时间：2022-05-13 17:17:14
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇项目驱动教学范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
1.1教学观念落后
传统教学观念在教学过程中是以“教师为中心”，教师是课程的主宰者，学生是知识接受者，处于被动地位，学习活动围绕教师而展开，忽视学生在学习中的主动作用。因此，在课堂上教师负责教，学生负责学，一节课45分钟时间里，教师讲课的时间约占90%，教学活动成为教师对学生单向的“培养”活动。而且教师的教学观念陈旧，课堂上应有的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
1.2过度偏重理论知识
项目管理是一门兼具理论性和实用性的应用型课程。在传统教学过程中，教师主要依靠教材、资料或者专业书籍，讲授项目管理知识，过度偏重传授理论知识。在教学中仅使用小部分案例，且案例较陈旧，没有及时收集一些与教学内容相关的企业实际案例。
1.3缺乏对学生实际操作能力的培养
传统教学方法注重实现学生的认知目标，主张通过知觉、想象和记忆等方式来学习。在教学设计环节，教师考虑最多的是如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻，如何将前人的知识经验以最高效率传递给学生，关注学生对结论的记取，而忽视学生实际操作能力的培养，没有在教学中设计项目管理实践环节，导致学生操作能力差。此外，传统的期末考核主要采取试卷形式，注重用卷面成绩来考查学生的知识掌握度，学生往往在考前通过突击复习课本知识，就可以取得较为满意的卷面成绩，降低了学生自身对培养实际操作能力的重视程度。
项目驱动教学法的理论基础源自20世纪80年代瑞士心理学家J.Piaget提出的建构主义理论。该理论认为，知识并不能完全通过教师讲授获得，需要学生在充分利用学习资料的基础上，通过其他人(包括教师和学习伙伴等)的帮助与协作，主动地探索、发现、建构知识的意义。建构主义理论主张学习活动应以探索问题的方式来开展，学习者应带着真实的任务进行学习，使其拥有学习的主动权，保持学习者的学习兴趣和学习动机。项目驱动教学法是指在教学环节中，设计适当的、符合教学内容的项目，由项目引出与知识点相关的具体任务，引导学生通过自主学习和协作探究的方式，完成任务解决问题，掌握相关的知识和技能。项目驱动教学法以学生为中心，在整个教学过程中，教师作为组织者和指导者，合理设计项目及任务，帮助促进学习过程的完成;学生在任务驱动下完成项目，主动建构知识和技能，同时培养实践动手能力以及团队精神。项目驱动教学法与传统教学方法最大的不同之处就是能充分激发学生的创造潜能、主动探索能力和团队协作能力。
3基于项目驱动教学法的项目管理教学过程
现代项目管理是近20年发展起来的一个管理学科的崭新领域，项目管理课程中许多知识、技术与工具是在总结工程项目管理一般规律的基础上建立起来的，相比其他课程具有更强的实践性与技术性。项目驱动教学法以项目为导向，以任务为驱动，学生亲身投入实践，团队协作，从而满足项目管理课程的特点和要求。基于项目驱动教学法的项目管理课程教学过程分为三阶段:理论学习阶段(课时占2/5)、项目实践阶段(课时占2/5)、理论升华阶段(课时占1/5)。
3.1理论学习阶段
理论学习对于系统掌握一门学科知识是十分必要的。虽然项目管理课程的实践性要求较高，但是理论教学依然十分重要。项目管理课程知识丰富，包括现代项目管理的基本理论、项目管理的过程和项目管理的九大知识领域。教师可以安排大约2/5的课时来开展理论教学，帮助学生系统地理解课程主要知识点，熟悉项目管理生命周期相关理论、方法与技术，了解课程的教学方式。第一阶段的理论学习是后续教学的前提条件，也为学生的后续实践打下基础。
3.2项目实践阶段
应用项目驱动教学法开展实践教学，主要包括以下四个环节。
3.2.1项目设计
项目设计合理与否直接影响实践教学的效果，因此教师在拟定项目时，应以能力培养为出发点，紧扣教学内容与知识点，提出合理可行的项目。具体而言，设计项目时要把握三项原则:
(1)实用性。选择贴近社会现实的项目，其实施过程与企业实际相似，旨在训练实际技能，例如“XX企业网站建设项目”“XX酒店市场营销策划项目”。
(2)可行性。项目难度适中，切实可行，若难度过高，导致部分学生“望而生畏”，降低积极性，无法取得预期的教学效果;若难度过低，学生轻而易举完成项目，达不到技能训练的目的。
(3)综合性。项目能够融合运用本专业其他课程的知识，将新旧知识进行融会贯通，提高综合应用能力，例如“二手书网店开发与推广项目”综合运用了Web开发技术、Java技术和市场营销知识;“XX服装企业市场调研项目”综合运用了市场调研知识。
3.2.2成立项目小组
项目的完成需要团队合作。通过建立项目团队和合理分工，让学生进入项目角色，真正运用项目管理方法与技术，与团队合作完成任务。同时达到掌握知识、提高项目管理技能的教学目的。在教师的指导下，班干部和学生根据班级实际情况共同划分小组，成立项目团队，一般约5人一组，尽量保证小组成员兴趣一致，各方面能力优劣互补。小组推选一名沟通协调能力、实践动手能力及学习能力较强的学生担任项目经理，其余学生分别负责1～2个项目管理核心模块，如范围管理、进度管理、成本管理、质量管理、采购管理、风险管理等模块。项目经理负责任务分配、安排进度、检查控制等工作，小组分工协作完成任务。
3.2.3完成项目任务
教师对项目小组下达阶段性项目任务，项目经理组织实施、解决问题。小组成员围绕项目任务，从各种途径收集相关资料，再汇总讨论，最终集体确定解决问题的方法。以项目范围管理这一任务为例，该任务涉及的理论知识包括项目范围计划、项目范围定义、项目工作分解、项目范围确认和项目范围变更控制。理论知识讲授结束后，各个项目小组应结合所承担项目的实际特点，收集相关资料，讨论确定如何制定项目范围说明书、如何进行工作分解结构以及控制范围变更的方法与措施等。当小组遇到困难或者内部意见不一致的时候，教师应及时给予指导，帮助解决问题。以“XX企业网站建设项目”绘制WBS图为例，当项目小组在工作分解环节无从入手时，教师可讲解生命周期、产出物构成、工作流程、职能部门等分析方法，为项目小组决策提供思路。
3.2.4项目成果汇报
各个项目小组将项目阶段成果制作成PPT，由项目团队中负责该模块的学生结合PPT进行汇报。汇报结束后，其他项目小组提问，汇报学生回答问题。例如，在项目范围管理这一阶段成果汇报会上，针对项目小组PPT所展示的WBS图，可以质疑其项目范围是否“扩大”或“缩小”;控制项目范围变更措施是否合理等。最后，教师和各项目经理根据汇报内容、答辩情况、PPT制作美观度等分别进行评分，形成该阶段成果的评价。
3.3理论升华阶段
经过实践锻炼之后，学生进一步理解了项目管理理论和方法，对项目管理各类技术工具及适用环境有了更深刻的体会。项目结束后，教师要对学生完成的项目进行点评，总结成功的经验，分析失败的原因，强调项目管理各阶段的重点和薄弱点，各种项目管理技术与工具在实践运用中的注意事项，进而提高学生项目管理的水平。
4课程考核方式
项目驱动教学模式中，实训环节所占课时比例较大，应设计符合教学特点的考核方式，可考虑采用过程考核、项目成果评价和期末理论测试三种考核结果累加得到学生最终成绩，具体如下:
(1)过程考核。主要考核小组成员的学习积极性、参与度、责任意识和团队协作能力等。
(2)项目成果评价。主要通过验收各个阶段项目成果的可行性和合理性，例如项目成本计划的经济合理性，项目进度控制的技术可行性等，考核学生知识建构程度和理论联系实际的能力。
(3)期末理论测试。综合考查学生对项目管理九大知识模块、项目管理过程和基本理论等方面的掌握情况。考核方式可以采用教师单独评价、小组成员互评、小组之间互评的多层次评定形式，具体权重由教师确定。为了尽可能达到公平公正，考核评分标准应详细设计，并在课程教学初期就公布出来，做到人人知晓，从而客观、公正、有依据地有效考核。
摘要：21 世纪语言服务行业面临着新的机遇与挑战，在传统翻译服务产业向现代翻译服务产业转变的大环境下，高校加强实践教学，采用了项目驱动的翻译教学方法，以期培养学生的翻译实践能力。然而，学生在模拟翻译项目时的项目管理问题十分值得关注。本文从项目管理理论中的沟通管理出发，分析了学生在翻译项目实践中可能遇到的问题，并提出了加强沟通管理的建议。
关键词 ：项目驱动；翻译教学；项目管理；沟通管理
1 概述
随着信息全球化、经济全球化的发展，人们对于翻译的需求量与日俱增，翻译产业也因而面临着前所未有的发展机遇与挑战。对于英语专业的学生而言，在翻译课中引入项目实践，无疑对于培养适应市场需求的应用型翻译人才有着重要的作用。对于课堂上非正式非商业化的学生翻译项目来说，培养其沟通管理能力尤为重要。
2 翻译项目中的沟通管理
翻译项目沟通管理是对翻译项目周期内各种信息交流活动的管理，是对翻译项目相关的信息传递、交流活动与过程的全面管理。翻译项目沟通的主体是项目的参与者，包括项目经理、项目管理机构、项目依托单位、项目组内成员等。翻译项目中的沟通包括外部对外沟通和内部沟通，前者主要是项目组与客户、媒体和公众之间的沟通；后者指项目组内成员之间的沟通，在翻译项目沟通中占主导地位，其目标是确保项目组成员能够及时准确地处理与项目相关的各项内容。可以说，翻译项目参与方之间能够进行顺畅、高效的沟通是翻译项目成功的关键。
3 翻译项目沟通管理的内容
3.1 项目沟通计划。翻译项目开始前，针对整个项目过程中的沟通工作、沟通方法和沟通渠道等方面进行计划和安排。通过制定计划，可以确定项目相关人员的信息需求和沟通需求，并确定干系人在何时需要何种信息，以及如何传递该信息。参与翻译项目的人员包括译员、工程人员、审校人员、排版人员、质量检测人员等多种角色，需要选择制定一套合适的方法满足不同角色间人员进行沟通是项目成功的重要保证。项目参与方的角色不同，项目的沟通方式不能是一成不变的，并且，项目沟通计划中的内容框架需要在实际项目环节中不断完善和调整。
3.2 项目沟通方式。根据信息载体的不同，沟通分为语言沟通和非语言沟通，各种沟通方式都有自己的优点和缺点。因此，在项目驱动的翻译教学中，要告知学生各种沟通方式的优缺点，使其能够更加科学高效的采用。淤口头沟通。翻译项目中，口头沟通是最直接的方式，也最常见。其优点是快速直接、简便灵活，缺点是难以追溯和归档，具有可否定性和可抵赖性。对于本科英语专业学生而言，口头沟通是其最习惯的沟通方式，鉴于口头沟通的缺陷，应该引导学生在进行口头沟通时建立备忘录，在其中记录口头沟通的内容，应包括时间、地点、参与人和执行情况等信息，参与双方应签字以备后日查阅。于书面沟通。在翻译项目中，管理团队的沟通方式应该以书面沟通为主，包括邮件、报告和总结等。书面信息的优点在于便于展示和保存，内容表达周密清楚，易于传播，同时便于追溯历史记录。书面沟通虽然繁琐，但很有必要，是责任归属、绩效考核、工作分派、奖优惩劣的充分依据。对于学生而言，受其生活和学习习惯的影响，翻译项目开始初期可能不能适应书面沟通。应当充分向其传达书面沟通在翻译项目实施过程中的重要性，并教授编写邮件的方法和技巧，为其日后从业打下良好的基础。书面沟通存在的主要问题是缺乏反馈机制，因此要注意在信息中明确执行结果反馈的方式与时间。盂会议。在翻译项目实施过程中，会议是一种常用且有效的沟通方式。对会议的规范管理，体现了一个专业项目团队管理者的管理能力，对会议的把握控制也体现了一个管理者的综合管理水准。会议沟通的时间一般比较长，常用于解决较重大、较复杂的问题，比如项目启动会议、集中讨论解决方案的会议、项目里程碑总结会议等。学生在翻译项目会议中，应明确会议模式、会议目的、与会者构成与职责和会议议程，同时做好会议记录，使会议规范而高效。但应注意，对于涉及个人的问题，谈话的方式比会议沟通要有效。
3.3 项目沟通内容。根据翻译项目中存在的沟通问题和冲突分析，其项目沟通内容总体上包括信息传递、情感沟通和利益协调三个方面。信息传递是翻译项目顺利实施的前提。从信息理论的角度来看，翻译项目的实施是一个又一个信息传递和整理的过程，信息是构成项目工作的主要内容。在项目的实施中，沟通的目的是达到信息的共享和创新，包括项目说明、任务分发、问题沟通、项目总结等。情感沟通是翻译项目实施的需要。翻译项目分工明确而细致，每个成员各司其职，其实施特点是时间紧、强度大、涉及的人际关系层次较多，因此需要多方的相互信任与紧密合作。情感沟通恰恰就是建立这种积极、和谐环境的手段，能够强化信息沟通效果。利益协调是翻译项目实施的有效保障。在翻译项目实施中，虽然项目内部成员的目标是一致的，都希望项目能够高质量高效率地完成。但涉及到具体阶段的时候，项目内成员存在并不完全一致的利益出发点。要想保证翻译项目的顺利实施，就需要在沟通中有效处理和协调各种错综复杂的利益关系。
4 翻译项目沟通策略与技巧
尽管翻译课堂中是模拟进行翻译项目，但教会学生必要的沟通策略和技巧是非常有必要的，一方面能够保证项目顺利实施，另一方面也能培养学生的项目管理意识和沟通技巧，为其日后走上工作岗位打下良好的基础。首先，要有平和的心态。项目管理的过程中不可避免地需要与不同的同学或老师进行沟通，不论是与谁交流，一定要有一个平和的心态，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄。第二，要有耐心。要认真耐心地倾听别人对问题的陈述，只有听清楚问题，才能进行正确的判断。对于自身的问题，要及时予以纠正；对于他人的问题，要耐心地予以解释。第三，要及时反馈信息。收到邮件或信息后，要及时回复，确认任务已收到。第四，在项目组成员间建立明确的沟通渠道。明确沟通方式、举行项目会议、汇总项目状态、进行问题汇总和缺陷报告等都不失为增强项目成员之间沟通的有效措施。最后，要谦虚谨慎，多请教。不同的同学有各自的特长和优点，有着不同的翻译项目经验，因此在沟通中，项目组成员，尤其是组长，应多动脑筋，横向思维，尽量利用其他项目的一些经验来提供思路和解决方法，充分利用各种资源，多与其他同学沟通，多咨询技术支持专家，甚至在必要时可以以合理的方式向老师取得帮助。
5 结语
本文着重论述了翻译项目管理中的沟通管理。在项目驱动的翻译课程教学中，引入项目管理的概念尤为重要，只有这样才能使得项目更加逼真，翻译项目质量才能提高，学生才能有真正的收获。
参考文献：
[1]美国项目管理协会.许江林，等译.项目管理知识体系指南（第5 版[M].电子工业出版社,2015.
[2]科兹纳,杨慧敏,徐龙译.项目管理最佳实践方法:达成全球卓越表现[M].电子工业出版社，2007.
中图分类号G； 文献标识码：B
一、引言
随着现代信息技术的发展，网络信息化已经深入到生活的各个领域，作为网络信息的重要表现形式，Flas已广为应用。它集图像、声音、动作为一体，是表达传统感情的一种全新交流方式[1]，《Flas制作》是计算机专业的专业技能课程之一，是一门极富实践性、创造性的课程，作为一门重要的二维动画制作软件，在互联网、多媒体演示、游戏软件、手机、电视等领域有着极好的发展前景，学好Flash对学生将来的实习就业起着重要的作用。但由于在教学过程中仍然使用传统的教学模式和教学方法，使得学生在学完后很难达到预期的效果，因此教学改革势在必行。
二、当前课程教学中存在的主要问题：
在Flash教学中，多数教师采用传统教学方法，分三步进行。第一步，提出问题；第二步，分析问题；第三步，举例说明。学生在整个学习过程中，被动的接受学习，学生也能够掌握Flas制作技术，即老师教什么，学生学什么，可是最终让他们完成一个独立较复杂的大型作品时，往往无从下手，不知道如何将所学内容联系在一起，更不知道如何综合各个知识点，完成一个独立的Flash作品。
三、项目驱动教学法的涵义
项目驱动教学法是指在教学过程中，以一个或多个项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目，通过对问题的深化和功能的扩充，来拓宽知识的广度和深度，直到得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识，培养能力的目的。
项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学法的教学模式为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用”。这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程序，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中的“满堂灌”转变为“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。[2]
四、项目驱动教学法的目的[3]
项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、 观察能力、 动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。
项目教学法是一套教学策略， 教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。 此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。
五、项目的设计
选择的项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键【4】，这一阶段对教师综合水平提出了较高要求，即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然，只有教师拥有强大的项目整合能力，才能有策略地帮助学生学习到成熟的项目开发经验。实施项目驱动教学法是以教师为主导，教师首先预备一个或多个项目供学生选择，项目的选题要能够吸引学生的个人兴趣爱好，既而可以培养学生的创造性。项目选取过程中充分考虑该课程大纲来进行设计；考虑到学生的知识结构、认知能力和兴趣爱好，从而能够使学生主动地参与到项目的全过程中。
作者以铜仁学院数学与计算机科学系10级计算机教育班（师范专业）为实施对象展开教学改革，因为这个专业是本院的师范类学生，考虑最终课程开设目标，使学生通过此门课程的学习，能够掌握计算机辅助教学软件，系统的制作出较好的课件，为此，作者以“制作课件”为主线贯穿整个教学过程，将Flash课程中的主线项目大致分为三个阶段：界面设计阶段（绘图工具）、动画制作阶段（逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画、遮罩动画）、交互阶段（ActionScript脚本编程）。前一阶段是后一阶段的基础，满足项目层层推进的特点。
作者在上课之初已先让学生清楚，学习此门课程之后最终要求完成某门课程的课件制作，并对10级计算机教育班进行分组（每小组4人，其中1人为负责组长）及提供可选择的主线项目如见下表1。
六、项目在教学过程中的实施
1、教学地点的改变：传统教学的教学地点是具有多媒体的教室，在实施教改过程中，作者将这门操作性及强的课程由教室转换为机房。在机房上课时学生理论学习与实际操作相隔时间短，学生能够及时的实践，学生所获得的感性认识能及时上升到理性认识而不容易遗忘。在机房授课的过程充分发挥了其教学效率高，学生掌握快的特点。
2、教学方法改变：作者在整个教学过程中，以项目多媒体课件“金属的物理性质”为主线贯穿整个教学过程，让学生首先欣赏整个课件，对课件有一个系统的完整的认识，然后根据所授课程内容，把这个大的项目逐步分解成一个个的小模块，融入到各个知识点中，见如下表2。
在讲解绘图工具时，作者首先将“金属的物理性质”课件界面展示给学生，然后逐步讲解每个界面如何利用绘图工具栏上的按钮绘制，最后要求每个小组的学生根据自己负责的项目完成课件的整个界面的设计及课件中需要用到的元件的设计。在讲解动画制作阶段（逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画、遮罩动画），把主项目“金属的物理性质”课件中所设计到的各个动画部分提取出来，分块讲解，让学生在自己所做的项目中灵活运用。最后在讲解交互阶段，逐步融入课程中的ActionScript脚本中，把课件中常用到的一些脚本讲解给学生。
3、学习的积极性与主动性改变：以09级计算机科学与技术专业班（22人）与10级计算机教育班（26人）作比较分析，09级计算机科学与技术班采用传统教学模式，学生所学知识仅局限于课堂上教师所教实例，在机房实验时，学生仅把教师所讲实例重复做一次，学生被动接受知识，很少创新，课后学生几乎不会主动询问（仅有1人）关于本门课程的知识学习，主动性与积极性不强。而10级计算机教育班采用项目驱动教学模式，从一开始学习本门课程，学生就清楚自己的目标，在完成整个项目的过程中，有18人左右会主动询问项目中的相关识问题，甚至会经常问及到还未讲解到的知识点，作者会经常根据学生制作项目过程中常遇到的问题实时调整教学进度及教学内容，由此可见，10级学生在整个Flash学习过程中处于主动学习状态，学习积极性极高。
4、评价机制改变：随着作者项目驱动教学法实施，针对Flash这门操作性及强的课程，学生成绩评定方式也随之改变。项目的每个阶段作者都会检查每个小组的完成情况，并抽查每个学生所做内容，同时给出分数记入总成绩，完成整个项目的制作后，根据项目实施的情况给每个小组评分，然后再根据小组成员的各方面的具体表现以及答辩过程给小组成员评分，小组成员的得分不能高于小组的得分。
七、总结
本文通过对一个小班进行项目驱动教学法的探索与研究，根据课程教学目标，以“课件项目”为主线，贯穿整个教学过程，将知识点融入到各个小模块，理论联系实际。实践证明：在教学过程中采用项目驱动教学模式，学生的学习热情高涨， 学习兴趣浓厚， 学习目标明确， 不仅提高了学生的学习效果， 保证了教学质量， 而且锻炼了学生处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为日后的求职就业奠定基础。当然，作者只是初次试探项目驱动教学模式，在实际实施过程中存在一些不足及需要解决的问题，将需要在以后的工作中不断地挖掘与改进。
参考文献
[1] 丛书编委会.二维动画设计与制作——Flash CS4中文版[M].清华大学出版社. 2009.
[2] 文/李林.项目驱动教学法在二维动画教学中的应用与研究[J].E-BUSINESS JOURNALL.2010.09
[3] 郭红梅，李 军.浅谈AutoCAD项目驱动教学法中项目的设计[J]. 今日财富（金融发展与监管）.2011年12期
[4] 文 / 胡必波.项目驱动教学法应用研究[J].合作经济与科学.2008年第14期
[5] 吴献文，陈承欢，刘志成.以职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革实践[J]. 职业技术教育.NO.2，2010.Vol.31
[6] 田 雪.项目驱动教学在《C#程序设计》课程中的研究与应用[J]. 信息与电脑.2011年11月刊
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0067-02
一、任务驱动、项目导向教学模式简介
任务驱动指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。项目教学法是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
二、该模式在《移动web编程技术》课程中实施的可行性
2013年第三季度中国移动互联网市场规模达到278.7亿元，同比增速66.7%。伴随着4G应用的迅速发展，移动互联网正成为IT行业发展的第五个阶段。目前各大高校开设的相关移动互联网的课程也越来也多，而《移动web编程技术》这门课作为移动互联网的新课程，主要使学生具备jQuery Mobile平台应用开发相关知识，能胜任基于html+CSS3+jQuery Mobile方面的移动网站开发等工作任务。该课程是一门理论与实践并重，工程性、综合性、方法性、实践性很强的课程，比较适合采用任务驱动、项目导向的教学模式。
三、该模式在《移动web编程技术》课程中教学应用
1.首先走访3-5家以3G业务开发为主体的软件公司，以及51Job、智联招聘等大型网络人才招聘平台，通过企业调研，把握该课程的教学要点和该模式在本课程中的可行性分析，完成课程的调研报告。经过调研之后，得出目前的移动web开发人员工作岗位和岗位能力要求如下：移动网站开发程序员（熟悉HTML5/CSS代码，精通jQuery和jQueryMobile语言，能独立开发一个小型的移动网站）、网站UI设计师（熟练使用DIV+CSS，负责网站设计和移动终端的用户体验）、软件开发、游戏开发等。
2.根据调研报告，邀请1～2家软件公司的开发工程师和相关行业人员参与课程的开发过程，共同完成课程标准的制定、教材的修订与补充、案例项目的设计与实施分析、课程考核与岗位需求的并轨等一系列课程开发。
3.在课程内容的选择上，以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以工作过程为导向，针对移动web网站的工作流程，进行相应的职业能力分解，将该课程的教学内容融入到一个真实的企业级项目开发。本课程主要将教学模块分解为7个研发任务，通过完成这些分解的任务，来培养学生综合运用所学的jQuery Mobile知识开发移动web网站的能力。
任务1：搭建开发环境 教学内容：在Dreamweaver中搭建jQuery Mobile的开发环境。
任务2：HTML5学习 教学内容：HTML5中基本标签的使用，以及HTML5新增的标签。
任务3： CSS3学习 教学内容：CSS3中盒子模型、浮动定位、导航菜单、排版的学习。
任务4：JavaScript学习 教学内容：JavaScript的基础语法、DOM编程以及事件处理机制。。
任务5：jQuery Mobile学习 教学内容：jQuery Mobile的语法以及触摸事件、翻转事件、屏幕滚动事件的处理机制。
任务6：jQuery Mobile的高级开发技巧 教学内容：Canvas事件的侦听、Ajax事件的处理、服务器端数据库的调用、输出API的设计等。
任务7：移动网站的与测试、管理与推广 教学内容：手机网站的与测试，手机网站的SEO。
4.本课程的教学组织设计
在教学中，每一个教学模块的设计按照“任务实现代码分析必备知识能力拓展项目实践”的逐级递进模式，融“教、学、做”于一体，强化技能训练，提高实战能力。对于综合性的项目，可以采用学生分组的方式进行。在实际工作中，由于移动web网站涉及到很多模块，可以组织多个学生共同协作完成。此外，本课程以中国数字大学城为平台，构建自主学习的网络环境。该平台为教师准备了先进的网络辅助教学工具，方便学生与老师之间有效的信息交流。
5.本课程的过程化考核
本课程的考核以能力为中心，将教学的全过程纳入考核范畴。本课程考核主要分为三大模块：职业素养（30%）+理论知识（40%）+综合能力考核（30%）。
职业素养的考核，突出学生的课堂表现和职业习惯，学生的每一次课堂突出表现都是其作为考核加分的机会，这有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情和主动性。
理论知识的考核，按照课程教学进度的6个阶段，实施7个任务项目。对每一个项目只是指定基本要求，突出学生的个性发挥。
综合能力的考核，将贯穿于整个课程的案例项目分解为7个小任务，同时在每个小任务中都提出针对项目的具体优化，最终完成一个综合性的移动网站。
四、结论
本课程从企业对高职软件开发人才的能力、素质要求出发，确定移动网站开发的工作岗位及任务，指导课程整体设计；以内容整合为切入点，确立任务导向的教学模式；以项目开发为重点，实施“教、学、做”三位一体的课程教学和以岗位能力考核为核心的过程化考核。这种教学模式，增强了学生学习的主动性和积极性，为他们不断地获取新知识，接受终身教育奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]陆培军. 基于项目的多模式教学法在java语言教学中的应用[J].中国电力教育.2008.11
项目驱动教学法的基础是建构主义学习理论，注重以项目为引导载体，在教师的指导下，强调学习者参与项目的实施，充分激发学生对知识的自我建构能力。高职英语教学应注重人才培养的指向性，把高职行业英语教学视为系统工程，以提高教学质量为核心，培养学生的职业能力，提升学生英语综合应用能力和职业素质，真正达到高职英语的教学目的。
一、高职英语项目驱动教学法遵循的原则
1.突出职业化与情境性
一般来讲，高职院校培养人才的模式是“工学结合”，目的是让学生能够更快、更好地适应未来的工作。所以，在运用项目驱动教学法进行高职英语教学时，应该要注意所选的项目要具有很强的职业化、情境化特点，力求实现教学项目最大限度地贴近现实职场交际。通过项目活动能够提升学生交际能力、工作技能，全面提升学生的综合素质，为将来更好地适应职场生涯奠定基础。
2.注重能力性与递进性
高职英语的教学目标是在提升学生专业英语能力的同时，还要教会学生如何应用所学的英语知识，提高学生的职业能力，为学生将来的就业提供便利，为实际工作奠定良好的基础。因此，高职英语教师在项目驱动教学时要按照由浅入深的原则编排项目模块，在设置教学单元的内容时也要由简单向困难逐步转变，循序渐进。针对不同的项目模块，教师要制订不同的教学目标，注重对学生的沟通能力、工作态度、爱岗精神以及集体意识等各方面能力和素质的培养，以便学生能够更好地适应职场生活。
3.倡导实践性与过程化
教师要将培养学生的主动性、提高学生的职业技能以及综合素质作为教学设计的重点。在运用项目驱动教学法进行高职英语教学时，在完成理论教学的同时，还要注重教学的实践性，让学生在实践过程中掌握工作的技巧。另外，在进行项目驱动教学时，对所选项目的具体工作流程要进行完整的设置，并将每个流程的特点着重体现出来，要注重过程化，让学生对工作流程的过程有详细的掌握。
二、高职英语项目驱动教学法的有效运用
1.强化项目设计的专业指向
在运用项目驱动教学法的过程中，应根据不同专业的特点选择合适的项目作为载体，有针对性地训练学生的英语听说读写能力，提高学生应用岗位英语的能力。在实际操作过程中，高职英语教师要以学生的认知规律和职业情境为依据，选择合适的项目主题，不断完善项目设计，引导学生完成项目中的任务。
2.推动项目的有效实施
高职英语项目驱动教学可以以小组分工、合作学习的形式展开。教师可以将学生分成若干学习小组，每个小组根据工作任务对工作流程进行详细的设置，并以此为依据逐步推进直至工作完成。在具体操作过程中，教师可以鼓励学生按照由易到难的原则，通过查找资料等方式运用英语表达项目模块中某些工作的原理和过程，提高学生英语的实际运用能力。
3.运用多元项目评价手段
运用项目驱动教学法进行高职英语教学，能够为学生提供更多地参与教学的机会，极大地激发学生对高职英语的学习兴趣，让学生以一种轻松愉悦的心态，在同学之间相互合作与交流的过程中完成对知识的学习，高职英语的教学效果也会获得极大的提升。在教学过程中，通过自我评价、他人评价、教师评价以及学生之间互相评价等方式对项目的开展进行评价，这对树立学生的自信，提高学生的积极性和团队意识非常有利。
总之，项目驱动教学法以其高效性备受高职英语教育者的重视，具有很强的现实意义。在具体应用中，应注意与高职教育与英语教学实际相结合，通过项目丰富教学内涵，驱动学生进行探究学习，为高职英语教学发展提供更高效的路径。
作者:胡若冰 邓胜平 单位:江西应用工程职业学院
中图分类号：G420
传统的“讲解-接受”教学方式主要强调教师向学生传授知识，教师处于整个教学的主导位置，整个教学活动都围绕着教师展开，学生被动接受知识，形成知识结构。教师讲完知识之后，学生再进行实验和实践，这样导致整个教学内容以点为中心，学生对知识的掌握不能形成线和面，整个知识体系都是零散的，学生学完之后很容易忘记，出现边学边忘的情况，更不懂得如何在实际中加以运用。
项目驱动式教学是通过一个完整的教学项目来进行教学。强调以学生为主体，在问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用[1]，进行自主探索和互相协作的学习，解决问题完成任务。项目驱动式教学在学生完成任务过程中增强了学生的成就感，增强了学生的学习信心，学生积极性和参与性明显提高，培养了学生动手能力和自学能力。但项目驱动教学需要花费更多的时间，仅仅依靠课堂时间是难以完成的，为此我们在项目驱动式教学中引进了翻转课堂教学法，学生可以通过多媒体，通过网络平台在课外时间进行课前学习，再利用课堂时间进行知识内化，解决了时间不够用的问题；翻转课堂是非常适合在项目驱动式教学中应用的一种教学方法。
1 项目驱动式教学的特点
项目驱动式教学法是一种教学模式，也是一种教学方法，主要是教师根据教学内容的安排设计把知识点融入到一个项目中；学生分成小组，按小组来完成项目，一个大项目又分解成几个小模块，按照模块进行教学，效果明显，学生容易看到成果，容易调动起积极性，增加他们学习的信心。教师在选定项目时起主导作用，项目既要符合教学内容和教学目标的要求，又要有实际的意义和作用。项目驱动式教学有如下特点；
1.1 内容完整性
在项目贯穿整个教学的过程中，要根据教学目标明确任务，设计合适的项目，分解成不同的任务，收集相关的项目信息，共同制定计划，相互探讨，解决问题，项目作为主线，教师作为指导，学生作为整个项目的主体，这些都是完整不可分割的。
1.2 教材内容的重组和设计
基于传统教学法的教材，是以知识点贯穿整个教学过程，不适合基于项目驱动式的教学，这就要求重新编写教材或重新设计教材的顺序，把知识点融入到项目中，在具体项目的例子中理解概念和方法。
1.3 教学过程团队精神的培养
传统教学法和传统教材在整个教学过程中，以点线组成的教学，学生个体之间都是相互独立的去完成每节课的实验，基于项目驱动式的教学是以团队为单位，团队中的每个成员分别扮演不同的角色，大家之间又相互协作完成项目，这个过程中培养了大家互相关心、互相帮助、互相协作的团队精神。
2 《数据库原理与应用》课程的项目驱动式教学
2.1 《数据库原理与应用》教学现状
《数据库原理与应用》作为信息工程专业的核心课程，具有一定的重要性，是一门理论和实践并重的课程，目前大部分的教授方法是按照教材的顺序进行教学，一次理论课一次实验课，一切都是老师在课堂上讲，学生再做练习，一堂课很快就结束，教师基本上未能收到学生对知识掌握效果的反馈信息，基于教学进度的考虑，下节课又有了新的内容，日积月累，问题较多，教学效果不理想。
在实践环节中，知识以点为主，导致学生不能够对该课程形成一个系统的知识架构，学生容易遗忘所学知识，难以在实际中得到应用。学生学习积极性不高，效率低下，效果一般。
2.2 项目驱动式教学法在《数据库原理与应用》课程中的应用
项目驱动式教学是在一个完整项目中完成教学内容的安排，需要教师根据需求编写适合的教材。项目驱动式教学的教学内容较多，课程内容的容量比较大。在《数据库原理与应用》这门课程中，我们设计了一个让学生更易于理解的项目《学生信息管理系统的设计》，不需要学生花太多时间对系统的结构进行了解和熟悉，节约了时间。在整个项目中我们分成几个模块，如图1，既容易看到成果，又降低了整个项目的难度。
图1 《数据库原理与应用》课程子模块和任务
在每一个模块的教学上，小组长负责定义哪个成员的电脑为服务器，其他为客户机，小组中的不同成员分别负责模块中的不同部分，大家同时以不同身份对服务器上的数据进行操作，大家一起讨论和钻研，完成项目。
在整个项目的完成过程中，大家的积极性高，能够及时把所学知识应用到项目中，对于遇到的问题，大家能在愉快的学习氛围中一起讨论。在整个教学过程中他们处于教学的主置。
3 翻转课堂教学的本质
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[2]
翻转课堂的核心是对传统教学过程的翻转，翻转课堂教学法挑战了传统教学法，是以学生为主导，学生在课前时间通过网络或多媒体自学课程内容，老师作为教学的指导者，在课堂解惑学生的问题，学生完成知识的内化，这充分利用了课堂师生互动，明显改善了教学效果。
4 《数据库原理与应用》课程在项目驱动式教学中采用翻转课堂教学法
4.1 《数据库原理与应用》的项目驱动式教学
项目驱动式教学在该课程的应用提高了学生的学习兴趣，提高了学生动手实践操作能力、分析问题和解决问题的能力。在课堂上讲解新内容又要完成规定的项目，时间是不充足的，其直接后果是教学内容不能按时完成，学生在完成任务过程中遇到的问题更不能得到及时的解答；对于简单的知识，因为不了解学生的情况却要花时间进行讲解，教学效率不高。为解决这些问题，我们在项目驱动式教学中引入了翻转课堂教学模式。
4.2 翻转课堂教学法在本课程中的应用
翻转课堂的核心理念就是翻转了传统的教学模式[3]，在项目驱动式教学中引入反转课堂是一种新的教学尝试。我们在项目驱动式的《数据库原理与应用》课程教学中应用翻转课堂教学法，将课程分为课前自主学习和课堂知识内化两大步骤，进行了如图2的教学过程设计：
图2 基于翻转课堂教学法的项目驱动式的教学过程
4.2.1 录制教学视频，制作PPT，提供多种辅助学习资料
鉴于学生是通过分组进行完成一个项目来掌握这门课程，我们在录制视频的过程中会以一个具体的项目来进行理论知识讲解，并动手操作演示整个项目。根据课程的教学大纲和教学目标，我们把项目分成了多个模块和子模块，录制了相应的微视频，每段视频的时间控制在15分钟；在视频中，对知识的难点、重点和项目关键环节进行详细讲解。我们将把这些视频全部放在本校的精品课程网站上，供学生自主下载观看学习。
4.2.2 根据学习资料，设置练习题
为了使学生对课程理论部分有更深刻的理解，我们设置了一些相应的问题给学生来解答，加强知识的巩固；针对项目完成过程中可能出现的问题和实际应用当中可能存在的问题，我们也预设了一些练习，帮助学生更好的理解通过视频学习到的内容。
4.2.3 课前学习
学生在宿舍或图书馆等自己喜欢的地方可以根据教学视频和资料进行课前的学习，在学习过程中不受课堂时间和老师的约束，对于因其他原因不能去上课的同学，也可以进行自学，学生可以同小组成员，一起通过资料学习，完成对应的练习题，然后再针对性的完成项目中的不同模块。在这个过程中，对于有疑问的地方可以随时记录下来，通过反复观看视频或者带着疑问到课堂向老师请教。
4.2.4 课堂学习，知识内化
每个小组在在课外通过视频和其他学习资料的学习，在完成项目的过程中，每个小组成员都分别在项目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分，其余时间协助小组其他成员，对于遇到了疑惑的地方，大家共同讨论钻研；对于难于理解和疑问问题，在课堂上跟老师和同学一起讨论研究；对于典型的问题，由老师进行重点讲解，解决在课外没有完成的其他部分；对于各小组完成情况的汇报，由老师点评，指出存在的问题，肯定取得的成绩。
4.2.5 效果评价和总结
在学期最后一节课，各个小组演示和讲解已完成的项目，各小组成员分享在整个过程中的收获和感受，大家都认为这样的方式更容易使学生积极学习、理解知识，明显提高了教学效果，组内和组间的相互交流，使整个学习过程不再枯燥，增加了学生的学习乐趣，增强了学生的成就感。
5 结束语
项目驱动式教学能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移[4]。引入项目驱动式教学解决了所学知识零散的不足，要求老师对整个教学结构、内容和目标非常清楚，能够设计符合教学和实际需要的项目。引入翻转课堂在项目驱动式教学的课程中，解决了项目驱动式课程容量大、课程内容多、时间不够用的问题。学生在课前利用媒体和网络，共同协作和学习，完成知识的灌输；在课堂上完成项目中的不同任务，解决在课外学习中遇到的问题。翻转课堂的项目驱动式教学需要老师和学生投入更多的时间和精力来完成。
参考文献：
[1]胡萍.“.NET程序设计”课程的项目驱动教学改革探析[J].“.NET程序设计”课程的项目驱动教学改革探析，2014（14）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.
[3]宋艳玲.从认知负荷视角探究翻转课堂―兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014.
与传统相比，项目驱动式教学具有以下几个明显的特点。
1.它是以项目或任务为主线来重新组织教材内容
一般来说，传统教学的内容组织是以教材的内容和安排为依据，按照已规定的章节顺序进行教学。而项目驱动式教学则需要根据教学的实际需要，以项目或任务为主线来重新组织安排教学内容，把学习内容按项目的拓展和递进分成若干个教学任务，有利于提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。
2.突出学生在教学过程中的主体地位
在传统教学中，教师的讲授占很大比例，而在项目驱动式教学中，教师的作用首先是提出学习项目和任务，然后由学生自己运用已经具备的知识去分析学习项目和任务中的问题，思考解决所遇到问题的方法，探寻解决问题的步骤，并通过同伴间的交流与合作，最终完成学习项目和任务。
3.重视学生之间的合作与交流
与传统教学相比，项目驱动式教学更加重视教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作和交流。在项目驱动式教学中，学生进行学习的组织形式主要以小组合作学习为主，学习项目和任务的最终完成大多需要依靠学生团队的努力，这样有利于学生之间的合作与交流。
二、实施项目驱动式教学的要求
1.学习项目和任务的意义性
项目驱动式教学以项目和任务为主线，因此，学习任务的设定和其内在的教育教学价值是最为重要的。相应的教学内容有没有必要设计成学习项目和任务？设计成怎样的学习项目和任务？通过学习任务实现怎样的教育教学目的……这些都是教师在根据教学内容选择项目驱动式教学时必须认真思考的问题。
2.学习项目和任务的明确性
一般来说，项目驱动式教学的一节课由2-3项学习任务组成，而每项学习任务又可分解为若干个小任务，学生围绕学习任务展开各种学习活动。因此，项目驱动式教学取得成功的重要前提是事先设计出方向明确、难易适中、实际操作性的学习任务。在具体的课堂教学中，教师应根据课程标准中的相关内容、学生已有的知识经验以及可以利用的相关学习资源，将课堂教学内容设计为具体而明确的学习任务，让学生明确要完成什么学习任务、怎样才算完成了相应的学习任务。
3.学习项目和任务的主体性
项目驱动式教学是以学生为主体，教师提出相应的学习任务后，由学生自主完成学习任务的分析、对任务中所涉及问题的思考及相关资源的运用，并通过与同伴进行交流与合作，最终能够解决问题的一种教学方式。因此，在教学过程中，教师应当为学生完成相应的学习任务提供及时的指导与帮助。可以说，学生参与完成学习任务过程的程度是项目驱动式教学成败的关键，否则学生也不可能在学习过程中实现真正意义上的自主建构。
三、项目驱动式教学在高中生物教学中的应用
以下是笔者在《细胞中的化合物——核酸》一课的复习教学中引入项目驱动式教学的案例。
1.本节课的学习目标
说出核酸的元素组成，说明核酸的基本结构和种类；认同核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用；简述检测核酸的实验原理，观察DNA和RNA在细胞中的分布。
2.学习项目与任务设计
学习任务（1）：回顾蛋白质的元素组成，蛋白质的基本组成单位、结构通式，蛋白质结构多样性的原因，肽键的结构式等。
学习任务（2）：核酸的组成与分类。
学习任务（3）：DNA、RNA、蛋白质的水解和代谢。
学习任务（4）：如何观察DNA和RNA在细胞中的分布？
3.教学实施
（1）将学生进行分组，每两个小组分配同样的任务。
（2）学生在组内根据本组所分配到的任务进行合作学习，并完成教师事先下发的学案上的相关内容。
摘要：针对道路勘测设计教学内容多、灌输式课堂教学效果差的问题，提出了基于项目驱动的道路勘测设计课程教学改革思路和方法。根据课程核心内容，编制多个能涵盖教学内容的项目计划书，由学生分组完成项目，以大作业的形式提交研究成果，以此为平时成绩的主要依据。实践证明，通过项目驱动学习，学生由被动知识记忆转变为主动理解应用所学知识，教学效果提升明显。
关键词：道路勘测设计；教学改革；项目驱动；课堂教学
中图分类号：g6420文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05005304 道路勘测设计是道路桥梁与渡河工程专业的核心课程之一，主要介绍道路路线勘测和设计的相关理论和方法，是本科毕业生从事道路设计和施工必备的基础知识，是培养学生工程设计和实践能力的重要课程[1]。课程教学内容较多，涵盖了公路和城市道路设计的大部分内容，通常情况下课堂教学在60～80学时之间，主要是以教师讲授为主，学生对知识点的掌握主要是被动记忆，考前突击记忆应付考试，不利于对所学知识的灵活掌握和运用。同时，现有的教学方式主要是采用多媒体教学，属于“平面教学”，无法有效地理解道路路线的空间几何设计，无法培养学生的空间想象力[2]。
为克服课堂讲授教学模式下学生被动学习的弊端，笔者根据课程特点，提出了基于项目驱动的课程教学方法：通过多个项目的完成将分散的知识点融汇贯通，在完成项目的过程中培养学生灵活运用所学知识的能力。随着该方法在课堂教学中的初步开展，充分调动了学生的积极性，取得了较好的效果。
一、项目驱动教学法
项目驱动教学法是指以学生能力为根本，在教师指导下，通过完成一个完整的“工程项目”而进行学习的教学方法[3]。项目驱动教学法将传统教学中的知识转化为若干个“工程项目”，围绕项目组织开展教学，通过项目的完成培养学生灵活运用知识的能力。以项目为驱动的教学方式属于探究式教学模式的一种，其过程如图1所示。
项目驱动教学法具有以下特点：（1）以培养学生能力为教学目标；（2）教学内容以项目为载体；（3）教学组织以学生为中心。高等建筑教育2013年第22卷第5期
李新凯，等道路勘测设计课程项目驱动教学改革研究与探讨
图1项目驱动教学过程
在项目驱动教学过程中，教师需要将教学内容融汇成各个典型具体的项目，并将课堂所讲的知识以及新内容引入实际项目。学生在参与项目过程中分工不同，项目完成后形成可以看得见的作品。学生在完成项目的过程中能够理解和把握相关知识和技能，并通过主动查找相关文献，主动学习项目相关的工具软件，实现课堂讲授和项目相结合，提高学习效率和质量。
项目驱动教学法能充分调动学生主动学习的积极性，创建有利于学生充分发挥潜能的宽松环境，摆脱被动记忆学习模式。
二、道路勘测设计的课程特点
道路勘测设计课程的研究对象是道路的几何设计，即道路的平面、纵断面、横断面几何设计和交叉设计，以及道路的选线、定线的理论与方法。通过课程学习，主要掌握公路、城市道路的勘测设计基本原理和实用方法。主要教学内容包括汽车行驶理论、道路几何线形设计理论和方法、道路选线和定线方法、平面交叉口设计方法、道路野外勘测方法等[4]。
随着国民经济的快速发展，国家对交通基础设施建设的投资力度在不断加大，相应的道路工程也在迅猛发展，对专业人才的需求和要求也在不断提升。因此，道路勘测设计作为道路基本建设的重要环节，其课程教学质量将直接影响到学生业务能力的培养。
目前道路勘测设计课程在教学过程中存在着如下几个方面的问题。
（1）道路勘测设计课程包括公路勘测设计和城市道路设计两大体系，两者的规范标准不一致，课堂讲授时容易造成学生概念混淆。
（2）课程内容庞杂，学时少而课程内容多，目前主要以课堂讲授为主，无法充分调动学生学习的积极性，学生只关注教材和教师课件，缺少从其他资料中学习知识的动力，知识获取途径单一。
（3）课程教学与实际应用脱节。道路勘测设计更注重知识和技能的应用，培养学生的实际动手
能力，但是由于课堂讲授对学生动手能力要求较少，造成对学生实际动手能力训练不足。
（4）传统的教学方法为“以教师为中心”的传递接受模式，用这种方法培养的学生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于发挥其创造性。
基于项目驱动的学习重点突出专业理论知识的应用，从而激发学生学习热情，解决上述道路勘测设计课堂教学存在的问题。
因此，在课堂教学中引入了项目驱动教学法，根据课程主要内容，设计编制了6个项目任务书。学生通过参与相关项目将理论和实际结合，实现项目驱动和课堂教学的有机结合，从而达到培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
三、项目驱动教学的实施过程
项目驱动教学法是以完成具体项目为目标，围绕项目实施过程而开展的教学活动。因此，传统的课堂教学内容、学时安排等方面应作出调整，同时要根据教学内容设计编制相应的项目，组织协调学生开展资料整理、项目分工、项目实施等内容。
（一）项目设计
项目设计是项目驱动法开展中一个至关重要的环节。首先，项目既要体现课程学习内容的核心，还要覆盖本阶段大部分教学内容，吸引学生的兴趣，同时项目的难易程度要适当，能被大多数学生接受。
经过教学组教师的详细讨论，结合学生前期所掌握的知识，并遵循学生的认知规律，根据教学内容设计编制了6个实践项目，如表1所示。
表1项目教学内容序号项目内容培养的主要技能1某省公路网规划调研及建议资料整理分析2平曲线计算程序编制工具软件操作3竖曲线设计与计算程序编制工具软件操作4高等级公路横断面计算程序工具软件操作5某平面交叉口规划设计方案设计与分析6某立交桥的造型与体系设计设计与分析课程设计的6个实践项目，与重点教学内容密切相关，并且对课堂教学有很好的补充，通过6个项目的开展培养学生资料整理分析、工具软件操作、设计与分析等多方面的能力，并且在项目开展过程中培养团队协作能力和创新意识。 （二）教学内容和学时安排的调整
道路勘测设计的课堂教学为60学时，为了开展项目驱动学习，将课堂教学学时进行了调整，每个项目教师约需要2个学时完成项目布置、项目检查和项目验收，6个项目约需要10～12个学时，因此，课堂教学内容需要调整为50学时左右，课堂讲授时将与项目相关的部分内容进行了精简，部分内容作为项目实施时的自学内容开展，这样在不增加学时的同时开展了项目学习，由于项目难易程度适当，学生将主要利用课余时间来完成该项目。
为促进学生积极参与项目学习，课程针对考核方式也进行了相应修改，过去采用平时成绩占30%，期末闭卷考试成绩占70%的考核方式，显然这种考核方式只注重最后的考试结果，无法反映学生的实际技能。采用项目驱动法教学后，考核方式改为项目完成程度占25%，学生参与项目程度占5%，平时成绩20%，期末考试成绩占50%，因此，学生期末突击学习应付考试的情况大幅度减少，学生更加注重平时的学习和积累。
（三）项目实施阶段
在确定项目的任务和目标之后，将结合教学课程安排进入实施阶段，主要包括以下几个方面。
（1）确认项目任务。项目任务的布置要结合课程教学内容，应在相关教学内容完成后进行布置，这个阶段主要以教师讲解，学生了解为主。
（2）学生分组阶段。每个项目的任务并不相同，且难易程度也有较大差别，因此需要根据项目总任务量和学生能够完成任务的能力进行分组。例如：课程中的第一个项目“某省公路规划的调研及建议”，每个学生均有独立完成的能力，因此建议1人为1组，而 “某平面交叉口规划设计方案”需要完成的任务较多，独立完成的可能性较低，可以考虑4～5人为1组，并设置组长1名，协助教师的工作。
（3）项目任务分析阶段。该阶段主要是由项目组成员集中讨论教师分配的项目，通过查阅参考文献和相关教材，明确项目的具体任务，每个小组成员都要对项目有整体认识，该阶段主要以学生为主，教师进行协调和答疑。
（4）制定项目计划。根据项目规定的设计任务和目标，整理资料，制定项目实施计划，明确项目需要完成的内容，组长根据内容进行分工，项目计划是项目能否及时完成的关键，因此小组成员应认真思考，最后给教师审查。
（5）项目开展。根据教师审查后的项目计划书开始项目的实施过程，在实施过程中，各
组成员要注意相互协调沟通，避免中间环节出现问题。在项目的全过程中，虽然每个学生负责的内容不同，但是项目组长要经常组织成员进行讨论，并将最终成果告知全体项目成员。
（6）提交成果。项目完成后，提交项目研究报告及相关的设计研究成果，教师根据项目成果和项目组成员的参与程度进行评价。
（四）项目评价
项目评价是审核项目研究成果完成质量的重要环节，也是评定学生项目成绩的主要方面。
项目评价主要考虑如下几个方面：（1）提交的项目研究报告，道路勘测设计的计算程序或设计图纸等的完成质量；（2）学生的实际能力考核，如工具软件操作能力、设计软件运用能力、报告撰写能力等；（3）学生的参与程度，通过项目组长评定和教师调查完成；（4）项目答辩情况。通过这样的评定方式，使学生对所完成项目有充分的了解，确保成绩公平公正。
四、教学效果评价
学校在2012年道路勘测教学活动中采用了基于项目驱动的教学方式，道路2009级1班共布置6个实践项目，以学生自由申报为主，总计17人参与项目教学活动，占该班级学生总数的62.9%，充分调动了学生自主学习积极性。通过参与项目自主学习，不仅能够熟练掌握各种技能，如cad、纬地、office等软件，而且学习成绩也有了较大提高，如表2所示。
表2期末考试平均成绩统计源平均成绩道路专业73.3道路1班76.8参与项目学生81.4未参与项目学生68.9由表2可知，参与项目学生的平均成绩有明显的提高，且开展项目教学的班级平均成绩要高于年级的平均成绩，说明基于项目驱动的教学方法较传统教学方式有更好的教学效果。
五、 结语
（1）项目驱动教学方法能激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。
（2）针对道路勘测设计课程，布置了6个实践教学项目，难易结合，学生经历了资料搜集整理、研究方案确定实施、项目成果提交的全过程，加深学生对理论知识的理解。
（3）有效避免了作业相互抄袭现象，参与项目的学生平均成绩有明显提高。
参考文献：
[1]孙国富，冯马必，刘运通，等. 道路勘测设计课程的数字化教学改革[j]. 高等建筑教育， 2006，15（6）：74-77.
[2]王龙，解晓光. 道路勘测设计课堂教学改革实践[j]. 中国电力教育， 2008（1）：78-79.
[3]冯冬菊，虹，徐占国. 基于项目驱动的机械制图教学改革[j]. 实验室科学， 2012（6）：25-27.
[4]杨少伟.道路勘测设计[m].2版.北京：人民交通出版社， 2004.
[5]隋永芹.陈建兵.道路勘测设计课程教学改革的研究和探讨[j]. 高等建筑教育， 2002，11 （4）： 36- 37.
teaching reform of road survey and design based on projectdriven teaching method
li xinkai， wang long
（school of transportation science and engineering， harbin institute of technology， harbin 150090， p. r. china）
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-035-02
一、引言
《综合布线与网络工程》是一门新兴的综合学科，涉及智能建筑和计算机网络技术等领域，是智能建筑专业的一门重要专业课程。课程的特点是知识量大，概念多，实践性强，伴随城镇化建设的快速发展，人类已经进入了物联网的时代，社会急需大批综合布线规划设计、安装施工、项目管理、工程测试、工程验收和维护管理的专业人才。因此，高职院校如何培养称职的高端技能型的网络工程技术人才迫在眉睫。
二、项目驱动教学法概述
项目驱动教学法是一种新的探究式的教学方法，它根据行业的需要和规范，将企业生产过程中的一部分或某个单元，引入到学校的实训场所，模拟生产实际，进行模拟操作，是实行“产教结合”的一种有效途径。在项目教学活动中，教师根据教学内容，结合专业特点和行业的实际，设计一个或多个学生能用所学技能和知识解决的项目，把教学内容巧妙地隐含在每个项目中，然后由学生分组围绕工程项目内容提出问题、分析思考、协作解决问题，最后由师生共同评价完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习能力，在学习中不断获得成就感和激发求知欲望。
三、项目驱动教学法的基本特征
项目驱动教学法改变了传统的“教师讲，学生听”或“教师做，学生学”的教学方式，教师由知识的“传授者”变为“引导者”，学生不再是被动接受知识，而是在项目的训练过程中，主动获取知识。因此，项目驱动教学法有着自己的显著特征，具体表现为
1、学生是教学活动的主体
在项目驱动教学法中，从信息的收集、项目的选择、计划的制定、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。
2、“做中学”得到了灵活运用
项目驱动教学法的宗旨是引导学生先感受后学习，先发现问题后解决问题。通过一门课程的学习，引导学生主动查找和运用其它资料，综合运用其它课程的知识和技能。使学生最终学会自己查阅资料、分析问题并找出解决问题的有效途径。
3、教学内容与将来职业联系密切
项目驱动教学是围绕教学任务或单元，从典型的职业工作任务中开发出项目,按照工作过程逻辑建构教学内容,设计出一个个学习环境及工作任务，使理论教学内容与实践教学内容通过项目紧密地结合在一起。通过典型的职业工作任务，学生可以概括地了解他所学的职业的主要工作内容是什么、
4、教学目标是培养学生的职业能力
项目驱动教学的学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，更重要的是在职业实践中形成的。这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。
四、项目驱动教学法的教学设计原则
在项目驱动教学活动中，学生是学习的主体和行动者，教师只是项目活动的引导者、协助者、参与者，要体现“以学生为主体，以教师为主导”的思想。为了达到使学生较快掌握专业技能和获取解决问题的能力，在项目设计时项目要恰当，能激发学生的兴趣，教学目标要明确，以完成教学目标为最终目标。
1、教师与学生的职责要分明
在进行教学设计时发挥好主体和主导的作用，才能相得益彰。如工作情境引入、导入项目操作，适当示范点拨，充分调动学生的主动性、积极性、创新意识，激发学生学习的兴趣。
2、目标要明确
项目设计要有明确的目标，从什么时候开始到什么时候结束,要完成什么任务，包括要达到的能力目标、知识目标和态度目标等。
3、任务要具体
将项目分割成具体的任务进行职业性训练，从基础的网线制作、打水晶头等基本技能开始，逐渐过渡到如何规划、设计、施工、测试、验收、管理、整理工程档案、招标投标等综合高级能力的培养。让学生完成一个任务就能体会到成功的喜悦，激发学习热情。
4、层次要分明
项目任务设计要遵循认知规律和事物发展规律，从简单入手，在熟练完成简单任务后，再逐步加深，形成层次递进的训练体系，让学生都能找到成就感。
5、提供学习资源
向学生推荐相关的网站,让学生学会上网查找相关的资料，整理客户要求及提供的资料、
准备综合布线的国家规范和标准，如《综合布线系统工程设计规范》、《综合布线系统工程验收规范》、《综合布线系统管理与运行维护系统设计白皮书》、《屏蔽布线系统的设计与施工检测技术白皮书》以及各类参考资料。
6、评价
学习的目的是通过完成教学目标达到学生具备相应的岗位素质和能力，师生共同参与评价，评价没有好与坏之分，只有好与更好之别。从团队合作意识、成本意识、责任意识、安全意识、质量意识、面对挑战等方面综合考虑设计的合理性、科学性，学会总结，扬长避短。
五、项目驱动教学法的教学应用
项目驱动教学法要求在教学过程中，以具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在做中学、学中做，学会发现问题、解决问题和主动自主学习的方法。
摘要：分析C#课程教学的现状和问题，提出项目驱动教学法，从理论、实验到课程设计，阐述项目设计和任务完成情况。
关键词 ：项目驱动；C#；任务驱动
文章编号：1672-5913(2015)15-0085-04 中图分类号：G642
第一作者简介：李梅，女，讲师，研究方向为图像处理，limei_183@163．com。
0 引 言
C#语言是一种全新的简单、安全、完全面向对象的程序设计语言，是软件工程、计算机应用技术等专业的基础课程。目前C#课程教学存在一些问题：教学内容零散，学生学习目的不明确，学习热情不高；理论课堂上以教师为中心，学生被动接受知识，没有注重学生的主体地位；实验课上，主要以基础知识的验证型实验为主，综合型和设计型实验所占比重较少，限制了学生的自由发挥，以至于出现知道类的概念、知道如何创建类，却不知道如何用类的知识解决实际问题等状况，学生的项目开发技能较弱。为了解决上述问题，笔者采用项目驱动的教学方法，以学生为中心，从理论、实验和课程设计3个方面出发，注重应用能力的培养和综合素质的提高，为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。
1 项目驱动和任务驱动的教学法
项目驱动教学法是师生通过共同实施一个或多个完整项目而进行的教学活动，属于探究式教学模式的一种。教师将孤立的知识点设计在一个或多个项目中，学生通过分组讨论、协作学习等多种方式积极主动地获取学习资源，找到解决问题的方法，直至完成项目设计。项目驱动教学法将理论知识与实际项目有机地结合在一起，能有效调动学生学习的积极性，充分挖掘学生实际操作的潜能，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
任务驱动教学法将以传授知识为主的传统教学方式转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学模式；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案并最终解决问题。
2 项目驱动教学的设计和实施
2.1 教学内容的选择和组织
我们在讲授C#课程时，围绕学生能力的培养，以创建Windows应用项目为主线，弱化语法知识，把单纯地讲授抽象的理论变为在实际项目中学习理论知识，将教师的课堂讲授变为学生分组讨论、协作开发以及师生互动的过程。具体内容如下：首先学习Windows应用程序中基本控件的使用，穿插介绍C#的语言基础；有了一定的Windows程序设计基础，再结合图形图像处理来学习面向对象编程技术；然后开始ADO.NET和数据库开发技术的学习；在进行教学活动的同时，安排学生以小组为单位开始课程设计；最后是多线程、网络通信的讲授。
在学习本课程的同时，我们注重和其他课程之间的相互支撑。例如，ADO.NET技术涉及数据库的知识，学生只有在掌握基本的SQL语句使用的基础上，才能更加深入理解SQL语句在ADO.NET中的功能，从而决定何时使用、如何使用来达到设计目的。对于一些数据库知识较差的学生，教师会提供相关资料供学生课下补习，使其尽快完成数据库课程和C#课程间知识的相互渗透和融合。
2.2 理论教学
C#的理论教学采用项目引导、小组合作、任务驱动的方式进行。以学生为中心，教师为主导，由一个或多个项目贯穿整个教学，每个项目采用任务驱动来实现，在任务解决的过程中完成知识的掌握和应用。
具体实施过程如下。
(1)项目的设计。项目的设计非常关键，它是良好教学效果的决定因素之一。在学期初，教师依据教学内容设计合理的项目。一般来说，要把握以下原则：①教学内容相关性。项目设计的最终目的是教学，因此必须与教学内容紧密结合，涵盖大部分的教学知识点，并且能在课程规定的学时内完成。这就要求教师能够准确把握教学内容，在对其进行全面分析后，依据知识点的关联程度来选择或设计实际项目。②层次性和扩展性。设计的项目要具有层次性，这样可以依据项目的规模和难易程度，将项目分解为多个子项目，每个子项目的完成不必拘泥一次理论课堂，通过子项目的不断拓展来推动课程的进展。同时，设计的项目要考虑其扩展性，能让学生举一反三，探索项目改善的空间。③难度适中。设计的项目应难易适中，学生在已有知识的基础上，通过一定的努力能够完成项目，太难或太容易，都会影响学生探索知识的积极性，甚至影响教学效果。④实践性。设计的项目应来源于实际生产应用，这样才能激发学生的积极性。
(2)任务的实施。在任务实施之前，以自由选择为主，兼顾“强弱互补”的原则，将学生分组，每组4～6人。各小组选一位有责任心、基础较好的为组长，组长负责督促成员按时完成任务，协调成员间的任务分配。小组成员的相互讨论学习和共同合作能培养团队协作能力，促进学习资源的共享。具体包括如下步骤：①提出任务。教师根据教学内容和教学进度，将一个完整的项目分解成多个子项目，每个子项目进一步划分成多个具体的子任务，确定每个任务包含的新旧知识，要求学生带着要完成的子任务去学习，以探索问题来激发学生的兴趣；向学生下达任务评价单：任务需要掌握的知识技能、素质要求和任务评价标准。②分析任务。教师引导学生对项目分解后的子任务进行分析和细化，首先采用启发式教学引导学生：该任务分为哪些功能模块，在现有知识的基础上能否实现；然后，以小组为单位进行讨论：完成该任务需要哪几个步骤，已有知识可以完成哪些功能，哪些功能的完成需要新知识的支撑；最后，随机选择一个组汇报讨论结果，点评现有知识的局限性，导入新的知识点。③设计完成任务。教师使用多媒体课件将教学目标、教学内容、重点难点讲授给学生。根据上一个阶段提出的问题和新知识的讲解，学生分组学习和讨论，并给出任务的设计思路。小组成员陈述任务的实现方法和具体代码，教师针对学生的陈述提出合理建议，引导学生寻找正确的解决方法，鼓励学生开拓思路，扩展子项目。对于典型问题，教师直接在课堂上边分析边写代码，让学生能直观地看到问题的解决和子任务的完成过程。通过比较教师和小组成员的代码，找出自己的弱点，提高自身的编程能力。④总结任务。在完成任务之后，教师针对任务的完成效果提出项目的改进方法，重点讲解学生在讨论过程中遇到的问题，并导出下次任务。⑤评价任务。根据每个任务评价单综合评估学生的学习成果，了解学生的学习现状和知识架构，鼓励先进生辅导后进生，及时发现项目存在的问题，不断调整教学进度，重新划分子任务，以更好地提高教学效果。
2.3 实践教学
C#是一门实践性很强的课程，学生需要足够的上机实践来充分理解、运用理论知识和训练动手能力。为了能快速有效地提高学生的应用能力，实践教学分理论基础训练阶段和课程设计强化阶段。
1)理论基础训练阶段。
在经过课堂讲授之后，学生已经充分了解到理论知识在实际项目中的应用，这时可以选择规模适中的项目让学生练习，巩固理论知识，训练动手能力。教师引导学生分析项目的需求，并以此制定详细的实验计划。每次实验课指定完成项目的部分设计，最终整合为一个功能完整的模块。训练阶段的学习使用项目驱动的教学方式，让学生自主学习，独立运用C#的相关知识完成教学任务，有助于学生了解和掌握知识点的运用技巧和手段，同时能培养学生的自主学习、探索能力。
2)课程设计强化实践阶段。
随着基础理论训练阶段的开展，学生具有了足够的知识储备和一定的项目开发基础，迫切希望独立完项目的设计过程。教师制定项目的评价标准，学生以小组为单位开始课程设计。首先，学生选择项目题目，题目可以是多种类型，如管理系统类、桌面游戏类等。教师对题目进行筛查，使题目尽可能与实际生活和学习相关。然后，小组成员内分工，每个人根据自己的特长负责完成项目的不同功能，通过小组成员间的相互协作完成项目的需求分析、系统设计、详细设计及编码和测试工作。最后，教师组织各组进行项目答辩，陈述项目的设计目的、实现技术和完成后的效果等内容，教师和其他组同学提问或给出合理建议。在整个过程中，教师从知识的传授者转变为学习的引导者，有目的地引导学生解决课程设计中遇到的问题，监督设计的进展，保障项目设计的顺利进行。
2.4 利用网络平台拓展课堂教学
为了方便学生的自学和教师的辅导，我们利用教学网站、微博、QQ等网络平台，将教学从课堂延伸到课外。教学网站提供教学大纲、课件、授课视频等课程资源库。方便学生下载和学习，将每节理论课的子任务和实验课的要求提前上传到教学网站，学生及时了解教学进度，查看任务单和任务评价标准，提交任务，查看成绩。这种不受时间和地点限制的学习方式，使课内和课外形成了一个有机整体。
2.5 课程的知识点和授课项目
根据C#的教学内容，我们选取了4个项目贯穿整个教学过程，每个项目再划分成不同的子任务。具体的授课项目、任务安排及知识点要求见表1。
3 考核
考试是学习的指挥棒，目前的C#考试方式以机试或笔试为主，侧重于对知识点的考查，但无法全面评价学生的能力。为了能综合考核学生对知识点的掌握程度和各项能力，我们采取基于过程的考核办法，将考核渗透到每一个理论或实验的子任务中。如表2所示，总成绩=平时成绩×50%+期末成绩×50%。平时成绩包括课堂和实验成绩，二者各占25%。其中课堂成绩依据教师指定的任务评价标准，结合小组的完成情况评分，最后将多个任务成绩加权平均，并以小组成绩作为该组的每个成员的成绩。实验成绩则依据学生提交的实验报告计分。通过基于过程的考核，教师不但能及时了解学生对知识的掌握和实际应用情况，同时也能及时发现项目完成过程中存在的问题，从而及时改进教学方法。
4 结语
通过在C#教学中实施项目驱动的教学法，学生的兴趣显著提高，学习变得更有针对性，学生不仅可以系统地学习理论知识，同时，也能够体验完整的软件项目开发的全过程，有利于培养其实践能力、自学能力和团队协作能力。但在具体实施过程中，这种教学法不仅要求教师具有坚实的理论基础，能够准确把握教学内容，合理地选择教学项目并设置子任务，更要有丰富的教学经验，能够根据教学情况随机应变。
参考文献：
[1]胡萍，蓝庆青．“.NET程序设计”课程的项目驱动教学改革探析[J].中国电力教育，2014(14): 141-142．
[2]解绍词，代劲．基于任务与项目混合驱动的Java平台课程改革探索[J]教育教学论坛，2014(42): 124-125．
[3]彭召意，文志强，朱艳辉，以项目驱动的面向对象程序设计课程教学研究[J]计算机教育，2012(24): 95-98．
[4]郑豪．基于任务驱动和项目驱动的“软件工程”教学研究[J].中国电力教育，2011(4): 101-102.
建构主义作为学习理论是为改进教学而提出的理论，这种学习理论认为只有当一个人的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。这种学习更强调学生学习的主动性、社会性、情境性、协作性。项目驱动教学法是一种建构主义学习理论基础上的教学法，最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查理合著的《项目教学法》。该教学法最大特色是将以往以传授知识和技能为主的传统教学思想转变为以培养解决问题能力和探究学习能力的教学思想，非常吻合地方本科院校以就业为导向、倡导学生自主学习、能力为本的人才培养模式。
项目驱动教学法强调学习者亲身实践，这种学习法特别适合正处于知识渴求旺盛的地方本科院校学生。朱熹主张读书必须做到“三到”，即心到、眼到、手到;鲁迅则主张记忆需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到;心理学研究结果表明，当接收信息的方式是“听”时，记忆的保持率为20%，如果是“看”， 保持率为30%，如果是“听+看”时，保持率为50%，如果是“亲身实践”时，保持率为90%。地方本科院校囿于区域、学科水平、办学条件、生源等因素影响，其培养的学生在综合素质方面还不够健全，更需要运用效率最大化的项目教学法培养学生，以弥补其在待人接物、就业面试等方面存在的弱势地位。基于此，改进人才培养模式、改变教学方法势在必行。
二 项目驱动教学法应用于汉语言文字学课程教学探析
汉语言文字学课程是地方本科院校中文系开设的专业课程，该类课程以培养学生综合素质和实践创新能力为主，为学生就业打下基础。运用项目驱动教学法，每门课程进行整体设计时，设置一个贯穿始终的大的任务驱动项目，每个单元或每次课设计一个较小的任务项目，学生分阶段完成小项目，教师对学生的完成情况进行过程性考核评价，当一个个小的任务项目完成后，贯穿课程始终的大项目也就能顺利完成了，学生自主学习及该课程应掌握的能力得到了培养。项目教学法实施步骤如表1。
表1
<E：＼123456＼教书育人・高教论坛201601＼教书育人.高教论坛201601（飞腾文件）＼后半部分＼1t8.tif>
1 按项目教学法进行课程整体设计
具体实施过程中，汉语言文字学课程的整体设计应立足于地方本科教育层次，突出职业核心能力需求、职业核心能力目标、职业核心能力训练项目、职业活动训练素材、“教、学、用”一体化和形成性考核等要素。教师按照项目驱动、“教、学、做一体化”要求进行整体设计时，需舍弃传统教学中以学科知识系统和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体，与学生职业核心能力需求严重脱节，难以评价课程教学效果及效率等弊端，强调以就业为导向，以学生职业核心能力培养为中心，以学生为主体，以项目为驱动，注重过程性考核与终结性考核相结合的考核方式进行的教学设计。
以《现代汉语》为例，进行课程整体设计时根据学生能力培养需要，联系学生生活实际和专业特色，设计一个贯穿课程始终的任务项目如“汉语和英语孰轻孰重” 辩论赛或“我心目中的汉语魅力”主题班会等，具体教学内容设计为语言文字表达能力的训练项目与任务;教师创造良好的客观条件，多元情境化教学，根据项目组织和实施教学与考核，整个教学过程项目化、立体化，强调学生的自主性、师生的互动性，激发学生学习的兴趣，使其形成良好的学习动机，使学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动，最终实现培养学生文字应用能力的目标。首先确定该课程目标是学生通过学习，能较好地掌握汉语语音、语法、词汇、修辞等知识，具有一定的语言表达能力。其中具体的任务项目可设计推普（普通话-方言辨析）、文字（“说文解字”）、 本区域熟语（俗语）、词性和语境、网络词语、句子成分与病句修改、标点符号运用、文境中的句子选择、语音修辞、形貌修辞、语法修辞等等。通过完成一个个项目，学生一能较为流畅地使用比较标准的普通话与他人沟通的能力;二能“说文解字”，从汉字构造特点描述其反映出的意义;三能收集和分析本地熟语（俗语）;四能辨析语境中的词性;五能收集、分析网络词语;六能修改病句，正确进行文字表达;七能正确使用标点符号;八能在文字表达中进行修辞。知识目标则按照“适度、够用”原则进行取舍，充分调动学生自主学习的能力去获取相关知识。现代汉语课“教、学、做一体化”的整体设计，强调了教学内容、教学过程的项目化。
2 单元设计中按项目驱动教学
课程单元即指具体的一次课（高校的一次课指2节），是对一次课的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、考核方法等作出具体的筹划和安排。课程单元设计需紧紧围绕职业能力目标进行，设计具体的项目，按照职业活动特点安排训练素材，实施中注重“教、学、做一体化”，并重视课堂检验效果等。
在课程单元设计中，教师根据学生能力需求，确定明确、具体、可检验的训练项目及通过何种有效的方式、手段、素材等完成项目;设计的项目驱动充分考虑学生主体作用，也就是考虑如何激发学生的学习兴趣和内在动力，调动和促使学生在课堂、课外主动、积极地参与教师组织的职业核心能力训练，形成真正的互动。在单元设计上，要突破一堂课先讲清概念、理论再让学生做（用）的惯例，而是先从事前的任务完成情况检查，学生小组完成情况点评开始。
以现代汉语中的一次课网络用语调查与分析为例进行单元设计。设计之初需对本次课的专业背景进行分析，包括授课对象特点，学生培养目标、现代汉语课的性质和培养目的、本次课在学生能力培养中的地位和所起作用等;其次分教学目标、重点难点及其突破、训练项目、教学过程及方法等条目进行教学设计，教学目标中设计的能力目标是能收集、会辨析网络用语利弊及分析网络语言的构成机制等，知识目标为收集网络用语的方法、语言词汇的构成特点，素质目标为提升其辨析能力;训练项目设计两项，即收集、辨析，通过项目解决重点和难点并使学生学会举一反三，达到善于收集日常生活中的语料并加以辨析，从而提升个人辨析能力的目的;教学过程设计了课前布置、情境导入、小组代表发言、学生评价、教师点评、小结、延伸等步骤。传统教学在学习关于“词汇”部分内容时，往往以教师为主体，以词义传授为中心，学生缺乏驱动力，兴趣很难调动起来，课堂和教学效果都不佳。单元设计中按项目驱动进行教学，充分发挥了学生主观能动性作用，比较顺利地达到了预期目标。
汉语言文字课程的单元设计以学生能力需求为导向，单元设计中始终明确学生为主体，具体表现在让学生以小组为单位课前搜集资料，处理信息，写作分析，综合意见，制作PPT，小组选代表课堂上发言，学生讨论等，充分发挥学生主体作用，学生在自主学习中获得乐趣，从而获得能力;教师则以“导”为主，如设计与布置项目，指导完成项目的方法，适时引导、点评、归纳、示范，提升学生能力等。教学设计始终以训练项目为驱动，先让学生做，在做的过程中点拨、指导，学生在做中深化，知识的传授融入项目任务中去，教、学、做一体化，学生通过项目训练，能力得到提高，也掌握了必要的知识和理论，还能将能力由第一课堂向第二课堂延伸，适时将所学用于实践。
汉语言文字学课程项目化教学使学生从以前被动的听课者转化为课堂的积极参与者，学生主体作用在学习过程中得到充分发挥;这种项目教学设计，使学生的知识内化为素质，素质转化为能力，教学目标得以顺利实现。事实证明，教学设计突出结合学生实际情况能和岗位能力需求分析，采用能力项目驱动，教学过程、手段、评价立体化的方式可行且效果良好。
地方高校课程教学通过什么途径让学生具备能力，如何顺利达成培养目标，教学方法的选择是其中非常重要的一个环节。项目教学法不仅可以运用于汉语言文字课程，还适用于地方本科院校的诸多课程，只要教师本着能力培养为本的原则，教学设计中多站在学生的需求角度思考，学生能力本位、学生主体等都能充分实现。
参考文献
[1]储召生.产教融合发展战略国际论坛[N].中国教育报，2015―06―18.
[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]陈望道.修辞学发凡[M].上海：上海教育出版社，2001：30.
