时间：2023-02-21 22:04:31
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇小学英语学习材料范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
在九年义务教学工作当中，小学英语的教学模式工作一直受到教育界的重视，如何提高小学生英语的实践运用能力，提高小学英语教学的创新水平，是每一位小学英语教师所要研究的课题，因此，根据新课程改革理念标准，小学英语教师可以充分利用计算机网络环境，在网络环境下进行小学英语的教学，大大提高了小学生对英语的学习兴趣和积极性，使学生在这种网络环境下的教学模式中更好地学习英语。
一、网络环境下的小学英语教学模式
在网络环境下的小学英语教学模式，简而言之，就是小学英语教师通过计算机多媒体网络技术将图像、视频和文字整合在一起进行的教学，通过形象而生动的教学方法，设置网络环境下的情境英语教学模式，丰富了小学英语当中的教学互动。网络环境下的小学英语教学依旧采用以学生为主体，教师为主导的教学原则，在网络环境英语教学过程中，小学英语教师只是作为一个引导者来帮助学生进行学习，将网络手段作为一种认知学习的工具从而提高了学生之间合作学习的能力，在网络环境下，使得学生获得学习活动的主动权。
在上课之前的准备活动当中，小学英语教师可以听向学生布置相应的准备工作，学生可以利用网络资源查找相应的学习材料，例如在Thanksgiving Day一课的学习，学生可提前上网查找感恩节的由来，通过对美国感恩节一课的学习，更加了解美国的历史和风土人情，进而能够更好地学习感恩节这一课的英语知识，明白美国人是怎样过感恩节的。在上课的过程中，小学英语教师可以让学生展示各自准备的作品，在多媒体网络上进行展示，让更多的老师和同学进行相应的分析指导和评价，将学生的优秀作品放到相应的网站上进行展示，使得全校师生都可以欣赏和点评，从而提高学生学习英语的乐趣。
二、构建网络环境下小学英语教学模式的途径
1.网络多媒体英语教学。由于学生本身对于互联网络环境具有巨大的兴趣，网络本身就对学生具有巨大的吸引力，因此，在网络环境下的小学英语教学可以大大提高学生的积极性和主动性，小学英语教师在构建相应的教学模式时，可以充分利用学生对于网络的兴趣，为学生提供一些对英语学习有帮助的软件和网站，教会学生通过互联网找到适合自己学习英语的相关有用信息，学生自己主动寻找到的英语相关知识，能够使得学生对于英语的学习和理解得更加深刻，从而不断地丰富自己的英语知识，提高自己的英语水平，小学英语教师还可以利用网络环境，让学生观看英语原声带的故事或者动画片小电影等，寓教于乐，在英语故事中学习英语。
2.利用社交通讯软件进行教学。小学英语教师使用多媒体化网络教学模式还可以使用网络社交软件进行教学，可以在班级内建立英语学习交流QQ群组，增强学生同学生之间，学生和老师之间的互动性，加强沟通和交流，英语教师可以在班级的QQ群里布置英语学习任务，学生也可以在QQ群内同老师和其他同学进行沟通与交流，通过QQ群来进行网络互动教学。利用网络环境下资源，教师还可以为学生提供真正的外语教师教学，让真正的外国人对学生的英语学习进行点评和指导，缩短了我们同外国人之间沟通交流的距离。
3.网络电子书包与小学英语教学。加强电子书包教学模式下的小学英语教学，使得小学英语的学习充斥在学生的每天生活当中，使学生可以随时随地进行英语学习，电子书包大大扩大了小学英语教学模式的范围，培养了学生自主合作探究的学习精神，利用网络环境下的电子书包使得学生自主学习能力不断地得到提高，加强了家长和小学教师之间的指导作用，提高了小学英语教学的协同性。小学英语教师可以通过运用电子书包进行备课，将学生已经完成的学习研究成果，如学生准备好的英语课件，英语录音等提交到电子书包当中，教师通过这些电子信息，来进行下一步的教学准备活动。
4.创新网络环境下的英语游戏培养学生的学习英语兴趣。随着科技水平的不断提高，许多教育机构甚至研发出了适合小学英语学习的网络英语游戏软件，通过在虚拟游戏当中的学习，设置相关的英语学习情境，让学生在游戏中进行相应的角色扮演，并且通过竞争挑战的方式来完成英语游戏任务，在网络英语游戏当中，对英语进行听说读写四个方面的学习，从而提高自己的英语水平，目前这种英语学习游戏软件在学习机当中的普及率很高，对于提高小学英语水平具有一定的影响力作用，而且英语游戏软件本身的趣味性和丰富的知识性能够有效地吸引学生的兴趣，所以，我们可以继续研究网络环境下英语游戏模式的创新管理。
结论：在小学英语的网络环境教学模式下，教师仍然要以学生为主体进行教学，并且要充分发挥网络环境教学的优势性作用，从而为学生创造更适合英语学习的环境，教会学生在自主合作探究的网络环境教学模式下进行英语的学习和思考，激发学生对英语学习的积极性和主动性，使学生能够做到真正地热爱英语，热爱学习，培养学生使用英语思维模式进行沟通交流的能力，积极构建网络环境下的小学英语教学模式，使小学英语的教学改革能够进一步适应新课程改革的需要。
参考文献：
一、胜任特征模型在小学英语学习中的应用
目前，国内外对于影响中学生、大学生的英语学习的因素研究相对较多，而对于具有什么素质特征的小学生能更好更快地学习英语的研究很少。胜任特征模型的研究为我们提供了平台，通过模型的建构和完善，可以建立相应的心理测评机制，为教师在英语教育过程中对小学生的选拔、因材施教、奖惩等提供参考依据。
有关胜任特征的研究最早可追溯到“管理科学之父”Taylor对“科学管理”的研究，称为“管理胜任特征运动(Management Competencies Movement)”。笔者结合小学英语教学工作实际，将本研究胜任特征定义为：能把小学生学习英语表现优异者和表现平平者区别开来的个体潜在的、较为持久的行为特征(Behavioral Characteristics)。这些特征可以是认知的、意志的、态度的、情感的、动力的或倾向性的。胜任特征具有以下三个重要特征：1. 与学习表现有密切关系，可以预测学生未来的学习成绩；2. 与学习情景相关联，具有动态性；3. 能够区分优秀学生与普通学生。因此，并不是所有的知识、技能、个人特征都被认为是胜任特征，只有满足这三个重要特征才能被认为是胜任特征。
本研究的目的是通过在前人的研究成果的基础上，借鉴Spencer通用胜任特征模型，通过访谈法对小学英语特长生素质结构进行初探，以此作为编码分析的依据和补充。以小学英语学习情况为样本，通过行为事件访谈法（BEI）进行调查，将所得材料进行主题分析和编码，经过t检验，构建小学英语学习胜任特征模型，从而为小学英语教学提供研究思路和依据。
二、研究一：小学英语特长生素质结构（内隐）初探
访谈运用开放式问题就人们内心对小学英语特长生应该具备的素质结构进行分析。人们往往根据内隐理论的概念去观察、描述、考核、选拔人才。因此，我们有必要先找出当事人头脑中的关于小学英语学习胜任特征的概念结构，这对研究实践具有实际意义。
1． 研究过程
小学英语特长生素质结构内隐研究基本过程
■
被访谈者就是研究对象，我们对温州地区40名小学生进行了调查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具设计
开放式问题：“你认为学好小学英语最重要的是应该具备哪些素质？请具体解释一下。”在对资料进行整理和初步分析的基础上，将资料进行归类和深入分析。“归类”是指按照编码系统将相同或者相近的资料整合在一起的过程1。本研究采用类属分析法将具有相同或相近的资料归于同一个类别，给予一定的概念并根据资料的内容对该概念进行界定和解释，从而得到一份小学英语特长生素质结构清单（内隐）。将谈话按照主题词进行归类编码，共收集30个主题词，删除重复的和明显不符合要求的，将语意相近的条目合并，同时删除只出现一次的条目，保留至少出现两次的条目。这样，我们整理出如下19个条目。
小学英语特长生被提及的素质情况
■
3. 结果分析
内隐理论研究结果与Spencer胜任字典对照表
■
通过内隐理论研究提及的素质与胜任特征字典中素质的比较分析可以看出，内隐理论中提及的素质基本涵概了胜任特征字典中的素质条目，只多出了大胆、自尊、乐观、危机管理、自主学习、压力管理、吃苦耐劳、专心致志几个条目，这可能与小学生英语学习的特点有关。本研究得出的最重要的素质，根据提及的人数，从高到低依次为韧性耐心、专心致志、吃苦耐劳、自信心、主动积极、谨慎细心、分析式思考等，而胜任特征字典中素质的权重从高到低却是成就欲、影响力、分析性思维、主动性等2。笔者认为这与小学生的年龄较小、心理成熟度不高有关。与成年人不同，小学生的成就欲尚不成熟，学习动机尚不明确，往往是在学校和家长的督促下被动学习，学习主动性相对较低，所以韧性耐心就显得尤为重要。作为胜任特征字典中重要的素质影响力在本研究中的重要性没有得到体现，笔者认为影响力更多地体现在第三者身上，只要本人具备了其他成功的素质，自然就有了影响力。笔者发现，性格因素，如外向型和内向型的特征在该表中都有所体现，如外向型表现大胆积极、乐观自信等，但也存在不够谨慎细心的问题；内向型多表现出强烈的自尊心与自信心不足、害怕出错误、参与课堂实践不积极的特点，但他们在学习上常显示出认真细致的一面。这反映了两种性格的人各有利弊，提示教师在教学过程中应当鼓励学生大胆开口，勇于实践，同时力求谨慎细心。我们将这些素质在研究二中纳入胜任特征字典，作为编码的依据。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用问卷法、行为事件访谈法、主题分析方法和编码技术，建构小学英语学习胜任特征模型，通过团体焦点访谈法验证模型的有效性。行为事件访谈法(Behavior Event Interview，BEl)是一种开放的、回顾式行为探察技术，是揭示胜任特征的主要途径之一3。行为事件访谈关注的是被访谈者在其关键的学习情境中的表现，要求被访谈者以讲故事的方式描述他们在学习中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本过程
■
我们选择英语学习优异者的标准是：1. 被评为校级英语特长生；2. 在校级以上英语比赛中获奖；3. 学校教师的提名认可；4. 刚完成小学所有课程学习的学生。优秀组的被试人必须同时满足以上四个条件，而一般组只是满足了上述的条件4。根据我们确定的标准，选定了进行行为事件访谈的小学生共20人，英语成绩优异者10人，成绩一般者10人。被试20人中，男生12人，女生8人，平均年龄13岁。优秀组的被试人在英语学习方面表现突出，其中有1人还在“国际英语口语大赛”获奖，有2人在“英语希望之星”比赛中获奖。本研究邀请了北京大学行政管理学硕士及心理咨询师参与访谈，研究采用双盲设计，即被选择参加访谈的人员不知道优秀组和一般组的区别，访谈者事先也不知道被访谈者是优秀组的还是一般组。将所得资料分类，在内隐研究的基础上继续斟酌主题词（如在内隐研究中，韧性耐心和吃苦耐劳是分开的，与专家讨论后合并为一条）并进行主题编码分析，通过t检验。本研究建立的小学英语学习胜任特征模型应该包括：韧性耐心、专心致志、主动积极、自信乐观、谨慎细心、学习偏好、自主学习、分析式思考、信息收集共9项胜任特征。
小学英语学习胜任特征模型清单
胜任特征1：韧性耐心
定义：尽管面临挑战、困境，但能坚持学习，成功适应的能力、结果、过程。
行为表现：
学习遇到困难时，不气馁，不放弃，直到攻克难题为止
面对困境能积极适应
能在逆境中寻求发展，获得成长的能力
处理问题时不急躁，不半途而废能吃苦耐劳
胜任特征2：专心致志
定义：学习过程中能一心一意，集中注意力。
行为表现：
学习中能聚精会神，不受外界干扰
能经受得住诱惑
能保持较长的学习注意力
“玩就玩得开心，学就学得认真”
胜任特征3：主动积极
定义：在没有人要求的情况下主动采取行动，为的是更好地学习英语。
行为表现：
能在没人要求的情况下主动学习
为了更好地学习，承担额外的学习任务
不需要他人督促，自己高标准地完成学习任务
胜任特征4：自信乐观
定义：相信自己具备完成某项任务的能力，包括积极处理挫败所表现出来的信心。
行为表现：
面对挑战时很兴奋
在挑战和困难面前从不退缩，坚信自己有能力面对
对自己的行为或观点充满信心
与他人产生意见分歧时，坚定地表明自己的看法和立场
能够从错误中学习，通过分析自己的表现找到错误原因，希望将来表现更好
敢于承认自己的错误，并采取行动改正错误，解决问题 转贴于
胜任特征5：谨慎细心
定义：对待学习一丝不苟，认真细致，注重细节。
行为表现：
遇事沉着、冷静，不急于作出判断
解决问题时细心，考虑全面、周到
学习中不轻易放过任何疑点，并积极求教
胜任特征6：学习偏好
定义：对英语学习感兴趣，有积极的学习愿望。
行为表现：
能在英语学习活动中获得一种满足感
有正确的学习动机及认知
主动表达“我要学”
胜任特征7：自主学习
定义：为了更好地学习英语，能不断自我总结、积累经验，以获得进步。
行为表现：
能从自我及他人的成败中学习，总结出经验
能主动向他人请教
能从过往的学习材料中学习
能根据自己的学习特点不断进行自我完善
胜任特征8：分析式思考
定义：能将所遇情况细分成较小的部分，具备一步步推理出结论的分析能力。
行为表现：
能自我化解问题，将复杂问题化解为几个简单的子问题
能看出问题的基本关系，比如因果关系
能做较复杂的计划或分析
有较严密的逻辑推理
胜任特征9：信息收集
定义：愿意花费力气去获取更多的信息，而不是接受眼前现成的内容。
行为表现：
能对一些相关的人直接询问与学习相关的问题
能多方面地收集阅读学习材料
能主动接触相关的对象，提高英语实践能力
能在接触对象中寻找需要的学习信息
能持续不断地、多渠道地收集某主题的信息
四、验证与结论
团体焦点访谈的目的是为了验证小学英语学习胜任特征模型的有效性4。在小学英语学习胜任特征模型初步建立以后，我们根据模型编制了一份团体焦点访谈大纲，提出了一些涉及模型的问题，组织了一次团体焦点访谈。我们请学生、家长、有关教师共同参与。根据团体焦点访谈的数据，我们得到以下结论：
1. 大家一致认为我们建立的小学英语学习胜任特征模型总体上较详细与确切。但参与访谈的人都不能理解为何“吃苦耐劳”没有单独包含在胜任特征模型中。这是由于它已经体现在其他胜任特征上了，比如体现在“韧性耐心”这个胜任特征上。又如“大胆”“自尊”等和“自信”“乐观”在一定程度上有所重合，有些胜任特征虽然很重要，比如人际洞察、沟通能力，但是不能作为区分优秀组与一般组的胜任特征纳入小学英语学习胜任特征模型中，这也和小学生与成年人的学习方法和特点不同有关。另如智商，由于其与学习情景关联不大，动态性不足，也不纳入模型。
2. 大家一致认为造成该模型与中学、大学英语学习影响因素不同的原因是小学生的特定智力和心理特征，中学、大学英语学习影响因素更倾向于成就欲，而小学生英语学习更侧重个性品质。
3. 对于胜任特征的层级，大家未能深入讨论。大家一致认为小学生在各个胜任特征上达到何种层级为合格、达到何种层级为优秀需要进一步深入研究。
4. 研究不足之处是本研究的样本量还需要扩大一些，这可以避免数据不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三种效度检验方法，由于条件的限制，在本研究中没有实施。在以后的研究中，我们可以用所建立的胜任特征模型为结构，编制胜任特征评价问卷，通过探讨胜任特征与其他变量之间的关系来检验该胜任特征模型的交叉效度，或者使用行为事件访谈法或其它测验进行选拔，或运用胜任特征模型进行教育，然后跟踪这些学生，检测他们在以后学习中是否表现更出色，即检测该模型的“预测效度”。
5. 大家对于胜任特征模型应用于实践表现出很强的期待。他们希望通过胜任特征模型能够实际应用到对小学生的选拔、因材施教、奖惩中去。（1）可以将该胜任特征模型作为未来选拔、培训优秀学生的参考；（2）可以开发小学英语学习胜任特征评价量表，作为日后选拔英语特长生的有力工具；（3）可以以小学英语学习胜任特征模型为基础，建立不同学科的胜任特征模型。
参考文献
1. 陈向明，质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，2000
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0066-04
一、问题的提出
随着科学技术的发展，教学媒体日益丰富多样，新型教学媒体的出现给教育带来惊人的变化。印刷媒体的出现，不仅能有效地记录人类文明，而且使得自主学习等形式成为现实；电子媒体的出现，不仅以多样化的符号形式记录人类的文明，而且能扩大教育规模。网络技术的发展，以及网络课程的应用又能给人类的学习带来什么变化呢？止于目前，人们有不同的看法，有人说以网络课程为信息载体的网络教育改变了人们的学习形式，提高了学习效率与质量；也有人认为网络课程在提高教学质量与革新教学形式方面并不像人们所期待的那样，而且有人还以网络课程及其精品课程中的网络教学资源的使用率来说明这个问题。网络课程在人们的学习中是否发挥的作用如何，需要深入的研究。研究中将构成网络课程的网页材料（一个网页）和构成教科书的印刷材料（书中某页）的学习效果是否存在差异进行了比较，并使用眼动记录技术来检测学生的眼动数据，进而学习效果进行分析。
相τ谟∷⒉牧希网页材料上总会使用粗体、下划线、不同颜色等方式来标识出其内容的重难点，那么网页的这种微观标识是否对学生的学习效果产生影响，这也是本文的一个研究重点。
金嘉毓和陈冬梅在《网络阅读与纸质阅读的行为分析》一文中对阅读的行为做了研究，从而分析网络阅读和纸质阅读之间的差异。杨丽玲、屈宝强和董小燕在《传统文献、电子文献、网络文献比较研究》一文中，比较了不同类型及形态呈现出各种各样的形式的文献。网页材料与印刷材料对学习效果的比较研究尚未发现。
二、实验研究设计
1.实验目的。本实验试图通过眼动记录技术记录分析大学生阅读印刷材料和网页材料的眼动特征，探讨不同学习材料的阅读方式是否有差异。从而发现不同学习材料对学习效果的影响。
2.实验被试。被试是来自GZ大学在校本科生，年龄均在20―23岁，裸眼视力或矫正视力在1.0以上，无色盲、色弱，颜色区分力好的45名非心理专业、学习成绩中等的在校大学男女生各一半作为被试，剔除了因操作错误、数据导出错误和问卷回答不完整等情况，而导致的数据无效记录或不准确的被试数据，有效被试38名，男19名，女19名。
3.实验材料。根据大学生的知识面广度、学习水平高低和前期的调查，实验材料选择了由中国人民大学出版社出版的，梅锦荣编著《神经心理学》中的35页“脑的组成部分”作为实验材料。同时，把这一页的教学内容加工成教学网页，以网页方式呈现。有研究指出，三字型的网页结构更能维持大学生的兴趣和注意，并且更有利于大学生的记忆，因此本研究的实验网页宽度设计为900像素，其中内容呈现区为900像素，字体为宋体15像素，其分辨率调整为1024*768。材料学完以后，针对学习内容进行知识理解测试性的问卷填答。
4.实验设计。①本研究采用2×2（即学习材料类型×性别）的双因素混合设计，学习材料类型为被试内变量，性别为被试间变量。②被试根据学习材料类型随机分成两组，每组19人，分别阅读不同的学习材料。③利用眼动仪记录眼动指标，制作测验题记录阅读理解成绩，最后使用SPSS统计数据。
三、实验结果
1.眼动数据统计结果。眼动实验开始后，EyeLink Ⅱ眼动仪将自动记录实验数据，同时形成非常直观的对比结果图。如下图，记录了所有被试对实验用材料注视时间的平均分配情况，我们发现被试对做了标记的网页材料的注视时间是有差异的（越接近红色表示注视时间越长），比如从总体看被试看印刷材料的注视时间明显多于网页材料，对于印刷材料来说，被试的注视时间分布的比较平均，没有太大的重点区分；对网页材料来说，被试有重点的观看有标记的内容等。这些结论都可以比较直观的得出。但这只是通过对比图进行的简单比较，若要得出更为科学、准确的结论，必须依靠统计的定量分析。
实验将材料图片分为四个兴趣区，分别是上部文字块兴趣区、图片兴趣区、表格兴趣区和底部文字块兴趣区。并运用眼动数据分析软件EyeLink Data Viewer搜集数据，并记录每个兴趣区的眼动指标，将数据以Excel表格形式导出，而后运用SPSS18.0进行统计分析。①注视次数，上部文字块兴趣区注视次数.统计发现上部文字块兴趣区不同性别不同材料类型的注视次数方差齐性检验结果如表3-1。
从表3-1中可以看出，方差齐性检验中F=1.845，显著性概率Sig.值为0.158，即P>0.05，表明按性别分的方差在0.05的显著水平上差异不显著，即方差齐。
再从上部文字块兴趣区注视次数的方差分析来看，材料类型的主效应F=4.917，P0.05；这说明上部文字块兴趣区注视次数在性别之间差异不显著。材料类型*性别的交互作用F=2.035，P>0.05；这表明材料类型和性别对其上部文字块兴趣区注视次数没有显著的交互作用；图片兴趣区注视次数，从统计中发现，图片兴趣区不同性别不同材料类型的注视次数方差齐性检验结果如表3-2。
从表3-2中可以看出，方差齐性检验中F=2.552，显著性概率Sig.值为0.072，即P>0.05，表明按性别分的方差在0.05的显著水平上差异不显著，即方差齐。
从图片兴趣区注视次数的方差分析看，材料类型的主效应F=2.088，P>0.05；这表明图片兴趣区注视次数在材料类型之间没有差异。性别的主效应F=2.054，P>0.05；这说明图片兴趣区注视次数在性别之间差异不显著。材料类型*性别的交互作用F=0.001，P>0.05；这表明材料类型和性别对其图片兴趣区注视次数没有显著的交互作用。
表格兴趣区注视次数，用上述同样的方法，表格兴趣区不同性别不同材料类型的注视次数方差齐性检验如表3-3。
从表3-3中可以看出，方差齐性检验中F=0.388，显著性概率Sig.值为0.762，即P>0.05，表明按性别分的方差在0.05的显著水平上差异不显著，即方差齐。
从表格兴趣区注视次数的方差分析看，材料类型的主效应F=3.968，P=0.054（边缘显著）；这表明表格兴趣区注视次数在材料类型之间有差异。性别的主效应F=0.131，P>0.05；这说明表格兴趣区注视次数在性别之间差异不显著。材料类型*性别的交互作用F=0.034，P>0.05；这表明材料类型和性别对其表格兴趣区注视次数没有显著的交互作用。
底部文字块兴趣区注视次数，用上述同样的统计方法发现，底部文字块兴趣区注视次数的方差齐性检验，结果如表3-4。
从表3-4中可以看出，方差齐性检验中F=0.704，显著性概率Sig.值为0.556，则P>0.05，表明按性别分的方差在0.05的显著水平上差异不显著，即方差齐。
对底部文字块兴趣区注视次数的方差分析发现，材料类型的主效应F=4.380，P0.05；这说明底部文字块兴趣区注视次数在性别之间差异不显著。材料类型*性别的交互作用F=0.034，P>0.05；这表明材料类型和性别对其底部文字块兴趣区注视次数没有显著的交互作用。
瞳孔大小。上部文字块兴趣区瞳孔大小，对上部文字块兴趣区不同性别不同材料类型的瞳孔大小方差齐性检验，结果如表3-5。
从表3-5中可以看出，方差齐性检验中F=4.574，显著性概率Sig.值为0.009，即P
2.问卷数据统计结果。①问卷成绩百分率。谋3-6可以得出以下观点：从印刷材料和网页材料的总计答对题的数目可以看出，网页材料答对题目的数量是多于印刷材料答对题目的数量。从答对题目数量占总题目数的百分比看，印刷材料和网页材料的被试的答对率明显过低，可假设是因为所选实验材料内容对被试来说太深奥和过于陌生，也可能是因为问卷的问题的难度过大，题数过多，又或者是由于阅读学习的时间过短等导致的。而印刷材料的答对率低于半数，这说明对学生的学习效果有利影响不大，明显小于网页材料的有利影响。因此，从这几个数据可以得出，网页材料对学习效果的有利影响要大于印刷材料对学习效果的有利影响；在印刷材料的数据中，男性被试答对题目的百分率少于女性被试答对题目的百分率，但是两者答对题目的百分率相差比较大，女性被试的答对率要比男性被试的高出近10%。且男性被试和女性被试答对题数的百分率都在半数左右，可以说明印刷材料并不能显著的提高学习者的学习成绩。这些数据可说明若使用印刷材料进行学习，女生可能会比男生更有优势；在网页材料的数据中，与印刷材料的数据相反，男性被试答对题目的百分率要高于女性被试，但两者间的差距并不是很明显。从他们的答对率上看，男性被试的答对率要比女性被试的高出差不多6%。且在数据表中，不管是男性被试还是女性被试的答对率都高于半数，这说明网页材料能够提高学习者的学习成绩，但并不是具有很大的作用。这些数据可说明若使用网页材料进行学习，男生可能会比女生有优势，但优势不大；对比男性被试学习印刷材料和网页材料的数据发现，两者差异非常显著。男性被试学习网页材料的成绩明显高于他们学习印刷材料的学习成绩，其答对率提高了15%，这说明网页材料中的微观标识对于男性学习有明显的促进作用，或者是男性相对来说更习惯于有标记的阅读方式，即在学习材料中加标记的方法会有利于男性学习者的学习；对比女性被试学习印刷材料和网页材料的数据发现，两者之间的数据几乎没有差异。这说明对于女性学习者，不管是印刷材料还是网页材料对他们的阅读和学习方式都不会产生太大影响。女性学习者具有较为稳定的阅读，不会因为材料的改变等外界干扰而出现明显的变化。②问卷成绩平均数。从表3-7可以得出以下观点：从印刷材料和网页材料的总答对题目的平均数来看，数据上没有太大区别。不管是阅读印刷材料的被试成绩还是阅读网页材料的被试成绩都是4题，因此，从平均数上看，是没差别的；从印刷材料中男女答对题目的平均数上看，女性被试要比男性被试多答对一题，且相对于总题数（共9题）来说，都显得太少。可以看出女性在学习印刷材料的能力上要比男性好一点，但也不能证明女性在学习印刷材料上有优势；从网页材料中男女答对题目的平均数上看，男性被试要比女性被试多答对一题，且对比总题数，成绩处于中段，可以说被试阅读网页材料的效果一般，但也可以说明男性在学习网页材料的能力上要比女性的强一点；对于男性被试来说，不同阅读材料会对其学习效果有大的影响，网页阅读成绩明显要高于印刷阅读成绩；而对于女性被试来说，不同的阅读材料对其学习效果的影响不大。
四、论
1.不同学习材料的眼动指标的比较。实验结果表明：不同性别对于阅读的眼动变化没有显著差异。不同性别学生阅读不同学习材料时，被试注视上部文字块兴趣区、表格兴趣区和底部文字块兴趣区的次数有显著差异，而图片兴趣区的注视次数则不存在显著差异。注视次数是通过分析注视点的数目就可以了解被试对于不同注视区域内投入注意力的多少。学生阅读网页材料中各个兴趣区的注视次数比阅读印刷材料中各个兴趣区要多，证明学生向网页材料投入的多，网页材料对学生更有吸引力。在注视时间的差异分布上，刚好与注视次数相反。只有图片兴趣区表现出边缘显著，而上部文字块兴趣区、表格兴趣区和底部文字块兴趣区的注视时间则不表现出差异。注视时间是对某个区域给予的总注视时间，为该区域所有注视点持续时间的总和，是信息加工深度的指标。图片兴趣区中学生对网页材料的注视时间要少于印刷材料的注视时间，这说明印刷材料中的图片需要学生更深的加工，花费更多的时间去理解。出现这一差异的原因可能是网页的设计中，对文字和表格的内容都有进行改变，例如对文字加粗、加红色等标记重点，对表格的颜色进行改变，文字进行加粗，从而吸引了学生对内容的多次注视。而图片则没有经过大的处理，只是将印刷材料中的图片放大了尺寸。因而学生对不同材料中的图片的注视次数是没有显著差异的。但是，由于放大了图片，使得学生能够把图片看得更清楚（印刷材料中图片太小，可能影响被试的观看），从而所需要的注视时间会比印刷材料少。
2.不同学习材料的问卷成绩的比较。实验结果表明：大学生对不同学习材料的阅读成绩差异较为显著，不同材料类型的总答对率之间的百分比相差了5%。可以认为网页材料对学习效果的有利影响要大于印刷材料对学习效果的有利影响。
3.印刷材料和网页材料对学习效果的影响。通过眼动指标和问卷成绩的比较，网页材料加注重点的方法对于学生的注视次数和注视时间有差异影响。在网页中加注微观标记会更吸引学生的注意力，使得他们的学习效果好于印刷材料的学习效果。问卷中从性别上体现出的差异，有可能是由于男性大学生专注于头脑信息加工和纵深思考，对问题的思考采取先整体理解，再剖析重点的模式进行，所以网页的微观标记学习比较符合男性大学生的需要。
而女性大学生有较为固定的理解记忆的阅读习惯，或是实验材料和问卷问题偏于理工科，女性大学生对理工科知识较难理解。
五、结论
1.不同类型的材料对学习效果有较为显著的影响，网页材料的效果优于印刷材料的学习效果。
2.网页材料的注视次数比印刷材料的注视次数多，这主要是标识所发挥的作用。
参考文献：
[1]徐卫卫.基于视线规律的教育网页结构设计研究[D].宁波大学，2012.
引言
近年来，研究外语教学中的情感因素，如：态度、动机等对外语教学的影响已逐渐成为热点。本研究根据应用语言学和教育研究的相关理论，通过调查我省小学生的学习态度和英语成绩，了解小学生在英语学习方面的现状，研究小学生的学习态度和英语成绩之间的关系，研究小学生英语学习的特点，并对小学英语教育和教学提出建议。本研究成果不仅有助于认识我省的小学英语教学现状和特点，而且对我院英语教育专业如何培养合格的小学英语教师提供理论和实践依据。
理论背景
学习态度，是影响学生学习的重要的非智力因素之一，因此，对学习态度的研究，是学习理论研究中不可忽略的内容。黄和斌（2001：345）指出，学生对外语学习的态度有三个组成部分，即：认知（学习者对外语学习所持的信念）、情感（学习者对目的语及对目的语文化的好恶）、意动（学习者在前两者的驱动下如何对待外语学习以及如何学习外语）。也就是说，学习态度，由认识、情感和行为意向三种心理成分构成，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它是一种通过学习形成的、指向学习对象并影响个人对学习活动作出选择的反应准备状态，因此，它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状况等方面加以判断和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。
有不少语言研究者对“学习态度”进行过研究，如：Shaw & Wright(1967),Krashen(1981),Ghadessy(1988)等。Shaw & Wright(1967)指出学习态度包含学习个体对各种情况的反应，它应该是多元的。Krashen(1981)在学习态度和学习能力的研究中，发现这两变量都对二语学习起一定的作用，但两者之间的关联性不大。而Ghadessy(1988)试图研究不同文化背景的学生的阅读能力与学习态度之间的关系，发现不同文化背景的学生的几种学习态度之间的相关性呈显著意义。可见，前人关于这一领域的研究，切入的角度和所得到的结论都不太相同，这说明这一领域的探讨尚待进一步深入。
实验设计
研究对象
为了使本次研究能更真实地反映情况，参加本研究的被试选自广东省多个地区不同学校的小学六年级学生，共1118人。他们有来自经济发达地区，如：广州、深圳、东莞等地；也有来自经济不太发达地区，如：河源、连南、韶关等地区的学生。这些学生多数是从小学三年级开始学习英语，经过三年时间的英语学习，作为英语学习的初学者，对英语学习和英语教学已有一定的体会和感受，因此，他们对小学阶段英语教学的反馈有普遍的代表意义。
研究材料
本研究主要采用问卷调查的研究形式。问卷调查分两部分：第一部分调查学习者的背景资料，如：年龄、性别、开始学习英语的时间、对英语的兴趣等个人信息，其中最重要的是学习者英语学业成绩指标的填写。被试要求如实填写其上一学年两个学期的英语期末考试成绩。
第二部分调查学习者的学习态度。本调查表主要来源于Arlin-Hills(1976)的学习态度调查表，并根据我国的实际情况稍加改编而成。是依据学生对英语教师、英语学习过程、英语学科三个方面学习态度的价值观和情感两大要素制定的45道四级反映量表（从“同意”到“不同意”分为四个等级）。每部分的调查均为15道题。正向题目的四种选择分别以0分、1分、2分和3分记分，负向题目的四种选择分别以3分、2分、1分和0分记分，因此，每种量表的总分变化范围均在0―45分之间。
研究过程
取被试两个学期的英语期末考试的平均分，作为被试英语学习成绩指标。根据被试英语学习成绩的高低将被试分成三组：英语学习成绩优秀组（平均分90分以上）、英语学习成绩中等组（平均分在70―89之间）、英语学习成绩不良组（平均分70分以下）。三组人数依次为367人、398人、353人。
对被试进行三种学习态度的问卷调查。然后根据评分标准分别计算出每位被试三种学习态度的得分情况。再根据英语学习成绩的分组把三种学习态度的得分输入计算机，通过统计处理与分析具体考察学习态度与英语学习成绩的关系。
实验结果
由英语学习成绩不同分成的三组的各变量的平均分及人数的描述性统计见表一：
从表一可见，英语学习成绩好的学生，三种学习态度的得分也相对较高。随着英语学习成绩的降低，三种学习态度的得分也随之下降。如下各表是不同英语学习成绩组的各态度变量及英语成绩间的相关系数。
*在p＜.05水平上呈显著意义
**在p＜.01水平上呈显著意义
*在p＜.05水平上呈显著意义
**在p＜.01水平上呈显著意义
表二、表三、表四显示，不同英语学习成绩组的各态度变量之间及它们与英语成绩之间表现出了较多、较高的相关性。其中，表二和表三中六项相关系数分别有五项和四项在p＜.01或p＜.05水平上呈显著意义；表四中六项相关系数全部都在p＜.01或p＜.05水平上呈显著意义。但各表中所反映的相关性各有所不同。表二结果表明：英语成绩与对英语学习的态度之间的相关系数不呈显著意义；从表三可见，英语成绩与对英语教师、对英语学习的态度之间的相关系数不呈显著意义；从表四可以发现，六项相关系数只有英语成绩与对英语学习之间的相关性在p＜.05水平上呈显著意义，其余的均在p＜.01水平上呈显著意义。
讨论
1．学生对英语学习过程的态度值得引起教育者的高度重视。
本次研究涉及了小学生对英语学习过程的感知、认识和情感因素，包括英语课堂学习和课后学习两个方面。课堂学习方面涉及了如：学生对课堂时间安排、课堂活动内容、授课内容、学生自主学习、相互帮助等方面的调查；课后学习主要涉及了课后作业、小组学习、自主学习速度的选择及学习兴趣等内容。
结果表明，三组不同学生对英语学习过程的态度得分均是各变量的最低分，均不超过20分，也就是说，学生在小学阶段并不满意英语教学过程。从调查问卷发现，他们不喜欢英语的课堂教学，对课本、作业等不满意，对目前单调死板的教学方式不能接受。他们渴望有自己的学习空间，能与自己的同学一起学习、讨论，能选择自己感兴趣的东西等。其实，这不光是小学英语学习过程中存在的问题，也是目前中国教育界普遍存在的大问题。近年来，我国的素质教育已在开展，目的是要打破传统教学中的填鸭式教学、忽视学生能力发展的教学，应该说取得了的进展，但中国的教育改革还有待深入进行。作为教师，应反思的不仅是教的过程，更应该反思学生的学习过程。因为只有学生真正乐于学习的过程，教师的“教”才能落到实处，学生的“学”才能事半功倍，才能真正变“要我学”为“我要学”。否则，教与学都将事倍功半。
2．要重视小学英语师资的建设。
从调查发现，小学生对英语教师本身的态度得分普遍较高，尤其是成绩优秀的学生。这些学生对他们的英语教师持肯定的态度。在小学生心目中，教师的地位就像“上帝”，教师是他们的榜样，楷模；教师的话像“圣旨”。这也说明学生年龄越小，判断能力也相应较弱。他们不太可能发现作为英语老师应具备的品质，也无法发现英语老师的教学上的某些缺陷。在这种情况下，我们就必须更加重视合格英语老师的培养。只有我们的英语教师具备培育下一代的扎实基础和基本功，才能为小学生的英语学习作出良好的铺垫。
董燕萍（2003）指出：“一个好的教师对一个小学生比对一个大学生更加重要，相反，一个不合格的小学英语教师不仅会给孩子们带来难于纠正的口音，而且会使学生对学习英语最初的满腔热情化为乌有，甚至对今后的英语学习产生反感情绪和对抗心理。”
本次调查还发现，小学生对英语教师的态度与对英语学习过程的态度相关系数高，这就要求学校应对英语师资更加重视，应加强教师教育学、心理学、教学法的学习和培训，使教师真正能在教育过程中发挥应有的积极作用，懂得如何激发学生的学习兴趣，鼓励学生的创造性思维和发展学生的独立思考问题的能力，对小学生未来的学习产生积极的影响。
结束语
根据教育部2001年在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中的指示，在小学开设英语课程正在广东乃至全国各地如火如荼地进行。小学开设英语课程成为21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。本研究通过问卷调查一定程度上展现了我省的小学英语教学现状和特点，揭示了广东省外语初级学习者学习态度与外语成绩的关系。希望借此引起教育界各部门对小学英语师资及小学英语教学过程的重视，也希望更多的专家学者对小学英语教育的各方面进行更深入的探索和研究。
参考文献：
［1］Cook V. Second Language Learning and Language Teaching. London: Arnold / Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,1996/2000.
［2］Ghadessy, M. A Study of Four Attitudes and Reading Comprehension of Primary Six Students in Singapore. RELC Journal 19(2), 1988: 51―70.
［3］Hatch, E. and Lazaraton, A. The Research Manual:Design and Statistics for Applied Linguistics. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1991.
［4］董燕萍.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题.现代外语，2003，（1）：39―47.
［5］黄和斌等.外语教学理论与实践.南京：译林出版社，2001.
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）34-0053-02
一、英语师范生语音语调学习的重要性
（一）习得正确的语音语调是自身专业的要求
《高等学校英语专业英语学纲》规定，高等学校英语专业必须开设语音课，且明确要求经过四年的学习，英语专业学生的语音语调水平应该达到“发音正确、语调自然、语流畅顺”[1]。
（二）习得正确的语音语调有利于英语师范生自身发展[2]
英语语言的学习包括三个重要的方面：习得正确的语音语调、掌握大量丰富的词汇和学习标准英语的语法。习得正确、优美的语音语调有利于词汇和语法的学习，有利于听、说、读、写、译能力的发展，特别是听、说能力的培养和提高。
（三）习得正确的语音语调影响今后英语学习者的英语水平[2]
英语师范生语音语调的学习会对外来中小学英语学习者产生间接影响。在中小学英语教学中，教师的英语水平会通过其学生得到体现，并且会在相当大的范围和相当长的时间内产生影响。[4]因此，英语师范生应该加强语音语调学习。
二、师范院校英语师范专业语音语调教学现状
（一）语音课现状
《英语师范专业语音教学情况调查问卷》的调查结果显示，语音课主要在大一上学期开设，每周2个课时;目前语音课使用的教材多数是王桂珍的《英语语音教程》（占53.85%）。在课时设置和教材评价中，参与问卷调查的英语师范生都认为语音课课时较少，67.68%的师范生认为教材适合英语师范专业学习者的语音语调学习。
（二）语音课教学方法
教师的教学以按照知识体系进行和根据学生的具体情况进行取舍、补充和编排为主。调查结果显示，语音课主要在普通教室、多媒体教室和听力语音教室进行。在语音课上教师使用的辅助工具有：电脑、MP3可视语音软件、录音机、挂图和录音笔（按使用频率排序）。
（三）英语师范生语音语调学习的困难
问卷调查显示，英语师范生中发音困难的元音主要是//（占19.23%）、//（占17.95%）、/e/（占15.38%）和/e/（占11.54%）;发音困难的辅音主要是//（占41.03%）、/θ/（占32.05%）、//（占21.79%）和//（占17.95%）。部分学生在交际中不知道用什么语调、不知道哪儿该重读、怎么重读，不知道哪些词要弱读，怎么弱读，不知道在哪里连读、怎么连读，不知道在哪里停顿、怎么停顿。
三、英语师范生语音语调学法存在的问题
（一）以语音音素学习为主，轻视语调学习
问卷显示，英语师范生课后练习语音的内容分别是单词、音素、词组和句子、对话、情景会话、短文（按使用频率排序）;英语师范生课前和课后在不同学习内容上分配的时间按由长到短的顺序分别是连读、弱读、不完全爆破，元音和辅音，单词重音，音节，语调，停顿。不难看出，英语师范生在语音学习方面，重视单词和音素的学习，在一定程度上忽视了语调的学习。
（二）重理论轻实践，多进行脱离情境的机械操练
英语师范生在学习语音时，严格按照书本的内容进行语音练习，学音素的时候就死记书本上的发音规则（即发音位置、方式）。根据访谈的5名英语师范生（江苏师范大学2013级3名，淮阴师范学院2013级2名）的情况，结合问卷调查的结果，我们发现大部分的师范生虽然能熟记各音素的发音要领，但在口语表达中仍然不能做到发音准确、语调自然。
（三）学习方法单一，学习材料过时
调查显示，英语师范生认为有效的语音语调练习方法是听录音反复模仿、朗读背诵课文、看电影练习和跟外教练习。而事实上，和同学一起练习、对着镜子看口型练习、分析自己的口语、跟着语音软件练习也不失为学习自然流畅的语音语调的绝佳方法。
（四）师范意识薄弱，忽视教师对语音语调教法和学法的指导
相比其他英语专业的学生而言，英语师范生的最大特点在于“师范”。绝大多数的英语师范生在大一时学习语音课，他们的关注点在于如何提升自己的语音语调水平。然而，当他们走上教育的工作岗位时，他们需要的是向学生传授语音语调知识，而缺乏师范意识的他们，虽然具有较高的语音语调水平，但是很有可能在今后的教学中遭遇困难。
四、改进英语师范生语音语调学法的相关建议
（一）从新的视角学习语音语调
修正英语师范生在学习语音语调中重理论而轻实践的问题，不意味着语音语调的理论学习是多余的。英语师范生在学习英语语调时，要理解调型中包含的语气和态度。在理解调型中包含的语气和态度时，应该主要通过真实情景中的语言举例来说明和理解。诚如英国的李奇（Leech）所言，“有效的口语交际在很大程度上依赖语调”（effective communication in speech depends to a great extent on intonation）。同时，语音语调的学习应该结合词汇和语法的学习，脱离词汇和语法学习语音语调只是空谈，抛却语音语调学习的词汇和语法学习死板而机械，三者只有紧密结合，英语学习才能达到有效交流的目的。
（二）加强网络学习资源在语音语调学习中的应用
在网络学习资源中，有着丰富的语音练习材料，例如可以在爱思英语网、普特英语听力、旺旺英语学习网、沪江英语、寄托天下、太傻网和ChaseDream论坛上，下载原汁原味的英文材料。有些英语师范生通过看电影学英语，可以选择可可英语、爱酷英语和射手网。总而言之，在当今的信息时代，直观新颖的网络学习资源对于广大的英语师范生来说，可以体验到学习的乐趣。
（三）要有语音课和其他英语课程横向联合学习的意识[2]
学生语音语调能力的提高不能只靠语音课一门课程。事实上，许多语音语调知识点在综合英语、阅读、口语和听力课程中得以体现。英语师范生应该形成充分、完整的语音语调意识，认识到语音语调知识的学习不仅仅局限在语音课上。无论是其他英语课程的学习还是其他方式的英语学习，都应该联合语音语调学习，这样才能真正有效地提高语音语调水平。
（四）强化英语师范生的语音语调学习的师范意识
一方面，英语师范生自身的语音语调会对他们未来教育的中小英语学习者产生影响;另一方面，他们的教法对中小英语学习者掌握准确的语音语调也极为重要。尽管中小英语学习者的身心特点与大学生有一些差异，但是英语师范生在语音课上学习语音语调的同时，也可以注意观察教师的教法，思考各种教法的利弊，以便改进教法使之更加适合中小学英语学习者的特点。
小学英语属于语言的教学，而语言又是生活中的一部分，所以，英语与生活有着密切的联系。课堂教学是源于生活的，生活是课堂教学的基础与出发点。在小学英语教学中，运用生活化的教学方法，可以使教师与学生、学生与学生之间更能进行方便的交流互动。教学活动的开展也是学生学习的一种有效资源，也给我们提供了主动构建的学习材料，学生在学习过程中就可以真正的理解所学的教学内容，在生活中学习，他们的群体意识得到了提高，自主学习的能力得到发展。我们在小学英语教学中要以学生为主体，给他们一定的任务来完成，创设生活化的环境提高课堂教学效率。
一、学好词汇打好基础
单词是学习英语的基础，也是学习英语的第一步，也是英语教学的重点，苏霍姆林斯基说过“词汇如同开启语言大门的钥匙，掌握了这把钥匙就通向了成功。”但是，单词的记忆对学生来说又是枯燥的，虽然如此，又必不可少。我在教学中非常注重对学生的词汇教学，经常利用生活化的方法，比如，运用图片、实物、简笔画等一些直观的可让学生在生活中见到东西进行教学，也利用老师的动作、模仿、面部表情等体态语给学生一些暗号，也可以给学生几句简单的英语描述，让学生在理解老师的表达上来接收到新词的含义。还可以将单词进行分类，让学生对同一类的单词进行比较学习，效果也不错，比如把有关业余活动的单词放在一起记忆，也可以把厨房用具的单词归为一类，还可以进行一些记单词比赛促进全体学生单词的学习，为了让学生对单词学有所用，鼓励他们把学习的单词多运用在新情境中或者生活中，看到一个事物或者与别人对话时要经常想起一些学过的单词。
二、运用情景表演的方法记忆与运用
小学生在初学英语时，这对于他们来说是一个陌生的领域，他们不理解英语是什么，所以，运用情景教学就非常重要了，充分利用我们在生活中常见的资源来组织课堂教学。在英语教学中，情景表演有助于学生的学习，主要是以练习对话为主，在具体的操作时可以运用多样的形式，比如不光有角色的表演，也有一些其它的方法，如让一个学生看画面，不要说出这幅画表达的内容，而是用表情、手势动作来表达出来，让另一个同学猜测单词或者单词的意思。也可以运用提问的形式展示对话内容。也可以先让学生看一段录相，再给学生出一些句子，根据录相的顺序来排列句子，使之形成一个完整的内容。这些方式的运用可以帮助学生熟记对话和其中的短语及句子，这样的训练外了就可以把情境迁移到实际运用当中去。
三、多利用实物来加强直观性教学
小学英语新教材的编写非常注重实际，尽可能的多放入一些有用的图文，达到图文并茂的感觉，把更多的知识面涵盖起来。比如，小学英语教材中有一些有关价格方面的句型，里面有表示西方主要货币的名词。在教学时，老师可以从网上搜集一些这些货币的图片打印出出来，让学生学习认识，然后兑换操作，也可以给学生一些中国的货币让学生操作。这样的教学更加贴切学生的生活。
四、在调查分析中学习英语
新课改中对于课程资源的开发者既是老师，也是学生，二者同是重要成员，只有师生共同合作才能更加广阔的开发教学资源。比如，在学习Watch sport matches的知识时，让学生利用课余时间去调查不同年龄段的人观看的时间和比赛项目类型，对作好统计。在调查时有必要的采访，老师可以帮助学生设计Questionnaire，使得采访更有目的性，当学生把信息整理后，老师帮他们分析，这样的英语学习，让学生更有学习的动力，并且在调查中不不知不觉的学习了英语。
五、在编写故事中深化英语
写是学习英语的必要之路，所以，我们要多让学生写，其中让学生写故事就是一个好的途径，这对于英语知识技能的提高培养有很多的好处，比如，根据情景材料编写故事是最方便的方法，方法可以分为：第一，仿写：可以运用英语给学生讲一个简单的故事，学生听后写出一个与这个故事情节相似的故事，或者把这个故事续写写去，也可以是改写或缩写。第二，老师给学生几个图片，让学生根据图片的内容进行自由组织，把学生分成几组，编写故事时，可以几个同学合作。第三，给他们提供一些必要的材料，让他们有选择的写：有些材料是多种意义的，不同学生有不同的想法，老师尊重学生的想法，让他们大胆的写，比如，两个小动物之间的对话就很自由。
六、在才艺展示中发挥自己的特长
学习英语对于学生的学习兴趣来说非常重要，有了兴趣，学生的英语学习才会有更多的动力，而学习英语的兴趣既是来自于课堂，同样，在校园活动中也可以培养学生的学习英语的兴趣。英语的学习是在不断提高的，从支离破碎到综合系统需要一个漫长的过程。利用学生的表现心理，让学生对自己的特长进行自我展示也是督促学习的一种好的方式。所以，我们可以经常组织一些英语的朗读比赛、猜词竞赛等活动，让学生对英语各方面的能力提高有很大的帮助。
七、在多种活动中拓展教学途径
英语学习有很多学校都设置了晨读活动，这是给学生们提供了一个学习的途径，因为，每周的固定的英语课时是不能满学生的学习时间的，时间不能保障，对于英语学习来说就是不可能的。让学生更多的时间去接触英语把每天早晨的某个时段规定为英语晨读时间，读的内容多是课文朗，也可以进行听力训练，也可以是对学生的英语作业进行辅导。另外一种活动也可以是多读一些报刊，给学生每人订阅一份报纸，多开展读报活动，在这个过程中，学生可以学习到更多的小知识，了解东西方文化差异，从而提高学生的综合能力。还可以在动手制作活动中学习英语，比如，在学习了某种作物的单词时，让学生回家做一做，边做边记单词，时间久，他们就会记住很多的单词。还可以学生的学习兴趣，让学生上网学习英语，把自己处于一种英语的学习环境之中。
参考文献：
[1]梁咏.小学英语起点班加强单词读音教学效果的探索[J].广州教育，1989，（01）.
[2]潘晶.小学英语愉快教学初探[J].广州教育，1992，（01）.
从内容方面来看，开放性教学是非常丰富的。开放式教学重点强调的并非仅仅是教材中的知识，也并非是基本教科书中所规定的知识，而注重的是对学习内容的探究。借助于开放性教学，希望学生可以得到关于生活的、自然的和社会的一种综合性的知识，而不只是单个学科的知识。这是由于学生当前面临的诸多问题基本上均是综合性的问题，学生需要的知识已远远超出某个学科范围。在开放性教学过程当中，知识的来源是多渠道和多方面的，无论是关于自然的知识，还是关于社会或者生活方面的知识，只要学生们需要，那么就应当切实加以应用。小学英语教学的突出特点便是尽可能使学生以不同形式、不同渠道学习英语、接触英语，对语言及其运用加以直接体验和亲身感受。
二、强化开放性教学的有效策略
1.替换教学活动及教学内容。在小学英语教学中，英语教师应当根据语言交际和实际教学的需要，替换教学活动或者教学内容，对其他有用的、有效的教学活动及语言材料加以适当的选取。比如，在对句型“Where’s the…？”进行讲解时，通常不容易对相应的教学情境进行创设，那么教师可以尝试着将教学情境替换为猜一猜的游戏。首先，使学生在教室内将所学过的学习用品藏好，然后采用提问句型：“Where’s the…？”，剩下的学生则采用以下句型进行猜测：“Is it under the…？”、“Is it on the…？”、“Is it in the…？”这样，学生所学的句型不仅得到更好的巩固，并且又对三个介词under、on、in的运用加以复习。
2.适当扩展教学内容。小学英语教师应当拓展学生感兴趣的学习内容，以某一点作为突破点，扩宽学生的学习渠道，开发英语教学资源，提升教学效果，改进学生的学习方式。比如，在对教材《英语》（新标准）当中的Animal教学模块进行讲解时，教师可以大力鼓励学生对更多的学习材料加以收集，这时有些学生便能够将教材中未出现的wild boar（野猪）、rhinoceros（犀牛）、sea lion（海狮）、swan（天鹅）、macaque（猕猴）、ostrich（鸵鸟）、camel（骆驼）等动物单词找出；有些学生可以从其他的学习资料中找到关于动物的叫声、谜语以及诗歌等单词；有些学生能够从网络上把多种动物的图片下载；还有些学生则能够在英语学习光盘当中欣赏到可爱有趣的动物小故事。通过拓展英语教学内容，学生的英语学习范围便得以扩大，英语词汇量也会随之增大。
3.重视自由交流，改善授课方式。通常孩子具备着突出的好表现、好动的天性，所以，小学英语教师在英语教学中不应当局限在传统的固定座位模式中，而应当按照实际教学的需求，对座位组合不断调整变化。开展活动可以是四五个学生组合，也可以是两三个学生组合搞研究调查。英语课堂并不仅仅是听课的场所，而且应是让学生畅所欲言的场地，教师要把英语课堂创设成学生沟通交流会话的场所。比如，绝大多数牛津英语的课文中均有着一大教学内容，即“Do a survey”，在学生对已学的知识进行复习时，扮演小记者的身份，对朋友、同学以及教师的运动项目、饮食习惯和个人爱好等进行采访，通过这样的方式可以使枯燥乏味的英语句型练习变成生动有趣的采访活动，与此同时，教师的教学负担也得以大大减轻，而不需要过多的文字性解释，在活动中只要将学生的困难发现，并耐心、及时示范和辅导即可，更重要的是英语课堂教学才能发挥出事半功倍的效果。
4.引导学生朗读，扫除理解障碍。对于小学生而言，英语是除母语以外的第二种语言，英语的理解和学习有着较大的困难，因此，小学英语教师就应当积极引导学生朗读课文及对话，尽可能将理解方面的障碍扫除，使学生更便于理解图意。比如在学习“minus”、“trick”等新单词时，可以让学生根据上下文试猜词意，并且尝试着读，然后通过这样的对话加深学生对词汇的理解及掌握：
例1：I like Math very much.It’s…
What’s 654 minus 456？
It’s…
再比如，学习“subject”“Chinese”等词时，教师也可以采用对话的形式对英语新词汇进行操练：
例2：How many subject do you have this morning？
We have…
How many Chinese lessons do you have in a week？
We have…
What subject do you like？
小学生受年龄特点影响，注意力的稳定性相对较差，对旧知的机械式操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率。教师迫切需要用先进的教学理念创造性地武装自己，从而优化课堂教学，激发学生学习兴趣，从而快速推进小学英语课程改革的进程。
二、趣味性高效教学实施的目标性
在小学英语教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机：
1. 加强情感投入，合理处理教材。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师要使所练习的知识新颖，使学生心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的无穷乐趣。
2. 利用直观教具。在教学中要充分利用生动形象的图片、卡片、动画、学生熟悉的实物等直观教具吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。
3. 利用学生的学习成果，创设英语学习情境。教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，变被动学习为主动探索。
4. 定期进行各种小比赛。如：“英语手抄报设计大师”赛、“英语书写小能手”赛、“英语进步之星”赛等，增强学生学好英语的信心，同时挖掘班级中的优胜力量，在班级中开展“一帮一”的互助活动。
三、趣味性高效教学实施的实践性
在英语教学中，教师应该在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。
1. 词汇小老师。教学词汇时，经常会遇到比较难的单词，如教授PEP Book 6Unit 1 中的词汇，do morning exercises时，该词发音较难，经过跟读，大组读，小组开火车，个人读时仍然读得不怎么到位，尤其是基础弱的学生。我就请不同的人当小老师，来带读该词，其他人跟读，同时用自己的声音来判断小老师读得好不好，好的话声音就大点，反之就小点，效果很不错。
2. 掌声one，two，three。教授read and write 内容时，经常会发现一些句子难度很大，如The weather report says it's going to rain tomorrow教学时，将该句子分解成两部分：The weather report 和says it's going to rain tomorrow. 还开展了一个挑战，凡是挑战成功的人，全班同学一起给他one，two，three三秒钟的掌声，挑战的学生觉得特自豪，都想试一试。
3. 英语互助小组。开展英语互助小组，每组两人，他们要互相监督，互相帮助，一起努力过关。所有的人都有一定的准备时间，他们可以到公选的负责人那里读过关或背过关，如果搭档间没有起到监督、帮助作用，要负连带责任。
4. 小喜讯。真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长；在学习中感受快乐，在成长中收获幸福，学生需要在学习中感受成功，因此设计了小喜讯，使他们有所收获。
［关键词］
母语化教学;二语习得期;视听教学法
一、脑功能磁共振成像实验
本实验将实验对象分为两组:母语为英语的6位外教(汉语为第二外语)和母语为汉语但从小学习英语的6位幼儿(6～12岁的英语学习优秀者);英语学习效果优秀的6位大学生和英语学习效果差的6位大学生(12位大学生均为母语是汉语、英语为第二外语、非英语专业的中国人)，详尽地对比研究24位双语者(均为身心健康者)的脑功能磁共振成像差异。
1．实验设计。
本实验首先采用视觉刺激模式，然后采用听视觉综合刺激模式进行实验。
2．实验设备。
本实验采用3201医院的美国通用公司生产的全新、高速、高清晰，目前国际领先的GE最新一代HDXT3．0磁共振成像系统，解剖像扫描时使用T1加权的快速旋转回波(SE)脉冲序列(TR=447ms，TIE=15ms．FlipAngle=90°，FOV=220×220，Matrix=256×256)采集解剖像，解剖像提供全脑高分辨率的功能成像。
3．数据处理。
脑成像数据的分析和显示采用美国威斯康星医学院生物物理研究所研制的功能神经成像分析软件。本实验采用AINI(AnalysisoffunctionalNeuroimages)软件进行统计学处理，统计学方法采用反积卷进行个人数据处理，用方差分析处理被试数据，保证统计数据准确无误。
4．实验结果。
本实验通过实证研究发现了以下三大成果:
1)幼儿学习英语者与母语为英语的外教受到英语刺激时脑激活区相似，左侧颞区和右侧颞区均被激活，说明了脑语言功能的可塑性。母语化教学方式可以从小激活孩子的特殊脑语言区，从小培养孩子的英语语感，会影响孩子一生学习英语的效率，母语化熏陶会使孩子学习英语就像学习母语一样简单、轻松。［1］
2)受试者在受到英语听视觉综合刺激时，脑激活区的激活强度比受到视觉刺激时高，说明通过听视觉综合刺激可以更快地激活特定脑语言区，重建语言神经中枢;应用到语言教学中，说明听视觉综合编码比视觉编码更能促进学生学习外语的效果。
3)受试者在受到简单的、与自己专业相关的英语刺激时，脑激活区的激活强度比受到生僻的、与自己专业不相干的英语刺激时高，说明专业英语学习材料比文学或综合英语学习材料更能激起学生的语言兴趣和学习动力，更能促进学生学习外语的效果。
二、地方高校大学英语有效教学研究
近年来，地方高校的大学英语教育已与科技、经济、社会发展严重脱节，面临了前所未有的困境。针对这一现象，笔者采用脑语言功能区成像实验的方法，科学、实证地研究地方高校大学英语有效教学。
1．重视二语习得关键期，大学英语教育和中小学英语教育相结合。
本实验的第一大发现告诉我们:幼儿学习英语者与母语为英语的外教受到英语刺激时脑激活区相似，又一次验证了幼儿学习第二外语的关键期是存在的。关于第二语言学习的问题，人们的共同疑问是什么时候开始学习好?一些人认为越早越好，影像报告表明学习开始得越晚，学习越困难，特别在语音和语法方面。一些研究已证实了第二语言学习有敏感期或关键期的存在。［2］在敏感期中，负责该项学习过程的一个或一些脑区有可能被进行最有效的修改，在此敏感期以后，接受有关的教育或经历一些实践活动，学习仍然可以进行，但影像报告发现，培训可以影响并激活被试者大脑皮层的一些区域，但大脑却用不同的而且是接受能力较差的方式去处理这些信息。如当学习者的年龄小于13岁时，只有他的左半脑参与英语学习;但当学习者长大以后，在此类学习过程中，双侧脑区都会被激活。在掌握语法方面，用双侧脑区进行学习者要比仅用左半脑的学习者困难。因此，对于小孩，学习语言，越早越好。目前我们国家很多城市从幼儿园就开始了英语学习，地方城市还没有这个条件，但基本上全国小学从三年级就开始了英语学习(包括农村地区)，这对孩子的大学专业英语学习非常有帮助，但是目前我国地方二线或者三线城市大学和中小学英语教育严重脱节，这是中国英语教育的另一大问题，这也是产生重复劳动，挫伤学生积极性，英语教育费时低效的原因之一。首先，应该有一个统一的机构协调各级英语教学大纲的制定、课程的设置、教材的编写和教学的评估。其次，由于各地区和各学校学生学习英语的起始年龄不同，但在升入高一级学校学习时，往往与程度参差不齐的学生在一起学习，如果学校为了照顾程度低的学生，课程设置从低起点开始，这就造成了低层次教育的重复，所以不应该让程度高的学生和程度低的学生接受同层次的教学，应该通过考试对他们进行不同程度的语言教育。目前，一些地区正在开展大、中、小学“英语一条龙”的实验，地方高校也可以尝试实施大、中、小学统一连贯的教学方案，通过宏观调控来提高英语教育的质量。
2．采用视听教学法和视听教材。
本实验的第二大发现告诉我们:听视觉综合编码比单一的视觉编码更能促进学生学习外语的效果，从大脑神经细胞的活动来看，大脑左半球主要控制语言听说、数理分析活动等逻辑思维，右半球主要控制视觉、空间等形象思维。语言和形象同时作用于大脑，可以使逻辑思维和形象思维相互作用，从而充分发挥学习者整个身心系统的机能，加速实现不经母语和外语书面文字为中介，直接建立第二语言与客观事物的直接联系，培养学习者用第二语言思维的能力，这样就无需再通过第一语言进行译码和编码，从而加快学习的速度，并提高学习的效率。视听教学法的普及需要视听教材，视听教材是指在以视听媒体技术为教学手段的语言课堂上，教师和学生使用的配有相关音像材料的教学材料。由于教学设备和教学资源的匮乏，目前很多地方高校采用的大学英语教材都是以单一的视觉编码输入为主，主要采用读写教学法，直接造成了教学质量不高的后果。因此，地方高校应克服种种困难，向中国大城市各高校学习，采用视听教学法和视听教材，以提高大学英语教学质量。
3．为非英语学生开设专业英语课程。
本实验的第三大发现告诉我们:专业英语学习材料比文学或综合英语学习材料更能激起学生的语言兴趣和学习动力，更能促进学生学习外语的效果。目前，地方高校的大学英语教材内容设置和学生的专业无关，所以很多学生觉得在中小学学了十几年的综合英语，上了大学还是重复学习综合英语，对自己将来的就业，没有实用价值，他们认为与其把时间花在学了又忘、毕业又用不上的废旧知识上，还不如把自己的专业学精，直接导致了不想学、厌学的学习态度。目前就业市场上，对工具型外语人才的需求已明显下降;创新型复合人才将逐步主导市场需求，职场变化要求学生不仅要精通自己的专业，还要具备自己专业相关的外语技能，而且比较实用的专业英语学习可以帮助学生阅读国外前沿的相关专业外文文献，对于专业技术学习和研发有很大的促进作用。对此，教育部提出在高校用英语为非英语专业学生开设一定比例专业课程的宏伟目标，目前不少重点院校和具备条件的一般院校均开设了专业英语课，地方高校也应借鉴。为非英语专业学生开设专业英语课程是指开设与英语相融合的相关专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业英语知识课程，例如:为计算机专业学生开设计算机英语、为商务专业学生开设商务英语，为旅游专业学生开设旅游英语等。课程设置不在于开设了多少门课，而在于课程内涵的优化。专业英语课程不仅传授语言知识，而且扩大学生的专业知识储备，要做到语言训练与专业知识、文化素质培养相结合。
三、结语
本实验的研究发现颠覆了传统的教学方法，对大学英语教师提出了更高的要求。大学英语教学要富有成效，必须首先纠正传统思想认识上的错误，更新教育理念，采用科学的方法、科学的教材，教育科学的学生。这一切需要国家教育管理部门的政策支持、高等院校的资金支持、全体教师的艰苦奋斗才能实现。
作者：陆娟 朱林 单位：陕西理工学院外国语学院 中航工业三二零一医院神经外科
【中图分类号】G623.31
小学英语教学是一种新的探究领域，它不同于语文、数学等学科，也不同于中学英语教学，具有其特殊性和时代性。当前农村小学英语教学存在以下特点：1、现行的教学时间远远不能完成教学任务，三、四年级每周两节英语课，五、六年级为三节；2、由于设备设施条件的限制，许多教师仍采用传统的粉笔加黑板谈话式教学方法；3、一些学校的英语课程只是摆设，上课随意性很大，一般被所谓的主课语、数所侵占；4、没有专职英语教师，有些学校英语教师基本上都是由其它科目教师兼任，即使上了，也只是让学生自学；5、部分学校对英语课程不够重视，在英语教学上没花多大心思。但不管怎样，坚持以生为本，聚焦课堂，打造优质高效课堂，提高小学生学习英语的兴趣，小学英语教学质量一定会有所提高。
一、更新教学理念
教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学中要注意培养学生的兴趣。由于英语在小学来说是新鲜学科，教师要采取各种有效方式方法让学生乐于学习，学有信心，不能让学生一开始就对英语产生恐惧心理。此外，教师要认真学习教育理论和教学艺术，尤其是绝妙的情景创设和肢体语言。同时网络资源也是提升教师业务能力的一个重要途径，教师要充分利用好互联网，取其精华、去其糟粕。
二、探索教学方法
1.激发兴趣法
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。
但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具"刺激"的教学手段，如多媒体课件、挂图、录音，开展"默写单词、首诵句型"的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，要帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个小目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，在学生享受成就感的同时，也达到积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。
2.创设情境法
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。小学生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday English。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练"说"。其内容是新学过的知识，其形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。
3.活动教学法
英语是一种很活泼的语言，英语学习应是快节奏，带有动感的。教材的设计有音乐伴奏的Sing a song 和Let's chant 等。为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。因此、课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激发儿童的学习兴趣。Let's Guess，Follow Me 等属复习型游戏。学习新内容后可用"表演之星"或"模仿秀"的形式让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现"为用而学、在用中学"，以此来激发学习兴趣，提高学习效率。
也可根据课标要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟"每周10题"的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展"结对子，一帮一"活动，互相之间的活动可以随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。
还可以组织诸多活动：
（1）课堂前十分钟的英语口语交际，营造一个良好的英语氛围。
（2）开展英语角。利用课外活动时间，让学生在英语角与同学交流，充分展现自己。
（3）举行丰富多彩的英语活动：如讲英语故事，举行英语歌曲比赛、英语绘画等。
在知识的习得过程中，教师的作用不仅是“授业、解惑”，更重要的是引导学生自己去获得知识。对此，《新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引组织他们积极参与”。而IT产业在我国的迅猛发展，最大限度地拓展了学生的学习视野，丰富了学生的学习生活，为多媒体教学手段的运用提供了广阔的空间。如何在新课程标准的导向作用下，借助网络资源构建学生乐于学习的氛围，从而推动小学英语课堂教学水平的提高，是摆在小学英语教师面前有待探索的新问题。在充分贯彻新课标思想的前提下，笔者根据多年的教学经验，认为应从以下几方面着手：
一 用在有限处，扩大课堂教学的信息量
21世纪是信息社会，信息的获取、传递、加工、存贮和应用将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。对于小学英语教学来说，紧密相连的网络犹如一个庞大的电子图书馆，又如一部详尽的百科全书，其包罗万象的英文材料以及英语教学信息正成为英语教学的一部分，通过上网摄取知识，利用网络上的BBS等论坛性质的网站与其他教师、学者甚至是学生交流教学心得，分享教学成果和经验，并了解英语语言文化等领域的科研前沿动态，可以使我们的备课资源更加充实、丰富，教学思路也更加宽广。
但面对网上海量的小学英语教学信息资源，要想高效利用，必须建立在对其优化的基础上，有一个信息加工的过程。具体而言，即立足在对原有教材内容和教学方法有所扩展或补充的基础上，借助自己的学识和经验以及对所教学科的把握，对拟下载的小学英语教学网络资源加以分选、取舍、归类，并由此建立起一个多媒体教学网络素材库。
在具体的课堂教学中，教师应根据小学英语教学内容的难点和重点，利用自己多媒体教学网络素材库中搜集的材料，自主制作适合教学所需要的文字、动画、音频或视频等课件，以PPT的形式展示给学生，扩充课程的内涵和外延，丰富课堂教学的内容，突破知识主要来源于书本的局限，扩大课堂教学的“时空”，增大课堂的容量。
二 用在枯燥处，增强课堂教学的趣味性
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”浓厚的兴趣会使学生产生高涨的学习热情。如果教学中跳不出“学生围着老师转、老师按着教材教”的模式，不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，久而久之学生英语学习的兴趣就会大大减弱，最终导致学生厌恶英语学习，并使英语学习陷入恶性循环的死胡同。
教材作为重要的课程资源，虽然是教师教学紧紧围绕的核心，但为了更好地促进学生的学习，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，在挖掘现有教材的基础上，进一步整合教材内涵，把时代气息浓、紧贴学生现实生活、符合学生口味的网络内容充实到教学中去。如下雨的情景课堂上难以再现，老师如果预先从网络中录下下雨声，再用Flash制作成课件，声像结合，图文并茂，就很适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如此，学生被置于一个富有感染力的语境中，先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，就会立刻使课堂丰富、生动起来，使学生在兴趣盎然的心理氛围中跟着老师进入新知识的探索过程，从而轻松愉快地完成学习任务。
显然，在小学英语课堂教学中，选择适合的网络资源对学生的兴趣和知识进行有效整合，不仅能扩展微观世界，微缩宏观世界，打破时空的限制，引起学生学习的兴趣，激发出学生思维的火花，而且能帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，将枯燥变生动，开阔学生英语学习的视野，大大丰富课堂教学的内容。
三 用在被动处，促进课堂教学的主动性
教育家波利亚说过：“教师的作用，在于系统地给学生发现事情的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”所以在小学英语课堂教学中，教师要有意识地去培养学生的自主学习能力，唤起他们主动探求的欲望，从而使他们自觉地以最佳的状态投入到学习中去。
对此，陶行知在《新教育》一文中也直截了当地说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使学生自动去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”事实上，在小学英语教学中，通过借助网络资源，自制各种教学多媒体课件，能起到激活教科书，激发和保持少年的好奇心，使他们很自然地投入到语言运用的情景中去，进而使其学习主体性得到很好发挥的功效。
笔者在英语单词教学中，借助网络制作了一些小动物的多媒体教学课件。课件一播出，学生们便急不可待地把动物的名称喊了出来，这样很快就带入到新单词的第一步学习。接着，为巩固新单词学习的成果，将局部的分散的知识串接成完整的知识体系，从而培养学生的自主探究能力，课堂上我又借助网络制作了一些有趣的学习画面。如飘云朵引入抢答单词、接龙头引入单词造句、比尾巴引入对话练习等游戏，在相对真实的语言环境中进行合作学习，使学生的学习自主性得到了充分发挥，激发了学生创造性地使用英语的能力。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了语言交往的能力。
四 用在单调处，增加课堂教学形式的多样性
传统的英语教学形式是老师讲授课文中的词汇和语法，学生阅读课文并做大量的练习。这一教学形式虽然简单、易操作，但从其实施的效果来看，这种教学形式不仅太单调，而且有着致命的缺点。在这种教学形式下，学生只忙于记笔记，机械地跟着教师的思路，被老师牵着鼻子走，根本没有参与语言实践的机会。结果是英语课蜕变为单一的语言知识和词汇学习课，或者干脆就成了做大量练习的迎考课，有的学生心不在焉，有的学生回答问题只会说yes和no，单调而乏味的课堂气氛不仅束缚了学生学习潜能的发挥，而且还造成了学生听说水平的障碍。
笔者在小学英语教学中，借助网络资源，通过教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，努力营建较为轻松的学习气氛。结果发现，这些不仅有助于激发兴趣和分散难点，还能帮助学生理解对话，而且使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，缓解了他们学习的疲劳，使他们充分感受到了学习的乐趣，最终提高了学习的效率。
显然，增加小学英语课堂教学形式的多样性，通过优化整合网络教学资源，改进教学方式，让学生积极活动、主动参与，可以实现小学英语课堂有效时间的最大化，保证课堂教学质量，改善小学生英语学习形式，从而实现小学英语教育质量的提高，优化我们的小学英语课堂教学。
五 用在封闭处，实现课堂教学的开放性
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们在小学英语教学中应当为学生创设开放的语言环境。传统小学英语教学形式太过封闭，教材、教师、教室、座次等都是固定的，难免造成语言教学与生活环境的脱节。这不利于学生语言的学习和思维的灵活性、变通性及创造性的发展。
