时间：2023-01-04 23:14:14
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇小学班主任工作安排范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
二、具体措施
1、营造积极向上的班级氛围
根据学生的年龄特点，努力营造平等、团结、和谐、进取的班级氛围。让学生在明确本学期班级目标，明确个人目标的同时，放手让学生参与班级管理，以此培养学生的组织能力、管理能力及责任心，使每个学生都有成功的机会和成就感。培养学生的参与意识，给学生提供显示才华的机会，在潜移默化中使学生逐渐形成自理自治能力，体现学生的主体地位，发掘创新精神。
2、组办丰富多彩的班级活动
根据学校工作计划和少先队工作计划，确定好我班本学期各项活动及主题，组织和指导学生开展主题班队活动。如手抄报展评、优秀日记展评、“特别的爱献给妈妈”等。活动之前制定好计划，明确活动要求，设计好活动并扎扎实实地组织实施，力求取得主题教育的最大效应，用活动来加强对学生思想品德教育和创新精神与实践能力的培养，促进学生全面发展。那一世
3、指导培养小干部
精心培养小干部，帮助小干部树立威信；鼓励小干部大胆工作，指点他们工作方法；严格要求小干部在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面起模范带头作用；培养干部团结协作的精神，通过干部这个小集体，建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心。
4、加强常规检查评比
从学生自身出发，在各方面设立监督岗或负责人，将各项常规工作抓细抓实，力争主动、科学、民主管理班级，切实抓好班风班貌建设，使班级的管理更合理化、规范化、艺术化。
5、针对特殊学生，开展特殊教育
二、工作目标措施
1、加强实习学生的职业道德教育和安全教育
加强学生的职业道德教育是全面推进素质教育的重要内容之一，是学生实习技能质量的重要保证，。加强全体学生的安全实习、文明实习和责任心的教育，加强爱护实习设备和公共财产教育，加强学生尊敬老师和师傅、勤学苦练、善于思考、待人处世、适应社会等方面的教育，让学生热爱专业、认同企业，帮助他们培养良好的生活、工作习惯，具有团队精神、沟通能力和吃苦耐劳的精神，具备时间观念，注重人际关系，拥有积极的心态和较强的组织纪律性、工作责任心等等，为尽快适应企业生产环境和社会需要打下扎实基础。在加强职业道德教育的同时，我们还必须加强实习生的安全教育，包括交通、工作中的用电安全，操作规范等、饮食安全，住宿安全等。
2、健全实习管理制度，做好实习生常规管理工作
加强对实习生的科学管理，组织好开学报到、收费、注册工作，争取没有一位学生拖欠学费；组织好每次学生的月返校工作，在月返校时在班内开展专题讨论活动，教给学生后续发展的方法；促进校企、家校的联系，为便于联系并及时掌握学生的动态建立了本班实习生的qq群；强化对实习生住宿的规范管理，做好学生的后勤服务工作；落实好实习学生的扶贫帮困工作，力争把学校的温暖送至每一位贫困生手中不让贫困生失学；增强学生的安全意识和法制观念，杜绝安全事故和突发事件的发生。
3、做好实习生的走访工作
小学生是一个较为特殊的群体，学生的智力和心智尚未成熟，导致小学班主任的工作存在较大的难度。这种特殊性影响到小学班主任的工作质量，同时也引起众多专家学生的重视与关注。因此，本文在此浅谈小学班主任工作难点及培训对策，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，提高小学班主任工作的质量和效率。
一、小学班主任工作的难点
1.教师与学生的交流存在问题
小学生的智力与心智大多还处于成长阶段，学生的自主性极强，在学习与生活中主要表现为不服从班主任的管教，不愿意与班主任交流与沟通。在这种背景下，小学班主任通常难以与学生进行有效的交流与沟通，这就导致班主任无法准确把握学生的心理和需求，无法迎合学生的需求进行班级建设与管理。
2.学生更容易被人误导和影响
在新的时代背景下，当代小学生在心智上显得更加“早熟”。因此，当代小学生开始出现青春期的叛逆情绪，对班主任以及家长的要求和安排产生抵触情绪。
因此，当代小学生更容易受到误导和负面影响，容易受到外界负面意识的侵蚀。更由于叛逆情绪的滋生，学生不愿意接受班主任的劝导，导致小学班主任工作难以开展。
二、小学班主任的培训对策
1.侧重于提升班主任的业务能力
根据小学班主任工作的难点，针对班主任的培训首先应该侧重于其业务能力。具体地说，小学班主任需要在拥有基本教学能力的同时掌握一定的心理学理论，通过心理学理论与学生进行更有效的交流，利用心理学的方法对学生进行疏导与劝导。
随着班主任业务能力的提升，其能够在心理学的支撑下更好地把握学生的心理和意识，能够主动与学生建立友谊，成为学生值得信赖的朋友。这就能够帮助班主任与学生更有效地交流，使小学班主任工作的质量得到提升。
2.对班主任的意识进行培养
部分小学班主任通常在工作中出现不耐烦等情绪波动，甚至因为一时的气愤而对学生进行体罚。这种情况产生的主要原因在于，班主任无法与其进行有效的沟通，而学生又拥有一定的叛逆情绪，导致班主任感到气愤。
因此，针对小学班主任的培养应该强调对其意识进行培养，对其进行思想政治教育，使其能够正确认识到自己工作的责任和义务，能够净化其心灵，使其拥有更强的耐心和信心。基于此，小学班主任才能更心平气和地面对工作，更耐心地与学生进行交流，达到提高小学班主任工作质量的目的。
班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,其业务水平直接关系到学生的身心健康和学校教育质量的提高。但是,班主任平时工作强度大、任务重,很少参加系统的业务培训。怎样才能使培训更贴近班主任工作实际,真正满足其需求呢?我们从班主任自身专业发展需要,以及从学校发展和学生发展对教师提出的要求出发,在全市中小学校广泛开展了班主任现状与需求调查,重点调查对象为校长、教导主任、班主任以及学生家长,力图全面了解各方对骨干班主任培训的期待。调查发现,大家普遍希望通过培训,能够使班主任达到更新教育观念、掌握专业知识、创新工作方法、建立交流平台、消解职业倦怠等目标。
二、方案制定
根据教育部和湖北省有关班主任培训的文件精神,结合调研的情况,我们拟定了培训内容、培训方式和培训时间等项目,制定了《宜昌市中小学骨干班主任培训方案》。为增强培训的可操作性和实效性,在方案正式以前,先向一些有代表性的学校征求意见,组织校长和班主任对方案进行讨论、修改,力求使培训方案成为学校和班主任认可的共同愿景,以便在培训过程中都能积极主动地投入。接着,组织培训者和专家对方案进行论证,吸取先进的研修理念,同时协商专业引领相关事宜。最后,将方案提交市教育局审核,寻求教育行政部门对研修工作的关心、支持和指导。方案规定,全市中小学骨干班主任培训分为集中培训、在岗研修和考核评价等三个阶段进行。
三、专题培训
为解决班主任工学矛盾,集中培训安排在双休日进行,共4天时间。通过听取专题报告,了解班主任工作的新观点,接受新知识,获得新经验,实现专业引领。所有专题都是经过对丰富内容的高度浓缩而形成的,主要有:教育政策法规与未成年人思想道德建设、新课程改革与班主任工作新理念、班主任工作理论与班级管理实务、班级活动设计与班级文化建设、班主任心理咨询与辅导技巧、教育博客制作与应用、优秀班主任面对面、特色工作经验交流等。我们要求任课教师做到教育理论先进性与班主任工作实践适切性的有机统一,同时鼓励班主任主动参与,双方开展民主平等的深度沟通与交流。针对专题所涉及的内容,结合班主任工作实际,撰写相应的“反思与感悟”,从而提高班主任的理性反思能力,有效促进班主任专业成长。
四、在岗研修
集中培训之后,安排在岗研修40天,主要有四项要求。一是组织读书活动。要求班主任阅读有关班主任工作的书籍,并结合自身工作实践撰写读书笔记和反思感悟,形成“实践——读书——反思”的研修制度。二是开展同行交流。班主任围绕工作中的主要问题和成功经验进行对话和探讨,通过同伴互助解决难题,取长补短,促进专业发展。三是请求专家指导。班主任将工作中遇到的困惑和问题,请求专家进行临床诊断并提出建议,反思自己的行为,以改进工作。四是开展教育叙事研究。通过教育叙事研究,体现班主任个人对学生工作的理解,表达自己对教育意义的体悟,总结经验教训,进而改进班主任日常工作。开展教育叙事研究,实际上是在从事教育科研工作,它倡导了实践操作与理论思考相结合的价值取向,是班主任进行实践反思的较好方法。
五、网络学习
我们要求每个参加培训的班主任都要建立自己的“教育博客”,并相互列为好友。通过撰写博客日志,将自己的班主任心得上传到网上,利用网络平台展示自己,增进彼此的沟通与理解。通过整理与书写博客文章,养成思考问题的习惯和批判反思的能力。教育日志是班主任成长的档案记录,也是同行交流和讨论的重要载体。它使班主任打破了所在学校的围墙界限,有利于开展区域合作,实现班主任工作资源共享,谋求专业共同发展。经调查,参加培训的班主任,95%都建有自己的博客,成为师生以及同行之间交流的平台,从而开辟了教师发展的新通道。此外,班主任还可以依托“全国中小学教师继续教育网宜昌市学习中心”,实施班主任远程网络培训,给班主任专业提高以更多的自主学习空间。
六、考核评价
教育部出台的《中小学班主任工作》工作中明确指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是中小学生的人生导师，在推进未成年人思想道德建设中，发挥着重要作用。
班主任在学校教育中占据特殊位置，是班级的组织者、管理者，同时又是班级的服务者，肩负着教育任务，集管理育人，教书育人，服务育人于一身。班主任与学生接触最多，交流最多，影响也最大，我们常说，什么样的老师教出什么样的学生，什么样的班主任带出什么样的班集体，班主任就是一班学生的主心骨，班主任就是一所学校最重要的教育力量，直接影响着学校工作的成败。
班主任应该具有良好的思想道德品质，较高的教育理素养，扎实的专业知识水平。身心健康、富有人格魅力，又善于做学生的思想教育工作。新形式，新要求，新考验，要适应新时期教育的变化，及时改进班主任工作，使班主任在学校教育人工作中发挥更大的作用，加强班主任队伍建设，提高班主任队伍素质，是提升学校德育工作质量之需要。积石山县近年来在班主任队伍的建设方面开展了大量的工作，采取了很多举措来促进班主任的发展，取得较好的成效，但仍然存在不少问题，需要进一步规范管理和全面提升。因此，为了更全面深入地了解我县中中小学班主任工作及队伍建设情况，促进班主任的专业发展，提高班主任工作的效益，全面提升学生管理质量。我们在全县部分中小学范围内开展了中小学班主任工作专项调研。
本次调查的内容包括中小学班主任的职业理念、职责、选聘、津贴、培训、考评、制度设置、存在问题等方面，走访的方式进行。调查的对象是全县部分中小学。
二、现状与问题
（一）班主任工作负担过重
关于班主任工作量的调研结果表明，目前积石山县超过60%的班主任每周课时量为10～18节，甚至有部分班主任课时量在19节以上。也就是说，大部分班主任在承担繁重的学科教学任务的同时，还得兼任与学科教学工作量相当甚至更多的班主任工作。从班主任工作的内容来看，目前我县班主任除了做好日常班级管理，维持好班级秩序外，还需要处理各种学生问题，应付学校各项考核，配合学校做好种类繁多的检查评估，完成上级部门要求上交的各类表格等。此外还需要做好家长、其他学科教师的沟通协调工作。甚至连学生办理保险、学生资助、贫困学生家庭摸底等工作都由班主任负责。因此，八成以上的调查对象表示不愿意继续担任班主任，有60%的调查对象认为“减轻班主任工作负担”是目前班主任工作最需要解决的问题。
（二）班主任队伍年龄结构年轻化趋势过于明显。
各校在选派班主任时都特别注重将思想品德过硬、工作负责，敬业精神强，具有一定教育经验的老师选作班主任，但从调查中看，绝大多数学校教育教学经验丰富的年富力强的老师都已退出了班主任队伍，各校班主任都由刚刚参加工作的老师和一些青年老师来担任，班主任队伍建设中没有呈现老中青相结合，队伍建设非正态呈现。
（三）班主任职业压力偏大
超过90%的调查对象认为班主任工作压力非常大或比较大，认为压力适中的只有占一成。“学生心理行为问题”“班级难管理”“学生家长误解与不配合”和“学校对班级的各项评比与检查”是造成班主任工作压力的主要因素。职业压力给90%的班主任带来了不同程度的职业倦怠感。班主任的职业压力偏大，其原因是多方面的，一是班主任工作本身事务多且繁杂；二是部分班主任自身业务能力需提高；三是当前学校应试压力大，问题学生越来越多，家长对孩子和学校的期望值越来越高；四是当前学校接受的检查评估项目越来越多，各种机构委托学校办理的事务越来越多。过大的职业压力给六成以上的班主任带来了中度以上的职业倦怠感，给班级管理的效果和学生的教育指导，甚至是班主任的职业意愿、职业幸福感、身心健康、家庭关系与人生幸福都造成了不利影响。这种状况不利于班主任队伍的稳定，不利于班主任队伍素质和班主任工作品质的提升，也不利于学生的健康成长。
（四）班主任津贴水平较低
自2019年积石山县中小学提高班主任津贴300元以来，班主任津贴低的现象得到了一些改观。尽管如此，从调研的过程来看，绝大部分学校班主任对班主任津贴与工作量相比仍不满意。我们从对班主任津贴的满意度、津贴额、津贴发放方式等方面了解积石山县中小学班主任的津贴状况。（1）县教育局填报数据表明，目前积石山县班主任每月工作津贴平均数300元。（2）对于目前的岗位待遇，调查对象认为班主任工作“付出多而获得少”。（3）对班主任津贴的发放方式，有的学校把津贴作为班主任考核等级来发放；有的学校按岗位统一发放；有的学校把班主任工作放到教师考核中适当加分。对于班主任津贴发放的合理方式，有60%的调查对象认为应该按工作量，40%认为按岗位。因此，98%的调查对象认为目前最需要解决的问题是“提高班主任津贴标准”。低津贴高付出，使得班主任这一岗位缺乏吸引力，导致班主任工作质量难以提升，班主任队伍专业化相关机制的作用难以得到有效发挥。
（五）班主任激励机制不够完善
除了津贴水平低对大部分班主任缺少激励作用外，班主任的其他激励机制也还没有完善。具体表现在以下几个方面：
一是班主任奖励项目少，激励面不够大。目前，积石山县与班主任奖励有关的项目，县级层面有由积石山县教育局组织的“县优秀班主任”评选，州级层面有“优秀班主任评选”，但每年获奖人数约1——3人。对于庞大的班主任群体而言，目前所设立的评选项目激励面还是比较小。
二是班主任津贴不与工作水平挂钩。60%接受调查的班主任所在学校，班主任的津贴是全体统一的；除了少数学校外，大多数学校班主任的津贴与班主任工作年限不挂钩，与工作业绩不挂钩，这也就意味着在不少学校，无论班主任工作做好还是做坏，无论担任班主任年限长还是短，所得津贴均差不多。
三是教师职称评定、评先评优中班主任业绩没有受到应有重视。在教师评职称中对班主任工作，也更看重年限而不是工作效果。
此外，目前激励教师担任班主任工作最为有效的杠杆是教师职称评定对班主任工作年限的规定。然而，对于已经担任够了规定年限且已经评上高级职称的教师，这样的杠杆将不再发挥作用，如何让这些教师继续投入班主任工作中，目前还缺乏有效的激励机制。激励机制的不完善，不利于激励班主任投入工作中，也不利于把优秀的教师留在班主任的岗位上。
（六）班主任培训机制有待完善
1.部分学校会组织新任班主任进行培训，或不定期结合实际开展形式不同、内容多样的校本培训，仅停留在校级层面上，省州县级别的班主任培训特别少。对中小学班主任的培训，规模较小，缺乏针对性、层次性和系统性。
2.学校、县、州班主任培训方面没有建立起班主任培训体系，还有待完善。
3.在校级层面，目前学校开展的培训主要以专题讲座、经验交流、师徒结对、外出考察、课题研究等形式为主。在培训活动开展频率方面，90%的学校一学期会开展一次，个别学校完全没有开展。总的来说，学校培训没形成体系，，缺少明确的规划，也没有明确的培养目标。
行政部门及学校，定期、分类的班主任培训项目体系还没有建立起来。目前所开展的班主任培训大都是临时性、不定期的，没有固定的经费保障，没有明确的培训计划，培训的效果也难以保证。这样的状况不利于促进全县中小学班主任队伍向专业化方向发展。
三、对策与建议
近年，经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，均对中小学班主任工作提出了更高的要求。这迫切需要制订更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。针对目前积石山县班主任的现状与问题，我们提出以下对策与建议，以促进班主任队伍整体质量的提升。
（一） 制定和出台规范班主任工作的相关政策
教育部《中小学班主任工作规定》中对班主任的职责、待遇、权利、评价做了相应的规定。但在执行过程中，班主任的职责、待遇等问题很少获得明确的保障。职责无限大，什么都要管，但相应的待遇，如工作量、津贴等问题都得不到落实，大大打击了班主任的工作积极性。因此，建议出台《积石山县加强中小学班主任工作意见》的相关政策，解决阻碍班主任专业发展的问题。
1.明确班主任的职责。进一步细化班主任的职责，不能认为所有有关学生的工作都是班主任的工作，对非班主任工作职责范围内的工作尽量不要安排班主任做，如果班主任做了工作职责之外的工作，要另计工作量。
2.排解班主任的工作压力。减轻班主任的工作压力，主要从三方面进行：（1）明确班主任的职责权限，让班主任的工作有边界。（2）落实班主任的工作量。《中小学班主任工作规定》中的第十四条规定：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作。因此，对班主任要减少一半的课时，保障班主任班级管理的时间；班主任超出的工作量要计入相应的工作绩效中。（3）加强班主任的心理疏导。在县教育局对班主任的职业压力和倦怠、心理焦虑等提供排解的场所和途径。
3.提高班主任津贴。积石山县班主任津贴，虽然县进行了适当提高，但从总体上看仍然偏低，已大大影响了班主任的士气，妨碍了班主任整体素质和专业化程度的提升。因此，建议提高班主任的津贴，可将班主任的津贴分为班主任补助和绩效工资两部分；班主任补助由财政按每年的班主任人数统一发给班主任；绩效工资部分则是学校根据班主任的工作量计算班主任应该获得的工资收入。
（二）建立和完善班主任专业化发展体系
时至今日，班主任已发展成不是人人都可以胜任的一个工作岗位，它有其自身发展的规律，有其自有的专业内涵和技能要求，班主任的专业化已成为班主任发展的必然趋势。因此，建立一套完善的班主任专业化发展体系迫在眉睫。此体系应包括：
1.专业的培训体系。建立班主任入职培训、骨干班主任培训、优秀班主任培训、名班主任培训、名班主任工作室及班主任继续教育一套完整的培训体系。班主任入职培训和骨干班主任培训由县教育局统一开展，优秀班主任培训、名班主任培训和名班主任工作室由州级统筹。
2.健全的激励机制。完善“优秀中小学班主任”“名班主任”等评选、奖励、培养制度，改善班主任评价机制，并把考核结果作为奖惩依据，与表彰奖励、晋级、晋职挂钩，从而激发班主任的内在动力，促进班主任个体的自主发展。将“优秀班主任”评比纳入优秀教师、优秀教育工作者的表彰奖励体系，并在职称评定、评先评优中予以认可。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。对长期从事班主任工作或在班主任工作岗位上做出突出贡献的教师按照国家有关规定予以物质和精神奖励。
3.丰富的专业成长途径。定期组织班主任论坛、班主任经验交流会等专业研讨会，促进班主任专业上的相互学习；定期开展班主任专业能力大赛、主题班会说课大赛等班主任专业技能比赛，以赛代训，促进班主任专业能力的提高；鼓励班主任开展班级管理和建设的课题研究，提升班主任的综合素质。
4.广阔的展示平台。为班主任的专业发展搭建展示平台，包括各类专业能力的比赛、专业的杂志、专业的网站、论文评选等。让班主任能够有舞台交流展示自己的工作成绩、研究成果和专业水准。既让班主任获得成就感，消除职业倦怠，也促进同行间的相互学习。
本次班主任培训围绕当前未成年人思想道德建设和中小学德育工作的形势、特点和任务，中小学班主任的理论和专业素养以及班主任工作技能和实务等方面，精心设计了课程计划，合理安排了丰富的学习内容：《班主任工作培训读本》、《新课程下的学生观》、《经典案例评析》等。
为了让学习内容更贴近班主任工作实际，培训班还特地安排了一线班主任老师讲述了班主任的专业成长路径等问题，大家分享了优秀班主任的经验并同大家探讨了班主任的专业化发展问题，这些内容得到了学员们的普遍欢迎，针对性和启发性都很大。
二、培训工作的组织管理到位
1.领导重视，人员到位。此次办班，区教育局领导给予了高度重视，拨专款承担了培训班的全部费用，使所有学员享受了免费培训的待遇。区教师进修学校领导在准备阶段经过深入调研、反复沟通、协商，研究制订了较为完善的培训方案。在此基础上，区教育局又专门发出了举办班主任培训班的通知，进行了具体部署。在办班过程中，教育局的领导多次与教师进修学校的领导联系沟通，提出详细要求，落实讲课人员，协调有关事宜。进修学校的领导及时召集具体负责的同志商量，开会布置工作。从组织领导上保证了培训工作的有序进行。
2.准备充分，管理到位。此次办班，区教育局的领导亲自与具体负责办班的同志多次商量课程计划，明确课程内容必须由两大块组成：一是分散学习，二是集中学习。同时，领导还亲自出面邀请有关领导和专家前来讲课；对培训活动的顺利进行和培训质量起了关键作用。此外，培训报到当日，班主任就组建了班委会，明确班干部人选，提出工作要求，并责任到人，从组织管理上保证了培训工作的高效运行。
3.统筹兼顾，协调到位。此次办班，涉及全区城市、农村小学班主任，层次不同，要求也不同。为使培训工作更具针对性，以提高培训工作的有效性，除了前期课程安排上努力兼顾各种不同要求以外，在安排小组讨论时，每组人员的组成也努力考虑城乡不同学校的教师，让他们交流的面更广，形成的“牵手圈”更大。
三、培训成效显著
1.培训形式与教学质量获得普遍认可。此次办班，虽然只有短短的几天，但其培训形式和教学质量却得到了广大学员的一致认可。培训班开班当天，许多学员说，在接到通知时并不愿意来学习，但一天以后态度就发生了变化：不舍得脱课，即使生病了都坚持到班听课；有的学员本来带着家属，想利用学习期间逃课去玩的，但是，几天的学习他们一次也没有缺席；有的学员说，几天功夫，我的班主任业务能力大大提高了，知道班主任工作不应是简单的说教，还要有一定的心理辅导技术，面对学生团体，我们首先要学会倾听，其次要学会“说话”，学会与学生交往，做心理疏导等等，这些足以说明此次培训的形式和教学质量已得到学员的普遍认可。
2.班主任工作理念和方法得以更新。此次办班，授课教师的精彩讲课常常使课堂充满欢声笑语。他们的讲课，更多地说到学员的心里去了。在结业典礼上，每位学员代表的讲话都引用了我们讲课老师的观点，更多的学员则在讨论发言时纷纷表示：通过学习，自己的德育理念发生了深刻变化；也知道了不少德育工作的政策法规；明确自己的工作也是一个专业，也必须加强理论学习，才能不断提高自己的工作效率；学会了要真诚地与学生沟通，准确地把握学生的心理状态，才能使自己的工作更具目标性；让我们在今后的班主任工作中找到了理论支撑，能使我们的工作与时俱进。有一位学员形象地说，以往做班主任的标准就是严厉加负责，现在看来应该：“笑”字无限相加，“气”字无限相减，“烦”字永远除尽，“爱”字无限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。
3.做好班主任工作的信心更加坚定。此次办班，是近年来的首次，学员纷纷戏称：我们是黄埔一期。“首次办班能否取得理想效果，今后是否还要办？”办班前我们心里是没有底的。现在我们发现，此次办班效果较好；班主任培训班不仅要办，而且要常年办，使其制度化。在培训学习期间，各级领导也多次表示了要常年重视班主任培训工作，将班主任培训坚持不懈地抓下去；还在讲课中传递了多种有利于班主任工作的信息，极大地鼓舞了班主任的工作士气，广大学员表示，以前不想做班主任，想方设法逃避做班主任，现在恨不能立即回去做班主任，把这里学到的东西立即去实际应用。有学员还说，现在看来，做老师，不做班主任是不完美的。大多数学员纷纷表示做班主任是很有意思的，这次学了几招，相信自己今后会做得更好。
值此新学期第一次班主任工作专题会之际，我受学校安排，就自己分管的政教工作讲一些意见。耽搁大家的时间，我今天发言的题目是“倾心关注、为班主任成长成功铺路架桥；群策群力、为我校的和谐发展献策献力”。
我讲的第一个意思是：倾心关注、为班主任成长成功铺路架桥！
我曾在上学期我校的第一次班主任工作专题会上讲到我们班主任工作的重要性。我谈到：我们班主任的教育劳动主要是以心换心、以德换德、以人格育人格的精神劳动，是带领学生走向知识，塑造学生良好人格，与学生进行心灵沟通的教育过程。
我们班主任从事的是德育工作。智育主要是解决懂不懂、会不会的问题；而德育主要是解决信不信、服不服的问题。智育解决好了，学生将来就是一个聪明的人！而智育解决好了，学生将来就是一个幸福的人！（因为学生受到良好的道德教育，他具有正确的人生观、价值观、世界观，即使遇到再多的困难，他也会从容对待，快乐的处理！）
我们班主任的工作繁琐而且重要，神圣而又艰辛！我曾毫不夸张的说过：一个好的班主任工作，他带好一个班，胜过他带一门语数学课统考成绩全区第一位！
我们的优秀班主任代表同志，在我们上学期的第二次班主任工作专题会上作经验交流时也曾谈到要《做一名深受学生爱戴的班主任》。他在此文中，讲到“参加工作三十一年，担任班主任工作二十九年，班主任工作责任重大，个中滋味，不言而喻。特别是现在的寄宿制学校的班主任更是难当，像保姆似的，学生的吃、喝、拉，样样都得管。但是学校的工作就是千难万险、刀山火海，总的有人干。从事了这个职业，就意味着要做出牺牲，无私奉献”！
就我以前从事班主任工作的感受和我现在分管政教工作同班主任的交流接触，我对我们班主任工作的体会是：我们的班主任工作（或者说大点，所有的中小学班主任工作）目前都面临着五大尴尬：工作无边界、专业无标准、生涯无阶梯、待遇无着落、倦怠无妙方。
一、工作无边界，学校的事，事事都可以与班主任挂钩；二、专业无标准，班主任工作到干到什么样子才是一名称职的或者说是优秀的班主任，没有一个具体的专业评价标准；三、生涯无阶梯，我们的教师，还有一个职称的问题，可班主任没有一个具有可操作性的、能激励班主任努力工作的阶梯职称；四、待遇无着落，最近教育部出台的中小学班主任工作管理方案中明文提出的“班主任工作按半个人均工作量计算报酬”，一直是有文无银（有文字无银子）；五、倦怠无妙方，现在个个学校，教师都不愿意主动担任班主任工作了，班主任工作出现了职业倦怠，且无医治的妙方！
那我说了这些，有的班主任就会想：是不是说：哎呀！当班主任真是怄气！那我们干脆就都不来当班主任了！
当然不是！我说这些。是表明我们学校，我们学校领导，对在座的各位班主任、副班主任在以前的工作中所吃的苦、所受的累是理解的！是认可的！是心存感谢的！我们在目前教育体制的约束下，在学校校情许可的范围内，我们一定会在制度上、资金上，向取得杰出成绩的班主任倾斜！倾心为各位班主任搭建一座施展你们才华的舞台！让我们的优秀班主任人尽其才，才尽其能！
目前，我们学校的班主任，老中青都有！我们有经验的班主任需要取得更大的成功，我们年轻的班主任需要进一步的成长！在此，我谨代表学校在此表态：我们学校，一定会倾心关注，为班主任成长成功铺路架桥！我们一定会用心让我们中间工作负责的班主任成长起来，变得优秀，并一定努力将我们的优秀班主任推出去！让你们从当我们坡小学的名师做起，一步一步取得更大的成功！
话说回来，学校的工作千头万绪，事无巨微。我们学校的工作要事事有人干、人人有事干，尤其是我们的班级管理工作责任重大，我们在座的班主任需要更加的、一如既往的支持我们学校的工作！
这就是我今天要讲第二层意思：群策群力、为我校的和谐发展献策献力
我们的班主任老师，在今后开展班级工作的过程中，要一切为了学校的和谐发展！要把学校的和谐可持续发展看的高于一切！要做到：有利于学校工作的话多讲，不利于学校发展的话不讲！
对于学校安排的事，要做到学校有安排，班主任就有布置、有督促、有检查、有落实！
对于学校强调禁止的事情，要做到令行禁止！要力求把我们全校师生的认识统一到我们学校整体利益的高度上来！
同时，对于班主任个人，我讲两点建议：
首先：班主任需要练好四个方面的基本功
（1）班级集体建设的基本功——要创建好班集体；
（2）学生教育管理的基本功——要教育管理好本班学生；
（3）教师资源整合的基本功——要团结协作好本班的学科教师；
（4）家庭教育指导的基本功——要配合协调好本班学生家长
其次谈谈：班主任如何修炼基本功的问题
作为班主任，
一要加强实践历练——没有经历就没有能力。要在开展具体的班级工作的过程中，去摸索，去学习，去积累经验；
二要加强理论要习——没有理论就没有高度；平时要加强阅读有关班主任工作的书籍，取它山之石，补己之短。
三要加强外出学习——没有视野就没有宽度。我们学校安排的外出学习，我们的班主任要踊跃报名，积极学习。
以人为本，以德为先的中小学教师队伍建设原则，指导着全体中小学教师的工作。尤其是德育工作者，更加突出了中小学生的德育教育工作和对中小学生的身心健康、兴趣爱好、综合素质等关注和教育。而整个中小学教育工作的实际效果如何，班主任将发挥着重要的作用。
一、班主任对中小学教育实际效果的作用
班主任掌握着中小学生的日常工作，应该是熟悉和掌握每个学生的基本情况的，懂得学生生活和学习的环境，明确学生的性格特点和爱好特长的。因此，在教育教学过程中，班主任是整个教育教学过程中的“园丁”。
（一）班主任是中小学生的知“知心人”
中小学生的成长过程中都需要教师的教诲和指导，尤其是在生活和学习中遇到困惑时，他们能够并且最愿意求助的人就是班主任。班主任的形象逐步从过去的玻璃外的“偷窥者”转向学生的知心人，有些班主任还是学生的“知心姐姐”。主要是因为班主任工作逐步透明化，更多是以满足学生的发展和需要为前提而开展工作，班主任更多地从规范学生转为倾听学生。因此，学生愿意向班主任表达自己的想法，反映班级的问题了。
（二）班主任是中小学生的“指路人”
班主任应该向中小学生传递积极的思想、正确的价值观、科学的学习方法，帮助学生解决困惑。农村学校的教育教学过程中经常会遇到的一个现象，学生的家庭条件有限，在一些特长培养和兴趣爱好的发展中就会遇到经济问题，将会向班主任说明情况，表达自己的意愿和想法。此时，班主任就是学生的倾听者和指路人。
（三）班主任是中小学生的“母版”
中小学生较为擅长模仿教师的行为，因为他们是想成为像老师一样有知识、有文化的优秀的人，他们的内心是渴望进步、存在真、善、美的。由于班主任是他们常年的陪护者，学生与班主任的性格和行为方式最为相似。因此，班主任就是中小学生的母版。
二、班主任工作中存在的问题
班主任工作是随着2009年《中小学生班主任规定》的颁布而逐步走向规范化、合理化的，这一文件的公布为中小学班主任的工作提供了良好的理论借鉴，同时也对规范了对班主任工作的管理、评价，促进了班主任工作的开展，提高了班主任工作地实际效果。但是，与此同时，仍存在很多的问题。
（一）爱与责任的教育欠缺
班主任多为任课老师兼职，这样一方面能够帮助班主任了解班级情况，但是由于教学任务繁重、科研压力大等问题影响了对学生的关心和引导，从而形成了对中小学生的关心和爱护，而将失去和学生更多地沟通和交流，甚至有些教师对学生及其家庭情况完全不知情。这样的情境之下，教师对学生的引导和评价将直接影响着学生对学校、教师的信心，对中小学生的情感造成伤害，还严重影响了中小学生的积极性，最形成班主任只能强制管理班级的恶性循环的局面。
（二）不良社会风气的影响
当今，有九成的学生是独生子女，他们都是在几代人的呵护下成长起来的，备受关怀和溺爱，养成了以自我为中心的不良习惯，这为班主任的工作带了很大的难度。一方面，家长对班主任的托付，请求班主任关照自己的孩子；另一方面，对中小学生的要求的执行。这两者之间存在深刻的矛盾，也是对班主任工作的考验。应对这样的情境，班主任处理得不够妥当，甚至形成不良之风。对学生的要求不一致，造成学生对班主任不满；同时，学生之间的攀比之风盛行，不良社会风气对学生的影响造成不良生活习惯，严重影响学生的价值判断，这也是对班级管理工作造成了重大阻碍。由此，对班主任工作的评价是不合格的。
（三）价值观念的教育欠缺
中小学教师为了学生升学率和学生优秀率，十分关注学生的成绩。但是，忽略了学生的品德教育和习惯养成，尤其是对学生价值观念的引导出现了偏差。有部分教师较为关注成绩优异的学生，而对成绩较差的学生缺乏帮助和引导。班主任工作中也有这样的特点，对成绩较差或者不太遵守纪律学生的作为安排在教室的最后，并且将这一小拨学生放在一起。这样就会形成恶心循环。
三、增强中小学班主任工作实效的对策
中小学班主任工作是以学生的需要为出发点，以中小学的心理发展状况为根据，以中小学的全面发展为目标和归宿。故而，班主任工作的效率和方法就显得尤为重要。
（一）工作细致，让学生感受到班主任的爱与责任
班主任的爱与责任的体现不是在重大问题上，而是班级生活中的每一个细节。生活中的细节对学生习惯的养成有重要作用。中小学生能够集中注意力的时间是有限的，在晨读时，有个别学生有东张西望的现象，这就需要班主任对学生进行矫正。再者，在班级卫生大扫除的过程中，有不爱劳动和表现出爱劳动的现象，这就需要教师能够真正地去教育和引导，督促其养成热爱劳动的品质。这些细小之处就需要班主任专心关注学生细微的变化，形成良好的习惯。
（二）组织活动，增进学生之间的友谊
社会、家庭和学校都是学生生活的环境，而这些环境对学生的生活和学习影响较大。有九成独生子女的班级中，每个学生渴望成为小集体的中心，从而形成了自我为中心之风。因此，班主任需要及时调整这样的关系，帮助学生形成良好的师生、同学间的和睦关系。
（三）正确评价，引导中小学生树立正确的价值观念
班主任作为班级直接的管理者，不仅需要协调好学生之间的关系，还要协调好教师与学生之间的关系。首先，要要求教师能够科学评价学生，基础是班主任自身能够正确评价学生。再者，需要要求学生能够尊重教师，努力学习，积极引导学生，关注问题学生的身心健康。最终实现师生和睦的关系，融洽的班级学习氛围。
总的来说，中小学班主任工作需要在尊重中小学生身心发展规律的基础上，不断创新工作方法和工作机制，为学生的发展提供良好的学习环境，最终实现中小学生的健康发展。
参考文献
[1]魏书生.如何当好班主任仁[M].北京：北京大学音像出版社
班主任是学校教师队伍的重要组成部分，是班集体建设的指导者，是学生健康成长的引领者。教师只有在经过系统班主任工作专业培训，取得了任职资格后，才能担任班主任。事实上，班主任在校园内外履行着特殊的社会角色，过重的工作负担远远超过了他们的体力、脑力甚至是能力。他们的生存现状具体体现在：
1. 学生难管，心理压力大。班主任难当，一个最重要的原因是现在的学生越来越难管了。一方面，随着时代的快速变迁，网络的发达、娱乐项目的充斥、离异家庭的增多，这些具有时代特征的变化使得当代学生群体的特征也发生了很大变化，个性张扬、心理承受能力差、不合群、厌学等问题日益突出。另一方面，许多班主任坦言，现在绝大部分是独生子女，个个都是“金笸箩”，在家里就是“老大”，在他们父母眼中更是“孩子是自个儿的好”。你说不得，更骂不得，不光怕家长跟你急，也担心孩子脆弱的心灵经不起打击，做出什么出格的事。做班主任不只是体力上、脑力上的消耗，最重要的是思想上、心理上的巨大压力。学生的学习要关注，学生的生活要关心，学生的思想要摸清，甚至连学生的校外活动都要了解，班主任的思想一刻也不能放松，“平安无事”、“不出问题”成了许多班主任追求的工作目标。
2. 工作时间长，强度大。《规定》第十四条提出：各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。事实上，大部分班主任每天用于班级管理的时间至少在2小时以上（笔者曾作过调查），同时班主任往往由学校的主科教师担任，这些教师教学任务重，并且许多教师还是跨年级多头教学。繁重的教学、教育工作使得班主任的工作强度大。老师是这样描绘了一天的工作安排：每天早上7点前到校，第一件事情就是匆匆赶到教室看学生早自修情况，随后便是紧张的授课时间了，好不容易到了中午，也不能休息，吃完饭便开始批改学生作业。下午近5点，放学时间到了，有时他还要留在办公室备课、改作业或者找学生谈话，即便回家后，手机24小时不关机，拿他自己的话说，“24小时待命”，说不准半夜还有家长或学校领导打电话来请他去“调解”。
3. 付出与回报不平衡。《规定》第十五条规定：对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。《规定》还要求教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度，对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任，但现实情况是班主任工作不像学科教学那样见效快，所以对班主任工作的重视在各地更多地还只是停留在文件，停留在口头上，没有落实到具体的操作中。就拿津贴来说，即使是按班主任津贴400元/月（许多地方目前的最高数额），按工作日22天/月，平均每日工作2～3小时来计算，从事班主任工作每小时最高工资不足7元。实际上，大部分地区班主任教师的津贴远远达不到这一水平。所以多数班主任认为，与班主任工作的艰辛付出相比，还是不平衡。
二、提高班主任工作积极性的想法
结合上述班主任工作现状，如何进一步提高班主任工作积极性，促进班主任专业发展，提高班主任绩效管理实效性，笔者提出如下想法：
1. 变革管理方式。如果班主任教师的工作负荷超过了某个临界点，那么其导致的结果不外乎两种：要么班主任被累垮、被病魔击倒，要么班主任教师对班主任岗位进行抵制。当然，教师对班主任岗位的抵制一般不会是刚性抵制，而是一种软性抵制。美国管理学界泰斗彼得·德鲁克在其《21世纪的管理挑战》中，提供了走出困境的答案：“有组织的舍弃”。循着德鲁克的思路，我们的学校管理者是否可以这样思考一下，在对班主任教师的新要求不断叠加的今天，要充分考虑班主任教师所承受的体力、脑力和心理负担，通过自省自己的管理工作，删减对班主任教师不必要的一些要求，给班主任一定的自主创造的空间。比如，能否免检资深班主任的班会活动，班会活动内容能否由班主任自主安排，班主任奖励工资按担任班主任年限、级别计算，对担任班主任的教师教学课时能否真正减少等等。我们管理者的逻辑思维不能停留在不断地向他们提要求，而应注重给他们提供更科学、人性化的工作环境和制度保障。在信息技术己经进入校园的今天，领导者更应该考虑如何充分利用现代化的设施和手段来“舍弃”已不再必要的班主任教师的工作负荷。
2. 缩小奖励差额。班主任津贴属于奖励性绩效工资，奖励部分主要体现工作量、业绩和贡献等因素，是学校内部搞活分配的重点，由学校根据实际情况确定分配方式和办法。由于经济实力不同，各地各校班主任奖励的绝对数额是不一样的。对此，一般老师都还是认可的。但班主任奖励数额，与校内其他奖励性绩效工资的相对差额，在一定意义上会让人们感受到学校对班主任工作的重视，对班主任工作的认可，从而影响广大老师从事班主任工作的积极性。如，一所学校每位班主任每月奖励性工资500元左右，而其他各项奖励性绩效工资每月总共只有600～700百元，那么这所学校的班主任可能因为班主任奖励性绩效工资所占份额较高，而感到自己的工作受到了学校的重视，因而更好地履行职责。反之，如果一所学校的其他奖励性工资比较高，而班主任奖励与之相比，所占的份额又比较少，班主任就会觉得自己的劳动付出还是并未得到大家认可，因而就会缺乏工作热情，哪怕是该校班主任奖励的绝对数额超过其他学校。总之，尽管班主任付出的辛劳是无法用钱衡量，但学校对班主任工作的重视应该让人“看得见，摸得着”。
3. 注重发放方式。许多学校在确定班主任奖励性绩效工资的同时，制定了具体的班主任工作要求，并逐条进行考核。如果班主任没有做到某些要求，就会被扣发一部分或全部被扣。这种带有惩罚性的发放方式往往会激起班主任斤斤计较学校安排的工作。班主任工作评价也是一件非常复杂的系统工程，它关系到学校管理的方方面面，特别关系到班主任工作积极性的调动和专业发展的方向。学校考核不仅仅是一种班主任评价的方法，更重要的是一种观念和精神的张扬，成为触动广大班主任专业化成长的一股动力，激励教师在教育中增加更多的人文关怀，做学生真正喜欢的教师。反之，换一种思维，如果学校在确定班主任绩效工资发放方式时采用奖励的方式，则可能会让班主任产生不同的感受，更容易接受。这种奖励的发放方式就是，学校先对所有班主任定下每月固定的基本奖励数额，这一数额固定按月发给每一位班主任。然后，学校可根据自身教育教学管理需要，对班主任进行月考核和学期考核，列出一些班主任工作考核等次参考性规范要求，只要班主任对照实施了，就在固定奖励的基础上适当增加，增加数额确定一个上限。这样做，会给班主任一种感觉：我只要努力去做了，就可得到相应的报酬，报酬少了是因为有些事自己没有做到，或没有做好，这样他们的心态自然会平和一些。
4. 尊重班主任辛劳。美国管理学家哈罗德·孔慈的定义：“管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效地完成既定目标”。作为管理者，学校领导要主动构架与班主任之间的相互信任，相互理解的桥梁，要理解班主任的艰辛、苦衷和感情，凡事“以心换心”、“设身处地”。学校是教师展示教育智慧的地方，是教师的生命价值得以充分展开的地方，做班主任更能体现一个教师的思想、理想和生命价值。只有班主任教师能够感受到生活充满希望、充满阳光、充满乐趣，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是充满激情的挑战，而不是一种负担，是自我实现的过程，而不是单纯的付出，他才能迸发出教育的智慧，才能与学生有和谐美好的心灵沟通，才可能为学生和家长提供优质的教育服务。所以，学校领导要忧班主任之所忧，急班主任之所急，做好“服务”，帮助他们解决后顾之忧，让班主任真正做到政治上放心，环境上顺心，生活上安心、业余时开心、工作上尽心，只有这样才能充分发挥他们的聪明才智。
总之，将班主任津贴纳入绩效工资管理，使教师有更多的保障来做班主任工作，充分体现了班主任工作的地位和作用，是对班主任工作的尊重和认可。它对于稳定班主任队伍，促进班主任专业成长，提高班主任素质和水平，激励广大教师长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。各地在具体贯彻《规定》的过程中只要认真领会，扎实推进，注意细节、注重管理艺术就一定会收到预期的效果。
参考文献：
[1]教育部.中小学班主任工作规定[Z].2010，9.
[2]冯大鸣.“有组织的舍弃”——教师减负的对策[J].中小学管理，2003，6.
[3]（美）哈罗德·孔茨，海思茨·韦里克.管理学[M].北京：经济科学出版社，1998，2，142.
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】班主任是班集体的领导者和组织者。在新课程改革背景下，班主任工作的核心是德育工作，德育工作直接影响着学生的全面发展。本文从几个方面论述了班主任如何加强德育工作。 【关键词】班主任德育学生 新形式下中学班主任要搞好班级德育工作，有效地实施素质教育，并非是一件很容易的事。中学班主任工作在班级管理、教育教学中起着极为重要的作用。班主任是协调学生和学校关系的纽带和桥梁,是学校贯彻国家教育方针的具体组织者和实施者,他对一个班的学生工作全面负责,对一个班集体的发展起主导作用。班主任工作的成效,在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋向,并对学生德智体美劳全面发展起着重大的影响作用。现就新课程理念下中学班主任德育工作实践谈点粗浅认识。
一、言传身教——注意教师的示范作用
言传身教是我国古老的教育原则。教育者的人格力量在教育过程中会产生巨大的感召力，对最终实现教育目的起着十分重要的作用。教师的一言一行，时刻对学生起着影响、渗透、示范和教育作用。教师的人生取向、价值观念都自觉不自觉地对学生起潜移默化的作用，因此，身为班主任，要求学生不能穿金戴银，自己穿着就要朴素大方；要求学生按时到校，自己就不能迟到；要求学生勤奋、刻苦，自己就要有责任感、事业心。要培养学生积极向上的人生观，我们自己就应先具备这种美好品质。一位班主任积极乐观，笑对人生，就容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观。
二、知人论事——研究学生的个性特征
班主任只有全面细致地了解和研究学生的家庭环境、身体状况、学习情况、思想品德、情绪状态、兴趣爱好、性格特征等，才能从实际出发，找出学生各种行为表现的内在联系和动因，工作也才能有的放矢。当代中学生的新特征可以分为四个方面：在价值取向方面由单一选择转向多元选择，积累知识转向学习能力培养；在学习与教育方面，中学生们普遍认为增长才干是第一需要，愿意学习，但学习途径还比较窄，另外他们具有独立的个性特征，并且通过系统的学习得到了强化；在人际交往方面，交往心理日益主动、开放，同学关系呈现 “成群”状态，网络也正在强烈地影响着中学生的人际交往。在消费方面，学习消费成为他们消费中最主要的部分，中学生消费的实用性、多样性、个性化、差异性色彩加浓。所以作为中学班主任要把德育工作做好，必须了解每个学生的特点，才能选择、确定教育的方法和措施。班主任要根据学生的个性差异，特别注意教育那些表现特殊的个别生：或是上进心强，各方面表现超群；或是思想品质较差；或是成绩特别差；或是胆小怕事，性格孤僻等等。对优秀生，要在帮助他们发挥才能和特长的同时，及时指出其缺点或不足，使他们继续努力，永不自满。要特别注意做好后进生的教育转化工作。
三、树立典型——发挥班干的表率作用
班委会在班主任直接领导下工作，是班主任工作的重要助手，是学生的“领头羊”。 平时班主任要通过学习、课外活动、班级活动等形式观察学生，通过观察其言行，洞察其内心世界，从而充分调动班干的积极性，让学生自己管理自己，自己管理班级德育，班主任可以“人在家中坐，尽知班上事”，既能减轻班主任工作负担，又能取得班主任德育管理的好效果。但这要求班主任要做几个方面的工作：一是班主任要慎重选择班干部，打破以成绩选班干的传统观念，选取的班干要素质好，观念强，能力强，威信高，能够认真负责，既能严于律己，又能驯服学生，受学生拥戴。二是要敢于放权，班干要有安排权，活动组织权，早读安排权等等。三是要树立班干威信。如班主任可以有意安排些事情，让班干在同学面前显身手，以树立班干威信。同时，还要信任班干，要做到“用人不疑，疑人不用”。对于班干在处理班级工作时存在的某些失误，班主任不要因为班干的一些失误而怀疑其能力，甚至随意撤换。
四、与时俱进——探索德育新方法
班主任要根据新时期德育工作出现的新问题、新情况，与时俱进，探索新的方法：一是以情感人。对学生要充满爱心，做学生的德育工作要想学生之所想、急学生之所急，要将心比心，以心换心。对经济困难的学生、生病的学生，班主任应该关心照顾，组织学生送温暖，给学生解决实际困难和具体问题，把做思想政治工作同解决学生实际困难结合起来。二是建立德育评价机制和规章制度。德育工作要逐步规范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育评价机制和规章制度。笔者在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要内容是中学生守则、日常行为规范等，建立学生操行评分制，每日根据学习、生活各项活动的情况总结评分并加以奖励、惩罚，在严格管理的同时加强思想政治教育，使两者紧密结合，把规章制度的要求变成学生的自觉行动，从而为做好德育工作提供机制和制度上的保证。
五、班主任必须具备较高的文化素质
1.马列主义的理论修养。班主任系统地学习和掌握好马列主义理论,就能更好地把辩证唯物主义和历史唯物主义与教育工作实践结合起来,采取有效方法,提高学生的认识水平和思想政治觉悟。所以说,马列主义是班主任工作的指南。
2.基本的当代教育理论。教育理论来源于教育实践,又指导着实践。掌握基本的教育理论,是班主任更好地运用教育艺术,顺利进行教育工作的武器。
一、政教处在12月份带领全体班主任共同完成以下工作
2、为迎接区安全检查工作，全体班主任认真做好了安全责任书和安全教育教案的的补签补写工作。
3、在第16周政教处安排了班级常规管理专项提升工作，绝大多数班级认真对待，对这项工作进行了安排和落实，班级管理有了明显的进步。对于班级的常规管理应当有正确的认识：常规管理是正常教育教学的需要和保障，是班主任工作水平的体现，认为抓常规工作耽误学习、常规工作差不多就行的观点和做法都是错误的。常规工作落实的怎么样，直接反应了班主任工作的工作态度和工作水平。
4、全体班主任积极做好文明礼仪教育深化活动。组织了问卷调查和统计、开展了中小学文明礼仪知识竞赛、文明守纪活动倡议签字、文明礼仪教育视频观看、法制教育录像观看和心得体会的撰写等工作。从开展的一系列活动和有关材料的上交情况来看，全体班主任对这项工作是非常重视的。重视这项工作所产生的效果就是，在12月份，学生的纪律观念和精神面貌是规范有序的，卫生保洁良好、违纪现象减少。
5、开展了中小学师德状况家长问卷抽样调查活动，各班级认真组织问卷和统计及上交工作。对问卷类的工作，向班主任提出建议，一是要合理确定问卷的人员层次，明确问卷的相关要求。二是要认真分析问卷的统计结果，及时发现和解决问卷所反映的问题。如果对发现的问题疏于对待，将会给参加问卷的人留下不好的印象。（班主任 banzhuren.cn）再就是班主任要认真对待每学期成绩通知单上的家长意见。对以上工作的看法是：在我们眼里的小问题，往往是别人眼里的大问题。及时解决小问题，避免产生大问题。
6、由学校团委牵头组织了大课间跑操活动，活动效果明显，说明了工作任何工作都有提升的空间，更说明了班主任在这项工作上是用心对待了。
二、班主任在放假前的主要工作安排
1、善始善终做好班级各项常规管理工作。重点做好期末复习动员，帮助学生确立适合自己的冲刺目标，积极和任课教师了解学生的学习状态，加强学生的学习督促。
2、继续重视学生的安全教育和遵规守纪教育。班主任要督促学生按时上学和放学，保证学生路途安全，不允许硬性规定早上提前到校和下午延后放学。教育学生不能从事湖面滑冰等危险活动、注意冬季取暖安全。做好学生放假前的纪律教育，杜绝期末考试进行各种方式的作弊行为，杜绝放假前的打架等重大违纪行为的发生。
3、做好相关材料的收尾工作。相关的材料主要有：4个四学会班会备课、班主任工作总结、级部主任4分钟述职材料、四学会教育手册的填写、中学生综合素质评价手册的填写、综合素质评价统计单的填写、学生各类荣誉登记表的填写和上交、学业水平通知单的填写下发等。另外还需要在放假前安排好寒假“文明礼仪我传播”社会实践活动。
