时间：2022-01-29 14:42:52
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我不仅喜欢自己所学的专业，也喜欢自己的班级。班中的事务我主动参与，与班级的同学和睦相处.有些和自己一样从事教育，也有些从事不同的职业，以他们的见解，丰富着自己的阅历。在最后一个学期中，有幸地被推荐为优秀班干部。记得，曾经有人讲过，读书的目的可以归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。确实，二年的学习我也有所收获。
在工作中我努力做好本职工作;一边也不忘老师的嘱咐，把一些书本上的知识运用于自己的教学实践，在这几年中开过学区级和市级的公开课，在论文和案例中也有所收获。我相信：勤能补拙。一分耕耘，一分收获。
虽然两年的学业结束了，但是学业的结束不应该是学习的终点，在以后的工作与生活中，我将继续地去追寻，努力获取更多的知识，充实自己，完善自己。
一直以来坚持着人活到老学到老的学习理念，我于20**年通过成人高考考入**医学院。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应该周到。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是我们自己。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。
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2021年成人本科毕业生自我鉴定总结
进入__成教学院已经将近三年了，在这段时间里我积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习___的重要思想，树立“八荣八耻”的良好风尚，拥护党的各项方针政策。
遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学;政治上要求进步，学习上勤奋刻苦;关心同学，热爱___。
由于成人教育的特殊性，就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，对于实在不明白的就要向老师积极请教，并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。并且学会了改进学习方法和独立思考。在学习中，我不只是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃。在学习知识这段时间里，更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。
平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解理解的是，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会受益，帮助别人的同时也是在帮助自己。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。
个人认为这个世界上并不存在___的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。三年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，通过四年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。三年的大学生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。
回顾这几年的生活，通过良师的教导和自身的刻苦学习,我已初步掌握如何运用英语知识进行一般商务活动,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!
在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向.我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共-产-党领导和___制度,遵纪守法,爱护公共财产,团结同学,乐于助人.并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动.
在学习上,我圆满地完成本专业课程.并具备了较强的英语听读写能力.对OFFICE办公软件和其它流行软件能熟练操作,并在因特网上开辟了自己个人空间.平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识.相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高!
在生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风.此外,对时间观念性十分重视.由于平易近人待人友好,所以一直以来与人相处甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战.
在工作上,我通过加入院学通社与合唱团,不但锻炼自己的___交际能力,还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力.更加认真负责对待团队的任务,并以此为荣!
作为积极乐观新时代青年,我不会因为自己的大专文凭而失去自信,反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实.完善自我石我未来目标!
为了提高自己的业务水平和能力，我参加了成人专科，考取了采矿工程专业，于是开始了三年的学习。通过学习，本人各方面都有了较大的提高。
一、政治思想上:
本人有坚定的政治方向，热爱祖国，热爱人民，拥护中国___的领导，热爱自己所从事的煤炭事业。函授学习期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养自己的煤矿兴趣。尊敬师长，热爱自己所从事的专业和岗位，与班级同学和睦相处，且关系融洽。
二、学习目的及态度:
我已圆满的完成了学院规定的课程。三年时间__函授学习，从时间上讲很是短暂，加上平时工作的任务颇多、事务繁重，但是我正确理顺了学习和工作的时间安排，珍惜每次面授的时间，上课时候，保持学生时代的作风，不迟到，不早退，认真听讲，做好笔记，按时完成作业，有问题就及时和老师探讨。
这样的学习过程，使我在工作岗位中受益很多，我自己知识面扩大了，思维空间拓展了，工作起来也提高了效率和工作质量。
(三)收获和体会:
平时不常读书，函授学习使我感受到自身修养的欠缺，我充分利用自己空暇时间，阅读书籍，努力学习煤矿开采技术等专业书籍，并把它与平时的教学工作相结合。工作上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。
(四)工作与学习的处理上:
在我工作期间，做好了工作学习两不误，工作与学习完好相结合，我一边尽力做好自己的本职工作，一边我把我学到得知识系统的归纳，科学有效的结合现在的工作岗位，充分发挥理论和实践应用的结合，这样我的个人素质也提高了，业务能力也提高了。特别是我学习的《煤矿开采技术》、《矿山通风与安全》、《矿山电工》、《计算机基础》等知识，使我在工作中得到更多应用空间，今后，我将继续进行有针对性地学习。毕竟，知识是提高人修养的基本途径，也是时代的需要。
(五)存在问题及努力方向:
虽说是三年__函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，学员真正能从老师那学到的东西并不多。大部分的知识还得靠自己的积累和工作实践中的领悟。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0087-02
一、引导中职生正确树立职业理想，打好坚实的基础，提高职业素质
1.引导学生树立正确的职业理想。处理好“我想做什么”和“我能做什么”的关系，在就业追求上由理想型向现实型转变。每个成功者都会走过“从奴隶到将军”的历程，因而中职生求职时必须务实，踏踏实实地从低做起。要正确认识社会和自己，就业起点不一定太高，先就业后择业，从低做起，充分发挥中职生既有专业知识，又有实用技术的特点，踏踏实实地干，在工作中不断积累经验，提高自己的专业水平，厚积薄发，为以后的发展打好基础。不求“一步到位”，但求“步步到位”。
2.职业教育是以市场为导向、以就业为目的的教育。专业学习是为就业服务，学生只有掌握了过硬的文化基础知识、专业技术技能，才能找到理想的工作，立足于社会。让学生懂得“今天求知是为了明天谋生创业”。专业课程教学与就业指导课程教学并举，分阶段、突出重点，进行分类指导，让学生学习专业课程的同时又掌握了求职就业的方法与技巧。专业课程教学与就业指导课程教学并举，学生的就业水平和职业素质得到了大大提高。
二、指导中职生转变就业观念
职校生就业难，难在观念未转变。转变毕业生的就业观念，减轻毕业生的就业心理压力，给学生一个较为适当的就业期望值。引导毕业生树立全新的就业观，摒弃干部身份的观念，破除人为把工作岗位分成高低贵贱的观念，引导中职毕业生树立面向基层和生产第一线就业，帮助毕业生树立创业意识，认清当前就业形势，鼓励毕业生到社会中去锻炼，提高社会阅历，创造出一条属于自己的就业与创业之路。学校可适当分年级经常性地组织与就业有关的实效性强的报告会，就业指导教师可以自己组织就业专题报告，也可以请政府人事部门相关工作人员、创业成功者、用人单位主要负责人等为学生作报告。通过就业报告会，让中职生了解当前的就业政策和形势，转变他们的就业观念，树立就业信心，让中职毕业生掌握就业的技能和方法。另外，学校还可以请创业成功校友为在校中职生作就业报告。这样做比较贴近学生，具有较强的亲和力，更有说服力，可以使学生认识到师哥、师姐们是中职学校毕业的，他们(她们)能成功，我也能成功。从而树立学生的就业信心，转变中职生的就业观念，提高就业机会。
三、上好就业指导课
就业指导课程由专门的就业指导老师讲授，对在校生进行全面、系统的就业指导。一年级重点加强职业意识、职业理想和职业道德教育，帮助学生认识所学专业与对应职业岗位群的关系，热爱专业，努力学好专业知识，自学刻苦地参加专业技能训练，提高职业能力和职业素质，养成职业道德；二年级重点找准差距，即所学得专业知识同职业岗位要求之间的差距，明确努力方向和具体目标，规范自己的行为，从严、从难要求，培养专业技术和综合职业能力，争取有特色、有绝招、一专多能；帮助学生树立正确的职业观，让学生真正明白现在的就业不再是“一招鲜，吃遍天”。三年级则突出择业谋职创业的方法与技巧，指导学生掌握收集、处理、利用招聘信息的方法，向社会积极推销自己的技巧；做好面试准备，赢得理解、信任、被录用的策略等。就业指导课应从就业形势分析、就业政策宣传、就业技巧训练、就业心理测试等各方面对毕业生进行系统的指导和训练，让中职生在就业指导课上学到就业所需的知识和技能。同时，引导中职毕业生树立市场意识、法律意识、服务意识和责任意识。引导毕业生锻炼各种能力，如适应能力、人际交往能力、抗挫折能力、组织管理能力、表达能力、开拓创新能力、团队精神和积极的心态等，这些能力对于今后的工作十分重要。要鼓励学生积极参加第二课堂活动，掌握一技之长，提高自己的综合素质，从专业知识、能力、心理素质上为将来就业作好充分准备。
四、指导中职生做好就业前必要的准备工作
1.指导中职生克服就业前心理障碍。就业前，中职生都存在着或多或少的心理问题，不少中职生还存在着心理障碍和心理误区，主要表现如下：其一，有些中职生缺乏就业自信心。在择业的过程中，有些中职生既担心企业或单位不选择自己，又担心给了机会而胜任不了。尤其是在几次找工作失败后，就连平时能力较强、综合素质高的学生也很容易产生自卑心理和泄气情绪。其二，有些中职生在择业上处于被动状态。一种表现是择业时没有明确的愿望和要求，而是看同学、朋友，别人选什么自己也选什么，随大流，或者根据教师或父母的意见决定。另一种是有些学生把择业看成是可由别人代劳的事，不是主动去选择，而是等待社会来选择自己。这两种表现都不利于主动地进行职业选择。其三，有些中职生在择业时存在心理障碍。例如，有的中职生在择业时，偏重于考虑所选职业或专业是否有“实惠”，是否有利于个人的发展。有的学生在择业时则偏重于从自己的爱好、兴趣出发，强调要选择那些使自己的兴趣、爱好能得到充分发展的职业或专业。有这些心理障碍的学生，虽然在择业时处于较主动的状态，但由于择业动机偏重于某一方面，在实际选择过程中也容易出现某些片面，有可能影响中职生全面、正确地考虑择业问题。
2.面试是成功就业的关键，面试要充分展示自己的才能，将自己特长和优势显现出来，力争给面试人员留下良好的印象。但学生面试时往往会出现如下的问题:一是不善于打破沉默。面试中，中职生由于种种顾虑，不愿意主动说话，结果使面试出现冷场。二是不善于提问。中职生由于没有经历过这样的面试场合，没经验，面试时，有些问题不该提问的提问了，如在面试中打断面试官谈话而提问，也有学生由于在面试前对提问的问题没有足够的准备，轮到有提问机会时不知说什么好。三是不知如何收场。很多学生面试结束时，因成功的兴奋或因失败的恐惧，不知说什么话，手足无措，匆匆忙忙、慌慌张张离开面试地点。
针对上述学生面试过程中的几种现象，应从以下几个方面对学生进行面试指导：第一，面试前的精心准备。首先，在面试前，应对所应聘的公司和职位有相当的了解，对总公司所在地、规模、架构、背景、经营模式、目前的发展状况和未来的发展规划等情况最好事先有个概略性的了解，可以阅看及上网查看所应聘公司的资料。其次，设计面试时用人单位应提的问题，对于常见的面试内容还应拟定面试提纲，并且进行模拟训练，做到胸中有数，临阵不慌，顺利巧妙地回答问题。再次，结合自己所学专业和本身特长，理出自己的思路，最好打个腹稿，做好应试的思想准备。第二，注意仪容、仪表。面试时，不可忽视自己的仪容，着装应整洁、得体，仪表朴素大方，不要过多修饰，标新立异，女同学切忌浓装艳抹，那样会使人感到做作庸俗。男学生最好在面试前一周理发，面试前一天修面。不管男女学生都不能染五颜六色的头发、指甲;领子要干净，不能留长指甲;鞋子要擦干净，不能有污物;凉鞋要扣好扣子，不能穿拖鞋进行面试，切忌纹身。第三，语言表达的训练。对应聘者来说，流利自如、文雅幽默的谈吐是面试成功的必备条件。在训练中，应注意表达的准确和精练，语言要含蓄、语气平和，语调当，发音清晰、语调得体、声音自然、音量适中。回答问题简单明了，不罗嗦，防止夸夸其谈，既不油腔滑调也不拘束紧张，注意听者的反应。第四，面试礼仪的训练。面试时最好提前10分钟到达面试地点，迟到是不礼貌的行为，故平时应注意强调时间观念。回答问题的语气、表情、坐姿、站姿、步姿、手势，倾听对方说话的姿态、握手，面试结束时的用语等都应一一进行训练。最好能在公关礼仪课堂及就业指导课中训练。
总之，求职面试时，给用人单位留下的第一印象就是应聘者的仪表、服饰、语言表达和礼仪，合适的服饰加上良好的仪表和精神面貌，这就是面试时给人以良好的印象的基本前提。
3.应聘材料的准备。用人单位在初步决定应聘者的取舍时，很大程度上是根据应聘者的材料决定的。因为他们对众多的应聘者尚未了解，可供参考的只有应聘者的求职材料。但大部分中职生认为毕业后出去就是工作，准备材料又有何用。因此，作为就业指导的教师应指导中职生走出误区，指导他们做好求职材料的准备。主要准备好以下四个方面的材料。第一，求职信。求职信是自我推销的广告，是“双向选择”的桥梁，是叩开职业大门的重要步骤。用人单位大都通过求职信函来了解学生的求职愿望和要求。用人单位看学生的求职材料时，首先看的往往是求职信。因此，就业指导老师务必指导学生写好求职信。第二，个人简历表。简历表如同厂家的产品广告，向客户全面介绍，以便于推销。求职者提供个人简历的目的就是介绍自己、推销自己，引起用人单位的注意，以赢得面试机会，进而充分展示自己的才华并获得用人单位的录用。因此，要求中职生简历表所写的东西必须让人特别注意，把自己最亮点写出来，但要真实可信，使用人单位对求职者有个好印象，以获得面试或就业机会。第三，填写好毕业生就业推荐表。大部分用人单位把毕业生就业推荐表当作是衡量毕业生优劣的最有权威的书面证明材料，作为录用毕业生的主要依据。在填表时，必须保持原始表格内容、格式、版面的完整，禁止做任何修改;填写内容应简洁精炼，以适应原始表格的格式限制;书写时一律用钢笔，并使用碳素或蓝黑墨水，字迹端正、清楚。填写“自我鉴定”时，要求客观、综合反映自身特点，显示个人优势、亮点，注意签名并写上日期。第四，附件。主要包括毕业证书或学历证书、婚姻状况证明、职业资格证书、计算机和外语证书、技能等级证书、获奖证书、身份证、户籍等文件或证明的复印件及一寸和二寸的免冠半身彩色照片数张。要求每一个中职生都准备好一个档案袋，用档案袋装所准备好的求职的相关材料。
五、建立全程化的就业指导服务体系，提供就业信息进行就业指导
1.指导帮助学生收集就业信息，提供就业政策、职业咨询、就业服务。在劳动力总量供大于求的情况下，只有掌握了就业岗位的需求信息，才能掌握就业主动权。因此，学校应建立就业信息咨询中心，为学生提供就业信息、就业指导、职业咨询、网上查询信息等服务。
2.提供就业指导服务。在就业指导的实践过程中，很多毕业生对自己的专业特点、专业的就业方向一无所知；填写个人简历，对工作经历这一项无从下手。因此，进行全程化的就业指导就显得尤为重要。就业信息咨询中心要详细制定各年级学生就业指导方案，对各年级学生的就业指导内容应有侧重。低年级侧重培养职业意识、巩固专业思想，了解所学专业相对应职业群的素质要求，树立正确职业道德和职业理想，高年级和毕业班侧重培养职业能力、增强实践能力、转变就业观念、掌握择业技巧等方面的指导。
3.畅通就业渠道，为毕业生谋职就业铺路搭桥。主动向社会有关企业及互联网上学校介绍和毕业生信息，让企业了解学校培养目标、专业设置和人才信息，并通过走访用人单位，追踪毕业生质量，建立长期合作关系。加强与就业市场的联系，及时了解市场的需求，积极向就业市场和用人单位推荐本校的“人才产品”，让社会各界广泛了解学校，充分认识毕业生的才华和能力。热情邀请用人单位到学校参观指导，进行就业洽谈。通过在校内召开就业洽谈会有利于学生和用人单位直接见面、双向选择，目标明确，针对性强，效率很高；有利于保障学生和用人单位的合法权益；有助于学校和用人单位相互了解，建立相对稳定的合作关系。
总之，职业学校就业指导工作对我们来说是面临的一个紧迫而重要的课题。为了做好学生的就业指导工作，老师要更多地了解社会，了解企业，而且要鼓励学生积极深入社会，了解社会职业，结合实际综合分析，达到正确择业、真正提高学生就业水平的目的。
参考文献：
[1] 陈桂芳主编.中职生就业指导.
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2011)03-0072-06
一、引言
形成性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高教学活动质量的评价。目前，开放教育形成性评价多采用教师评定作业、随堂测验、查阅学习者学习记录等手工测评操作方式，在具体实施中还有很多不合理的地方，其评价内容、方法和形式单一，有的甚至是流于形式，具体表现为：第一，评价内容单一。有的地方电大仅仅把完成大作业作为评价的内容，这违背了形成性评价是对教与学过程中所有学习活动评价的思想。第二，不能有效监控学习者的自主学习行为。由于在整个学习期间，师生处于准分离状态，开展学习者学习全过程的形成性评价，环节多、工作量大，同时又缺乏有效的工作质量监控，因此，往往出现没有及时跟踪学习者自主学习的情况，导致评价结果不能真实反映学习者学习的实际状况，形成性评价也就难以达到个别化学习指导的效果。第三，评价过程中人情分、送分现象严重。因为评价指标体系设计不科学，评价方式可操作性差，再加上评价过程检查监控不到位，一些教师仅凭自己对学生的熟悉程度或者学生与其关系的亲疏，主观地随意给分。第四，教师和教学管理人员主要采用手工测评操作方式，效率低下。第五，学习者抄袭现象、期末集中完成形成性作业现象和教师集中批阅现象较为普遍。对学习者练习中存在的问题不能及时反馈或根本不反馈，没有发挥形成性评价的教与学诊断性调节作用。
近年来，由于基于计算机网络的形成性评价具有反馈及时、反馈形式丰富灵活、反馈内容以多媒体形式呈现、评价时间和地点不受约束等优势，基于网络的形成性评价系统研究和开发是一个非常活跃的课题[2113][4115116]。国外的一些大学开始将基于网络的评价应用于教学中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等网络教学系统已经具备了基本的教学评价功能，包含作业、考试的定性定量评价与管理等。在国内，网络教育学习者形成性评价主要通过网上作业、网上学习测评或纸质作业等形式完成。如中国人民大学网络教育的学生网上作业全部是客观题(单项选择题、多项选择题和判断题)，主要考察学习者对基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海电大吴凤铃认为，为发挥形成性评价对开放教育教学的促进作用，并且给日常的教务管理工作带来方便，有必要开发基于B／S模式的形成性考核成绩管理监控系统。中央电大已经开发了一套形成性测评系统，这套系统的主要功能是对学习者的网上作业或者网上测验进行评阅和测评。但这套测评系统存在考核不够全面的局限性，由此形成的考核结果并不能完全反映学习者的学习过程情况，如学习者个别化学习活动情况(包括上网浏览学习、网上讨论、VOD点播、电子邮件等)和参加学习小组活动情况(如社会调查、实践基地活动等)不能通过这套系统进行考核。
南京大学桑新民认为，学习评价与资源评价是当前我国远程教育改革发展中的一个重要突破口，落脚点是提高远程学习者的自主学习能力、自信心与综合素质，这是提高中国远程教育质量的重大改革举措和必由之路。因此，研究和构建与远程开放教育特点相适应的基于网络的形成性评价系统，发挥形成性评价导向、反馈调控和促进发展的功能，对于远程开放教育教学过程的质量控制和学习者自主学习能力的提高，具有十分积极的现实意义。
二、多元形成性评价的理论研究
远程开放学习是基于网络环境的学习，它给学习者提供了丰富的学习材料，学习者从各种媒体得到多样的信息，可以随时选择自己需要的内容进行学习，建构自己的知识。建构主义“以学习者为中心”的教育思想为远程开放教育教学设计提供了理论保障，奠定了远程开放学习的形成性评价体系的理论基础。而美国著名心理学家加德纳(Gardner，H)提出的多元智能理论对现代教育的教学观、评价观、学生观带来了重要影响，该理论强调学生能力和个体的多样性与差异性，给我们的启迪是只有采用多元化方式评价学生才能实现对学生全面、真实的评价。
(一)形成性评价的内涵和作用
1.基本定义
美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)在其《评价方法论》中首次提出了形成性评价(formative assessment)的概念。他认为，依据目的不同，教育评价通常分为形成性评价和终结性评价两种类型。形成性评价也称为过程评价或真实性评价，是指通过诊断教育方案、教育过程与活动中存在的问题，结合学习者在学习过程中所反映出来的情感、态度、方法等，对教师教学过程和进度及学习者学习过程和结果进行评价，不以得出评价对象的优劣等级为目的。Carol Boston指出：依据此定义，评价就包括了教师对学习者学习的观察、教室讨论活动、学习者学业分析等。如果这种评价结果被用来调节教与学，以满足学习者的需要，则评价就变成了形成性评价，它与终结性评价相对立。正因为如此，有些西方学者把形成性评价叫作为学习而进行的评价(assessment for learning)，把终结性评价叫作对学习进行的评价(assessment oflearning)。
因此，在远程开放教育条件下，形成性评价(亦称形成性考核)的基本含义是指对学习者学习过程的测评，是对学习者课程学习阶段性的评价。它着重于对学习者认识过程和实际能力形成的监督和评价。其目的不仅仅是知识的巩固和技能的培养，而是要加强对学习过程的指导与管理，及时反馈教学信息，改进教学，以提高学习者的综合素质和能力。由此可见，开放教育形成性评价包含两方面的含义：学习过程评价和学习效果评价。
2.形成性评价的作用
评价在教育活动中历来起到“指挥棒”的作用，为学习而进行的形成性评价是开放教育教学质量保证体系的重要组成部分。概括地讲，形成性评价是强化素质教育，加强教学过程指导和管理的重要手段；是改革考核内容，改进考核方式、方法的重要措施；是科学测评学习者学习效果，反馈学习信息，促进学习者自主学习，提高学习者综合素质和能力的重要途径。同时，形成性评价也是教师对学习者实施学习指导和帮助的一
种有效形式，有助于强化教学反馈，引导教学过程，促进教学改革；对学习者来说，形成性评价是学习者自我鉴定学习效果的一种有效形式，有助于提高学习效率，提高学习效果，端正学习目的，激励学习热情。
(二)多元形成性评价的基本要求
多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。多元化学生评价的理论基础是美国心理学家加德纳的多元智力理论，该理论强调学生能力和个体的多样性与差异性，要求我们只有采用多元化方式评价学生才能实现对学生全面、真实的评价。
1.评价内容从面向知识目标转向能力目标乃至情感目标等多元内容
形成性评价是过程性评价、发展性评价，主张真实、全面地评价学习者，实现评价与学习的融合。在学习中实施评价，在评价中促进学习是过程性评价的基本的理念。也就是强调在真实的教学情境下，把学习者的学习看作一个动态、发展的过程，收集关于学习者学习状态、学习策略、学习动机、学习效果等方面的相关信息，以准确地了解学习者的学习情况。而传统的教学评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低、操作技能的熟练程度，却无视不同学习者各异的特质、情感和学习风格。因此，在网络教学中，要重视学习者综合能力和整体素质的发展，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一个学习者。
2.评价范围从一元技能转向多元技能
现代智力研究成果认为，学生的能力是多方面的，每个学生都有各自的长处与不足，由于学生之间存在着个体差异，评价也不应采取单一维度或标准，应具有多元的取向。网络教学的出现顺应了个性发展的需要，为自主学习创造了良好的环境。学习者在意义建构活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现。如问题解决过程往往由发现问题、定义问题、信息搜索、整合信息和解决方案等技能组成；学习者学习成果作品也可分为设计、组织、内容、演示等多项指标。对学习者进行多维度、多层次的综合评价，从而全面反映学习者的学习状况和成果。
3.评价主体由单一的教师转变为以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多元评价主体
建构主义主张自主学习，发挥创新精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学习者由评价客体成为评价主体，增强学习者的评价能力。网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台”，如集成化的学习环境，具有交互功能的学习资源等，使学习者和学习结果之间有了更直接的联系。教师评价为学习者对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞、价值观的碰撞以及思维的碰撞，有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。
4.评价手段由纸质手工操作转变为以计算机网络为主的多形式、多手段考核
在以往的教学评价中，多采用总结性评价，更多地关注整个阶段的教学结果，多采用纸质化手工操作方式。网络技术、通信技术和多媒体技术的不断发展，已经丰富了网络教学的评价手段，具有多项测评功能的评价系统的实现已成为可能。因此，评价方法和评价手段应多样化，而不局限于某一种单一形式。
(三)多元形成性评价指标和管理运行机制
1.评价指标设计
开放教育每个专业都有明确的培养目标，每门课程都有明确的课程学习目标，因此，形成性评价必须紧紧围绕这两个层次的目标展开。课程教学理论认为，课程学习目标是指教学中学生通过教学活动要达到的预期学习结果，具体可分为三个领域：知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观。根据多元形成性评价的基本要求，综合各类专业课程学习目标的基本内涵，设计多元形成性评价指标和评价内容如表1：
2.管理运行机制
形成性评价是一项具有明确目标指向的教学评价活动，是以实现课程学习目标为出发点的一个动态的过程，这个过程主要经历准备、实施、处理、反馈四个阶段。从形成性评价流程来看，这个过程就如同一个管理流程。因此，基于目标管理的课程学习评价管理运行机制就是将评价目标、评价参与人员、评价过程、评价结果等要素纳入管理系统，围绕课程学习评价目标，配置人员、分配职责和任务，建立相应的制度，形成科学的运行流程，取得良好的评价效果。
在课程学习评价目标管理系统中的各类人员，按照既定的职能目标，完成自己的工作职责，其管理运行过程如图1所示：
管理系统中的各类人员工作职责如下：(1)课程主持教师主要着眼于教学、评价、学习的一体化教学实施方案的总体设计，对课程学习评价过程进行全程监控，对学生学习及评阅教师的评阅任务进行检查、指导；(2)课程辅导教师(评阅教师)完成各阶段评阅任务，及时评阅、及时反馈学生，给出详细的指导性评阅意见，引导或指导学生的学习；(3)导学教师／班主任在课程学习评价过程中，全程监控学生学习任务完成情况和集中性学习活动的到勤情况，按照考核时间要求给学生予提醒、鼓励，激发学生的学习热情；(4)网络管理员要保障学校网络系统的畅通，既要为学生和教师解决计算机及其网络系统的技术问题并提供咨询和服务，同时不断监控和统计分析课程考核情况，为教师和学校管理者提供决策支持。
三、多元形成性评价系统设计与实现
(一)评价系统结构
基于计算机网络的多元形成性评价系统，由两个相互独立又相互关联的子系统：自我评价系统(自评)和形成性评价系统(他评)组成，包含三个功能模块：过程管理模块、多元评价模块和智能反馈模块，其体系架构如图2所示。
自我评价系统是一个由学生自定义评价内容，进行自我学习评价的系统，是学生自主学习的一个重要工具。学生可以通过自我检测、自我评价，发现学习中的问题，有针对性地调整学习方法，提高自主学习的效率。自我评价系统为学生提供了一个主动诊断自己学习需要、形成学习目的，识别和选择学习材料，采用适当的学习策略并评价学习结果的自评、自测平台。
形成性评价系统是一个为教师提供可设计评价内容，对学生进行测评的人机系统。教师通过学生完成形成性评价任务的记录，了解学生的学习情况和学习成果，评价学生的学习行为、学习过程和学习结果。同时，教师也可以通过该系统诊断学习问题，指导学生学习，不断改进教学。基于网络的形成性评价系统既是一个测量和评价系统，也是教师与学生进行互动学习、沟通交流的平台。
多元形成性评价系统与在线学习平台和教务管理系统之间的信息接口。在线学习平台具有为教师的教与学生的学提供监控和记录的功能，这些量化的参数为实现自动评定和反馈创造了条件，可简化学习评价人员的工作，缩短评价周期，提高评
价效率。为共享在线学习平台上的学生网上学习数据，实现对学生网上学习的动态评价和动态调控，需设计多元形成性评价系统与在线学习平台之间的信息接口。此外，由于形成性评价的成绩关系到学生能否拿到课程学分和能否毕业的问题，多元形成性评价系统与教务管理系统之间也必须有信息接口。
(二)评价系统组卷算法设计
以题库为基础的单元作业和测试的自动组卷算法是评价系生成的试卷模式建立组卷的数据模d；(4)针对用户任务T，在现有试题数据库中建立数据视图“T-View”，“T-View”中包含任务T所能涉及到的试题库中的所有试题；(5)针对T―View中的试题，产生随机数k1…kn，结合难度系数n及曝光度1，产生选题数组i1到isl，共s1题，依次类推s2到sn，则题量M=S1…S2…s3…Sn；求解出组卷的最优方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H与用户要求的差距最小(step3距离最小的点才能成为最终的候选目标)；(6)若方案H为空，则转到(3)，否则转到(5)；(7)结合试题视图T―View及最优方案H，输出试卷P；(8)结束。
4.自动组卷算法实现
评价系统试运行环境：IBM3650服务器、Windows 2003Server操作系统(企业版)和Microsoft SQL Server 2005数据库，实验目的是检验评价系统组卷算法的正确性和效率。效率包括时间效率、空间效率，而时间效率是指组卷算法运行速度的快慢，空间效率是指组卷算法需要的存储空间。随着网络技术和大容量存储技术的发展，一个算法所需要的存储空间一般能够满足，因此，组卷算法的时间效率是我们需要关注的重点。
在不同的知识点、题型、题量、答题时间、难度和曝光度的条件下，实验设计：题量倍数为1、2、5、10，难度系数为1―5，知识点为第1-5章，题型类别1为客观题(选择题、判断题和填空题等)，题型类别2为客观题和主观题(选择题、判断题、填空题、简答题和论述题等)，设定题量1为25题、题量2为50题，自动组卷400次，依次分别记录组卷时间、答题时间误差和成功率，自动组卷算法的实验数据如表4所示。实验结果表明，基于贪心算法的自动组卷算法具有较好的客观性、准确性和可靠性，已成功应用于浙江广播电视大学多元形成性评价系统，也可供一般院校在线测试平台设计时参考。
四、实践与思考
(一)实践反馈
依据建构主义教育理论，对学习过程、学习环境的绪多要素进行跟踪调查，发现采用了基于网络的多元形成性评价系统后，对学习过程、教学效果等产生了积极的影响。
1.对教学者、管理者的影响
传统的远程教学实质上是一种管理过程，是一种共性管理。在传统的远程教学中，教师的角色多是管理者的身份，和学生是一种不对等的关系，其传授知识的过程仅仅是普通教育远程化。
在采用基于网络的多元评价系统后，全新的网络教学环境改变了教与学的各要素。首先是师生关系发生了变化，评价的发出者变成了多元：教师、学生、平台系统，教师和学生成了平等交流的主体；其次，评价的内容更科学，实现了过程可控、实时反映、可变可调。在这种变化下，教学过程的组织者就不得不考虑如何调整教学计划，采取有针对性的教学策略。这种压力极大地促进教师反思教学行为，改进教学方法，提高教学水平，最终有效提高教师的综合素质，为贯彻远程教育理念、实施新的教学模式提供有力的保障。
2.对学习者的影响
现代学习者和以往学习者有着鲜明的区别，学习目标、学习方法、个性特征都与历史上的任一时代学习者不同，现代学习者更适应的是多元评价系统，而不是传统的学习评价。他们目标明确，要学会的是能力，而不全是那些理论的知识；学习的内容也随学习者不同而发生变化，他们要求内容具有个性，要求学习平台可以智能判断所需要的学习内容；评价不再是教师的一言堂，而是多元的、多时空的；对于学习过程，要求是丰富多彩的，可以沟通互助，而不是无聊的“悬梁刺股”。多元评价体系正因为比较适合现代学习者的这些特性，让远程学习的学生能及时感受到学习的快乐、学习的效能，从而改变了学习者对学习的情感，使得远程学习者靠文凭愿景支撑学习变为主动学习。
(二)理性反思
1.合理的建构社会性学习评价
社会性学习产生在社会群体各种交流活动和交流过程，学习内容多样化，且常常动态产生于群体交流过程中。远程学习最怕的是学习者的孤岛现象。根据调查显示，大多数成人学习者在一个孤立的学习环境只能坚持完成学习任务中的10％-20％。国外的研究显示，英国开放大学的虚拟学习环境不仅有精心设计的学习资源，还为学习者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一种概念图工具，能帮助学习者进行可视化思维)和Learning Journal(为学习者提供的网络学习日志工具)等能够增进师生、生生实时交互、共享学习经历的学习工具。因此，社会性学习评价是多元评价学习平台成功与否的关键。
在设计社会性学习中，需要考虑的要素有学习沟通、研究协作、团队活动、社会评价。与传统的教育不同，基于网络的多元评价课程学习平台除了提供课程大纲、进度要求、学习视频、参考资源外，还应在学习资源中设计相关学习活动、研究和讨论。学习资源根据学习目标和内容的不同，可以采用文本、图像、图表、动画、音频和视频等多种媒体形式，但要配上相应的脚本，以实现系统对话及学习状况判断。社会性学习强调的是沟通中学习、活动中研究，相应的评价体系则强调的是过程评价和能力评价。
2.游戏规则与发展性评价相结合是多元评价的一个发展方向
目前，网络游戏在教育中多应用在中小学教育阶段，大学教育及成人教育中并不多见。与网络游戏相比，多数网络课程正如电子版的“教科书”，学习方式单一，自主学习资源不足，缺乏系统化教学设计。究其原因，有相当数量的研究者认同亚里士多德、夸美纽斯、皮亚杰的游戏教育理论，但认为教育用处不大。但调查研究表明，国内大多数的游戏玩家在18岁到28岁之间，而且这些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上时间参于游戏。远程教育生源统计数据发现，多数远程学习者年龄和这些玩家年龄基本相符，网络课程适当嵌入游戏规则是吸引学习者学习的一种有效手段。
多元评价课程平台可以参考网络游戏中的角色管理规则、任务与关卡规则、协作任务规则、任务奖励规则，进行相应的教学设计和绩效评价。学生在网络课程中的角色是其在网络课程学习中能力、特征的数字化体现，这些信息保存在个人资料数据库中。角色的静态属性是其身份信息、学籍信息，动态屙胜则是知识与能力等级，动态属性可以通过升级(完成学习任务并掌握新知识)和请教NPC(教师)、阅读资料等途径获得。学习者的学习行为，通过角色管理规则、任务奖励规则以动态属性的形式实时体现，相当于其学习评价中的过程性评价、发展性评价。
在设计基于游戏的多元评价课程平台时，如果注意以下两点，将更有利于提高学习者的兴趣和学习效率：游戏学习的奖励荣誉与现实世界的奖励荣誉结合，正如QQ币一样可以转化为现实的货币；研究性学习、实践创新能力考核可以用角色竞赛的形式进行。
3.知识元设计是多元评价实现个性化的要求
远程学习者与普通教育的学习者不同，学习者属性相差较大，知识量、个性特点、需求和能力目标都不尽相同，不适于采用传统的教学方式和评价方式。因此，在设计多元评价课程体系时，要考虑的一个原则是个性化原则，评价时要充分尊重学生不同的智力优势与学习风格。正如加德纳认为，不同个体的优势智能各不相同，智能的组合方式也各不相同，这必然导致学生学习方式的不同，因而应允许学生采用不同的学习方式与呈现方式，展示他们的学习过程与学习结果，并进行个体针对性的评价。
要实现个性化学习与评价，设计网络课程时就必须将所传授的知识技能进行元化，即知识元化，以适应不同需求的学习者。如果加上游戏规则，就是将知识分成细小的任务元，由系统智能的评判并提供给学习者。
