时间：2022-11-13 08:37:48
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近几年，由我国中央的文明办、教育部门同我国科技协会联合开展的有关于将科技馆的活动带入到校园内的工作中明确的指出，要实现科技馆内的科学资源同当前学校教育，特别是科学类和综合实践类的课程活动相结合，有效地促进我国的校外科学技术活动同学校内的科学教育课程活动相连接。与此同时，相关部门还要求，要加强对学校的科学类教育前置性的研究与多样性的设计，为学校当前进行的素质教育与探究式学习模式构建一个良好的平台。另外，上世纪九十年代中期，美国政府出台的有关其国内科学教学的标准，也提出了“科技博物馆教育项目要向标准化靠拢”的教育政策，要求科技馆的各项服务活动都要积极主动的配合同时期学校进行的各项科学实验教育改革措施。由此我们不难看出，馆校结合的教育模式已经成为了当前世界发展的主流趋势，将科技馆的资源同学校的科学实验教育相融合，已经是我国科技馆未来发展的重要战略目标。
2．培养学生形成科学思维模式的要求
如何更好的开展馆校结合，科技馆除了利用展厅的展品外，另一个主要形式就是实验教育，以笔者所在的中国科技馆为例，主要包括展厅的实验表演台，科普实验室、活动室，科学表演秀等活动，都是通过动手互动让公众来探索其中的科学奥秘，从而对学生的校内知识进行生动的阐述和解释。在展厅的实验教育较单纯的对照展品教学比，其形式更轻松、活泼、有趣，将学校内书本上枯燥乏味的知识通过科学实验的方式展现给学生，可以极大地激发学生探究式学习的兴趣，更容易被学生所接受，在日后的学习生活中形成科学思维模式，从而帮助教师更好的完成教学任务，提高教师的教学效率和学生学习的效率，进而培养出符合社会需要的高素质人才。
二、如何开展馆校结合的实验教育
1．选择实验项目
首先，作为馆校结合的新型实验教育模式，其最主要的目标是要提高学生学习的兴趣和探究的意识。所以，在进行实验项目的选择时，不仅要考虑科技馆实际能够被利用的资源和条件，还需要根据当前本校的教学任务和教学重点难点内容来进行。因此，实践项目的开展应为各大学校通过对当前科技馆开展的各项实践活动进行全面调查后，结合本校各科目当前的教学进度选择能够同科技馆实验教育活动相吻合的内容。例如，可以根据中国科技馆当前开展的“探索微观世界”的活动来进行生物方面的教学等。
2．实验活动的实施
中国科技馆现有的实验活动包括了物理、化学、生物等多个方面，通过对学习课本的分析，对于馆校结合实验活动的开展，笔者有以下几个举例，可供参考:(1)生物课本中有关于遗传、染色体以及细胞分类、植物的光合作用等单元的教学内容，都可以拿到科技馆中进行教学。通过与中国科技馆科普实验室正开展的面向小学高年级及初中生推出“探索微观世界”系列活动相结合，依据活动中开展的包括认识显微镜、质壁分离及叶片气孔观察、观察自己的口腔粘膜上皮细胞、DNA提取等方面的内容，让学生在实验和娱乐中找到相应的生物知识，从而完成本次教学。(2)结合当前初中人教版的化学课本中有关液氮的特点和作用一课，同科技馆的液氮表演秀相结合，然后由教师进行相关理论的阐述，让学生通过液氮表演秀中利用液氮冷冻薯片、鲜花、以及产生液氮蘑菇云等科学实验，来充分的懂得液氮的特性和重要作用，帮助学生更好的理解这一较为复杂的化学元素。(3)从科学课本中选择一个静电方面的知识点，可与科技馆的展厅表演台的电磁表演相结合，让学生在体验“怒发冲冠”的同时了解电磁的特性。(4)根据学校的物理课本中水的特点与性质的单元内容，同展厅的海洋表演台相结合，海洋表演台通过气球的浮力来对海水、自来水、蒸馏水的密度进行对比，从而对海水的奥秘进行揭示，让学生能全面地了解到同水有关的相关知识内容。
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0087-01
培根说，“读诗使人灵秀。”在我国悠久绵长的历史文化长河之中，古诗就是其间较为丰厚的光辉灿烂的文化资源，诗词名人们犹如繁星般闪烁在波光荡漾的河上。这些历朝历代流传下来的千古绝句，其深刻的文化内涵，愈久弥香的文化底蕴，非但没有在历史的长河中沉沦，反倒历久弥新，在新时代新思潮中更加源远流长、回味无穷。
一、古诗教学的意义与影响
古诗的特点是短小精悍，锤炼的语句中包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一曲美妙的乐章，一幅优美的图画，一段精彩的叙述。古诗教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美，从而欣赏自然美、社会美和艺术美。学习古诗不仅能让学生了解到我国古代文学的基本常识和历史，而且也丰富了学生语言知识的积累，提高了学生的文学艺术素养，更重要的是能让学生不断塑造其人格魅力。
二、古诗教学的方法与技巧
1.诵读
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，反复吟诵古诗，口齿噙香，直意抒情。读的形式具体可分为：
（1）带有情感的朗读。在全面深入地理解诗歌的思想感情的基础上，融入自身情感进行朗读，尽量做到正确、流畅，读出重音、节奏感以及诗词的韵律美。
（2）教师范读。老师给学生作示范性的朗读，或聆听多媒体教学的朗读课件。以传达教师本人的情感，从而影响学生产生共鸣。
（3）学生齐读。譬如对于那些抒发豪情壮志的边塞诗，不齐读就不足以体现出其雄浑豪迈的气势。
（4）配乐朗读。结合诗歌内容，配上合适的乐曲伴奏，在这种音乐背景中赏读诗歌的形式，别有一番情趣使人陶醉其中。
（5）学生自读。让学生在课堂上自行随意地读，可高声朗读、可低声吟读，或是默读、唱读、速读、表演读……
2.品读
诗歌教学中，教师不光是需要指导学生读诗句本身，还应把诗人人物背景、诗题含义、诗的注解、课后习题、以及同主题（或同内容）的诗和赏析文章，都尽可能地读到，使学生学得全面、深刻些。教学中就抓住“诗眼”和关键词句，多种途径引导学生投入感情朗读，细细品味文本，深切体会诗的意境，进而唤醒学生内心深处的真实情感体验。
3.画中领悟
直观性和形象性是图画的固有属性。借助图画将古诗变抽象为具象，变虚幻为真实，使学生更加容易的正确理解诗词的意思，明白诗中到底在描绘怎样的一番图景。具体而言，关于古诗教学图画的运用分为两种：
（1）教学观赏画。一般来说，小学语文课本内每篇古诗课文中都有一幅插图，借助插图可让学生了解古诗的大意。例如：《静夜思》的插图，通过插图学生就能一目了然；诗人在寂静漆黑的夜晚望向天空，一轮皎洁的圆月勾起思念故乡思念亲人之情，辗转反侧，难以入眠。这幅插图对于学生的视觉感官就是一种刺激，增强了形象性的感知，易突破教学重点，使学生情感得到升华。
（2）学生创作画。这是让学生开拓创新、开发想象力创造能力的过程，让学生在对古诗已有的理解基础之上充分发挥想象，用自己画笔再现诗中描绘的场景，同时学生自己融入诗意中去。结合小学生的身心发展，让学生自己描绘出古诗的内容和涵义，并从中去享受那份成就感，不仅增强了学习的兴趣，还让学生感受到古诗的无穷魅力。例如：《早发白帝城》一课，“朝辞白帝彩云间”的彩云是什么样子？“两岸猿声啼不住”的“猿声”在画中如何体现？“轻舟已过万重山”的轻快又该怎样描绘出来？这画的过程中不仅检查了学生对古诗的理解是否正确，还对学生的表现力、创造力、想象力等多方面进行了考验与锻炼。
1惩戒教育应该以民主促进学生的自我约束
在班主任日常管理工作中有很多决定和理念要传递给学生，民主管理和民主监督成为了班主任约束学生行为，惩戒教育只是促进学生自我约束的重要措施之一。我们在管理小学生时需要在重要的事项和决策方面积极和学生进行讨论，把决定的权利向学生倾斜，让学生协商出具体的措施，然后通过师生的协调统一，最终做出人性化的惩戒制度，以此来帮助学生树立自我约束的观念。在班干部、管理人员的选拔方面，班主任应该积极组织学生进行民主选拔，让学生们自己选出管理班级的人能使得在未来实施惩戒教育实施中更加顺利。另外，班级管理还少不了公正和无私，可以设立学生群体考评的办法确定相关人员的行为，按照一周或者一月的时间段进行评比，为优秀者颁发奖励，给与工作不落实和行为习惯表现差的同学进行警告，并让全班同学共同帮助其改正，树立起集体意识和责任态度。同时在班级中出现了不良现象时，班主任不能用权威来压迫学生，强制学生进行改正，而是应该针对现象和学生们共同商议，结合学生们的想法再做修正计划的安排。比如：在发营养食品时，有部分学生发生争抢，严重制约了发放工作的施展，针对这个问题我在班会上和学生们一起围绕整件事进行了商议，最终决定每次的发放不再需要教师，教师只负责把食品分给小组长，每个人有秩序的到组长处领取，从此以后食品领取的秩序就没有再混乱过。依照这样的方法，我们班还针对作业完成、卫生、安全等进行了细致的讨论，做出了很多创新性的独具班级特色的惩戒方法，虽然有的方法并不能为所有班级使用，但只要结合班级的特色制定的惩戒制度，其效果也一定会好。这样也就做好了民主监督的工作，使得整个班级的管理实现“人人有责任，个个有监督”的民主性，惩戒教育的改革也提高了学生的自主决定和自主管理水平。
2惩戒教育应该围绕和谐、团结等情感为中心
在小学班级管理中，班主任经常会处理一些打架、争吵等事件，常把自己弄的身心疲惫，其实有不少惩戒制度可以让小学生自己约束行为的。教师的班级管理上首先应该加强和谐气氛的建设，打造团结互助的管理氛围能让学生在人生观和价值观上得到改善，防止其陷入家庭溺爱的怪圈，沉沦于社会不良环境。比如：在针对学生打架事件，很多学生和家长会通过各种途径要求班主任把打架人员隔离，座位安排的远一些，言外之意就是要在班级上特殊孤立打架的孩子，若是班主任听之任之，那么很多学生的挫败感会使得其变成更加自私，也会让其他孩子感觉不到班级的温暖。后来，根据和学生们的沟通交流得到的意见，再加上班会的商议，确定了打架者检讨制度和互相表扬制度，检讨自己在打架事件中的冲动之处，表扬对方的优点，学会宽容，学生之间的打架问题就再也没有出现过。其次，班主任应该抓住班级的事件进行情感教育为主，惩戒教育为辅的活动。比如：当班级有同学调皮或者没有完成作业，要制定表扬节目或者其他的惩戒制度，当学生不能完成表演时就要引导其以后认真完成作业，否则还会遇到这样的尴尬惩罚。
3加强师生对话，班级管理需要惩戒教育，还要有鼓励、表扬
有人说“班主任就像是孩子在校的母亲”，班主任在班级管理时不能把学生当成没有思想的木头，而是要用真挚的师爱感化学生，把学生当作自己的孩子一样去培养，用自己的心灵去感受和观察孩子的世界，用人性化的惩戒制度促进学生身心的健康发展。在班级管理中需要惩戒教育，还要用鼓励、表扬等培养学生参与班级活动的好策略，教师应该合理利用。比如：在学校进行运动会，教师可以进行班级比赛选拔选手，项目方面、奖励等和运动会基本一致，学生既有参与的的表现欲望，又有利于教师选拔参赛的人员，还能培养学生的竞争意识和拼搏精神，但犯错误的学生和调皮的学生在这次活动中不能参加项目，只能做服务生，若是服务工作获得大家好评，则能在学校运动会上参加项目。这就起到了惩戒教育的作用，又让学生有前进的动力。对于班级中行为习惯差的学生的管理工作，班主任需要尤其重视，确保在心态上要正视他们，不偏袒、不歧视，经常要针对其做的好的地方进行表扬，发现其优势，发现其进步，用鼓励和表扬促进学生们积极进取，努力向上。总之，和谐、民主是小学班级管理的主题，学生之间、师生之间围绕这个主体而进行各种人性化惩戒教育才会取得应有的成果，同时做好惩戒教育也是在帮助班主任更好的管理班级的办法，还能使得学生的身心健康稳定的发展。班主任作为班级管理的主要人员之一，肩负着责任，在今后的班主任工作中，还需继续探索班级人性化惩戒教育的新办法、新思路，用以促进自己班级学生们在人际关系、团结互助等方面有所发展。
作者:刘志杰 徐艺阳 单位:吉林省长春市九台区二道沟中心学校
一、问题的提出
惩戒，即通过对不合范行为施与否定性的制裁,从而避免其再次发生,以促进合范行为的产生和巩固。“惩”即惩处、惩罚,是其手段；“戒”即戒除、防止,是其目的。[1]换句话说,“惩戒”指的是借助于对不合范行为进行处罚来达到戒除和教育的目的,强调的是采用否定性制裁的教育效果,注重其戒除不良行为之目的的达成。在本研究中，教育惩戒指的是，教师为了维护学校教育教学活动的正常秩序、保障教育教学活动的正常开展，以国家的法律法规为依据，针对学生做出的违反学生行为规范、破坏学校规章制度的行为而行使的一种教育方式；教师的教育惩戒观指的是教师对教育惩戒所持的基本立场、观点和态度。
教育惩戒问题一直是教育界乃至全社会争议较大的话题。在理论界,关于对学生的违规行为要不要惩戒以及如何惩戒的争论一直是热点,当前争议的重点已从教师可不可以使用惩戒这一手段转到在教育中究竟应该如何行使惩戒。已经有不少教育专家以及社会上的有识之士撰文赞同“没有惩罚的教育不是完整的教育”。[2]《中国教师》、《当代教育科学》等杂志组织开展了广泛的讨论，帮助教师正确区分合理的惩戒和体罚以及变相体罚。基本达成共识的是,惩戒是教师的合法权限,教师基于教育上的目的可依有关规定对学生实施惩戒(管教),但不得体罚；超出合理而必要范围的惩戒即应认定为体罚,如长时间的罚站或者保持特定的姿势等。[3]
而在实践方面，作为教育惩戒实施具体操作者的教师，对于教育惩戒的认识和态度则远未明晰。事实上，教育惩戒的问题,已经不单是一个需要在理论上厘清的问题,更是一个在实践中迫切需要解决的问题。当下，一方面教师因管教学生而遭其欧打甚至杀害、遭遇家长胡搅蛮缠的现象时有发生，另一方面学生违纪违法行为则不断花样翻新、日趋严峻。在这一背景下，中小学教师敢不敢、愿不愿意、会不会实施教育惩戒？他们对教育惩戒实施的真实态度和想法如何？弄清这些问题惩戒阻力，对于实施素质教育、特别是贯彻落实新《义务教育法》精神将大有裨益。
二、研究对象与主要方法
（一）研究对象
本课题的研究对象为福建省义务教育阶段公办学校的教师。
（二）主要研究方法
1、文献资料法
查阅近年来国内外有关教师惩戒的文献资料，特别是对教师惩戒行为中存在的问题进行细致研究和思考。梳理教育惩戒的概念及理念，在此基础上总结出调查研究的框架。
2、问卷调查法
在理论研究的基础上，编制调查问卷“中小学教师教育惩戒观调查”，以福建教育学院2009级和2010级部分函授学员为问卷调查对象，其中有小学教师218人，中学教师190人，共发放问卷408份。回收403份，有效问卷398份，问卷回收率为98.8%，有效率为98.7%。
3、访谈法
根据研究的进展采取了两种访谈策略。研究起始阶段，在福建教育学院各类教师培训班里选取教师个体进行开放式访谈，了解他们对教育惩戒的认识以及在教育惩戒实施过程中所面临的问题；研究后期，结合问卷调查结果，拟定详细的访谈提纲，实施结构式访谈。访谈对象仍以学院函授学员为主，主要选取教育管理本科专业（中学）和小学教育本科专业的部分教师；同时以“福建省‘十一五’第六期高(完)中校长任职资格培训班”“福建省‘十一五’第二期小学骨干校长培训班”部分校长为访谈对象，从校长眼中了解当前教师实施惩戒的现状以及存在的问题，并听取他们关于破解惩戒难题的方法和建议。
三、研究结果与分析
通过对调查问卷的统计分析以及访谈结果的梳理，我们不得不承认，作为一种教育方式，惩戒在教育实践中的地位正日渐衰微，教师的惩戒权在很大程度上已经处在淡化或者流失状态；教师对教育惩戒的心态是敏感而又矛盾的，教师驾驭惩戒这一手段的能力有待提高；普遍认为当前实施教育惩戒来源于社会、家长、学生的阻力巨大。
(一)赞成但尽可能回避惩戒
“科学有效的惩戒是一种真正为学生负责、全面体现学校育人功能、促进学生身心健康发展的必不可少的教育手段”，绝大多数受访教师都旗帜鲜明地支持和赞同这一观点。有人形象地把赏识和惩戒比作阳光和风雨，学生的成长需要充足的阳光惩戒阻力，但经历过风雨的生命才会更健康、更强壮。几乎所有的教师都认可“合理的惩戒不仅是合法的，而且也是必要的，它将有助于形成学生坚强的性格，能培养学生责任感, 能锻炼学生的意志，能培养学生抵制和战胜引诱的能力”。[4]这一结果在问卷调查中也得到了证实（见表1、表2）。
表1： 教师对惩戒的态度
您赞成对违规学生实施惩戒吗？
赞成
不赞成
说不清
一、“教”与“玩”结合的重要依据
1.小学生的兴趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动是孩子的天性。小学生兴趣广泛，好奇心强，常以直接兴趣为原动力，这就要求体育教学应从学生的兴趣出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到教学目的。
2.小学生的身体素质决定了在体育教学中，应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小、韧性大、易弯曲变形，肌肉力量小、耐力差，心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些表明小学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到强身健体的作用， 反而会对健康带来影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使小学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。
3.小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。低年级的小学生 ，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，常会遇到教师讲得头头是道，学生却似懂非懂的情况。这说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过游戏等趣味活动来引导学生理解教学内容。
4.小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会培养合格人才，这要求在体育教学中开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，这就需要教师的精心教导和学生的自我锻炼。“教”，可以使学生明确体育课的目的；“玩”，可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时通过有目的地“玩”，还可以发挥学生的潜能，增强其创造能力。
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二、“教”与“玩”结合的基本方法
1.集分结合。在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以游戏形式进行应用。如在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃 、单腿跳接力等游戏。
2.课间穿插。就是在体育教学过程中穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经。如在授课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生以舞蹈形式做课间操；在队列练习时，穿插花样等。这些都能使紧张的体育课变得生动、轻松。
3.命题发挥。在教授某种运动动作后，由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计该项目，自己组织游戏活动。
4.内外联系。把校内体育教学与校外学生体育活动联系起来，让学生在校外的“玩”按照规范要求进行，实现校外的“玩”为校内的“教”服务。
三、“教”与“玩”结合的原则要求
1.服务中心。即为教学教改这个中心服务，把改善教学方法，增强学生兴趣，提高教学质量作为体育教学中“教”与“玩”结合的出发点和落脚点。
2.寓教于“玩”。“玩”通常有两种情况，一种是单纯的“玩”，另一种是要求实现一定目的的“玩”。两种玩虽都以运动为主要形式，但实际意义完全不同。在体育教学中，把“玩”作为教的辅导手段，也就是在“玩”的过程中要体现教的目的。
3.循序渐进。从引导、诱导的角度，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“玩”的形式、内容在结合上日益紧密，使学生有目的地进行各种“玩”的活动。如在低年级学生中练习躲闪能力可组织开展较简单的“老鹰捉小鸡”游戏；到了高年级，可组织带球躲人等难度大的躲闪游戏。
4.活而不乱。体育教学中应用“教”与“玩”结合的方法，必须把握尺度，按照教学大纲要求和教学实际需要组织必要的“玩”，防止“玩”中意外的发生。
四、“教”与“玩”结合的实践效果
1.增强学生参加体育锻炼的兴趣。“教”与“玩”的结合，丰富体育教学的形式和内容，满足学生的兴趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合，在情趣上的共鸣。因此，在体育课堂上， 学生就会精神饱满，自觉、主动地参加各种体育活动。
2.强化学生的体能锻炼。在体育教学中，穿插一些游戏，吸引学生积极参加体育活动，增强学生的体能。
3.水在流，鱼在游，忘掉所有的忧愁，风在吹，雨在下，很想让你笑一下，天有情，地有情，祝你时刻好心情，愿劳动节开心！
4.五一将至，祝你千分快乐，万分幸福！
5.劳动创造了文明，文明产生了科技，科技发明了手机，手机承载了信息，信息传递了词语，词语表达了心迹，心迹肯定了问候：五一快乐。
6.劳动，对于任何人都是平等的！是啊，无论你是做什么的，无论你是生活在低层的普通百姓，也无论你是工作在政府机关的高级领导，劳动，对于每一个人都是平等的。
7.短信送上祝愿，短信捎去思念，温情拨动心弦，真情滋润心田，问候带去平安，祝福带走忧烦，愿快乐与你相伴，好运在你身边。五一将至，预祝你节日快乐！
8.劳动是财富之父，土地是财富之母。——威廉·配第
9.亲爱的，每天太阳升起的时候就是我在心里想你的开始，每天月亮升起的时候就是我在梦中想你的开始。月亮太阳让我爱你一生一世。
10.五一将至，提醒我的朋友：劳动节里不劳动，工作日程全排空，放飞心情游玩乐，山水之间留影踪，合理安排调节好，节后日子更轻松。祝节日快乐！
11.送：是我的爱，寄：是我的思，托；是我的梦，一路飞翔，一路追随，梦中传颂着我对你忧郁的思念；想你，念你。
12.在肥沃的.土上播种感情，用清澈的溪水浇灌言行；在蔚蓝的天下工作不停，用鲜艳的花朵送来闲情；祝你五一快乐。
13.有一种间隔叫远；有一种东西却叫缘；有一种情怀叫思念。有一个人不在你身边，但却用微 信来祝愿，但愿你五一假期里快乐每一天！
14.大漠的孤烟，缓缓升上了天空，我宁静的心遇到了你，泛起了涟漪，确定你就是今生要找的爱人，祝“五一”节快乐！
15.有你相伴的日子，即使平凡也浪漫！祝你一路顺风，五一节快乐。
16.五一到，心动不如行动，行动不如劳动，劳动不如运动，运动不如走动，走动不如手动，手动让短信动，短信把你的心情带动，从此快乐监视你的一举一动！
17.时工作太忙碌，累得感觉向谁诉，为了今生别无撼，累点苦点自己受。五一期间来放松，趁这几天狂购物，两手不空满而归，慰劳自己不能误！劳动节快乐！
各位老师、同志们！
大家好！福无双至今朝至，宜都市教育工作会议刚刚落幕，第××届教师艺术节余韵犹在，我们又欢聚一堂，共同庆祝第××个教师节，在此，我谨代表学校党总支、学校行政向耕耘在教学一线的全体教师和教育工作者致以节日的祝贺和诚挚的问候！向今天受到各级表彰的优秀教师、教育工作者、优秀班主任表示热烈祝贺！
百年大计、教育为本。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。任何一个国家、一个民族都不能没有教育，更不能没有教育的承担者——广大教师。职业教育是教育的重要组成部分，肩负着“培养数以亿计的高素质劳动者”的重任。过去的一年，我校围绕“服务地方经济，培养实用人才”的办学宗旨，狠抓学校管理，强调德育首位，突出教学中心，学校呈现出良好的发展势头：通过了国家级重点职高的重新认定，完成了学生公寓及校道的建设，办学条件进一步改善，校风进一步好转，教学、教研、教改迈出坚实步伐……一封又一封高校录取通知书，一张又一张令人欣喜的捷报，是对我们过去工作的肯定，也是对我们教书育人、协作拼搏的回报。我们要清楚地懂得，成绩属于过去，我们面对的将是新的高度、新的目标、新的任务。我们要把已取得的成绩当作新的起点，发扬职教中心的优良传统和执著进取的精神，与时俱进，开拓创新，用我们的聪明才智共同把职教中心的办学水平推向一个新高度。
老师们、同志们！社会发展对职业教育提出了更高更新的要求，我们要不断更新教育观念，树立先进的教育观、全面的质量观、正确的人才观。要自觉加强道德修养和业务学习，不断提高教育教学水平，以高度负责的精神，爱岗敬业、教书育人、诲人不倦、为人师表，无愧于人民教师的光荣称号，以高尚的师德，精湛的业务，扎实的工作，丰硕的成果回报社会，让家长更放心，让学生更满意！
最后，祝老师们节日愉快、家庭幸福、万事如意！
中图分类号:G640文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)02-007-01
1.高校图书馆是大学生人生境界教育的重要基地
1.1高校图书馆的教育职能
国际图联1975年在法国里昂召开了关于图书馆职能的研讨会,与会人员经过探讨后一致认为现代图书馆的社会职能有四种:保存人类文化遗产;开发社会教育;传递科学情报和开发智力资源。社会教育职能是图书馆的一项重要职能。
高校图书馆是高等学校办学的重要支柱之一,是大学教育和科学研究工作的重要组成部分,被学生称为“第二课堂”。随着图书馆的现代化进程的加快,图书馆的教育地位更是日益得以突显。当前世界高等学校教育的改革趋势总的来说是以教师为中心向以学生为中心的转变,传统的课堂教学、传授活动将被“助学”活动取代,教育模式从以“教”为中心转向以“学”为中心,教师角色以教学为中心转向以助学、服务、管理为中心。在这种以学生的“学”为中心的教育模式下,更是离不开图书馆所提供的丰富的学习资源以及良好的学习环境。有效利用高校图书馆强大的教育职能,对于提高大学生的自我教育的能力,促进大学生身心的合谐发展具有着重要意义。
1.2 关注人生境界是教育本真意蕴的体现
教育是人的教育,“以人为本”是教育的应有之义。人是一种有着自主自觉的心灵的精神性存在,是物质生命与精神生命的统一。教育要“以人为本”,就不仅要关注人的物质生命,关注“何而为生”的人的生存问题;更要关注人的精神生命,关注“为何而生”的人的存在意义和价值问题。重视人的精神生命,就要重视人的“境界”问题,因为“境界是心灵存在的方式”,是人的精神存在状态的整体反映,它对人的整体生活状态和存在方式都有着重要的影响。我们的教育应该帮助强化学生提升自我精神境界的愿望,帮助学生树立提升人生境界的信心及克服人生境界提升的阻力,激励并引导学生不断地走向更高的人生境界,达到人生最完满的状态,而不是继续充当加剧学生精神危机的角色。这是作为关于“人”的教育所理应关注的问题。
当今教育的一个深层缺陷便是在工具理性和功利主义的主导下,片面追求知识、技术和实用技能,片面追求升学率和就业率,对学生的精神世界和道德修养品质方面的问题却重视不够,更缺乏引导学生对人生意义和价值的追寻,这样的教育是一种不健全的教育,自然不利于培养人性完满和生命完善的人。因此,在教育中突显人的境界问题,重视教育在提升人生境界中的功能和作用,既符合教育尊重人性的本真意蕴,又与当前教育彰显人文性、关注人的完整生命的时代特征相吻合。
1.3 深化高校图书馆的教育职能,促进大学生人生境界的提升
德国著名哲学家雅斯贝尔斯说过:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集。”iii作为具有着强大教育职能的高校图书馆也不能仅仅局限于为师生提供教学参考书和课外阅读资料,仅仅满足于学生知识技能的获取及认知能力的提高,还应该关注大学生精神的发展和人格的完善,关注大学生人生境界的提升。
提倡关注大学生的精神世界,促进大学生人生境界的提升,与当前高等学校教育改革所倡导的人文教育的新理念是相符合的。高校图书馆对大学生人生境界提升的影响主要体现在以下几个方面:（1）高校图书馆是学校德育、美育的重要基地。大学生的道德情操和审美情趣对于其人生境界的形成具有着重要作用,而高校图书馆文艺综合类图书的藏书质量和阅读导向,对于大学生高尚道德情操的养成和审美情趣的熏陶,具有不可忽视的影响力。（2）高校图书馆是培养大学生自我修养能力的重要场所。人生境界的提升意味着人的心灵的超越和升华,意味着人的精神修养和思想觉悟水平的提升。高校图书馆是大学生的“第二课堂”,对于培养大学生的自学能力和自我修养能力具有着不可替代的环境优势和资源优势。（3）高校图书馆具有着浓厚的文化氛围和人文气息。处于高校图书馆这一书的海洋中,可以使人远离俗事的干挠,尽情遨游在精神的世界里,心灵得以净化,境界得以提升！
2.高校图书馆进行境界教育的途径
高校图书馆具有境界教育的职能,但这种职能是潜在的,需要经过一定的途径才能得以实现。
2.1加强馆藏资源建设,优化馆藏结构
图书馆藏书是图书馆一切工作的基础,合理科学的藏书结构,是图书馆搞好服务工作,充分发挥图书馆职能的基本保证。为了更好地发挥高校图书馆的境界教育职能,在图书馆的藏书建设过程中要注意以下几个方面。首先,要注意克服传统的“重学术、轻教育”的倾向。既要采购有关的专业书刊,也要采购丰富学生的精神食粮的图书,树立专业知识技能的获得与精神修养并重的原则。其次,保证书籍的采购质量。认真鉴别、筛选、收藏内容健康、品位高雅的书刊进图书馆,注重所选购书刊的思想价值。再次,合理增加文学、艺术、哲学等人文社会科学方面的馆藏比例。图书馆所拥有的人文社科的图书、期刊和电子资源,对大学生的思想观念、道德情操、精神境界能起到潜移默化的作用,加强这方面的资源建设,对大学生人生境界的提升起到积极的促进作用。
2.2做好学生导读工作,引导课外阅读
导读和阅读指导是高校图书馆育人服务的重要途径之一,也是进行大学生人生境界教育的重要形式。首先,高校图书馆应切实搞好大学生借阅书刊的调查统计工作,准确把握大学生的思想现状和阅读倾向,有针对性对大学生的阅读倾向加以引导。其次,经常向学生介绍和推荐好的书刊,列出推荐书目,供学生参考阅读。“书目推荐是引导大学生良性化阅读的一条重要有效的途径。”书目中可适量增加涉及人生境界理论和学说的图书,适量增加对大学生人生境界的提升起积极促进作用的书刊。
2.3 注重图书馆环境的育人功能,加强环境建设
高校图书馆是大学生最为重要的学习场所,图书馆为学生所开展的一切服务活动,都离不开一定的环境。人的身心发展受环境的影响,环境具有育人的功能,是育人的重要因素。一个雅静整洁的阅读环境和浓郁的文化氛围,可以激发起学生阅读的兴趣和求知的欲望,并在学生的思想观念、审美情趣、言谈举止等方面,产生积极持久的影响,使学生的心灵在不知不觉中受到熏陶,从而对大学生人生境界的提升起到促进的作用。因此,高校图书馆应注重环境对大学生思想境界的影响作用,加强图书馆的环境建设。不仅要给学生提供一个干净、整洁、文明的阅读场所,还要给学生创建一个浓郁的文化氛围,使大学生身处图书馆时随处可以感受到一种文化、一种精神。这样,图书馆通过自身环境的营造,就可以在提供文献信息服务的同时对学生的精神境界产生潜移默化的影响。
2.4以馆员的境界提升学生的境界
现代高校教育的首要任务是为国家培养极具社会责任感、专业技能、创新精神和探索实践能力的高级专业化人才，努力帮助高校学子成长、成人、成才、成功。艺术教育不仅能够提高学生身体素质，更是对学生探索精神、健全人格、人文素养等方面有着重要的促进作用，高校要合理借助艺术教育落实有效的完满教育，为国家培养更多全面且自由发展的人才[1]。
一、高校完满教育的特点
纵观各高校完满教育的目标可归纳为这六点：一是，培养学生国际化视野和社会服务意识；二是，培养学生独立探究意识和创新思维；三是，培养学生表达、沟通和交际能力；四是，培养学生大局观和科学观；五是，培养学生文化创意技能与艺术素养；六是，培养学生领导能力与素养。不仅要学生具备做人最基本的素养和专业的技能与素养，更是要为他们今后的职业与生活奠定夯实的艺术素养和职业素养。
二、艺术教育在高校教育中的作用与意义
大学阶段学生的个性需求更广，且他们的人格趋于形成，因此利用艺术教育内容的丰富性、实践性等特点，能够满足学生个性需要，对于高校实施完满教育有着重要的推动作用。艺术教育在高校完满教育中的意义我们以校园戏剧节为例分析：首先，“魅夜乌马河”校园戏剧节会邀请国内著名嘉宾致辞，同时会邀请兄弟院校及社会各界演出团队到校交流演出，学生可以接触更加专业、优秀的演员。且戏剧节以话剧、音乐剧、舞剧等多种形式呈现，不论是台前还是幕后，学生参与的选择面更广，有利于学生的个性发展。其次，师生联合参与到戏剧创作表演中，通过剧目设计、编排、人物定位等，给予了教师更多观察学生的机会，为教师更好地引导、教育学生奠定基础。学生参与其中能够自主探究、思考、创新，是对“生本教育”的践行。师生平等、自主参与，均能增进师生情感的交流，促进师生和谐相处。最后，学生对剧中人物个性的研究，也是对生活中人物研究的另一种体验；学生自主创新表演，则是对学生个性、思维的展示；加上教师的有意识引导，能够帮助学生逐渐形成较为完满的人格。艺术教育具有其独特的智育功能，能够更高效地提升大学生的思想素质。
三、借助艺术教育落实高校完满教育的措施
艺术教育是高校完满教育实践中不可或缺的一部分，学生在受艺术教育的同时，通过参加各类艺术活动，不断完善自身能力，确保高校完满教育落到实处。
（一）建立联动机制
艺术教育不仅仅单单指艺术活动的开展，还包含了教师成长、学生成长等教育管理内容，因此需要建立专业的团队、联动机制以及一流的资源库，才能确保艺术教育活动形式的多样性、有序性、专业性，才能更好地推动高校完满教育的发展[2]。而我艺术教育中心是山西农业大学信息学院完满教育系统中的一部分，具有较为完备的联动协同机制，能够保证艺术教育工作长期且有序地进行，有效的为师生艺术活动服务。学校牵头实施项目计划、经费筹集、运营机制、内部机构设置等顶层设计，相关部门制定各自的配套机制计划，给予人力、物力的支持。只有较为完备的联动机制，才能确保各部门责任明确，才能有序完成各项工作。
（二）明确组织结构
山西农业大学信息学院完满教育系统内设置了完满教育委员会办公室（团委）、艺术教育中心、竞技体育中心、书院部等部门，而艺术教育中心也成立了独立的办公室，组建了管理团队。近20名专业艺术导师，设置了音乐剧团、摇滚乐团等8个表演团队，综合部、剧院管理部等7個行政部门。同时，各个部门制定并完善了部门的规章制度，确保了服装、道具物资与剧院等场地的有效管理。
（三）建立专业的资源库
由学院组织、设计且依照学院教育需求、完满教育系统发展以及大学生个性发展需要等，创建了完满教育系统专属的信息资源库，将系统内各部门资源进行有效整合。艺术教育中心多方收集了各类艺术教育资源、国内外专业的艺术演出团队信息、艺人信息等，为完满教育系统高效运营奠定了信息资源基础。
（四）打造艺术教育品牌，提升影响力
完满教育作为较新的高校教育理念和举措，需要积极宣传推广，只有将这一理念被广泛知晓，才能深入人心、行之有效。艺术教育中心是山西农业大学信息学院完满教育系统的重要组成，为完满教育的品牌宣传做出了重大贡献。部门成功举办的第七届“魅夜乌马河”校园戏剧节、第七届“无边”校园摇滚音乐节等多项精品活动，这不仅是对自身的一种宣传，更是对完满教育这一理念的有效实践与宣传。
四、结语
教育是一项长期且有迹可循的工作，不能急于求成，高校完满教育的实施更是如此，借助艺术教育能够有效推动完满教育的实施，提升高校教育的实效性，为国家发展输送更多全面发展的完满人才。
参考文献：
在我国九年义务教育阶段，小学英语和初中英语是两个联系紧密的部分。二者的终极目标都是培养学生综合运用英语的能力，但其所要求达到的层次和深度却有所不同，因而在教学要求、方法、策略及评价方式上都有所不同。可是在实际工作中小学和初中英语教师没有很好的沟通和交流平台，在教学上存在着一定的衔接不畅问题，所以使很多学生在升入初中后学习英语时遇到了很多困难，成绩水平具有明显的两极分化趋势。因而做好中小学英语教学衔接工作十分重要。
一、衔接好中小学英语教学的内容
中学教师应该通读小学的英语教科书，充分了解小学教科书的教法，熟知小学的教学内容。在进行教学的过程中，要特别注意中学英语课与课之间、单元之间、具体课文同整体知识之间的自然连贯，这样才能有效避免在教学内容上的衔接不畅，使英语知识融会贯通，让学生在自然的过渡中温习旧知识，学习新知识。另外，中学英语教师也可以抽出一定的时间到小学听课，同小学教师交流英语教学的信息，熟悉小学英语教学的规律，掌握小学英语通初一英语的异同，这样才能更加准确的找到衔接点，这些衔接点既包括词汇、语法，也包括语言功能。
二、培养学生良好的学习习惯和强烈的学习兴趣
小学生具有对新鲜的事物和知识好奇、好动及好问的特点。进入中学，他们依然纯真烂漫，富有正义感，直率的表达自己的喜好与憎恶。所以初中英语教师在教学的过程中，一定要充分把握教材中具有趣味性的内容，有效运用各种教具营造出一种生动的语境，使学生真实体验到英语的趣味性，进而享受学习英语带来的快乐。
对于学生在小学学习英语中形成的良好习惯，初中英语教师应予以保留，如举手发言、学唱英语歌、做英语游戏等等。另外，初中英语教师还要积极培养学生进行课前预习，找出不懂的问题的习惯；课上认真听讲，积极思考，做笔记的良好习惯；课后整理课堂笔记；做好复习和作业的良好习惯；早上朗读和晚上默读的良好习惯等等。
三、指导学生掌握良好的学习方法
小学生学习英语，一般都是机械的模仿字母和单词的发音方法和拼写方法。进入中学后，英语教师一定要加强对学生英语听说能力的培养，逐渐达到视听说比较领先，读写及时跟上的效果；学习英语也由简单转向复杂化；学生不可以只用简单的yes 或者 no来作答，必须学会用整句话进行回答，还要学会用特殊疑问句进行回答；学生要初步掌握在一定的情境中进行口语交流的能力，进而从小学的被动学习向中学的主动学习转化。
如在语法教学中，教师必须了解一点，就是学生在小学阶段已经掌握了一些句子，对语法会有相应的感性经验，在此基础之上，由于学生的认知力、观察力和概括力都有了一定的提高，所以教师要积极引导学生对语言现象进行仔细的观察，然后找出相应的语言规律和特点，这样能够更加有效的提升学生对语法的认识，教学效果也要更好一些。
四、教师应改进相应的教学方法
通常情况下，小学英语教师都是采用直观教学法进行英语教学活动，而小学生通过感知相应的语言材料就能够很好的完成英语学习任务。进入初中以后，学生需要学习掌握的语言内容越来越多，除了一些感知材料，学生还必须理解一些语言材料。所以教师要注意培养学生的理性思维方法，如果教师的教学方法和学生的学习方法无法达成一致，那么教和学的效果都不会很好。
在教学活动中，学生是主体，而教师要做到对学生很好的引导作用。教师不能单纯的讲解教学内容，还要有效调动学生的主观能动性和积极参与性，进而充分发挥学生的主体作用。中学的英语课堂要想生动有趣，教师就必须高度尊重学生的天性，针对学生的语言兴奋点进行教学，不断激发学生主动学习英语的兴趣，使他们积极思考相关的语言问题，乐于参与问题讨论，这样的英语教学才能更加高效。
五、结论
随着全球经济一体化进程的不断加快，英语的学习对于每一个学生而言都很重要。中学英语教师必须高度重视在英语教学中中小学教学内容的衔接问题，通过改进教学方法，培养学生学习英语的良好习惯等手段，不断提高教学水平，促进学生提高英语成绩。
参考文献：
[l]教育部．英语课程标准解读[M]．北京：北京师范大学出版社，2002
[2]李英 ．新课程教学设计[M]．北京：首都师范大学出版社，2004
高校教师激励是一个复杂的系统工程，调动高校教师积极性，挖掘教师潜能必然涉及到高等教育的各个方面，包括资源配置、组织机构、评价机制等，高校教师激励的出发点是教师效用最大化，为此必须制定最大限度挖掘教师潜能的高水平激励政策，而在制定激励政策时必须考虑影响高校教师激励效率的相关因素，如激励资源、激励方式、激励对象、激励环境等。这些因素不可能孤立存在，它们相互支撑、相互制约、彼此互动，当它们的匹配关系处于相应的适宜状态时，激励就会达到最佳效果。本文选择的理论视角，超脱具体的激励实务，以揭示激励规律。
一、激励资源是激励发生的基点。激励时注意资源选择
激励资源是激励发生的必备要件。在激励启动之前，首先要考虑用什么来激励对方，用来激励的资本就是激励资源，激励资源原则上可分为物质资源和精神资源。物质资源指经济性激励因素，如工资、奖金、津贴、奖品等。金钱是最普通的激励因素，在多数情况下“大块金条比大条道理更有说服力”，人们为了生存或提高生活质量就不得不为金钱奔波。人们对物质资源已有精确的计算方法和激励措施，而对精神资源的把握还远远不够。当然，激励资源二分法比较牵强，因为任何激励因素(包括金钱)都是物质性与精神性的统一。当今各类组织的“奖酬菜单”已呈复合化趋势，如晋升、旅游、休假、娱乐、期权、培训、特权等，这些措施既有经济性奖励，又有精神性奖励。
对精神性激励因素的理解取决于激励主体的知识结构、认识能力和激励态度等，对诸多激励因素，如价值观、信仰、理想、荣誉、友谊、自由等，人们的理解都存在分歧，如何把握激励因素的本质并有针对性地激励对方，是激励主体必须考虑的问题。选择、理解、表达激励因素的目的在于运用，如何运用激励因素来激励对方，就涉及许多在激励系统运作过程中的难题，如激励因素与对方需求的吻合度，客体对激励资源的理解判断等。在运用激励因素时必须综合考虑各环节各要素之问的有机衔接与功能整合。
就我国高校而言，最常用和最有效的仍然是物质激励，工资、津贴、福利仍然是调动教师积极性的主要手段，也是决定教师流向的主导因素。虽然高校内部院系之间的分配存在差异，但总体而言，高校教师待遇与职称相联系，即高职称高收入，职称评聘已成为各高校最重要的激励杠杆之一，职称晋升条件也就成为学校的指挥棒，教师为满足职称晋升条件而奔波。教师的职称不仅是收入待遇的象征，也是教师的荣誉象征，既具有物质性，也具有明显的精神性。这里需要明确一个关键的问题，即针对不同背景的教师如何使用物质激励或精神激励。很明显，当一位教师急需金钱时，如面临购房的青年教师，使用物质激励更有效；当一位教师的物质需求基本满足之后，特定的精神激励会更有效，问题是如何把握物质激励和精神激励的比例，即在何种情况下倾向于物质激励，何种情况下倾向于精神激励，当然，物质激励与精神激励的使用是相对而言的，不存在纯粹的物质激励或精神激励，一般情况下，物质激励与精神激励是统一的，单纯的物质激励或精神激励都会降低激励效果，纯粹的物质激励会使激励异化，没有物质成分的精神激励也会挫伤教师的积极性，所以在制定激励政策时必须考虑物质成分与精神成分的协调与统一。
二、激励方式是激励的媒介．激励时考虑情景匹配
激励方式是激励系统的核心内容，任何激励方式都可以获得一定的激励效果，但不一定是我们所期待的最佳效果。为此有必要探索激励效果最大化的可能条件，厘清激励方式及其最佳运行条件。激励方式包括激励方法、激励手段、激励策略等，激励主体通过一定的激励方式优化或再生激励资源，充分挖掘高校教师的潜能，高校所运用的激励方式在运行过程中处于一种复杂的系统化状态，如何保持激励系统效能最优，就要求各子系统之间的和谐匹配，这正是高校教师激励最大的难题，要解决这一难题就必须坚持具体问题具体分析，并使具体问题具体分析落实到操作层面。
就激励而言，不存在任何情境都适应的激励方式，激励的有效性在于激励方式与激励情境的匹配。任何激励方式都可能是有效的，效果大小要看这种激励方式与各变量匹配的适宜度，激励方式作为一个子系统，可以构成多种关系模式配置，选择哪一种或哪几种关系模式由激励者根据激励情境来决定。激励者可能有多种激励方式选择，只要能达到激励目的，激励者可以使用任何一种激励方式。激励方式的选择应依据特定的激励情境和所掌握的激励资源，而且要考虑激励方式所指向的趋于目标的行为适宜性。
激励方式的选择往往隐藏着一个假设，即激励者不仅有激励能力，而且不遗余力。激励者的属性与激励几乎都有相关性，但要强调的是激励者的成熟度，即激励者的激励能力和激励意愿，两者缺一不可。当学校是激励主体的情况下，双方的信息沟通十分重要，即教师要了解学校目标、价值导向、行为规范、激励因素等，学校要了解教师的需要、目标、价值取向、能力、个性等，这些信息就成为各自行为决策的依据。
激励方式的实施过程中总是存在效果促进或抵消的因素。如在平均主义文化圈里，公平激励就没什么效果；激励对象餍足状态下，需要满足就没有激励作用；学校奖惩制度的合理性影响强化激励机制的运行。在现实生活中，并非任何情况下激励都是必要和重要的，在有些情境下，激励可能成为多余。在某些情境下学校对教师的动机、满足和绩效没有多大作用。降低学校激励重要性的情境因素可分为两类，一是替代因素，即那些使学校激励成为不需要的或多余的情况变量；二是中和因素，即那些妨碍学校激励或抵消其行为效果的情况变量，其中，教师的经验、能力、训练及“职业”导向、任务的结构化及所提供的反馈以及组织团队的高内聚力和正式化等都是指导性激励行为的替代因素；教师对奖励的淡然态度、组织僵化、对奖励缺乏控制等是支持性激励行为的中和因素；教师的“职业”导向、可提供内在满足的任务以及团队的高内聚力等都是支持性激励行为的替代因素。在激励过程中，如果一个人积极性很高而且能力很强，就不需要激励了。
三、高校教师是激励的主宰．激励时因人而宜
激励对象往往是确定激励策略的依据，制定和实施激励政策必须首先了解激励对象。被激励者的属性很多，如年龄层次、文化程度、价值观念、个性特征、社会关系以及成熟度等等都可能影响激励决策和激励效果。不同年龄层次的人所适应的激励方式显然不同，文化程度表明一个人的教育投入，是一种知识结构和能力的信号显示，对不同教育程度的人也要选择不同的激励因素。价值观指人们对周围事物的是非、善恶和重要性的评价和认同，价值观能谚影响人的需求结构、思维方式和行为方式，对激励机制的运行具有特殊的意义，诚如J．彼得斯所说：“杰出的行为表现总是和人们受到使人非信不可而又简单明了的、甚至可称为美妙的价值观的激励有关”。德国学者施普兰格尔曾提出了六种中心价值观：即以实惠利益为中心的经济性价值观；以权力地位为中心的政治性价值观；以知识真理为中心的理性价值观；以形式与调和为中心的审美价值观；以群体、他人为中心的社会f生价值观和以信仰为中心的宗教价值观。价值观倾向表明激励的重心所在。个性特征包括性格、气质、能力、潜力等，不同的个性特征说明可能拥有不同的精神生活方式。瑞士心理学家希格曾把人的性格分为外向和内向两大类，外向的人热情，好激动，喜欢交际和热闹；内向的人相对封闭，喜欢清静。关于气质，有人把它分为独立型和顺从型两种类型：有人则分为理智型、情绪型、意志型三种类型。不同的个性特征意味着对不同精神资源的反应存在差异，对于敏锐的人来讲，容易被感染或容易激励，而对一些反应迟钝的人可能难以激励。社会关系的总和构成人的本质，而社会关系主要取决于人所处的社会群体的性质。人的思想和行为与个人阅历有关，过去的经验、角色感知、成就等都可能影响激励效果。
高校教师也不例外，高校教师中存在多种多样的差异，如年龄、性别、学历、职称、个性、价值观等方面的差异，所有这些在制定激励政策时都必须区别对待，如对教授的激励与对助教的激励就不同，对普通教师的激励与对知名学者的激励也不同。在微观层次上，对不同个性的教师、对不同价值观的教师的激励也不同。
四、激励环境是激励的依托．激励时注意环境适应
