时间：2022-04-24 17:46:01
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礼仪周记第二则：“这星期，我做得好的方面是：1、做力所能及的家务事，主动帮妈妈洗碗洗锅。2、逗邻居尧尧妹妹玩。3、关心朋友。健健哥哥病了，我拿着礼物去看望他。4、吃饭时，注意餐桌礼仪，没有大喊大叫，也没有独占一种菜吃。
做得不好的方面是：1、不尊重人，说欢欢姐姐是肥婆。2、大姨二姨睡午觉时，我在旁边吵闹，影响她们休息。
我想：我一定要改掉这些坏毛病。”
……
礼仪周记第十四则：“这星期，我做得好的方面：1、我能自己晒衣服了，减轻了妈妈干家务的负担。2、帮爷爷奶奶扫地，他们夸我是好孩子。3、看到地上有小纸团，主动捡起小纸团，扔进垃圾箱。4、见到邻居妞妞，主动和她问好。5、在伊家人超市，不小心碰到售货员阿姨，我彬彬有礼地说：“对不起。”
做得不好的地方：丢了日记本，妈妈批评我，我捂着耳朵不愿意听。
我想：我一定多做好事，少做不文明事。”
礼仪周记第十五则：“今天是个有意义的日子，因为我帮爷爷做了许多事情，还受了伤。
我和同学丫丫一起玩了很长时间，没有吵架。”
……
读了上面的这一则则礼仪周记，身为语文教师的我，仿佛看到了学生何贝儿越来越稳健的成长步伐，不由得满心欢悦。大学生马加爵杀人案、复旦大学学生投毒案等等这一系列令人发指的高材生犯罪案件，无不给我们带来深刻的启示：一个人要成才，首先必须具备健康的人格特点。教育孩子，不应只是追求单纯的学习知识和智力开发，还应该使之拥有适应社会需要的情商。美国心理学家丹尼乐指出：“一个人事业上的成功以及达到有价值的人生目标，主要不是取决于他的智商，而是他的情商，认识和管理自己的情绪和别人建立有意义的人际关系的能力。”中国古代圣人孔子说过：“不学礼，无以立”。礼仪是情商中的重要组成部分，孩子只有学会礼仪，学会尊重他人，具备了为他人着想的能力，才能与他人为善、和谐相处，才能真正自立于社会。
反思：
一、自我教育是一种极为宝贵的教育资源，礼仪周记是让孩子进行自我教育的有效途径
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“自我教育应当从童年时期和少年早期抓起。学生正常的精神发展，取决于他在活动的各个领域和在集体的关系中，有智力生活和劳动中，在道德信念的形成中，其自我形成的过程进行得究竟是否深刻。一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当地不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己内心世界的时候；只有当他的精神力量来使自己变得更好，更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”由此可见，自我教育是一种极为重要的教育方式。但我们身边往往存在这种现象：当孩子总是不能规范自己的行为时，家长就会反复说教，而这种不厌其烦的说教并不能起到良好的教育效果。因此，我们就要考虑更换另一种教育方式，给孩子提供了自我教育的途径——写礼仪周记。内因决定外因，孩子会在写周记的过程中不断完善思维习惯，学会判断，学会做总结，学会自己给自己出主意，从而达到自我教育。
二、教师对礼仪周记应该提出要求，给予指导，及时评价
礼仪周记应按低、中、高三个不同年级段提出不同要求。
低年级段：用一两句话简要记述自己所做的关于讲文明的事情，也可以记录发生在同学中的文明礼仪之事。
中年级段：较详细地记录自己的点滴进步和心理感受，以及发生在同学中的好人好事。
高年级段：详细地记录自己的进步和心理感受，也可记录心理中存在的困惑，以及需老师帮助解决的问题。
这次培训使我深刻认识到，银行工作礼仪训练的重要性。随着社会的发展，商业银行也是越来越多，就像老师所说的在这条旭日大道上有着大大小小二十几家银行网点，面临着日趋激烈的竞争，我们信合能否在竞争中保持优势地位，独树一帜，不断发展壮大，因素固然很多，其中，良好的品牌形象无疑会起到非常重要的作用，我们信合是一个服务性行业，在服务中，只有把品牌效应和优良的服务结合起来，才能达到客户满意的效果。
在三位老师的领导下用行为教学引导大家去学习，并且通过一边教学，一边指导我们该怎么做，让我深刻体会到礼仪的重要性，自身的仪容仪表也得到了很高提升—从开门迎客——业务咨询——业务接待——客户分流——客户教育——产品营销——投诉处理——挽留客户，进一步规范员工言谈举止，树立良好的信合员工形象，让我在网点大堂实习中有了充足的信心，老师讲解的很多经典的案例对我有很大启发，打开了思路，晚会中的探讨和交流更使我们彼此学到了很多，增进了**。激情扬昂的晨会，你我相互帮助，每天前进一步，快乐信合，追求卓越的理念已根深蒂固扎入我心！
在接下来的工作中，做为一名信合人员，要严格规范自己的服务言行，用最好的仪容仪表和精神面貌来塑造信合良好的服务品牌形象，使我们的礼仪和服务能够给新老客户留下美好的印象。
最后，感谢三位老师，对我们的教导，在此我想代表全体营业部的全体成员说声：老师，你们辛苦了。
术后随访：阴道无脱出物，阴道松软，深达9 cm，术后2个月有性生活，双方感到满意，无阴道壁翻出。
B.如果y轴表示力做功的功率，则所围成的面积小于该力在相应时间内所做的功
C.如果y轴表示流过用电器的电流，则所围成的面积等于在相应时间内流过该用电器的电量
D.如果y轴表示变化磁场在金属线圈产生的电动势，则所围成的面积等于该磁场在相应时间内磁感应强度的变化量
解析A.如果y轴表示作用力，则围成的面积等于该力在相应时间内的冲量.故A错误.
B.如果y轴表示力做功的功率，则围成的面积等于该力在相应时间内所做的功.故B错误.
C.因q=It，如果y轴表示流过用电器的电流，则围成面积等于在相应时间内流过该用电器的电量.故C正确.
D.如果y轴表示变化磁场在金属线圈产生的电动势，则围成的面积等于该磁场在相应时间内磁通.故D错误.
故选C.
那究竟满足什么条件，图形面积所表示的量等于横坐标量与纵坐标量的乘积所对应的值呢？如图3所示，只要满足：z=y・x，图线与坐标轴所围成的面积就等于z吗？
如，P=UI、P=Fv、v=ωr等就不满足.而W=Fx、v=at等就满足.
1条件
若图形面积所表示的量等于横坐标量与纵坐标量的乘积所对应的值，必须满足：①横、纵坐标量与之对应的一个为状态量、一个为过程量.②横坐标量与纵坐标量的乘积得有物理意义.
2归纳
在中学物理范围内，有哪些常用物理量满足：图形面积所表示的量等于横坐标量与纵坐标量的乘积所对应的值？
x=vt、v=at、W=Pt、W=Fx、I=Ft、q=It、Φ=et、E=QU（电容器充电过程中储存的电能E）.
3应用
例1（2013年北京）蹦床比赛分成预备运动和比赛动作.最初，运动员静止站在蹦床上；在预备运动阶段，他经过若干次蹦跳，逐渐增加上升高度，最终达到完成比赛动作所需的高度；此后，进入比赛动作阶段.
把蹦床简化为一个竖直放置的轻弹簧，弹力大小F=kx （x为床面下沉的距离，k为常量）.质量m=50 kg的运动员静止站在蹦床上，床面下沉x0=0.10 m；在预备运动中，假定运动员所做的总功W全部用于其机械能；在比赛动作中，把该运动员视作质点，其每次离开床面做竖直上抛运动的腾空时间均为Δt=2.0 s，设运动员每次落下使床面压缩的最大深度均为x1.取重力加速度g=10 m/s2，忽略空气阻力的影响.（1）求常量k，并在图3中画出弹力F随x变化的示意图；（2）求在比赛动作中，运动员离开床面后上升的最大高度hm；（3）借助F-x图象可以确定弹性做功的规律，在此基础上，求x1和W的值.
解析（1）床面下沉x0=0.10 m时，
运动员受力平衡mg=kx0，
得k=mgx0=5.0×103 N/m，
F-x图线如图5所示.
（2）运动员从x=0处离开床面，开始腾空，其上升、下落时间相等
hm=12g（Δt2）2=5.0 m.
（3）参考由速度-时间图象求位移的方法，F-x图线下的面积等于弹力做的功，从x处到x=0，弹力做功WT，
WT=12・x・kx=12kx2.
运动员从x1处上升到最大高度hm的过程，根据动能定理，
有12kx21-mg（x0+hm）=0，
得x1=x0+x20+2x0hm=1.1 m.
对整个预备运动，由题设条件以及功和能的关系，有
W+12kx20=mg（hm+x0），
得W=2525 J≈2.5×103 J.
例2（2012年北京）摩天大楼中一部直通高层的客运电梯，行程超过百米，电梯的简化模型如图6所示，考虑安全舒适、省时等因素，电梯的加速度a随时间t是变化的.已知电梯在t=0时由静止开始上升，a-t图象如图7所示.电梯总质量m=2×103 kg，忽略一切阻力，重力加速度g=10 m/s2.（1）求电梯在上升过程中受到的最大拉力F1和最小拉力F2；（2）类比是一种常用的研究方法，对于直线运动，教科书中讲解了由v-t图象求位移的方法.请你借鉴此方法对比加速度和速度的定义，根据图7所示a-t图象，求电梯在第1 s内的速度改变量Δv1和第2 s末的速度v2；（3）求电梯以最大速度上升时，拉力做功的功率P，再求0～11 s时间内，拉力和重力对电梯所做的总功W.
解析（1） am=1.0 m/s2，
F1-mg=mam，
解得F1=m（g+am）=2.2×104 N，
mg-F2=mam，
解得F2=m（g-am）=1.8×104 N.
（2）根据a-t图象与坐标轴所围的“面积”表述速度的变化量，且电梯由静止开始上升可知：
电梯在第1 s内的速度改变量Δv1=0.5 m/s，
第2 s末的速度v2=1.5 m/s.
（3）根据a-t图象可知电梯的最大速度为
vm=10 m/s，
电梯以最大速度上升时，拉力
F3=mg=2.0×104 N，
因此P=F3vm=2×105 W.
根据动能定理，0～11 s时间内拉力和重力对电梯所做的总功等于电梯动能的增量，有
前不久我们到一所小学听课，听的是一位老师到该小学执教的公开课《池上》。为了体现新课标精神，他让学生在课堂上“充分地”向老师提问题。结果，学生提出了以下的问题：
白居易写了多少首诗？白居易的诗歌有什么特点？白居易这首诗是怎么来的？白居易有儿子吗？白居易死在什么地方？这首诗是白居易什么时候写的，青年、中年还是晚年？请老师给我们谈谈古体诗都有哪些形式特点好吗？与白居易同时代的还有王之焕，能谈谈王之焕的诗歌特色吗？王之焕与白居易的风格有什么不同吗？诗中的小娃采的是自家的白莲吗？如果是自家的，为什么要“偷采”？这个小娃多大了，竟然学会了撑船？……
以上是五分钟内学生提出的部分问题。那位老师根本没想到学生竟会提出这么多的问题――其中有许多的问题是他根本无法应付的。而且课堂教学的进展完全出乎该教师的设想。于是，老师在课后哭了……
作为一个教育工作者，面对孩子们的头脑“解放”，我感触很深，无论是传统教育，还是应试教育，中国的孩子向来都是有点压抑的。素质教育来了，新课程改革来了，中国的孩子“解放”了，孩子们能提问题了。暂且不论这些问题是否有价值，在很短的时间内就能提出这么多的问题，确实是了不起的进步。我们有理由为此叫好，因为这预示着素质教育春天的到来，新课改之花必将开遍城乡每个角落。
“学起于思，思源于疑”。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”但是，教师不能满足于学生能提出多少问题，而应关注于提出一些“怎样”的问题，如何引导学生提出有价值的问题？
学生有问题意识，能“问倒老师”固然可喜，可学生的这些问题是怎么提出来的呢？是由对文本深入理解后所引发的思考，还是为了迎合老师而提出的“脱口秀”？很明显，上述案例中的绝大多数问题是和文本内容无关的。由此，换个角度而言，对于这些完全脱离文本的课堂提问，我们又有什么可喝彩的呢？
学生的问题意识和问题质量源于对文本的感悟程度，如果学生还未深入到文本中，便让学生提出疑问，学生的提问往往容易出现两种情况：一是肤浅，如果教师再引导不当，教学就很容易被牵进繁琐分析的老路子上去；二是泛化，如果教师再引导不当，则教学很容易被落入不着边际的新陷井中去。
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导点拨。我以为可以从以下几个方面进行一些尝试。
1.挖掘矛盾，创设“冲突”情境
如一位教师执教《黄河的主人》时，在学生已明白黄河的主人是指羊皮筏子上的艄公后，出示三个句子：（1）那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊；（2）我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着；（3）皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。引导学生边读边思考，读了这三个句子，你有什么问题。学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑：黄河水波浪滔滔，我站在岸上都“提心吊胆”，艄公为什么“却很沉着”？一个小小的浪头好像就能把羊皮筏子整个儿吞没，上面的乘客为什么能谈笑风生，从容自如？不难看出，在这个教学片断中教师从课文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。通过讨论，同学们对艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏有了深刻的领会，对这位“黄河的主人”油然而生敬意。法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心与探索欲。
2.提供示范，潜移默化
有关研究表明，学生提问是从模仿开始的，如果教师倾向于提认知水平高的问题，则学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，而且要站在学生的角度提问，为学生提出问题作示范。如：一位教师在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，只提了两个问题：（1）司马迁为什么要写《史记》？（2）司马迁怎样发愤写《史记》？由于这两个问题富有思考性、启发性，学生很快进入“问题情境”，对课文有了整体的感知。长期以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
3.选择时机，组织讨论
从理论上说，在任何教学环节中，学生都有随时提问的权利。但实践表明，在某些环节提问，更有利于学生的学习，更有利于提高课堂教学效率。语文课中常见的提问时机有：
（1）对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教学《姥姥的剪纸》时，一个学生提出：“刁难”的意思是故意使人为难，多用于贬意。我是那么地爱姥姥，怎么能对姥姥百般刁难呢？这儿用这个词是否恰当？这个问题就提得好，说明这个学生动了脑。通过讨论，学生知道了，这儿用“刁难”一词正反映出我的顽皮与可爱，也衬托出姥姥剪纸的技艺高超。
（2）对标题进行质疑。“文好题一半”，经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《生命的林子》，学生提出：“课文的主要人物是玄奘和方丈，能不能用人名做题目？”通过讨论，学生明白了本文写的是方丈以林为喻，劝导玄奘不能害怕竞争，要成名就不能远离社会这个群体，就像一棵大树不能远离森林。课题“生命的林子”正是揭示了这一深刻的哲理，这个题目用得好。
（3）在矛盾处质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能更深入地理解课文。如《爱之链》一文中的乔依生活很困苦，他有修车的技能，帮老妇人修车收点儿费用理所当然，那么当老妇人要给他钱时，他为什么一下子愣住了？通过讨论，同学们都理解了乔依“认为帮助有困难的人是件天经地义的事”，从而乔依热心助人，不图回报的可贵品质给同学们留下了深刻的印象。
（4）于无疑处有疑。有些课文文字浅显，内容易懂，许多学生会觉得没什么问题。这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题，让学生在“无疑处”多想想：“为什么要这样写？”“能不能不这样写？”“还有没有更好的办法？”……于是，在看似明白的地方发现其耐人寻味的底蕴。
生：包饺子，吃年夜饭。
生：我家祭祀祖先。
生：我出去拜年。
生：还要贴门联、对联。
师： 同学们交流一下，你们年饭都吃了些什么？有哪些讲究？
生：我家有肉圆、鸡腿等，许多菜。
生：我家去饭店里吃年饭，也有许多菜。
师：吃鱼了吗？
生：吃了，是松鼠桂鱼。
……
【存在的问题】我从这个教学片段中总结出了以下问题：①教学的重点偏离了，教师忽略了口语交际要训练学生语言这一重点，变成了关于春节的习俗介绍课。课堂上教师问学生答，没有一处体现教师对学生说话的指导，说话技能并不因本次的口语交际学习而有所获取和提高。②教师没有重视课堂中的“听”。首先没有重视学生“听”话的训练。教师没有教学生注意倾听，没有让学生在听清楚、听明白的基础上，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。其次教师没有听好学生的说话，既出现了打断学生说话的现象，又不能在学生说完话之后作出正确的评价和引导。③教师与学生的交互性活动还不够。教师没能转换角色，课堂上教师一直在提问，学生一直处于被动回答问题的地位，所以课堂上没能建立一个平等交流的交际网，学生没有成为活动的真正主人。
【案例2】如何改变现有教学情况，提高学生口语交际水平？我在以下方面做出了积极有益的尝试：给学生创设交际情景，使学生乐于说；注重新课标中对口语交际课“听说”的要求，强调在口语交际课中以提高听说能力为中心，保证学生充分说、聆听的时间，使学生说得好。以下是两个教学片断：
（一）
师：你还记得吃年夜饭的时候都有哪些好吃的饭菜吗？
生：我家有红烧肉、鱼、鸡汤、排骨等等。
生：我家有牛肉、虾子、番茄炒鸡蛋，还有许多，记不清了。
师：你们家有吗？（生齐：有！）看来家家都准备了满满一桌子的菜，是这样的吗？（出示图）
师：那究竟谁家的饭菜最好吃呢？今天我们就来比一比。但如果像刚才xx、xxx那样说，能比出高低来吗？你想比过别人，该怎么来介绍你家的菜？
生：我家有香喷喷的鸡汤，有又酸又辣的酸菜鱼。
师：嗯，你家的饭菜真不错，看来第一名要送给你家了。同学们，为什么何老师认为他家的饭菜最好吃？
……
（二）
师：同学们真会说话，你们这么一说，仿佛许多美味的菜就摆在我们面前一样，馋得大家不断地咽口水。你最喜欢吃的菜是什么，你是怎么吃的呢？现在告诉你的同桌。
生生交流。
师：谁能到台上来吃一吃，说一说。
生上台，一边演示，一边介绍。
师：看了xx的表演，听了他的介绍，你们觉得他说得怎样？
（引导学生从动作、神态、语言、感受等方面来评价）
师：还有谁愿意来和大家说一说你是怎样享受美味的？
生1讲。
师评：你讲得这么好，如果这一环节评选故事讲解员的话，你一定能评为五星级的讲解员。还有谁来争当五星级的讲解员？
生2、生3、生4介绍。
【思考与策略】反思这节课，我认为做到了以下几点：
一、通过激励，让学生有话要说
1、教师要在尊重学生、关爱学生的基础上，与学生有密切的交流沟通，让学生敢于大胆表达自己的感受，无拘无束地进行口语交际。教师的语言乃至提出的话题，都要让学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的情感，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
2、教学过程中教师要运用恰当的激励机制来调动学生说话的积极性。不管是哪个年段的学生，都喜欢在竞赛中与他人一争高下，都有被肯定、被赞赏的欲望，但如果三年级的学生还对其采用奖小红花、五角星的奖励机制，显然是不够激励的力度，也满足不了学生的心里需求，肯定达不到激励的效果。所以，我们的激励应该融合在口语交际过程中，激起学生说话的兴趣。
二、通过指导，让学生有话会说
1、要让学生有话会说，需要有教师指导的过程。在学生进行交际的过程中，教师既要参与，也要进行评议、指导。首先可以充分发挥典型实例的示范作用，以自己或优等生规范的语言来影响学生；其次，要及时评价学生的说话，并引导学生把话说生动、具体，同时还要鼓励学生扩散思维，多角度地、深层次地思考话题，使学生的语言丰富起来。
2、要让学生会说话，需要引导学生评议。教师让学生参与评议，会促使他们更加认真的倾听别人的发言。学生的评议需要教师引导，如可以问：同学的话哪儿说得好？为什么？还有哪些不好的地方？如果让你来说，你会怎么说？在这样的评议过程中学生的说话就有了规范，有了榜样，能有效地提高说话的质量。
要想成功地在小学思品课堂中实施案例教学，首先必须做好案例教学前的一切准备性工作，为后续的教学开展奠定基础、创造前提条件。首先，教师要先行“取经”，掌握案例教学的一般程序和步骤，将小学品德与社会课程的特点与案例教学法进行对比、整合，创造出适合的实施方法，不断在实践中积累经验和技巧。其次，要精选案例。案例选取的科学性、有效性以及可操作性等对于案例教学的成果开展起着非常重要的作用。小学品德与社会教师在选取案例时，应当充分地了解课标要求，研究教材特点，结合学生发展的阶段性特征和成长规律，尽量选取学生熟悉的生活案例，不仅能够化抽象为直观，让学生在自己喜闻乐见的生活案例中分析、探究和解读道德内涵，进而实现正向迁移，而且能够在积极主动的课堂氛围实现小学品德与社会课程教学质量和效能的提升，真正实现小学德育的实质性进展。例如，教学“我是谁”时，教师应当结合“学会正确认识和评价自我”的教学主题，选取若干个小学生在日常生活中的行为表现案例，如以助人为乐、志愿者等为主题的案例，或以学生个人的才华为主题的案例等，再附上案例讨论的若干个问题。最后，还要设置一份适切的导学案，内容包括对案例教学法的直观介绍、对有关思品主题案例的教学流程以及学生在讨论交流和汇报过程中的注意点等。
二、巧妙施行，让案例教学实现预定梦想
案例教学是小学品德与社会案例教学的核心过程，也是学生通过自主探究和体验而建构自身思想品质的生成过程，学生主要要完成自主学习案例、小组合作讨论案例、个人汇报学习成果以及小组代表汇报交流和讨论情况等四个流程的任务。在这一阶段，教师首先要做好引导者的角色。对于在小学品德与社会课程实施案例教学，学生可能处在一知半解的阶段，对于给予的案例通常会不知所措，这就要求教师要合理引导学生进行案例的学习和讨论，做好预设的一切工作，避免走向“活动式的过场课堂教学”。例如，教师在呈现有关“合作成功或失败”的小学学生生活案例后，应当告知学生拿到案例后应当先进行若干分钟的自我学习和思考，在教师提醒下进入小组合作讨论交流阶段以及后续流程等。教师要做好监督者的角色。案例教学的实质是将课堂的主动权交给学生，让学生在教师引导下，通过自主学习、合作学习和探究学习建构良好的思想道德品质，养成优秀的人格特质，但这要避免课堂走向放任式的放养型教学。因此，教师要做好课堂监控工作，并借机强化遵守纪律意识，确保每一个学生都能积极主动地参与到案例学习、讨论和交流之中。
三、全面总结，让案例教学画上完美休止符
正如班级管理的概念所提出的目的要求，我校的目标是培养能适应社会、适应现代企业一线技术、管理岗位需要的，会学习的劳动者，要求是做人为本、技能立身，希望学生在学会顶天的能力、立地的本领的同时，要学会做人，做德才兼备的技能型人才，然而班主任工作事务繁杂，生源质量不尽如人意，多数班主任都希望学生成为期望中的“乖孩子”，永远走不出班主任考核的条条框框，但这与培养学生的社会能力并不矛盾，参照教育学中班级管理的四种模式，本人做了以下几个方面的试点。
1 平行管理，发挥学生个人特长
平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把集体和个人管理结合起来的管理方式。班级管理仍逃不出经济学中的“二八效应”，即百分之八十的精力集中在了百分之二十的学生身上，但能不能取得百分之百的效果却有一定的技巧，比如在10月份班级开展的汽车海报创作比赛中，外联组成员所在的“英雄盟队”凭借优秀的外交能力，将海报的色彩及插图方面设计得十分精美，并成功帮助本组获得该项活动的冠军，成为团队中的功臣。开学至今，从最初的按老师“导演”的模式工作到目前学生组织活动邀请班主任做嘉宾，班主任角色转变的同时，也看到了同学们的成长。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，班主任工作何尝不是如此，十全十美的人不存在，一无是处的学生同样没有，发现并放大学生身上的闪光点，寻找学生的进步，以事造势，毫不吝啬地表扬，因势利导，轰轰烈烈地推广，让学生得到认可肯定，收获成功的喜悦。
2 民主管理，激发学生的参与意识
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。“不参与、不关注、无所谓”是许多职校学生的通病，继“2013年度汽车销售市场调研”“大合唱”两项活动部分同学不关注、不参与后，班主任介入，对“班级活动是否继续开展”、“如何确定班级奖惩制度”、“非专业课是不是课”三个话题进行了为期3周的辩论和探讨，并通过民主投票的方式决定班级奖惩制度，一票之差决定了705寝室是否要负责班级值日一个月，同样也是一票之差决定了胡泽丰同学需到“潜能班”参加拓展学习，让学生体会到每个成员都是班级活动的参与者和决策者，最终出现一人生日，30多人点歌祝福，一人生病，20流照顾的感人场面，让学生意识到班级活动并非与我无关，才能体现出班级凝聚力，教学教学工作也更好开展。
3、要多参加集体活动。领导的工作十分繁忙，不可能注意到每个职工，但是在公司或企业组织的一些重大活动中领导一般都要参加，如果我们也经常报名参加这些活动，并且在活动中积极表现，一定能够引起领导的注意，并给领导留下个好印象。
“赤道原则”在近两年才在国内逐渐为人所知。赤道原则是由国际金融公司(IFC)与荷兰银行联合发起，全球主要金融机构共同参与，参照国际金融公司的可持续发展政策与指南建立的自愿性金融行业基准，形成于2002年10月，旨在判断、评估和管理项目融资中的环境与社会风险，是金融可持续发展的原则之一，也是国际金融机构践行企业社会责任的具体行动之一。
事实上，申请加入赤道原则仅仅是兴业银行可持续金融事业的一个重要步骤，在此之前，兴业银行已经从很多方面开始探索和践行其“可持续金融”的发展战略，包括在国内首创能效融资项目、加合国环境规划署金融行动、举办“节能中国・绿色信贷高层论坛”、召开全行“可持续金融专题研讨会”等等。兴业在可持续金融事业上的积极作为，得到了国内外的高度关注和认可。
启航能效融资，助力节能减排
2006年5月17日，兴业银行与国际金融公司在上海签署合作协议，联合在国内首创推出能效融资项目，为中国企业提高能源使用效率、开发利用清洁能源和可再生能源等项目提供信贷支持。
根据协议，国际金融公司向兴业银行提供2亿元人民币的本金损失分担，以支持最高可达4.6亿元人民币的贷款组合。兴业银行以国际金融公司认可的节能、环保型企业和项目为基础，按照自身的信贷审批流程，向符合条件的节能、环保型企业和项目发放贷款，国际金融公司为贷款项目提供相关的技术援助。项目创新开发了损失分担机制，将项目的销售现金流收入作为还款来源，弱化抵押担保等第二还款来源，有效降低了中小企业融资门槛，使众多经营效益好、发展潜力大、生产经营优势明显，但是缺乏抵押担保资源的中小企业客户获得节能技改资金支持，实现了商业利益与环保公益的良好结合。通过这种独特的、市场化的运作模式，兴业银行成功切入中国新兴的节能融资市场，为发掘新的市场机会，开发培育新的核心客户开辟了广阔空间;IFC提供的援助资金和技术的效用也得到成倍放大，更加有效地推动中国节能和环保事业的发展。
始于2006年的能效融资项目一期合作已取得显著成效。在该项目下，兴业银行为中国51个节能减排项目提供了逾12亿元人民币的贷款，其中绝大多数贷款企业为中小企业，项目涉及工业锅炉改造、余热回收、汽电共生和汽电冷三生项目、节电以及工业能源利用的优化项目等。这些项目的实施预计每年可减少约413万吨的二氧化碳和其它温室气体的排放，相当于超过24万辆出租车行驶一年所产生的温室气体排放，以北京目前的出租车保有量7万辆计算，相当于北京地区所有出租车三年半的排放量。
曾有业界媒体评价，能效融资或将成为引领中国银行业驻足“绿色信贷”的引擎。兴业银行能效融资项目日后获得的良好效应和诸多光环从另一方面佐证了这一看法。
能效融资项目仅仅启动一年后,2007年6月，兴业银行便凭借其良好的示范效应获得了英国《金融时报》“新兴市场可持续银行奖”和“可持续交易奖”两项提名,并荣膺“2007年度全球可持续交易奖”亚军得主，成为国内唯一获此殊荣的金融机构。评委之一的国际金融公司执行副总裁拉尔斯・特内尔先生曾如是评价兴业银行的此番亮相:“兴业银行与欧美主流商业银行并肩出现在颁奖典礼上，并成为首家获此殊荣的中国金融机构，令与会者非常吃惊,在与会者中引起很大反响。”
能效融资项目还吸引了世界银行行长佐利克先生的目光。2007年12月，佐利克行长应邀访华，首站工作即安排会晤兴业银行董事长高建平先生。此番聚首，显示双方对社会责任、能效融资与节能减排的高度重视。
当全球气候变暖成为严重威胁的时候,兴业银行能效融资这一产品使得实现环境保护、节能减排的目标得以落地实施。兴业银行通过提供配套金融产品支持环境保护，将实现节能减排、增加社会福利作为其自身的社会责任融入到银行的日常经营中,并在此过程中寻找商业机会和利润来源,这无疑是正确且卓有成效的。
再续能效融资，矢志绿色金融创新
2008年2月25日，兴业银行与国际金融公司在北京签署节能减排项目融资二期合作协议，双方将在支持中国节能减排目标上展开更深层次的合作。根据此次协议，IFC将为兴业银行提供1亿美元的贷款本金风险分担，用于支持兴业银行发放15亿元人民币的节能减排项目贷款，预计此举每年可减排超过500万吨的二氧化碳，相当于关闭10座100兆瓦的火力发电站。
在新闻会上，兴业银行行长李仁杰说:“我们将在有限的信贷资源情况下，首先保证绿色信贷需求。” 如今，这句话在兴业银行的信贷业务中正在发挥指导作用，兴业银行正把信贷的天平向具有环境保护、节能减排等社会效益的项目倾斜。
我国在“十一五”期间将重点实施钢铁、有色、石油化工、化工、建材等耗能行业的余热、余压利用，能量系统优化，以及工业锅炉改造的项目，热点联产等十个方面的重点工程，还将加快水污染工程的治理，新建污水日处理能力1500万吨，再生水利用能力680万吨，并加快城市污水处理的配套管网建设和运营。另外，我国还将加快电厂改造，新建脱硫设施的机组1.88亿千瓦等。根据国家发改委公布的“十一五”节能减排约束性指标测算，以清洁发展机制为基础的能效融资市场规模大概可达到3000亿元人民币。
面对如此广阔的市场和巨大的减排潜力，未来三年，兴业银行还将计划投入100亿元人民币贷款支持中国节能减排事业，预计将可节约标准煤约6000万吨，减排二氧化碳近2亿吨。
在兴业银行引领下，能效融资项目获得了良好的经济和社会效益，并在全国打开了广阔的节能融资市场。这也引起了国内其他商业银行的注意,并展开对能效融资市场的争夺。继兴业银行与IFC签署能效融资项目合作协议之后，北京银行、浦发银行积极与IFC谈判，并签署了能效贷款合作协议,工行、建行、国家开发银行、招行也对这一领域密切关注。
如此，兴业银行不能不产生强烈的紧迫感。谈及绿色金融产品创新，该行公司业务部相关负责人告诉记者，当其他银行开始跟进能效融资项目的时候，兴业银行已经开始探索崭新的碳金融领域，待碳金融领域涌入更多银行时，兴业银行可能在实践赤道原则上取得了新进展。
寓义于利，新形势下的董事会远见
兴业银行实施“可持续金融”的发展战略，已衍生出能效融资、绿色信贷、碳金融、赤道原则这些逐步推进落实的内容，这些内容既拓展了兴业银行的业务结构，也深化了商业银行履行社会责任的内涵。将履行社会责任嵌入银行的日常经营活动中去，是兴业银行自上到下的普遍认识。
在兴业银行董事会看来，银行的社会责任不仅是企业的盈利与纳税，也不限于是慈善募捐。它的核心是通过提供专业服务来实现环境保护、减少排放和增加社会福利。它要求银行遵循市场准则，把企业社会责任与可持续金融作为现代银行的核心理念与价值导向，通过提供卓越的金融产品和服务来发挥影响力，支持社会、经济、环境的可持续发展。同时，通过这样一种以社会责任为指引的经营管理活动，银行得以开辟出属于自己的“蓝海”，进一步增强核心竞争力，并最终实现长期、可持续的发展。
【文献标识码】b
【文章编号】 1007—9297(20__)01—0017—03
在法医检案中，因创伤致死的案例较多。而其中由于
伤者伤后即送医院抢救，在医疗因素的参与下而导致死亡
的例数有增多态势，而由此产生的嫌疑人过多承担法律责
任的问题，在法医检案中应引起充分的重视。现将笔者在
工作中遇到的8例报道如下。
案例
【案例1】某男，25岁。在某城区一家酒馆因纠纷被
多人致伤，即送某三乙医院急救。病历摘要：因受伤伴疼痛
1／2 h人院。查体：p 95次／9 ，bp 90／70 mmhg，身上未见
伤痕，全腹压痛、反跳痛，移浊(+)，腹穿刺抽出不凝血，即
予止血、抗休克治疗；行剖腹探查、横结肠坏死去除断端褥
式吻合术、门静脉修补术、大网膜动脉结扎术。术后常规治
疗。伤者于人院后约26 h死亡。尸检：身长174 ctn，发育
正常，营养良好，上身着装未脱，下身，右胸部2条、左
胸部1条长度均约10 cin呈串珠样损伤(摁伤或表皮剥脱，
面积均约0．6 cin× 0．5 cin)，右第3～l0肋骨(肋软骨附
近)骨折，右肺萎缩，肺未见损伤，右胸腔积血约2 500 ml，
右腹部纵形手术切口长25 ctn，门静脉已缝合，横结肠褥式
缝合，拆线见断面色红润，大网膜见结扎缝线，腹腔干净。
直接死因：肋骨骨折致失血性休克并血胸死亡。
【案例2】某男，32岁。在某城区一美容院外人行道
上被人不明原因致伤，送某三乙医院治疗。病历摘要：受伤
伴流血、疼痛40分钟人院。查体：p 98次／9 ，bp 85／70
mmhg，失血貌，胸、腹部有5道伤口，腹穿刺抽出不凝血，即
行剖腹探查术、肝修补术，术后止血、输血、输液等治疗无
效，于人院后约48 h死亡。尸检：身长173 cln，发育正常，
营养好，右腹部沿肋缘有长23 cln手术切口，胸、腹部共5
条创口，其中有两条进入腹腔，右肝叶脏面后外侧有2 cm
× 1 cfn创口，创道深5．5 cln，未见缝线及填塞物；小肠有
1．5 el’／1× 0．8 cln创口，未见缝线，腹腔内积血约3 000 ml，
有大量黑色残渣物混于血中。余未见损伤。直接死因：肝
及小肠损伤致失血性、感染性休克死亡。
其余6例情况见表1。
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表1 例3-例8案情摘列
法律与医学杂志20__年第10卷(第1期)
讨论
1．关于死亡原因
8例经尸检证实，伤者创伤经不正确的医疗处理后，胸
腔或腹腔积血总量仍在2 300-4 000 mi之间；例2、8因肠
穿孔未缝合，肠内容物溢出，导致细菌性腹膜炎也参与其
中。故8例的主要死因为原发损伤；直接死因应为医疗责
任事故造成的伤者失血性休克死亡；细菌性腹膜炎为联合
死因。
2．抢救时间
全部案例从入院至死亡时间在10～48 h之间，平均时
间为28．6 h。入院至死亡时间最短的例8为10 h。该例除
右肝叶贯通伤的脏面创口未缝合外，还有2处肠损伤未处
理，腹腔内积血达4 000 ml。本例失血量大是其短期内死
亡的直接原因。如果本组案例不存在医疗上的错误，其抢
救时间是充裕的，绝大多数经积极治疗尚能痊愈。因此，抢
救成功与否，不仅应积极救治、争分夺秒，而且正确的治疗
措施至关重要。
3．上述8个案例发生医院均在二甲以上医院，不存在
医疗条件差的问题，医务人员医疗技术也不算差，而在于医
务人员法制观念淡薄、职业道德差、责任心不强、工作随意
性、疏忽大意、过于自信。根据医务人员相应职称和岗位责
任制要求均应当预见到和可以预见到自己的行为可能造成
对病员的危害结果，因为疏忽大意而未能预见到；或者是医
务人员虽然预见到自己的行为可能给病员造成危害结果，
但轻信借助自己的技术、经验或有利的客观条件能够避免。
因而导致了判断上和行为上的失误。
4．外伤与医疗因素对后果的影响
从资料可看出：8例伤者伤后送达医院时间均在1 h
内，入院至死亡时间(除第8例10 h外)均在19 h以上，所
进医院均在二甲医院以上，医疗条件、医疗技术均不算差，
然而此8例伤者均死于术后；经法医尸体解剖检验证实，每
例均发现部分损伤的组织和器官未清创缝合，每例伤者直
接死因几乎均为损伤组织和器官继续出血，进而造成失血
性休克死亡。
当然，此8例伤者的死亡主要均由外伤引起；但是，每
例伤者伤后均在短时间被送往医院，医院抢救时间应是充
裕的，从医疗措施上看，医务人员并未积极救治、争分夺秒，
甚至措施失误，最终导致伤者死亡；8例伤者的死亡，医疗
因素占据重要位置，外伤只是诱因。
根据《刑法》第234条、第232条、第233条、第235条
等条款规定，故意伤害，故意杀人，过失杀人等未造成死亡
的，除犯罪情节特别恶劣，后果严重的，一般不能判死刑或
无期徒刑。ll j若抛开医疗因素，伤者的死亡全由犯罪嫌疑人
来承担，就有可能剥夺其生命，让其永无改过自新的机会。
但是通过对以上8个案例的分析可以看出，各案例均不同
程度涉及医务人员均违反规章制度、诊疗护理常规，工作严
重不负责任，这些医疗行为无疑具有违法性。正是由于医
疗不当因素的参与，才导致最后严重损害结果发生。因此，
若考虑医疗因素，犯罪嫌疑人就可能承担较轻的刑事责任。
但是医疗机构及其医务人员应该承担什么样的责任，确实
值得深入研究。
参考文献
法律与医学杂志20__年第10卷(第1期)
[1]吴振兴．新刑法罪名司法解释适用全书．第1版．北京：中国言实
