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2008年，我省普通高中全面实施新课改，2009年，我省中职学校也开始实施新课改；新课改要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，“一切为了学生发展”为其宗旨。我校在两股课改浪潮的推动下，勇立潮头，先后在全校范围推行了“学案式”、“任务驱动法”、“情景”、“两先两后”等教学法。2011下半年，根据省市新课改发展动向和我校实际确立推广“三段五步”教学法，迄今近两年，成效显著。
一、何为“三段五步”教学法？“三段五步”教学法是以提高能力为本位，以自主合作为基本形式，以“导入自学---比展纠评---总结验收”为三个阶段，以“导-学-问-比-结”为五个基本步骤，以创设高效快乐课堂为主要目标。具体教学模式为：
导入自学
导。导入新课。创设情景，激发学生学习动机和兴趣，导入课题；呈现本节的学习目标、方法、途径；展示导学提纲，让学生带着问题投入自主学习。
学。自主学习。学生按照教师的要求和指导的方法或提纲，专心自学，独立完成任务。
比展纠评
问。问题交流。要求学生把自主学习中解决不了的问题或疑问与本团队成员交流讨论，相互查漏补缺，纠正错误，相互促进，共同进步，共享学习的快乐。教师巡回指导。
比。比赛展示。在充分自学、讨论，问题得以解决的基础上，组织学生开展团队比赛和成果展示。给每个团队分配展示任务（含有本节的重点，具有综合性、针对性和延展性。每个团队向全班展示成果，鼓励学生纠错，教师进行点评；也可进一步辩论，形成结果。设置必答和抢答题（综合性拓展性题目），开展团队竞赛，教师评判记录各团队成绩，激发学生学习兴趣，培养团队合作精神。
总结验收
结，总结提高，测评验收。在查漏补缺基本实现学习目标的基础上，教师布置适当的达标测试题，让每个学生进行全面检测，当堂完成作业，达到“堂堂清、人人清”的目的。点评，当堂表彰优秀团队优秀个人，真诚鼓励暂时落后学生，激发学生斗志以便兴致勃勃地投入下一轮的学习。
“三段五步”教学法的五个步骤紧密相连，有机统一；“学”为目的，“比”是动力，以“比”促“学”。经过全校教师近两年的实践检验，他是比较符合新课改精神的，也比较适合我校的中职学生教育。但随着社会的变化和学生情况改变，该教学法也应随之变化。近年来，经济高速发展，但诚信缺失、社会道德严重滑坡，屡屡冲破底线，社会矛盾越发严峻，严重冲击着校园，学生心灵受到十分严重的污染；如果把学生的心灵教育有效融入课堂教学，融入“三段五步”教学法，那将具有拯救民族的时代意义。这次新课改把综合实践活动提到了重要的位置，如果把综合实践活动融入“三段五步”教学法，能将课堂内外联系起来，对学生的学习兴趣培养、综合能力提升都有十分重要意义。基于以上两点思考，我们把“三段五步”教学法融入新内涵，进一步适应新形势，并进行了一年的教学试验，推出了“四段六步”教学法。
我国著名教育改革家，全国劳动模范魏书生老师，经过多年的实际教学实践，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，让学生成为真正成为学习的主人，重视科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
一、魏书生六步教学法产生的背景
民主科学的教育观念。魏书生认为教学应该实现民主化，应该使学生成为学习的真正主人，为此他做了以下几个方面的努力：树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。科学在他那里是指，以管理的角度来组织教学，减少无效劳动，让每位学生成为管理者。通过建立计划系统监督系统反馈系统，提高了语文管理自动化程度。就像王荣生所说，他把管理扩充为教学。
二、魏书生六步教学法的认识。
1、定向。就是确定这堂课所要学习的东西，所要做的事情，简言之就是确定教学目标。这是对课堂教学来说的，我想这一点对于做各种事情都是适应的，相当于学习计划或者是工作计划。这是定下一堂课的目标，有了方向，才有前进的动力，课堂不可盲目，要让学生知道自己将要学习什么，该做什么。
2、自学。这一环节体现了把学生当做学习的主体的教学思想，运用的是建构主义教学理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所谓建构，就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用来形成、充实或调整、改组自己的经验结构。我们知道知识不是被动地接受的，而是学习者积极建构的，学习是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。
3、讨论。讨论是师生在一起进行交流学习成果的过程，建构性主义教学理念主要是让学生自主学习，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解独具个性的理解，采用“在问题解决中学习”的思路促使学生主动探索，学生利用已有知识对学习的影响，提供机会让学生去澄清它们，认识他们，分类积累，学会欣赏，学会运用，完成对知识的迁移，对思维的创新，对能力的培养。提倡学生之间、师生之间的充分沟通交流，通过讨论、争辩形成统一的认识。
4、答疑。答疑是需要一个合作探究再交流的过程，把讨论得出的问题分类整合，分配到各个小组，在小组中进行研究，其他小组也可以发表自己的意见，以求问题解决的准确精确，在小组中要安排好各自的任务，尽量让每一个学生参与进来，进行集体思想火花的碰撞，这样的学习过程才是有效的。当然在这一过程中，教师也要注意参与欣赏学生的智慧果实，及时提出自己的意见、问题，以帮助引导学生的探讨问题活动的顺利进行。
5、自测。也叫当堂测验，根据开始定向环节提出的教学目标或是学习任务，由学生分组设计一定时间的自测题，由全班同学回答，由出题分评分，其他同学也可以提出自己独到的看法，以此来检查学习效果。比如可以写重点字词，说重要词语的意义或是用法，可以出通假字的积累及其注解，可以找文章的要句，或是用一句话说文章的中心，或是把课后的练习题作为自测的内容亦可，当然设计问题一定要扣住主题，突出重点，如若能挑战难点也是件好事，但不可一味钻难，偏了主题，脱了文本。
6、自结。有好多的课堂是教师的语言展示，这样往往使课堂成了展现老师才华的舞台，其实这个环节也应该是学生的，把课堂真正的还给学生，才是科学的教学理念，可以让学生尽情发挥，做自己独特的总结。比如：这堂课你满意吗？这一节课你的收获是什么？对于学习你有自己独特的想法吗？如果让你做老师，你觉得还有什么遗漏吗？
三、魏书生六步教学法，强调学生自学能力。
我国著名教育家叶圣陶先生说过，教是为了不教。21世纪什么最值钱，答人才。而人才的培养依靠教育；活到老，学到老，终身教育的基础是自学能力的培养。马克思哲学基本原理也告诉我们，内因是事物发展的根本原因，外因只起辅助作用。古今中外自学成才的例子不胜枚举，例如发明家爱迪生、科学家富兰克林等等，众所周知，我们的著名教育家魏书生也是一个自学成才的典例，他在做老师之前是一名工人，后来靠勤奋自学，终成为一代教育名家。在实践中，魏书生就是将教之法移交给生之法。魏老师相信，“每个人如果认真地思考，都会获得中学语文教材中所规定的那些知识”，“倘学生有了良好的自学习惯，90%的知识是可以自己学会的。”学生在魏老师指导下利用假期自学内容，开学就用综合试卷检测，学生发挥的都不错，学生具有了高度的学习自觉性和科学的学习方法后，魏书生一学期一课也不讲，多数时间不在课堂，最后学生成绩也很好。
四、魏书生六步教学法的实质让学生成为学习的主人。
古语有云，“授人以鱼不如授人以渔”。引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。把学习方法的传授落实在具体的教学实践中，使学生轻易的掌握学习方法，从而可以独立学习，成为学习的真正主人，达到“教是为了不教”的境界。
魏书生的六步教学法我认为也有它的局限性，首先这是受它产生的背景的影响，魏书生很多时间实在校外的，所以在给他班里的学生上课的时间不是很多，而一般教师其实是有充足时间教学的，还有一个重要因素，不是每一个学生的自学能力都很强，六步教学法它适合自学能力和自我管理、自我约束非常自觉的学生，魏书生所任班级的升学率据说很高，我猜想如果没有魏书生的管理，这些学生也可能成绩不错，而现实情况时怎样的呐，其实大部分学生的自学能力并不尽如人意，这就要求学生的自学基础要好，所以说，六步教学法具它的特殊性，并不是适合每个老师和每个学生，一句话它的适用范围有限，并不适合全国大范围推广，但其中所包含的教育思想教育理念是非常值得我们学习的。还有一点我感觉六步教学法虽然突出了学生的主体地位，但我们老师的主导作用也不自觉的削弱了，一节课大部分时间是学生在活动，不可否认学生在这其中会学到很多知识和经验，增强了自学能力，但教师的主导价值体现的并不是那么充分，我们教师是学习的引导者、参与者、启发者，一节课本来时间就比较短，这样老师讲解的时间和机会会不会减少，当然我也不赞成传统的满堂灌。总体感觉六步教学法还是很实在的。
参考文献：
[1] 魏书生.教学、教案纪实选[M].沈阳出版社，2000
[2] 王荣生.魏书生的语文教学思想[J].
[3] 魏小娜.语文名师课例研读[M].重庆出版社，2013
[4] 魏书生.语文教学[M].沈阳出版社，2000
这一环节做到了让学生整节课目标明确，有事可做，而且好学生可以配合老师往目标上靠，免得一节课看似热闹却所学偏差。定向时要结合课标教材及学生实际情况，可以由学生定，可以由师生共同定，我现在采取的是生定师改和补充，课前研究好教材和学生实际，上课时就抛给学生，学生能够认真动脑。
第二步：自学
“六步”教学模式的宗旨是实现从“教”到“学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的自学能力；随着学生自学能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。在课堂上特别注意培养学生的自主学习能力，激发他们的独立性，使他们不但学会了知识，更重要的是学会了学习的方法。
第三步：交流
分组汇报可以检查各组合作学习的过程及情况。各小组选派代表向全班交流自学成果，如果汇报人的汇报过程不太清晰，以后可以逐堂改善，指导组长选择汇报人要定期更换，让组员全部得到锻炼。另外，帮助汇报人完善汇报内容的过程就是大家动脑共同思考的过程。
第四步：质疑
讨论交流完之后，让学生看书质疑。鼓励学生发现问题，找出不足，激发学生的好奇心和求知欲。
第五步：自测
这一环节非常重要，因为自测可以极大地调动学生学习兴趣，让他们找到学习成功的快乐，按目标提问，找学生回答，可深可浅，兼顾各层次的学生。在学生的提问过程中，会使学生逐步走向热爱学习，我们再进一步指导他们如何围绕目标按重点出题，逐步提高要求。
如果自测环节很顺利，则作业也很顺利，鼓励学生完成多样化分层次的作业，有个性，学生很喜欢。但有一点，教师务必要确保每个人都交作业，后进生可以只写两道简单的题目，写来写去习惯了，教师就可以启发谈话了：“您看您都已经写得这么好了，可不可以加点量呀？”这样慢慢地我们会改造很多后进生。
第六步：小结
初中物理实验“六步教学法”包括提出目标（教师活动） 设计方案（师生互动） 预审方案（师生互动） 实验尝试（师生互动） 汇报交流（学生活动） 归纳总结 （师生互动）6个环节。
提出目标：即教师根据教学内容提出研究问题，要求学生能够根据所提问题，设计研究方案。问题的提出要注意如下两点。首先，提出的问题要有明确的导向性，便于学生及时理解学习要求。第二，问题要有层次性，既要让学生自学讨论有一定的容量，又要让学生通过自己的努力能够去完成。例如，在“欧姆定律”教学时，可用如下两种方式提问。问题一：通过某导体的电流Ⅰ和加在两端电压 V以及导体电阻R三者之间有何关系？请同学们设计一个研究方案。问题二：通过导体的电流Ⅰ与哪些因素有关呢？请同学们设计一个研究方案。明显地看出，用第二种方法提问，导向性不强，同时层次也太高，学生无从下手。
设计方案：学生根据老师提出的实验目标，通过自学、小组讨论等形式设计研究方案。研究方案主要包括 ：仪器、装置的选用和安装，实验的原理、方法和步骤。这个过程是教学的难点，教师要酌情加以引导，但不强调千遍一律。这也是培养学生创新的较好机会。通过长期的训练，可使学生掌握常用的实验思想、方法，了解仪器的规格和性能。例如，在研究测电阻方法时，既可用电压表、电流表来测电阻，也可用一只电流表和一只电阻箱（定值电阻），或者用一只电压表和一只电阻箱（定值电阻），常见的方案多达8种。如果考虑到实际[是提供写作论文的网站，欢迎光临dylw.net]测量效果，还需要考虑仪器规格组合，方案就更多了。只要放手让学生去动脑，各种方案都可能出现，甚至有的方案教师还未想到。用这种方法教学，不仅巩固了知识，还培养学生发散思维能力，激发了学生学习热情。
预审方案：教师组织学生汇报实验方案，师生共同评审方案，实现师生、生生互动。由于不强调方案的千遍一律，因此，会出现各种各样的实验方案。有的可操作，有的不能完成实验任务，有的虽符合实验原理要求，但现象不明显或者无法达到效果等。在组织学生汇报和审核方案时，教师要注意如下几点：一是要充分肯定学生学习的积极性，充分让学生展示自己的方案，发表自己观点和看法，教师不武断判定正确和错误。二是要组织学生对各种方案进行审核，突出教学主体性。对学生无法判定的方案，可适当引导或者留下一步“实验尝试”中解决，让学生通过实验去判定方案的正或误。三是对具有创新意识、创新精神的学生要加以表扬、鼓励。对学生提出的问题，教师若一时无法解答，要利用课外加以辅导或者鼓励学生在以后的学习中继续研究。四是对学生展示的方案要及时归类小结，对尚未思考出的其它可行方案，要及时引导学生继续讨论，进一步完善方案。
实验尝试。根据设计方案，组织学生分组对不同方案分别动手实验或教师演示实验，并做好记录。有条件的学校，采取分组实验形式，实验条件差的学校一定要有演示实验。这个教学环节的教学目的是： ①验证实验方案的可行性，使学生进一步体会实验方案设计的技巧。由于方案的多样性，仪器准备应做到多样化，超出课本要求去准备实验仪器。也可采取课内、课外相结合的形式来完成方案的验证工作。②修改实验方案。由于受到实验条件的限制、对仪器规格、性能了解不准或者方案有误，使实验达不到理想效果。需要教师引导学生修改实验方案。③通过实验发现物理规律，达到实验目标。④培养学生实验操作技能和技巧，培养观察、分析能力。实验尝试不同于传统的学生分组实验，学生分组实验所用仪器、步骤、方法是通过实践总结出来的，实验成功率很高。而尝试实验方案带有探索研究性质，成功率较小，这需要发动全体学生参与，需要学生有良好的实验素养。
汇报交流。学生根据实验情况，汇报交流实验结果。内容包括：①本小组实验方案完成情况。是否达到预期效果。②实验中，如何修改实验方案，使方案更完善，现象更明显。③实验现象和数据记录。在学生汇报实验情况时，教师要及时归类记录，对实验不成功，要帮助分析，提出改进意见，可利用课外时间让学生再次实践，也可布置作为课外作业。
归纳总结：教师根据学生汇报的实验情况，组织学生总结实验规律。通过成功实验，总结实验技能和技巧；通过失败实验，总结经验教训；通过实验数据或现象分析，得出物理规律。
2 教学基本特征
初中物理实验“六步教学法”与传统的实验教学有明显不同，突出表现在如下几个方面。
2.1 创造性
传统的学生实验，对学生统的太死，对仪器、装置、步骤、方法作了统一的要求，学生属于模仿实验，验证实验。而“六步教学法”则要求学生自己去摸索、实践，去发散思考，去创新。把创新意识、创新精神、创新能力的培养放在重要位置。
2.2 民主化
传统的教学，强调“教师权威”，而“六步教学法”给学生创造了一种和谐宽松的学习环境。学生可以向教师或同学质疑，可[是提供写作论文的网站，欢迎光临dylw.net]以怀疑，可以发表不同观点。学生的错误观点，通过实验事实加以认定、纠正，既尊重知识，又尊重人才。和谐宽松的学习环境是培养学生创新意识、创新精神的基础。
2.3 主体性
传统的教学方法，以教师传授知识为主。而“六步教学法”突出学生主体性，把学生活动安排在每一个环节内，不仅有学生的自学、讨论，还有学生的辩论、尝试等。在教师的引导下，学生通过自己的努力去主动获取知识，学的主动、积极、有兴趣。
2.4 开放性
传统的教学以课本为素材组织教学，而“六步教学法”不仅根据课本要求设计问题，同时对学生自学中出现的各种疑难问题， 也作为教学内容。教学内容不再是封闭的，而是开放的。教学形式不仅仅局限在课堂，有时在课外、在实验室、在家庭。
2.5 实践性
“六步教学法”从人的发展需要去组织教学，不仅要求学生掌握知识，更重要地掌握处理问题的方式、方法，掌握实验技能、技巧，使学生在实践中掌握知识。每一个实践活动都有学生参与，每一个实验操作都由学生亲自动手。
3 教学实施要求
初中物理实验“六步教学法”包括提出目标，设计方案，预审方案，实验尝试，汇报交流，归纳总结六个环节。
提出目标：问题的提出要注意如下两点。首先，提出的问题要有明确的导向性，便于学生及时理解学习要求。第二，问题要有层次性，既要让学生自学讨论有一定的容量，又要让学生通过自己的努力能够去完成。例如，在“欧姆定律”教学时，可用如下两种方式提问。问题一：通过某导体的电流和加在两端电压v以及导体电阻r三者之间有何关系？请同学们设计一个研究方案。问题二：通过导体的电流与哪些因素有关呢？请同学们设计一个研究方案。明显地看出，用第二种方法提问，导向性不强，同时层次也太高，学生无从下手。
设计方案：学生根据老师提出的实验目标，通过自学、小组讨论等形式设计研究方案。例如，在研究测电阻方法时，既可用电压表、电流表来测电阻，也可用一只电流表和一只电阻箱（定值电阻），或者用一只电压表和一只电阻箱（定值电阻），常见的方案多达8种。如果考虑到实际测量效果，还需要考虑仪器规格组合，方案就更多了。只要放手让学生去动脑，各种方案都可能出现，甚至有的方案教师还未想到。用这种方法教学，不仅巩固了知识，还培养学生发散思维能力，激发了学生学习热情。
预审方案：在组织学生汇报和审核方案时，教师要注意如下几点：一是，要充分肯定学生学习的积极性，充分让学生展示自己的方案，发表自己观点和看法，教师不武断判定正确和错误。二是，要组织学生对各种方案进行审核，突出教学主体性。对学生无法判定的方案，可适当引导或者留下一步“实验尝试”中解决，让学生通过实验去判定方案的正或误。三是，对具有创新意识、创新精神的学生要加以表扬、鼓励。对学生提出的问题，教师若一时无法解答，要利用课外加以辅导或者鼓励学生在以后的学习中继续研究。四是，对学生展示的方案要及时归类小结，对尚未思考出的其他可行方案，要及时引导学生继续讨论，进一步完善方案。
实验尝试。根据设计方案，组织学生分组对不同方案分别动手实验或教师演示实验，并做好记录。有条件的学校，采取分组实验形式，实验条件差的学校一定要有演示实验。这个教学环节的教学目的是：1、验证实验方案的可行性，使学生进一步体会实验方案设计的技巧。由于方案的多样性，仪器准备应做到多样化，超出课本要求去准备实验仪器。也可采取课内、课外相结合的形式来完成方案的验证工作。2、修改实验方案。由于受到实验条件的限制、对仪器规格、性能了解不准或者方案有误，使实验达不到理想效果。需要教师引导学生修改实验方案。3、通过实验发现物理规律，达到实验目标。4、培养学生实验操作技能和技巧，培养观察、分析能力。实验尝试不同于传统的学生分组实验，学生分组实验所用仪器、步骤、方法是通过实践总结出来的，实验成功率很高。而尝试实验方案带有探索研究性质，成功率较小，这需要发动全体学生参与，需要学生有良好的实验素养。
汇报交流。学生根据实验情况，汇报交流实验结果。内容包括：1、本小组实验方案完成情况。是否达到预期效果。2、实验中，如何修改实验方案，使方案更完善，现象更明显。3、实验现象和数据记录。在学生汇报实验情况时，教师要及时归类记录，对实验不成功，要帮助分析，提出改进意见，可利用课外时间让学生再次实践，也可布置作为课外作业。
归纳总结：教师根据学生汇报的实验情况，组织学生总结实验规律。通过成功实验，总结实验技能和技巧；通过失败实验，总结经验教训；通过实验数据或现象分析，得出物理规律。
2 教学基本特征
初中物理实验“六步教学法”与传统的实验教学有明显不同，突出表现在如下几个方面。
2.1 创造性。“六步教学法”则要求学生自己去摸索、实践，去发散思考，去创新。把创新意识、创新精神、创新能力的培养放在重要位置。
2.2 民主化。“六步教学法”给学生创造了一种和谐宽松的学习环境。和谐宽松的学习环境是培养学生创新意识、创新精神的基础。
2.3 主体性。“六步教学法”突出学生主体性，把学生活动安排在每一个环节内，不仅有学生的自学、讨论，还有学生的辩论、尝试等。在教师的引导下，学生通过自己的努力去主动获取知识，学的主动、积极、有兴趣。
2.4 开放性。“六步教学法”不仅根据课本要求设计问题，同时对学生自学中出现的各种疑难问题，也作为教学内容。教学内容不再是封闭的，而是开放的。教学形式不仅仅局限在课堂，有时在课外、在实验室、在家庭。
2.5 实践性。“六步教学法”从人的发展需要去组织教学，不仅要求学生掌握知识，更重要地掌握处理问题的方式、方法，掌握实验技能、技巧，使学生在实践中掌握知识。每一个实践活动都有学生参与，每一个实验操作都由学生亲自动手。
3 教学实施要求
“六步教学法”对教师和学生均提出了较高的要求。首先，教师要转变教学观念。物理实验教学应该成为一种科学探索过程，回归物理探索。只有让学生从实验方案的设计、实施、修改等过程中体悟研究物理学的思想和方法，才是真正意义上的物理实验教学。
一、具体地讲，“六步教学法”包含下列步骤
①定向：确定本节课的学习重点、难点，并事先告诉学生。
②自学：学生根据学习重点、难点自学教材，独立思考，自己解决问题。
③讨论：若干名同学分成一组进行讨论。
④答题：每组同学回答一部分问题，其余由老师作答。
⑤自测：由学生自拟测验题，学生自己回答，自己评价。
⑥自结：每个学生自我总结学习过程和主要收获。
“从实际出发，按客观规律办事”是哲学常识中的一个重点。在经过充分准备的情况下，我运用“六步教学法”，较好地完成了教学任务。
二、其具体教学过程如下
第一步：板书课题后向学生呈现教学目的（懂得从实际出发，按客观规律办事的重要性）和本节课的重点（怎样按客观规律办事）。
第二步：学生根据重点自学教材，把不能理解的问题记下来，同时老师把提出的问题板书出来。
第三步：分组展开讨论。讨论的内容可以是老师提出的问题，也可以是学生在自学中发现的问题。而后老师把讨论中没有解决或认识不统一的问题加以归类、集中，留待下一步集中解决。
第四步：从每组同学中选出一名代表，提出一个自己不理解或小组内没有解决的问题，由同学或老师回答，回答不满意的作为课后思考题。
“兴趣是最好的老师”，初中生对于学习更多的是凭兴趣。因此，一个好的导语可以起到渲染气氛，吸引学生注意力的作用。本课中我是以相互关联的四幅挂图来导入新课的，它们分别是《破坏铁路》、《八国联军炮轰后的正阳门》、《清军剿杀》及《的签订》。上课伊始，将这四幅挂图同时挂出来，并用倒叙法向学生逐一介绍图中的史实，从而引起学生的好奇，激发他们的求知欲。这样，学生带着好奇心理进入了下一个环节的学习。
2.出示目标
导入新课后，及时出示学习目标：了解兴起的原因；理解并记住《》的内容及对中华民族产生的危害。这样激发学生的学习兴趣，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。
3.自主学习
自学能力是学校培养的最终目标。教师不应只是教会学生被动地接受知识，更多的应是教会他们如何去自我学习，自我提高。为此，上课前我给每个学生发一份事先准备好的自学提纲。该提纲是我将课本中所有知识点罗列归类后，将识记、理解与思想教育部分分别列出，并以设问方式出现。在课堂上，要求学生在自学过程中必须解决识记部分，对于需理解及思想教育部分则可根据自身情况尝试着做。这样一方面学生是带着问题自学，减少了盲目性；另一方面又使得他们在自学后可能会带着一部分难度较大的问题进入下一个环节，即合作探究。
4.合作探究
在自主学习过程中，并不是所有的学生都能顺利地解决问题。为此，我采用演板.提问的形式，最大限度地暴露自主学习中存在的问题。然后各小组进行交流，或介绍自己对某一问题的看法，或求助他人解决自己不懂的问题，实现个体学习资源向公众学习资源转型。这一过程中，我主动引导学生大胆质疑，让他们时刻保持积极的求知欲望。
5.展示交流
合作探究的过程是师生心灵碰撞的过程，碰撞越激烈，学生学习的积极性就越高，学习收获就越大。这一环节采取的是“兵强兵”的形式。教师引导学生共同探究小组内不能解决的问题，各小组代表针对存在的问题发表各自的看法，更正错误.完善不足，或者提出解决问题的其它方法等。另外，我还引导学生往深处探究，在学生了解《》内容的基础上，我进一步追问：《》的那一项内容最能说明此条约签订后清政府沦为“洋人的朝廷”？这样，学生的分析问题、解决问题的能力就可以不断提高。
6.精讲提升
初中生对于课文中需要理解掌握的知识在自学中存在着很大的难度，因此，教师的讲解是不可缺少的。当然，经过学生“自主学习”、“合作探究”、“展示交流”等环节后，教师的讲解也无须再去逐一讲述，而应取其重难点进行精讲。这里需要强调的是，对于重难点问题，教师一定要引导分析到位，才能使学生便于自我理解。如《》的内容与影响之间的关系，我就是先让学生齐声朗读《》的内容，然后将其分为三个方面即经济.政治.军事方面加以分析说明。实际上这里就存在一个表明立场问题，就此学生明白该条约是不平等的条约，又一次受到了深刻的思想教育。讲完后，再让全班齐读课文中有关《》的影响的文字，并请同学们逐条分析，找出能体现这些影响的《》的内容。因为有了前面老师的引导分析，学生回答起来也就并不难。这样学生既掌握了本课的重点，又通过学习本课培养了综合分析问题的能力。精讲提升的过程是对一堂课新知识的明确和升华过程，这里老师不是就题讲题，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并帮助学生归纳总结，把所学内容上升到理论高度。
7.当堂训练
检测主体的学习效果，是一节课中必不可少的环节。教师事先设计好难度适宜.体现重难点的一定量检测题，发给每一位学生。学生练习完后，要求同桌交换互改，教师带领学生来核对答案。每核对一部分，可让学生以举手方式来表示正确率。这样一方面教师可以及时全面地得到学生学习效果的反馈，又可在核对答案过程中帮助一部分学生矫正错误，以期收到更好的课堂效果。
根据中学历史课课时、单元教学时间较长的特点，陇西南安中学政史地教研组在中学历史课教学实践中试行了六步教学法。即在一堂课内，体现出复习导入、自学、启发、练习、作业、总结六个步骤。具体过程是：
第一步：复习导人
有点通过复习提问，有的通过让学生回顾课前看的有关影视节目和刊物，或通过让学生联想教室墙上挂的有关历史挂图，很自然地导入新课。如讲《大教育家孔子》这一课之前，就先挂出孔子讲学图，并让学生看关于孔子的连环画册等。上课伊始老师用形象的语调介绍“三人行，必有我师焉”，引导学生小组讨论自己知道的孔子的事。通过观察、猜测、议论，看到的是孔子和与孔于有关的图画，听到的是孔子说过的话，议的是孔子的事。（这时学生已如身临其境了）。这些活动从不同侧面接触了课题，激起了学生的学习积极性，为学习这节课开了个好头。
第二步：自学
在复习导入的基础上，教师用幻灯或小黑板（用毛笔写在纸上也行），出示读书要点，让学生根据要点自己去阅读教科书。这时，教师要提示阅读重点，要求学生把要点部分勾画出来，并且要求学生结合课文的插图阅读有关内容。这段时间教师除指导学生阅读课文外，还要在黑板上写出板书提要；有需要画图的要迅速勾画出轮廓图。这些图一般是路线图、形势图。在黑板上勾画图形，便于教学，学生可随时到前边填出要填的内容。
第三步：启发
这一步骤主要是运用提问、讲故事、填图、填空等形式，来检查学生的自学效果。教师对学生回答的每一个问题，做的每一项练习，都要有明确的态度，正确的予以肯定，不对的予以更正。疑难问题的学生可互相议议，议后由教师作出小结。重点部分要着重强调。如《秦始皇》这一课，可提这样的问题：我国第一个封建国家是在哪年建立的？看课文中的插图，说说秦始皇在什么时间干什么呢？秦始皇一系列统一措施在客观上起到了什么作用？通过这一课学习，你知道秦始皇做了几件有益的事？
第四步：练习
教师根据教学目的、重点、难点，将教材的有关内容用不同形式让学生进行技能、技巧训练，这是对已学过的知识的提高和深化的过程。练习的形式有板书填空、小黑板填空、幻灯填空、填图、选择、改错、判断、提问题、抢答等。通过练习，复习深化了所学的知识，又把知识转化为解决实际问题的能力。
第五步：作业
作业力争让学生在40分钟之内完成。作业内容主要是历史练习册上的题，作完后进行对照订正，同桌学生互相批改。当堂作业，既可再一次巩固课内学习的知识，又有利于老师随时发现问题并加以解决。
第六步：总结
总结的形式有两种：
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-023
书法是中国特有的艺术。书法艺术教育是实施素质教育的一个重要课程。对于小学生来说，书法艺术课程是一门基础课，而软笔书法的学习需要长期的练习。在多年的教学实践和练习当中，我总结出了小学软笔书法艺术课堂的“六步教学法”。
一、画
软笔书法的学习要从一年级开始就让学生练习握笔的姿势以及坐姿。教师可放手让学生大胆画字，笔画的粗细、字体的正斜都不用管它。因为学生的识字量不大，握笔的力量也较弱，所以一年级只能让学生去熟悉毛笔的特点，感知软笔的灵动。每天练习的内容为基本笔画或比较简单的独体字，时间最少10分钟，不要画得太多，每节课多数时间要用在练习前的准备工作和练习后的整理过程上，让学生养成一个良好的写字习惯。
二、摹
二年级开始就可以让学生摹写字帖了。摹写实际上就是我们传统的习字法――描红。因为描红的例字形象直观，简单易学，特别适合低年级学生的书法入门。描红所选字帖一般为楷书，如从颜真卿的《多宝塔》中选字。字帖中所举的例字要能够和低年级语文课本中所学汉字同步，体现识字教学与书法教学的一致性。描红前要求学生先读帖，看准笔形，记住笔路，可用手指作“书空”练习，对运笔的轻重、快慢、起止等做到心中有数后再提笔写字。写字时要一气呵成，不可写一笔看一笔。描红要求笔画基本正确即可，不必苛求绝对吻合，只要黑色笔画不过粗、过细，就算完成任务。熟能生巧，学生只要多练习就可以把描红练习中所体验到的“手感”，潜移默化地迁移成自己的书写能力。
三、临
摹写了一年，学生到三年级就可以临帖了。所谓临，就是看着字帖上的字，在练习本上照着样子写，边看边写，边写边看。先是看一笔写一笔，练的时间长了也可以看一字写一字。临帖不仅要求笔画写得像，字的结构大小也要像，做到形似;接着就是领会字的笔意;最后达到神似就算是临的最高境界了。临和摹是两种相辅相成的练习书法的方法，一般要临摹结合。临摹前要多读帖，仔细琢磨例字的点画形状，字体结构，章法布局，做到每一次动笔都有收获。小学生主要以临摹中国古代四大楷书家欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟\的作品为主。
四、背
四年级的学生要背字帖，争取做到不看帖也能把帖上的字原模原样写出来，力求形神皆备。背帖，就是要背熟所要学习的碑帖，可以背中临、练中背，可以通背通记，也可以分页背、分页记。记其内容，记其势态，记字的大小比例，记字与字，行与行的揖让关系等。这样就可以胸有成竹地写了此画，想到彼画，写完了上边的字便想到下边的字，为练习创造良好的条件。
五、赏
五年级的学生就可以欣赏一些名家作品了。中国书法是中国传统文化艺术的一颗明珠。汉字本身就是一种表意符号，把它用毛笔表现出来，就使得汉字的点画线条更具无限的表现力。好的书法作品能给人一种美的享受，名家名作更不用说。如“颜筋柳骨”就是对书法家作品特点最简洁的评价。小学生的书法知识十分有限，但也应该多去欣赏一些书法名作，去感受书法的魅力、书法的美。书法欣赏不仅能够培养学生的审美鉴赏能力，还是提高学生书写水平的前提条件。
六、创
六年级的学生掌握了一定的书法常识，练就了扎实的基本功，接下来就可以进行简单的创作了。初习创作，要心平气和，不能急，对作品质量的要求不宜太高。在自由创作的过程中，更要善于把握和使用基本功。书法创作需要有灵感，这种灵感实际上源于创作时的心态。在中国书法史上，《兰亭序》与《丧乱帖》同样出于王羲之之手，但其风格特征却迥然不同。前者秀逸流畅、遒丽圆融;后者酣畅雄健、奔放跌宕。而这种风格各异的书法，就是由于书法家当时的创作心态有别引起的。因此，只要我们保持良好的心态，饱满的热情，就能挥洒自如。
具体做法是：
（1）通过查、问、测了解学生对前一堂课的掌握程度。
（2）根据反馈信息弥补过去教学中或学习中的弱点。
（3）对旧教材进行复习和巩固。
（4）检查学生的预习情况。
第二步整体感知
知觉首先感知现象的整体，而后才注意到构成本整体的诸元素。系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于部分之和，没有对整体的综合感知，对部分的分析必然是孤立的、片面的、浅层次的。因此，英语课堂教学应该采取从整体到部分的活动流程。将它循序表述则为，整篇课文或成段对话――句子――单词――单间，而不是单音――单词――句子――成段对话、整篇课文或成段对话的语境，以便进一步对每一词、句和部分作出准确的理解，并于语境中领悟声音的整体结构，即语调、节奏和整个语音结构。其操作方式是：创设情况，变式重复，感 受印证。
1、创设情景。
声音与图象、言语与情景的结合，使视觉感受刺激和听觉感受刺激同时作用于大脑，诱发人脑迅速作出反应。因此，教师通过同声放映幻灯图象、使用手势、演示实物、图片等，可使学生直接感知整体结构。
2、变式重复。
声音线条性强，消逝快，一次选用的直观手段的数量与作用都有限，学生据此所作的反映也不全面。因此声音与情意常需作必要的重复，但重复的方式应有适当的变化。声音可以是听录音，也可以是扣教师讲，还可以是优等生重复。声音速度也应作快慢调控。创设情景时各种直观手段各有其独特的作用，适时交换，相得益彰。
3、感受印证。
整体感知不应是个模糊概念。学生的感知程度如何？已充分感知的学生面有多大？这些问题要有反馈措施加以印证，反馈方式有答问、做判断题、复述等。
第三步明确要点
理解是有效记忆的一个最基本方法。教学方法化的研究成果表明，理解的首要标志就是能够提取要点。因此教师对上个环节所呈现的东西进一步提要、解疑、化难，使学生真正明确其要点是加深理解的重要环节。具体做法有：
（1）将课文或对话的句型、惯用短语及关键词用采色粉笔板书出来，并作简要的提示。
（2）分辨相似的新旧知识点。教育心理学的研究证明，学习材料相同，要求作出不同的反应时，易产生干扰。如学生在第一册学过look“看”，到第二册学see“看见”时便容易将这两个词的用法混淆。教师需将这类相似的新旧知识点联系起来，用精心设计填空题等富于启发性的方法加以辨别。
（3）巧用英汉对比攻难点。
一是当遇到为英语所特有，而有汉语所缺乏的东西时，如讲冠词的用法时有时便需对比。
二是当遇到英汉相似但不相同的地方时，如在英汉陈述句中主谓宾的语序基本相同，但把谓语部分有形容词的句子加以对比时，学生会发觉英语的形容词不能单独作谓语。这种恰如其分的对比能给学生深刻的印象。
第四步 循序操练
语言首先是交际工具，使用工具需要知识，更靠技能。英语课不仅要教知识，更要训练技能。因此由到难、切实可行的口头与笔头操练，是英语课必不可少的环节。操练的具体形式变化多样，归结起来有以下三种：
一是双向替换式。
现代英语词汇学通过联想这一概念提示出：词在某个句型中具有横向组合及纵向聚合两处关系。如在The cat , The dog is under the table 这个句型中，cat 与table 的关系是横组合关系，cat 与dog 处于纵聚合关系。利用这两种关系进行操练，难度小，速度快，密度大。
二是一线穿珠式。
即学生根据教师指定的线索把不同的训练点串起来中以操练。这引起方式有：以时间为线索用不同的动词词组组成一段话c空间为线索操练表示位置关系的介词；以具有相同语义特征为线索操练不同的词汇，如围绕listen与hear进行操练。
三是模拟交际式
根据交际的原则可把这种操练分为三类：
（1）造成信息差距。如教初一时用纸包物叫学生猜其名称。
（2）语言游戏。如教初二学生用所学过的词组表述对同周或一个月的事情让学生相互用英语打听，这样不但操练了英语知识，而且有助于学生间的相互了我与合作。
（3）角色游戏。如让学生扮演售货员、图书管理员等。
第五步效果检测
这个环节是以检测为杠杆来进一步强化学生的学习动机，巩固学生的学习成果，同时也为教师实行即时矫正提供依据。具体做法是：首先，教师用黑板或幼灯片出示题目，或分发方试卷，学生在5分钟左右的时间内做完。接着，学生根据参考答案交换批改。对于批改结果，前后四人一起讨论，弄清错误的原因。教师则在行间巡视、询问，以了解情况。最后，教师统计正误情况，对于普遍性的问题当即予以矫正。
第六步布置作业
结合第一部分对《桃花源记》教学案例的详述，“六步教学法”的每一个环节都能体现出教师的主导作用：如“定向”环节是教师引领同学们制定本课的学习目标，如果缺少教师的指导，学生制定的学习目标会有缺漏或偏离重点；如在“答疑”环节中，教师的指导作用更重要，学生提交的问题哪些是重点，哪些是非重点都需要老师挑选之后再对其讲解；再如“自结和自测”两个看似与教师主导不太紧密的环节都需要教师指导学生自结学习过程，而并非只是知识内容。
（二）培养学生的自学能力
“授人以鱼不如授人以渔。”“六步教学法”就很好的体现了能力成长比知识增长更重要。其每个环节都潜移默化地培养了学生的自学能力。从“定向”环节中师生共同商定《桃花源记》的学习目标，到“自学”环节学生独立自主地解决每一个问题，到“讨论和答疑”环节中师生间、生生间思想的碰撞，再到最后的“自结和自测”环节同学们检验和总结自己的学习成果，巩固所学知识，都在无形中培养了学生的自学能力。
（三）调动学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”以学生为主体的“六步教学法”调动了学生的学习兴趣。例如，“定向”环节由老师和同学共同讨论、制定学习目标，改变了传统的由老师独立制定目标的方式，增加了学生的参与度，这样才会充分发挥他们学习的主动性和积极性；再如，“自学”环节改变了传统的满堂讲的方式，教师由重视“教”转向重视“学”，学生由“被动”变为“主动”，提高了学生的学习兴趣。
（四）提高课堂的教学效率
不断探索教学方法的最终目的是为了提高课堂的教学效率，“六步教学法”也不例外，“定向、自学、讨论、答疑、自测和自结”六个环节环环相扣形成一个高效的学习系统。如“定向”环节制定学习目标；再如“自学”环节是对本节课知识的巩固，提高了学习效率。
（五）实现完善的评价方式
教学评价根据教学过程可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价是在教学过程中对学生进行及时评价，其主要职能是反馈；终结性评价是在一个大的学习阶段后对学生进行总结性评价，其目的对学生做出评定。
“六步教学法”实现了形成性评价与终结性评价的结合。“讨论”和“答疑”环节便是形成性评价，可反馈出学生的学习程度，并加以改进。“自测”环节便是终结性评价，是对本节课的学习效果进行“回顾式”评价。形成性评价和终结性评价相结合同时实现了评价的反馈、调整、改变等功能。
二、“六步教学法”的局限性
（一）“应试有余”
1、“六步教学法”存在明显的知识主义倾向。首先，“定向”环节的严密使同学们无法突破学习目标进行其他探索性学习；其次，“自测”环节对学生所学知识进行巩固是明显的注重知识的获得而轻视情感、态度和价值观的养成；最后，即使魏书生老师注重对学生的素质养成，但考试作为最终的评价方式是学生需要应对的。
2、“六步教学法”注重机械训练。正如魏书生老师本人所说“我是基本上不教的，只是把同学们和我的想法统一后，规定制度和规矩，变成具体的措施，学生在教师的指导下按规矩去做。”“制度和规矩”等词明显体现出了“六步教学法”的机械和模式化，真正优秀的教学方法应该是灵活的，可适时而变、因人而异的。注重机械训练的“六步教学法”是应试的产物。
（二）“素质不足”
1、“六步教学法”缺失情感关怀。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课改的三维目标。而“六步教学法”以学习语文知识和发展能力为目标，缺少了人文性。对文学性和文化教育强调不够。
2、忽视语文素养的全面发展。新课标所提出的语文素养包括：字词句篇的积累、语感、识字、写字、阅读、写作和口语交际能力、审美情趣、文化品味、知识视野、学习方法和学习习惯、思想观念等内容。目的在于提升学生知识本位和能力本位的同时，培养学生的文化底蕴。但魏书生老师的“六步教学法”是在旧的教育体制下，以应试为目标提出的，忽视了全面培养学生的语文素养。
三、启示
（一）取其精华，去其糟粕
终身学习是提高教师职业道德的不竭动力，教育者应树立宽阔的视野，不断学习，汲取“六步教学法”的优势：营造和谐的师生关系、提高课堂的教学效率、实现完善的评价方式等，摒弃其局限性，形成自己完善的教育教学方法。
（二）立足实践，不断发展
“六步教学法”是魏书生老师在实践中形成的教学方法，学习其方法不能仅仅简单模仿，要知道“任何一种先进教学方法的应用，都需要抓住其神而不是简单模仿其形，要不断对其原理进行学习，否则只模仿其操作方法是达不到预期效果的。”要求教育者立足实践，走出自己的道路，并不断博采众长，丰富自身。
