时间：2022-11-08 20:46:03
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传统文化中的经学、史学、哲学、诗学等等早已进入大学课堂，作为课程或专业广为传承，但具有悠久传统的养生学尚未成为一门成熟课程，离形成专业学科距离更远。这种反差的形成，大概与长期以来流行的将养生学与长生术混同的世俗见解相关。其实，养生学虽然有延长生命的追求，但并非虚妄的长生术，而是对人的生命现象和生命历程的精心观察与深入探讨，包含着许多科学观念，是多层次、多侧面的交叉学科、边缘学科，是既有古老传承又有新的学术生长点的领域宽广的学科，现应大张旗鼓地进入大学课堂。这不仅是弘扬传统文化的需要，也是全面提高当代大学生素质，尤其是帮助他们树立正确的人生观的亟切需要。
比如就哲学层次说，养生学要求人们明白天人关系，有不少十分精辟的阐释：“故阴阳四时者，万物之终始也，死生之本也。逆之则灾害生，从之则苛疾不起，是谓得道。（黄帝）”传统养生学早已认识到生命终有限度，人要爱惜生命却不应一味贪生，对生死应持达观的态度：“生者，理之必终者也；终者不得不终，亦如生者之不得不生。而欲恒其生，画其终，惑于数也（黄帝）”；“生，人之始也；死，人之终也。终始俱善，人道毕矣（荀子）”；“道存，自然之道也。生而必死，亦自然之理也。以自然之道，养自然之生，不自戕贼夭瘀，而尽其天年，此自古圣者之所同也。（欧阳修）”这些闪光的见解不是很能明人心智吗？
再如就伦理层面讲，传统养生学十分重视个体生命的成长阶段，既关注肉体的发育，更关注社会化人格的养成。孔子提出著名的人生成长论：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”他还有针对性地提出人生各阶段应注意警惕的问题，也很发人深省：“君子有三戒，少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”这对于青年人如何自我调整，使自身的生理、心理渐趋成熟，在人生旅程中健康成长，不同样有深刻的启示吗？当代大学校园内许多“青春病”，如不求上进、悲观厌世、骚动躁急、贪图享乐等等，如从丰富其文化生活的内容，提高其情趣品位入手，引入传统养生学对人生历程的描述，肯定会有潜移默化的矫正作用。
就技术层面、操作层面来讲，众多的养生事例、养生典籍、养生方式、养生处方等等，可以引导各专业的大学生运用自己所学知识加以解释、筛选、提炼、改造，为提高人的寿命和生存质量做出更多的努力。也就是说，中华传统养生学可首先作为公共通识课，面向所有对此有兴趣的大学生开设。如果课程受欢迎，可考虑在相关专业如文化学、旅游学、体育学等专业院系开设，使其从选修课进一步成为必修课。
健康教育应从年轻人抓起，将传统养生学引入大学课堂，不但有必要、有助益，也有比较充分的条件。随着人权意识的普及，生活水平的提高，整个社会对传统养生学的兴趣越来越浓厚，这自然也会影响到大学生的选课意向。而丰富多彩的传统养生文化积累，为讲课内容提供了几乎取之不竭的资源。可以相信，传统养生学引入大学，必将是极富生命力的课程，甚至有望成长为专业学科。
引起学生注意，激发学习兴趣，形成学习动机，明确学习目标，建立知识之间的联系，这似乎是一个老生长谈的话，但是又有多少教师真正做到了？以前写文章讲究龙头，猪肚，豹尾由此可见一个良好的开头才能带动后面机制的进行。引入的方法要根据课时的内容和任务以及学生的年龄和心里，做灵活掌握。中学生的英语教学中如何有效引入呢？本人结合自己的实际提出几点方法：
1.用视频引导法，这种方法最能引起学生的关注和兴趣，比如人教版Unit 6 I’m going to study computer science.第一课时主要是用be going to结构谈论自己及他人理想职业，我截取了一段视频歌曲《最美中国人》，引入新课，学生兴趣很浓，课堂气氛进入一个小，通过谈论歌中最美的教师，最美的医生，最美的老师等自然地引入其他的职业。
2.音乐引导法。当代学生酷爱音乐，更能引起学生的关注.比如新目标Unit6 I like music that I can dance to.首先播放几种类型的音乐，如轻音乐，摇滚乐，古典音乐，流行音乐等，问：What kind of music do you like？导入新课定语从句：I like music that I can sing along with. I like music that is not too loud. I like music that is quiet and gentle.等很多类似的句型。使课堂充满活力，把定语从句这一很难理解的语法很容易使学生理解并运用。
3.通过创设问题导入法。9年级Unit3，可以根据本校的校规问：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？ Should we be allowed to get ears pierced？ Should teenagers be allowed to drive？ What should parents allow us to do at home？ What should we be allowed to do at school？ What do you think of our uniforms？ How do we study well？ 这些问题贴近学生实际生活，并且许多学生都抱怨一些校规和家规，所以他们急于表达自己的观点和看法，从而引起学生积极思考，回答这些问题，这样就激发了学生学习的热情，课堂讨论的气氛很活跃。
4.小组比拼引导法。还如Unit 6 关于职业那个单元，把学生分为两个组，每组一名同学去黑板上写出职业名词，本组其他成员补充，看在有限的时间内，哪个组写得又多又准。每个学生都不甘落后，课堂探究，讨论的气氛非常浓。这样每个同学都熟悉了这些职业的名词，为下一步句型做好了铺垫。
亲其师，才能信其道，然而让学生信其道的第一步就是在开头留下一个好印象
二.过程才是课堂的重点。
原来的课堂是读死书，死读书，读书死，而大课堂要做到读活书，活读书，读书活。要灵活运用大课堂的优势，采用双向互动和小组比拼的方法（但要明确一点，大课堂的主人是学生，教师只是催化剂）
1.发散思维，真挚卓见
教师应鼓励学生说“say No”，从而让学生辩证地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的催化者，应经常采用小组讨论的形式，积极鼓励学生"标新立异"，用自己的独特见解来回答老师提出的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论，形成百家争鸣的场面。对于大胆地提出问题的学生，应该及时表扬，即使是错误的。
2.幽默风趣，课堂不死
中国有句古话叫“家和万事兴”师生之间建立融洽的关系就是“班和成绩兴”幽默风趣的语言就成了师生之间的粘合剂。在课堂教学中常常以小笑话的方式来引出每堂课的新知识点，并通过一系列的活动。使学生在活跃的课堂气氛中理解语言。这样的的课堂学生会感到很轻松，对英语老师的兴趣就会转移成对英语的兴趣。
3.深入反思，培养能力
想学好任何一种学科都得学会反思。我经常跟学生强调每天写反思，开始他们很抵触，但时间长了就把反思当成了一种习惯。根据多年的教学经验我认为白天的课程学生是无法完全吸收的，或是有的学生只能听个大概其，每天进行反思能深化白天没理解的知识，也能把反思变成自身的一种能力，以后在生活中遇到难题就会不自主的进行反思，寻找优点，缺点。试想想一个善于思考的人还有什么问题能难倒他呢？所以说我们为人师的传授的不应该全是知识，要有长远的眼光------为社会培养人才.
4灯光音响，魅力无限
以多媒体计算机及网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点。很多教师都是在自己制作多媒体教学课件，我认为这种方法只能体现一种风格，时间长了学生会产生一种心理疲劳，大大影响课堂效率，我本人本着简单的放手小组，难点自己抓的原则，让学生发挥创意，这样不仅练习了学生的动手能力，也避免了教师制作风格单一问题。
中图分类号：TP312 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）15-0187-03
Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.
Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App
1 引言
随着智能设备的快速发展和普及，人们对智能化环境有了一个崭新的认识。 为此，人们也希望使用智能化环境来改变本身的生活、工作和学习。 如今，智能都市、智能交通、智能医疗、智慧校园等智能化环境正离我们越来越近，教育工作者对“智慧课堂”的研究也开始展开。 目前，有于智慧课堂的研究已经得到了各国政府、全球各地知名企业、高等学府以及中小学校等机构的关注，智慧课堂的研究已经成为了教育研究的一个新研究范畴。
智慧课堂是当前教育信息化研究的一个热门课题，是互联网技术与教学深度融合的结果。智慧课堂的关键在于用最新的技术革新和改进大学课堂教学，打造智能、高效的课堂。当今社会是一个大数据的时代，社会各个领域也将会因为大数据的出现而产生深刻影响。在教育领域也不例外[1]。
智慧课堂的出现也将带动传统教学模式的变更，使得教学模式获得更新。提高课堂教学效率，提升学生的学习效果。给传统学生评价体系一个质的变更，使得评价系统更加准确更加有意义。在今后智慧课堂能得到普及对于教育教学都是非常有价值的。
2 构建大学智慧课堂的必要性
随着移动互联网应用的快速崛起，智能手机应用开发作为一个新兴产业崛起已经成为势不可挡的趋势。现在的生活中手机已经成为了必不可少的一样工具了。人们的出行工作学习都离不开手机了。而我们的学生群体中，几乎人手一部手机，而手机越来越向智能的方向发展。随着功能的逐渐完善，手机已经不仅仅局限在发短信和打电话方面了，而成为一部随身的智能处理终端。
一方面，目前一些在校大学生在课堂上不专心听讲，而是使用智能手机在玩游戏或上网聊天，做一些与学习无关的事情，严重影响了教学效果和学习效果，败坏学风。由于课程教学任务重，班级学生容量大，老师在课堂上不能有效监控每个学生的学习情况，师生互动太少，教学质量得不到有效保证。一个学校的教学质量很大程度上取决于大多数老师的课堂教学质量，如何提升课堂教学质量，如何让老师实时了解学生的上课情况，与掌握知识的程度是非常重要的。另一方面在移动设备中以开源的Android操作系统占大部分市场。
目前学校对学生的评价都是属于终结性的评价，平时教师对于学生的评价较少，主要来自于课后作业和上课的点名，缺少合理性，这就导致学生缺乏对平时学习的重视，而仅仅在期末的时候去突击复习，因此学习效果较差[2]。而本项目在平时上课的时候就会记录学生的每节课的学习情况，到期末通过累计形成对学生一个学期的评价，这样对学生的评价相对客观一些[3]。同时，也能让学生的注意力放到平时的课堂学习中，在平时就能脚踏实地去学习。
然而还处于研究起步阶段的大数据分析技术，很多的研究还是概念性的，真正可以供教学使用的数据分析工具还很乏[4]。
另外，教师在上课后很难及时得到学生的反馈。上课时的哪些知识点学生没有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在这里需要一个反馈的功能。本项目针对这点提出了学生论坛提问的模块，学生可以在论坛中反馈自己的疑难点，当很多学生都有相同的疑难点问题时，就说明教师在上课的时候，这个知识点讲的不到位。通过反馈模块，可以使教师及时了解学生对知识点的掌握情况，便于教师及时调整教学策略和进度，从而提高课堂教学效果。
3 构建大学智慧课堂的方法
在考虑到在如今的大学校园的无线网络有着良好的覆盖，以及学生几乎人人拥有智能设备的情况下。以一种基于移动设备的课堂互动系统为实现方式，总体架构采用C/S与B/S的混合模式，由教师端App、学生端App以及后台管理器组成，来构建大学智慧课堂。
教师用户端App具有如下功能模块：
登录模块。教师使用该模块登录系统，并选择相应的课程。
上课模块。教师点击“上课”按钮，使得学生端App与教师端App建立连接。
查看管理出勤情况。教师可以查看学生的出勤情况，分为“请假”、“迟到”、“旷课”三种情况。系统自动将学生的出勤情况记录到后台服务器数据库中，作为今后对于学生评价的依据。
提问模块。教师在上课讲完某个知识点后，若要了解学生的掌握情况，可以及时通过提问模块提出问题，让学生通过app回答，在学生提交选项之后，教师可以统计回答结果。在教师下发问题内容之后，由学生完成题目的答题并提交答案，并及时进行相关数据的分析处理，使得教师可以在课堂内及时反馈矫正。
教师端App模块图如图1所示。
学生用户具有如下功能模块：
（1） 注册模块。注册学生的信息。
（2） 登录模块，学生可以通过此模块输入学号和密码进行登录操作。并选择相应的课程。
（3） 签到模块。学生在手机终端进行签到操作。签到后，教师可以及时了解出勤情况。
（4） 答题模块。由教师提出问题，并提供相应的选项由学生选择。学生在根据自己的情况作出选择之后。将结果反馈给教师端App。
学生端App模块图如图2所示
4 构建大学智慧课堂的技术选择与使用
学生端App基于Android手机，使用Android应用框架中的HTTP Client组件从服务端的HTTP API接口接收数据，然后交由Android UI界面层渲染界面并最终展示出来。对于服务端，在HTTP API接口和MySQL数据库之间有一个API Debug后台，用于调试服务端的API接口，如图3 整体架构图所示。
5 大学智慧课堂的后台管理
智慧课堂的后台管理系统，也是一个重要的组成部分。当大量的学生信息和反馈数据存入到数据库中的时候，后台管理系统就要承担数据统计和分析的任务。而分析的结果将作为学生的学习评价的重要依据。
后台管理包括的功能：教师、学生的个人信息管理，对课程信息的管理。对数据库中存放的学生的答题记录进行数据分析，等到一个直观的图形，从而教师可以很方便知道学生对课堂知识点的掌握情况。对于学生的考勤分析，是生成学生期末评价的一个关键信息。
教师，学生信息的管理模块：对教师，学生个人信息的进行增加，删除修改等功能。
课程信息的管理模块：课程信息的修改，保证教师在上课时所使用的课程信息的正确性。
学生答题记录的分析模块：核心模块，从数据库中提取学生上课时在APP端产生的答题信息。在后台系统中统计后，计算出一个直观的图形，反馈给教师。基于智慧课堂的教学模式对学生的行为数据进行真实记录，利用大数据技术和智能算法对每一个学生的学习情况进行分析，根据学生在作业中反映出来的薄弱知识点，定向推送学习内容和测试题目，有助于学生知识与技能的获得，提升学生的学习效率。[5]
学生的考勤分析模块： 核心模块，通过每天教师上课的点名情况。结合不同班级，不同课堂，不同教师，可以得到很多有价值的信息。对于学校教务处，教师个人还有学生群体都是一个很有价值的信息。教务处可以根据大数据分析出课程的调整，时间的调整。在教务管控中采用信息技术的，采用了计算机辅助的方式，提高教务管理的效率，实现了教务的标准化管理。[6]教师可以调整上课的方式等等。更可以督促学生的学习状态改善，对于学生的平时成绩，是一个非常有参考价值的数据。
6 智慧课堂案例展示
课程：计算机网络管理与系统集成
6.1传统上课模式
1）教师讲解书本知识点，结合书本上的案例具体讲解。
2）教师在讲解的过程中很难与学生进行沟通，教学效率低下。（原因有如下：⑴学生在课堂上喜欢使用智能手机来消磨时间，导致不能很好得听课。⑵大多数学生不愿意与教师进行交流与互动，导致教师不能掌握学生的学习程度。）
3）在学期末的时候，常常需要进行学生的终结评价。即学生的平时成绩。学生平时成绩的产生往往没有特定的标准，有些教师采用上课点名，课后作业，上课提问的方式作为平时成绩的依据。但是这个成绩的产生往往不能准确得反映学生真正的学习情况。（原因有：⑴上课点名存在有虚假的情况，而教师往往不能知晓。⑵上课点名浪费时间，使得本来紧张的时间越来越短。⑶上课提问的方式不能覆盖整个学生群体。）
6.2 智慧课堂的上课模式
1）教师讲解书本知识点，结合书本上的案例具体讲解。
2）教师在讲解知识点的时候，可以推送一个关键性的问题给学生端的App，学生在App上进行作答，在反馈给教师端，进过统计和计算后，教师能很直观得知道学生的掌握情况。从而可以决定是否要再次讲解一遍。（区别于传统的教学模式，智慧课堂能有效得提高教学效率。）
3）为了针对学生上课玩手机的现象。在使用App的同时需要连接学校的校园网，在使用校园网的时候不能访问外网资源。从而可以限制大部分智能手机工能。达到限制学生玩手机的目的。（区别于传统的教学模式，智慧课堂能有效得提高学生的学习效率。）
4）智慧课堂的平时成绩形成。在教学过程中使用智慧课堂，产生的数据包括：学生的签到情况，学生回答问题的正确率等，都可以作为平时成绩产生的依据。使用智慧课堂能产生更加的准确的学生评价。
7 总结
基于对于现实中大学课堂的现状，因此在未来的课堂中随着智慧课堂的推广和应用，以及移动网络和数据库的发展，对于课堂效率的提升和对学生的个人随堂成绩的统计和评价我们相信会比现在的偏主观评价会更有价值。这将对于学生个人发展和学校的综合发展都有着不可限量的结果。学生在学习中积累的相关数据和存储积累，经过后台算法的分析处理，可以为大学课堂教学提供更具有针对性、指导性的教学建议，而这样又促进教师积极参与到教学资源的丰富、优化的工作中去，促进教师专业成长。
基于数字化的智慧课堂互动教学系统的研究中，让教师在教学和学生子在学习变得更有意义，课堂教学效果不断提升，教育教学质量可以得到明显的提升[8]。加强智慧课堂的研究将有助于我们对课堂进行重新认识和设计[9]。
学生可以实时得到来自教师的教学反馈，具体直观地了解自己的课堂学习情况，准确查漏补缺，促进了每一个学生的发展。[8]
参考文献：
[1] 孙曙辉. 基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J]. 中国教育信息化，2015（22）21-24.
[2] 乔晶. 高校学生成绩管理系统设计与实现[J]. 电脑编程技巧与维护，2015（23）：59-72.
[3] 唐烨伟. 庞敬文. 信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J]. 中国电化教育，2014（11）：12-34.
[4] 邓文俊. 基于教务管理系统的数据分析工具的研究与设计[J]. 学习资源与技术，2014（5）：138-143.
[5] 卞金金. 基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J]. 中国电化教育，2016（2）：64-68.
[6] 唐慧珍. 信息技术在教务管理中的应用[J]. 现代营销（学苑版），2015（6）：33.
摘 要：信息技术在当今高校教育中已经得到广泛应用，但是在构建师生互动课堂方面，中国高校教学方式没有太大改变。课堂应答系
>> 语文课堂教学中的应答艺术 原声电影在大学课堂教学中的应用 基于课堂应答系统的大学英语教学设计及实践 基于Blog课堂应答系统的研究与应用 浅谈教师在课堂教学中提问与应答的艺术 基于移动互联技术的课堂应答系统中教学策略的研究 翻转课堂教学模式在大学课堂中的应用 翻转课堂模式在大学英语口语课堂教学中的应用实践探析 “先学后导”教学模式在大学课堂教学中的应用探索 计算机辅助教学在大学课堂教学中的应用 任务型教学在大学英语课堂教学中的应用 任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用 任务型教学模式在大学英语课堂教学中的应用 对“发现性学习”教学模式在大学课堂教学中应用的反思 浅析情感教学法在大学英语课堂教学中的应用 情感教学在大学英语课堂教学中的应用探究 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用 任务型教学在大学英语课堂教学活动组织中的应用 情境教学法在《大学语文》课堂教学中的应用 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用初探 常见问题解答 当前所在位置：.
[2] C.Crouch and E.Mazur， Peer instruction：Ten years of experience and results， American Joumal of Physics 2009（69）： 970-977.
[3] 蔡天芳.CLICKER在创建互动课堂和研究性教学中的应用[J].中国教育信息化，2009（15）：17.
[4] 黄致新.基于Clicker的交互式、探究型课堂教学及其研究进展[J].物理教学探讨，2010，9.
17世纪捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中第一次论证了“班级授课制”,为班级授课奠定了理论基础,使得其后直到今天班级组织成为学校教育的最主要教学组织形式。目前由于高校扩招,我国大部分非英语专业的大学英语大都采用大班+小班授课制,即听说小班上课,读写译(综合课程)实行大班制。这意味着在上综合课时,至少有两个自然班合在一起上,这就形成了大班的规模,此时,大班的人数大都在60-100人,有的甚至超出100人。这种大班授课的形式给我们提出了许多挑战和问题,比如,人数太多,教师大多采用讲授式教学为主,学生参与机会少,交互练习的机会少,很难调动学生的积极性,激发学生的兴趣,因此,有的学生在课堂上开小差,聊天,看课外书,睡觉,逃课,玩手机等违纪现象很严重,而教师无暇顾及,难以对课堂秩序进行有效管理。同时,人数太多,学生水平参差不齐,教师无法根据学生的个性差异进行个性化教学。在100人左右的大班,老师记住每个学生的名字很困难,对那些通常坐在教室后排或角落,学习主动性较差的同学更是难以照顾全面。另外,人数过多,老师批改作业负担加重,给学习效果的检测、评估和反馈增加了难度。大班课堂的负面、消极暗示和压力使得有些老师身心疲劳,极易产生职业倦怠,影响教学质量,形成教学的恶性循环。因此大班教学受到了多方批评与质疑,但在中国,大班教学是不可避免的现实。
当前,大学英语教学改革已成为人们关注的焦点。新的大学英语课程教学要求提到,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们今后在学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
同时,大学英语课程教学要求还提到了改革教学模式,以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,逐步提高其自主学习的能力。新的教学模式应有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。因此,教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
从以上提及的大班教学的问题来看,改善大学英语大班课堂教学,关键在于教师和学生这两个主要因素,而新的大学英语课程教学要求也强调这两个方面,因此,要解决这些问题,提高大学英语大班课堂的效果,需要调动教师和学生这两个方面的积极性、主动性,充分发挥学生的主体角色和充分体现教师的主导作用。
要充分发挥学生的主体角色,就需要澄清认识,确立学生在课堂上的主体地位,使课堂教学真正做到以学生为中心;充分发挥教师主导作用,要求教师转变角色,准确定位角色,从知识的传授者转变成为“教学活动的组织者(organizer)和参与者(participant),学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者(facilitator),学生语言学习动力的鼓舞者(inspirer),学生语言学习的咨询者(consultant)和评价者(assessor)” (沈银珍,154)。
具体说来,需要注意以下几点:
1. 改进教学方法,真正做到以学生为中心。
教学方法是指在教学活动中 ,教师如何对学生施加影响、 怎样把学科知识传授给学生并培养学生能力、发展智力,形成一定道德品质和素养的具体的手段。教学方法的好坏直接关系到教学的效果。(钟有添)
讲授法是大班教学中教师最多采用的方法,是典型的以教师为中心的教学方法。教师的主要任务是传授知识,控制课堂,教师在整个教学过程中占据中心地位,而学生很少参与。这种填鸭式的教学方法剥夺了学生参与的权利,使学生处于被动地位。要改变这种状况,真正实现以学生为中心,就要综合采用各种教学方法,增加学生互动,增多学生活动的时间,最大程度地调动学生参与教学的积极性,把课上活。因此,教师必须精心地设计课堂教学活动,加强师生,生生互动。
问答式是课堂教学最常用的互动方式之一,包括师问生答,或生问师答,但在大班环境下,很有可能有的同学一个学期也得不到问或答的机会,另外教室过大,声音的传播也受到限制,因此,这种教学方式不应在大班英语课堂占据主要地位。
小组活动和分对练习应该是大班英语教学的合理选择,它改变了教师“一言堂”的格局,提供学生更多主动参与课堂的机会,增加了学生之间的互动,有利于培养语言能力,体验合作学习,真正实现以学生为中心。
Nunan论及课堂活动时曾提到,“teachers develop their own preferred classroom practices based on what works best for them in their own particular situation and circumstances(教师应按照各自特定的环境和情况选取最恰当的课堂活动方式)”,但他又补充说, “if you are teaching large classes, it may not be feasible to do much pair or group work, no matter how highly you think of them(如果是大班课堂,不管你多么推崇分对活动或小组活动,大量的分对活动或小组活动仍不太可行” (10, Nunan). 这对于人数众多的大学英语大班教学的老师来说,不免令人沮丧,但实践证明,如果我们精心设计,注意细节,也可以提高分对活动和小组活动的效果。
比如,在分对活动时,不需固定对子伙伴,可以左右搭配,前后搭配,甚至可以交叉搭配,除了对话,可以进行信息差、角色扮演、讨论、纠错等活动,以使对子活动多样化。而小组活动则更需注意细节。首先,在小组活动时一定先将要求讲清楚,每组成员3-5个,讨论时间限定好,讨论问题要明确具体,不能太笼统,必要时老师给出例子或提示,这样学生才能知道应讨论哪些方面。同时,每次小组讨论前必须确定三个角色:head, secretary, 和speaker。这需在第一次小组活动时先交代清楚,使学生形成惯例。Head来组织本小组讨论并使讨论顺利进行,确保每个成员都有机会发表观点;secretary负责记录本小组各成员讨论的要点(老师应训练学生记录的方式,以关键词的形式快速记录要点,,不能是句子,不能是汉语,以便speaker代表本小组发言时作参考);而speaker的职责就是代表本小组发言,提出本小组而不仅仅是他本人的观点。当然,还需注意的是尽量强调要使每个学生都有机会在每次小组活动中充当不同的角色,以锻炼综合能力,特别要关注那些口语表达能力较弱的同学担任speaker的机会。
同时,要强调教师在分对活动和小组活动时的监控作用。教师可以适当走动以随时控制课堂,提供帮助,指导有效讨论,制止不利讨论的因素(如汉语交流,闲聊等),参与某小组的讨论,记录讨论中出现的问题并总结纠正。最后,讨论、发言结束后,老师的总结、评价和反馈特别重要,因为这不仅利于学生理解掌握所讨论的问题,更有利于激发学生以后积极参与的信心和愿望。
当然,还有其它一些互动活动,如report, brainstorming, debate, game-playing等,可以将它们融入到分对或小组活动中,使课堂教学灵活多变,更能活跃课堂气氛,充分调动学生学习积极性,提高学生参与的意识。
另外,大班英语课堂可以加强人机互动,充分合理地利用多媒体,改变教师讲授的单调性,激发学生兴趣,改进教学效果。但在利用多媒体时,教师切忌不要成为现成的多媒体课件的“播放员”,必须对课件内容有所选择与增减,并对课件进行加工,使教学要点得到强化,同时,要根据大班教学环境科学合理设计版面,正确运用图文信息,特别要注意文字的大小、颜色、字体、背景等要保证后排的学生能后看清楚。这样才能真正发挥多媒体的优势,使学生多种感官参与教学,提高学生学习的积极性。
2. 提供学习策略和方法的指导,培养学生自主学习能力。
学习策略是指学习者根据学习者在学校过程中为促进学校而使用的具体的行为步骤或技巧。(沈银珍,159)语言学习策略包括元认知策略、认知策略、情感策略等。元认知策略指的是自我管理策略,包括确立学习目标、制定学习计划、对学习进行自我监控、自我评价等;认知策略指的是学习策略,指为了有效学习而进行的活动或采取的措施;而情感策略则是指学习者的情感状态是否有利于语言学习。
大学英语教师不仅仅是知识的传授者,更要教会学生如何获取知识的能力,正所谓“授人以鱼, 不如授人以渔”,这也是培养学生自主学习能力,从而形成可持续发展的终身学习能力的前提条件。由此看来,对学生进行学习策略和学习方法的指导,教会学生怎样学习就特别重要。因此,在学生升入大学的第一堂英语课,教师就要对学生进行指导和训练,告诉学生大学英语学习和中学英语学习的不同,大班英语学习的特点、要求和方法,使学生对大班教学有一个正确的认识,形成正确有效的学习方法,养成良好的自主学习的习惯,以提高学习的效率。
同时,教师可以采取各种措施,帮助大班学生培养自主学习的能力,如课下谈心,了解学生学习习惯和学习方法,并加以指导,对学生进行英语学习优劣势的分析,帮助学生制订英语学习计划和学习方案,包括英语学习的长期目标和近期目标,提供学习资源以及找到学习资源的途径,特别强调录音、外语广播台、图书馆、计算机、互联网的作用,并介绍英语学习的网站,鼓励学生参加各种形式的英语学习社团或俱乐部、英语营地、英语文化节、大学生英语竞赛、英语演讲比赛等活动。这样一来,学生就会减少对教师的依赖,形成适合个人特点的学习习惯和学习方法,真正做到英语学习自主。
3. 激发大班学生学习英语的内在动力,培养学生积极的情感态度,提高学习的积极性。
学习动机是推动学习的内驱力,是学习成功的关键。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。(徐锦芬,141)认知心理学家认为动机可以分为内部动机(Intrinsic Motivation)和外部动机(Extrinsic Motivation)。内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内而不在活动之外。如有些学生学习英语的目的是为了获取英语知识,对英语学习感兴趣,从英语学习活动本身就能得到满足。外部学习动机指学习者学习英语是受到外部因素的影响,如通过考试、获得物质奖励、得到晋升或受到表扬等。(邹琼,12-13)
因此,学生意识到为什么学习语言十分重要。考试本身不足以激励学生学习;意识到自身的需求和目标有助于全面激发学生的积极性和完成日常学习任务的积极性。我们一定要重视内部动机的作用,使学生对获得知识本身发生兴趣,而不是为了赢得学业成就以外的各种奖励。
同时,教学改革的一个重要方面就是要培养学生积极的情感态度(沈银珍,158)。因为学部分取决于学生的情感,从学习语言的原因到如何应付每一堂课、课堂活动、家庭作业、考试以及其他。教师可以利用简单的方式了解学生的情感,并在教学中加以考虑。比如,让学生写学习日志,有助于提高学生学习积极性,因为学生会感到教师对自己的关注,从而激发对英语学习积极的情感态度。
山东财政学院与英国龙比亚大学合作研究项目《英语学习与教学文化研究》在对学生英语学习动机的反思中,探讨了以下问题:如果做到以下几点,学生的学习积极性会更大吗?
――如果在班上按照他们的能力进行分组或者把他们分在不同的组里?
――如果在开学之初对学生的需求进行调查?
――如果学生发现自己的建议在课上得到采纳?
――如果学生能更积极参与课堂活动?
――如果能涉及课上讨论的材料或题目?
――如果看到自己的英语真正进步了?
根据大班课堂的环境,我们可以尝试处理上述问题,以有效提高学生学习的积极性。
4. 改变评价(或评估)方式,将过程性评价和终结性评价结合起来。
教学评价(或评估)是教学的一个重要环节。传统的评估是终结性评估为主,最后的考试决定一切。这种评估不能全面客观地反映学生的水平和学习成效、学习能力等。新的大学英语课程教学要求提到,形成性评价是“教学过程中形成的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用各种评估手段和形式,跟踪教学信息,促进学生全面发展”。由此看来,过程性评估注重学生在整个教学过程中的表现,有利于提高学生学习积极性,促进学生有效学习。因此,我们需要将过程性评价和终结性评价结合起来。比如学生的成绩可以由以下几部分组成:期中、期末和平时,而平时成绩又包括出勤、课堂表现、作业、口语等。这需要教师真实而详细地记录学生的各项成绩,特别是平时各项成绩,真正做到公正、公开。这样的评价方式才能有效促进学生调整学习策略,改进学习方法,提高学习效率,也才能保证教师获取准确反馈信息,改进教学,保证教学质量。
以上几点正是笔者在反思大学英语大班课堂教学的基础上,顺应大学英语课程教学改革的要求,充分调动教师和学生两个方面的积极性,真正体现了学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用,促进了学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
【参考文献】
[1] Nunan, David. Practical English Language Teaching[M]. Beijing: Higher Education Press, 2004.
[2] 沈银珍. 多元文化与当代英语教学[M]. 杭州:浙江大学出版社,2006.
苏联著名教育家.斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教学幽默是教学艺术的特殊表现形式，它用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，灵活、巧妙地实现教师教育、教学的意图，将教学引向成功。它是大学教师性格、修养、智慧的表现，是大学教师十分重要的思维品质和特殊本领。它能“使教学过程更轻松，更有乐趣，更有效”（赫布・特鲁语）。
幽默教学语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、富含哲理的语言，它是教师智慧的结晶。在大学课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。幽默语言艺术在大学教学中具有如下的作用。
一、 幽默是师生间的“剂”
美国保罗韦地博士曾向9万名学生进行了调查，从中得出结论，学生最喜欢具有幽默感的老师。“亲其师，信其道” 现代大学生思维活跃，情感丰富，不轻信、不盲从，善于标新立异，敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师，不喜欢正襟威“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。
特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才（财），打一人名。”此语一出，就如一块石子投入平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。教师健康的幽默，可以有效打破师生之间的陌生感，缩小心理的距离，促进师生之间感情与智慧的交流，更有利于师生关系的和谐。
二、 幽默是感染力极强的“人格熏陶”
从心理学角度来说，学生在学习过程中，大脑容易疲劳。如果能适当动用教学幽默，不时给人以轻松愉快的笑，则能保持大脑高级神经活动的兴奋，减轻疲劳，振奋精神，增强学习兴趣，这对集中注意、接受信息是大有裨益的，实验还标明，学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。肯尼思・T汉林说：“一些例证说明，幽默并不能影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所动用的幽默中却有意识地记住了更多的概念。”同时，教学幽默也是教师聪明才智的显现，具有很强的创造性，创造性的交流也直接影响到学生积极、乐观、上进的人格塑造和幽默感的培养。
在分析孙犁的作品《荷花淀》末尾时，我提问道：“水生为什么要去打捞一盒饼干，他真的那样好吃吗？”学生们听了问题先是一笑，随即几名学生谈到了自己的思考，我趁机引导道：“这群战士是多么憨厚、纯朴啊，他们对家人的爱不是甜言蜜语浮夸，而是用行动默默无闻的付出。同学们，你们身边有这样的真情在吗？”大学课堂如果能以幽默为契机让学生接受更多人文精神的洗礼和人格的熏陶，这才是真正灵魂深处的教育。
三、 幽默是“处变不惊”的智慧
课堂突发事件是最令教师头痛的事。它打乱课堂秩序，分散学生注意力，影响教师情绪。如果教师能凭着深厚的知识底蕴，高超的语言技巧，灵活处理，巧妙引导，就能化消极为积极，甚至会有意想不到的收获。
一次课堂演讲，学生演讲的内容引起台下“听众”的颇多争议，场面开始混乱，此时我微笑着对学生们说：“请各位‘记者’注意，现在还没到采访时间！如果这位同学的演讲深深吸引住了你，请在课后交流。”哄笑一声后，课堂迅速安静下来。教学幽默是老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶。它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。
四、 幽默是格调高雅的课堂艺术
大学教育是高等教育，一方面教学内容应有一定的思想性和深刻的教育价值，另一方面教学中也应采用生动有趣的表现形式。教学艺术是“庄”与“谐”的统一，教学中，教师要努力以庄为基准，寓庄于谐，谐为庄服务，力求做到“善为言笑，然合乎大道。”鲁迅先生在讲《中国小说史略》时，说有一种“讹兽”，人吃了就要说谎话。这时，他很自然地插上一段问路故事。说是在十里洋场的旧上海，有人走到三岔路口向人问路，谁知甲说向东，乙说向西，丙说向南，三个人回答了三个方面，令人啼笑皆非。随后鲁迅先生讲：“大约他们都食过讹兽吧！”他的这一幽默，引起哄堂大笑。学生在笑声中，加深了对“讹兽”的理解和对旧中国恶劣社会现象的认识。
幽默使用的频率与时机，是由教学内容的需要所决定的。当教学内容包含有幽默的素材或可以进行幽默的创造时，才可抓住时机，适时运用，以推进教学的步伐。不能为逗乐而幽默，更不可流于插科打诨式的滑稽，甚至讽刺讥诮。幽默不是油腔滑调，也非嘲笑或讽刺，浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脱从容，聪明透彻才能幽默。教学幽默是浪花，不是流水。过多过滥，会喧宾夺主，冲淡教学主题，影响教学的进程。
金字塔尖的学生，不能陷在课本里
在庄院士面前，杜印博丝毫不胆怯，他带来了20多页纸的论文和一盒亲手镀膜的镜片。从今年5月入选院士团队以来，杜印博在庄院士团队的黄元申教授指导下做课题，每个周末，他都来到上海理工大学，用这里价值上百万元的光驰镀膜机做实验。
黄教授教他如何搜索关键词进行文献检索，了解防雾技术的最新科研进展。“这样才能有底气，也防止做无用功。”杜印博选择了从疏水性着手，他希望通过镀膜改变镜头表面的亲水性，使得水珠附着的角度变化，从而减少反射角，减缓起雾。那天见面后，庄院士还鼓励他，“不妨试试憎水膜，让水根本上不去。学会用不同的方法去思考，提高自己的思维能力。”
这是高中生进入院士团队的第二届学生。去年第一届有28位高中学生参加，今年有32名高中生入选，是由各院士与高校专家带教团队直接面试选的，要求学生有创意、对科技创新探究活动感兴趣。
大学资源全面向中小学开放
“创新教育不是针对少数尖子生，而是着眼于全体学生终身的创新素养与实践能力培养。”杨浦区教育局局长邵志勇告诉记者，从小培养学生的创新精神和实践能力，是区域教育转型的新要求，杨浦盘活区域教育资源，正在探索大中小学纵向衔接、基础与高等教育资源共享的格局。
每周二下午，上理工附中高一学生坐两部大巴，来到上海理工大学实训中心上《工程素养》课。刘在这里第一次见到了3D成型机，潘佳颖则学会了用光栅尺测量头发丝……
学生走进高校实验室做实验，师生到高校图书馆借书阅览，小课堂搬进大学堂，大教授进入小课堂，这在杨浦区中小学校已经成为“常态”。区内一部分中小学生可到复旦大学基因工程实验室、生命科学实验室进行实验，开展研究性学习；同济大学向选修有关项目的学生开放“环境科学与工程学院中心”；上海理工大学对参加课题研究的学生开放“机械学院研究生实验室”、“虚拟技术中心”等5个研究场所。复旦大学图书馆向全区特级教师、学科带头人和骨干教师开放。同时，复旦、同济等高校的图书馆对附中教师或学生开放。
联手精耕课改“试验田”
“日常教学中培养创新精神比仅仅进入实验室更重要。”庄松林院士多次表达这个观点。
Abstract：InnovationsofEnglishclassteachingmethodsareconsideredcrucialintheimprovementofEnglishclasseffectiveness.Manyapproacheshavebeenpracticedtowardsthatgoal.TheessaymainlydiscussestheissuefromthenewRICHperspective,intendingtosparknewthinkingaboutinnovationsofEnglishteachingmethods.
Keywords：collegialEnglish；teachingmethods；Englishclass；RICH
关于大学英语课堂教学方法的革新的重要性已有很多阐述，归根结底，就是改善并提高大学英语课堂的教学效果和效率。尽管很多大学英语教师为此付出了不懈的努力，也进行了各种尝试，但不得不承认目前国内大学英语课堂教学的整体现状并没有得到根本改善，学生与教师很难感受到大学英语学习本身的乐趣。有些人认为目前传统大学英语课堂教学方法的局限性源于客观教学条件的限制，例如，并不是所有的大学英语课都能在多媒体教室进行，缺少网络教学辅助手段等等，这些是不利于改善大学英语课堂教学效果的一些客观原因，但并不是根本原因。毕竟，提高英语课堂效率并不意味着将教学内容简单转换为幻灯片，或干脆增加视频或音频教学材料。英语学习是一种语言学习，而语言学习要求学习者的主动参与，这一点完全可以由英语教师在普通英语课堂上通过改进教学方法得到满足。此文探讨的正是传统大学英语课堂教学方法的革新，因为一切大学英语教学方法都应该回归到英语语言学习的基本规律和本质上。
1什么是RICH
RICH是一种创新的英语教育视野，是浙江师范大学的一群英语教育先行者十多年来进行的全新英语教学方法的尝试。美国已故教育哲学家CliffSchimmels，生前曾任浙江师范大学外籍教师，将这一回归英语语言学习基本规律的大学英语课堂教学体系形象地概括为英文单词“RICH”，表面意思为丰富的，实际代表了这种教学视野的四个要素，即研究性学习（Research-basedLearning）、整合性课程（IntegratedCurriculum）、群体学习（CommunityLearning）和人文素质发展（HumanisticOutcomes）。（CliffSchimmels,2001）
RICH的核心思想强调英语学习者的自主学习意识和对英语学习者的人文关怀。语言学习有其自身的规律，是一种自然发展，循序渐进的过程。英语学习同样遵循这一规律，学习者应该在轻松自然的环境中逐步提高。RICH视野主张学习者是自然的人，并不是简单的信息接收者，也不是机械记忆的机器。教师同样是自然的人，应该全心全意为自己的教学行为负责。教师并不是一本教材的奴隶。（CliffSchimmels,黄爱凤等）的确，每一位英语教育工作者尤其是大学英语教师应该重新思考自己的教学行为。它应该回归到单纯自然的英语语言学习本质上，但不应该变得简单，简单到把学生变成被动的听众。教师的教学行为其实又是复杂的，是关注学习者人文素质发展的活动。
教学行为的复杂性在RICH视野中就体现为它的四个要素。研究性学习要求教师将学生培养成自主学习的自然学习者，并不是在强迫中被动学习。整合性课程则要求教师摆脱一本教材的束缚，根据英语语言学习各个环节、层面的规律编排教学活动。群体性学习并非散漫学习或自由学习，教师同样应仔细设计群体性学习的目标、过程并进行评价。学习者的人文素质发展是对教师教学行为提出的最高要求。教师在指导学生学习英语语言的过程中要给予学生充分的人文关怀，关注学习者本身的发展。
2RICH与大学英语课堂
RICH教育视野将教师和学习者都视为自然的人，关注教学过程中学习者人文素质的发展，因此，如果将RICH引入大学英语课堂教学，那么大学英语教师的角色将不再像一个录音机那么简单，学生也不应该只充当听众的角色。教师和学生应该形成一个和谐的学习群体。其实，在RICH视野影响下的大学英语课堂中，传统的教师和学生的概念的界限并不是很明显。
传统的大学英语课堂上，英语教师是课堂的完全主宰，一切的教学活动都由英语教师一人安排，从朗读课文，讲解篇章内容到课堂分组讨论和各种所谓的课堂表演活动，学生只能做被动的学习者。如果学生不能参与到大学英语课堂的教学设计中来，那么他们在单纯的英语语言学习中也不会有显著进步。历史上伟大的教育学家，例如柏拉图、孔子、杜威等，都首先是单纯的思想者。每一位教师都应该是这样一种角色，简单而普通。如果教师和学生都能找到各自原本的角色，那么学习的原始动力就会重新回到大学英语课堂中，而以英语语言技能和交流为学习主体的大学英语课堂正需要这种原始动力。［2］因此，RICH是大学英语课堂教学方法革新中极具前瞻性的教学理念。
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-198-01
《洁净煤技术》是一门面向热能与动力工程专业开设的考查课，旨在让学生认识提高煤炭燃烧效率，减少燃烧污染物等相关方面的内容，此门课程只有30个左右的课时，学生在这样短的时间内对课程有良好的掌握，并不容易。况且，审视目前大学的授课方式，只注重理论分析，知识灌输，忽视了学生自我探究能力的培养，这使得学生在学习过程中，丢失了探索新知的好奇，思想僵化，对所学知识情趣索然。在大学这个相对宽松与自由的环境中，怎样让学生得到充分发展，挖掘出个人的潜能，让学习变成一件快乐的事，令人深思。根据自身经历，提出了以下几点建议：
一、国家加大教育经费投入，完善各项教学设备
在传统教学模式中，多注重理论教学，在课堂上没有实物模型，学生理解不彻底。比如，在《洁净煤技术》课上，讲到褐煤是煤化程度最低的矿产煤，是介于泥炭与沥青煤之间的煤种，在学生的意识中，煤就是黑色的粉状颗粒，没有注意或接触过类似的煤种分类，在这样的情况下，学生只能去看图片，去想象，理解不准确。况且，教室电脑反应迟钝，投影仪模糊不清等现象时有发生，影响课堂教学质量。国家可加大教学经费投入，改善教学过程中需要的各项设备，为提高课堂效率保驾护航。
二、增开网络课程，让学生随时随地自主学习
网络课程是大学教学发展的一个方向，学校或相关教育部门通过增开网络教育课程，让更多的学生去接触全国教育名师，补充在上课时没有听懂的知识点，给学生自由安排学习及复习的进程。日常课程与网络教育相结合，增加学生授课时间。
三、激发学生学习的兴趣，提高学生自主学习能动性
学习兴趣是引导学生自主学习和探究知识的心理因素，由于《洁净煤技术》课程安排学时比较少，学生在课堂上的精力集中时间在30分钟左右，只依靠课堂讲解是不够的。老师可通过与学生心理交流、实验操作、实地参观实践等方式激发学生对本门课程的学习兴趣，让学生在课下时间主动去探究学习，唤醒学生求知的渴望。
四、板书与多媒体教学相结合，吸引学生的注意力
板书和多媒体是日常课堂教学的两种主要形式，在以学生能更好理解的条件下，选取合适的教学方式，集中学生精力。比如，推导公式的时候，多媒体课件多省去了其中的运算过程，一闪而过，致使学生印象不深，若老师采用板书的形式，步步深入，可减少学生理解难度。老师在制作多媒体课件时，要多采用视频动画、图片插入、色彩搭配等方式，让学生在欣赏中完成课程学习。
五、增强课堂教学师生互动，营造良好的学习氛围
在教学过程中，营造出轻松愉快的学习氛围，很容易让激发学生学习的积极性，集中课堂注意力，老师可通过课堂提问、学生辩论、学生讲课等方式增强师生互动的频率，给学生一个表现自我的机会，老师或同学不经意间一个支持的微笑就可能给学生以极强的自信心，调动学生学习的热情与活力。
六、对学生进行职业规划教育，使其明白学习专业课的重要性
专业课程多在大三、大四阶段开设，在此过程中，有将近一半的学生选择考取研究生，由于部分专业课程并不是考研必考内容，学生不加重视，其用在校外实习的时间准备备考，理论时间投入太多，工作实践经验缺乏，从长远利益来看，这对于学生的发展极为不利。学校可开设职业规划课程，鼓励每一位学生参与其中，让学生明确专业课程对日后发展的重要性。
七、严格管理学生课堂出勤率，避免学生荒废时光
大学教学过程中，学生逃课现象时有发生，其利用上课时间在宿舍睡觉，打游戏或从事其他无意义的活动。这些行为是学生意志消沉的表现，学校可通过明察暗访，统计类似学生面对其进行相关教育，明确学习机会来之不易，树立人生目标，继续奋斗，成长为有用之才。
八、提高教师自身教学水平，注重职业道德修养
随着大学扩招力度的进一步深化，大学教师队伍也在逐年增大，有部分教师是刚毕业的硕士或博士生，自身的专业水平并不够，在教学过程中，不能够将理论知识点讲述清楚，因此，要加强教师队伍建设，培养一批具有崇高的敬业精神，高尚的职业道德，积极健康的个性品格和深厚的专业知识功底的教师群体，让教师的个人魅力对知识的传授发挥作用。
九、强化评教标准，加大优秀教师表彰力度
学校可通过对学生的问卷调查，网络师风投票，教师业绩考核等方面对教师的教学工作进行评价，评选出多名优秀教师，推广他们先进的教学方式、交流教学经验，加大优秀教师的表彰力度，激励每一位老师不断创新、不断强化教学水平。
十、结束语
教育教学是提高全民素质的根本，课堂教学又是大学教学的主要形式，教学质量关系到学生的未来，提高大学课堂教学效率，激发学生学习的兴趣和积极性，努力营造和谐的教学氛围，使学生轻松愉快的投入学习，提高大学生质量事业就会得到稳步发展。
参考文献：
[1]石冬莲，石高宏.大学课堂教学如何理论联系实际[J].资治文摘， 2009（02）.
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（b）-0000-00
1 引言
传统大学英语课堂面临诸多质疑。教育管理者和教师如何破解这一尴尬局面一直是个难题。近年来，翻转课堂引起了诸多专家学者的关注。翻转课堂理念起源于美国，指的是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。（ 钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013： 60）。本研究以大学英语教学课堂中两节课（大学英语教学传统课堂与翻转课堂）为研究对象，通过课堂观察、访谈等方式，从教学内容、教学方法、教学效果等方面对传统教学与翻转课堂进行对比分析，试图为传统课堂教学效果不佳提供一条解决的路径。
2 文献综述
国内外诸多学者已经对翻转课堂教学开展研究。（Bergmann，2012；张金磊，2012；卢海燕，2014）。这些研究侧重于理论探讨、模式引介、可行性分析、教学模式的建构等。但文献中关于翻转课堂的课堂观察研究却少见，传统课堂和翻转课堂的课堂观察比较研究更少见。
3 研究设计
课堂观察即自然调查法（naturalistic inquiry），该方法指研究人员为了描述和了解真实的教学过程，在不受任何干扰的情况下对自然发生和发展中的现象进行观察。本研究选用课堂观察研究方法，尽可能真实地描述大学英语课堂教学过程。研究对象在年龄、教龄、学历等方面基本一致。两位教师从事大学英语教学工作超过十年。其中一位教师在学院的要求下，尝试翻转课堂教学改革一学期。两人均愿意研究者对其进行观察和录像。本研究结合研究目的，借鉴改编了辜向东（2003）的“课堂观察细目表”。本研究所观察的课堂均为大学本科一年级第一学期中间的一次课。课堂观察过程中，观察者填写课堂观察细目表。课后对两位教师进行了访谈。
4 结果与讨论
本研究将分别从教学内容、教学方法、教学效果三个方面对两位大学英语教师的课堂教学进行详细的分析与讨论。
4.1 教学内容
教学内容取决于教学计划。两位教师的教学计划相同。教学内容为教师课堂所使用的教材。
表1 两位大学英语教师教学内容
教学计划
教学内容
课前
课中
课后
6-17周：
传统教学
布置预习课文任务
讲解知识点
布置课后练习任务
6-17周：
翻转教学
做PPT课件和微视频， 上课一周前上传到网络学习平台，供学生课前学习
通过问答、总结、复述、演讲、讨论等检测和强化知识点
结合网络资源（慕课、微课、公开课等）进行拓展训练
从表一看出，传统课堂中，主要以教材为依据进行课堂教学和课后任务练习。而翻转课堂中，教师大量利用网络资源，如：慕课、微课、公开课等，有文字、图片、音频和视频等，大大丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。问卷调查中，传统课堂只有50%的学生对教学内容满意，而翻转课堂中有95%的同学对教学内容表示满意。
4.2教学方法
教学方法是课堂教学的重要因素。依据研究目的，本研究讨论的教学方法主
要包括教学流程。
表2 两位大学英语教师教学流程
教学流程
传统课堂教师
翻转课堂教师
1. 总结上次课学习情况
1. 总结上周网络平台学习情况
2. 看录像，组织学生讨论互联网交流和面对面交流的利弊
2. 引导学生分小组对上次所学进行概述和总结
3. 组织学生做小组汇报
3. 教师检测和强化重要知识点
4. 引导学生快速浏览课文并回答问题
4. 教师发现学生的薄弱点并释疑
5. 强调重难点词汇、语法和句子
5. 看录像，引导学生分小组对课文内容深度探讨
6. 再次回顾课文
6. 教师加入每个小组给予建议
7. 布置课文练习作业
7. 小组讨论结果课堂展示
8. 小组互评
9. 教师点评
10. 布置作文进行强化拓展训练（结合网络公开课，TED演讲等资源）
11.安排下次网络平台学习
从表二看出，翻转课堂教师教学流程多于传统课堂教师。两位教师教学流程相同之处是：注重课堂的连续性，都有回顾上次学习情况的环节；都注重有效利用网络资源，如引导学生看录像；都有意识引导学生语言输出，如小组汇报。两位教师教学流程不同之处是：翻转课堂教师将补充材料、词汇、语法和句子学习任务在课前布置，学生通过视频反复学习观看，课堂上教师检测和强化重要知识点，同时翻转课堂上教师有更多时间引导学生二语产出。
4.3 教学效果
在课堂观察中，课堂笑声是课堂氛围的表现之一。教师表情和学生表情也是反映课堂氛围的因素。
表3 两位大学英语教师课堂教学效果
传统课堂教师
翻转课堂教师
学生笑声
3次
9次
教师表情
温和、微笑
微笑、放松
学生表情
放松
放松、活跃
课堂氛围
放松、沉闷
紧张、活跃
传统课堂教师富有亲和力，不时有微笑，学生也很自在。但由于互动的机会少，大多数学生保持沉默。翻转课堂中，由于生生互动机会多，师生沟通交流时间多，所以学生不管是主动还是被动，都有语言产出的需求。在访谈中，学生也表示 “翻转课堂任务多、形式多样、有挑战性，更能激发学习的兴趣”。
5 结论与建议
通过课堂观察法，结合访谈我们对比了大学英语传统课堂和翻转课堂，差异主要表现在三点。首先，教学流程的转变，这也是翻转课堂的核心。其次，翻转课堂模式下，教师结合网络资源，促进了语言知识输入，体现了“输出驱动-输入促成”的语言学习理论（文秋芳，2014）。课堂观察也证明了翻转课堂模式下，课堂氛围更加活跃。再次，传统课堂以教师为中心，翻转课堂则是以学生为中心，以学习为中心，以教师导学为保障，体现了不同的教学理念。
目前高校普遍重科研、轻教学，严重地打击了教师的教学热情。与之对应的是学生对课堂教学的满意度低。因此，在这种大背景下，翻转课堂的实施和推广尤为必要。翻转课堂实质上是将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动以及基于问题、基于资源的自主学习与协作探究。翻转课堂更加符合学生的认知学习规律。大学英语翻转课堂模式的成功实践首先取决于教师教学理念的转变，其次有待校方软硬件设施投入，同时需要借助网络平台，集中集体团队的力量，制作高水准的微视频，教师学生共享。课堂上，教师充分发挥学习辅导者的角色，使学生达到优化学习方式，提高学习效果的目的。
参考文献
[1] Bergmann， J.， & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Z>a3？[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.
[2] 辜向东.大学英语教师课堂教学个案分析[J].外国语言文学研究，2003，（4） ：45 -51.
[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014 （7）.
关键词：大学英语课堂教学；兴趣；环境；资源；策略
一、培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。大学英语课堂教学的一个重要目标是不断激发和保持学生学习外语的兴趣，同时尽可能地帮助学生将学习外语的工具性动机转化为融合性动机，即对英语及英语文化本身的兴趣。一方面因为这样的兴趣更加持久，容易激发学生自主学习的热情，另一方面因为后者很有可能会影响应试学习的倾向，养成不良的学习习惯，最终影响外语学习的效果。那么，课堂教学如何达到激发和保持学生学习兴趣的目的呢?
（一）教师的个人魅力
学生往往因为喜欢一位教师，进而喜欢他所教的课程。教师的专业水平、知识能力、教师的语言艺术、行为举止，都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和动机。对教师来说，最成功的教育莫过于发挥自身的榜样作用，激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生自主学习能力的目的。
（二）开展丰富多彩的课堂教学活动
新颖的教学活动可以活跃课堂气氛，提高学生参与语言实践的热情。教师应该在充分了解学生的需求和兴趣的基础上，结合阶段性教学目标来计划和安排课堂活动。课堂活动一方面要遵循有利于语言学习的原则，即主要以语言活动为主，另一方面要符合学习者不同阶段的心理、生理、认知等方面的特点，使他们在愉快、放松、自然的语言环境中学习语言。
（三）学生学习的成功体验
教师在课堂上应该积极创造机会，如竞赛、表演等，让学生展示自己的学习成果。同时建立一个全面合理的评估机制，及时反馈学生的进步，鼓励学生不断进步。
二、为学生创造语言环境，提供学习资源
在以教师为中心的传统教学模式中，学生在课堂中得到的是非常有限的外语输入输出。长此以往，学生对语言学习的本质产生了误解，认为语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因。
教师在课堂上使用的语言应该成为学生模仿和学习的重要样本，在课堂上，老师和同学用外语进行真实的交际活动，就是学生最重要的语言学习实践。教师与学生的交流不应仅限于教学活动的组织、语言技能的操练和语言任务的完成，而要注重用外语与学生进行思想的交流和信息的沟通。
课堂学习不是外语学习的全部，课外学习是课堂学习的延伸和补充。为了提高学生课外学习的能力和效率，课堂教学要为课外学习做适当的准备，包括提供丰富的学习资源和良好的学习条件，例如外语图书、报刊、广播、影视、网络、自主学习中心等。对学习的目标、内容和方法，教师要对学生做出明确的要求和指导，检查督促，并在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的成果，进一步激励学生。
三、文化传授与道德教育
语言是文化的载体。教师在课堂上对西方文化的介绍，并有计划、有选择地向学生讲解中西深层的文化和思维差异，能促使学生利用更加得体的英语进行交际，英语作为在本土意义上的国际语言，植根于英语使用者的本民族文化。在课堂教学中教师要让学生明白，不同文化只存在差异，没有优劣之分。了解外国文化是为了更好地认识本民族的文化，并在对外交流中致力于传播、弘扬祖国的优秀文化。
在进行语言文化知识传授和语言应用技能培养的同时，对学生进行素质教育，尤其是道德教育。把道德教育巧妙地穿插在外语课堂教学中，帮助学生树立正确的人生观和价值观，是为人师者的一份责任与义务。
四、答疑解惑与教学相长
在课堂教学中，教师应该经常对学生进行需求调查和分析，针对不同学生不同的学习困难，提供及时的帮助辅导。外语学习受个体差异的影响很大，外语教师应该本着对每一个学生负责的精神，帮助学生分析产生学习困难的原因，与学生一起制订个性化的学习方案，确定有别于他人的阶段目标和长期目标。
从外语教师的角色变化来看，课堂教学已不再局限在教师“提供知识”的层次。外语教师在课堂上除了担任知识提供者、管理者、监控者，还应该扮演示范者、辅导者、学习促进者的角色。无论从哪个角度来看，外语教师都面临着前所未有的压力和挑战。所以，大学英语教师必须在教学实践中不断提高自身的专业素养。
五、指导语言学习策略，培养自主学习能力
研究表明，成功的外语学习者往往是成功的学习策略使用者，他们是积极的语言实践者和运用者，对语言使用有强烈的愿望，并能创造性地学习。学习策略主要包括认知策略和元认知策略。前者通常指查字典、背单词、记笔记、进行听、说、读、写、译的训练等具体的学习步骤和行动；后者则指学生计划、安排、调节和评估自己使用认知策略的能力，这对外语学习的成功更为重要。实验证明，通过学习策略的培训，学生，尤其是原来外语基础不太好的学生，能有效地改善学习方法，提高学习质量。因此，帮助学生了解并使用符合个人特征的学习策略，培养学生良好的学习习惯，应该是大学英语课堂教学的一个重要任务。
总之，让学生有一种使用学习策略，尤其是原认知策略的意识和习惯。所谓间接的方式，就是把策略的培训结合在教学过程中，在提出学习任务、布置课外作业时，提出对方法的要求，让学生在不知不觉中，潜移默化地获得学习策略。
人本主义教育理论认为，每个学生都是具有独立人格、主观能动性的个体，都蕴藏着独立学习的潜能，教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。认知学习理论认为：“学习应是主动发现的过程，提倡以帮助学生学会学习，促进其全面发展为宗旨，以改变学生单纯地、被动地接受教师灌输知识的学习方式为着眼点，创造一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解个人问题或社会问题，并将学到的知识加以综合并应用于实践的机会”。
总之，教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，是教学理念的转变，而且是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，更是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海:上海外语教育出版社，2007.
［2］束定芳.外语教学改革:问题与对策［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.
