时间：2022-10-08 13:42:06
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四川工商学院将自身定位为应用型技术技能型大学。学校先后开展了一系列教学改革，并要求各任课教师在教学过程中必须突出教学内容的应用性及实践性，即加大知识与实践的结合度，重点突出实践性教学。
现代汉语课积极响应学校号召，从学情分析、课程性质与教学任务、教材选择与加工、语音章重难点、课堂教学心得等几个方面入手，对实践性教学进行了思考与探索，从而形成了本文。
一、学情分析
本校文秘专业的层次为二专，招生范围面向四川全省，故学生均为四川人。他们的专业基础相对薄弱，在日常生活中又均使用四川方言进行交流，这就导致了他们的普通话水平较低。部分学生来自比较偏远的少数民族地区，文化基础更为薄弱，个别同学甚至不会说普通话。
其次，学生的学习心向不强，表现为自主学习能力较差，学习态度和学习毅力较为欠缺；再次，学生的学习习惯较差，几乎从不预习、复习；第四，大部分学生不能将所学理论应用于实践。这些因素导致了学生对包含大量理论的现代汉语课不感兴趣。
二、课程性质与教学任务
黄廖版《现代汉语》的课程性质、教学任务为“高等学校汉语言文学等有关专业的一门基础课。……系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”[1]
结合本专业的实际情况，《现代汉语》无疑是文秘专业的一门专业基础课和专业必修课，但教学任务应有所取舍。从以往历届学生的就业情况来看，不少同学成为了中小学教师，部分同学进入了企事业单位，还有一部分同学成为了公务员。在未来的工作中，“语言文字工作”“语文教学工作”显然对学生更为有用，且实践性要求较高；而“现代汉语的研究工作”理论性太强、学习难度太大、实际用处较小，故其教学要求应降低；因此，本专业的教学任务应集中在前两项。
三、教材选择与加工
《现代汉语》主流教材主要有黄廖版《现代汉语》（增订五版）、胡裕树版《现代汉语》（重订本）、邵敬敏《现代汉语通论》（第二版）等。教材之间也常有相互矛盾之处，如黄廖版《现代汉语》（增订五版）将“ong”与“iong”分别放在了“合口呼”与“撮口呼”；而后胡[2]、邵[3]二教材则将其分别放在了“开口呼”与“齐齿呼”。
与其他教材相比，黄廖版《现代汉语》简单易懂，更适合基础薄弱的学生。虽然黄廖版教材已经增订到了第五版，但仍有一些缺点，如系统性不强、知识点琐碎、部分用例较老，有些用例甚至与《现代汉语词典》有冲突等。这就需要教师参看其他教材，取长补短，综合加工。综合考虑学生的基础与学习能力，最终采用了黄廖版《现代汉语》（增订五版）。
四、重难点整合与筛选
（一）教学目标
语音章的实`性教学必然与过去重理论、轻实践的教学模式有所区别，这就要求教师在降低理论教学难度的同时，更突出普通话实践训练。语音章的教学目标就定为：让学生了解并掌握一些难度适中的、与普通话相关的理论知识，从而构建起自身的知识体系；能够根据所学理论解释并纠正自身或他人的发音错误；能够熟练运用普通话进行交流，并获得“二甲”证书。
（二）重难点分布
语音章的实践性教学要求教师重新审视各节重难点，即做到“舍弃”与“突出”。首先，舍弃理论性太强，学生理解较为困难且与实践结合不够紧密的知识点，如第七节音位；其次突出实践性强、难度适中的知识点。经过整合和筛选，重难点分布如下：
绪论第一节“现代汉语概述”，由于涉及到了相关语音知识，故将其纳入语音教学，进行综合考量。“什么是现代汉语”“现代汉民族共同语”“现代汉语方言”列为了解与识记内容；“现代汉语语音方面的特点”列为重点内容。
语音章第一节“语音概说”，“语音的性质”“记音符号”列为了解与识记内容；“语音单位”列为重点内容，“音素、音节、音位、辅音、元音、声母、韵母、声调”则列为难点内容。
语音章第二节“辅音与声母”，“辅音的发音”列为重点内容，其中辅音的发音部位与发音方法是难点；“声母辨正”列为难点内容，学生常常不能正确发出及区分“n”与“l”及平翘舌的读音，尤其是“n”“l”，这两个音素在四川方言中为一个音位。
语音章第三节“元音与韵母”，“元音的发音”列为重点内容，其中单元音与复元音的发音是难点；“韵母的发音”“韵母的结构”“韵母辨正”列为难点内容，学生常常不能正确发出单元音韵母、复元音韵母以及带鼻音韵母的读音，不能正确理解韵母的结构。
语音章第四节“声调”，“调类和调值”“普通话的声调”列为重点内容；读准现代汉语常用字词的声调为实训重点；纠正日常生活中受方言影响经常读错的声调为实训难点，如学生常常将“假期”读为“jiǎqī”“语法”读为“yǔfá”。
语音章第五节“音节”，“音节的结构”“拼音”列为重点内容，其中“普通话的声韵拼合规律”列为难点内容，学生常常不能确定某些声韵是否能够拼合；“音节的拼写规则”列为难点内容，学生对“隔音字母的用法”“省写”“标调法”等都比较陌生，对《汉语拼音方案》在实际拼音过程中的利弊也不甚知晓。
语音章第六节“音变”，由于本节内容是普通话考试的内容，故列为重点内容，其中“上声的变调”“哪些音节读轻声”“语气词‘啊’的音变”列为难点内容，学生常常读不准音变后的调值。
语音章第八节“朗诵和语调”，“语调”列为重点内容，其中“停顿、重音、句调”不仅在日常工作生活中使用较为丰富，同时也是普通话考试的重要内容，故列为难点内容；学生常常把握不好“停顿、重音、句调、语气”，导致朗读效果大打折扣。
语音章第九节“语音规范化”，“异读词”“普通话水平测试”列为重点内容，应让学生知晓“普通话水平测试的等级标准”，为考普通话做准备。
五、课堂教学心得
上述语音章各重难点对于我校文秘专业的学生来说都存在一定的学习困难。如何让学生掌握重难点知识？如何提高实践性教学的效果？如何实现教学目标？结合实际教学情况，主要有以下心得：
（一）调整教学计划，理论实训相结合
现代汉语课安排在大一第一学期，教学周为16周，每周3学时，共48个学时，其中语音章共15个学时，时间跨度为5周。课程呈现出内容多、学时少、理论多、实践少、难度大、任务重的特点，这就导致学生不能很好地掌握语音章的知识与技能。为此，在制定人才培养方案时，文秘教研室专门将《普通话训练》这门实训课由大二第四学期调整到了大一第一学期，与现代汉语课相配合。
由于现代汉语课教学时间有限，故不能进行大量的课堂练习，只能对重难点进行即时巩固；而大量的强化练习，则交由实训课来完成。这两门课相结合不仅有利于巩固所学的理论知识，还能提高同学们的实操技能，真正做到了理论与实践相结合。
（二）善于总结，利用口诀教学
口诀是规律化的总结。口诀琅琅上口，不仅便于同学们记忆较多的理论知识，还能提高对某些语法理论、现象的认识。教师要善于利用口诀，如黄廖版《现代汉语》提供了上声的变调口诀――上连上，前字读35；上连非上，前字读21，句末上，读214。再如“一”和“不”的变调口诀等。[4]
教师还要善于总结口诀。“普通话的声韵拼合规律”是学生们较难理解和记忆的一个部分，教材往往通过提供“普通话声韵配合简表”的方式，来直观地展现声母与韵母的搭配。左列为声母，按发音部位分为7行；上行为韵母，按四呼列为4列；然后用左列的声母分别去对应上行的韵母，用数学式表示为“7×4=28”，这样的做法实在是太过繁琐。
其实我们可以反其道而行，用韵母去对应声母，即“4×7=28”。总结如下：
1.开口呼可与j-q-x外的声母相拼；
2.齐齿呼可跟f/g-k-h/zh-ch-sh-r/z-c-s以外的声母相拼；
3.合口呼与j-q-x以外的母相拼，但与b-P-m-f相拼时，仅限于u；
4.撮口呼只能和n-l/j-q-x相拼。
虽然总数没有变，但记忆难度已经大大降低，若精简为口诀，则效果更佳。口诀如下，分别与上文的1～4进行对应：
5.面前不开口；
6.双中面前要齐齿；
7.面前不合口，唇音仅限u；
8.绿女撮口jqx。
（三）教学手段的运用与丰富
凡是有利于教学的手段，都应该借鉴和应用。“在对教学方法不断进行探索改革的同时，也在不断地进行教学手段的改革。利用多媒体技术改善传统教学模式已成为当前教学手段的发展趋势。”[5]语音章的理论较为抽象，发音全靠听觉感知，整章内容都不易理解。如何借助先进的教学手段化抽象为具体，就成了一个被广泛讨论的问题。
黄廖版《现代汉语》（增订五版）后附的光盘中，包含了大量的课程资源，如辅音、元音和韵母的发音图片与视频。这些多媒体资源不仅便于教师教学，同时也利于学生自学。另外，教师在制作课件时，也应尽量做到图文并茂、声文并重，达到最大的直观效果。
本文以四川工商学院的教学改革为契机，尝试分析如何在语音章教学中突出应用性和实践性，希望这些思考与探索能为“教”“学”带来帮助。
注释：
[1]黄伯荣，廖序东：《现代汉语（增订五版）》，北京：高等教育出版社，2011年版。
[2]胡裕树：《现代汉语（重订版）》，上海：上海教育出版社，1995年版。
中图分类号：TN915 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）11-0159-01
随着信息技术的迅速发展与普及，为了更有效地开展工作，绝大多数的企事业单位都已经或者正准备引入网络综合布线系统，导致网络综合布线在国内外应用越来越普及，其应用标准也越来越高。系统一旦建立后，就需要有专职或兼职技术人员进行维护，因此企业对这类技术人才的需求在不断增加。
通过调研，我们了解到这么一个矛盾的信息：一方面企业对具备智能楼宇工程技能的工程师需求很大，另一方面各个高校计算机相关专业的毕业生在企业的受欢迎程度不够。通过分析发现：在现有高校实践教学环节中，智能楼宇网络综合布线工程所需要的技能，教学体系能够提供的实训不到实际需要的五分之一。因此，对基于工作过程的网络综合布线实训室的研究是非常必要的。本人通过对网络公司的走访，对实际工程实践所需要的知识进行了详细的分解、归纳和总结，认为建设一个基于工作过程的网络综合布线实训室是可行的，并且能够很好地解决实践教学环节的不足。
基于工作过程的网络综合布线程实训室应该提供仿真的网络环境，并且可以让学生亲自搭建各种系统平台、亲自动手调试、配置网络系统，从而让学生直观、全方位了解各种网络系统设备和应用环境，真正加深对网络综合布线的认识。通过在网络综合布线实训室中的学习，真正提高学生的网络综合布线技能和实战能力。通过在网络综合布线实训室中的实践，使得学生具有扎实的理论基础和很强的实践动手能力，这些都是他们在将来的就业竞争中非常明显的竞争优势。
1 基于工作过程的网络综合布线实训室设计与建设的基本思路
网络综合布线实训室建设应采用综合布线的综合等级来设计和建设，搭建智能楼宇网络综合布线实践平台，并且能够完成综合布线系统工程中计算机网络数据通信系统、语音通信系统、有线电视系统、公共广播系统、视频监控系统等实训任务。网络综合布线实训室至少应开出超五类信息模块安装实训、超五类数据配线架端接实训、语音水平配线架端接实训、语音主干配线架端接实训、有线电视系统安装实训、公共广播系统安装实训、视频监控系统安装实训、网络综合布线系统测试实训等基于工作过程的具体实训项目。网络综合布线实训室以网络综合布线实训平台为基本单元组成，网络综合布线实训平台是一栋模拟建筑物，该建设物共为3层，每层的高度为0.8米左右、宽为3米左右，该建设物被设计为一栋智能化的综合大楼。
该建设物是基于智能化大楼的设计目标，该大楼将以建筑为基础平台，以智能建筑管理系统为控制中枢，以综合布线系统为传输平台，建立数据和语音网络系统、有线电视系统、公共广播系统、视频监控系统，并将各系统进行最合理的组合和管理，采用最优化的控制手段，使各系统处于协调一致的高效、有序状态。
2 大楼结构描述
三层建筑物结构有：走廊、墙体、弱电井、走廊吊顶、工作区、走廊与工作区位于墙体两侧。
3 各设备间位置
（1）主设备间：主设备间设在第1层，管理第1、2层所有弱电信息点。（2）子设备间：子设备间设在第3层，管理第3层所有弱电信息点。（3）网络交换机、语音程控交换机、有线电视接入、广播主机、视频监控主机均安装在主设备间机柜中。
4 网络综合布线实训平台信息点分布表（如表1）
5 网络综合布线实训平台中各系统介绍
5.1 数据、语音布线系统
安装整套数据、语音综合布线系统，包括超五类双绞线、信息模块、配线架、理线架、标签等。提供设备机柜、墙柜、各类跳线及相关的元部件；墙上面板均采用双孔信息面板；桥架及桥架配件、PVC管/槽及PVC管配件、信息底盒等。
5.2 有线电视系统
大楼内有线电视系统的电缆布放、分支器及用户终端盒的安装，做好楼内有线电视系统与广电系统信号的接口。
5.3 视频监控系统
本视频监控系统工程仅进行视频监控系统大楼内的布线，视频监控系统线缆包括视频线、电源线、控制线。
5.4 公共广播系统
广播系统覆盖范围为二层走廊。应提供广播系统所需音响、音源、功放、供电、控制等设备的相关线缆的布放。
基于工作过程的网络综合布线实训室可以让学生在日渐激烈的就业市场中更具有竞争力，使学校毕业生就业率得到提高，说明学校的毕业生得到了社会的认可，这样就会有更多的优秀学生加入到学校来。一方面会增加学校的知名度，另一方面会优化进入本校的学生素质。我们可以看出，建设网络综合布线实训室对学校来讲是有利于学术研究，有利于专业教学，有利于培养学生实践动手能力，有利于学生就业，有利于提升学校品牌的一件好事。
参考文献
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0306-01
语言实训室是外语教学的基础设施，其中包括了语音室，同声传译室，高级语言情景实训室和文化实训室。它给外语教学提供了良好的环境，丰富的教学手段和方法。在当下信息化的时代，不断提高语言实训室软硬件环境建设及语言实训室的科学管理水平，认真做好日常使用和维护，从而辅助外语教学工作，让这种教学模式发挥到最大的效能。
一、语言实训室的科学管理
1.对实训室的安全管理
数字化实训室所装备的设备先进，价格昂贵，操作复杂，环境要求高。首先要排除安全隐患，避免不安全的因素发生，制定一些安全措施，对进入实训室的人员进行安全意识的教育。除了我们常见的防火防盗的基本安全常识外，由于实训室里都是现代的科技设备，电子产品的防电这一项也是必须让进入实训室人员了解的。为了以防万一，有必要对可能发生的事故进行预案准备，在有情况发生时，能够及时采取正确的处理措施，帮助减少可能发生的学校财产受损。
2.对教学设备的管理
语言实训室是语言教学的必备场所，是现代化教学手段在语言教学中应用集中的体现，其优越性是传统教学无法比拟的，语言实训室集合了电子控制设备、语言教学设备、计算机网络设备及相关软件、音响设备等各种现代科技设备，是多媒体技术、数字技术、网络技术、系统设计技术等在语言教学中的综合运用。这些实训设备我们都需要将其登记造册，每次使用以后也需要做相应记录，并且每天都要对实训设备进行检查，每周需要进行清理检查，每个学期的开学前后都要进行学期性的大检，维修检查也要做详细记录。另外了为避免临时故障给教学带来不便，实训室内需要留有空位以便及时更换，不影响教学的正常进行。
3.人员管理
（1）管理人员的管理。实训室的管理人员不仅仅是机房值班和维护，还需要了解计算机的一些基本构造，知道设备的基本运行、工作原理和一些常用软件的安装、调试和使用方法，还要具有一定的排查问题和解决问题的能力，熟练掌握教学软件和还原卡的使用方法。总之要熟悉实训室内一切各种设备的使用与维护，配合教师做好实训课程的实施、监控、总结的全过程。管理人员还必须做好建立实训室的业务档案，使管理工作经常化、制度化、科学化。
（2）进入人员的管理。进入实训室的学生和教师，都需要按照实训室的规章制度进入实训，因为实训室内大都是电子设备，为了维护电子设备的性能和使用寿命，所有人员都需要保持实训室的干净整洁，按照操作规程使用设备。另外要对进入语言实训室的教师及学生进行相应的设备操作使用培训，使得在日常使用过程中，尽量少的出现人为的损坏情况。由于语言实训室面向的学生范围较广，流动性较大，所以对于恶意损坏教学设备的，要追究其责任。
4.制度管理
制度的建立为实训室的管理提供了理论依据，制度是管理过程实施的依据，也是管理过程中的行为规范。科学的制度管理是语言实训室管理走向正规化、规范化、科学化的重要保证。实训室制度的制定应遵循有利于语言实训室教学顺利开展的原则，既方便师生，又方便管理，管理内容贴合实际，使所有人有章法可依。
语言实训室建立的规章制度应当包括：语言实训室使用规则、语言实训室管理人员岗位职责、语言实训室安全规章制度、语言实训室设备损坏赔偿办法、语言实训室突发事件处理制度、语言实训室设备管理制度、语言实训室资料管理制度、语言实训室学生守则等。
二、语言实训室维护的常见问题和解决办法
1.病毒防护：在实训室中，移动存储设备的使用是非常频繁的，这使得电脑极其容易遭受到病毒及木马的攻击，一旦感染病毒，就可能导致教学资料丢失从而影响教学的正常进行。因此需要定时升级杀毒软件清理病毒，一般一周就需要定时查杀一次病毒及木马。
2.线路故障：线路故障的表现形式主要是某一设备的信号无法传输，或者有部分学生无法接收音视频信号，这就需要掌握该数字化语音室的综合布线图，搞清楚是线路还是主控端或是分配器的故障。一般在设备使用一学期以后，线路故障出现频次就会开始开始急剧上升，所以我们在学期末最好能安排设备提供商进行综合性检查，排查更多的问题。
3.机器故障：一般分为软件故障和硬件故障。软件故障主要是操作系统和应用软件的出现了问题，这个在通过供应商的培训以后基本问题都能够解决，如果出现新问题，可以及时与供应商联系解决。对于硬件的故障，有经验的管理员能够处理一部分问题，另外需要储备一些经常出问题的简单部件，以便出现解决不了的问题时能够及时更换，不影响正常教学秩序。
4.备份还原：虽然有还原卡的保护，但是一个ghost备份是必须的，这样可以使得维护十分方便，万一保护卡不起作用或系统崩溃，可以在短短的十几分钟内就能恢复成一个新的系统。
5.还原卡的使用：还原卡的作用是在下次开机后的设置与最初安装还原卡时受保护的设置相同，这样可以基本避免由于病毒感染造成的系统崩溃。
参考文献
语音是语言存在的基调，语言与语调的正确性将直接影响日常生活中的各种交际效果，因此，良好的语音基础会使人们的人际交往达到事半功倍的效果。我国具有地广人多的特点，而方言种类繁多是我国的民族特色，同时也带来了语音僵化现象，特别是当今社会英语的广泛使用，促使积极改善学生语音问题成为语言教育的当务之急。
一、皖方言区学生存在的语音问题及分析
安徽省横跨江淮地区，其独特的地理位置也导致其方言系统分布较为广泛和复杂，主要可分为皖西赣语、皖南宣州吴语、皖南客籍话、皖南徽语、皖中江淮官话和皖北中原客话。这些地方方言所带来的一些根深蒂固的语言习惯导致学生出现了不同程度的语音僵化现象，并在很大程度上阻碍了学生学习新的语言的脚步。以下以学习英语为例，总结出皖方言学生在学习英语的过程中存在的常见语音问题。
（一）元音
1.英语的/ei/常误读成/e/
汉语中的复韵母uei、uen中的ei、en皖中江淮官话的方言中常常被舍弃，发音为短而平的n音，这种发音习惯带来的问题就是英语的/ei/常被误读成/e/，双元音直接当做单音节发声，没有前后音长的变化和力度轻重的改变，例如，age和egg的首字母发音混淆。
2.英语的/？/常误读成/？n/
英语的/A/常误读成/？n/在安徽六安地区学生中表现得尤为明显，究其原因，是方言中的鼻韵母an的错误发音方式造成学生在读英文元音/？/时，会习惯性地加上鼻音/n/。在英文发音中，读/？/时应当舌尖抵下齿，舌前部向硬腭抬起，相对于发/e/音稍低，双唇向两边平伸，口应张大，上下齿间距离大约为可容纳叠食指和中指。
（二）辅音
1.清浊音和辅浊音不分
在皖方言区中的潜怀方言区的潜山、绩溪、岳西、望江、祁门、宿松和欲县、休宁等地方，送气声母和不送气声母区分不清，例如将拼音z音发成c音，“现在”读成“苋菜”；拼音d音发成t音，“稻子”读成“套子”等等。
2.鼻音声母/n/和边音声母/l/不分
安徽皖方言区中鼻音声母/n/和边音声母/l/不分是其具有地方语言特色的代表性特点之一，在某些地区，这两个声母都存在但是并没有严格区分，可以随意交换念，在有些区域，有鼻音声母/n/而无边音声母/l/，还有些地方，有无鼻音声母/n/而有边音声母/l/。
3./r/的发音不准
皖方言区中除去中原官话区（寿县、风台、颍上、蚌埠市、金寨、霍邱等地除外），唯有江淮官话区的绝大部分县市存在/r/的发音，而其他地方则无/r/声母的发音。
4./tr/和/dr/读音的异化
在安徽有些地域的方言里zh、ch、sh的发音通常是由z、c、s和j、q、x的发音来代替了，这些舌尖后音声母在方言发音习惯里常常省去了舌尖上翘的过程，由发音较为干脆的其他读音来取而代之。
二、构建“地域性小组”模式的意义及执行过程
在皖方言区学生中，新生普遍存在各种各样的语音错误，其带来的干扰和负迁移成了新生接受和掌握新语音的最大绊脚石，难以形成新的语言习惯，从正面或侧面严重影响了学生听、说、读、写能力的发挥。构建“地域性小组”模式不仅是能够优化小组活动，而且也是改革语音教学的一种有效实用的策略，将成为改善皖方言区学生语言问题的一项重大举措，促进学生更好更快地形成新的语言习惯。
（一）构建“地域性小组”模式的意义
在学习生涯中，与“个体学习”相呼应的是小组合作学习，特别是语言学习。通常可以认为语言学习是环境和人脑思维相交互和结合的结果，1983年Long曾指出，语言必须通过“对话性互动”才能习得，也就是人际间的协作活动。
皖方言区学生普遍存在语音问题，因此可根据地域划分小组，共同合作，建立起共同的学习目标。同时老师针对学生地域差异实现分层教学的构思，并创造学生自主交流和讨论的机会，这样不仅能够营造出良好的语音学习氛围，促使个体的思维和智慧能被整个小组成员分享，也能最大化地发现问题，提出问题，有效降低因地域差异带来的心理差异和负担，激励学生共同进步，同时有助于教师在帮助皖方言区学生学习语音时更具针对性。
（二） “地域性小组”模式的执行过程
相对于一般的小组模式，“地域性小组”模式执行起来更具有针对性和语音教学领域的实用性。其基本执行过程可归纳总结如下：
（1）对安徽地区学生生源信息做出初步统计，针对皖方言中各地区的方言差异将学生进行系统分类，分成具有地域特点的“地域性”小组。
（2）针对目前各区域各方言之间的语音现状做出统计和分析，梳理出常见易错语音问题。
（3）对所有参与进来的学生进行语音测试，观察并分析测试结果和数据，得出相应结论，然后对结论所反映出来的语音问题进行进一步的讨论和研究，追溯其产生的原因。
（4）教师针对上一步所反映出的各方言区的语音现状得出的最终结论，开展工作，设计多套教学方案，对不同的“地域性小组”采用与其对应的教案，实现因材施教的目的，最后达到改善皖方言区学生的语音问题的目的。
三、“地域性小组”模式在改善皖方言区学生语音问题中的应用及前景
据统计，目前高职院校的学生外语语音水平普遍偏低，在我国以应试为主导思想的教育背景下，对大多数的外语教师武断地强调外语中读、写能力，对听、说的重视程度不高，使得语音问题日益突出。我国众多地区方言复杂，对外语语音负迁移影响极为突出，绝大部分学生的发音不标准，“因材施教，实用性为主”成了时下语音教学的发展趋势，“地域性小组”的建立，提高了实训在皖方言区学生学习语音中的作用。
由于安徽地区横纵跨度大，又有皖西赣语、皖南宣州吴语、皖南客籍话、皖南徽语、皖中江淮官话和皖北中原客话等根深蒂固的方言系统，因此在构建“地域性小组”模式时，应当避免盲目分组，不经调研设计教学方案。教师在这一体系中占有主导作用，应起到良好的引导效果，例如，针对英语的/ei/常误读成/e/的同学，可分为一组，针对该方言存在的问题，在实际课堂中循循善诱，对易错点重点强调和反复讲解，同时多提供学习语音练习和讨论的机会，鼓励学生开口，以此来提高语音教学的效率。
21世纪以来，英语在各个领域的受重视程度都在节节攀升，学习英语产生的语音问题也日益突出，而方言引起的语音问题已经引起了很多高等院校的重视。而在寻求这一问题的解决方案过程中，构建“地域性小组”模式来解决这个问题已经得到了越来越多的教育界人士的首肯，这一模式的优越性，使得构建“地域性小组”模式的前景形势一片大好。
近年来，由于方言等原因导致的语音僵化现象已引起了社会的广泛关注，在皖方言区这种音素的缺失带来的各种问题尤为明显，如何寻找到有效途径来缓解这一问题已迫在眉睫，根据地域音素的特点并结合语音实训的“地域性小组”模式也在这样的大环境下应运而生。总而言之，通过“地域性小组”模式，将皖方言区学生有根据地进行分类划组，打破了传统的学习小组组合方式，更加契合语音教学的特点，提高了教学的针对性和效率，可有效强化学生的听、说能力，做到“对症下药”，实现“因材施教”，同时提高学生对语音学习的积极性，解决皖方言区由于音素的缺失而带来的语音僵化问题。通过对“地域性小组”前景的分析我们也有充分的理由相信， 改善安徽省方言区学生听力及口语等语音问题皆可在构建此学习模式的过程中迎刃而解。
参考文献
[1] 吴蓉.英语语音学习中的负迁移现象研究[D].华中科技大学，2011.
[2] 喻萍芳.语音学习中的负迁移现象与教学方法[D].华中师范大学，2004.
一、实践教学目标
旅游英语专业的实践教学目标是：学生掌握旅游、酒店服务管理专业基础知识，熟悉导游业务和酒店实务操作职业技能，具备扎实的英语听、说、读、写、译能力，能以英语为工具从事旅游和酒店工作，成为面向旅游和酒店第一线的高素质技能型专门人才。毕业时具备三项证书，学生应取得的职业证书如表1。
二、实践教学内容
在教学内容上既要强调针对性，又要注重适应性，以增强职业能力和开拓、迁移能力。不拘泥于学科门类和学科体系，做到基础理论少而精，专业知识宽而新，加强实践、突出技能，做到以下几点：
1.理论教学以“必需、够用”为度，加大课内实践教学和集中实践环节的比重。主要是通过实践教学培养学生的专业能力，三年期间的实践教学学时占旅游英语专业总学时的50%，如表2。
2.实践教学贯穿于“三课堂”之中，形成“三课堂”联动的实践教学内容模式。
第一课堂：包括与理论教学融为一体并在校内进行的实验实训、课程论文、综合课程实训、专业综合实训毕业论文等。
第二课堂：指学生在课外进行的社团活动、各类培训、考证考级、自主实践、各种竞赛等。
第三课堂：主要是在校外进行的实践教学活动，如专业社会实践、顶岗实习、假期实践和兼职、毕业实习等。
旅游英语专业把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，并共同纳入学分制管理的轨道。凡是从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学如社会实践、各类竞赛获奖、在报刊上公开等设置创新学分；对获得专业或其他相关技能等级证书设置技能学分；对学生自主参与提高素质的各种活动(包括各类讲座、报告会、上机等)可以按时间计算设置素质学分。这3种学分均作为第二课堂的选修学分，而且可以替代第一课堂的部分选修学分，从而有机地形成了“三课堂”联动的实践教学内容模式。
该模式中自主学习体系尤为突出。根据外语学习、职业教育的内在规律以及高职高专学生基础相对较差现状，在充分研讨、论证的基础上决定建立并实施学生自主学习体系。
自主学习体系包括：学生自主学习档案；学生课外自主学习小组；自主学习评价体系；指导教师工作业绩评价办法；成功地把学生课外的自主学习上升到了教学层次，使之成为了课堂教学的延伸和补充，从而大面积提高了教学质量。
3.加大综合技能实训的力度。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）的要求，进一步加大实践教学的力度。综合技能实训主要包括以下三个部分：
（1）专业课程的集中模拟或仿真实训。通过增加实验教学时数，利用多媒体课件、模拟仿真等现代化手段，对部分专业主干课程采取集中模拟或仿真实训的方式进行教学：包括旅游实务实训、酒店实务实训、办公软件应用实训及办公室管理实训等。
（2）生产性实训。全体学生赴企业进行顶岗实习，实现与企业工作环境零距离接触，为学生就业打下基础。
（3）专业认知实训、毕业设计和毕业实习。专业认知安排在第一学期，主要目的是使学生从入校开始就对本专业的相关行业有一个较为感性的认识。毕业设计和毕业实习安排在第五、六学期，共计28周。学生到各旅游单位及各类企业进行顶岗实习并开展毕业设计，如表3。
三、实践教学条件
实践教学条件涉及师资队伍、实验实训设施、场地和环境等诸多方面。
1.实践教学师资队伍。依托校内外相关专业的优秀教学力量和资源，即聘请一批相关企业人员和校内具有相关专业背景的教师组成了专业指导委员会，专家以咨询顾问的角色对企业发展进行跟踪研究，并提炼出最先进的理念指导实训，安排校外实习，开拓就业市场。经过几年探索，旅游英语专业已建设出一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍。这支教学队伍具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉实务运作环境、并且是乐于教书育人的“双师型”师资队伍。
2.校内实验、实训室建设。旅游英语专业历来重视实验室与实训室建设，先后投资近三百万元建造语音实验室6间，导游模拟实验室一间，餐饮实训室一间。语言实验室装有供专业实训用的最新软件，如“蓝鸽LBD2002型语音教学系统”，“北京东方正龙DL700i语音教学播放系统”，“卓越2002型语音教学系统”等。目前，旅游英语专业实验、实训室，不仅能满足本专业学生职业技能训练之需要，而且能满足其他专业及社会培训、考试之需要。
3.校外实训基地。根据专业培养目标要求，本专业积极与企业进行联系，合作建立校外实训基地，供学生进行生产实践。旅游英语专业先后与郑州、珠三角中扶基地、北京全聚德、天坛饭店等一些大酒店建立了校外实习基地，学生实习时间长达近一年。
学生在实训基地顶岗培训，执行规范的职业标准，真刀真枪地进行职业规范化训练，不仅能培养解决生产实践中实际问题的技能及管理能力，而且还能陶冶学生爱岗敬业的精神。
四、实践教学管理
本专业根据实训的内容体系，编制实践教学大纲，编写实践教学指导书，保证实践教学的质量。做到了6个落实：计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好4个环节：准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和后期的成绩评定及工作总结环节。并且制定了一系列关于实验(实训)、实习、毕业论文(设计)等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。
五、实践教学评价
旅游英语专业在教务处制定的考核总体要求和指导性意见的基础上，从实际出发构建了知识和能力兼顾，突出职业能力考核的学生实践教学学习评价模式。
1.以“双证书”制度考核为契机，构建实训课程考核评价体系。根据职业岗位群对旅游英语专业人才能力素质的要求，我们调整实训课程，力图使每一门实训课程都针对某种重要技能进行训练，并通过技能模块的实训，将教学与考证、课程与就业有效地融合，学生就可以参加“全国导游员”“地方导游员”等执业资格考试，获取相应的职业资格证书，实现“一教多证”的多元化课程教学目标。
2.通过多元化评价方式，构建实训课程考核评价体系。
（1）考核内容多元化：强化过程考核，建立科学的课程考核体系。旅游英语专业学生技能考核的内容包括沿途导游、路讲训练、现场翻译、景区讲解、导游词讲解、导游带团、宾馆介绍、宾馆接待服务、豫菜与豫酒茶及豫剧的介绍、中国菜名的翻译方法运用、餐饮服务情景对话等。教师在指导学生训练过程中，可随时了解学生对所学知识和技能训练的掌握情况，把考核当作促进课程目标实现的有限手段，彻底改变一考定胜负的知识性考核方式。
（2）考核方式多元化：多元化考核方式可采用：课堂观察、英语口试、角色扮演、课堂讨论、案例分析、专题调研报告、问卷调查、项目设计、自评与互评、团队活动、期中和期末测验、能力证书测试等。
近年来，社会和企业对商务日语专业人才的需求呈有增无减之势，但另一方面每年涌入社会的大量高职商务日语的毕业生却找不到与专业对口的工作。我针对这一现象展开研究，对其中141名商务日语专业的毕业生进行了问卷调查，并对与日本贸易相关的某企业进行了实地走访。从调查结果中发现高职商务日语专业毕业生岗位操作能力和商务日语应用能力较弱是导致上述结果的主要原因。为了解决这一矛盾，我结合我院的实际情况，在高职商务日语实训教学中进行了总结、反思，并提出解决问题的对策，以达到培养社会和企业需要的高职商务日语人才这一目标。
一、高职商务日语实训教学面临的现状和问题
1.实训教学目标不明确。
虽然实训教学在高职院校受到广泛重视，使教师和学生都共同认识到实训教学对于培养和提高操作技能和应用能力的重要性，但是大多数日语教师身处教学一线，没有接触外贸行业的机会，从而忽视了培养商务日语人才职业技能的要求，导致在实训教学中较盲目，没有明确的目标和任务。
2.实训教学中课程缺乏体系性。
从调查中可看出，目前外贸企业需要的是具有较高综合职业技能的高素质人才。以我院日语专业为例，由于各实训项目开发的随意性较强，相互之间没有有机联系，整个实训教学缺乏体系性、完整性，导致学生难以将所学的各项技能联系起来、融会贯通，学生的综合职业技能偏弱，不能满足社会和企业需要，致使该专业毕业生陷入就业难的困境。
3.校内外实训基地不完善。
以往的实训教学虽然也大多使用了语音室、多媒体教室等校内实训基地，但往往只是利用这些基地看日剧、听录音，还有就是翻译资料、编写会话等，实训流于形式。显然这样的实训过程和结果与学生将来的工作实际相去甚远，达不到预期的效果。许多学生感觉收获不大，对这类实训学习也没有浓厚的兴趣，更不要提充实感了。当然，与强调动手能力和实际操作能力的工科专业相比，展开外语专业的实训教学活动本身的确有很大的难度，因此，要想使日语实训教学达到预期的效果，真正做到学以致用，日语专业实训指导老师必须认真思考和探索一种新的、可行的实训教学模式。
二、解决问题的对策
针对目前高职商务日语实训教学中存在的问题，我从调查中毕业生所提出的建议中，总结出优化高职商务日语实训教学的对策，从而提高学生的综合职业技能，培养适应社会和企业需求的商务日语人才。
1.采取模拟工作现场实训，提高学生实际运用能力。
在这方面，我院为了改善日语实训教学，建立了日语专业的具有日式风格的实训室，里面的布局有公司办公室、同声传译室、日文输入练习室、日式榻榻米房间等，让学生能够全面了解日本社会的人文风情并且体验公司文化。这样我们可以更加充分利用学院已建成的共享网络资源与现有的实训教室，实现教师与学生的互动，模拟实际商务活动。可以把一个班级分成若干小组，模拟日本公司的若干部门，给每个学生以职位和虚拟业务，让学生练习发送日文电子邮件，作工作报告，商谈并制订活动企划，等等，这样的实训同样可以达到提高学生实际运用能力的目的。当然，这必须有指导老师的精心策划和有效引导，并且每次实训实施前都要有一份详尽周密的实施案。
2.组织校内实训和校外实训相结合的教学模式。
在调研过程中，毕业生们提出了许多可行的建议。比如，除了日常的校内实训教学以外，可以利用长三角的地理资源，组织学生参观有规模的日资企业或外贸企业，亲身感受日企的企业文化和工作氛围，或者安排学生利用假期去日企实习，通过现场训练来提高语言的运用能力，同时提高交际能力。又如，日文录入课部分可以让学生到外包企业去实习，进行实际操作；谈判日语方面的课程可以尝试请企业中的专业人士直接参与训练、授课，也可以请一些日企的一线校外专家到我院来开设讲座和座谈，使学生从中了解更多书本以外的日本企业文化、思维方式和最新信息。
3.教师队伍素质的提升。
实训教师队伍建设是职业教育发展的客观要求，是实现专业培养目标的前提和保证。为了提高实训教师队伍的综合能力，应通过各种渠道加大对实训教师的培训，鼓励教师参加各种继续教育，不失时机地推出政策，培养一些本身基础较好，且理解能力和实践能力较强的教师成为真正的“双师型”教师。另外，可在“双师型”教师的培养基础之上，进一步培养日语专业带头人，这是高职院校日语师资队伍建设的核心问题，对学院日语教育的发展具有现实意义和战略意义。还可以出台一些实质性的政策，对于“双师型”教师进行必要的奖励，促进教师的成长，从而提高学院的办学能力。
三、结语
实训是培养学生职业技能的关键教学环节。要达到培养社会和企业需要的高职商务日语人才这一目标，高职日语教师必须深入探索符合行业特点的实践教学规律和方法。只有在教学中通过不断摸索，逐步将实训教学体系化，才能够确保日语专业人才的培养质量。
参考文献：
［1］李锦秀.辽东学院高职商务日语实训教学的思考［J］.湖南医科大学学报（社会科学版），2010，（2）.
“自主学习”这一被Holec定义为“管理学习者自身学习能力”的概念已逐渐受到外语教育界专家、学者及广大教师的广泛关注,在目前的各个层次英语教学改革中,“自主学习”愈发成为研究的热点。多媒体网络技术的迅猛发展给大学英语教学改革提供了崭新的灵活多样教学手段,对以计算机和网络为基础、以培养学生英语综合应用能力为目标的大学英语自主学习模式的研究正在外语教学界深入开展,商务英语作为一门融英语语言与商务知识和技能的学科也成为大学英语教学改革的一项重要内容。我院的商务英语视听说课程教学改革有多年的历史,基于以往的改革经验,我们申报了2009-2010年中国职教学会教学工作委员会高职高专英语类教学改革项目---商务英语视听说课程自主学习体系的构建与利用,并获得了立项,本课题于2009年9月起实施,本文是该课题研究的成果之一。
一、 理论基础和研究背景
“ 商务英语视听说课程自主学习体系的构建与利用”课题研究的主要理论基础是建构主义学习理论、信息与课程整合等自主学习理论和教育部教高【2006】16号文件。
建构主义理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,强调“情景 ”对建构的重要作用。强调“协作学习”对意义的关键作用,强调对学习环境的设计,强调利用各种信息资源来支持“学”。“所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”(何克抗,2006) 教育部16号文件也明确指出“重视优质教学资源和网络信息资源的利用,把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段”。
商务英语专业是应现时职场实际需求所产生的新兴专业,专业课程历史较短,加之受传统英语教学观念影响、教学条件局限、师资力量不足和教材开发置后等方面的原因,该课程尚未形成一个比较规范的成熟体系,总体教学效果不够理想。培养该专业学生重要职业专门技术能力---听力和口头表达能力的课程教学情况存在许多问题。首先,市场上兼俱针对性、专业性和严谨性的服务于商务英语专业教学的专业级视听说教材甚少,而且教学地点多为设在语音室,由教师统一内容,统一进度授课,语音室特有的座位隔断排列特征使得交际双方或多方缺乏利用表情、姿态、眼神、手势和身体亲近进行听觉、视觉和触觉等多渠道的综合交流,这种交际氛围会抑制学生的表达欲望,使得听说教学事倍功半。所以我们应该进行实质性的商务英语听说课程的教学改革,以弥补教材方面的缺陷并开展生动、形象、科学的教学,切实提高教学质量。许多一线的教师虽已认识到改革该课程的必要性和紧迫性,但但囿于教学环境的限制,无法展开实质性的商务英语听说课程的教学改革。
二、商务英语视听说课程自主学习体系的构建
我院商务英语视听说课程自主学习教学改革得以顺利实施得益于科学构建了课程自主学习体系。商务英语视听说自主学习体系的构建包括硬件和软件两方面。
1.自主学习体系硬件设施的构建
硬件包括网络机房、多功能语言实验室、自主学习中心和众多的实训室 。网络机房配备了网络服务器、教师机和学生机、以及视听备用的耳机等设施。自主学习中心采用LBD数字化语言自主学习设备,为学生提供蓝鸽网络语言在线学习环境,其丰富的教学资源为开拓学生课外学习视野提供强力支持。支持商务英语专业教学的实训室有:英语情景教室 (Role-play Teaching Center)、旅行社 (Travel Agency)、商务谈判室( Negotiation Room) 、国际会展中心 (Trade Fair)、外贸实训中心 (Foreign Trade Practices Training Center)、英语话剧社 (Theater)、英语沙龙咖啡吧 (English Coffee House)、模拟大会议室 (Conference Room)、礼仪实训室 (Etiquette Training Room)、模拟接待室 (Reception Center)、模拟档案室 (Files Room)和自动化办公室 (OA Equipment Operating Room)等,建筑面积约1000平方米。实训室设施配置齐备,具备真实演练功能。硬件设施的信息化、专业化、多样化、模块化支持分层次、个性化、自主式的视听环节教学,也为实施口语情景教学提供形象、生动的商务模拟教学环境。
2.自主学习体系软件的构建
软件主要指丰富的网络学习资源和各具特色的实训室教学情景营造以及课堂组织和课堂管理等教学方法。
课程资源建设是自主学习的关键所在。本课程资源包括存在于院系网络服务器中的语料库资源,还包括依托于学院精品课程网页建设的其他教学资源。我们收集大量与课程相关的教材,进行研究、整合、分类、制作,构建了课程语料库,以电子形式存放于院校的网络机房的语言教学环境网络服务器中。语料库资源包括大量的商务英语音频视频材料、Word文档和相关网址等,可进行人机交互,练习视听,核对答案。同时我们还依托我院精品课程的网络平台,储备了大量的课程学习的资源。商务英语视听说精品课程网页一级栏目内容包括:教学文件、精品课程申报表、学习指南、课程设置、特色与创新、课程录像、说课PPT、教学课件、电子教案、音频视频语料库、文稿语料库、试题库、相关材料等。
口语情景自主学习的关键在于商务情景的营造。实训室情景教学法是我们口语教学的特色,实训室情景教学法得以成功实施的关键在于科学构建模拟场景,即高度仿真建立规模、系统、专业的实训室。我院支持商务英语情景教学的实训室实训室设施配置齐备,具备真实演练功能,我们结合指导性计划,在学生完成某商务主题的视听内容后,进入相关的实训室,营造相应的商务氛围,采用任务驱动,利用系列功能模块实训室进行分组分角色的协作型、情景化自主学习、效果展示,教师点评。学生可在相应的实训室里分别演练相关商务主题,如,“商务面试”、“商务接待”、“商务谈判”、“商务会议”、“外贸实务”、“会展”等主题可分别在“商务办公室”、“咖啡吧”、“商务谈判室”、“商务会议室”、“商务场景室”“会展中心”等信息技术设施齐备的仿真模拟环境中进行。这些商务模拟情景为学生营造了浓郁的交际学习氛围,有益于激发学生自主学习兴趣和应用欲望。
3. 商务英语视听说课程指导式自主学习模式的教学实践
我院商务英语视听说课程视听环节的学习地点主要有网络机房、多功能语言实验室、自主学习中心。课堂自主视听的内容主要是存放于网络机房的语言教学环境网络服务器中的语料库,教师根据教学大纲在学期初制定出指导性学习计划,规定本学期学生应该掌握的主题,在教师指定的学习主题范围内,学生根据自身的语言水平和教学目标,决定学习难度和频率,自主调用学习,核对答案。自主学习中心,为学生提供蓝鸽网络语言学习环境,学有余力的学生还可以进入自主学习中心实现英语在线学习。在自主学习中心,学生既可以进行听力点播,也可以进行声文同步播放;既可以通过拓展式学习来提升专业学习训练兴趣,又可以自主进行综合语言技能测试。
口语自主学习的关键在于实训室商务环境的营造和教师的课堂组织。自主学习流程为:模拟情景―――分组练习―――轮流演示―――教师点评。现举例说明如何利用商务谈判室进行谈判模拟演练。情景创设:回型谈判桌、皮质座椅、投影仪、屏幕、手提电脑、音响设备,谈判桌两侧分插中外国旗,桌上职务牌、文件夹、麦克风、茶杯,墙上贴有世界地图和表达“合作愉快”之意的握手图片谈判双方各3-4人坐于谈判桌两侧,运用语言能力和谈判技巧,就谈判条款展开有理有据、有退有进、针锋相对而不失礼节的谈判,待演的其它组学生立于两旁观摩、学习。再如在“国际会展贸易中心”参加“世界儿童玩具展销会”的情景:分别有前台服务区( Receptionist)、产品展示区( On display)、业务洽谈区(Negotiation )和客户签约区( Order)。设备配置:木质前台桌、庄重的签约桌、沙发、饮水机、茶几、茶座、色彩鲜艳的宣传手册、环行展示位上各式各样的儿童玩具、适当的会场布置(如大幅挂墙标语和广告宣传画,彩色气球门拱装饰等)。交际功能练习:每组12名左右学生,分别模拟主办方、参展方和观展方人员,就公司简介、业务推介、产品展示、询价、报价、签约等方面展开现场商务工作口语练习。待学生展示后,教师就各组展示的语言和商务知识和技能掌握情况进行点评,打成绩,并对该主题进行总结性发言。
在学生完成常规的在网络机房进行的视听任务和实训室的情景自主口语练习展示之后,学生还可以点击精品网页上的资源,获取更多的自主学习材料和学习指南等自主学习指导信息。
4. 问卷调查结果分析
2009年9月-2010年1月,课题组在我院商务英语0811和0812班进行商务英语视听说课程指导性自主学习的实践教学,于2010年1月就自主学习与统一进度学内容的传统语音室教学方法进行了问卷调查,问卷就提高学习兴趣、学习能力培养、团结协作精神培养、教学材料、学习效果、总体等6个方面对两种教学方法做了对比,商务英语0811和0812班学生共97人,问卷共发出94份,收回93份,有效卷共93份,学生可署名或匿名答卷,最后由2个班的学习委员统计并签名确认。调查显示,在提高学习兴趣方面,92.5%的学生认为自主学习(以下简称自主)优于传统课程教学(以下简称传统);在学习能力培养方面,80.6%认为自主优于传统;在团结协作精神培养方面,76.3%认为自主优于传统;在教学材料方面,69%认为自主优于传统;在学习效果方面,69%认为自主优于传统;在总体方面,75%认为自主优于传统。数据表明自主学习的教学改革是成功的。
2010年3月-2010年6月,课题组在总结上阶段教学经验的基础上,继续在我院商务英语0911和0912班进行商务英语视听说课程自主学习的实践教学, 2010年6月,课题组进行了与上文相同的问卷调查。调查显示,在提高学习兴趣方面,91.9%的学生认为自主学习优于传统课程教学;在学习能力培养方面,81.4%认为自主优于传统;在团结协作精神培养方面,75.6%认为自主优于传统;在教学材料方面,72.1认为自主优于传统;在学习效果方面,76.7%认为自主优于传统;在总体方面,88.4%认为自主优于传统。数据表明,总体上,自主学习的教学改革是成功的。
“商务英语视听说课程自主学习体系的构建与利用”课题组研究成员借助信息和网络技术平台,构建商务英语视听说课程自主学习语料库和精品课程网页资源,实现商务英语视听教学环节的自主学习,鼓励有针对性、个性化和拓展式的学习,培养学生的自主学习态度、创新意识和实践能力。依托多媒体和实训室,创建商务模拟场景,展开商务英语口语实训室情景教学法,激发学生学习兴趣,培养合作精神。
对该课题的研究也让我们对自主学习有更深刻的理解。自主学习节省了教师在传统课堂上因长时间授课而耗费的体力,但是对教师的综合素质提出了更高的要求,教师要深刻体会自主学习的精神实质,花费大量的精力科学合理构建自主学习资源平台,制订指导性计划,营造教学氛围,激发学生学习热情。我们也深刻体会到探索科学构建和合理利用校内实训基地也是商务英语专业一个迫切值得研究的重要课题,否则自主学习也成了空中楼阁。自主学习体系的构建和利用不仅是任课教师的任务,同时还需要学校信息技术和实训中心等教学辅助和管理部门的协助和配合。科学建立自主学习考核体系和对学生适度有效的监管也是一个亟待研究的问题。
参考文献:
[1] Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press,1981. 7
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.118
应用型和复合型商务英语人才的培养是各高校商务英语专业建设的目标。如何实现这一目标，其成功与否在很大程度上取决于实践教学环节的成败得失。因此，语言应用技能与商务实践能力结合的商务英语教学体系的建立尤为重要。我们结合专业特点、人才培养定位，以及地域特点，课题组对商务英语专业培养方案进行了严格的调研与修订，摸索出一套科学的、合理的、能够加强学生就业能力和创新能力培养的实践教学体系。
1 商务英语专业教学体系
1.1 理论教学部分
由通识教育课程平台和专业课程教育平台按照组成学科专业的大基础教育两级平台，模块是专业知识体系的内容分解，并按其结构与功能组合分为专业基础课程、专业技能课程、专业必修课程和专业选修课程等课程模块。第一学年开设综合英语、英语视听等语言基础课程，帮助学生实现英语语言框架的知识培养和听说读写能力全方位的认知，为开展商务知识的教学打造语言基础。第二学年和第三学年的理论课程主要以商务类课程为主，提高学生对商务知识的认识。
1.2 实践教学部分
由实践教学课程平台按其内容与功能组合分为实验实训课程、集中实践教学、创新实践活动等课程模块。在第一版块的实践教学以语言技能训练为主辅以商务礼仪指导实训，开设商务英语口语、语音、商务英语听力、公关礼仪实训、商务英语谈判训练等课程，使学生直接从英语语言基础进入商务知识学习，增强学生的感性认识。第二版块的集中实践教学进行与商务工作关系密切的地区产品市场调查、企业产品促销及邀请赞助、公司项目分析实践（毕业设计）等教学，使学生的实践能力得到逐步地提高。第三版块的实践教学为创新实践活动，主要加强学生技能拓展、素质拓展和社会实践能力培养。
2 商务英语实践教学工程的建设
2.1 理论联系实际，以就业岗位为导向，重构实践教学课程体系
课程内容以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的理论知识的理解为辅；每一个课程群大都有与之相应的实践教学环节。比如：英语专业技能课程对应商务谈判实训、进出口单证业务实训；英语专业基础课程对应英语视听说技能实训、英语专业必修课程对应市场调查、公司邀请赞助实践等；在寒暑假有思想道德修养与法律基础课程实践、暑期社会调查、商务知识扩展大作业等。实践教学环节贯穿整个培养过程，直至毕业设计与毕业实习。
2.2 环环相扣，以技能提升为目标，组合商务英语实践模块
模块一：语言基础技能实践。该实践教学项目贯穿整个大学三年学习过程。尤其以第一学年为重，即专业认知实训和英语基本技能训练。新生进校之初，学校安排相关教师进行专业认知实训，使学生对本专业有一个基本的了解与认知，从而制定出相应的学习计划与职业方向规划，避免学习的盲目性与无条理性。此外充分利语言实验室、语言学习软件平台、商务实训室等对学生进行英语语音语调、商务英语听说、公关礼仪实训、商务英语翻译等单项技能的实践操练。
模块二：商务专业技能实践。该实践教学环节主要安排在第二、三、四、五学期，通过外贸业务学习软件平台、集中实践教学等进行仿真训练和市场实战训练，使学生掌握进出口业务工作的基本环节。如实践技能要求较高的单证制作中的实践操作部分，除了利用单证制作软件进行仿真操作之外，可以帮助学生联系往届毕业生的业务案例进行一对一的参与讲解操作。对于实践性较强商务英语谈判、进出口贸易实务等课程，可以将课堂教学内容进行整合，设计相关的教学任务与集中实践教学相结合安排学生从事公司邀请赞助、地区产品市场调查等活动，甚至可以联系合作企业参与广交会、华交会等交易会谈判与接洽实训。同时，针对概念比较抽象的货币银行学、国际金融等课程，我们也可以引导学生走出课堂，接触证券交易所，结合具体的实例进行系统的分析讲解，使学生能够较快地对相关内容融会贯通。
模块三：毕业设计与毕业实习。该实践教学环节安排在第五、六学期。经过两年半的专业学习与训练，将学校的优秀学生派送到已搭建的校外实训基地进行为期六周左右的实际业务训练和操作。毕业生到只有在真实的企业环境中进行实习，学生才能将在校习得的专业知识和技能进一步加深、细化和熟练，并以此检验校内实践教学成效和学生学习的效果。这是商务英语专业工学结合的主要部分。指导教师不定期地到学生实习单位进行了解和指导，解答学生工作中的困惑，消除学生的不健康想法。学生通过总结整个实习过程的表现与经验，撰写3000字左右的实习心得，为适应工作岗位需求就及业作充分准备。
2.3 注重人文素质培养，以学生素质拓展为基石，突出能力本位的实践创新
学生综合人文素质分为基本素质和职业素质两部分。加强对学生综合人文素质的培养以及人文与科技素质课程模块的设定，目的在于培养学生交往合作能力、专业行为能力、自我完善与发展能力，保证学生目前和未来的社会生活需要。在商务英语专业教学计划中的“创新实践活动模块”充分体现了学校对学生素质的培养。学生在技能拓展、素质拓展、创新活动和社会实践中可以通过多种实践方式开拓自己的潜力，展示自己的能力，参加各种省级、国家级的外语技能大赛、演讲比赛、、暑期社会实践调查等等来拓宽其视野，加强专业素质和修养。
参考文献：
听、说、读、写、译是英语的五项基本技能，其中听力为技能之首。传统的九年义务英语教学没有单独开设听力课程，只是将听力练习穿插在英语课堂中，学生的英语听力能力无法得到有效提高。学生进入职校的商务英语专业学习以后，无法完全集中精神上听力课，也无法跟上英语听力的步伐，最终放弃作为英语能力交流中最重要的听力这一技能。那么，如何有针对性地提高中职学生的听力能力？作为一名职校的商务英语老师，在设计课程中，笔者在传统的教学方法上，结合“理实一体化”教学，做了一些尝试。
一、中职学生英语听力现状及能力分析
笔者在教学中发现，在一年级商务英语专业班中，听力水平较好的学生仅占20%左右，较差的占有30%左右，其余的同学基础都比较一般。而二年级的学生因为已经学习了2个学期的听力，基础比较扎实，情况较好。在教学当中发现学生主要存在以下问题：
（一）发音不准确，辩音能力弱，
（二）词汇量不足，无法理解材料；
（三）自制力较差，长时间听材料做练习枯燥无味；
（四）心理焦虑，没有耐心从而造成听力疲惫等。
二、理实一体化在听力中的运用
在商务英语专业中，听力作为一门单独的课程，一共要开设6个学期。以就业为导向，再结合学生的实际情况，设置了一年级的基础课程、二年级的专业课程、三年级的就业课程，难度循序渐进。如何让学生克服学习障碍、不断提升英语听力能力，再把这项技能运用到工作中去，笔者认为可以通过以下方法。
（一）抓好“双基”教学，促进听力能力的提高。
首先，在中职一年级的教学中，结合口语课堂，重新学习音标，纠正学生发音。音标基础的好坏决定了学生自身语音、语调的好坏，直接影响听力效果。如果自身的语音和语调是正确流畅的，那么在听力作业的过程中比较容易跟上听力材料的节奏。同时，适时地帮助学生区别语音的变化，如英音和美音的不同，又如单词的弱读、重读、连读。
其次，重视词汇基础教学，引导学生掌握单词的“音、形、义、性”，从词根教学中，引导学生联想它的family list，从而掌握更多的词汇。例如，analyze（分析，分解），其衍生词analyzer（分析者）、analyzing（分析，分解）、analysis（分析，分解），它们的词义都很接近，只是词性不同，只要掌握了词根analyze，也能猜出它的family list。
再次，重视专业词汇的理解。听懂“行话”，才不会闹笑话。例如，当材料中出现 close the order 时，不懂行话的学生可能会理解为关闭订单、成交失败，但正确的意思是决定成交。只有弄清楚专业词汇，才能更好地理解听力材料，获取正确信息。
（二）训练日常化，内容多样化。
1.训练应以课堂教学为载体，与日常教学相结合，做到理论联系实际。在课堂教学中，充分利用时间，穿插安排听力训练的内容并及时讲评。在备课时，要充分挖掘并利用教材中的听力材料或者整合教材，把教材中的内容改成符合教学要求的听力材料，由易到难，循序渐进，并适当补充课外听力材料。
2.丰富课堂内容，一节课中可适当运用多种教学手法，当学生感觉比较枯燥时，适当穿插英语歌曲、英语诗歌的听力练习，或者观看较经典地道的欧美电影视频。在二年级下半学期及三年级的教学中，可适当穿插“视听说”训练，运用多媒体辅助，补充一些与教学内容有关的影音资料，如无字幕的英文片，让学生感受录像中英美人士地道的语音、语调，创造声像并茂、比较真实的语言环境。例如，当讲到《visiting the factory》时，可以选取根据罗尔德达尔的经典同名小说改编而成的《查理和巧克力工厂》中查理带领小朋友观赏巧克力工厂的选段，既能激发学生的课堂热情，也能让学生在观赏影片的同时掌握介绍工厂的语句，并将其加以运用。
3.适时指导、帮助学生养成良好的获取信息习惯。比如：培养数字的敏感性，听一段材料，把其中涉及到的数字速记下来，比比看谁记的对。同时，采取精听与泛听相结合。泛听材料，让学生概括总结材料的内容；精听文章细节，训练学生进行片段听写。通过听―说、听―写、听―做等不同练习形式，以求从多个方面开发学生的听力能力。
（三）加强实训。
实训教学能培养学生实际动手能力、创造能力和解决问题的能力。听力作为一门技能，与英语中的其他技能有着紧密的联系，在平日的教学中，除了针对性地训练学生获取信息的能力外，还要结合口语，才能将听力运用到在日常生活。例如，组织学生开展英语角，提供一个话题，要求学生用英语进行交流；又如，通过校企合作办学模式，建立商务模拟实训室或实训基地，模拟公司日常外贸运作，包括接待客户、报盘、下订单等内容，让学生在模拟的过程中充分结合听力、口语、写作等英语技能，把学到的知识理论应用到其中，为学生日后走上工作岗位奠定良好基础。
（四）克服心理障碍，激发学习兴趣。
学生在提高英语听力方面必须重视的关键点就是：心理素质的提高。将心理素质调试到适合于做听力练习的状态，需要不断地训练。
1.克服自卑或自暴自弃的心理。通过有效的听力训练，一步一个脚印地使学生在实践中证明自己的能力，逐步建立和恢复“我能够将英语学好”的信心和决心。
2.克服急躁盲动的心理。在平时的训练中要帮助学生戒急戒躁，慢慢将心理状态和节奏调整到适当位置。
3.克服骄傲自满的心理。在经过一段时间的训练后，学生的听力成绩肯定会有所提高。这样，有部分同学就会滋长自满的情绪，认为听力不过如此。我们都有这样的感受：长期不听英语了，偶尔听一次，很简单的内容有时也会反应不过来。说明要保持和提高英语听力的能力是一个长期的过程，不可有任何骄傲和放松的思想。因此，要及时地向学生讲清其中的道理，适当地增加训练的难度。
三、结语
以上是笔者在英语听力课堂教学中的一些尝试。听力理解能力的提高不是一朝一夕就能见成效，需要日积月累。在听力课堂教学中，要根据学生的特点和实际情况，采用多种教学手段和方法，充分激发学生学习听力的兴趣，创造性地进行更符合学生实际的听力训练，同时不断发掘更多适合学生听力训练的方法，从而使学生听力理解能力不断得到提升。
[参考文献]
电子科技革命改变了每个人的生活、工作和学习，提高了知识循环的速度，同时也使人们进入了知识大爆炸的时代。利用现代教学手段进行高职日语教学中成为现代高职教育的必然要求。现代教学手段包括教学资源和方法。教学资源包括多媒体环境下的教学、网络学习环境下的教学等。教学方法包括纠错教学法、交际教学法等。
一、现代教学手段在高职日语教学的现状
大部分高职学校虽然都配备了语音实训室，多媒体设备及远程教育设备等现代教学资源，但是并没有得到充分的利用，语音实训室等现代教学资源或闲置或单纯地沦为学生听听力的单纯工具。同时网络环境下的日语教学尚处于试点阶段，很多学校的语音实训设备的网络功能只是一个假的摆设，并没有得到很好的利用，大大地降低了日语现代教学资源的应用效率。这些日语现代化教学手段的使用现状与社会对新型的日语人才需求是不适应的。如何利用现代教学手段进行日语教学就成为我们需要探索、研究和发现的课题。在教学方法上，多数高职学校仍然以教师为课堂行为的主体，采用照本宣科、灌输性教育形式，交际教学法、纠错教学法等先进的教学法没有充分的利用到课堂教学中。在现代教学中如何更好地运用现代教学手段成为我们需要重点研究的课题。
二、现代教学手段在实际教学中的探索
1.因循利导，促进学生多方面发展，利用学生原有的语言优势。高职日语学生大部分都是零基础的学生，且都已经学过一门外语，这对于日语学习既是有利的，又是不利的。有利的是学可以运用其他外语的经验来学习日语，对于学习过英语的学生来说更加方便记忆外来语单词等。不利的是学生的固有的观念和思维方式难以打破。在教学中如何打破固有的思维和记忆方式成为日语教学中应该和必要研究的课题。2.运用交际教学法、情境教学法等现代教学方法促进学生的日语语言应用能力及学生综合素质水平的提高。现代教学强调以实用为目标。要求调动学生的能动性，激发学生的学习兴趣。同时学生成为教学活动的主体，在课堂中发挥主观能动作用。教师发挥的只是指导和辅助的作用。如何改变教师课堂中的作用，做好教师角色的转化也是我们需要研究的课题。3.运用现代教学资源进行日语教学。现代教学资源一定程度上能打破空间和时间的限制，使学生的学习更加具有灵活性与多样性。例如利用远程教育来进行讲解，利用语音室设备对学生进行分组等，都大大提高了学生学习的积极性。如何更好地运用现代教学资源必然成为我们研究的课题。4.把现代教学方法与教学资源相结合进行教学是我们需要重点研究的课题。把现代教学手段结合进行教学是最能发挥“现代”两个字的能动作用的。5.总结经验，进行改革实践。通过调研把现代教学手段运用到实际教学中去。
三、现代教学手段在实际教学中的实践
外语教学的最终目的是培养学生使用日语的能力，利用现代教学手段可以模拟真实的语言环境能使学生更好地进行语言文化素养的交流与学习，用真实、生动、直观的场景促进学生学习技能。1.以交际教学法，纠错教学法等现代教学法在课堂中实践。以精读课程一课课文为例“へやの窓は，あけてあります”，让学生到讲台上讲这个句子，对这个句子中的单词和语法进行讲解。学生在讲解的过程中有不会的可以随时请教下面的学生，并提问下面的学生。待学生讲解完，以小组讨论、小组发言的形式对该生讲解的内容进行纠错。要求学生必须用日语进行小组讨论和小组发言（如果学生不会的日语单词可以用汉语代替）。对于新出现的语法“てあります”，让学生自由发挥，找出自己能想出的句子，充分发挥学习动能。简单的也可以，例如“壁に絵がかけてあります”这类的句子。通过交际，学生在寓教于乐中学会了枯燥的语法和单词。以读写课程的“一寸法師”为例，在学习的时候，让学生分角色进行扮演，有人扮演老爷爷，有人扮演老奶奶，有人扮演老爷爷，有人扮演男主人公，让学生自主选择喜欢的角色。根据学生的个体差异，有一些平时沉默寡言的、不善于参加集体活动的学生由老师进行分配角色。全班集体进行情境表演，让学生在表演中了解日文，爱上日文。2.在现代教学环境下进行课堂实践教学。以“出迎え”这篇课文为例，在网络环境下创设情境，利用声音、图像等媒体功能生动地展示这课的内容，利用多媒体课件生动直观地对课文内容进行演示，使学生对课文有感性认识，激发其好奇心和学习动力。要采取协商、对话的方式解决教学中的问题。教学语言不是规范的而是辩证的，不是单向传递而是师生、学生间的多向沟通，使得学生在探讨、辩论中逐渐认识错误，做出自我更正。通过语音室多媒体功能中的小组讨论实现学生之间的互动交流。同时教师和学生能够很好地沟通，消除学生上课过程中的紧张感。利用网络进行答疑等方式都可以很好地利用网络多媒体教学。3.把现代教学资源与现代教学方法相结合。现代教学资源与现代教学方法是相辅相成的，相互联系的，不能单纯地提出现代教学资源，也不能单纯地提出教学方法，只有把二者完美结合，最终才能达到以应用为主旨的目标。在网络环境下可运用交际教学法、情境教学法等，以及多媒体环境下进行的小组讨论都是一种现代教学手段的体现。
四、结语
在现代教学手段方面，我们知之甚少，还需要不断地探索、实践和思考。我们要不断提高个人素质，学会转变个人角色，初步构建起以学生为主体、以语言技能训练为主要内容的日语教学模式，培养出能说会做的实践型人才。
参考文献：
[1]李妲莉，邱蔚.日语网络课程的开发及其特点[J].日语学习与研究，2003（3）.
一、情景模拟训练法与语言实训的涵义
基于情景模拟训练法下的语言实训是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将语言学习和语言的实践运用结合起来的仿真模拟演习训练法，具有仿真性、互动性、灵活性、创新性、实践性、针对性和趣味性等特点，有助于充分发挥学生学习语言的主动性和积极性，有助于教师在教学过程中充分发挥引路和架桥的作用，把学生培养成语言理论的探索者和语言训练的参与者，有助于提高学生语言的实践能力和创新能力。基于情景模拟训练法下的语言实训，对于解决课堂与社会分离、学与用脱节、理论与实践分离的问题，具有不可低估的积极意义。情景模拟法在教学、企业招聘等方面运用广泛，如模拟商务贸易对话、无领导小组讨论等。情景模拟训练法应用于外语教学中，指在课堂教学中教师指导学生模拟语言交际活动的情景，使学生在模拟的情境中去学习语言知识和语言的表达技巧、交际方法和相关理论，有利于提高学生的语言表达能力和交际能力，开阔学生的思维，调动学生学习语言的积极性、主动性，发现自己的潜能；有利于让学生在角色演练中体会到某些角色的地位、作用，找准自己的定位。
语言实训以某种专业或职业为背景，在模拟或真实的工作环境中，以语言为工具，在教师的指导下，进行具有一定工作过程的实践教学。情景模拟训练法下的语言实训，是在语言实训中运用情景模拟的训练方法，培养学生的专业技能和解决实际问题的能力，锻炼学生运用语言的应变思维和快速反应能力，培养学生的学习兴趣，提高语言的学习效率。其任务和目标是在仿真的环境中综合学生的英语语言技能和专业职业技能，把学生所获得的符合一般标准的一般能力和符合行业标准的职业能力提升到符合岗位标准的岗位能力，从而实现教学与就业岗位的零距离对接，为学生的实习或就业做准备。
二、情景模拟训练法在语言实训中的作用
随着我国与世界各国经济、文化合作的不断扩大，社会对专业性英语人才的需求越来越旺盛。在外语教学中，很多学校为了适应经济发展和就业形势而开设了专门用途英语专业，如商务英语、旅游英语、冶金英语等。目的在于培养学生在特定的社会和行业经济活动中，用英语从事服务和管理工作的能力。而情景模拟训练法下的语言实训在此类英语的教学中，发挥着重要作用。
目前在英语的教学过程中，所使用的仍然是以教师教授语言知识为主的传统的教学模式，有很多的理论分析，但是，语言的学习缺乏应用性，语言作为一种工具在实际生活工作中的作用得不到发挥，教学效果不够理想。为了避免这种现象的出现，在英语教学过程中，英语教师坚持了理论与实践并重的原则，采取情景模拟训练法，实施语言实训。例如，在商务英语教学中，教师采取模拟商务谈判场景的方式，让学生以企业代表的身份参与到谈判中，以英文作为交际语言，营造出紧张而浓厚的英语学习和专业技能锻炼的氛围，不仅让学生认识到自己的语言表达水平，也让学生商务方面的能力得到检验，效果十分显著。在旅游英语的教学中，教师模拟导游与游客的对话情景，让学生来扮演导游或游客参与其中，这样的教学方式既增强了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的应变思维能力，学习效率明显提高。
情景模拟训练法可以通过创建一种环境氛围来进行外语的课堂教学。其真实化给学生提供了一种“真实的语言环境”，这种教学方式具有参与性强、重视听说、表现力强等优势，可以让学生直观地观察、思考，同时自觉地发挥主观能动性，以相对独立的状态进行一种有效的学习，变被动的接受为主动的吸收，变要我学为我要学。通过学生与学生之间，学生与教师之间的互动活动，将所学到的英语知识运用于实际操作。
三、情景模拟训练法在语言实训中运用的现状
情景模拟的方法在外语教学领域已经有很长的应用史，例如，在电子计算机尚未在我国国内教育行业普及之时，在教学中，教师大多采取播放录音、使用投影和幻灯片的形式进行外语教学活动，效果十分显著。但是，现在随着科学技术的不断进步，多媒体设备的更新也是日新月异，与此同时，学生对于过去的多媒体教学设备产生厌倦，以往的设备也无法满足当代外语教学对于视、听、说、读、写、译等各个能力提升方面的需求，外语教学对新型的教学设备的需求也因此更加强烈。情景模拟训练法下的语言实训，无论是对于英语专业还是非英语专业的教学而言，都有着重大的意义。
虽然我国英语教学积累了无数的宝贵经验，但是课堂教学效果一直不够理想，学生毕业后不能很快适应工作岗位的需要。这是因为我国尚未形成一种科学的＼适应我国具体情况的语言实训方法，原因主要有：
（1）受传统观念的影响，对语言类专业教学重基础知识、轻实践能力，对实践教学重视不够；
（2）语言类教育缺乏职业向导性和方向性，教学中将外语教学与职业教学脱离；
（3）教师多注重理论教学，实际动手能力有限，综合型师资力量缺乏；
（4）教学设施投入不足，缺少实训基地建设；
四、情景模拟训练法普及的途径和方法
（一）合理利用现有多媒体设备和资源，达到合理配置。
作为传统的教学方法，讲授法外语教学的主要方法之一，主要应用在语音基础知识的讲解环节。但是外语教学的特殊性及教学目标在客观上要求教学方法的多样性和灵活性，因此在现有的设备和资源条件下，需要教师将多媒体设备和课堂教学活动有效地结合起来。
（二）构建新型网络化数字语言实训室，体现推陈出新。
随着网络技术和多媒体技术的发展，网络化数字语言实训室作为一种新型的教学设施开始发挥着不可忽视的作用。网络化数字语言实训室是建立在网络技术和多媒体技术的基础上的，通过资源的共享和数据文件的快速传输，来满足外语教学的多样性需求。它不仅具备传统语言实训室的所有功能，而且在传统实训室的基础上提高了资源的利用率以及数据传输的速度和准确性，同时，还具有了音波对比、视频点播、对谈练习、电子阅览甚至是3D虚拟实景等功能。它拥有海量的资源，大大开阔了学生的视野和学习空间，并且以其图、文、声、像并茂的优势以及安全性、稳定性和准确性的特点受到广大教师和学生的一致好评。
在网络化数字语言实训室进行的情景模拟，是模拟一个完整的过程，因此必须要有详细的计划和充足的准备：
1、所做的准备：首先是教师的准备，教师应熟悉相应的教学内容，明白教学的目的，设计好具体的教学方法、教学过程以及需要的场景。再者是学生的准备。在实施情景模拟教学的过程中，教学的主体是学生，既要通过教学让学生掌握相应的技能，又要在实施中让学生们积极参与。
2、建立一定的评估机制和奖惩机制，通过对学生的现场表现的观察，考察学生在语音、语调、表情以及语言运用专业、熟练程度等各方面的综合表现。
3、对情景模拟训练法下的实训进行总结，老师通过总结，可以从中得到经验，受到启发，以便在今后的教学中发扬优势，克服缺点，使自己的教学水平不断得到提高。而学生的总结有利于他们更加深刻地认识到自己优点和长处以及的缺点和不足，在以后的学习中取长补短。
4、通过以上情景模拟训练法的运用，使学生从知识的被动接受中摆脱出来，这样他们就对外语学习充满浓厚的兴趣，并能够很好地把专业与外语相结合，并且能够知道在今后的学习和工作中如何做。
（三）组建专业团队负责培训维护，实现术业专攻。
新型网络化数字语言实训室，作为现代科学技术高度发展的产物，其正常运行是外语教学顺利进行的保障，然而其使用和维护的过程也是复杂和艰难的，因此需要一支拥有电子计算机技术和网络多媒体技术的团队来专门负责网络化语言实训室的运行和维护。运用网络化数字语言实训室进行外语教学有利于促进外语教师素质的全面提高，然而，网络化数字语言实训室的应用本身是一把“双刃剑”，它既为外语教师进一步提高教学效率提供了物质基础，同时又对教师自身的素质及知识储存提出了挑战。网络化数字语言实训室的教学活动离不开既有高水平的外语能力又有现代教育技术的复合型教师，因此，该团队需要负责为任课教师提供培训和指导，提升教师的操作能力。
网络化数字语言实训室的运行面临的有一个问题是，目前与大学英语教材相配套的多媒体教学软件开发相对滞后，与大学英语结合的优秀教学软件选择余地小，因此通过引进、自制、合作开发等途径来充实和完善外语教学软件尤其是大学英语多媒体教学软件的配套，以实现多媒体组合教学的优化，是十分必要的。所以，该团队也需要负责软件的开发和测试，争取能够开发出更多更好的外语教学软件，例如外语学习的手机客户端等。
（四）有关部门增加教育资金投入力度，奠定物质基础。
新型网络语言实训室的建立、使用和维护，同样也离不开经济的支撑。新型网络语言实训室集合了先进的技术和设备，对于外语教学的作用十分显著，但是要将其真正运用到现实的教学活动中去，却需要较高的费用。无论是师资力量的加强还是专业技术团队的组建，都需要一定的经费作为后盾。因此，外语教学的效果和竞争力的提升，更加符合当今时代要求的优秀学子的培养，甚至是我国国际贸易综合实力的提升，是离不开政府和学校在经费方面的支持。
五、总结
“情景模拟式”教学法，是经典传统的英语学习模式，以学生为中心的开放式环境，以听、说、读、写的综合练习，达到提高英语水平的目的。在外语教学中，教师应针对英语的学习内容和框架，将教学内容设计成特定的情景，运用集合网络技术和多媒体技术于一身的新型网络化数字语言实训室，营造语言氛围，创设真实语境，引导学生积极、主动、创造性地活学活用书本知识，以提高学生的英语的口语表述能力，培养学生的应变思维和快速反应能力，增强学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力。既有扎实的专业基础做后盾，又有灵活的形式为载体，这样的外语教学模式，必定能够走出一条有特色的培养复合型专业人才之路，从而全方位提高大学生的专业素养，增强对市场需求的适应力和竞争力。（作者单位：武汉科技大学外国语学院）
参考文献：
