时间：2022-03-27 10:29:18
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇初中文言文教学论文范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
1初中生数学学习两级分化的原因
1.1缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们成绩差的重要原因。初中数学相对小学而言，难度加深，教学方式变化较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，学生适应性及学习意志的强弱直接关系到分化的严重性与否。
1.2没有形成较好的数学认知结构。相比而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
1.3思维方式不适应数学学习要求。八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，因此表现出数学学习接受能力的差异。
1.4双基不扎实。基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理；不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
1.5学习态度不端正学习方法不科学。学生自学能力差，课堂缺少解题的积极性，教师布置的练习、作业，不复习不练习，抄袭应付了事，缺乏学习的主动性，不重视综合训练，缺乏竞争意识。
2后进生转化的策略
2.1培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性：①数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。它的抽象性，是形成后进生的主要原因。教学时，应加强数学的直观性教学以吸引后进生的注意力。②应加强数学教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师更要特别注意观察后进生的学习情绪，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。③注重情感教育。
2.2培养学生自觉学习的良好习惯：①教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。②大部分后进生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时，要注意启发，逐步培养他们独立完成作业的习惯。③应该用辩证的观点教育，对后进生要“爱”字当头，“严”字贯其中，督促他们认真学习。
2.3认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心。要有意识地出一些较易的题目，让他们体会成功与被赞赏的快乐，从而培养他们的自信心和自尊心。
2.4教会学生学习。教师要有意识地培养学生正确的数学学习观念，并在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
2.5在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级数学教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。
2.6建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素
2.7尊重和理解后进生。要相信后进生是可以向好的方向转化的。他们通过努力而取得的成绩，希望得到同学的承认、老师的理解。教师要针对学生不同的特点进行不同方式教育。对后进生工作要有耐心和信心。
3平时教学始终贯彻“抓两头带中间”的原则
3.1注重对尖子的培养。在解题过程中，要求他们尽量走捷径、有创意，注重严密的逻辑推理，力求解题过程的完整与完美。另外，开展课外提高小组，培养解题技巧，提高解题能力，切实发挥他们的尖子生优势，让他们在平时学习以及中考中占有决对的尖子优势，这与中考成绩优分率提高，关系重大。
3.2注重中等学生成绩的大幅度提高。这部分学生占据了学生中的大多数，他们考试成绩的好坏直接关系到考试均分的高低，抓好对他们的教与辅，也是数学教学中成绩提高的重要一环。他们对知识掌握不太牢固，解题时常丢三拉四，因此，解题时的严密与细心成为他们考取高分的关键。一定要训练他们在能得分处多得分，不能得分处想法得一分。
4优化课堂教学，提高课堂教学质量
4.1教学方法和手段要灵活。尽量采用启发法、点拨法、讨论法、图表法，比较法等多种教学方法和手段。
4.2要注重学生思维能力的培养，训练学生的创新思维。在平时教学中多给学生教授解题的数学思想和方法，重视他们能力的培养，加强“联想、想象、转化”思维训练。促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的。对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生”。
1.实验准备要充分，切记匆忙上场。要充分重视演示实验，演示实验的结果直接影响学生的学习积极性和实际的教学效果。为此，化学教师首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验目的，考虑如何引导学生观察，观察什么，如何观察。教师要充分做好实验前的准备工作，演示实验即使是最简单的实验，教师在课前也要进行尝试，确保万无一失。由于化学实验的特殊性质，为了保证实验圆满完成，教师有必要对演示实验所需的药品和仪器列个清单，走进课堂前一一对照，看是否遗漏，东西缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪和实际学习效果。
2.实验操作要规范，切不可给学生随意的印象。在演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊，只有这样才能完成化学实验教学的第一步。教师的实验过程要规范，演示桌上要整洁，与实验无关的东西，皆不要放在演示桌上，以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。教师要合理地进行实验，使实验现象尽可能明显，尽量做到让每一个学生都观察到，有的实验学生离得远不好观察，教师可以组织学生就近观察，不要怕耽误时间和影响课堂纪律。因为如果学生没有观察到实验现象，跟没做就没有区别。
3.教师要格外注意实验教学的安全。由于化学实验的实验药品和生成物往往是有毒有害的，教师的演示实验要绝对安全，绝对不能危害学生的身体健康。如果发生实验事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会产生不良影响。尤其是在制取有毒气体时，一定要检查装置的气密性，对易燃、易爆要更小心。教师要把实验的隐患降到最低，绝对不能让化学实验影响学生和教师的健康。
二、多组织实验，提高初中生学习化学的兴趣
学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并激发学生的学习兴趣。尽可能多地组织学生实验，能够调动学生的学习积极性。为了更好地组织学生实验，教师要做到以下几点：
所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣,还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法,使学生更好的建构自己的知识体系。
传统的几何教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题，多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实际，更能体现几何概念的实用性，有利于问题的解决。
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学初中几何第二册“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。
再例如：在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？
所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。
教师问：“什么叫垂直呢？”
接着教师讲解了有关垂直的概念。
这节课几乎没有费什么力气，就完整的进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。
实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的50%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流过程中自己所说的内容的70%。我可以通过多媒体的强大的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情景氛围，而且是传统教学中的教具和语言无法企及的生动、逼真和引人入胜。
二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程
美国国家教育委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的老师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学”，“只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。”“学生要想牢固地掌握数学就必须用内心的创造与体验来学习数学。”
皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。
比如用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（R）与圆心到直线的距离的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系，
相离＜＝＞R＜d
相切＜＝＞R=d
相交＜＝＞d＜R
学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像。
类似这样的课件还有《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、《圆和圆的位置关系》等。
三、利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。
学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。
日本数学教育家米川国藏认为数学教育中，学习数学知识的分析问题、解决问题的思想、方法比学习知识本身更为重要。
我认为几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。
而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。
布鲁纳提出的发现学习理论，强调学习进程是一种积极的认知过程，提倡知识的发现学习，学生的学习是以自己为主体的积极建构，“探索是教学的生命线”。在多媒体教学中可以提供给学生足够的空间，时间。让学生展开探索的翅膀。
例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，并且在分析后得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的。真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式，注重实质”的效果。彻底的摆脱了教学中“烧中段”的教学方式，使学生自己自主的建构知识体系。
多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级连接，达到师生互动，使学生在互动中，学习动态的，“活”的几何。
四、利用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位。
传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。
美国心理学家加德纳认为一个人的智能，不能简单地由智商的高低来衡量，智能是多元的，它包括七种基本能力：语言能力、数学逻辑能力、空间能力、音乐能力、身体运动能力、人际关系能力。而传统的学校的教育，仅重视语言能力和数学能力的开发，对其他能力的开发未给予足够多的重视，不能用学习成绩衡量学生是否聪明，要看学生能否解决面临的问题，培养合作精神解决实际问题。
多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。
例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。
还可以利用网络技术，通过师生界面，运用网络技术以多层菜单树的形式，可使学生从整体上把握知识构成的体系，又能明确表达知识体系中各知识点间的层次与相互联系，构建知识网络，只需双击鼠标按钮即可激活其指示部分内容，进入交互的教学系统，足不出户，可实现网上漫游整个几何世界。
利用多媒体技术可以尽量多的展示利用几何知识可以解决的问题的模型，例如，可以用对称的原理解决台球的打球问题，运动中跑道的弯道测量等。
还可以尽量多的创设发现问题情景，比如如何计算多边形的内角和公式，计算多边形的对角线条数等，都可以因为计算机多媒体提供的广阔空间，让学生自己归纳，自主建构概念体系。
还可以以运动的角度，活动的角度理解知识概念的形成过程，追溯定理产生的全过程及难题的形成过程，从不同角度分析问题，探讨一题多解等等。
还可以把知识概念，按照知识的形成过程，制作成知识网（本身网页的制作就是按照数学的树图结构的原理工作的），这样可以是学生根据自己的爱好，自己的选择学习的对象、内容和难度。学生可以利用网络技术学习“大众的数学”，即人人学有价值的数学，人人都能获的必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生达到自己自主的学习，自己自主建构自己的知识体系。
还可以在学习中培养学生合作的精神，往往实际问题的解决需要学生多方面的知识，比如我在讲解对称问题时，引入了台球问题，一般学习比较好的学生不知道台球运动的基本规则，不理解题意，而对比较爱玩的学生，很清楚台球运动的基本规则，但不明白几何中的对称图形，我把比较好的学生与爱玩的学生分一台机器上，就能很好的解决这个问题了，这样不仅能各尽所能，而且还能增进同学间情感交流。达到增进团结，共同进步，“种瓜得豆”的目的。
五、利用多媒体辅助教学的课件设计，可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。
俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。
“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，和引人入胜的多种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
例如每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。它不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里计算机作为教师比常人更有耐心（不过程序是教师设计的）。
在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。
例如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何自信心。再例如在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
综上所述，恰当运用现代信息技术手段，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养二十一世纪合格人才的需要；同时，恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，就能提高课堂教学效率。
参考文献：
必须强调的是，这里所说的复习，并不是要花很多的时间和精力，常常是在学生实验前作一些知识的提问和讲解，要围绕该实验的相关知识内容进行复习，不能展开来、全面的复习，那样的话，就会消耗很多时间。会耽误学生顺利完成实验的。比如，在引导学生做植物茎的输导功能实验时，我们在实验前和学生一起回忆一下茎结构的知识即可，没必要复习更多的知识。在实验过程中要调动学生参与实验的积极性。在新课程的生物教学中，我们要发扬学生的主体作用。让每一个学生，都能有效地参与到课堂上来。让每个学生充分地动脑、动手地去操作实验，是全面发展每个学生的教学要求，也是对学生进行素质教育的重要体现。比如。在引导学生做绿叶在阳光下制造淀粉的实验中，在课堂上，我们可以按教材的安排，让学生动手实验，由此来锻炼学生的操作技能。
课后我们可以对此实验的一些现象提出一些问题。让学生动脑思考，从而能锻炼学生的思维能力。其实一节优质的实验课堂需要我们学生准备的东西还有很多很多，这就需要我们教师耐心的指导学生，合理有序地开展实验教学，方能真正的发挥实验优势，提高学生掌握生物知识的能力。
2明确自身责任
发挥指导职能一节优质的生物实验课不仅仅需要学生们的充分准备，作为教师同样义不容辞。新时期，教师要精心指导关键实验环节。对于生物实验中一些直接影响实验效果的关键环节、教师要密切注意的环节以及技巧较强的操作，都需教师精心指导。同时反复指导生物实验常用仪器的使用。例如，显微镜是生物实验中使用最多的仪器之一，必须熟练掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才会在使用显微镜时有充裕的时间观察相应的标本，从而提高探究实验效果。
同时让学生学会观察实验。教师要注重指导学生学会并掌握正确、规范的观察方法来观察生物的形态结构，一般是先整体，后局部，先外部，后内部，这样才能使学生得到较完整的认识。同时，教师还应指导学生根据不同的实验目的、性质，遵循一定的规律进行观察，例如，对家鸽的内部结构的观察，主要是观察家鸽的消化系统、呼吸系统和心脏的内部结构，在观察心脏结构时，可以按由表及里顺序，先观外形，再剖开心脏看心脏的四个腔观察气囊。教师之于实验教学的作用不容忽视，为了提高实验教学效果，作为教师我们要不断发挥自身优势的同时，深刻的理解学生，从而真正的提高实验教学效果，构建高效的生物实验课堂。
3积极开展探究实验
培养学生探索、创新的精神所谓探究性实验就是指学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究，得出结论，从而形成科学概念的一种认识活动。由于这种实验条条框框少。不限制学生思维。所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。新的教材恰恰增加了探索性实验，使笔者有机会进行教学实践。笔者具体的做法是，在学习新知识前，先围绕新知识提出一些问题，让学生充分去讨论，然后让学生根据讨论的结果，自己去设计实验，验证自己的看法。这样一来，对于同一个问题，不同的学生就有不同的实验方法。但是由于客观条件的限制，绝大多数实验只能按其中的一种方法来做。然后让学生根据实验结果，通过逻辑思维、分析、研究，最终真正找到知识之间的因果关系，自己得出正确的结论。探究创新精神的培养是当前教育的需要，作为教师的我们义不容辞，不段的提高自身水平，发挥自身优势，合理的开展探究实验，从而真正的培养学生们的探索创新精神。
1.1教师缺乏主动研究的意识
重点中学对优等生“白热化”的争夺，导致了优质生源的两极化，留在农村初中的基本上是一些基础差、学习习惯差的学生，而这些学生接受和领悟能力也相对较弱，由此导致了农村初中教师大多采取传统的教学模式，其主要表现在以下四个方面：①没有时间去研究实验，由于我市教育部门重点扶持市区学校，对农村教育很不重视，在农村初中普遍存在化学教师不足的现象，有些学校化学老师甚至教三、四个班级，这样就造成了化学教师每天都忙着备课、上课，教师根本就没有时间去主动研究实验。②不想去研究实验，觉得研究实验就是浪费时间，对于教材中的实验，教师已经习惯了照本宣科。③想去研究实验，但找不到研究的方向和方法。④有了研究的方向和方法，但学校的硬件设施跟不上，拖了研究的后腿。如何转变上述局面呢？首先，教师要有创新意识，如果教师年年都在重复那些教材中相同的实验，缺乏创新意识，那么，他的教学生活就注定是枯燥无味的。正如一位学者说过：“如果一位教师刚毕业的时候教学生小猫钓鱼的故事，快退休了还在教小猫钓鱼的故事，没有创新意识，那么，那位教师的教学生涯注定是失败的”。其次，教师平时要多看一些与化学相关的核心期刊，如订阅化学类的三大核心期刊《化学教育》、《中学化学教学参考》、《化学教学》是必须的，这样就可以不断拓宽自己的知识面，最后可以选取初中化学实验中值得去研究的方向，重点研究，力争有所突破。
1.2实验仪器与药品使用不便利
导致仪器与药品不够用的很大原因是教师怕麻烦，这里说的怕麻烦就是教师怕由于做实验的原因而影响教学进度和教学效果。此外，在实验室里的有些仪器甚至连教师自己都不会使用，因此就造成了这些仪器常年放在实验室里“睡大觉”。要避免以上情况的出现，首先要解决教师的思想观念。其次，当地教育行政部门应对教师进行培训，教会教师使用一些先进仪器。最后，教师要学会统筹规划，尽一切可能保证实验教学的顺利实施。例如，凡是涉及到化学实验的课，争取让学生都在化学实验室里完成，有些班级多的市区学校，可以与其他学科通过换课的形式来完善实验教学。
1.3教师自身实验基本技能不过关
今年9月份海门市曾经组织一次初中化学教师实验技能大赛，每位教师都要在规定的时间内完成初中化学中的四个主要实验。最后，教研员胡裕新老师做了如下总结：①有些老师在做铁丝在氧气中燃烧实验时，由于采用了向上排空气法收集的氧气，氧气不纯，最后导致铁丝在氧气中燃烧现象很不明显。②在做粗盐提纯实验时，有些老师甚至还在蒸发皿的底部垫石棉网。③检查装置气密性的时候，个别老师居然先用手握住实验研究试管，再把导管的一端浸没在水里。以上问题，尽管是从我市的一次实验技能大赛中暴露出来，但也从另一方面反映了目前我市化学教师实验基本功不够。要提高教师实验技能，方法有三种：①化学教师本身要把实验技能摆在与备课、磨课、评课、批改作业等更高的位置上去，积极而又主动地去练习实验基本操作。②在备课期间，遇到本节课相关的实验，教师都应该在实验室里把该实验预做一遍，必要的时候可以多次演练，反复操作，争取将课堂上可能会遇到的问题事先解决掉。③教研部门要经常组织各个学校参加与实验比赛相关的各类教学活动，就如前面所说到的我市举行的初中化学教师实验技能大赛。
2关于教材中的实验教学问题
关于教材中实验的教学，通常涉及以下几个方面的问题。
2.1如何做好教材中的实验
这个问题包含几个方面：如何确保实验成功？实验中万一遇上突况，如何处理？如何改进实验的装置或者操作方法？等等。如人教版对于二氧化碳的收集方法一直认为是不能用排水法收集，但是，通过研究发现，二氧化碳在水中溶解以及与水反应的速率比二氧化碳产生的速率要小的多，因此，沪教版已经开始采纳用排水法收集二氧化碳气体了。又如对于探究二氧化碳密度实验，由于CO2密度比空气大，如果将CO2倒入过快很有可能出现上面的的蜡烛先熄灭或两支蜡烛同时熄灭等现象。为了确保下面的蜡烛先熄灭，笔者做了略微修改。如图1所示：在一只大烧杯里放置上下两支燃着的蜡烛，打开弹簧夹，移开集气瓶上的玻璃片，可以看到烧杯里面的蜡烛由下至上依次熄灭，形象而生动。2密度实验
2.2如何正确处理教材中的实验内容
正确处理实验内容需要教师在原有实验内容的基础上进行合理的加工、整合、完善。方法通常有以下几种。
2.2.1运用层层深入法
这种方法就是将整个实验内容分成几个小块，各个小块之间紧密相连，层层深入。这种处理方法，很符合学生的逻辑思维。例如在探究实验室制取氢气的发生装置时，教师可以进行如下设计：[相信你还记得]实验室制取CO2的时候反应物是什么？反应条件是什么？选取发生装置应该考虑哪些因素？[相信你能行]从给出的实验装置中，选择一套制取氢气的发生装置（图略）。[相信你能灵活运用]长颈漏斗可以由哪些仪器代替（给出分液漏斗、注射器等仪器），锥形瓶可以用哪些仪器代替（给出大试管、圆底烧瓶等）。[相信你能成为科学家]例题展示：实验室常用硫化亚铁（FeS）固体与稀硫酸（H2SO4）在常温下反应制硫化氢气体和硫酸亚铁（FeSO4），请选择合适的发生装置（给出相关仪器）。以上几个教学环节是经过笔者认真思考的结果。“相信你还记得”考查了学生原有学过的实验室制取二氧化碳的发生装置；“相信你能行”要求学生能根据已有的制取二氧化碳的原理来选择制取氢气的发生装置；“相信你能灵活运用”要求学生对仪器的使用能够灵活变通；“相信你能成为科学家”把中考中常见的例题让学生做，使得学生能够提前适应中考要求。四个步骤采用的是层层深入法，让学生对知识的掌握由易到难、由表及里，最终达到举一反三。
2.2.2增强实验的趣味性
教学实践表明，切实加强实验的趣味性，往往能给教师的教学效果带来意想不到的惊喜。如人教版初三《化学》教材中设计的分子运动实验，氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且药品的用量也较大，笔者做了如下改进（如图2）：在小试管中放入用酚酞溶液润湿的滤纸，在大试管的底部放一小团棉花，把小试管倒插入大试管中，分别向两大试管中倒入等量的浓氨水，塞上橡皮塞，另外一组放入盛有热水的烧杯中观察现象。最后，笔者惊喜地发现：滤纸条从下往上逐渐变红，而且温度越高颜色变化越快。这种处理方式，药品用量少，对环境无污染，操作简单、现象明显，且能说明温度对分子运动的影响，增强了实验的趣味性，又达到了激发学生的求知欲目的，妙不可言。
2.2.3化“繁”为“简”
无论是2001年的人教版，还是2012年的人教版，教材中都在教材后面的附录中列举了初中化学常用仪器，以及仪器的用途和注意点，教师也往往要求学生对教材中的内容死记硬背。其实，笔者认为这种做法过于机械化、过于繁琐，不利于培养学生的创新思维能力。例如，新老教材中一直规定不可直接去闻气体的味道，笔者认为这种观点过分中规中矩，过分强调了化学实验的危险性，让学生产生对化学实验的恐惧感，毕竟在初中化学实验中产生的有害物质还是比较少的。再如实验室以过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气的简易装置，很多教师总认为一定要按照教材中所要求的将试管固定在铁架台上，其实只需将试管放在试管架上即可，简洁明了。
2.2.4做好现象不明显的实验
教材中讲到碱的化学性质的时候，学生都知道二氧化碳能与氢氧化钙溶液反应，是因为产生了明显的白色沉淀现象，但是能和氢氧化钠溶液反应吗？如果能反应，那么如何判断反应的发生呢？由于二氧化碳与氢氧化钠溶液反应没有明显的现象，在教学大纲中也没有要求做这个实验，教师往往让学生把它和二氧化碳与氢氧化钙溶液的反应做对比，写出相应的化学方程式即可。这样也就造成了学生对该反应的认识模棱两可、似懂非懂，时间一长，学生就没多大印象了。为此，笔者设计了如图3所示的方案：2与NaOH反应实验装置取两只相同的收集满二氧化碳气体的集气瓶，分别向两只集气瓶中加入相同体积的水和氢氧化钠溶液，立即塞紧带有U形管（U形管中装有品红溶液）的橡皮塞，放在水平桌面上，观察现象。此方案的优点是：都是采用的实验室常见仪器，操作简单、方便，绿色环保，现象非常明显，同时也有利于学生对于压强知识的理解。
初中数学的教学不仅要考虑其自身的特征和规律，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学学习中不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践，自主探索是学习数学的重要方式。
这种教学法的步骤是：引导自学---教师点拨---变式训练---归纳提高。
（一）引导自学。教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必改过去重“教”轻“学”的弊病。让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计，导入新课，然后出示自学提纲，引导学生自学课本，并寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问题。同时教师积极巡回指导，因材施教，帮助差生，使他们不掉队。这样，学生的学习积极性会充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。
（二）教师点拨。在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中，教师要确实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例题的解题思路和方法。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢,重点突出。
传统的文言文教学方法比较简单，因文言文的断句与现代文不同，学生一般难以读懂，教学方式以教师的讲解和分析为主，先进行课文句意的疏通，然后分析文章的内涵和主题。这种以灌输为主的教学方式，因不关注学生的学习状态，教学效率低下，学生对知识的掌握也并不牢固。根据课程标准的要求，教师在文言文教学中，应该创新教学方法，注意引导学生理解文章的内涵。
教材中所选的古文都有比较强的代表性，遣词造句值得分析和推敲，教师在教学过程中，应制订合理的教学计划，有针对性地补充相关的字词知识和文章背景介绍，使学生对文章的理解更加深刻。如在教学诸葛亮的《出师表》时，需要介绍《出师表》的创作背景，结合当时的战略局势对诸葛亮北伐进行简介，使学生体会诸葛亮忠贞体国之心，感受文中肺腑之言中的真情实意，引导学生在理解文意的基础上进行背诵。
二、以诵读为基础，增强学生对文言文的感知力
传统的文言文教学以对字词句的掌握为重点，课程改革之后的语文教学注重提升学生的语文素养，要求学生具有一定的阅读和理解能力。文言文的教学应该在引导学生掌握基础知识的同时，注重指导学生理解和欣赏文章。初中教材中文言文的内容广泛，具有较强的文学和审美价值，教师在教学的过程中应该重视文言文的文学性，增强学生对文言文的感知力。古语云“授人以鱼，不如授人以渔”，文言文的教学亦是如此。教师应教给学生阅读文言文的方法，而非文章的实质内涵，文章的本质内容应该由学生自己感悟出来。
诵读是文言文教学的重要内容，初中的文言文有不少篇目都要求全文背诵，背诵的目的是为了增加学生的文学积累，使学生在多次诵读的过程中对文章的理解更加深刻。教师应该注意对学生的诵读进行指导，给学生的诵读制订明确的目标，如在初读的时候由教师进行断句，对文章的诵读节奏以及语气进行指导；每次诵读的过程都要有具体的诵读要求，如读准字音、读清句子，或者知道文章的大概意思，掌握文章的写作思路，还可以引导学生在诵读的过程中体会文章的内涵，让学生在诵读的过程中意会文章的主旨。
三、注重培养学生阅读文言文的技巧
根据新课程标准对学生语言运用能力的要求，文言文的教学应该注重培养学生的阅读能力，这就要求教师在课堂教学中有针对性地引导学生了解文言文知识，帮助学生体会文章的思想内涵。为了增强学生对文言文的理解能力，可以尽量将文言文向现代汉语迁移，将文言文中的词义与现代汉语中的词义进行对比，关注实词中的古今同义和古今异义词语，关注虚词的用法，在辨析的过程中总结文言文的阅读规律，使学生能够举一反三。在讲解文言文的过程中应该注意总结和归纳，如虚词“以”的用法。“以”可用作介词，在文言文中解释为用（醒能述以文者）、靠，凭（太尉以才略冠天下）、凭借（以天下之所顺）、因为（不以物喜）、拿（悉以咨之）、把（必以分人）、根据（虽不能察，必以情）等；也可用作连词，在表目的的时候可译为来，用来（属予作文以记之、以光先帝遗德、以昭陛下平明之理），表结果时则译为以致、以至于，实例较少。
在学习课文之前，老师要善于设计导语，创设情境，激发学生学习兴趣。可以充分借助多媒体的功用，把学生引入新的境地。 比如，教《愚公移山》，以同名歌曲导入，以歌曲激昂的旋律感染学生老师进而顺势利导提出问题――“《愚公移山》讲的是一个怎么样的故事、愚公为什么被人千古传颂呢”，如此一来，学生的兴趣就被调动起来了。同时，在讲读课文时，引导学生大胆合理地想象，让学生在插上想象的翅膀，遨游于作者笔下的世界，说说自己的所见、所闻、所感，通过想象让文字动起来，文言教学也就活起来了。文言文看似枯燥，但如果老师能在文言文和生活之间找到融合点、找准切入点，文言文的教学会变得精彩起来。比如在教《小石潭记》的时候，让学生用范仲淹《岳阳楼记》中的话来劝慰情绪低迷的柳宗元，使学生在学以致用中体会到学习的快乐，增强学习的兴趣。
二、注重诵读，加强感知。
“书读百遍”仍是学习文言文的主要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语感，它的作用在于：一方面，是为学生培养古文的语感、丰富积累，为日后的深人学习做好铺垫；另一方面，文章的内容、思想、结构的美、韵律的美都依赖于诵读去发现去体验。因此，文言文教学要重视诵读，应不断地引领学生进入诵读的氛围。诵读可以设计多种形式，比如教师范读、师生齐读、齐声诵读、分组诵读、重点吟读、快速诵读、提示诵读、检查诵读等等；诵读要讲究方法，明确停顿、语气、语调、情感，读出轻重，读出舒缓，读出情感，读出文言文的原汁原味，以此调动学生的阅读兴趣进而把握课文基本内容，培养文言文语感，陶冶情操。合理、灵活、生动的诵读，可以盘活文言文的课堂，实现有效教学。
《岳阳楼记》这篇文章骈散结合，情景交融，感情起伏，而且篇幅较长。我在教学时，整整用了一课时进行诵读，采用多种形式的诵读，把学生的情感融进课文之中，学生在反复诵读中就可以把握课文的基本内容，达到事半功倍的效果。
三、切合实际，授之以“渔”。
语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。
文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等。但在翻译前，一定要求学生先看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，模糊的地方，则由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通文意的目的。文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配调序；最后按照语言规范要求，作出增补。老师对于一词多义、古今异词、通假字等等要进行归纳，一些特殊的文言句式，如倒装句、省略句，疑问句、反问句等，也要作适当的指导。
四、引导鉴赏，陶冶情操
文言文都具有很强的文学性，我们的教学如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，那还像语文课吗？其实，这些文言作品中人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。
在教学时教师应深入挖掘教材内在的审美因素，引导学生认识作者是如何通过塑造人物形象来表露自己对榜样人物的赞美，从而使学生在心中树立起一座座美的丰碑。一些文言文之所以能千古流传，是因为它与今天人们的思想感情有着相通之处，今天读来仍然能产生共鸣。怀着“鞠躬尽瘁，死而后已”忠心报国的诸葛亮，具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”伟大抱负的范仲淹，写就“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的伟大史学家司马迁等等，无不深深地震撼着每个读者的心灵。因此在教学的过程中，教师要注意引导学生把作品同作家的人格结合起来，从人性的角度上去领悟作品无穷的精神魅力，从而潜移默化地感染学生，陶冶学生的情操，完善学生的人格。这样我们的教学，也就获得可喜的成功了。
一、前言
新改编的初中英语新教材具有更强的直观性、情境性、内容贴近实际生活，图文并茂，这对学生学习英语能产生很大兴趣．然而学生的学习兴趣更大程度上需要教师去激发、去培养，如果教师不精心设计教学过程。照本宣科，就不能调动学生的积极性，学生学习英语的兴趣终究会离他而去。在深化课堂教学改革、全面推进素质教育的大环境下，我在教学中着眼培养学生的学习兴趣，积极进行教学改革。为了让更多的学生喜欢英语，使其兴趣持久，我每一节课都精心设计，充分准备，努力创设情境。寓教于乐，充分调动学生的主动性和积极性。最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。与学生建立亲密无间的师生关系。
二、学习英语兴趣的培养
兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力，是点燃智慧的火花。是克服困难的一种内在的心理因素。有着浓厚学习兴趣的学习才是有效的学习。新改编的初中英语新教材具有更强的直观性、情境性、内容贴近实际生活，图文并茂，这对学生学习英语能产生很大兴趣．然而学生的学习兴趣更大程度上需要教师去激发、去培养，如果教师不精心设计教学过程。照本宣科，就不能调动学生的积极性，学生学习英语的兴趣终究会离他而去。因此教师在教学过程中对学生英语学习兴趣的引导、激发和培养就显得尤为重要。教师可以从以下几方面进行尝试。
1、培养感情，建立和谐融洽的师生关系。
教育是充满情感和爱的事业。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教师在课堂上要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态；课后要有计划地找学生促膝谈心。了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法、要求。了解他们的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪的变化．时时处处关心、爱护、尊重学生．有的放矢地帮助学生．使教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长。更是可亲可近的朋友。师生间只有建立了这种和谐融洽的情感关系．才能激发学生的学习兴趣。有效地促进学习。
2、坚持用英语组织教学,营造英语环境。
从一开始就要坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化，培养学生用英语思维的好习惯。在教一些单词、词组及句子时借助手势、动作、表情等体态语言，让学生解开心中疑问。比如教old这一词时,可扮成一位老者,手拄拐杖，驼着背，边行为示范边说“I’mold．”这样做就能激发学生的学习兴趣，久而久之，学生就能自然明白教师的意思。不仅在课堂教学中创设英语环境。同时也鼓励学生在校内外打招呼，道别等都用英语进行交际。课堂内外都用英语，让学生在英语的环境中学习英语、使用英语。
3、教学方法要灵活多样，充满情趣。
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法．经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用同样的方法，这就要求教师必须付出心血，不断地探索，不断地追求。比如教Football，我们指着足球：
What’sthis?It’safootbal1、football、football重复几下．足球的音形意就深深地印在学生的脑海里，以后看到足球就会脱口而出footbal1．football，而不需要汉语翻译作中介。
教词汇也是在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”方式。比如复习bell，football，pen，book，ear，jeep等名词。我们便可把事先准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下。秘密地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里．然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What’Sinmybag?学生猜后回答。
S：It’safootbal1．如果答不对，老师就说：No，itisn’t．接着问另一个学生。
T：Whatisit?
S：It’sabook．猜对了．教师鼓励这个学生说：Yes，you’reright．
三、思维能力的培养
培养学生的思维能力是培养现代化人才的需要。在英语教学中应体现这一基本的教学思想。初中学生精力旺盛。思想活跃。好奇心强。有较强的求知欲。要努力培养他们各方面的思维能力。充分发挥他们在英语教学中的主体作用。提高他们多方面、多角度、多层次观察问题、分析问题和解决问题的能力从而对问题举一反三，触类旁通，开阔学生的视野。大大提高英语课堂教学质量。因此，在教学过程中。应有意识地设置一些问题或创造一些情景，让学生独立地分析和思考,拓宽其思维空间,提高其思维能力。
1、课文教学中如何培养学生创造性思维能力。
在课文教学中。我们除了对文中某些细节和事实向学生提问。培养学生的注意力、观察力和记忆力以外，还要从教材中挖掘创造性思维的因素。更加有效地训练学生的思维能力。诸如：抓住教材中的“扩点”进行补充及延伸；抓住文章中“异点”进行联想；抓住文中“重点”进行概念性思维训练；借助文中“插图”培养观察力、发现问题的能力、想象力和扩散力等等。
2、培养学生思维的独立性和批判性。
思维的批判性是指在思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。每学新课前对于新的知识点、语言点，我指导学生自读材料，找出疑难点；对于阶段性测试，我让学生把做错的题目编成一本错误集锦，并写出考试小结，加以分析。把带有共性的问题提出来，集体分析、讨论．总结成功经验。吸取失败教训，然后再重点个别地指导学生独立分析自己的错误。
3、鼓励标新立异，培养学生思维的独创性。
思维的独创性是智力的高级表现，是人类思维的高级形态。新教材重语言交际能力，课文多以对话为主．在学习过程中，我不是简单地让学生捧着书本朗读对话．而是要学生上台进行分角色表演对话。学生根据课文内容，结合。生活实际，进行加工和再创造．使所学知识能够综合运用。如Atthedoc—t0r，s单元．在学“看病”这一交际内容时，同学们积极运用所学知识：感冒、头痛、咳嗽一类的词汇和有关句型．再配以适当的动作，表演大方，惟妙惟肖，富有情趣。在平常练习中，我定期出一些巧填单词、智力陷阱等题目。这样，能有效地培养学生思维的多面性、变通性和创造性。思维能力的提高是一个循序渐进的过程。对英语教师来说必须持之以恒。将每一个话语的分析都看作是训练和拓宽学生思维的过程。在教学中要采用多种方法．精心设置问题和情境。让学生在多读、多听、多说、多思中不断发展自己的思维能力。
四、身体语言在英语教学中的应用
就身体语言的方式而论，可分为手势语、姿势语、神态语三种。
在身体语言中，手势语使用的最频繁。手势语比姿势语的动作要小得多。如OK(好，可以)的表示法是将拇指和食指弯曲并接触；圈成字母“0”状，其余三指伸直，表示字母“k”。
在日常生活中，姿态和神态的表达通常是同时进行的，英语教学中也同样如此。姿势语指教师的动作或举止，神态语指教师的喜、怒、哀、乐等感情的外露。如人们常说的“点头yes，摇头no”。再如表示赞美时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握双拳、怒目而视等等。然而，身体语言的使用更重要的还是要根据教学内容的需要即兴发挥，尤其是一些解释性的体态语言。
五、培养学生思维的独立性和批判性
思维的批判性是指在思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。每学新课前．对于新的知识点、语言点，我指导学生自读材料．找出疑难点．；对于阶段性测试，我让学生把做错的题目编成一本错误集锦，并写出考试小结，加以分析。把带有共性的问题提出来，集体分析、讨论．总结成功经验。吸取失败教训，然后再重点个别地指导学生独立分析自己的错误。
六、课内外相结合
外语教学应主要放在课内．向45分钟要质量。但要学好英语仅靠每周几次英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动，不应是课内教学的继续．也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生．进行适当地组织。比如，有目的地培养骨干，开展英语游戏，开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行．也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活。巩固课内学的知识。创造英语的气氛．培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
七、结束语
实践证明，运用多种新颖的教学手法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能有效地调动学生学习英语的积极性，培养他们积极参与的意识，增强学习的兴趣，通过英语知识的学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高学生听、说、读、写能力。作为教师，在平时教学实践中应多开展一些贴近学生生活经验和认识水平的教学活动。
参考文献：
[1]葛炳芒，试论英语学科的素质教育叨、学科教育，2000(3)
例如教师这样说到：“同学们，你们一定很喜欢化学这门学科吧，那么我们就来动手做一个比较有趣的化学小实验，这个实验的题目就叫做‘舞动的木炭’”。首先要取出一只试管，并在里面装上固体的硝酸钾3~4g，接着使用铁夹将其固定在铁架上，用酒精灯加热试管。当固体的硝酸钾在逐渐的溶解之后取以小豆粒大小的木炭放入试管中，并且要继续的加热。待一会时间观察，会发现小木炭在试管中的液面上突然跳跃起来，一会上下，一会翻转，就像是在水中跳舞一样，同时还发出了灼热的红光，看上去非常的有趣。“下面请同学们欣赏一下小木炭的优美舞姿吧！”当老师的话音刚落，就有很多的同学举手说要亲自来完成这个实验。同学们在实验的过程中，目不转睛的看着实验，看着固体硝酸钾变成液体，观察小木炭的动作，这样奇特的现象早已经将他们的注意力牢牢的吸收住了。待实验完成之后，教师提出相关的问题：有谁能告诉我，小木炭为什么会在里面舞动呢？接着学生在就在下面七嘴八舌的讨论开来，他们千奇百怪的想法让你意想不到，不过在教师的指导下，并借助化学书上的相关理论，学生们便可以得出争取的结论。原来是因为：小木炭刚放进硝酸钾液体中的时候，硝酸钾的温度还比较低，未能使小木炭燃烧起来，因此小木炭在试管中静静的躺着；待酒精灯继续加热一段时间之后，使小木炭的着火点达到了，这时才和硝酸钾发生了激烈的化学反应，同时还放出了大量的热，让小木炭立刻燃烧发光。主要是因为硝酸钾在高温的条件下分解之后放出氧气，氧气又立刻与小木炭发生了反应从而产生成二氧化碳气体，就是产生的这个气体让小木炭在试管中舞动了起来。当小木炭在跳起来之后就脱离了下面的硝酸钾液体，中断了反应，致使二氧化碳气体就不再发生任何的反应，当小木炭因为受到了重力的作用落回到硝酸钾上面的时候，反应又产生了，使小木炭再一次的跳跃起来。通过这样循往复，所以小木炭在试管中不停的舞动。通过这样生动、形象的情景教学充分的调动学生积极性的思维，促使学生在学习的过程中成为一个积极的探索新事物。通过对实验的尽心设计，不仅能提升学生学习化学的兴趣，还能促使学生积极、主动的参与到学习中来。
2发挥化学实验优势培养学生的创新精神
化学以实验为基础的自然科学，化学实验在培养学生的创新意识和能力方面有着得天独厚的优势。
例如关于NaOH溶液与CO2之间的反应，教材中是这样设计的：将NaOH溶液加入到装满CO2气体的矿泉水瓶里，通过塑料瓶变瘪的现象来证明NaOH溶液能与CO2发生反应，其现象非常的明显。但是有的学生会认为这种现象并不足以证明二者发生了反应，还有可能是CO2溶解于水所造成的，因为学生对二氧化碳在水中的溶解程度并没有直观的认识。在这里教师可以因势利导接着设计这样两个问题，从而引导学生将它继续探究下去：第一，你能不能设计一个实验来证实塑料瓶变瘪到底是不是因为CO2溶解于水造成的？第二，除了使塑料瓶变瘪，你还有没有别的思路来证明NaOH溶液究竟是否与CO2发生反应了呢？第一个问题引导学生使用对照试验解决疑问，难度相对较小，但是却激发了学生探究的热情，让学生更有兴趣来继续第二个问题。在老师的引导下，学生了解了验证反应发生与否的方法，既获得了知识和技能，又进入科学探索的情景中。这种主动探索的兴奋性，激发了学生的新欲望、培养了学生的创新精神。
3设计探究性实验，培养学生的创新能力
全日制义务教育《化学课程标准》明确指出：“科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发了化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养创新的能力。”按照皮亚杰的认识论观点，学生学习新知识的过程就是用原有知识和经验对新知识进行同化和顺应的过程，即认识主体对认识客体进行提取、加工、理解、重组、吸收内化的过程。这个过程主要是通过主体在中介（教师或伙伴）的帮助下，独立自主地作构建性的学习方能有效实现，这是课堂教学的核心。这就要求我们在化学教学中，不能把现成的方法和结论告诉学生，而要通过问题情境，引导学生自主地探索与构建。例如，在探究铁器生锈的条件时，先启发学生提出下列三个假设：
（1）铁器生锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧气化合；
（2）铁器生锈是因为水分子的存在，水与铁发生了化学反应；
（3）铁器生锈是水、空气中的氧气对铁共同作用的结果。根据假设，再引导学生设计下列三个实验探究：
①在一支干燥的试管中，放一根洁净的铁钉，并用橡皮塞塞紧；
例1教室里的一张课桌放置在水平地面上，则下列关于平衡力的说法，正确的是
A．桌子受到地面的支持力与桌子对地面的压力是一对平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一对平衡力
C．桌子的重力和桌子对水平地面的压力力是一对平衡力
D．该情境中不存在平衡力分析
这个问题学生为什么会出错?学生思维的薄弱点在哪里?笔者认为，学生在“相互作用力”与“二力平衡”的理解上出现了相互干扰的问题，或者说对“二力平衡”的四个条件不够清晰，只是浮于表面，最终出现了错乱，有相当一部分同学只是记住了“等大，反向”，而没有注意“共体”即二力作用在同一物体上这一首要条件，同时也给学生渗透了分析力学问题首先必须确立“研究对象”的意识，同时对于初中物理，后面还要学习杠杆，所以，还要强调两个力作用在同一直线上，如此一来“共体、等大、反向、同线”的二力平衡条件就清晰了，认识也就不容易出错．在讲解本题时，借助分析对“平衡力”与“相互作用力”这两个概念有了新的认识，在辨析的过程中学生的质疑态度与意识有了提升，获得智、能、情三个维度的发展．
2在探究活动中质疑、验证
新课程倡导学生自主探究式学习，那么对于初中物理课而言，如何探究呢?笔者认为探究课离不开“质疑”，提出问题后基于自己的原有认知收集证据推理得到结论，对于自己探究得到的结论在展示前，自己反思其正确性，即再次质疑，重新收集证据，或是将自己的研究成果应用到更一般的对象分析中验证其正确性，最终得到正确的结论．整个环节．例如，笔者在和学生一起学习“光的直线传播”这节内容时，给学生提供日全食图片，这是学生较为熟悉的现象，同时抛出问题:日全食现象蕴藏着怎样的光学知识呢?对于这个问题，学生都能从原有的知识和生活经验出发，认为这是太阳被月亮遮住了导致的．很自然地联系到另一个问题:“光在物质中是如何传播的?”“是不是沿直线传播的呢?”有没有证据可以证明呢?生活中学生能够找到“影子”的例子，思考如果光可以弯曲，那么按道理就没有影子，但是光路是看不见的，如何进一步验证光的直线传播呢?为了让学生能够自己找到证据并解释问题，给学生提供了足量的器材，分组合作探究．课堂上，学生大多能找到如下三个证据来证实自己的猜想:实验1激光笔作为光源，激光射向装有烟雾的矿泉水瓶，观察光传播的路径，证实光在空气中能够沿直线传播．实验2激光射到水中，为了提高可见度，水中可融入适量的豆浆或牛奶便于观察光传播的路径，实验现象证实光在水中(液体)中能够沿直线传播．实验3用玻璃砖代替水做实验，可以证实“光沿直线传播”．而教材中的结论是在“光在同一种均匀介质中沿直线传播”，直线传播已经感知到了，为什么要强调“同一种均匀介质呢?”这一质疑，带动了思维进一步发展，有了收集“新证据”，修正结论的需要．笔者在学生有了心理需要的时候，给学生做了一个“光从空气进入水中，发生折射”的演示实验，让学生感知概念的准确性，同时也为后续学习打下基础．
3在交流互动中促进思维更丰满
随着新课程改革的推进，南通作为教育大市推出了十二字教育方针，“限时讲授、合作学习、踊跃展示”成为了新时期南通教育的总体要求，既然限时讲授，那就多让学生自己讲一讲，为此，新课程改革背景下的初中物理教学中，学生与学生之间的交流很多，无论是概念课、实验课、习题课，笔者都尝试着让学生分组讨论，在交流中质疑、批判、吸收，调动学生的物理学习兴趣，激活学生的思维，促进学生更好地发展．例如，在和学生学习了欧姆定律后，笔者设置了一条例题，引导学生相互交流，深化对电阻，及欧姆定律本质的理解．
例2下面对公式R=U/I的理解，下列说法正确的是
A．导体的电阻跟通过它的电流成反比
B．导体的电阻跟加在它两端的电压成正比
C．电流一定时，导体的电阻与其两端的电压成正比
