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初中英语网络辅助教学，有着传统教学所无法比拟的优势，但其中存在的问题也不容忽视。
1.教师的角色定位
教师从传统课堂上的传道者、授业者变成了组织、协助者，教师不但要适应自身这一角色的转换，还要在教学中巩固这一地位，教师不但要有主题、有秩序地组织课堂教学，引导学生积极思考问题，同时还要及时准确地总结、评论学生在学习中所取得的进步。
2.网络辅助教学受网上“交互”的限制较大，并不具备课堂教学强而有力的监督机制
基于以上原因，就要求学生必须有较高的自觉性和主动性，而这正是初中生的薄弱环节，他们在失去了新鲜感之后也就失去了兴趣，为此，教师在网络设计和教学模式上就要不断变换，随时更新信息，满足学生的各种要求。
3.网络学习提供的毕竟是虚拟的学习环境，缺乏真实的语言环境
师生之间网上的交流没有面对面那么直观和有效，教师在日常教学中还要加强与学生之间的交流、沟通，并鼓励学生彼此了解，弥补网上交流的不足。
对初中英语网络辅助教学中课堂操作形式的建议
课前，英语老师可以简单地介绍下次课的教学任务，然后让学生搜集学习资源和数据，并对学生的学习进行组织、引导和答疑。
课前预习的目的不仅仅是熟悉课文内容，更重要的是对学生搜集筛选处理信息的能力培养。
1.教材的网络化构建可以实现优质教学资源公平共享
自从课程改革提倡国家、地方和校本三级课程资源开发以来，利用网络技术开发和传播教育资源，成为有效解决我国教育资源公平共享、消除教育发展不平衡的重要手段。我国中小学网络教育资源的发展取得了不小的成绩。据不完全统计，我国中小学教育资源类广域网有340多家，这还不包括各地网校、校园网，其中名师课程、英语动漫、视频教育资源也很多。
2.能有效激发学生的学习兴趣，突破教学重难点
“兴趣是最好的老师”。轻松愉快的环境对学习者的学习会产生积极的影响，学生的思维才能活跃。多媒体技术结合各种视觉和听觉媒体，产生图文并茂、生动形象的课件，便于学生理解和接受，变苦学为乐学，能增强英语课堂教学的趣味性，营造出良好的学习氛围，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，培养学生的观察能力。此外，对于大部分初中生来说，英语的词汇、语法的记忆与运用是一个难点，如果教师在英语教学中运用多媒体课件便可让学生轻松学习。
3.有利于发展学生个性，提高学生综合素质
信息技术的应用，使教学内容声形并茂、生动活泼，使教学活动情理交融、有张有弛，学生能更准确地感知所学知识。通过网络资源增加了学生学习、运用英语知识的机会，学生可以根据自己的喜好阅读自己喜欢的英语作品，发展自己的个性。通过网络强大的交流平台，使学生听、说、读、写四种技能的综合运用能力得到锻炼，提高了学生的综合素质。
总之，科技的迅猛发展加快了教学领域知识的更新，传统的教学手段和模式已不能满足现代化教学的需求，在教学改革中应用现代化教育技术和先进的教学手段势在必行，而网络教学效果正以其强有力的优势优化着教学过程和激发着学生的学习兴趣。
二、对初中英语网络辅助教学问题的思考
初中英语网络辅助教学，有着传统教学所无法比拟的优势，但其中存在的问题也不容忽视。
1.教师的角色定位
教师从传统课堂上的传道者、授业者变成了组织、协助者，教师不但要适应自身这一角色的转换，还要在教学中巩固这一地位，教师不但要有主题、有秩序地组织课堂教学，引导学生积极思考问题，同时还要及时准确地总结、评论学生在学习中所取得的进步。
2.网络辅助教学受网上“交互”的限制较大，并不具备课堂教学强而有力的监督机制
基于以上原因，就要求学生必须有较高的自觉性和主动性，而这正是初中生的薄弱环节，他们在失去了新鲜感之后也就失去了兴趣，为此，教师在网络设计和教学模式上就要不断变换，随时更新信息，满足学生的各种要求。
3.网络学习提供的毕竟是虚拟的学习环境，缺乏真实的语言环境
师生之间网上的交流没有面对面那么直观和有效，教师在日常教学中还要加强与学生之间的交流、沟通，并鼓励学生彼此了解，弥补网上交流的不足。
三、对初中英语网络辅助教学中课堂操作形式的建议
课前，英语老师可以简单地介绍下次课的教学任务，然后让学生搜集学习资源和数据，并对学生的学习进行组织、引导和答疑。课前预习的目的不仅仅是熟悉课文内容，更重要的是对学生搜集筛选处理信息的能力培养。
课堂上，学生通过幻灯片的制作、主页的建设等，把自己搜集的成果向全班同学展示，还可以让学生结合自己制作的幻灯片对课文进行简单的讲解，教师再加以点评和补充，并对重点内容进行强化训练。对于还没有来得及展示的学生制作的课件可以上传到网上和大家一起分享。网络辅助教学的课堂上，学生思维活跃，积极性高，达到综合发展的目的，与传统课堂有很大区别。
在课后作业方面，可以通过网络与学生、老师切磋、求教。讲评形式非常自由，讲评也变得非常方便。教师可以在课堂上评讲，也可以让学生上台讲或是在座位上讲，还可以个别在网上评讲。讲评结果展示更是随心所欲，可以打印出来给学生看，还可以在显示屏或大屏幕上显示。
总之，将网络资源融入初中英语教学中是一个非常好的提高教学质量的措施，有的学校已经将其运用到实际教学中了，并且取得了良好的效果。教师可以根据这些建议合理地选择适合学生的方法，从而完善教学模式，让学生学得轻松，教师教得更加轻松。
参考文献：
【中图分类号】 G431 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2012）02―0021―05
引 言
随着计算机和互联网技术的不断进步，网络学习也日新月异，但与之相配套的学习质量评价体系却一直滞后，对于网络学习的效果评价还处于起步阶段，缺少有效的评价手段。
目前，国外主要有三个较受公认的网络教育认证标准，E-learning Certification Standards，Evaluation of a Web-Based Course，以及“在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准”。不过它们对于网络学习的评价仅是描述性的定义网络学习的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据等方面则较少涉及[1]。
国外对网络学习评价的研究起步较早，但研究工作主要集中在远程协作学习评价上，都以案例的形式对自我评价、伙伴评价和小组评价进行研究。最早提出交互分析模型的是Henri，他从交互言论的视角分析了交互特征，提出了理解在线交互文本的分析模型，将交互分为五个维度：Partioipative、互动（Interaotive）、社交（Social）、元认知（Metacognitive）和认知（Cognitive）[2]。后来学者不断在此基础上开展研究，西班牙研究者Fatos Xhafa等用案例研究法对自我评价、伙伴评价和小组评价作了详细介绍，并就远程网络学习协作评价给出了具体的评价量表，此表包涵四个维度，task performance，group functioning，social support和help service，权重分别为50%、20%、15%、15%[3]。国外研究者在网络学习评价方面的研究主要集中在协作学习评价上。另外，大部分研究者都是以自我评价、伙伴评价或小组评价中的一项为研究对象，重点研究执行这种评价对学生学习的影响，给出具体评价指标的很少。国外的网络教学平台对学生学习效果的评价也是协作评价，如，澳大利亚的 Moodle教学平台在评价教学效果方面做得比较全面，包含了作业、考试的定性定量评价与管理，但在如何处理评价指标权重方面和定性评价向定量转化方面显得有些不足。
国内对网络学习评价的研究开展相对较晚，但近几年发展较快。以中国期刊网（CNKI）作为信息源，以“学习评价系统”和“网络”为关键词，以论文“题名”为检索项，检索 1994 年至2011 年 9 月的期刊论文和学位论文，得到近百篇文献。
张萍选取了认知、态度、应用技能以及人际协作作为一级评价指标，以知识建构、高阶思维、学习态度、协作态度、信息技能、工具技能、人际沟通能力作为二级评价指标[4]。覃美珍选取了学习态度、交流与协作和资源利用等三个维度作为一级评价指标[5]。张京彬等选取了学习态度、相互交流与协作、资源利用和总评等四个维度作为一级评价指标[6]。
这些研究主要延续了国外的研究成果，以远程网络学习或网络协作学习为研究对象，网络学习的评价指标选取上存在较大差异。国内外现有的网络教学评价方案不足之处表现在以下几个方面：① 最大的问题是国际上没有统一的网络教学评价标准，研究人员只是根据自己的研究实际制定评价体系；② 国内外的网络学习评价多数只针对某些局部范畴，如协作评价或只是关于远程教学中网上学习的过程性评价；③ 评价指标的选取上存在较大随意性和差异性；④ 课堂教学和网络自主学习相结合的混合式学习模型还没有受到关注，没有文章对其作为一个单独领域进行具体评价指标体系设计研究，没有系统的解决方案。
大学英语网络学习属于混合式学习模式，既有教师课堂授课，又有学生网上自主学习。为了解决大学英语网络学习效果评价的困局，本文依据建构主义理论和现代教育评价理论，参考Henri的交互分析模型，对国内外现有的评价指标体系进行梳理，结合大学英语网络学习实际，构建大学英语网络学习评价指标体系，再运用模糊数学方法设计了一套适合大学英语网络学习特点的综合评价模型。
构建大学英语网络学习评价指标体系
首先，确定评价维度。参考Henri的交互分析模型，对国内外现有的评价指标体系进行梳理，结合大学英语网络学习实际和大学英语网络自主学习自身特点，本文选取学习态度、交互程度、资源利用和试卷成绩作为大学英语网络自主学习的四个评价维度，试卷的设计是参照国内四级机考题型[7]，制定了大学英语网络自主学习评价指标体系量表，如表1所示。表中将学习成绩、学习态度、协作与交流和资源利用四个方面作为一级指标，每个一级指标又包含3到9个二级指标。Ui表示一级评价指标（i=1, 2, 3, 4, 5）；uij表示二级评价指标（i=1, 2, 3, 4, 5, j=1,2,…, 9）。
其次，确定指标体系权重。目前，确定评价指标权重的主要方法有专家会议法、特尔裴法和层次分析法（AHP）[8]。鉴于层次分析法采用多因素分级处理思想来确定各因素权重，这与上文建立的评价指标体系相吻合，因此，采用层次分析法来确定权重。
第三，评价指标模糊集。根据大学英语网络学习系统的特点和要求，需要用模糊数来代表教师评分所使用的等级，这里采用目前学习评价中常用的优、良、中、及格、不及格五等级评价方式[9][10]。
大学英语网络学习模糊综合评价模型
1. 建立评价指标因子集和评价集
设评价指标集合为U，则有：U=（u1, u2, …，un），式中ui为各评价指标。
（1）定义一级指标集为U=（u1, u2, u3, u4）= （资源利用，学习态度，交流与协作，学习成绩），相应的权重集为A=（a1, a2, a3, a4），其中ai （i= 1, 2, 3, 4）表示指标ui在学生总成绩U中的权重，且∑ai=1。
（2）定义二级指标为Ui=（ui1, ui2, ……）=（按教师预定的课程学习计划完成学习任务，积极地参加教师组织的网上教学活动，……），相应的权重集为ai=（ai1, ai2, ……），其中aij（i = 1, 2, 3, 4）， 表示指标uij在学生总成绩ui中的权重。
（3）定义评价模糊集V=（v1, v2, v3, v4, v5）， 该模糊集中的每一参数均用评定的分数等级表示。
2. 确定模糊评判矩阵隶属函数
学生排名与真实水平的关系假设满足正态分布，这种分布在教育评定实际应用中也被广泛应用[11]。针对大学英语对某班全部学生进行排名，把该课程的学生排名序列分为五档：（0% ~ 10%]，（10% ~ 30%]，（30% ~ 60%]，（60% ~ 90%]，（90% ~ 100%]。利用模糊数学中的隶属度的概念，由专家经验值确定一个学生的排名在（10% ~30% ]内，则该学生的真实水平落在（10% ~ 30%] 的可能性定为0.6，而落在（0% ~ 10%] 和（30% ~ 60%] 的可能性各为0.2。这样，该学生在班级排名的真实水平可用向量r=[0.2 0.6 0.2 0 0]表示。则指标U的模糊评价矩阵R=[r1，r2，……，rn]T，n是U评价指标的数量。
教学评价模型的实例分析
在网上学生学习评价调查表，有30位师生对学生K进行综合评价，经处理后得到的大学英语网络学习评价调查统计表如表2 所示（评价指标对应表1）。
1. 确定一级指标和二级指标的权重系数
（1）确定一级指标U1、U2、U3、U4权重系数
根据上述AHP方法的思路，通过专家会议法，制定网络学习行为各评价因素的两两比较矩阵。对网络学习评价的一级指标中的各指标分别进行两两比较得到一组判断矩B(1)，如表3所示。
同理，经一致性检验，对比较矩阵进行修正得各二级指标的判断矩阵、权重和CR，分别由表4至表7给出。
2. 隶属度的确定
以u11为例计算uij (i=1,2,3,4, j=1,2,…,9) 的隶属度。
评价指标u11的积分=(95×v1+85×v2+75×v3+ 65×v4+50×v5)/评价人数
=(95×5+85×10+75×10+65×4+50×1)/30
=80
此学生的u11成绩在班级30人中排在第12位，其分布率=12/30=40%，故u11的隶属度为(0，0.2，0.6，0.2，0)。二级评价指标uij的计算方法以此类推，得到的uij隶属度，见表2。
3. 建立模糊评价矩阵R
由表4可得各二级指标的评价矩阵分别为R1、R2、R3和R4。
这表示该学生在大学英语这门课程的学习成绩为优秀的成分为0%，良好的成分为14%，中等的成分为48%，及格的成分为32%，不及格的成分为6%。根据等级分数矩阵，则该学生大学英语的学习成绩为
U4=[0 0.166 0.533 0.267 0.034]×9585756550=73.152
其所属等级为良。
同理可得学习态度U1、交流与协作U2、资源利用U3的成绩分别为：把二级指标所得的成绩在所有人数中重新排名得到如表8所示成绩。
该生总评价等级属于中等。
大学英语网络学习评价模型综合验证
以参加大学英语网络学习教改实验的90名学生的学习参数为样本点，检验模型的准确性及鲁棒性。对90名学生的学习状况动态跟踪采集，分析后得到学习数据。使用调查问卷收集学生的反馈意见，85%的学生认为数据较准确地反映自己的学习状况，10%学生认为数据有部分项没有准确反映自己的学习状况，5%学生认为数据完全没有准确反映自己的学习状况。调查数据表明：评价指标体系设置合理，能较好地表示学生的学习状况；通过系统的处理机制得到的数据能较准确地反映学生学习状况。
以这90名学生2010-2011年第一学期课程的数据为依据，对该年级90名学生进行评价，其正确率-错误率曲线如图1所示，正确率达90%。
这表明，该模型具有很好的实用性和指导作用，大学英语网络学习评价指标体系的结构比较合理，经系统得到的评价结果更加科学、合理，能较全面反映学生的学习状况。经系统得到的评价结果和理论结果一致性较好，学生对于使用该系统给出的评价结果和指导学习的信息认可度在中等偏上。因此，提出的评价方案总体可行，可以考虑在更大范围使用。
此评价模型可以进行计算机编程，使用起来更加简便，可操作性更强，在大学英语教学评价中具有很强的实用性，模型的评价指标系数可以按照专家和实际教学需要进行调整，其仅适用于大学英语网络自主学习的量化与非量化混合的综合评价。此模型把过程评价和总结性评价有机结合，希望能解决我国大学英语网络自主学习评价的难题。
?眼参考文献?演
[1] Charles F. Saxon G. Reasons，Online Student Evaluation of Teaching for Distance Education: A Perfect Match? The Journal of Educators Online，Volume 2，Number1，January，2005.
[2] 张润芝. CSCL评价技术的新趋势[J]. 中国电化教学，2009，（5）：35.
[3] Tim S. Roberts, Self, Peer, Group Assessment in E-learning, Information Science Publishing, 2006.
[4] 张萍. 网络环境下协作学习评价模型的探究[J]. 科技情报开发与经济，2010，（34）：101-103.
[5] 覃美珍. 网络环境下学生学习评价的研究[D]. 南宁：广西大学，2005：31-33.
[6] 张京彬，余胜泉，何克抗. 网络教学的非量化评价[J]. 中国远程教育，2000，（10）：48-52.
[7] 大学英语等级考试机考样卷. [2011-12]. .
[8] 彭祖赠，孙韫玉. 模糊数学及其应用[M]. 武汉：武汉大学出版社，2007：90-94.
[9] 张吉军. 模糊层次分析法（FAHP）[J]. 模糊系统与数学，2000，14（2）：80-88.
[10] 张阳，王东，杨贯. 基于模糊AHP理论的网络学习评价模型研究[J]. 湖南师范大学自然科学学报，2007，30（2）：71-75.
[11]张磊. 教育统计分析方法[M]. 北京：科学出版社，2007：255-256.
收稿日期： 2011－11－15
一、初中英语教学与网络资源结合的优势
1.教材的网络化构建可以实现优质教学资源公平共享
自从课程改革提倡国家、地方和校本三级课程资源开发以来，利用网络技术开发和传播教育资源，成为有效解决我国教育资源公平共享、消除教育发展不平衡的重要手段。我国中小学网络教育资源的发展取得了不小的成绩。据不完全统计，我国中小学教育资源类广域网有340多家，这还不包括各地网校、校园网，其中名师课程、英语动漫、视频教育资源也很多。
2.能有效激发学生的学习兴趣，突破教学重难点
“兴趣是最好的老师”。轻松愉快的环境对学习者的学习会产生积极的影响，学生的思维才能活跃。多媒体技术结合各种视觉和听觉媒体，产生图文并茂、生动形象的课件，便于学生理解和接受，变苦学为乐学，能增强英语课堂教学的趣味性，营造出良好的学习氛围，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，培养学生的观察能力。此外，对于大部分初中生来说，英语的词汇、语法的记忆与运用是一个难点，如果教师在英语教学中运用多媒体课件便可让学生轻松学习。
3.有利于发展学生个性，提高学生综合素质
信息技术的应用，使教学内容声形并茂、生动活泼，使教学活动情理交融、有张有弛，学生能更准确地感知所学知识。通过网络资源增加了学生学习、运用英语知识的机会，学生可以根据自己的喜好阅读自己喜欢的英语作品，发展自己的个性。通过网络强大的交流平台，使学生听、说、读、写四种技能的综合运用能力得到锻炼，提高了学生的综合素质。
总之，科技的迅猛发展加快了教学领域知识的更新，传统的教学手段和模式已不能满足现代化教学的需求，在教学改革中应用现代化教育技术和先进的教学手段势在必行，而网络教学效果正以其强有力的优势优化着教学过程和激发着学生的学习兴趣。
二、对初中英语网络辅助教学问题的思考
初中英语网络辅助教学，有着传统教学所无法比拟的优势，但其中存在的问题也不容忽视。
1.教师的角色定位
教师从传统课堂上的传道者、授业者变成了组织、协助者，教师不但要适应自身这一角色的转换，还要在教学中巩固这一地位，教师不但要有主题、有秩序地组织课堂教学，引导学生积极思考问题，同时还要及时准确地总结、评论学生在学习中所取得的进步。
2.网络辅助教学受网上“交互”的限制较大，并不具备课堂教学强而有力的监督机制
基于以上原因，就要求学生必须有较高的自觉性和主动性，而这正是初中生的薄弱环节，他们在失去了新鲜感之后也就失去了兴趣，为此，教师在网络设计和教学模式上就要不断变换，随时更新信息，满足学生的各种要求。
3.网络学习提供的毕竟是虚拟的学习环境，缺乏真实的语言环境
师生之间网上的交流没有面对面那么直观和有效，教师在日常教学中还要加强与学生之间的交流、沟通，并鼓励学生彼此了解，弥补网上交流的不足。
三、对初中英语网络辅助教学中课堂操作形式的建议
课前，英语老师可以简单地介绍下次课的教学任务，然后让学生搜集学习资源和数据，并对学生的学习进行组织、引导和答疑。课前预习的目的不仅仅是熟悉课文内容，更重要的是对学生搜集筛选处理信息的能力培养。
课堂上，学生通过幻灯片的制作、主页的建设等，把自己搜集的成果向全班同学展示，还可以让学生结合自己制作的幻灯片对课文进行简单的讲解，教师再加以点评和补充，并对重点内容进行强化训练。对于还没有来得及展示的学生制作的课件可以上传到网上和大家一起分享。网络辅助教学的课堂上，学生思维活跃，积极性高，达到综合发展的目的，与传统课堂有很大区别。
在课后作业方面，可以通过网络与学生、老师切磋、求教。讲评形式非常自由，讲评也变得非常方便。教师可以在课堂上评讲，也可以让学生上台讲或是在座位上讲，还可以个别在网上评讲。讲评结果展示更是随心所欲，可以打印出来给学生看，还可以在显示屏或大屏幕上显示。
总之，将网络资源融入初中英语教学中是一个非常好的提高教学质量的措施，有的学校已经将其运用到实际教学中了，并且取得了良好的效果。教师可以根据这些建议合理地选择适合学生的方法，从而完善教学模式，让学生学得轻松，教师教得更加轻松。
参考文献：
进入21世纪后，我国高校大学英语教学走过了一段不同寻常的发展历程。2003年，教育部正式启动大学英语教学改革，其主要内容为：（1）将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；（2）实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；（3）将形成性评估和终结性评估相结合；（4）注重发展学生的自主学习能力。实践证明，大学英语教学改革的方向是正确的，并取得了显著成效[1]。英语网络互动教学中心是在六安职业技术学院信息化建设以及实用英语教学“2+2+2”模式（2节课堂课程、2节英网中心视听说课程、2节课外自主学习）改革的大背景下，产生的一个负责我校全体大一学生英语视听说教学的教学机构。加强英语网络互动教学中心的建设和管理，对于做好我院信息化工作和实用英语教学改革工作具有重要的意义和积极作用。如何加强英语网络互动教学中心的建设和管理在中国高等院校英语教学和管理中是一个亟待开发的领域。
一、英语教学网络中心地位与作用
英语教学网络中心在我院被定位为公共英语教学课程建设的平台，为英语视听说教学提供学习资源和教学环境。目前，该中心学习资源有：高等教育出版社大学英语学习系统和外语教学、研究出版社大学英语学习平台和该中心自建的FTP数据库。教学环境为：400台教学计算机、3名专职指导教师和一个管理机构学生管理委员会。英语教学网络中心作为公共英语教学课程建设的平台，承担我院“2+2+2”模式中“2”节视听说课程，“2”节课外自主学习的教学任务，作为课堂教学的有效延伸，实现了人机对话、角色扮演等课堂教学无法实现的教学手段，从而最终实现“自主学习”。将课堂教学与网络互动教学得以有效啮合。
二、英语教学网络中心管理模式
我们知道对学生英语的听说技能培养在大学英语教学中占着越来越重要的地位。而听说训练最重要的就是要有一个比较真实的语言环境。在训练学生听力技能时，多媒体网络教室可以提供真实的语言素材和真实环境[2]。
按照建构主义学习理论的观点，学生知识的获取不是通过教师的讲授获得的，而是通过一定的情景（ 即社会文化背景），借助他人（ 包括教师和同学） 的帮助，利用必要的学习资料（ 包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息），通过主动的意义构建的方式获得的，即：/ 情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素[3]。
为了加强六安职业技术学院英语网络互动教学中心的管理建设，营造英语视听说教学的语言环境，为我院的教学支撑、平台建设、和学生服务提供优良的教学环境，更好的贯彻学生与环境相互作用的两个过程——“同化”（assimilation）与“顺应”（accommodation）过程（“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，“顺应”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。建构主义认为学习就是“同化——顺应——再同化——再顺应”这样的反复循环， 主动构建新意义的过程）[4]，提升学院在安徽省乃至全国高职院校中的影响力；同时也为了本校学生更广泛、更充分深入地利用英语网络互动教学中心的教学资源，更好地培养听说读写译能力，引导学生养成自主学习的习惯，在学院领导和基础部领导的关怀下，英语网络互动教学中心以“6S管理” 理念作为指导，以科学主义管理观作为主线（科学主义管理观是指认为有一种客观的观点能使人们对管理从事价值中立的研究， 有一种科学的知识能使人们去控制组织和改善组织，有一种为人类决策所共同起作用的理性基础和为提高组织的效率和效益的技术的管理观）[5]，以本院学生作为基础，以英语知识作为研究背景，系统化地管理网络教学中心，以提高学生的英语口语水平及能力、增强英语学习兴趣为目的成立英语网络互动教学中心管理理事会。“6S管理” 理念的主要内容为：
整理（SEIRI）——将工作场所的任何物品，除了有必要的留下来，其他的都消除掉。
整顿（SEITON）——物品依规定位置摆放，并放置整齐加以标识。
清扫（SEISO）——保持工作场所干净、亮丽的环境。
清洁（SEIKETSU）——将整理、整顿、清扫进行到底，并且制度化。
素养（SHITSUKE）——每位成员养成良好的习惯，并遵守规则做事，培养积极主动的精神（也称习惯性）。
安全（SECURITY）——重视成员安全教育，每时每刻都有安全第一观念，防范于未然。
依据“6S管理” 理念，英语网络互动教学中心管理理事会成立了相关的机构，分别负责和实施“整理”、“整顿”、“清扫”、“清洁”、“素养”和“安全”等相关的工作，各机构及其工作内容如下表所示：
从上表可以看出，英语教学网络中心学生管理委员会的具体工作主要涵盖四个方面：学生管理、软件管理、硬件管理和环境管理。从多媒体网络化英语教学网络中心管理模式的具体实施细则中不难看出，英语教学网络中心管理模式较好地契合了“6S”管理理念。
三、结语
大学英语教学改革为英语教师的教科研和教学管理探索提供了宝贵的空间和平台，从以上论述中可看出，多媒体网络化的大学英语教学管理模式很好地契合了“6S”管理理念，使得课堂教学与网络互动教学得以有效啮合。我院英语教学网络中心将继续推进和深化大学英语教学改革，在教学改革的实践中加强课程建设和管理模式的创新，总结经验，开拓进取，以期取得更大的进步。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2007.
[2]多媒体网络化的大学英语教学管理模式探索，李宏远，柏桦，马小麒.
[3]Piahet，J.结构主义[M].北京：商务印书馆，1984.
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0133-02
在社会生活网络化的今天，大数据早已渗透到了每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。网民数量的激增及其在互联网世界留下的痕迹成为刻画和预测人类行为与心理特征的重要依据。教育是社会子系统中极为重要的组成部分，其受大数据的影响也较为深刻。在大数据处理技术最为发达的美国，学校可以通过对学生的数据分析以超过80%的精确度预测学生的升学情况，由此可窥大数据对于教育系统的深远影响。在我国、大数据对高校教育也产生了较为深远的影响，网络选修，远程教育屡见不鲜，智能信息化教育平台建设也逐步在各大高校普及。但是大数据对于高校教育的影响仍处于初级阶段，仅仅在借助互联网平台淡化学校界限方面略有小成，对于如何通过智能信息平台，进一步深挖数据信息仍旧有较大的改进空间。高校英语教育是提升学生综合素质水平的重要途径之一。近年来，网上英语授课平台层出不穷，不少高校也逐渐有了自己的英语教育信息系统。然而，网络课程的学习效率、英语教育信息系统的利用情况并不理想；通过大数据挖掘学生的英语学习行为特点与心理特征信息等更是难上加难，更不用说进行行为预测等事项。因此大数据时代背景下，更加信息化、智能化的英语教学模式成为各大高校分析、探讨的重要课题。基于大数据的高校英语创新探索既是潮流使然，又是需求所致。
1 大数据应用于高校英语教学的现状
十八届三中全会，国家提出“大数据发展”以来，大数据在多个领域取得了较为明显的成就，但对于教育系统而言，改变现有模式，迎接大数据带来的机遇与挑战需要时间与财力的支持。由于各高校情况不同，大数据在教育方面的应用，尤其是英语教学方面的应用表现参差不齐。基本可划分为4个层次。其一，基本未使用或构建大数据相关应用；其二，进行简单的数字化教学，初步运用到大数据；其三，借助现有较为成熟的英语网络平台，开展英语教学，部分实现数据的信息采集和挖掘，能够模糊了解学生需求；其四，独立构建或者借助第三方构建高校英语教育信息系统，完全实现大数据的信息采集、挖掘、分析，可自动生成个性化教学方案。
1.1 基本未应用大数据进行英语教学
大数据应用于高校英语教育首先需要学生学习行为数字化与过程记录的系统或机制，但这些系统的构建需要相应的时间进行调试，也需要相应的经费支持。这些对于部分高校而言需要时间去执行。因此，部分高校仅仅可以实现将英语相关学习材料上传至互联网平台进行分享，没有能力对学生的学习行为进行数据采集，更不要说针对数据进行挖掘，设计个性化教学方案。
1.2 初步应用大数据进行英语教学
互联网的普及为教育增添了新的渠道，远程教育已经成为新的教育渠道。目前，不少高校通过与网上教育公司签约，在校内增设“英语网课”。网站通过记录学生的访问次数、访问时间、访问内容等简单信息对学生学习行为进行记录，初步实现大数据的简单应用。“英语网课”模糊了校园的界限，为学生扩展了学习的资源库和学习视野。也有助于英语教师初步观测到学生的学习情况。此类做法在不少高校已经展开，并已经对高校英语教育产生较为重要的影响。
1.3 借助第三方成熟平台开展大数据教学应用
高校借助第三方开发较为成熟的平台进行英语教育。此类平台具有较为完善的跟踪记录数据收集端口，能够初步实现高校英语教学所需的信息采集需求。高校英语教师可以通过对此进行数据的整理分析以及挖掘，对学生的英语学习行为、能力、特点、心理动态等形成较为模糊的认知。同时，由于平台上教学资源丰富，有利于学生个性化自学潜能的发挥，且有助于师生互动量增加，使教师对学生学习成绩评价多元化，容易激发学生学习积极性。大多数高校已经开始实施，在较为知名的高校开展得较为普遍，并且取得了较好的成绩。
1.4 构建独立的英语教育信息化系统
由于独立开发或借助第三方开发信息系统需要耗费大量的人力物力，因此，采用此类方法的高校并不多，但是此法在彰显校园特色，教育特色以及人文特色方面有较大的优势。同时，构建独立的教育信息系统可以留一些特别的端口，博采众家之长，建设系统更为健全的信息系统，有助于高校教师获得更为详实的数据，制定更为合理的学生培养方案。目前此类大数据应用相对较少。
2 大数据应用于高校英语教学中存在的问题
2.1 基础设施不健全
大数据的应用离不开数据的收集，数据的收集离不开学习过程的数字化。然而目前大部分学校均未实现教学过程的全面数字化，因此数据采集变得困难，进而难以形成较为严谨的个性化教学方案。
2.2 教学思想未转变
虽然高校耗费大量的时间和财力将大数据应用于教学系统中，但是由于教师思想较为陈旧，或不想转变现有的教学方式，使得不少高校的数字化教育或者网络英语教学系统形同虚设或者利用率极低。
2.3 应用技术能力待加强
应用技术的能力并非仅仅指运用大数据分析能力，而是指高校教师对于新的英语教学方法的适应，新的英语教学工具的应用能力。部分高校老教师不擅长使用计算机，对于网络教学方法应用能力不强，存在抵触心理，或有些教师虽不抵触但由于操作不当，导致效率低下，浪费时间和精力，影响教学质量。
另一方面，只有行为信息记录，没有教师的数据分析与应用能力，也难以形成较为有效的学生形象刻画，更难以形成较为合理的个性化培养方案。
3 大数据应用于高校英语教学的创新探索
数据分析有助于教师发现学生的个性特质，从而产生个性化教学方案。因此，高校英语教学应转变原有的“按班级平均水平授课”“定期能力测试”“集中教学管理”等方法，逐步摒弃由传统教育数据采集获得的、彰显学生群体水平特质的数据。同时运用现代化信息手段，通过大数据分析逐个关注到每个学生的个体表现，分析其学习特点与个性，进而形成一套最适合该学生的学习方法。因此，要尽快转变高校英语教学思想，积极构建英语智能化教育平台，学会利用大数据发现学生需求，结合平台实现个性化教育。
3.1 高校英语教学的思想转变
大数据时代的教育是真正实现“因材施教”的开始，学生整个学习过程的数字化将有助于教师对其学习相关数据的挖掘分析，制定属于学生的个性化教学法则。目前很多高校开始使用远程授课、开展英语网络第二课堂、开通高校英语网络教育信息系统等，但仍有一些教师对高校英语教育的理念非常传统，在其教学过程中英语网络教育信息系统等形同虚设，难以很好地照顾到学生的个性化需求。
因此高校应结合时代要求，结合自身特点，对现有的英语教学体系进行革新，改变高校教师英语教学理念，积极优化高校内部的信息化、数字化英语教学工作建设，加强各项数据的收集、分析和应用。
3.2 构建英语教学智能化平台
构建独立的英语教学系统将有助于本校英语教学全程信息化、数字化，有利于对学生英语学习的特点发现。同时也可以借助互联网英语学习课堂进行学习。例如充分利用现有较为成熟的平台或者模式，如“慕课”（MOOC）“多模太”（MODULE）和“翻转课堂”（FLIPPED CLASS-ROOM）等形式开展教学。由于借助现有网络平台难以挖掘更多的信息，而开发新系统成本较高，因此建议学校与现有较为成熟的网络英语教学平台合作，在其平台的基础上设置个性化信息抓取端口，更多地记录学生学习过程。
3.3 利用大数据发现需求，制定个性方案
通过构建英语教学智能化平台，收集更多学生学习行为信息，教师应仔细分析其学习特点，譬如，学生是习惯于规律性学习还是突击性学习，擅长听、说、读还是写，最近在什么方面进步较为明显，在什么方面有退步或进步不明显，什么时间段学习效率较高等，然后进行归纳总结，发现学生近期最需要进行学习的部分，即学习需求。
根据教师归纳总结的信息，结合其行为特点，制定较为详细的培养方案，并根据其后期反馈情况，不断改进培养方案，使其提高学习效率，增强对英语的兴趣，形成良性的英语学习循环。
总之，大数据在高校英语教学中的应用还是处于较为初级的阶段。要想让英语教学在大数据应用方面有长足进步，需要在“硬件”和“软件”两方面进行投入。
“硬件”方面较为理想的状态是学校有自己的英语教学信息系统，能够自动智能化生成学生培养的相关意见，在此基础上英语教师根据其多年教学经验，对其进行改进。但是目前很多高校由于种种原因难以实现该项目标，因此建议学校尽可能与现有较为成熟的平台进行合作，尽可能使其更加符合高校英语教学需求，能够具有较为智能化的跟踪记录及分析模式，使其运用起来更为便捷。
“软件”方面，建议高校同学尽可能充分地利用学校提供的英语教学硬件系统，以便更详细地捕捉到英语学习行为数据，而高校教师尽可能利用这些数据分析得出较为个性化的培养方案。
也只有如此，才能不断改进大数据在高校英语教学中的应用。
参考文献
[1] 吴晶.大数据时代高校图书馆英语学习资源的个性化精品服务探析[J].中外企业家，2016（8）：220-221，231.
[2] 颜健生.大数据时代高校英语数字化教学的转型思考[J].鸡西大学学报，2015（3）：79-81.
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0027
一、引言
在经济全球化的今天，英语的重要性不言而喻。但是，传统的英语教育更多地重视应试教育，对于学生英语教育的综合能力却大为忽视。在新课改后，新课标对于英语教学的完善做出了许多要求，而牛津版英语教材的应用正合乎其时。因此，如何更好地运用牛津版英语教材，将是我们应着重探讨的内容。
二、情景化教学的应用
1. 进行角色设计
（1）角色身份的设定。在牛津教材中，有大量的人物角色，而且课文内容中的角色从低年级到高年级几乎都是相对固定的，在教学内容方面也是以滚雪球式循序渐进的。因此，教师可以赋予每个学生（教材主要人物相对应）相对固定的角色，并在立足课本内容的基础上，结合学生的实际情况，塑造基于教材又高于教材的角色，使各个角色变得鲜活起来，从而初步达到教材人物角色化的目的。
（2）角色语言的设计。牛津教材赋予每个人物不同的角色语言，在语言中存在着大量的单词和语法项目，在角色化过程中，语言不一定要照本宣科，可以根据对单词和语法的掌握程度进行替换。如：You are beautiful.还可以说：You are good-looking.以此达到对词汇语法的掌握，这是角色设计的重要部分。
2. 增强学生表演的驱动力
在心理学上，人的驱动力分为内动力和外动力。为了激发学生的表演欲望，教师可以采用精神奖励和物质奖励。如表现好的学生给一些小奖品，这属于外动力。而对内动力的激发，教师可以采取各种竞赛的形式，如定期开展小品比赛（班级范围、年级范围、学校范围等不同等级），激发学生表演的欲望，激活他们的学习潜能。
3. 创设各种英语情境
教师应该根据教学要求，创设各种各样的英语情景，真正做到教材内容生活化、生活内容教材化。多媒体以其新颖独特、丰富多彩、活灵活现的画面，颜色反差变化的字体等方面的优势弥补了传统教学的不足。所以，教师可以此为主要手段来创设教学情景，引导学生积极思维。
三、任务型教学的应用
1. 牢固掌握基本知识
要想让学生能够真正地参与到任务中，就必须让学生具备良好的基础知识。词汇量是学好英语所必备的能力，更是学生听、说、读、写的基础。因此，在教学过程中教师要让学生掌握丰富的词汇，通过一些形象的表达和记忆方法来帮助学生增强记忆力；通过拆分和组合的方法让学生能够联系记忆；通过循环学习来巩固学习成果。平时教师可以多组织学生听英语歌曲和看英语电影，使学生具备牢固的基础知识，实现任务教学的目的。
2. 综合运用语言技能
学生在学习英语的过程中，不仅要会做题，更要具备交流的能力，要学以致用，这就对学生的听、说、读、写能力有较高要求。学生在学习完课程后要有综合运用基本语言技能的能力，即能够完成以英语进行交流的任务。初中《牛津英语》所采用的教材都是与实际生活相贴近的，学生学习后可以进行模拟对练。通过角色扮演的形式，以教室作为练习场地，在规定的时间内看哪组学生表演得更加贴切，语言错误更少。
3. 反思任务成果
学生牢固掌握英语基本知识和具备英语综合语言技能并以此完成任务后，要对任务成果进行反思。通过反思，学生对自己的语言水平会有一个正确的认识。同时，执行任务的总结也可以让学生在今后的学习中对自己出现的错误进行有意识的规避，这是深化任务型教学的有效手段。
四、网络教学的应用
1. 不断丰富牛津英语网络教学的方法
在现代条件下，基于网络环境中的教学体系，绝不能简单地等同于机械网络化学习。一方面，要努力克服传统的以教为主的模式所带来的负面影响，另一方面，也应看到这种传统方法在有限时间内大面积提高学生知识储备的优势。教师通过对牛津英语网络教学经验的积累，不断正确构建处在网络环境中的以学为主的网络教学方法，丰富英语网络教学的方式与模式，不断发挥学生的潜质，克服以教师为主导的弊端，使学生在丰富的牛津英语网络教学中不断提升自己的学习能力与知识水平。
2. 加强家庭、学校、社会的合作管理工作
在家庭方面，家长应积极合理地督促孩子进行网络英语学习工作，并在必要的时候对孩子的学习进行指导与监督，合理控制孩子的上网时间等。在学校方面，要不断完善牛津英语网络教学方法中的交流互动功能和评价体系，设立电子作品公告栏或留言版等交流频道，便于学生开展主题探究与协作学习的交流空间。另外，在社会方面，网络主管部门等相关机构，要不断加强网络管理工作，严格依法管理各类不法网站，从根本上遏制不良信息的传播。
3. 注重学生网络道德的培养
教师要让使学生懂得不应在网络上及传播不健康的信息，客观对待他人在网上的言论，充分尊重他人隐私，不应通过网络攻击他人，同时要对自己的网络行为负责。
Discussion about Teaching English Online Reading
XU Qian
(Suzhou Institute of Industrial Technology, Suzhou, Jiangsu 215104;
Suzhou University, Suzhou, Jiangsu 215006)
AbstractOnline reading has been carried on extensively worldwide. This paper mainly explores online reading in teaching English reading, the basic model, and the advantages and disadvantages about it.
Key wordsonline reading, teaching model; explore; cooperate
随着科学技术的迅猛发展，网络信息技术的迅速发展和网络信息资源的日益增加，人们获取信息的途径和方法也变得多种多样。2009年4月中国出版科学研究所公布的“第六次全国国民阅读调查”数据显示，我国包括在线阅读、手机阅读、手持式阅读器阅读等数字媒介阅读开始普及，成年人各类数字媒介阅读率为24.5%。在各类数字阅读中，“网络在线阅读”排第一（15.7%）。①由此可见，网络阅读已经成为人们尤其是年轻人生活中的一种重要的阅读方式，并对传统的纸质阅读产生了很大的冲击。
网络阅读是一种区别于传统纸质阅读的新兴阅读方式，双向互动功能是网络阅读的最大亮点。读者在阅读时，可以同步在多个平台上发表自己的见解，使自己的阅读心得体会变成别人的阅读对象，甚至会得到相应的、及时的反馈信息。
当然在这些特点的背后也不可避免的存在着网络阅读的缺陷，例如内容良莠不齐，还需要读者自行辨认；网络阅读的干扰也多，大大影响了读者的思维能力。因此作为教师，我们应以一种全新的视角审视网络阅读的特点，为学生创造良好的阅读环境，引导学生形成健康的网络阅读习惯，并可以将这种学生喜欢的阅读方式引进课堂，提高学生的学习积极性，提高学习效率。
1 网络在英语阅读教学中的作用
随着多媒体与网络技术的飞速发展，多媒体与网络已经成为英语教学的一种工具，这为英语教学提供了更大的机遇，为外语教学改革、提高教学质量提供了一个新的途径。多媒体技术与网络的完美结合能有效促进英语阅读教学的发展。
（1）有利于激发学生学习兴趣。多媒体网络将文字、图像、声音和视频结合在一起，使信息表现为图、文、声并茂，可以将学习材料转化为直观的情景素材。利用这些素材，激发学生的求知欲望。同时，教师也可以利用这些图片、影像资料可以再现、模仿等特点，使教学内容的呈现方式更多样，为教学内容的展开创造条件。
（2）有利于引导学生自主学习。网络英语阅读要求学生一切学习活动和学习过程都必须自己调控，勇于探索。计算机的交互性，给学生提供了个别化学习的可能，学习可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互。②
（3）有利于促进学生合作式学习。可以让学生根据自己的需要，自由组成合作小组，通过对网上资源的搜集整理，对问题进行讨论，最后总结成果，交流汇报。在这个过程中，更重要的是语言的表达、思想的沟通，进而促进学生的交际能力、个性发展以及团结合作意识的培养。
（4）有利于培养学生阅读技巧。阅读能力的高低是衡量英语水平的重要标志，阅读能力是学习能力的核心。在阅读教学中培养阅读技巧显得尤为重要。网络阅读是一种“快餐阅读”，给学生一些关于细节性的问题，鼓励他们通过“略读”或“跳读”迅速搜寻答案。此外网上大量的阅读素材，可以拓宽学生的知识面，增加他们的词汇量。
（5）有利于提高学生综合素质。创新能力和信息能力是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质。网络教学课堂中，教师在作新知识点引导、启发后，把更多的时间和思维空间留给学生，从而达到培养学生创造性思维的最终目的。此外，现代信息技术的阅读环境，不仅要求学生掌握计算机基本操作技能，还要学会利用计算机和网络技术进行学习的技能。
2 英语网络阅读教学模式
网络环境下的阅读模式是多种多样的，就阅读者的参与形式和阅读目的来看，笔者认为可以分成两类：个体探究式阅读模式和团体合作讨论阅读模式。基于这两种（下转第57页）（上接第49页）网上阅读模式，便产生了相应的教学模式，即个别探究模式和网络合作模式。
（1）个别探究模式。探究性学习是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在探究中积累知识，培养解决问题的能力和训练发散思维的以学生为中心的教学模式。探究性学习对提高学生阅读的深度和广度并主动构建自己的知识结构有着深远的意义。网络环境下探究性学习主要分为五个步骤：网上问题提出/任务阶段-商议决定解决问题方法阶段- 网上网外搜寻资料阶段-研究解决问题阶段- 网上提交问题解决方案阶段。③
（2）网络合作模式。首先，网上讨论教学模式主要是利用计算机网络实现合作学习的一个过程，也是调动学生最广泛最积极地参与到教学活动中来的一个方法，能够有效地发挥学生在学习活动中的主体地位。利用网络论坛或在线聊天系统，让学生在网上对所阅读的文章进行讨论，各抒己见，综合多人的观点，弥补自己的疏漏，以便能更好地理解文章的中心思想，实现对文章的深层理解和评价性理解，同时也获得了用英语进行交际的能力。第二，辩论教学模式是指合作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点，确定正方和反方，然后双方围绕主题展开辩论，最后辅导教师对学生的观点进行分类总结。
3 英语网络阅读教学模式所面临的问题
首先，人机交互的学习方式阻碍了师生、生生之间的感情交流。其次，网络为英语阅读教学提供了大量的信息资源，但这些信息往往十分杂乱，缺乏系统性，真伪难辨，如果没有教师的指导，学生很难独自完成学习任务。第三，网络学习锻炼了学生的自主学习能力，但是不是每一个学生都具有很强的自控力，能把注意力集中在学习上，因此如何在网络教学中发挥教师的监督作用也是目前亟待解决的一个问题。第四，网络教学影响了教师教学个性的发挥。教师不能像在传统课堂里那样根据自己深厚的知识基础或多年的教学经验，做出即兴反应或表现出教学机智。学生失去了获取来自于教师的机智幽默的意外收获的机会。④
总之，英语网络阅读教学模式的优点是有目共睹的，这也是英语教学改革中不能缺少的一部分。作为英语教师应该鼓励学生进行网上阅读，并给学生的网上阅读进行合理地指导，让网上阅读真正地为英语阅读教学服务。我们应充分利用网上阅读的优势，将其与英语阅读教学有机结合，以期待更好的结果。
注释
①唐智远.网络阅读刍议[J].图书馆学刊,2010.3:107-109.
②熊惠.网络阅读对英语阅读教学的启示[J].玉林师范学院学报,2004.4:111-114.
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0211-02
一、引言
随着全球计算机和网络技术的不断更新、发展和普及，高等院校大学英语的教学改革也开始向纵深发展。《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
网络辅助PBL教学法目前在国内外教学中比较流行，国外学者Holubova（2008）探讨物理课堂上PBL教学法的有效手段，Jones（1997）探讨PBL教学法在合作学习中的作用，国内学界也开展了PBL在大学英语教学应用（龚朝红，2012）、PBL方法在信息类专业课双语教学中的应用（杨振刚，2007）等众多问题的探讨。本研究以PBL（项目驱动教学理论）为理论基础，借助蓝鸽以及微信等网络平台，以2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班（传播学1501-1508班）学生为研究对象，采用2015年12月全国大学英语四级考试成绩为后测依据，运用SPSS数据分析并结合访谈的等研究方法，试图验证基于PBL教学法的大学英语网络辅助教学模式对大学英语教学有显著效果。大学英语网络辅助PBL教学模式实施一学期以来，在实施过程中碰到了许多的问题，也有很多的经验，本文将探讨大学英语网络辅助PBL教学模式的优势及存在的问题。
二、PBL教学法与传统教学法的区别
笔者希望把PBL教学法引入大学英语教学课堂。该教学法不同与传统的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）。传统的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）大学英语教学模式，以学科为基础，以教师为中心，学习者被动学习，教学效果一般。在我校大学英语教学改革中，也遇到一些瓶颈，如：（1）教学法陈旧，不少教师教学方法的转变仅从教师主讲、学生主听的BLL（Lecture一based Learning）模式变成了BLL与PPT的简单相加，教学方法并未提到实质性的改进；（2）班级规模过大，课堂活动组织欠优化，学生特别是后进生学习积极性不高；（3）研究性学习能力与合作学习解决问题的能力欠缺。可见在大学英语教学中如何更新教学手段，及时激发学生学习的积极性，培养其探索能力是当务之急，而这些则在于先进的教学理念做支撑。PBL教学法具有以项目为基础、以学习者为中心、以教师为引导、学习者自主学习的教学特点。PBL教学法最初是在加拿大McMaster University大学的一个医学项目，项目名称就是Problem-Based Learning，目的是培养医学院学生合作解决问题的能力。
三、大学英语网络辅助PBL教学模式的特色
1.构建以学生为主体的课堂教学模式。本项目研究微环境下大学英语PBL教学模式，改变传统的以教师教授为主的教学模式，还课堂与学生，让学生成为课堂真正的主体。让学生在课下实施项目，团队互助，微信平台互动交流；课堂上展示自己的调查研究成果，与师生一起探讨问题、交流思想，真正地让学生动起来。
2.实现现代信息技术、网络技术与大学英语课堂教学有效整合。本项目使网络平台与大学英语课堂教学有效整合，教师课堂上布置项目，通过微信平台管理、指导、监控项目的实施，最后在课堂上分享展示成果。学生在完成项目任务过程中实现课下学习、课上展示、离线学习、在线交流。
3.培养学生的创新能力。本项目的实施能够培养学生的创新能力，培养学生合作学习的能力，收集数据的能力，自主学习的能力，团队合作精神。
四、大学英语网络辅助PBL教学模式的优势
1.有助于提高学生的自主学习能力、团队协作能力及分析解决问题能力。在PBL教学模式中，学生在共同查阅资料、实地调查研究、采集数据的过程中，自主学习能力得到了培养，团队合作精神也得到了提倡。学生在运用语言解决实际问题的过程中锻炼了分析问题、解决问题的能力。
2.有助于培养学生的创造性思维能力。这种教学法学生能够在提出问题、收集信息、分析数据、创造假设、实证测试以及最终提出解决问题方案等系列学习过程中不断地培养批判性和创造性思维。
3.丰富PBL教学法的实证研究。PBL教学法很多研究学者在关注，很多是PBL教学法在课堂上的应用，但是缺乏关于PBL教学法与网络相结合的教改研究，本研究可以为PBL教学法在大学英语教学中的应用提供新的思路。
五、大学英语网络辅助PBL教学模式存在的问题
通过问卷调查发现，项目实施过程中多数学生喜欢这种互助合作的学习模式，但是也存在一些问题。
1.教师监管力度不够。在整个PBL项目中，教师的作用是引领、监督、提供帮助。在项目实施过程中，教师对于学生在项目过程中的问题要及时给予指导和反馈，这就充分发挥了网络的实时沟通作用。但是由于教师也有个人琐事和工作琐事，未能每次都及时给予反馈，学生等待比较焦虑，建议今后可以跟学生相约，晚上几点大家一起上网探讨问题，这样可以解决这一矛盾。在利用学习资源解决项目中的困难方面，教师在项目实施过程中可以给予学生更多的引导，如果学生遇到困难，教师一定要及时给予指引和帮助。
2.组员之间组合有一定的难度。如果根据学生意愿自由组合分组，那么每个组里成绩要求均匀分布，最后由课代表和教师一起微调。由此引发了个别组还是男生集中，个别组还是实力相对较弱。教师最后务必要跟学生商量进行调整。
3.组长领导力不够。在管理团队合作方面，学生要有团队合作意识，但是需要一个有力的组长领导协调。组长的作用像导演，心中有剧本，然后分配每个学生的角色，学生在各自的岗位上各司其职，共同把这个项目完成。个别组长领导力不够，自身对整个项目没有一个整体的规划，最后呈现的项目有纰漏，也有个别学生不能很好地完成自身的部分，建议以后选组长都要教师确认让确实有能力的学生居之。
4.个别学生配合度不够。在有好的组长的领导之下，也要组员能各尽其责才能很好地完成项目。有些学生不是很配合，有些环节完成不是很好，从而影响了整个项目最后的呈现。建议每个组员的个人表现跟个人打分与组的整体分数结合，这样给组员一定的压力，也督促阻力的同学帮助督促其完成该项目部分。
5.沟通不畅。分组是按照学生自愿原则之下自由结合，同时教师根据学生的高考成绩进行微调，以使成绩均匀分布，同学间互帮互助。但是也带来了问题，有些学生不是一个寝室，互相之间沟通交流不及时；有些学生不经常上网，互相之间也不能及时沟通。所以建议以后尽量以寝室为单位，同时鼓励学生及时网上沟通交流。
6.评价项目效果不够多样化。评价项目效果方面，学生认为课堂上台展示很好，学生建议教师可以让每位学生都上台展示自己收集到的成果，可以是课堂展示，如PPT、VCR、情景剧、调查报告，还可以以成果墙、海报、网络等形式展示，建议今后的PBL项目成果展示方式可以更加多样化。
六、结语
此次网络辅助PBL教学模式改革是大学英语教学改革的一大尝试，争取与国际先进的教学模式同步。PBL教学方法有其优势，可以尽可能地调动学生的积极性，也存在一定的问题，比如教师如何设计、如何监控。在新的教学模式的实施过程中，需要研究者不断总结，去粗取精。今后在网络辅助PBL教学模式过程中，要不断更新教学内容，设计教学活动；不断更新教学理念，推广和深化教学改革，探索和实施新型的教学模式。进一步深化网络辅助PBL教学模式研究，探索网络辅助PBL教学法在大学英语综合英语、听力课堂的应用等角度进行研究。
参考文献：
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[2]Jones，B. F.，C.M. Rasmussen and M.C. Moffitt. Real-Life Problem Solving：A Collaborative Approach to Interdisciplinary Learning[M].Washington D.C.：American Psychological Association，1997.
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0131-02
随着信息技术的飞速发展和网络教学手段的日趋完善，网络教学模式逐渐走向课堂。但由于受传统教学模式束缚，以及教师队伍自身教学水平的制约，网络教学模式还没有真正发挥其应有的作用。汽车行业英语作为培养学生实际应用能力的一门课堂，积极引用网络教学模式，探索符合教学需要的实用教学模式，对深化教学改革、提高教学质量具有重要意义。
1 汽车行业英语开展网络教学的意义
网络教学是通过网络将教师与学生联系起来，充分借助多媒体技术和互联网技术进行互动交流的一种教学方式。网络教学模式具有教学资源共享、实时在线互动、不受时空限制等特点，与传统教学模式相比，将更有助于促进教学质量提升。
（1）有利于发挥教师的主导作用。网络教学模式要求教师在授课前进行充分的准备，既需要将大纲规定的内容充实进去，也需要拓展与其相关的知识内容；既需要教学考虑学生的实际英语水平，又需要考虑汽车行业对英语的现实需求。因此，教师对教学资源的选择在网络教学模式中居于主导地位，也突显了教师的主导地位。
（2）有利于突出学生的主体地位。汽车行业英语的教学重在提高学生实际运用能力，但在传统教学模式下，由于受时空限制，学生无法从教师那里及时获得所需帮助。而在网络教学模式下，学生可以根据自己需要，自主选择学习时间、地点、内容，也可以通过互联网或移动终端，与教员、同学进行交流、讨论，这将进一步增强学生学习的主动性、针对性。
（3）有利于促进课上课下的互动。按照传统的教学模式，学生学习汽车行业英语，常常是课上学习、课下背记，这种枯燥的学习方式不利于提高教学效果。运用网络教学模式，教师可以充分利用网上教学资源，与学生共同在网上学习最新的内容；课下，学生可以自主学习，进而实现课上、课下的全程互动，使教学过程贯穿于教与学的全过程。
（4）有利于实现教学资源的共享。汽车行业英语作为一门动态性、实用性很强的学科，其教学内容常常需要随汽车行业发展而及时更新。通过网络教学模式，学生可以不局限于教师指定的教材、参考资料，广泛涉猎最新的行业知识；教师也可以随时对网上共享的教学资源进行更新，这将扩大教学资源的共享范围，极大地提高教学资源的利用效率。
2 汽车行业英语网络教学的基本运用形式
（1）引导式教学。这种教学模式主要强调教师的主导作用，是传统教学模式与网络教学模式的有机结合。教师可以将需要个性化展示的内容，通过板书或多媒体课件进行讲授，主要以大纲要求的重点内容为主；对于拓展内容或最新的汽车行业英语发展内容，则通过在线实时展示来授课。比如，以讲授汽车构造为例，许多主要部件的英语名称并未发生变化，教师可以借助板书或多媒体课件进行重点讲授；而由于汽车技术的发展，产生了一些新的词汇，这些词汇又与原来的基础词汇有着必然的联系，教师可以借助网络在线讲授，一方面可以随时跟踪最新的词汇知识，另一方面又可以强化学生对基础词汇的印象。这种教学模式下，教师始终处于主导地位，但已不是单纯地传授知识，而是学生学习的引导者；学生在教师的引导下，能够跳出教材获取更多、更新的知识信息，又能加深对大纲要求内容的学习。
（2）情景式教学。这种教学模式是构建与学生未来职业需要相接近的真实情景，使学生在实践中获取所需知识。虽然，传统教学模式，也采用情景式教学，但由于受到资源和时间的限制，只有较少部分学生能够得到锻炼。而借助网络资源，教师可以建立与教学目标相近的情景资源库，学生可以在课前进行预习。在课堂上，教师根据学生的自主选择，进行点评，指导学生进一步学习。比如，以销售某一型号汽车为例，教师可以把销售过程中，客户可能提出的问题搜集整理并通过网络提供给学生，学生通过提前预习，将结果通过网上反馈给教师；教师依据学生的作答，可以选择比较典型的多个例子，由学生依据场景分饰销售员和客户角色，教师逐一点评、讲解。这样，一方面，教师可以了解学生的实际英语水平以及学习中遇到的困难；另一方面，可以为更多的学生提供实践运用的舞台。
（3）问题式教学。这种教学模式以问题为导向、以学生个性化需求为基础，是有针对性解决学生学习中遇到困难的有效途径。传统教学模式中，教师不可能一对一地对学生的问题进行解答。而在网络教学模式下，从学生的角度看，学生学习的时空限制被打破，一方面，学生可以利用网络查找自己所需的学习内容；另一方面，学生还可以依托网络教室、移动终端等，与教师建立联系，随时随地向教师求教。从教师的角度看，教师既可以主动提出问题，供学生网上交流、研讨，随时掌握不同学生的学习状况以及遇到的实际问题；还可以依据对学生所提问题的情况，建立更具针对性的学习计划，以便在课堂讲授时，有重点地进行讲解。比如，许多高职高专学生在学习汽车行业英语时，虽已具备一定英语基础，但普遍学习基础不够扎实，词汇、语法等运用方面存在很多问题。教师在设计问题或解答问题时，可以发现这些共性的问题，进而提高教学的针对性。
（4）协作式教学。这种教学模式是将学生分成若干的小组，通过小组协作来进行学习。与传统教学模式相比，由于网络的开放性，学生的学习效率将会提高，学习不必局限于课堂上的讨论，而是可以借助网络教学资源，更便捷地进行交流。比如，教师依据学生未来职业需要，为每个学习小组提供不同车型的说明书，要求学习通过网络查询共同进行翻译。教师再根据各小组翻译的内容，到网上供其他小组查缺补漏或学习借鉴，最后，通过课堂的重点讲解，解决大多数学生存在的问题。由于采用协作式教学，学生的主体地位和自主性将变突显，小组成员间通过内部分工，相互交流，不仅有助于相互学习提高，还有助于培养学生协作共事的精神，对于未来职业发展有重要实践价值。
3 开展汽车行业英语网络教学对教师教学能力的要求
一要牢固树立“以学生为中心”的教学理念。对于高职高专院校而言，学生在课堂学习的每门学科、每项内容都应与其未来可能从事的职业息息相关。网络教学模式由于其特有的开放性、互动性，更加强调学生在教学过程中的主体地位。因此，教师无论是课堂设计，还是组织课下活动，都应站在学生的角度，紧紧围绕汽车行业的职业需求进行设计。只有这样，才能将教学过程与学生的职业需求紧密结合起来，从而激发学生的学习热情，提高教学效果。
中图分类号：H319
本论文得到黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学项目（课题编号：
125220016）的资助，为该课题结题论文。
在大学现代化的教学模式中，作为一种新的教学手段，网络技术和计算机多媒体技术，已经得到广泛的普及。教育部在2004年初，就实施了"大学英语教学改革"项目，它将改变传统的、以教师为中心的单一的语言学习模式，并向一种新型、以学生为中心的教学模式转变。将提高学生的综合应用能力作为教学目标，重视培养学生的自主学习能力和语言运用能力。新形势下，网络技术和多媒体技术，将成为支撑这种新型教学模式的有力手段。元认知是将教师的辅导、课堂讲授和计算机网络自主学习有机的结合在一起，以发展学生的自主学习和个性学习为宗旨，将以学习者为中心的理念贯穿于教学的整个过程。
一、元认知理论
这一理论是由美国儿童心理学家J.H.Flavell提出，它将此定义为：认知主体为了能够完成某一具体目标和任务，而依据认知对象，主动的协调、调节和监测认知过程。他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。在个体的第二语言习得认知活动中，元认知发挥着重要的作用。它可有效整合、调节和定向学习元认知策略。在语言学习的整个过程中，元认知能够起到对情绪的激活作用。这样学习者能够对学习变量间的关系及学习方法，进行有意识的提取，并以此为依据，进行策略的选择。在具体学习期间，又能对整个学习过程进行监测，同时对学习技能和策略进行修改和维持。在结束学习活动后，对学习效果进行总结性的评价，包括评价技能和策略的使用效果。概括起来说，在整个语言学习活动中，元认知可起到调节和控制整体的作用。它的发展能够对认知方面的发展，起到直接的影响和制约作用。
二、学生网络学习过程中存在的问题
网上的学习行为，是大学生网络自主学习能力的综合体现。而通过相关调查显示，目前在网上学习的过程中，很多学生仅仅是做一些课文辅导、习题等和教材内容有联系的巩固性练习。而对于那些参加学习讨论、对课件进行浏览等网络自主学习行为，确是少而又少。甚至有一些学生，都不清楚英语还有学习网站，不会对无网络下载工具和软件进行使用。对于引擎和搜索功能，有着较低的认知度，具有较差的信息检索能力。而产生以上问题的根本原因，是从整体上讲，学生对网络的适应能力、认知水平和学习能力，都有较低的水平，同时没有较强的动机感。
三、利用网络多媒体提高学生英语的元认知能力的策略
1、培养学生自主学习的能力
元认知理论下，以"以学生为中心"的教学模式，是以加强对学生的学习策略和学习方法的研究和调查作为重点，而并不仅仅是对学生学习的自主性进行强调。对学生自主性的培养，并不是由学生完全自主的一种教学，也不是对教师的作用予以忽视。相反，在网络多媒体教学中，教师发挥了主导者的作用。因此，教师在网络教学中。应加强对先进理念的学习，做到与时俱进，对自身的业务理论水平不断丰富，采用科学的教学方法，勇于实践和探索，使自己的能力上升到新的高度。教师在英语网络多媒体教学中，帮助学生树立明确的学习目标，协助学生对网络学习的任务和计划进行制定，并提供检测手段，对经验教学不断进行总结和归纳。
2、监控学生网络自主学习的过程
英语教师应根据教学需要，对教学实施流程进行制定；对学生的学习效果、交互活动、学习内容和时间方面，实时的进行监控和反馈；对在线学习评级系统不断进行完善和开发；主要采用评价的手段，引导学生向自主学习转变，学会自我控制和自我监督。
3、帮助学生对网络资源高效利用
在英语网络学习中，往往有着庞大的数量和繁多的资源种类，但同时也有着良莠不齐的质量。学生面对浩如烟海的资料，常常会不知所措、心存困惑或应接不暇，这时就需要教师有效的引导学生学会过滤、帅选、和整合各类信息。同时制定良好的自我评估系统，带领学生进行自我评估，使网络资源能够真正为学生所用。
4、合理设计多媒体课程
在元认知策略下，网络英语多媒体教学中，为了进一步激发学生学习英语的兴趣，可采用视听结合的方法。制作的网页应声情并茂，能强烈吸引学生的注意力。教师还需进行辅助教学，充分利用计算机技术和网络技术，在对网络学习任务进行布置时，教师应细致的讲解学习策略：如学习资料的选择，网站的登陆，网络工具的利用等等。并做好课后的反思，不断总结学习方法和经验，以进一步提升教学效果。
结语：作为一项系统而又长期的工程，在网络多媒体环境下的外语学习，已经成为一种重要的趋势和主要的媒介，可进一步提高学生自主学习英语的能力和英语水平，所以应积极倡导元认知策略的运用。元认知策略中的自我管理策略，如评估、监督和计划等，可有效提升学生自主学习英语的能力。本文在多媒体英语教学中引入了元认知策略，并对多媒体教学中，教师的主导作用进行了重点的强调。同时提出了如何提高学生元认知能力的策略和方法，旨在提高学习者的英语学习水平。
参考文献：
[1]丁桂红，赵爱萍.专科大学生英语元认知策略运用研究[J].丽水学院学报.2008（03）
[2]李英，李卫东.英语专业一年级学生元认知策略使用情况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（05）
