实施。既然综合实践活动是一种专门的课程形态，其开发应该是有目的、有组织的，随着地方与学校课程开发自的增大，防止综合实践活动开发的盲目性和随意性是十分必要的。当前一些地方和学校把综合实践活动当成“应景文章”来做，当成一种可有可无、可多可少的“装饰品”，当成应付各类检查、验收的“花架子”等，都是不利于综合实践活动教育功能的正常发挥。二是综合实践活动的统筹安排。应该把综合实践活动放在学校课程系统中加以考虑，建构合理的课程结构，处理好综合实践活动与其他课程形态的关系，把握一个合理的比例关系；处理好学期之间、学年之间、学段之间综合实践活动的衔接关系，构建一个合理的综合实践活动序列。
（三）实施方式的生动性原则
所谓实施方式的生动性原则是指综合实践活动的设计必须考虑活动的实施方式，在活动实施的时空条件、人员组合、评价方法等方面，应该是生动活泼、灵活多样的，以有利于综合实践活动的实施取得实效。
综合实践活动着重于课程实施动态运行过程之中学生多方面经验的获得，由于教育情境是复杂多变的、学生在过程之中的学习行为和心理活动是独特的，所以在活动开始之前很难预测学生的发展变化，而预设的目标也不一定能够准确无误地达成。因此，综合实践活动的设计不能像学科课程一样明确具体，综合实践活动设计也不是简单的知识再现、转换或聚合，综合实践活动的设计，应该把重点放在有利于教育性经验生成的情境创设上，放在相关活动的程序呈现及操作方式的提示等方面。借鉴斯坦豪斯的过程模式，综合实践活动的设计首先只需要确定一个一般性的、宽泛的教育目标，以帮助教育者明确教学过程内在的价值标准及总体要求，然后把更多的精力集中在过程的设计上，着重考虑活动展开的方式、条件以及活动结果的评价等问题。由于综合实践活动强调学生在活动过程中的主动参与和探究，如何有效地激发学生探究的欲望、调动学生参与活动的积极性，就是综合实践活动设计时需要思考的问题。根据中小学生的年龄特征，可以在活动内容的有趣、活动方式的生动、活动场所的新鲜、活动要求的挑战性等方面下工夫；又由于综合实践活动旨在增强学生的探究和创新意识、获得方法、锻炼能力、形成社会责任感等，而这些东西是无法用一个统一的标准或简单的“低笔测验”来衡量的，所以，对每一个学生在生活过程中的体验与收获的关注，是衡量综合实践活动效果的主要内容，由此形成性评价的方法以及灵活多样的评价标准就显得非常必要，注意在活动的过程中对每个学生的发展变化进行有针对性的评价和指导，评价标准绝对不是“划一”的，面对同样的任务，不同的学生有不同的要求。例如，有的学生在探索的过程中遭遇的是失败，但只要他能够做到不气馁、不灰心，或能够分析失败的原因，意识到自己的不足，都是值得肯定的。这样的评价是不可能用阶段性的考试分数来替代的。
遵循实施方式的生动性原则，设计者对综合实践活动的设计应该有开放的思路，所设计的课程应着重对教师进行教学法指导，帮助教师以正确的学生观、教学观作为活动开展的指导思想，坚持学生是学习和实践活动的主体，摆正教师和学生在综合实践活动中的地位和关系，教师的角色从单一的信息传播者，改变为“学习伙伴”“合作者”“问题咨询者”“辅导者”等角色。帮助教师提高教学技艺，形成教学艺术，学会在活动开展的过程之中，创造性地利用各种教育因素、捕捉恰当的教育时机，以增大综合实践活动的教育功能，使更多的学生在活动中学有所获、学有所悟。同时，综合实践活动的设计要能够充分提示学生的活动，帮助学生意识到活动空间的拓展，学会在更加广阔的时间中发现和利用丰富的课程资源，在身体力行的实践活动中，使自己得到充分的锻炼。
二、综合实践活动的书面文件形式
根据以上原则要求设计的综合实践活动，最好能够以书面文件的形式加以陈述，成为指导教师工作和学生活动的指南、方案。作为一种规范的课程文件，应该包括课程标准、学习材料等部分。
第一，从课程标准的角度看，综合实践活动作为一种课程类型，也应该有涉及教育目标、教育法要求、教学时间与周期等内容的指导性文件。其中在教育目标的确立上，仍然应该指向学生的协调发展，具体包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的发展。对目标的表述可以采用三种不同的表述方式，即行为目标、展开性目标和表现性目标，行为目标是教育者预期的学生行为变化的结果，展开性目标是教育者在教育过程中，根据实际的进展情况而提出的相应目标；表现性目标是学生在活动中表现出来的某种首创性的反应形式以及活动后得到的结果。尽管综合实践活动强调动态过程中生成的教育性经验，许多是教育者事先无法预测的，但也不能因此而完全否定行为目标的作用，把行为目标作为目标中的一个组成部分是可以考虑的，对活动结果的预期是教育者可以做到的事情，只是不能仅仅用行为目标来表述所有的教育目标，也不能仅仅用行为目标的达成来判断活动的效果。当然，教育者应该把更多的精力放在展开性目标和表现性目标的确立上，在目标表述上，提示教师关注过程中的各种实际情况，在正确思想的指导下，适时地、恰当地、因人而异地提出具体的目标，引导学生朝着积极的方向发展；也提示学生应该开展哪些活动，让学生了解自己活动领域的开阔性和活动结果的开放性，鼓励学生大胆探索与创新，在主动的实践中得到多方面的提高。此外，在课程标准中，还应规范综合实践活动的内容、实施方式、评价办法以及所需要的时间与周期等，以保证综合实践活动能够得到有序、有效的开展。
第二，从综合实践活动所需要的学习材料来看，由于综合实践活动具有明显的操作性，活动的进行需要多种多样的材料，既有用文字符号表述的文本材料，说明活动的内容、程序、学习要求等，也有各种非文本的材料，如实物、模型、影像资料、软盘、光盘等，以此作为学生主动实践、探究发现的“载体”，帮助学生在实践过程中得到充分的锻炼。其中非文本材料的提供，不一定都是具体实在的，可以在书面文件中说明开展综合实践活动所需要的各类材料，对如何选择和使用非文体材料作出提示，为教师和学生开展综合实践活动提供必要的帮助。另外，关于综合实践活动的书面文件，应该有一定的设计形式（参见附录），包括活动主题、活动目标、活动安排、评价提示、活动结果等部分。由于活动是开放的、动态生成的，所以，文本文件的编写可以是填充式的，除了一些固定的内容外，如主题、内容、部分目标、使用材料等，其他一些动态生成的目标、内容以及灵活多样的活动方式等，可以在过程之中或活动之后，用填充的方式进行补白，帮助师生反思活动的进程与结果，为后续活动的开展积累经验、做好准备，并能够针对前期活动中存在的不足，找到补救的办法，保证活动的有序进行并取得实际的效果。同时，这种补白的工作，也能够帮助教师在反思与总结之中，不断提高自己的教学技艺，能够灵活自如地驾驭综合实践活动，在复杂多变的教育过程中，把握正确的教育方向，保证教育目标的实现，从而使得综合实践活动的教育功能得到正常发挥。
参考资源
1．郝德永，课程研制方法论[M]，北京：教育科学出版社，2000。
2．[美]小威廉姆E?多尔，后现代课程观[M]，王红宇译，北京：教育科学出版社，2000。
二、如何让综合实践活动促进德育发展
(一)引导学生成长的内在需求，因势利导进行德育工作
杜威认为儿童生来就有四种兴趣、本能或冲动:一、社会交往的兴趣;二、建造、制作的兴趣;三、探究或发现事物的兴趣;四、表现自我和世界的兴趣。学生随着年龄的增长和知识、阅历的增加，不再满足于接受式的获取书本知识，有参与社会活动的需要，有接受新兴事物的需求。综合实践活动是教师为学生架起的一座与生活与社会沟通的桥梁，弥补课堂学习的缺憾。为学生创造机会参与团队协作，社会合作的实践活动。这样在实践中学，在生活中学，在应用中学。旨在培养学生综合素质的综合实践活动适 应学生身心发展的需求。
(二)综合实践寓德育于参与活动的过程之中
参与式、体验式的教育具有实践性、自主发展性、整合性的特征，体现了人的成长与经历的辩证关系。综合实践不是老师教、学生听，而是师生共同参与其中，如学生能自发地进行自我教育则为德育的最高境界。学生道德认知的提高取决于道德体验，当学生的心灵受到震撼时，德育才是成功的。学生的身边一直不缺乏德育的实例，例如雾霾的形成与防治，中西方基础教育的优劣比较等等话题都是学生感兴趣的，都是综合实践教师可以利用的环境意识教育、社会责任意识教育的好素材。将德育渗透在综合实践活动中可以让二者相得益彰，取得事半功倍的效果。综合实践活动转变了传统教育模式及观念，它是一个开放性的，具有创造性的教育模式，参与其中的学生的创造力和主观能动性可以发挥到极致。它提供给学生一个可以自由发挥的舞台，学生能自主进行创造性的、探究型的学习活动。并在活动过程中体验成功、失败、喜悦、挫折，感受社会、环境的变化，学习生存的法则，完成人生观、价值观、世界观的逐步建立过程。
(三)综合实践活动让学生乐在其中地内化德育准则
德育不是枯燥乏味的说教，不是流于形式的学习活动，而是学生内心自愿去维护的道德标准，是自觉去履行的行为规范，以及对他人对社会应有的态度。综合实践活动用生活进行教育，学生研究的都是身边发生的事情或者是自己关心的问题;用研究性的方法学习，社会实践活动让学生掌握自主学习的能力，学会合作，学会展现优势;通过大胆探索研究，大胆质疑，调查研究和社会实践，获得一种积极的，乐观向上的学习方式。综合实践让科学的学习方法发挥出正能量，让学习兴趣起到积极的促进作用，让综合实践活动成为学生向往的德育活动。
三、综合实践活动的德育效果
(一)激发了学习的动力
综合实践活动学以致用，解决身边的实际问题，且有一定难度需具备较强的探索能力，能充分调动高涨的积极性，激发学习的兴趣，产生顽强的毅力实现预期目标。综合实践活动以其高度自主性、开放性给学生广阔的空间，让其在自己的兴趣和强项上找到自信，展现能力，建立自信心。这种自信会被带回到学科知识的学习中，学科知识的掌握又让学生在综合实践活动中游刃有余，从而在两者之间形成良性循环。
(二)获得积极的情感体验
在综合实践活动中交往、动手、探究、表现等兴趣得以充分表现，满足人的内在需求，同时还有利于个体个性的完善。他们与社会、自然亲密接触，在对社会、自然的参与和了解过程中形成对自我、对社会、对世界的整体认识，形成严谨求实的科研态度，养成乐观向上、坚毅执着的意志品质，发展良好的情感、态度和价值观。而这些良好的品质和美好的情感体验是在生活实践体验和感悟的基础上形成发展的，是在书本知识中难获得的。
(三)提高了综合素质
综合实践活动需要走出教室，深入自然情境或社会，开展探究、参与、体验、实践等学习活动。不再是老师怎么教就怎么学，而需要自己去探索未知的一切。研究小组成员各显所能，充分发挥各自的聪明才智。这也一个分工合作的过程，小组成员之间必须学会配合，擅长交际的负责参访联络、协调，精通电脑的做软件，动手能力强的文笔好的负责撰稿。要学会接纳别人的意见和善于分享自己的见解及与大家达成共识。还必须具备一定的团队精神，自主学习能力、沟通能力、创新能力、交际能力，在完成任务的过程中逐步获得这些能力与良好的品质，这些将在今后很长一段时间影响着人生的发展轨迹，为终生学习发展奠定良好基础。
第二、综合实践活动的开展
以苏科版八年级下册第十章《压强和浮力》后面的综合实践活动为例，活动内容是“制作简易液体密度计”．本活动可以按照教材中的设置，进行以下几个步骤，并达成以下效果:
(1)浮沉条件巩固．课程标准明确要求学生运用物体的浮沉条件来说明生活、生产中的一些现象，由此可知，学生对物体的浮与沉应该达到运用的目标．因此，在活动前，我们可以借助以下情景再次温故一下学生对浮沉条件的理解．将一个鸡蛋放入烧杯的淡水中，鸡蛋下沉，请学生对鸡蛋受力分析，并获知此时鸡蛋所受到的重力大于浮力，此时往水中加盐．鸡蛋脱离烧杯底部，悬浮在盐水中，再次请学生受力分析，学生获知此时浮力变大，并等于重力，浮力变大的原因是排开液体的密度变大．再次往烧杯中加盐并不断地搅拌，学生对鸡蛋所受浮力大小分析，获知鸡蛋排开液体的密度变大导致浮力再次变大，由此浮力大于重力，而导致鸡蛋上浮，当鸡蛋露出水面后，由于排开液体体积变小而导致浮力变小，最后浮力减小到和重力相等，鸡蛋漂浮在水中．为了激发学生对密度计设计的思考，我们再次创设情景让学生在情景体验中激发学生对密度计设计的思考，教师往烧杯中慢慢加入盐，请学生观察鸡蛋浸入液体部分的变化，并请学生分析，其中的原因．(学生会发现鸡蛋浸入盐水中的体积变小，学生也知道此时浮力和重力是一对平衡力，在重力不变的情况下，排开液体的体积会随着液体密度的增加而减小)．此时，教师再次启发道:“由此可见，液体密度的大小可以通过什么体现出来?这又称之为什么方法?你会根据这种现象设计出一种测量液体密度的器材吗?”)
(2)密度计的设计．在课前，教师预先给每组学生准备好相应的吸管、小铁丝、蜡块，烧杯、水、盐、酒精、刻度尺、剪刀．学生以小组为单位，结合教师的提问和桌面上提供的器材，进行设计．学生可以根据预设的密度计是漂浮的，列出F浮=G排=ρ液gV排=ρ液gSh，而h的改变，就意味着密度的改变，学生为此而想到先设计出一个能够漂浮在液体中的密度计即可．而水的密度是已知的，我们可以先测出这个能漂浮在水面上的密度计，浸入水中的深度H，再让密度计浸入其他未知液体中，测出浸入液体中的深度为h，ρ液gSh=ρ水gSH，推出ρ液=ρ水H/h．
(3)密度计的制作．制作的过程是学生亲自体验的过程，学生在制作的过程中分成三步:第一步就是要求学生通过吸管、蜡封、铁丝来制作一个可以漂浮在水面上的密度计，而且漂浮高度适中，这个过程需要学生不断调试;第二步就是密度计漂浮在水面上测出H，如图1所示;第三步是标刻度，根据ρ液gSh=ρ水gSH可以获知，h=ρ水H/ρ液来完成下面表格的，并把它标度好放入吸管里面．学生在制作的过程中发现密度计的刻度是不均匀的，密度越大的区域，刻度越密．
(4)密度计的使用．学生利用自己制作出来的密度计对酒精、可乐、酱油、醋、盐水等常见液体进行测量，感受自己的劳动成果，并让学生再次利用托盘天平和量筒对自己测量的液体的密度进行验证，即达到验证的效果，也巩固了学生对液体密度的测量，巩固了托盘天平和量筒的使用．在整个使用的过程中，学生的收获是巨大的，他们所收获的那种成功的喜悦，是题海战术永远无法达到的．为了提升学生的对密度计的认知，我们还可以请学生完成以下三个延伸性问题:(1)你知道为什么密度计的刻度不均匀吗?(2)密度计越上面的刻度越大还是越小?为什么?(3)你有什么办法来提高你所制作的密度计的精确度?
第三、综合实践活动的价值
就这一节课分析，我们可以达到以下几个效果:
(1)巩固基础知识．学生通过体验活动能系统地复习物体浮沉条件，结合受力分析和影响浮沉条件因素的变化来判断物体的浮与沉，并学会说明鸡蛋上浮或下沉的原因，达成课标要求;
(2)提升分析能力．在教师的引导下，学生学会设计密度计，这时学生的思维已经不是停留在做题的角度了，而是应用所学的知识解决实际应用类问题，并通过对关键性问题的思考，从而达成对知识的深度理解和应用，活动来自于教材，而目标却可以远远高于教材，激发学生无限的思维;
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）03-0028-05
语文综合实践活动既是中等职业学校语文学科的教学内容，也是中等职业学校语文教学的一种组织形态。顾名思义，除具有语文性外，它还具有综合性、实践性、活动性及生成性等特征。其语文性在此不再赘述，笔者以下就其他方面特征试加以阐述分析。
一、综合性
中等职业学校语文综合实践活动是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越，它具有综合性。
世界具有整体性，世界的不同构成――个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。中等职业学校语文综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在融合，体现科学、艺术、道德的内在融合。中等职业学校语文综合实践活动必须立足于人的个性的整体性、综合性，立足于每一个学生的健全发展。
语文是一门博大精深的学问，它与各学科、社会生活各方面都具有紧密的联系。语文综合实践活动是基于培养学生与整个社会各方面的沟通交流能力，综合性是基本特性。从系统论视角来看，中等职业学校语文综合实践活动内部的结构本质就在于语文各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“综合”，书本知识与实践活动的“结合”。中等职业学校语文综合实践活动的综合性特征主要体现在以下几方面。
（一）活动目标的综合性
中等职业学校语文综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生生活和社会生活的实践性活动。它更强调学生在活动中语文学习与运用的亲身体验和积极实践，注重发展学生的语文实践能力，以提高学生语文知识水平，培养学生语文能力及良好的个性品质为主旨。可见，中等职业学校语文综合实践活动除注重学生的语文能力培养外，还包括其他认识能力和活动能力的培养。除此之外，学生在人际交往、行为规范、思维方式等方面也会受到锻炼。而且通过活动，学生还能受到思想品德教育、审美教育，使语文教育与德育、美育结合起来，寓教育于活动之中，突出工具性与人文性统一的语文学科特征。
所以，中等职业学校语文综合实践活动的终极目标是培养学生的综合素养，体现在两个方面：一方面是在阅读、欣赏、表达、交流四方面的综合，达到“运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力”的目标；另一方面体现在知识、能力、情感三维目标的综合，从而达到“在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神”，“培养职业理想和职业情感”的目标。具体地说，中等职业学校语文综合实践活动的活动目标包括三方面：一是知识和技能的获得，如搜集资料处理资料的能力、分析问题和解决问题的能力、人际交往能力等；二是过程与方法的掌握，如活动的步骤、活动的方法等；三是情感态度和价值观的养成，如发现问题、解决问题的研究意识，主动求索、勇于实践的研究态度，实事求是、大胆创新的科学精神等。
从某种意义上说，中等职业学校语文综合实践活动的综合性也可称为“职业性”，因为中等职业学校培养的是具有全面素质和综合职业能力，能直接在生产、服务、技术和管理一线运作的高级技术应用型人才。中等职业学校语文综合实践活动有助于学生在职业情境教学活动中学习语文，在学习了语文知识、训练了语文能力的基础上，促进个人综合素质的提高，更利于专业学习。因此，语文综合能力也就成了学生一专多能的“油”和“催化剂”。
（二）活动内容的综合性
语文知识的获得、语文学习能力的提高、语文素养的养成不仅通过语文课本学习，而且还通过语文与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。学生生活在火热的现实社会生活实践中，生活于自然中，学生与他生活的世界形成了一个有机整体。所以，中等职业学校语文综合实践活动学习内容的“综合”范围应该是很广泛的，包括学生学习和生活的方方面面。它超越了语文学科的严密知识体系，不仅是把听、说、读、写的语文能力和字、词、句、篇及语法、修辞、逻辑等语文知识融合起来的综合运用，而且是以学科知识及心理水平、学习兴趣、社会能力为基础内容进行的综合性设计。对此，《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）对所涉及的活动内容作了比较具体的说明：从“校园生活、社会生活和职业生活”“相关职业的实际需要”“社会生活和相关行业中的重要问题”中“发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力”。同时，从现在起，以《大纲》为依据编写的各种版本教材每单元都设置了一个活动主题，并把“阅读与欣赏”“表达与交流”“能力训练与实践活动”综合地融为一体，以突出活动过程中语文学习内容的综合性。
可以说，中等职业学校语文综合实践活动不仅超越、拓展了原来的课堂教学和教材，更重要的是它将语文学习、社会生活以及未来的职业生涯联系起来，让学生在探究、质疑、合作中获得发展。
（三）活动方式的综合性
学生语文应用能力的培养以及语文素养的提升，均是在语言文字实践中实现的。学生的生活由个人、社会、自然等基本要素构成，它们彼此交融，形成各种复杂关系的整体。学生通过对这些复杂关系的处理，实现自身发展。学生处理自身与自然、社会的一系列关系的过程，实质上也就是应用已有经验和知识解决一系列实际问题的过程。中等职业学校语文综合实践活动在很大程度上改变了学生的学习方式和生活方式。其间，学生在语文综合实践活动中对活动方式的有机整合，包括恰当地选择和有效应用各种学习方式，直接关系到学生解决问题的效率。
中等职业学校语文综合实践活动不仅要培养学生语文的综合素养，还要注意培养学生策划、组织、协调和实施活动的能力，主要由学生自行设计和组织活动，特别注意探索和研究的过程，强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各方面，做到有所感受，有所发现。没有学生的主动参与、探究和动手，就没有语文综合实践活动。所以，中等职业学校语文综合实践活动的学习方式应该是综合性的，其综合性应该是它的主要特征之一。其学习方式的综合性主要表现为：自主学习和他主学习的结合，个体学习和合作学习的结合，探究学习和接受学习的结合，书本学习和实践活动的结合。其中，“自主、合作、探究”是中等职业学校语文综合实践活动最主要的学习方式。“自主、合作、探究”学习方式在活动实施过程中具体表现为：自主――在教师的指导下，从问题的提出到方案的设计与实施，再到得出结论，都由学生自己来做；合作――在活动的整个过程中同学之间能相互支持积极配合，相互交流积极沟通，在必要的时候能共同分析问题、解决问题并愿意承担相应的责任；探究――在活动中，学生独立地发现问题、深入地分析问题和认真地解决问题，从而培养实践能力和创新精神。
（四）活动评价的综合性
从评价的内容视角，要看中等职业学校语文综合实践活动项目的确定是否有价值，内容设计是否具有探究性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力，看收集处理信息得出结论的能力。从评价的形式上看，中等职业学校语文综合实践活动是复杂的语文学习活动，单一的量化评定方式不能反映它的本质，而且会在很大程度上压抑学生的个性、灵性、悟性和创造性的发展。
为此，中等职业学校语文综合实践活动作为综合性活动，其评价方式方法也应该是综合的。具体地说，就是将单一的量化评定转变为多样化的综合评定，采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方式，全面而客观地反映学生在语文综合实践活动中的效果，既让学生分享成果的喜悦，又明确下一步努力的方向，促进学生健康、和谐发展。
二、实践性
中等职业学校语文综合实践活动不再局限于书本知识的传授，而是让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学的知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本的特征。
（一）重探究、应用
培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识是中等职业学校语文综合实践活动的综合性学习前提目标。专题探究是中等职业学校语文综合实践活动综合性学习的内容之一，从研究专题的确立到实施，从方法的选择到研究结果的验证，每一步都需要探究。学生在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取知识和能力的途径。“重应用”表现为中等职业学校语文综合实践活动的目标与学生的实际生活紧密联系，设计的活动也应该是“根据校园生活、社会生活和职业生活”“相关职业的实际需要”“针对社会生活和相关行业中的重要问题”等与学生专业学习、未来职业生涯相关的应用性内容。
（二）重过程、参与
中等职业学校语文综合实践活动实施的目的是让学生从书本学习中解脱出来，投入教师精心选择好的实践项目中，把学生引向生命世界和精神领域，去探究和感悟大千世界及社会人生，给他们的生活世界增添生命的绿色。为此，中等职业学校语文综合实践活动的目标一般不是指向某种知识或能力达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向探究知识、提升能力的“过程”。关注过程，就是关注学生对学习活动的参与以及参与程度。中等职业学校语文综合实践活动重视活动过程并非不重视结果，相反，特别重视对学生发展有意义的结果。这种结果源于变化，源于变化中的“生成”，变化、生成在过程中产生。世界是过程的集合体。学生处理整体世界中任何一种关系都是一个过程，而过程中又包括过程，透过学生对过程的体验，事物之间的关系和联系得以生成，意义得以建构。针对“有意义的结果”的设计和规划都是重要的和必要的，但设计与规划并不是具体的、无法变化的，相反，要有助于变化，有助于生成。中等职业学校语文综合实践活动是以变化应对变化，变化有助于生成，生成有助于发展，整个活动都是过程取向的。
语文学科的特殊性决定它能够透过活动影响学生的人格气质、学识修养、胸怀境界等种种思想感情因子，会透过隐含的形态以沉淀的方式融入学生的内心并逐渐内化。从中等职业学校语文综合实践活动概念发展的内在含义上看，中等职业学校语文综合实践活动是基于学生的经验、兴趣和生活，透过学生的体验过程，建构学生对活动的意义，认识事物之间的联系和关系，促进素质综合性发展的主体性活动。在这一定义中，“基于学生的经验、兴趣和生活”是活动设计的前提；“尊重学生的感受与情感体验”是活动展开的基本规定；“提高学生综合运用语文的能力”是中等职业学校语文综合实践活动的总目的；“主体性活动”则是中等职业学校语文综合实践活动的基本要素――学生基于兴趣、爱好，自主参与，学生作为开发者，并以主体的身份介入活动。即在活动过程中，学生自主确立活动目标、选择学习内容及方式、组织相关活动人员（甚至包括指导教师），自主表达活动结果。
（三）重方法、体验
学生要完成语文综合实践活动的最终目标，在活动过程中必须将各种语文知识和语文能力进行“整合”，将语文的课内外学习相“结合”，将书本学习与实践活动“融合”，将语文课程与其他课程“沟通”。学生在探索并运用“整合”“结合”“融合”“沟通”这些方法的过程中，会增进活动内容与自身成长的联系，引导自己积极参与实践活动，学会认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现活动在促进人的全面发展方面的价值追求。所以，中等职业学校语文综合实践活动的价值取向并不直接指向学习的结果，更注重学习过程中学生对于事物的独特感受。即在教师指导下，学生通过自主的尝试体验和实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的方法。
“尊重学生的感受与情感体验”是《大纲》提出的教学要求。在体验中发展体验是中等职业学校语文综合实践活动的中心概念；强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是中等职业学校语文综合实践活动的价值追求。这与经验课程所注重的经验是内在一致的。经验有经历、感受、遭受、阅历、体验等多种含义，尤其将经验作为动词理解时，便突出体验、经历等含义。体验存在于活动、实践之中，通过活动、实践获得体验。中等职业学校语文综合实践活动，顾名思义，强调实践，重视活动，注重学生处理生活世界系列关系过程中个人的亲身直接体验过程，也包括主观体验的过程；要求学生积极参与到实践活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。
三、活动性
中等职业学校语文综合实践活动的活动性特征最主要体现在它不是一门课程，而是语文课程学习的一种组织形态。它强调学生从自己的现实生活中发现问题，并在亲历实践中运用已学的语文知识、已掌握的语文能力解决问题，获得成长。因此，学生的生活、活动体验本身以及体验的内容就成为中等职业学校语文综合实践活动的活动内容，成为对学生的语文综合素养、职业成长真正起作用的内容。所以，这种组织形态应该形式多样，饶有趣味，它应该是可组织可操作的、富于民主的、有计划有目的的，必然有一个完整的过程。
（一）是“形式多样”的活动
所谓“形式多样”，就是说中等职业学校语文综合实践活动既然是“活动”，首先应在“活”中做文章，以“活”来培养学生学习语文的兴趣、提高语文的应用能力。中等职业学校语文综合实践活动的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解；活动的场地、时间、规模都应该不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台；课外活动时间、晚上、节假日都可以作为综合实践课的有效活动时间。可以说中等职业学校语文综合实践活动不仅仅是局限于课堂、书本的课堂教学组织形式，应该是课堂与社会、学生书本知识与社会生活结合的“综合实践活动”，其形式可以采用社会活动、虚拟活动、模拟实践、角色体验、专题研究等。
（二）是“可组织可操作”的活动
所谓“可组织可操作”，一则可按《大纲》要求，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，说明活动是“可组织”的。二则中等职业学校语文综合实践活动既然是“活动”，则应该在“动”上做文章，让学生一齐“动”起来：动眼、动脑、动口、动手。通过动眼，培养学生细心观察的能力与阅读能力；通过动脑，提升学生思维素质与欣赏能力；通过动口，提高学生朗读和口头表达能力；通过动手，培养学生语文的综合应用能力。这又说明活动是“可操作”的。
（三）“是富于民主的”活动
所谓“是富于民主的”，就是说中等职业学校语文综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，充分尊重学生的兴趣、爱好，将学生的需要、动机和兴趣置于活动的核心地位，为学生的自主性充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。
（四）“是有计划有目的”的活动
所谓“是有计划有目的的”是指《大纲》对基础模块、职业模块、拓展模块的语文综合实践活动都作了明确的计划安排与目的规定。
（五）是“必然有一个完整的过程”的活动
所谓“必然有一个完整的过程”，就是说中等职业学校语文综合实践活动是一个完整的教学活动流程。《大纲》中所提出的“通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动”则明确了活动的具体过程。
四、生成性
中等职业学校语文综合实践活动的教育目标、教育价值具有生成性，这是由中等职业学校语文综合实践活动的过程取向所决定的。
从一定意义上讲，过程即目标。中等职业学校语文综合实践活动的实施过程既然是有目的、有计划、按照一定的规则和步骤展开活动的过程，那么，它是可预期、可计划、可控制的；中等职业学校语文综合实践活动的实施过程又是一个由多元因素构成的多向互动的动态过程，它的实施超越了封闭的学科知识体系和单一的课堂教学时空的局限，活动的过程是开放的、鲜活的。可见，中等职业学校语文综合实践活动又具有生成性。
（一）活动的开放性决定了活动的生成性
中等职业学校语文综合实践活动在实施前，每一个班级应该对活动的实施都有一个整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，中等职业学校语文综合实践活动是过程取向的，它强调活动者与具体情境的交互作用。这意味着每一个活动都是一个动态的有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程，其开放性决定了其生成性。中等职业学校语文综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其活动目标具有开放性；中等职业学校语文综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其活动内容具有开放性；中等职业学校语文综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果具有开放性。正是由于这些开放性，随着活动的不断展开和活动情境的需要，学生在与活动情境的交互作用过程中才兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。“偶发事件”“节外生枝”“旁逸斜出”等意料之外的情况会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的结果设计，从而新的目标不断生成，新的主题不断生成，新的活动方式不断生成，新的评价标准和评价方式也在不断地生成，这也是综合实践活动生成性的集中表现。
（二）活动目标的生成决定了活动价值的生成性
中等职业学校语文综合实践活动“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生正是在根据自主制订活动方案的实施过程中，与活动情境的交互作用的亲历和体验过程中，产生、生成新的目标、新的主题，而且在不断地生成中形成发展。即同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生出新的问题、新的价值观和新的结果设计，而这些新的目标和主题并不是预先设定的。教育目标在活动过程中不断生成，新的教育价值也在活动过程中生成。为此，重视活动实施的实际过程，也就是重视学生在活动过程中的自我生成和建构。在活动的实施过程中，教师作为指导者首先要认识到学生在活动中生成的目标与主题产生的必然性，并肯定其存在的价值，要及时捕捉生成的有效信息，并运用自身的教学智慧，引导学生把活动动态生成的内容转换成活动学习的一部分。
强调中等职业学校语文综合实践活动的生成性，要坚持以下两点理念：一是中等职业学校语文综合实践活动应特别强调在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题的核心地位；二是对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
On the Basic Characteristics of Secondary Vocational
Chinese Comprehensive Practice Activity
QIAN He-sheng
中图分类号：G633 文献标识码：A
1什么是语文综合实践活动
中职语文综合实践活动是指对语文课程资源进行整合、综合，在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主}的形式开展丰富多样的实践性学习活动。
2中职语文综合实践活动的特点
2.1表现出语文性
中职语文教学中开展综合实践活动，主要目的是提高学生的语文素养，培养学生主动探究的精神，提高学生的实际运用能力。虽然综合性活动体现了语文课程的开放性，是不同内容、不同方法的交叉、渗透，但语文综合实践活动根植于语文学科，是语文的延伸和拓展，应结合语文课的自身特点，表现出语文性。
2.2体现职教特色
中职语文综合实践活动是职业学校语文课程体系的一个组成部分，要体现出职教特色，与职业学校的培养目标保持一致。职业学校语文课程目标是巩固学生的语文基础知识，提高学生的阅读能力、交际能力，养成良好的自学习惯，为提高学生的综合素质和职业能力打下基础。语文综合实践活动要与专业相结合，体现出专业特色，形成学生的综合职业能力。
2.3强调实践性
语文综合实践活动是一种开放的、实践的教育活动，要注重职校学生动手能力的培养，引导学生在实践中学习语文、运用语文，从实践中获取知识与技能。语文综合实践活动主要有社会参与性学习、实际应用性学习等形式，让学生在实践活动中解决问题，提高学生的动手能力，发展学生的创新能力。
2.4体现趣味性
根据中职生的语文基础较为薄弱，学生兴趣不浓等特点，实践活动要从中职生的学习实际出发，选择学生感兴趣的内容，降低难度要求，形式上力求富有趣味，调动学生参与的积极性。
3如何加强中职语文综合实践活动
3.1努力学习，提高认识，迅速转变教学理念
众所周知，作为教师必须终身学习，尤其是在教育教学不断革新的今天。因为一天不学习，就要落后，就不能与时俱进，就不能完成肩负的使命，就可能被淘汰出教师队伍。那么，我们学什么呢？本着“学以致用”的原则，为了加强语文综合实践活动，首先必须认真学习新《大纲》与《语文课程标准》的具体内容与指示精神；其次，要认真地学习中职教育、教学、教改等方面的理论或行家手里的一些好的做法；再者，要系统学习新《教材》的课程，而且一定要摆正语文综合实践活动的位置，处理好实践活动与“阅读与欣赏”“表达与交流”三者并重的关系，摸准吃透教材的重点与难点，真正做到有的放矢、胸有成竹。
3.2深入思考，精心设计活动计划
我们经常说：“凡事预则立，不预则废。”也就是说，无论做什么事情都先要做计划，因为有了科学可行的计划，才能明确奋斗目标。首先必须以新《大纲》和《语文课程标准》的指示精神为导向，再紧密结合校园生活、社会生活和学生的职业特点确定活动内容。因为，生活是语文，语文是生活；如果语文离开生活，就如同生命失去了灵魂一样。然后根据“阅读与欣赏”“表达与交流”的具体内容与教学需求，精心设计好活动项目与具体措施。总之，设计计划时，一定要符合新《大纲》和《语文课程标准》的目标要求，一定要遵循语文教学的基本规律与思维规律，一定要从学生的学习生活、社会生活与专业特点实际出发，考虑得越周密、越科学、越可行越好。
3.3因势利导，鼓励学生勇于实践创新
众所周知，在语文教学的全过程中，老师都是起主导作用的。作为组织指导的老师，首先应严格要求自己，认真实施计划，而且要狠抓落实；其次，必须采取灵活多样的教学方法，把学生的积极性调动起来；再次，老师还要善于因势利导，善于采用一些行之有效的方法，把各个作为个体的学生组织起来，形成一个团队，然后再采用一些具体措施，鼓励学生发挥团队精神，勇于实践，大胆创新。这样一来，语文综合实践活动就一定能轰轰烈烈地搞起来，语文综合实践活动的教学目标就可以实现。例如在学过诗歌《静女》《致橡树》和《我愿意是激流》之后，老师带领学生认真实施计划，即紧密结合教材内容，在完成“阅读欣赏”的基础上，再结合中职生的学习生活情况，选择学生最敏感、最感兴趣的话题“中职生是否可以谈恋爱”组织一场辩论会。学生的积极性都被调动起来了，在各队队长的带领下，纷纷行动起来。因为人人有任务，人人有事做，所以每个学生都根据自己的角色，运用有关的语文知识和技能，围绕活动主题，或去图书馆，或去网上搜集资料，或看录像，或看书籍，学习辩论技巧，或列提纲，打草稿，撰写辩论稿。最后再通过小组合作、辩论展示、总结评价等步骤，使语文综合实践活动向纵深方向发展，效果很好。通过实践活动，学生有一种成就感和主人翁的自豪感，创造未来的信心倍增；与此同时，通过实践活动，学生进一步体味到语文的魅力，于是更加喜欢语文，学会应用语文，进而形成良性循环。
一、对语文实践活动教学资源的认识
语文实践活动教学资源是活动的因素来源和实施条件，其中，教师决定了资源的识别范围、开发程度和利用水平，是最重要的语文实践活动教学资源。
由于不同的教育情境，语文实践活动资源的分布，特别是在需要较大经济投入的条件性资源方面有着地区的差异而不平衡。我国的一般情况是中西部地区资源状况比经济发达的东南部地区落后，农村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏识别、开发和利用语文实践活动资源的的意识与能力，从而造成了许多资源的闲置与浪费。
二、初中语文实践活动教学资源的开发
从目前我国课程改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。语文教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文实践活动资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。
（一）自然性资源开发。“读万卷书，不如行万里路”，宇宙万象是语文实践活动取之不尽的源泉。自然性资源主要指：（1）自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形态，如农田水利，园林花卉，城市景观，等等。
各地的自然景观多种多样，适合开发的自然资源也多种多样，这就需要教师因地制宜，积极探索，开发具有自己地域特点的自然性资源。例如笔者的家乡南康市就有南山森林公园、文峰塔、莲花山、苏子步行街、旭山烈士陵园、陈赞贤烈士墓等自然人文景观。
（二）社会性资源开发。每个人都离不开社会，社会性资源指的是生活中的生产劳动和人际关系，如果学生仅仅被关在家里校内，两耳不闻窗外事，什么“荣辱兴亡、科技兴国、国际风云”等等一概与他无关，那么他们又从何而来“爱憎观”、“是非观”、“荣辱观”，又从何而来民主、合作、竞争、进取等现代意识？语文学科以认识社会为主线，沿着“家庭――社会――祖国――世界”的思路，语文实践活动正可以以此作为资源，让学生去工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。
（三）人文性资源开发。所谓人文，指的是人类社会的各种文化现象。人文性资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等，都可以成为语文实践活动中的人文性资源。
三、初中语文实践活动教学资源的利用
语文教育实践性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。教师是语文实践活动中的组织者和引导者，应充分考虑初中学生形象思维活动活跃、表现欲旺盛、好胜心强等特点，遵循学生亲历亲为、自主发展、探索发现、交流合作等原则，沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创设语文实践的环境，有目的的、循序渐进地开展多种形式的语文实践活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
（一）学校资源的利用。学校语文实践活动资源包括语文教师、课代表、文学社、图书馆（藏书、画册、音像资料、报刊杂志、网络资源）、校园文化环境，等等。
这些资源的利用可以多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行――动口、动手、动脑，在实践中全面发展听说读写能力。讲故事、演讲，辩证、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、课文试讲等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力；写字比赛，可以在书写与比较中得到写字的秘诀，了解写错别字的原因；查字典，能掌握各种检字法，懂得字典凡例，探索出一些文字编排的规律；词语接力赛，可以训练学生的联想力；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性……在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，图书馆、阅览室、电脑房、网络空间等都成为学生学习的场所。
（二）自然、社会资源的利用。自然、社会语文实践活动资源包括：语文教育人才资源、自然风光、文物古迹、风俗民情、社会文化等等。其中社会文化可以有文化艺术场馆（如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆），文化艺术设施（如布告栏、黑板报、读报窗、宣传廊等），文化艺术环境（如建筑雕塑、园林花卉、标牌广告、书画走廊等）。
1.联系生活学语文。教师有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用自然、社会资源，增加学生学语文、用语文的机会。对于初中学生来说，一切未知的、可望不可及的领域都是他们兴趣的触觉所在，他们渴望自己独立，渴望体会预想中的人生，自然科学领域和社会生活领域有他们无限的遐想。这时不妨鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看，多听，多想，一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报、答记者问，开新闻会等。这样的活动，激起了学生的好奇心，激发了他们的求知欲。兴趣是最好的老师，在这位老师的带领下，他们主动学习、自主探究。在活动中他们还学会团结合作、勇于挑战，学会利用现代科技手段及其他学科知识解决问题，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
2.服务社会用语文。学的目的是为了用，学而不用等于没学，教师要帮助学生运用语文为社会服务。比如“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生整个推入“社会用字”的实践活动中，去翻阅书报杂志，考辨大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，汇总，分类，交有关部门。学生们在实践活动中增长了知识与能力。
在研究中，我们以《基础教育课程改革纲要》为指导，通过探索如何因地制宜地开发和利用地方特色的课程资源，使基地学校课程体系从过去的单一化、固定化朝弹性化、特色化的方向发展，力求克服一成不变的教学方式，课程的实施从课堂、校内扩展到广泛的家庭和社区社会，广泛地发挥校内外的教育资源。
二、开发利用课程资源的原则
在开发和利用地方特色的课程资源中，我们坚持以下原则：一是了解学生的需要、兴趣与特长。课程设置应植根于学生的生活课题，了解该年龄段的学生需要。应根据不同年龄、不同爱好的学生量身定制不同的课程体系。二是体现基地的特色。我们基地综合实践活动内容的选择应立足于基地的特色，并使其成为特色基地建设的重要环节。三是反映基地所在社区的特色。综合实践活动要善于挖掘周边地方的区域课程资源，引导学生把自己成长环境作为学习场所，在与社区持续交互作用中，在不断了解社区中，健康发展，培养家乡情结和社会责任感。
三、目标确定
在制定研究方案时，我们确定了以下研究目标：一是构建符合我们基地实际、有特色的综合实践课程资源体系，开发具有特色的师生活动辅助用书、活动教材，建立更加丰富的实践活动特色场地。二是在综合实践活动实施过程中，培养一批善于开发本土课程、精于活动组织的中青年教师，促进他们的专业发展。三是推进营训学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，改变学生单一性的知识接受性的学习方式或生活方式，培养学生的综合实践能力、探究和创新精神以及本土意识和社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。
四、挖掘地方特色，构建特色课程资源
1、加强教师队伍的建设。课程实施，教师先行。要想开发优质课程资源，必须要有老师们的理念与付出作为保障。我们的做法，一是拓宽视野，组织教师参加市级培训、省内培训，观摩省市优秀基地的课程建设；二是组织教师学习《活动课程研究》、《基础教育课程改革纲要解读》、《综合实践活动》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等理论书籍和文件资料，帮助教师转变观念，同时鼓励支持教师研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力；三是注意发掘地方特色课程资源的相关技术人员。
2、开发利用地方资源。基地因地制宜，因时制宜，改变依靠几门课程度日的僵化做法。充分开发利用校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源，落实课程计划的要求。
3、课程资源的开发。首先开发利用好具有连云港地方特色的物资源，开发了解家乡特色文化课程。还有灌河、烈士陵园、海西公园、二郎神庙等地方旅游资源，开发了解地方文化遗产、伟人、名人、古迹等课程资源，了解这些资源在人们生产生活中的重要作用。同时开发具有地方特色的现代信息资源、师生经验和人文资源。以上资源的开发利用，有效引导学生关心家乡文化，因地置业地锻炼了学生的实践能力，培养爱家乡、勇于创新的意识。
在开发和利用地方特色的课程资源中，我们立足于面向学生的生活世界和社会实践、帮助学生体验生活的理念，根据学生年龄特点，小学生侧重于开发动手操作类的课程，比如“贝壳拼图”、“贝壳彩绘”、“贝壳组装”，形成了以“创意贝壳”为主题的特色课程。
五、师生、学校在综合实践活动探索中一道成长
1、开发利用具有地方特色课程资源后，学生知识、技能、情感、价值观的变化。在开发利用具有地方特色课程资源中，调查了解当地农民生产生活情况，使学生在实践中开阔了眼界，学到了书本上学不到的知识，学生对家乡的变化特别是近年来取得的成绩更认识深刻，增强了学生对家乡的感情。同时通过实践活动，学生的学习方式呈现出多样化：课题探究的研究性学习，社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习，设计制作的应用性学习，社会参与的实践学习等，学生的实践能力和团队精神得到培养。
