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一、教学自信力及其内在价值
自信力是指个体对自己充满信心，遇事不乱，处事不惊，以一种从容平静的心境去做事的能力。著名语文教育家于漪老师曾经在2010年强烈呼吁，在新课程改革背景下，语文教师必须要有教学自信力[1]。郑友训（2006）认为教学的自信是指教师对自己有能力成功地完成特定的教学活动的信任程度的心理特性。教学自信是教师提高教学水平的内驱力，是教师走向成功的必备品质[2]。谢云（2014）认为，教学自信就是教师对自己的教学能力、方法、选择、创造的相信[3]。对教学自信力国内目前没有统一的概念，笔者认为教学自信力是指教师对自己有能力成功地完成某种特定教学活动充分信任并且以此来积极主动地利用一切有利条件和因素，自我科学合理地设计、实施和调节教学活动，以达到教学效果最大化的积极心理期待。
教学自信力对教师自主专业成长具有极大的价值。如今教学自信力缺失已成为新课改实践中的一种普遍现象。新课改的教学理念和思路提供了思想和技术层面上的指引，而教师专业素质与能力才是改革实践的基础因素与根本保障。自信力缺失如不能得到有效遏制与解决，必将影响新课改实验效果的巩固与提升。当代积极心理学认为，人不能消极被动地去应付和解决自身存在的困难和问题，人需要发挥自身固有实在的、正向的、积极的潜能，来主动激发自己的动机欲望，从而有效地提高自己的优势和水平[4]。由此可见，提升教师的教学自信力需要激发教师自主专业发展的内在成就动机，充分有效发挥潜在优势，促进其积极主动创造性地开展教学改革实践活动，以确保活动过程与效果最优化。教学自信力的提升必须得到高度重视，只有努力培养和提升内在的教学自信力，才能有效地提高课堂教学实践的能力和水平，更好地促进教师自主专业发展。
二、影响教学自信力的主要因素
1.课改实践的“极端化”倾向
一类是思想传统保守，漠视新课改理念。这类教师缺乏课改实践的激情与动力，片面地认为自己就是“教书匠”，传统的教学方式我能熟练应用，认为新课改研究与实践都过于“高、大、空、虚”，那是教学专家和领导们的事，自己没必要涉足，与其专注课堂教学改革，不如课后加大对学生的知识强化训练。他们消极应付或不去进行实质性的新课程改革探索实践，从而长期停留在低层次、低效率的教学水平上，逐步步入自信力缺失的恶性循环。
另一类是不加甄别分析，盲目生搬硬套新教学理念与模式。国内新的教学理念和模式如高效课堂、杜郎口模式等，在各级教研部门和学校的倡导和强力推进下，得到了广泛的实践探索，对新课程改革实施起到了显著的示范辐射推动作用。然而部分中小学教师在没有或缺乏对新的教学理念和模式的思想内涵的准确把握的情况下，忽视了具体教学模式理念实施的基本条件，缺乏对自己课堂教学水平和学生学情的客观准确分析，一味的盲目机械模仿，追求短平快效应和教学“时尚”，经常性游离于实践探索各种新理念和模式教学之中。这种忽视教育对象、学段和科目差异，简单复制性模仿经常导致教学效果不佳，很大程度上造成了教学自信力下降。
2.缺乏自主发展意识与实践平台历练
新课程教材呈现了丰富系统的知识体系，凸显了知识的跨学科特点，有些知识板块需要教师结合具体教学实际和学生的学习基础去适当地补充与开发。然而在具体的教学实践中，相当一部分教师把教学模式与理念的更新寄希望于外部的主题培训，缺乏自主地自我发展意识，终生学习意识淡漠。不能结合现行课改需要提升教学基本功、不善于教学反思研究与总结、现代教育技术应用能力薄弱等教师自身专业发展方面存在的问题，导致教学专业能力下降，与新课改实施要求极不适应，表现为在新课改实践中畏难不前、力不从心、效果低下，这些都与教师的不良教学习惯有关。教师的不良教学习惯成为教师专业成长与新课程改革发展的“拦路虎”[5]。教师自身专业知识和能力的缺陷与缓慢的发展水平，极大地影响了教师教学自信力。缺少实践展示平台的历练与实践指导，也间接影响着教学自信力的提升。部分教师在教学实践中不善于反思总结自己的教学成果与经验，不能积极寻找利用如观摩课、示范课、教学能手大赛等现实有效的交流机会与平台，来主动对自己教学改革实践效果进行检验反馈与评价，同时缺乏优秀教师和专家的实践指导，这种情况在广大农村贫困地区尤为严重[6]。
3.片面化评判课改实践价值
部分教师认为，新课程改革的主要目的就是要迅速有效地提高学科教学考试成绩，将学生成绩是否在提高或升学率作为评判教学改革实验效果的唯一标准。事实上，新课改所努力追求的目标不仅是简单测试知识与技能，更关注学生获得知识的方法与探究过程的体验，即学会自主合作探究学习，以及学生自学能力以及情感价值观的培养与提高，这些是无法用简单测试来检验的。从新课程实施自身角度来讲，对教学理念的科学准确理解和先进的教学模式实施是需要师生双方逐步探索磨合、调整适应再到熟练应用的一个反复复杂的过程。改革过程中暂时性的单方面的测试成绩的停滞导致部分教师认识上偏差，从而使教师的教学自信力下降。
4.过多地依赖教学参考资料，概念化地理解课堂教学评价标准
于漪老师认为教学参考是为了保证教学质量的底线[1]。教学参考资料能为教师教学提供知识和方法上的支持，它的积极作用无可否认，然而市场上教学资料种类繁多，质量参差不齐。有些教师平时缺少对新课程标准和教材的研究，对参考内容不能自我甄别与理解，深信教学参考的“精确与高效”，教学中讲授内容和方法照抄照搬，导致教学过程的设计能力与水平低下；部分教师概念化地理解教学评价标准，加之有些教学评价标准太繁琐和细化，导致了他们对教学过程的设计过于死板僵化，这两方面均反映出教师在很大程度上忽视了“因材施教”这个教育根本原则，没有充分考虑具体的教情与学情，在很大程度上束缚了自己的教学思维，导致了教师课堂教学效果较差，这些也很大程度上挫伤了教师的教学自信力。
三、教师教学自信力的自主发展途径
1.增强职业认同感，合理规划自身专业发展
从积极心理学角度来讲，如果个体对自己做事充满希望，就会产生强烈的行为动机，最大限度地提升个人自信力，他必将会调动自身人性中固有的潜在力量，积极主动坚持不懈地朝着既定的目标奋斗，最终获得成功和快乐[4]。教师的职业平淡而又艰辛，要学会自我接纳，增强自我认同感，要具有坚定的职业信念和超人的勇气才能把它做好。特别是中青年教师要有不懈努力实践探索新课改先进教学理念和模式的无限激情和成为优秀教师甚至教学名师的崇高理想和气魄，结合个体专业特点，制定个人专业成长发展规划，从教育理念的更新、专业技能的提升、教学实践的创新、科研素养的发展等发面为自己制定具体目标和阶段实施计划，并且努力去实现，充实教学生活，从宏观角度在思想深处整体塑造教学自信。
2.宽角度多层次提升教师自身的教学专业素质和技能
新课改对教师素质提出了更高的要求，教师必须具有与之实施相适应的能力水平。新课改强调教师要有先进的教育教学理念，要有丰富的学科专业知识以及广博的跨学科知识与素养，更要有很强的教育教学技能和较高的教育技术应用能力。所以教师应扩大知识视野，了解学科发展前沿，以更高的知识水平来理解课程内容，高效设计实施教学活动；同时应学习了解国内外优秀教学思想，加强自我培训提高专业能力，以促进教学能力的提升。扎实高超的教学专业素质技能有助于大幅提高教师的教学自信力。
教师需要恰当合适的展示平台去分享教学成果与经验，主动获取及时有效的评价与指导。教师要善于总结反思自己的教学，积极归纳整理自己的教学成果，进行自主探讨交流，提高自己的教学研究能力；教师还可以主动参加各类教学技能大赛，锻炼和提高自己的教学综合水平，教研成果和教学技能能够获得推广和充分认可会给教师带来强烈的成功体验。在教师体验到教学与管理的成功时，自信心会不断加强以提高自我效能感[7]。因此，要全方位多角度激发教师内在动力和热情，有效促进其教学自信力的提升。
3.循序渐进，塑造教学个性
首先，教师要从传统的教学模式中跳出来，认真培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，教师教学理念的创新才会有更大的空间；同时要引导学生主动建构自己的知识体系，通过学生思维方式的培养和学习实践，逐渐形成能力，发展情感。其次，理念和思想是教学模式实施和创新的基础与灵魂。教师要深刻理解其实质与内涵，大胆地学习借鉴优秀教学思想和模式的核心理念，结合教学实际，从熟练掌握再到创新，力争形成自己的适应学生发展的独特教学风格。在此过程中有三方面值得注意：一是要深入研究和理解教材，科学批判地利用和整合各种教学资源，精心进行教学设计。二是教师要养成教学反思研究的习惯。教学反思是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进专业发展的途径[7]。教师要研究自己的教学方法与过程，研究自己的教学实践能力的优势与不足，发挥优势，激发潜能，提升个体的教学综合素质水平。三是不应该被某种教学理念思维和教学模式所禁锢。可以运用于不同的教学对象、不同的学科、不同的课型的万能教学模式是不存在的，这就要求教师要有自己的教学智慧，要汲取各种先进的教学理念模式的优点为自己所用，养成良好的教学习惯，形成自己独特的教学思维模式，确保教学效果最大化。
4.坚定信念，树立科学的教学质量观
教师要有坚定的信念和韧性，要努力使自己和学生充分科学准确地理解新的先进教学模式理念的思想内涵，掌握优秀教学模式的操作实施要领，以扎实认真的态度去培养师生双方适应和掌握新理念模式要求的教学范式和学习方式，这需要“培养和磨合”的过程，切勿急功近利，片面地以教学测试成绩的优劣简单草率地评价自己的新课程改革课堂教学效果。课堂教学水平的提升是一个循环渐进的过程，需要长期的坚持，所以教师要树立全面科学的教学质量观，知识学习、能力与思维培养并重，准确把握教情和学情实际，这样教学才能做到有的放矢，游刃有余，才有可能获得较高的教学效果，享受教学带来的成功体验，教学自信力也会随之增强。
5.营造和谐融洽的教学工作和学习环境氛围
首先，教师要营造一个和谐融洽的工作氛围。新课改需要不同方面的理论和技术支持，个体的能力是有限的，教师必须具有较强的团队合作精神和沟通能力，向同行专家和优秀教师请教，与他们探讨教学实践问题，集众人之智慧和力量，为自己的教学改革活动提供强有力的思想方法支持。其次，要构建和谐民主平等的师生关系。良好的师生关系会使师生之间达成一种高度的默契，会让学生产生较强的信任感，无形中增强了教师的感召力，学生就会积极主动地参与到新课程教学改革试验之中，形成自主合作探究的良好学习习惯。通过与教学相关的良好氛围的营造，教师就会获得真实有效的智力和情感上的支持，从而富有激情、心情愉悦地投入到新课程改革之中，个体的教学自信力也会随之增强。
参考文献
[1] 于漪.语文教师必须有教学自信力[J].语文学习，2010（1）.
[2] 郑友训.教学自信：教师走向成功的必备品质[J].教育发展研究，2006（7B）.
[3] 谢云.重建自己的教学自信力――自信就是信自己[N].中国教师报，2014-05-28.
[4] 刘翔平.当代积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0011-03
一、研究意义
教师自我评价重视教师的积极参与和主动反思，在自我评价、自我反思过程中，使教师得到各方面的提高。教师自我评价是教师评价的重要组成部分，自评研究不仅对完善教师评价有效的评价制度有帮助，而且有利于教师自评研究直面教学课堂，通过研究教师的课堂教学自评，对教师自我的教学方法和教学质量的提高有帮助。
教育法指出：“教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”学校教育是培养人才的机构。教学评价在教师教学内容、教学模式的选择和运用中，可以促进学生形成良好的学习方法，促进教师专业发展。可是，现阶段教师课堂教学过程中，不重视学生创新与交往能力的培养，忽视学生实践能力训练，重视教材的灌输，把教师作为中心，缺乏一定的思维开放性和教法灵活性，等等现象，都会扼杀学生学习积极性，影响学生创新素质的形成。
二、教师课堂教学自我评价的重要性
课堂教学评价，是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准对教与学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。“教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。”
教师的自我评价是以评价的主体为界而划分出来的，指被评价者根据一定的标准对自己的学习、工作、品德等方面的表现进行自我评价， 教师在自我认识和自我体验的基础上，主动对自己的教育教学活动作出评价，并确定教师个人的发展目标。
1.教师课堂教学自我评价对自身的重要性
教师自身的发展应源于教师自身的课堂教学经验以及对其不断反思。教师课堂教学自我评价能促进教师的自我反省和成长。通过课堂教学自我评价的参考，让教师对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对教师的教育理念、行为和学生的表现以及对课堂的成败进行理性的分析，在不断反思中形成自己的教学风格，促使教师的发展。这是一个自我反思、自我提高的过程，是实现教师专业发展的有效途径之一。
2.教师课堂教学自我评价对学生的重要性
课堂教学自我评价同时也为学生的全面发展提供全面的师资保障。学生就像一面镜子，学生可以反映学校的整体教学质量。
教师不仅给学生以知识，而且让学生知道怎样学习，教师是学习的促进者。不良的教师课堂教学自我评价，在影响教师的同时，对培养学生成才也会带来极其直接的隐患。
三、现阶段教师课堂教学自我评价存在的问题
1.教师对于课堂教学自我评价目的的认识
教师必须对课堂教学自我评价目的持有正确的认识。很多教师会敷衍了事。应该知道，开展课堂教学的自我评价，是希望教师通过自我评价发现课堂教学中存在的问题，不断总结经验，提高自身的教学水平。只有教师自身明确了这一目的，才会正确对待课堂教学的自我评价。
2.教师自评知识的限制
教师课堂自我评价要求教师必须具备一定的评价知识和技能。为了顺利进行自评，教师应该掌握自评方法、原则等的知识。否则在评价中教师就不会提供有效的合理的评价结果。于是就必须提高教师关于自评的知识水平。
3.教师忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在
现阶段对具体的课堂教学进行评价时，教师所考虑的是学生掌握知识的数量多少及程度，关注的是单位时间内所规定教材讲授任务的完成状况。我国教学论最主要的特点是强调系统的理论知识的学习，把教学过程理解为知识技能的传授过程，而且仅作为一个认知过程来认识。 把学生对知识技能的掌握程度作为教学的最终目标，忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在，是不明智的。
4.学校并没有形成教师课堂教学自我评价的制度
目前很多学校都没有明确的课堂教学自我评价标准，没有将教师课堂教学的自我评价制度化、规范化，在教师开展课堂教学自我评价的过程中，学校并没有起到很好的管理和引导作用。而学校的教师评价制度和相应的管理制度，是保证教师有效开展课堂教学自我评价的保障。
四、改进教师课堂教学自我评价现状的对策和建议
1.学校要给教师必要的培训并引导教师明确评价的目的
教师课堂教学自我评价是一项专业性很强的活动，很多教师对评价的知识掌握不够全面，在评价的过程中碰壁是在所难免的。要让教师明白，开展课堂教学自我评价的真正目的是为了发现教学中的问题，提高教学质量。与教师自身的利益关系不大。教师一旦把自评结果与利益挂钩，那么在评价过程中，就会出现刻意隐瞒自身的缺点和不足方面，故意抬高自己，达不到教师自我评价的真正目的。所以，笔者认为学校有必要对教师进行有针对性，有计划的指导和培训。
2.教师积极收集自我评价的信息并及时使用评价结果
教师自我评价信息的来源不是单方面的，在自己评价自己的基础上，教师也要适当听取同事、领导的评价，其实，他们都直接或间接地参与了教师的教育教学工作。学生的学习过程，同事、领导和教育专家的观察记录都能从不同方面反应教师的工作情况，这些评价有时比教师自己的评价更加客观、准确，而且可以为教师提供大量可靠的信息，教师应该综合多方面的信息来评价自己的教学。
并且，教师应该重视并及时使用评价结果，结合实际情况分析存在问题的原因，总结策略和方法，并能在以后的工作中加以改进，发挥自评的促进作用。只有这样，教师才会清楚地把握学生的态度，能够及时地调整教学保证教学效果。
3.教师应注意评价学生的情感、态度
学生在学习中的态度、情感十分重要。在应试教育的影响下，我国中小学的教学模式大都具有各自的特征。而大学生相对成熟，在知识和能力上在同龄人中脱颖而出，逐渐形成了自己的思想意识和观点，他们有一定的自学能力，有极强的表现欲，希望能在实践中证实自己的能力。所以，课堂教学要针对学生的特点， 拒绝照本宣科、灌输式、学生被动接受，要讲求教学方法，要体现教师讲解与学生自学相结合、与学生讲座相结合，使教与学双方真正沟通。要学生主动地参与教学活动，积极开动大脑思维，理解概念和技能。因此，教师课堂教学自我评价的时候，应十分关注学生态度和学生的情感体验。
4.确立合理的课堂教学自评标准
制定课堂教学自评标准时，教师的意见也很重要。即使是学校管理者和教育专家，他们有着很深的教育理论基础，而且能够准确地判断出社会发展对教育的提出的新需要，但教师的作用仍不容忽视。他们在教学工作中也积累了丰富的教学经验，只因缺乏教育理论的知识而略显不足。应该将二者结合起来，建立合理的自评标准。教师自评的目的是为了改进教学行为，促进自身的专业发展，评价标准应该更多考虑教师的教学工作过程，应该具有一定的灵活性。由于教师的教龄、学历、性别的差异，不能用同一把尺去衡量不同的教师，在这样的情况下，学校就应该有针对性地制定具有不同学科特色、适合于不同教师的评价标准。
总之，必须坚持进行课堂教学的自我评价。教师课堂教学自我评价的巨大作用是至关重要的，它可以使教师教学行为得以改进，教学质量得以提高，又能促进教师的专业发展。在工作中，教师既不能盲目效仿同事，也不能迫于学校领导方面的压力敷衍了事。教师应该充分地正确认识到课堂教学自我评价的意义，将其有效地进行下去，落实在自己的行动之中。只有这样，教师课堂教学自我评价才会真正起到提高教师教育教学水平、师生教学相长的作用。
参考文献：
[1]全，易连云.教育学概论[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.
[2]郑利波，杜学元.试论我国教师的自我评价[J].教师教育研究，2006，（4）.
[3]装娣娜.从传统走向现代——论我国教学论学科发展的世纪转换[J].教育研究，1996，（3）.
作者简介：施宏波（1991-），男，河北怀来人，山西医科大学公共卫生学院本科生；殷桂萍（1992-），女，重庆人，山西医科大学公共卫生学院本科生。（山西 太原 030001）
基金项目：本文系2010年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）辅导员专项（项目编号：10JDSZ3061）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0198-02
高校突发事件是指在高校突然发生，对学校的正常教学、工作和生活秩序造成一定影响、危害或者冲击的事件。[1]随着高校突发事件的频发，许多高校管理工作者将高校突发事件的应急处理工作作为重要的课题，同时随着大学生团队的逐渐壮大，学生工作者逐渐发现学生团队在突发事件方面的自我应对能力还存在明显的不足，有很大的挖掘和建设空间。
一、研究背景
随着校园管理的多样化发展，高校学生工作更多的加强了学生团队自治的力度，学生团队在校园发展的多方面发挥了举足轻重的作用。“问卷星”网站的一份调查报告显示：近年来68.47%的在校大学生表示愿意以团队合作的形式完成任务，其中仅有21.67%的学生愿意作为把握团队主导方向的领导者，而52.22%的学生更愿意做提供意见的“金点子”。[2]这种领导者的缺失侧面体现了学生自我团队管理能力存在很大提升空间，因此，学生自我管理团队的建设问题成为高校工作者乃至教育学、组织行为学和心理学等方面学者关注的重点。
二、研究现状
随着当前大学生社团的蓬勃发展，国内的专家学者们从各角度、各方面对学生自我团队建设与管理进行了研究和论述，学者陈一星提出要在大学生培养中引入团队建设理论的观点，指出大学生团队教育应本着“以人为本”的原则，系统应用激励约束、挫折训练等方法，从理论和实践等方面培养大学生的团队精神，[3]但从应急突发事件的角度来研究学生团队建设的还比较少，而且多是理论上的探讨和阐述，有关学生团队应对高校突发事件的实证研究相对比较缺乏。
三、研究思路和内容
本文从学生团队管理与应急突发事件的特点入手，分析影响学生团队对高校突发事件处理的因素，进而提出基于学生团队对突发事件处理的模型。研究过程中笔者主要运用工作访谈的方法，在对山西医科大学自律委员会的现状进行分析和测评的基础上，从处理高校突发事件的角度提出提升学生自我团队建设的具体措施。
四、研究对象及分析
本文的研究对象为山西医科大学自律委员会。该团队以“精神文明勤于监督，优秀品质严于律己”为会律在校园安全及同学生活等方面发挥了重要作用。
1.基本情况
山西医科大学自律委员会为校学生委员会分支，由校团委领导和指导，成立于1999年3月31号，至今已有13届，成员人数为100～150人，基本构成情况如图1所示，各部职责分别是：信息反馈部：主要负责团队活动前期的策划、信息通知和后期的总结等工作；精神文明监督大队：大队长领导下属四个岗主要负责具体活动的安排和实施；校园岗：定期对校园进行文明督察，发现并解除各类校园安全隐患，保障学校各项大型学生活动的安全，及时向学校保卫处反馈各种安全信息；餐厅岗：一是定期对学校餐厅的后厨进行检查，保证学校食品安全，二是用餐高峰时疏导学生流，维持用餐秩序；宿舍岗：不定期对宿舍卫生进行抽查，文明宿舍的评比，配合保卫处教师对宿舍的安全隐患进行排查；社区服务岗：主要负责帮扶校园周边的孤寡留巢老人和组织社区卫生清理工作，帮助协调学生与周边居民关系。
2.常规活动及团队建设的意义分析
笔者对该团队的常规活动内容及意义进行了分析，结果如表1所示。文明监督工作培养了成员的团结协作和集体意识，生日会和优秀评选培养了成员的团队荣誉感，团队“竞争训练法”让团队成员在竞争中实现了自我价值与团队价值的有机结合，每周一次的例会是对团队工作的细化操作。自律委员会的这些举措对团队建设有着重要意义，可供借鉴；但笔者认为在评优竞争的同时应将约束问责等内容制度化、规范化，双管齐下会有更好的效果。
表1 山西医科大学自律委员会常规活动意义分析
日常安排 意义分析
每周一次的校园文明督察，及时向有关部门汇报安全隐患；每周一次的食堂卫生检查，保证校园食品安全；不定期随机抽查宿舍卫生情况，进行每月一次的文明宿舍的评比 “千里之堤，溃于蚁穴”，平时小的隐患不重视可能引起重大事故。自律委员会的例行检查使校园的安全得以保障，大大减小了各类突发事件发生的几率
每年3月31日为自律委员会的生日，届时会召开每年一次的生日会，主要包括文艺演出、切蛋糕及“精神文明建设标兵”的评选 团队建设最主要的就是凝聚力和团队精神，通过该种方式自律委员会增强了成员的集体意识，并且通过“精神文明建设标兵”的评选形成了人人创先争优的良好氛围
委员会每周召开一次例会，届时会对每个成员的各项情况予以考核，包括成员的到会情况、岗位负责情况等进行积分测评，计入“精神文明建设标兵”的评比中 按时、按标准对成员进行的测评使自律委员会“自律”能力进一步提升，加强了监督团队的自我监督力度和成员的责任感
3.自律委员会应急突发事件的处理及分析
笔者对该团队既往应对突发事件的情况进行了研究分析，结果主要表现在以下两个方面：
（1）信息传递方面。当应急突发事件发生时，各成员要把情况尽快反映给各岗长，再由岗长反映给信息反馈部，由信息反馈部报告给大队长，再反映给学校。笔者认为这种信息传递方式过于单一，且中间程序步骤过于冗长，使信息传递效率低下，不具有实用性。
（2）突发事件的应对及处理方面。委员会设立的宿舍岗和校园岗有效预防了公共治安如火灾等突发事件的发生，对流感等公共卫生事件起到了预防作用；餐厅岗的设立有效的预防了餐厅用餐高峰发生拥挤、踩踏等突发事件的发生，在学校财产及同学安全等方面起到了至关重要的作用。笔者认为在突发事件的处理上自律委员会的四个岗相互协作，防患未然，在应对突发事件的最初环节有效预防了恶性事件的发生，对控制事件的恶性发展也起到了良性转归作用。
五、学生团队应对突发事件的处理措施及模板
基于对以上资料的分析，总结出一套高校学生团队处理突发事件的模型，为学生团队的自我建设和高校突发事件的应对工作提供了帮助。
1.应急预案及演习
作为学生团队，必须首先从认识上重视团队对突发事件的处理，建立一套适合自己的应急预案，这样在突发事件发生时，才不会手忙脚乱，才能把损失降到最低，保障学生和财产的安全。学生自律委员会应结合工作内容对各个岗设立应急预案，细化应对措施，明确应对内容和职责；同时要协调学校相关部门积极安排与突发事件有关的演习，在不断地实践中完善方案并使团队成员熟悉各自的分工和任务，让学生能真正的了解和使用应急预案。
2.应急预案模板
学生自我应对团队拟定的应急预案包括信息传递、事件处理和后续工作三大版块。
（1）信息传递。首先是传递方式。在一般的火灾、食物中毒突发事件中，应尽量选择快捷方便的通信工具进行信息传递，主要是使用手机联系。但是在特殊情况下（如地震等严重的自然灾害时）手机无法使用，可以通过预案提前约定固定地点作为集会点从而开展信息交流。其次是传递方向，包括垂直方向和水平方向的信息传递。“垂直传递”主要是指下级部门向上级部门的信息汇报和反馈。这里要注意逐级上报的习惯养成，从而保证不会发生信息遗漏。“水平传递”是指部门与部门之间的联系，是“垂直传递”的必要补充，平级部门之间及时的沟通和相互帮助可以避免许多损失。以学生自律委员会为例，“垂直传递”指的是学生委员会、精神文明监督大队与其下设的四个岗之间的信息的双向传递；“水平传递”即精神文明监督大队下属四个岗之间的信息交流。只有把“垂直传递”和“水平传递”不断完善和有效使用，形成网络式的联系方式，才能使信息快速的上传和，把握突发事件的走向和正确应对。
（2）事件处理。第一时间处理方案，即在突发事件发生的第一时间处理。这种处理主要取决于团队各成员的个人应急及急救能力的高低。在平时的例行会议和集会上，团队的领导者应该积极培训成员一些基本的自救、他救技能，例如人工呼吸、紧急避险等。第二时间应对方案，即突发事件第一时间的处理相对应的后续处理。在保证基本的情况安全后，团队成员不仅要尽快传递自己及周边的信息，也要遵守“先重要后次要，先集体后个人”的原则，对周围伤员和财产进行进一步的保护和转移，防止事态的扩大和更多损失的发生。
（3）后续工作。在突发事件过后，对本次事件的分析总结是对下一次突发事件应对的第一步准备工作。不仅要清点各种损失，更重要的是对在突发事件中团体所做的工作进行反思，扬长补短，并对团队中每个人的行动和应对措施加以测评。以学生自律委员会为例，其例会考核制度值得借鉴，在测评考核的同时加强团队中个人的集体意识和自救、他救能力，也能使应急措施在成员的实践中得以加强和完善。
参考文献：
[作者简介]安建强（1974- ），男，浙江天台人，南京邮电大学自动化学院党委书记，副研究员，在读博士，研究方向为教育信息化、高等教育；叶晓勤（1978- ），女，浙江宁波人，南京邮电大学自动化学院分团委书记，讲师，硕士，研究方向为高等教育、思想政治教育。（江苏 南京 210046）
[基金项目]本文系2011年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“以创新为主导的高校创业教育研究和实践”（项目编号：2011SJD880062）和2011年度南京邮电大学教学改革项目“信息化背景下大学生学习方式变革的思考与探索”（项目编号：JG00511J81）的研究成果之一。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0184-02
随着创新知识时代的浪潮滚滚而来，创新型人才的培养正成为当今世界各国高等教育人才培养的首要目标。大学生是国家的未来，其科技创新能力如何将对国家的整体实力产生深远的影响，大学生的科技创新能力培养越来越受到社会各界的关注。在本文中，笔者试图以元认知为出发点探讨大学生科技创新能力的培养，从而进一步丰富大学生科技创新能力培养的理论研究。
一、元认知的概念、特点及培养方法
1.元认知的概念。从认知心理学角度来看，“认知”是指人类个体内在的心理过程或心理活动的产物，它具体指能使认识主体获得知识和解决问题的操作和能力。这种操作和能力包含在所有的人类认知活动中，如信息的获得、理解、验证等过程中无不包含认知的成分，计划的制订、执行、可行性评价及修改等认识过程也包含了认知的成分，对输入信息的识别、注意、编码、贮存和提取同样蕴含着认知成分。“元认知”是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代首次提出的一个概念，他在《认知发展》中将元认知明确定义为：元认知即指认知主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。按照弗莱维尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，元认知概念包括三个方面的内容：一是元认知，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应的对其进行调节，以达到预定的目标。因此，元认知过程实际上就是通过选择有效认知策略来指导、调节自身认知或认识的控制执行过程，其实质是人对认识或认知活动的自我意识和自我控制。其他学者对元认知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元认知是指个体知道如何使用和控制自己的认知能力。C.Wortman等人认为，元认知是指反映个体监控自己思想的能力。我国心理学家及学者也对元认知做了大量的研究，如汪玲等在总结概括国内外关于元认知研究的基础上，运用因素分析的方法对元认知的实质进行了探索，指出元认知的实质是个体对当前认知活动的认知调节。
2.元认知的特点。关于元认知的定义，不同的研究者有不同的回答，但对元认知实质的认知大体相同，即元认知是以认知活动本身为对象的一种认知现象，这也是元认知最根本的特征。从本质上来讲，元认知不是一种知识体系，而是一种以监测和控制这两种基本活动为特征的活动过程。监测是指个体获得认知活动的进程、状态、效果等信息的过程；控制是指个体对自身的认知活动作出计划、反馈、调整的过程。这种观点目前是普遍被大家接受的一种观点。大学生元认知的特点主要表现在以下四个方面：
第一，大学生元认知水平随着年龄和年级的增长而不断提高。第二，大学生对元认知理解的深度与广度与其元认知监测和控制能力之间存在显著的正相关。第三，大学生元认知能力与其记忆能力、理解能力、阅读能力、分析能力、创造能力有很高的相关性。第四，元认知水平可以通过科学训练得以提高。
3.元认知的培养方法。在学习过程中，大学生元认知能力和水平主要通过三条途径获得：一是通过学生的自身学习经验的积累而自发地获得；二是结合学科专业的教学过程来培养学生的元认知能力；三是通过专门训练获得。显然，对于现有的教育模式来说，第一种是学生自身的提高，教育本身并无作为；第二种符合实际，切实可行，值得提倡；第三种虽然最为有效，但受现有主客观条件的限制，难以普遍推广。由此，笔者认为在培养大学生科技创新能力这一具体教育过程中进行元认知能力和水平的训练需要三种途径相结合，互为补充，才是目前最为现实、更为有效的方法。
二、大学生科技创新能力的构成要素
大学生的科技创新是一种创造性的活动，它需要科学意识和批判精神，也需要具备扎实的理论基础和系统深入的专业知识。根据调查，在具体的科学研究中，每种能力使用频度和重要性不一样，排序结果是：创新能力、逻辑推理能力、资料收集与处理能力、实践能力、语言表达能力。创新能力是在现有的知识和理论基础上，通过多种思维的综合运用，对未知世界进行探究而不断提供新思想、新理论、新方法和新发明的能力，创新能力排在首位是理所当然的；演绎、归纳、判断、类比、假说等方法是科学发现、理论形成、科学验证等过程中所必备的逻辑思维和逻辑推理能力，它贯穿科学活动的全过程；良好的资料收集与处理能力是信息化环境下的基本素养，有助于高效地管理文献和发现知识；实践能力是检验科技创新成效必不可少的过程和手段；语言处理能力是表现科技创新的最佳方式，科学研究从选题到完成，整个过程都需要借助语言文字将研究成果清晰、准确地表达出来，没有一定的语言能力难以做好科技创新工作。
大学生科技创新活动一般要经历“提出问题―查阅文献资料―确定方案―申请立项―实践论证―得出结论―撰写报告―结题答辩”等步骤。这些步骤是通过监测和控制这两种基本活动而实现的，即大学生自身获得对科技创新过程这一认知活动的进程、状态、效果等信息，同时对自己的认知活动做出计划、反馈、调整。因此，元认知能力是大学生科技创新能力的一个十分重要的组成部分，体现在科技创新能力其他构成要素中，它渗透于大学生科技创新的整个过程，如下图所示。
三、结合大学生的元认知特点，强化针对性训练，有效提高大学生的科技创新能力
元认知研究对于解决学生学会学习、自我发展问题具有重要的现实意义。研究表明：元认知水平的高低，关系着学生是否具有较高的关于学习及学习策略方面的认识，并能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标，从这个意义上讲，学习策略也是一个元认知的问题。总的来说，进入大学阶段的大学生的元认知状态都处于中等水平，且发展并不平衡，主要表现在九个维度，其发展度依次为：意识性、计划性、准备性、执行性、方法性、激励性、反馈性、补救性、总结性。
元认知理论把人看成主体，看成具有高度主观能动性的信息系统和能量系统，学习者能合理地设定学习目标，有效地监控自己的学习过程，直到完成预设的任务。因此，针对大学生的元认知特点，进行相应的元认知能力的训练，能够有效提高大学生的科技创新能力。具体针对措施如下：
1.加强大学生科技创新意识的培养。指导大学生适时明确自己学习过程中的科技创新目标，确认不同时段的科技创新对象和科技创新任务，能够更有效地指引自己的科技创新进程。在具体教学中，教师可以依托目标教学，引导学生认识科技创新价值，树立科学研究的目标，坚定科技创新信心，端正科技创新态度，从而帮助和指导学生转变科技创新观念，使大学生愿意科技创新、乐于科技创新。
2.促进大学生的自我激励和自我监控。自我激励和监控是大学生激励自我主动学习、善于创新、勤于研究，不断对自己提出更高的要求，自觉克服科技创新过程中的障碍的过程。作为教师的重要责任，首先，要帮助大学生能够根据自身基础和学习内容的实际情况，适时变更和确立科技创新目标；其次，要帮助他们在现实可能的条件中，选择达到科技创新目标的最适当的手段；再次，帮助他们善于评价和反思科技创新目标的达成情况，并采取高效的调控措施；最后，帮助他们总结自己达到科技创新目标的成功方法和手段，并提出新的展望和目标。
3.通过具体要求，引导大学生形成合理的科技创新准备和总结习惯。大学生需要做好科技创新前的准备，包括知识准备、物质准备、技能准备与心理准备。学校要提供环境、平台、师资的有效支撑，这有利于学生在课堂上将注意力集中于相应的知识难点和要点，有利于形成系统的、可迁移的知识结构。再通过引导，养成做科研总结的习惯，及时地总结经验教训，同时也可增强知识点的记忆效果和思维能力。
4.通过具体引导，帮助大学生养成良好的执行力和计划性。执行力，它反映大学生在进行科技创新时，按照既定目标和计划，克服各种困难，努力完成科技创新任务的具体能力。在具体的科技创新过程中，执行力也体现在如何有效处理与同学和教师的关系上，以及在科技创新进程中的情绪的自我监控、自我调节及坚持性上。计划性则反映了大学生在科技创新目标制定、科技创新计划和时间安排的情况。只有计划好自己的科技创新进程和时间安排，才能合理有效地保证补救性、准备性、总结性，才能更好地检验自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技创新时间和必要的科技创新效果。教师应该合理指导大学生制订一定的、切合自身实际的、行之有效的、有执行保障的科技创新计划，从而提高大学生的科技创新效能。
[参考文献]
[1]董发广，赵毅斌.大学生科研能力培养的研究[J].山西财经大学学报，2007（2）.
[2]韩蔓莉.元认知的自我意识和自我调节[J].内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版，2000（2）.
音乐教学自我工作总结范文1为了更加合理地安排教学时间，更加有效地完成教学目标，根据我校音乐教学的实际情况，制定了本教学计划。
一，教育理念的思考，必须强调“以学生发展为本”。
以往教学从教师的“教”考虑较多，以教师为主，很少考虑学生的学。它的理念是建立在‘教师中心论”上，强调教师作为教育的主体，学生通过教师的教、传授去获取知识，因此学生往往处于被动的状态中学习。现代教育的理念，强调学生的学，以学生为本。所以教育理念定为“以学生发展为本”。
二，音乐教育要面对全体学生，也应当注重学生的个性发展。
音乐教育的目标之一就是要完善学生的个性，一切音乐教学活动都不应该强求一致，应该允许学生的个性得到充分自由的发展，允许学生用自己独特的方式学习音乐，允许学生有个性化的独立见解。这一切，是与面向全体学生相辅相成。
三，钻研教材编写的思路。
教材编写的思路是：以审美为中心，以(音乐)文化为主线，以(音乐)学科为基点，加强实践与创造，加强综合与渗透，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿于始终。
1.以审美为中心
为此，在整个教学过程中，要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力。
2.以(音乐)文化为主线
我们通过学习，认识到作为普通小学的音乐教育，艺术教育为内容，把单纯的音乐拓宽为音乐文化是素质教育的需要，因此本教材的内容，音乐与人、音乐与社会、音乐与民族、音乐与大自然的联系等等，把音乐置身于大文化背景之文化主题组织教材。
3.以(音乐)学科为基点
从音乐的诸要素的感性体验认识;从最基本时值“一拍”到各种音符时值;从单拍子到复拍子;从单一音色到复合音色;舞步到动作组合;从打击乐器到有固定音高的简易乐器的演奏等等，让学生在实践操作中，逐步获得学习音乐必需掌握的浅显音乐基础技能。
4.加强实践与创造
音乐课是实践性很强的教学活动。教学活动要特别重视学生的参与和实践，重视学生感受、体验、表现音乐的情感，重视学生体验、表现、鉴赏音乐的美。在教材的编创与活动中，编有大量的实践要求，让学生与活动中去体验音乐的美感，提高他们的音乐感受、表现、创造的能力。小学的音乐创造非专业意义上的音乐创作，主要表现为即兴演唱、演奏和形体动作(律动、舞蹈)，也表现为旋律的编创，以及对音乐的不同演绎。
音乐教学自我工作总结范文2在高中时学习不是很好，可是我的歌唱天赋不错，于是我就学了我的特长--音乐，没想到唱的很不错，我在高考时顺利的考入了大学。
在大学里我学的是师范类音乐专业，毕业后也就回到家乡当了一名小学音乐老师。总体感觉很好，在过去的几年里我教的学生都很好，这使我很有成就感。
新的学期又开始了。本学期我担任的是一、四年级的教学。为了能更好的完成教学工作,我将作如下的安排:
一、发声训练部分：
这个部分主要是运用与高段的学生为主。〔四—六年级〕培养练声的兴趣;歌唱姿势要正确;发声要自然，用中等音量或轻声歌唱;按教师的手势，整齐地歌唱;用正确的口形，唱好a、e、i、o、u。
二、视唱、知识、练耳部分：
1、读谱知识：知道音有高低;
知道音有长短;知道音有强弱。
2、视唱部分：能用听唱法模唱歌曲
3、练耳部分：听辩音的高低(比较不同乐器、人声及同一乐器的不同音区音的高低;
比较同一音组内构成大、小三度、纯四、纯五度旋律音程的两个音的高低。听辩音的长短，比较各种时值音的长短。听辩并说明音的强弱差别。
三、欣赏部分：
培养学生欣赏音乐的兴趣和良好的欣赏习惯。在欣赏中感受音乐的优美、悦耳，产生愉快的感觉。逐步体会旋律、节奏、速度、力度、音区、音色等表现手段在音乐中的作用。能辨别音乐作品中轻快、热烈、活泼、优美、雄壮、庄严、诙谐等情绪。能感受进行曲、舞曲、摇篮曲等常见体裁的特征。
教学分析：
在低年级的音乐教学中，学生第一次正式的接触音乐的学习。所以，在本学期在教学中应该注意以下几点的实施：
愉悦性：
在教学过程中，不论是歌曲的学唱、乐理知识的学习，都要使学生学的快乐。使他们能兴致勃勃，主动积极地投入感受音乐、理解音乐、表现音乐以及创造音乐的活动中去。
艺术性：
我们在教学中要通过艺术形象来唤起学生对美的共鸣与追求，从而进行审美教育和品德教育。
本学期在上课同时我要注意加强巩固音高概念、巩固学生对音的高低、强弱、长短的感觉。使学生在学习过程中逐渐累积乐理知识。教材中的律动和舞蹈较多，应注意引导学生自编动作、节奏甚至歌词，发展学生身体的协调能力和自编能力。为今后学习打下坚实基础。
学生情况分析：
本学期一年级的学生开始正式系统化的学习音乐，应注意引导学生正确对待，使学生爱学、愿学。
学生的整体情况预计不均衡，情况参差不齐。所以，对不同学生应用不同教法，要培养学生专长，即“普遍培养，重点发展”。使学生各方面均有提高。
学生年龄小，生性活泼，我会在这一点下功夫。重点发展舞蹈、律动的学习。增强学生身体的协调能力，让学生可以渐渐增强身体的协调性、节奏感。
提高教学质量措施：
1、认真备课，做好前备、复备准备工作，备课时注意与新课标结合。
2、因材施教，对不同的学生要注意采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。
3、设计好每堂课的导入，提高学生的学习兴趣。
4、学期形式设计多样，充满知识性、趣味性、探索性、挑战性以及表演性。
限度的调动学生的积极性。并使他们限度地学到知识，掌握技能。并注意在学期上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力。
5、积极和其他学科沟通，积极研究学科整合。
响应新课标要求。
6、多看多听其他的课程，在本校多实施，使学生开阔眼界。
教师从中总结经验。为能使学生上好课做好充分的。
现在全国都在深化教育改革，提倡素质教育，做到学生德、智、体、美、劳全面发展，以前可能学校为了单纯的成绩着想，很少有开音乐课或是不开音乐课。可是现在在素质教育的改革下，音乐教育也是成为了一个新的重点。
所以我就得更加努力的教学生了，学生的音乐培养可以提高他们的素质和心胸，在音乐的陶冶下更好的参与到学习中来，这是素质教育的高明之处。
祖国的下一代就是我们的孩子们，祖国的未来和希望都在他们肩上，所以我们一定要把他们教育好，教育好他们就是为我们祖国的未来做了贡献，要想中国能够持续的发展和强大就必须把教育做好，那样我们的民族才有希望!才有未来!
音乐教学自我工作总结范文3四年级的学生平时上课时纪律比较好，各个都很认真，整体的音乐基础还不错，学生的接受能力不错，对音乐充满浓厚的兴趣，学生在演唱时不喊唱，认识到气息的作用，演唱时充满感情。各班的学生情况大同小异，有一小部分学生乐理知识掌握的不错，唱歌的状态，音色也很优美。大约占整体学生的30%―35%前后，中等生的人数占多数，大约是50%―55%，这批学生对音乐的兴趣很浓，但又由于自身的条件缘故或其他缘故，所以歌唱技能有待进一步提高，还有一些学生由于底子薄，对于音乐有缺乏兴趣，所以情况不是很好。
二、教材分析：
音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要方法。对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德智体美劳全面成长具有不可替代的作用。教学重点：演唱歌曲，做题目，完成练习。教学难点：欣赏中学生听音乐，表现音乐的能力，学生演唱歌曲的技巧，培养独立自信的唱歌的能力。
三、教学目标：
一、知识目标：3、认识四二拍，四四拍的拍号及其强弱规律。4、通过学习本册教材，学习换气等一些常用记号。二、能力目标：4、学生通过学习歌曲，学会用正确的口形，呼吸及连音、断音的演唱办法演唱，学会简易的轮唱，二部合唱，做到声部间的和谐，均衡，看得懂一些简单的指挥手势。5、通过学习本册教材，认识一些乐器，学习演奏办法。6、通过欣赏，了解几种常见的演奏形式，培养学生对音乐的速度，力度，节奏、节拍、音色、音区的感知能力，培养他们的音乐想象力和联想能力。7、通过乐器的训练，让学生学会正确的演奏姿势与办法，培养初步的齐奏、合奏及伴奏能力。三、情意目标：通过音乐教学，突出其学科的特点，把爱国主义集体主义精神的培养渗透到音色教育中，启迪智慧，培养合作意识和乐观向上的生活态度，使学生成为有理想，有道德，有文化，有纪律的全面成长的新人。
四、教学措施：
1、认真备课，做好前备、复备工作，为能使学生上好课做好充分的准备工作，备课时注意与新课标结合，并注意备学生。
2、因材施教，对不同的学生要注意采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。
3、设计好每堂课的导入，提高学生的学习兴趣。
4、学期形式设计多样，充满知识性、趣味性、探索性、挑战性以及表演性。
限度的调动学生的积极性。并使他们限度地学到知识，掌握技能。并注意在学期上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力。
5、积极和其他学科沟通，积极研究学科整合。
响应新课标要求。
6、提优补差的方法：、通过学期教学。
7、教师示范、学生模仿。
8、鼓励、表扬法：通过鼓励表扬大体高学生的学习兴趣。
9、因材施教法：针对不一样学生采取不一样的办法，扬长避短，使学生学有所得，学有所长。
音乐教学自我工作总结范文4一、教学目标
1、突出音乐学科的特点，指导热爱祖国，热爱社会主义，热爱中国共-产-党的教育和集体主义精神的培养，渗透到音乐教育之中。
使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接-班人和建设者。
2、启迪智慧，陶冶情操，提高审美意识，使学生身心得到健康的发展。
3、增强学生的音乐兴趣、爱好、掌握音乐的基础知识和基本技能，使学生具有独立视唱简单乐谱的能力。
4、了解我国各民族优秀的民族民间音乐，激发学生热爱祖国音乐艺术的感情和民族自豪感，自信心，了解外国优秀音乐作品，扩大视野，使学生具有一定的音乐鉴赏的能力。
二、指导思想：
根据学校的工作计划，结合本学期的工作时间，贯彻党的教育方针，努力完成好本学期的工作任务。
三、工作任务：
1、初一、二级音乐教材学期教学，每周一节。
2、学校有关音乐方面的文娱工作。
四、学生情况分析
1、学生正处于变声期，唱歌较困难。
2、学生素质差，胆子小，缺乏表演自我的能力。
3、学生对音乐的学习，观念不正确。
五、教材分析
1、初一级学沿海版第二册，以唱歌为主，分五部分共9课。
安排19课时，其中复习考试2课时，机动课时，实际授课16课时。
2、初二级学沿海版第四册，以欣赏为主，分四部分，共8课。
安排20课时，其中机动2课时，复习考试2课时，实际授课16课时。
六、教学措施
1、初一、二级的音乐教材学期教学主要是以优化学期的“教”与“学”过程，以培养学生的兴趣为主，以达到提高学生的学习积极性。
2、互相渗透，融洽教材中各部分内容，改变枯燥又单一的课型。
3、注重导入部分的设计，以“引趣”贯穿整个学期教学过程。
音乐教学自我工作总结范文5一、学生现状情况分析：
本学期我担任一到五年级十六个班的音乐课。从整体的情况分析，低年级学生爱唱、爱跳、爱动，对音乐有着一定的兴趣。但由于孩子年龄小、组织纪律性较差，学生的音乐素质存在个别差异，对学生应用欣赏的眼光看待，让他们在鼓励和赞扬声中不断增强学习音乐的兴趣;中、高段年级学生则更注重音乐基础知识的学习和民族情感的培养。学生在音准、对歌曲的接受能力和音乐表现能力方面都需要加强，促进学生对音乐的学习积极性，培养学生的兴趣爱好，加强对上课的管理。执教的十六个班级学生音乐由于年级课程跨越比较大，我会在视唱练耳、音乐知识、等方面全面提高学生的素质，努力使学生在上课过程中逐步实现全面发展，进一步巩固、完善教学，为学生打下扎实的基础。
二、教材分析：
本学期教材的知识结构体系分析和技能训练要求。音乐教材内容有：歌曲八课，每课还包括“音乐欣赏”、“器乐”、等等内容，这些内容均有机的联系在一起。本学期教学内容包括唱歌、欣赏、器乐、视谱等，其要求如下：唱歌：学习用正确的口形唱歌，咬字吐字清晰，学习正确的呼吸及连音演唱方法，能够很好的表现歌曲的情感。欣赏：欣赏优秀的歌曲、乐曲、民歌、民间歌舞、民间器乐曲。了解人声的分类和演唱形式，常见的乐器和演奏形式，了解中外杰出音乐家。感受音乐的不同情绪。器乐：各种器乐的演奏姿势与方法，培养初步的齐奏、合奏的能力。视谱：通过学习认识弱起小节、长调、短调等。
三、教学总的指导思想及目标：
1、通过歌唱，对学生进行集体主义教育，教育学生讲文明、讲礼貌，争做文明少年。
2、让学生多唱歌、唱好歌，进一步掌握正确的歌唱方法，并培养学生的自我表现能力。
3、保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动。
4、培养表现音乐的能力。
5、在感受音乐的过程中，培养乐观的态度和友爱的精神
四、具体方法和措施：孩子们的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增强乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。提升孩子们对音乐的兴趣。
1、深挖教材潜力，备好课，上好课，让每节课都有一个闪光点。
1983年，王策三先生首次提出“教师为主导，学生为主体”的理论，为落实这一指导思想，笔者通过教学实践探究发现，在具体教学过程中，师生关系不能一成不变，必须呈动态变化，教师时而要站在学生身前，当一个智慧的引领者；时而要站在学生身旁，当一个平等的分享者；时而要站在学生身后，当一个见机行事的服务者。
一、导学延伸，身前引领
1.身前引领，激发学习动机和兴趣
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课前导学就是通过导语设计激发学生的好奇心，引起学生浓厚的情感和志趣，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求，进入“愤、悱”的状态。
2.身前引领，明确学习任务和目标
课堂阅读教学要求深研细品，老师需统观全局，预先研究教材和学情，制定出科学合理的学习任务和教学目标。
3.身前引领，保持课堂探究的延续性
新课改背景下的教学，一堂课当“言有尽而意无穷”，要在解决问题的同时发现问题，培养学生永无止境的探究意识，使学生形成自主学习的良好习惯。
二、课堂交流，身旁分享
1.身旁分享，教师要有倾听的耐心
2.身旁分享，教师要有谦卑的心态
语文课堂需强调平等对话，只有在思维的多方碰撞中，才能产生智慧的火花，广纳雅言、博采众长，才能形成较为科学而完备的认知体系，从而实现真正的高效课堂。
3.身旁分享，教师要有以疑代导的艺术
在交流与探讨中，对学生的思维进行全面、科学的引导，教师责无旁贷。导与授的区别在于：前者平等交流，后者居高临下。古希腊哲学家苏格拉底的“精神产婆术”很值得借鉴。他通过不断提问让学生回答，然后找出学生回答中的缺陷，使其意识到自己结论的荒谬，通过再思索，最终自己得出正确结论。
三、自学自结，身后支持
1.课堂自学，身后观察，及时给予指导和帮助
享有自主的学习时间才能真正成为学习主体。没有充分的自学，就不可能生成问题，不可能产生独到见解。在实际教学中，教师可以淡化教的身份，给予学生更多自主学习的时间。
2.总结反思，身后倾听，给予真诚祝贺和鼓励
新课改强调“一课一得”，为了留下清晰而明确的印象，学习活动中的总结归纳必不可少。这一环节教师不可越俎代庖，替学生完成。作为学习主体，学生应学会自我总结、归纳及反思，教师只应站到学生身后倾听。学生有收获，教师应给予真诚的祝贺，提出期望和要求。
从贯彻新课改的教学实践来看，教师与学生的关系在具体教学活动中呈动态变化，教师必须灵活把握，适时调整自己的位置角色，该身前引领时，就要有统领全局、高瞻远瞩、深谋远虑的智慧；该身后服务时，就要有察言观色、细致入微、热情周到的体贴。只有这样，才能真正达到新课标的要求，实现新课改的目标。
参考文献：
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中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0201-02
一、大学生思想政治教育精品活动现状
如何开展大学生思想政治教育活动已有一定的研究成果，现有活动具体形式可归纳为3个方面：①常规性思想政治教育活动；②专题性思想政治教育活动；③学科性思想政治教育活动，将课堂教学以及第二课堂校园文化建设、社会实践、主题讲座、主题教育活动等所有相关大学生思想政治教育活动涵括在内。活动形式非常丰富，而且注重教学与实践相结合，且各高校在开展大学生思想政治教育活动上投入了大量的资金和人力，推动活动的开展，打造了很多精品活动。同时，作为思政工作者我们也在进行反思，这么多活动中到底有多少能够真正起到教育大学生的作用，能够让大学生积极主动地参与并接受教育？存在哪些不足？在反思过程中有不少研究者对现有活动存在的问题和不足进行了总结：
1.高校乃至全社会对大学生思想政治教育活动的认识不深刻。至今还没把该活动真正放在思想政治教育的重要地位，甚至有不少专业课教师认为学生活动会耽误学生学业。
2.现有大学生思想政治教育精品活动未能完全发挥教育作用，无法吸引学生，其中不少活动是因政策而推行，在执行过程中强制参与活动，缺乏人本思想。
3.高校思想政治教育的活动机制尚未完善。活动机制不完善使得活动只是作为一种暂时的手段，常出现为活动而活动，缺乏经常性和制度性，使活动流于热闹的场面，教育意义无法深入。
4.高校思想政治教育的评价体系不健全。主要表现在：（1）对思想政治教育的条件和过程有所认识但不够重视；（2）对思想政治教育效果的评价机制也不够科学。活动结束后缺乏学生的自我反思，对活动效果的评估缺乏相应的体制。
由此可见，打造吸引大学生积极主动参与思想政治教育精品活动意义重大，精品活动的培育模式有待探索。在此笔者以宁波大学理学院开展的非学业因素毕业陈述活动为案例，对如何培育大学生思想政治教育精品活动进行分析。
二、宁波大学思想政治教育精品活动――非学业因素毕业陈述
非学业因素是宁波大学自2004年5月开始推行的德育评价考核体系。该评价体系用以考核学生学业外的实践和学习成果，主要由以下10项评价指标组成：政治表现、文明守纪、学习态度、社会工作、实践公益、团队精神、科研创新、文体特长、技能素质、特殊经历。1~6项指标以“优秀”、“合格”、“不合格”区分，7~10项以“有”或“无”加以区分。其程序由自评、班组评定、班主任总评组成，评定结果由学工办审核并给予公示和存档，作为本学年的学生评奖评优依据。该体系是对原有的德育评估体系的一次重大进步改革，与传统的德育考评相比，学生在评价中由被动的反应转变为积极构建，评价的指标从单一归因到多元评价，更加注重学生群体合作技能的掌握。可以说该体系在设计上是非常有创意，也具有一定的可操作性。但很多学院在执行过程中，往往只要求结果，而忽视了考评过程，使该体系下所蕴含的思想政治教育活动流于形式，无法达到学生受教和自我学习的目标。宁波大学理学院开展的非学业因素毕业陈述活动，便是针对现有非学业因素考评活动的弊端，并为达到该体系预期目标而设计的大学生思想政治教育精品活动。通过活动，也收到了良好的教育效果，该活动被评为宁波大学2010年度学生工作特色奖和共青团工作创新奖，受到全校表彰。并即将在全校推广。
三、从非学业因素毕业评述活动探析精品活动培育
总结和反思该非学业因素毕业评述活动，对如何培育大学生思想政治教育精品活动有以下启示：
1.精品活动设计的制度。要与大学生思想政治教育教学体制相符，并建立长效制度。如宁波大学的非学业因素毕业陈述活动是以宁波大学德育评估体制而设计，作为学校教育和学生德育评估体系具体执行方案，通过各班为点，举办主题活动，并进行全院评比，评出优秀组织奖和最佳陈述奖，并通过毕业生晚会进行总结将影响推向全院乃至全校，由点及面地开展。与此同时，还可将活动成果编辑成册，将优秀学生的大学经历材料纳入新生始学教育中，从而建立起长效教育机制，深入推进大学生思想政治教育。这就要求活动设计上需要与育人主题相契合，与高校德育机制相符，建立活动的长效机制。
2.精品活动设计的对象。需以学生为本。非学业因素毕业陈述活动通过学生自我总结、交流等过程，体现了自我教育的主动性，避免灌输式说教式的教育方法。回顾和审视大学四年非学业因素的现状，交流自己的人生感悟、成功经验和失败教训，为同学提供一个清楚认识自我、认识他人和被人认识的机会。因此需要活动设计以学生为本，根据社会发展的需要和大学生思想政治教育的要求，着眼于大学生的全面发展。
3.精品活动设计的内容。设计内容要根据任务目标贴近学生生活。非学业因素毕业陈述内容上要求每位毕业生认真回顾自己大学四年的学习生活，总结非学业因素方面取得的成绩与不足、讲述属于自己的宁大故事。鼓励同学展示个性化的大学生活，展示属于自己的精彩。在陈述过程中，每位同学能够有一个自我定位，互相对比、相互学习。为迎接毕业后的挑战而努力。这也应对着精品活动需要立足于大学生现实的生活经验，从与大学生生活密切相关的实际生活中开发有效的活动资源，如学校组织的各种文化实践活动，让学生自我探究，激发他们复杂的思维和高水平的认知。
4.精品活动的设计要项目化操作。使活动以项目化运作，同时加大宣传力度进而扩大影响力，从而真正达到对大学生的思想政治教育目的。以项目模式来操作活动，以学期或学年为周期，依据大学生的兴趣和特长，有目的、有计划、有主题地组织。再此基础之上形成精品活动品牌，打造大学生思想政治教育精品活动。
通过非学业因素毕业陈述活动，让毕业生深刻认识自己的不足，同时也给同学们展示“作为一个大学生我们做到了”，进一步在面对即将投入的求职战争中，提前做好准备工作。通过对活动成果的总结，毕业生的优秀成果可以告诉低年级的同学“大学生活我们可以做哪些”，从而使教育全方位地覆盖大学生，满足不同年级大学生思想政治教育活动的需求。在总结该活动的同时提出以上浅见。总结大学生思想政治教育精品活动在设计和培育过程中，需要依托高校教学和德育制度，坚持以学生为本贴近学生生活和需求，在公平、公正的原则下搭建教育者和受教育者之间的情感交流平台，在活动中尊重个性，提高参与者的主体意识，从而吸引大学生积极参与和接受教育，并在活动和实践中自我反省和自我教育，达到思想政治教育活动的目标。
参考文献：
[1]朱成瑞.高校思想政治教育活动载体整体构建研究[J].文教资料，2007，（2）.
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0334-02
加强大学生思想素质教育是培养未来合格建设者和可靠接班人的根本要求，也是衡量高校学生综合素养培养成效的尺度。当前，“90后”大学生逐渐成为高校学生群体中的主力，为了研究“90后”大学生思想行为基本规律，笔者在广西民族大学2008、2009级学生群体中开展了调研，调研以问卷调查与座谈、走访相结合进行。问卷调查共发放问卷300份，回收282份，其中，男生占56.7%，女生占43.3%。结合问卷与其他方式调研，笔者试对这一群体基本思想特征进行大致的梳理分析，并就其与安全教育两者间的互动关系进行探究。
一、“90后”大学生群体思想特征状况及基本特征分析
（一）“90后”大学生思想素质现状
通过此次问卷调查，笔者对“90后”大学生思想政治状况、道德观、人生观和价值观及日常心理行为的状况分析如下。
1.思想政治状况。“90后”大学生政治立场较为鲜明，但政治敏感性欠缺。在如何对待“”、“”等分裂行为的选项中，有超过七成的同学选择“反对一切企图分裂国家的恶势力”。但对国家时政关注的选项中，也有超过七成的同学是“偶尔、不太关注”，只有24%的同学是“非常关注”的。“90后”大学生思想积极上进，追求进步，但实际选择中却也更加现实化。在大学生入党问题上，62%同学“愿意”入党。但在遇到现实问题的抉择时，只有29%同学“愿意”响应国家社会的号召，到西部等贫困地区奉献自己的青春，51%同学表示“不愿意”。
2.人生观和价值观的状况。“90后”大学生对人生看法与责任感悟较为明确。对成年是如何看待的选项上，六成的同学认为“必须对家庭和社会承担更多的责任和义务”，31%同学认为“必须对自己的行为和言语负责”。自己成年后，如何履行相应的社会责任，71%同学认为“首先需要好好读书，对自己负责任”，18%同学认为“需要以公民道德准绳约束自己，做一个合法公民”。但对身边同学却存在一定否定看法，40%同学“认为周边很多青少年没有社会责任感”。对基本道德观念、未来人生有一定认识。在学问与赚钱两者关系上，过半的同学认为“有道德比赚钱更重要”，18%认为“学问比赚钱更重要”；在如何看待考试作弊，拾遗不还等行为时，64%同学认为“社会风气有待改善”；面临严峻的就业压力，个人应如何做呢，过六成的同学认为“好好学习提高个人竞争力”。
3.心理性格状况。在问卷调研中发现，这一群体整体心理状况良好，但辩证地看，还有许多同学自我感觉欠佳，在对他人评价时，往往表现一般，同时存在着一些现实问题对心理产生较大困扰。对于自我心理状况，14%同学感觉“良好”，27%同学感觉“差”或“很差”；其中心理困扰来源，37%同学选择来自“学习”，20%同学选择“人际关系”；对周围同学如何看待时，负责评价较多，21%同学认为“缺乏团队精神”，28%同学认为“个性张扬”，17%同学认为“冷漠”，而仅有22%的同学是“自信，有创新”积极心理的。
4.日常行为状况。大部分同学自主性较强，能自我规划，但个别同学却状况不佳。在同学交往中，感觉“较好”选项的有52%，但感觉“很差”也有5%；同时也有七成同学为自我规划较好，为自己设计过目标，却有30%“没有”或“没有考虑过”；当遇到挫折时，36%选择“与朋友商量解决”，46%选择“自己解决”，却也有8%同学“不理会，逃避”。大部分同学生活安排较有规律性。40%同学月消费在“300～500元”，但有13%在“800元以上”。在课外娱乐生活中，21%同学选择经常上教室自习，18%同学选择“逛街购物”，13%同学去“KTV唱歌”等；在上网冲浪时间选项中，每周花费时间里，23%在“5小时内”，38%在“10小时内”，21%在“15小时以上”。
（二）“90后”大学生思想素质基本特征分析
从以上问卷调查统计情况中，可以总结出“90后”大学生思想素质基本特征。一是思想上，具有鲜明的政治立场，强烈的社会责任感。通过现实生活，都可看到他们明辨是非、真切关注，可以认为“90后”大学生的政治思想状况总体上是积极向上、健康良好，富有激情活力，立场坚定，对国家，民族和社会有很强烈的责任感。二是思维活跃，勇于创新，易于接受新鲜事物。在信息化、全球化、网络化的时代里，“90后”大学生比以往任何一代人更具明显人格特征，他们具有强烈的求知欲和宽广的信息平台，使得他们思维更加开阔，更易成了新鲜事物的热衷者和追随者，更易成为时代改革发展的推动者。三是部分同学处于迷茫、探索阶段，价值取向多元化。“90后”大学生刚踏入高校，特别是对大学生活充满着好奇与紧张，想尽快适应大学生活，却难以一时适应环境需要，因此对大学生活，未来发展都处于迷茫状况。受当前多元文化的影响，大学生价值取向也出现多元化趋势，他们逐渐呈现思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和行为选择的自主性、理智性、务实性。四是个性张扬，缺乏磨炼，综合能力有待提高。“90后”大学生个性张扬，勇于表现自我，但生活环境所限也存在着心理承受能力、自我控制能力、忍耐包容能力等方面较弱，需要进一步磨炼提升。
二、“90后”大学生思想及行为特征的逻辑归因
（一）社会宏观环境层面
当前市场经济的发展，物质生活的丰富，精神生活的充实等为“90后”大学生的道德理想观、人生价值观、学习成才观的教育奠定了良好的基础，但当他们步入高校，开始对大学全新的独立生活时却又使他们思想上出现了现实与理想、利益与良知的冲突。尤其是新媒体的快速发展，思想多元化带来的冲击，社会思潮的泛起，这些给“90后”大学生带来了挑战，在吸收外来文化先进因素的同时，也深受个人主义、享乐主义、功利主义等的不良影响，个别学生甚至轻视民族文化传统和党的光荣传统，产生了崇洋的心理和民族虚无主义的倾向。
（二）家庭及校园环境层面
“90后”大学生大多出生有“四二一”家庭环境中，他们在物质上得到尽可能的满足，但也承载着父辈们期望，承受着社会、家庭较大的期望压力，使他们在物质丰富，倍受溺爱的家庭环境中成长。同时高校的思想政治教育环境也进一步加推“90后”大学生思想特征的呈现。当前在高校教育大众化背景下，高校更多地关注扩大办学规模、提高办学效益上，而对思想道德教育的重视程度不够，管理也不到位，突出表现在高校思想政治教育队伍不稳定、结构不合理、职责不明确等。
（三）学生个体层面
“90后”大学生刚摆脱高中升学压力，进入大学，其正处于心理和智力逐步成熟期，思想的发展超前于知识、能力的提高，尤其是面临着繁重的大学学业，往往导致认知水平和实践能力不协调，理想与现实的脱离。在当前新媒体的环境下，即时通讯交流的快捷便利，他们可借助先进的科学思维方法和技术手段分析着各种不同的思想、价值以及事件，来提高自己的思想认知和道德水平，但实现生活阅历的欠缺，心理的不成熟，判断是非善恶的缺乏往往导致他们容易走向极端，偏听、偏信而受到负面影响。
三、大学生群体思想与大学生安全教育互动关系
当前大学生群体是一个较为特殊的群体，与其他年代大学生相比，其群体思想特征存在着明显的差异性。笔者认为，这一群体思想特征与加强大学生安全教育存在着一定的内在互动关系。
（一）研究大学生群体思想是加强大学生安全教育的基础
通过笔者的实证调研了解当前“90后”大学生具有明显的思想特征，这是时代的烙印，受着时代的深刻影响。他们政治立场坚定，思维活跃，对新事物接受领悟能力较快，但在大学阶段也他们处于思想动荡的时期，认知能力较弱。因此，这一群体对自身所处环境与自我安全状况了解与把握程度也较为低下。大学生安全教育就是要通过外在的教育形式，引发学生内在自我安全认知能力的提升，从而建立起安全的防护墙，达到大学生自我内在与外在的安全。安全教育过程中，如何体现教育的针对性、时代性等，这就需要结合大学生思想特征进行教育。如强化大学生安全教育形式的多样化，则应针对大学生思想活跃状况与对网络新事物的接受能力等实际，探索建立安全教育的网络化、生活化、趣味化等。
（二）大学生安全教育是加强大学生思想政治教育的成效体现
安全重于一切。学生工作也始终是围绕着安全为重心进行开展的系列活动。大学生思想政治教育是开展人的思想的教育，目的在于推进人格的健全，人性的成长，是大学生一种内在锻造的体现。通过大学生群体思想的研究与教育，最终达到学生外在的成长。大学生安全教育也主要是通过加快学生安全认知能力的提升，强化安全意识，提高安全防范能力，实现内在与外在自我安全的状态。学生安全与否，是判断大学生思想政治教育成败的关键。应该说，大学生安全是做好其群体思想教育的延伸与拓展，也是最终的归宿。因此，强化大学生安全教育的成效是大学生思想政治教育的目的所在。
参考文献：
中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0238-03
教育心理学家班杜拉在其《自我效能关于行为变化的综合理论》一文中，第一次提出“自我效能感”的概念，在这里他把自我效能感定义为个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望。在目前我国中学信息技术教学过程中，当信息技术教师能够确信自己有能力进行信息技术课程教学，并且能够确信所教的学生能够成功掌握信息技术课程的教学内容时，就会产生高度的自我效能感，增强教学自信心，提高中小学信息技术课程的教学水平。
一、中学信息技术教师自我效能感形成的影响因素
班杜拉认为，影响自我效能感形成的因素主要包括个体行为的成败经验、替代性经验、言语说服、认知评价等几个方面。
1.个体行为的成败经验。与信息技术教师的自我效能感的提高呈正相关关系，即成功的教学经验能够提高教师的自我效能感，相反，失败的教学经验将会降低信息技术教师的自我效能感。
2.替代性经验。当中学信息技术教师看到与自己水平相当的示范者成功时所获得的替代性经验，也会增强自我效能感。
3.言语说服。是指通过其他同行教师、学生及专家的建议、劝告、解释和自我指导，同样能够改变自我效能感。
4.认知评价。是指中学信息技术教师对自己教学活动任务成败的评价、对他人教学活动任务成败的评价、个体对教学成败的归因以及他人给予的教学评价等都会影响教师个体自我效能感的形成和发展。
二、自我效能感对中学信息技术教师教学的影响分析
1.自我效能感对教学兴趣的影响分析。中学信息技术教学过程中，教学兴趣对教学行为的影响是教学活动中一个不可忽视的重要问题，教学兴趣的高低是直接影响信息技术教学活动有效顺利进行的关键因素。如果教师个体认为自己的信息技术教学行为能够产生良性的教学结果，就对他的教学兴趣起到了强化的作用或者激发的功效。由此可见，导致自我效能感较高的信息技术教学活动，其教学兴趣更为浓厚和持久。
2.自我效能感对信息技术教师情绪情感的影响分析。自我效能感能够影响信息技术教师的情绪情感，信息技术教师在信息技术教学过程中遇到困难时是否能够调整其教学情绪并且将课程教学有秩序地进行下去，很大程度上取决于教师自我效能感的获得。自我效能感高的教师在教学中遇到困难时往往会主动调节自己的教学情绪，使其向有利于教学的方面转换，从而实现对信息技术教学兴趣持久保持。而且，身体健康，、生活幸福感强的老师自我效能感较高，当教学遇到障碍的时候，其努力越有力度，越能够坚持下去。
3.自我效能感对教师意志力的影响分析。自我效能感影响着信息技术教师的教学意志，它决定着信息技术教师在面对教学困难和障碍时将做出的努力程度和坚持力度。也就是说，自我效能感越强，越能够坚持下去。当教师被信息技术教学困难困扰时，那些自我效能感较低的教师有可能会放松努力，而具有很强自我效能感的教师则以更大的努力去迎接挑战。
三、中学信息技术教师自我效能感在教学过程中的培养与形成
1.教学中增加教师个体对成功的体验。根据日常教学经验，越是优秀的老师，他的教学成功案例就越多。这是因为成功的教学经历会增长教师的自我效能感，增强教师的教学自信心。而往往失败的教学经历会让教师对自己的教学能力产生怀疑，失败的经历越多，教师的自我效能感就越低，进而影响教师的正常教学。所以，要培养教师的自我效能感，就一定要在教学过程中让教师多体验成功的教学。
2.工作中适度增加替代性经验。替代性经验指教师通过观察能力、水平相当者的教学活动，获得的对自己教学能力的一种间接评估。任何教师不是生来就有成功教学的能力，要想使教师更快获得教学经验，提高教师的教学能力，那么在日常教学过程中，要增加教师间听课学习的机会，组织同等水平教师交流学习，使得教师通过观摩、交流等方式获得教学体会，增强自我信心，提高自我效能感。
3.积极地语言说服。教学活动不是单方面的进行，是教师和学生、教师和教师之间的动态交流。例如在示范课中，如果学生和听课教师对被听课教师的评价是积极的，那么被听课教师就会有一种满足感，这种满足感就是教师的自我效能感。也就是说，对教师进行积极、正面的语言激励，就会增加教师的自我效能感，特别是专家对教师的指导和鼓励更能提高教师的自我效能感。
4.培养和调节中学信息技术教师情绪和生理状态。中学信息技术教师长期从事教学内容变化相对较快的信息技术课程教学中，这会导致所教的中学生接受课程内容速度、难度等超过老师的情况时有发生，这不仅仅需要信息技术教师在学科专业技能上要不断学习，不断更新，不断前进，在心理上也要保持良好的心态应对各种信息技术教学的变化。这就要求信息技术课程教师不仅在授课方面保持良好的情绪和心境，还要在必要的情况下与学生互相沟通，以便达到师生之间知识的互通。同时，自我放松、自我暗示以及在社会支持中寻求帮助、抚慰等，都是缓解焦虑，改善情绪的方法。
四、提高中学信息技术教师自我效能感的对策
中学信息技术课程对该课程教师自我效能感的要求很高，与目前我国中学信息技术教师的现状有一些的差距，以往的教育学习培训注重教师学科知识的积累和教学技能的高低，往往忽略对教师的教学能力和教育信念的培养，尤其是针对信息技术教师的自我效能感的研究和培训，致使中小学信息技术教师在自我效能感方面有很大的欠缺。笔者通过与国外教师培训研究对比，结合我国当前教师培训的实际情况，提出以下几点提高教师自我效能感的对策。
1.要求信息技术教师对课堂教学及时做出总结和反馈。每一次教学活动结束后，学生和教师会有不同的教学体验，要求教师在第一时间总结自己课堂的教学效果，并通过与学生或听课教师进行交流沟通，了解自己在教学中的优点和缺点，整理并总结。通过大量的反思和总结后，教师对所教授的信息技术课把握程度就越高，教师的自我效能感也会随之提高，这是信息技术教师提高自我效能感最为有效的方法之一。
2.对信息技术教学结果进行积极的归因。教学成败的具体归因会直接影响教师教学的自我效能感的形成。如果教师将教学的成功归因于自己的不懈努力，将教学的失败归因于课程准备得不够充分，而不是教学能力不足，并不断强化自己的教学信心，那自我效能感也会随之提高。相反，如果信息技术教师将自己的教学成功归因于偶然机遇，又或将教学失败归因于自己的能力不足，总是从不利于提高教学信心的方面分析，那么势必会降低教师的自我效能感。
3.加强信息技术教师之间的交流学习。教学活动是多元复杂的，每一位教师对教学的认识都不尽相同，并且每一位教师在教学中都有不同于其他人的特色。组织信息技术教师进行交流学习，在同一课程中把不同教师的教学思想融合在一起，课程信息就会变得十分丰富和全面。教师可从交流中获得自己需要的信息，增加自己的教学认知，拓展自己的教学技能。这样教师的自我效能感在组织教学活动中也会随之提高。
4.制定适当、合理的激励制度。适当、合理的激励制度可以有效地调动教师的工作积极性和创作性，使教师努力去完成学校组织的教学任务，达到教学目标。因此，实行激励机制的最根本目的是正确诱导教师的工作动机，使教师实现教学目标的同时满足自身需要，增加教师在教学过程中的满足感，进而提高教师在教学中的自我效能感。
总之，中学信息技术教师在课程教学中应树立三维教学目标，提高中学信息技术教学的内在趣味性，进而以教师自我效能感的提高，促进我国信息技术课程教学水平及教学效果的提升。
参考文献：
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学生在学习过程中,学生为了保证学习成功，提高学习效率，达到学习目标,需要在对自己学习活动的全过程中进行积极、自觉的计划、监察、检查、评比、反馈、控制和调节的等监控。自我监控学习能力是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力，它包括学习过程中确定目标、制定计划、选择方法、管理时间、调节努力程度、执行计划、反馈与分析结果、采取补救措施等能力。一般来说,自我监控能力是一种学生学习、掌握科学知识的基本能力，它是学生个体解决问题、相互交往、适应社会的必要条件，是学生个体自我发展、自我实现、自我完善的保证。培养学生学习的自我监控能力，是实现培养学生自主学习的重要环节，对于教学起着至关重要的作用。从总体上来看，学习成绩好的学生，他学习的自我监控水平一般都较高，而学习成绩差的学生，则刚好相反。因为学生具有了较高的自我监控水平，学生就能有效地对自己的学习活动进行监控、调节，能够提高学习的效率。那么，什么数学自我监控能力呢？一般认为，数学自我监控能力是指学生在整个数学学习过程中，将数学学习活动作为意识对象，对自己进行积极主动的计划、检验、调节和管理，达到学习目标的一种能力。[1]有研究者指出，这种能力主要分为三个方面：一是学生对自己学习数学的计划；二是在数学学习进行有意识的检验和反馈；三是对自己的学习数学进行有意识的调节，矫正和管理。 [2]数学自我监控能力对数学学习具有重要作用，不仅能够让我们学生能有对课堂学习进行有效的自我约束，而且能充分发挥学生的主体作用，调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，提高学习效率，培养学习能力，实现技能的有效迁移，提高数学教学质量。[3]
二、提高学生在数学课堂的自我监控能力的几点建议
初中学生的年龄一般是在十二、三岁至十五、六岁，表现出较强烈的自主要求，这一时期既是身体发育迅速时期，又是生理发展渐趋成熟时期，更是心理发展迅猛时期。由于数学的高度抽象和严密的逻辑性，对于分析、解决问题的能力还不欠缺的初中学生，在学习新知识时，往往不能很好地自我监控，产生各种学习困惑。
1、提高元认知能力，指导学生调节与监控自己的学习过程
元认知是对思维和学习活动的知识和控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。元认知能力是人的最高级能力。一个人的能力是否得到发挥更重要的是看他的元认知能力如何。由于受应试教育思想影响，很多我们初中学生在强制教学手段教育下，学生元认知能力没有得到有效提升。为此，我们教师要围绕提高学生元认知能力进行。一是教学要善于抓住数学知识特点。提高学生学习能力数学学科作为基础知识的重要组成部分，在整个学科教学中具有十分重要的作用。数学学科以它内容的严密性，结构的整体性，问题的包含性、内涵的抽象性等特点，对学生学习能力的培养具有重要的促进作用。新课程标准也明确指出：“要注重数学概念、法则等内容的教学，通过指导学生解题的方法．提升学生思维创造、探索实践、互助合作等方面的能力。”由此可见，教师在教学中要善于抓住每一节课知识内容的特点．进行针对性教学，提高学生进行问题、思维探索的能力。二是教学要善于抓住数学典型问题。增强数学思想水平抓住重点，紧贴难点，进行教学能够达到事半功倍的教学效果。在教学二元一次方程时，可以设计相关问题：“为了响应奥运精神，初一（9）班要举办“迎奥运”知识竞赛，并以福娃玩具和奥运笔作为奖品。请问：一个福娃和一支奥运笔的价格分别为多少元？引出相关问题”。教师要善于分析课堂教授内容，就要选用能够体现知识点的例题，让学生进行思考，引导学生运用配方法、换元法、综合法、分析法、反证法等数学方法，进行问题的解决，实现学生数形结合、分类讨论、化归与转化等数学思想的提高。三是教学要根据学生个体差异。教学时，更多地关注学有困难的学生，经常了解学生实际，帮助学生树立学好数学的信心。在课堂教学中，要改变教师一统课堂的模式，把学生作为课堂活动的主角，有意安排一些活动，让学生自己做老师，自己学习知识，研究教材，教授知识，从而实现学生自主学习能动性的有效提升，促进学生学习能力的有效提升，促进学生的自我监控能力的逐步提高。[3]
2、尊重学生个体差异，指导学生学生正确归因。我们学生自我监控能力差一个重要表现为对自己的学习失败进行推卸责任。譬如，很多学生把自己考不好的原因，归结为“理解能力差”、“状态不好”或“运气不好”、“考题太难”等原因。由于初中学生的自我监控学习能力的发展具有各环节的不平衡性和个体间的差异性，这就要求教师要根据学生的实际情况引导他们进行正确地归因分析。例如,当某个入学成绩在前几名的学生在学习下滑而情绪紧张、失望、烦燥、不知所措时,教师就应帮助该学生分析失败的原因,使其认识到几次失败的原因并不是自己的能力不够,而主要是自己努力程度、学习的方法不够,深信只要更加努力,放松紧张情绪,注意改进学习方法,那么,学习成绩很快就能恢复上去；对学习成绩一向优秀的学生,教师应帮助他们把成绩不仅归因于能力、智力等内部因素，还应看到努力程度、学习方法等外部因素的重要作用，使他们认识到只有两者有机结合,才能保证成功。为了考察不同数学学习成绩水平的初中生的数学学习自我监控能力的差异显著性情况，有研究者做了相关的研究，对其进行单因素方差分析，结果表明不同数学学习成绩水平的初中生数学学习自我监控能力在5个因素上都存在非常显著的差异，再进一步对两两进行检验，除了优等生与中等生在评价因素上差异不显著之外，其它都是两两存在显著的差异。另外，对数学学习成绩与数学学习自我监控能力进行相关分析也表明，数学学习成绩与数学学习自我监控能力呈现出非常显著的正相关。
4、发挥主体作用，不断加强学生自我计划和自我管理能力
学生是教学活动的主人，是学习活动的主体，在整个教学活动中占有十分重要位置。学生发挥主体作用得不到充分发挥的表现为学生自我监控能力差。因此，我们教师有必要让他们学会使用正确归因方法，指导学生学会正确归因，让他们比较客观地从内部和外部两个方面去分析是根据自己的学习基础和自己的努力状况来制定目标，分析出自己的或成功或失败的原因，积极坦然地面对失败和挫折。这样，在充分发挥自身的主体作用，让我们每个学生为自己制定了切实可行、又易于达到的小目标，这些小目标的达到使学生获得成功感。例如：在每节课的学案提出教学目标，在教学过程中巡堂面批学生的解题过程,指导学生对学到的知识自我监控,在学案最后总结知识的时候，多角度引导学生反思。在对学生目标完成情况，教师要多做一些鼓励性评价，要综合体现学生自我监控和教师监控，以及家长、教师对学生自我监控的客观评价，让学生在学习数学过程，不断学生自我监控的动机和自我效能感，提高学习数学效率。同时，激发学生学习潜力。学生要进行有效学习的前提和基础，就是要实现学生学习主动性的有效激发。教师要善于转换角色，深入学生中间，采用个别交心，集体谈心、班会掏心、家访谈话等形式，与学生进行真诚沟通，及时了解疏导学生的不利情绪，充分激发学生学习的能动性，不断加强学生自我计划和自我管理能力。
4、强化学法指导，培养学生自我监控的习惯。我们从以下方面着手培养学习者自我监控的习惯。一是帮助学习者制定目标、计划。为方便学生根据自己情况制定目标、计划。教师在教学时应指出某章某节的重点、难点以及要求要达到的目标，这样有剩于学生设置真正激发内部动机的学习目标。目标确定后要定期检查目标实施情况。二是鼓励学生反思并修正自已的行为：为建立起自我监控的习惯，教师要鼓励学生反思和修正自己和行为习惯。鼓励学生做记录提高自己自我调控水平。如：对于自控能力差的学生，要求其上课做好笔记。三是鼓励学生制定一些自我奖惩措施：例：成功时如何奖励自已，失败时如何惩罚自已。四是帮助学生掌握一些心理训练的方法：如上课不专心时可用自我暗示心理训练。如我不分神，我积极思考。对自己失去信心时，可用自我心理训练语：平静的湖面炼不出精壮的水手，安逸的环境造不出时代的伟大人物。我有顽强的毅力，我有自控力，愈艰难我就越要做。我保证在多少分钟做完某某事。
5、丰富实践活动，提高学生的自我控制素养
《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。这就要求我们的数学教学不但要把生活数学引进课堂，还要让学生带着数学知识走出课堂，应用数学知识解决实际问题，感受数学的魅力，体验学习数学的价值，以培养学生解决生活中实际问题的能力。数学教学中如果注重教学与生活的联系、知识与实践的联系，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然、有趣。教师要在数学教学中紧密联系学生生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，多为学生创设贴近生活环境的实践活动，让学生在生活和实践中看到数学，摸到数学，体验到数学，感受到有用的数学，提高自己的数学素养。例如，我们在教学《平面直角坐标系》时，可以利用自己的学校的平面图作为数学的原始模型，从找地方开始，让学生体会到了从现实生活中抽象出来的数学，并能真正理解平面直角坐标系。这样既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，培养学生解决实际问题的能力。因此，我们教师在数学教学时要多给学生提供更多的数学实践活动，让我们学生在丰富的数学实践活动中，学会制定自己数学学习的计划；学会进行有意识的检验和反馈；学会进行有意识的调节，矫正和管理，提高自己的学习数学自我监控素养。
6、培养独立意识，不断提高学生的自我反馈和自我反思能力
数学学习的自我监控能力，是确保学生学习数学的高效和成功的重要保证。现在的初中生学习依赖性比较强，自我独立意识比较差，普遍存在需要家长帮助检查作业、梳理知识、查找漏洞等情况。培养学生独立意识，可以从如下着手：一是让学生学会反思。[4]一切知识要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。学生学习反思，提高自我监控意识。让学会写反思日记，通过学生的反思日记能够较好地进行自我监控，提高自己的数学水平和学习能力。二是养成检查的习惯。养成良好数学学习的习惯，有利于培养学生学习数学的自我意识，便于及时掌握矫正和控制自己的数学过程。我们学生没有养成学生平时做完作业后大多数人没有检查的习惯。[5]在教学中，我们教师可以要求学生把写“知识积累本”或“错题集”成为一种习惯。我们教师指导学生制作“知识积累本”或“错题集”来反思自己的学习对数学学习思维过程，获取学习经验和教训。三是多开展课堂小组讨论教学。在教学《绝对值》时，很多学生在化简a，当a0的时候会出错。这时，先让学生做，然后四个学生为一组，相互对答案。如果有不同答案的想办法说服对方你的答案正确,后老师进行总结。
总之，自我监控能力是一种学习能力，而是在长期的学习活动中逐渐形成和发展的。在具体的数学教学过程中，同学们要增强责任意识，将学习当作自己应尽的一种责任，并勇于面对困难，增强自身耐挫力和独立自主性，学习的自我监控能力便会不断提高，并形成一个良性的循环，从而达到良好的学习效果，提高数学的教学质量。
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[2]张新颜. 初中生数学学习自我监控研究[D]，天津师范大学，2007
[3]杨淑洁.培养高中生解题自我监控能力探究[J].教坛聚焦，2011（1）：73.
数学自学辅导法有五个基本环节：“启、读、练、知、结”。这既发扬了传统教学的长处，又以其新的内涵弥补了其不足之处，真正体现了以能力优化为主标的教学思想。五个环节相辅相成，互为补充，它要求学生深切领会各章节的主要内容，并且能够有效地消化运用。这就很大程度上取决于学生自我学习能力和兴趣。由于各种原因，“后进生”群体中普遍存在着厌学情绪，创设优美的教学情境，培养学生的求知兴趣，适应了时代教育的需要，也是促成学生健全人格的题中要义。
一、解放思想，产生兴趣
兴趣是个体主观能动性的集中体现，教师可以有的放矢，针对“后进生”的各自身心特征，循循善诱、以情动人；由浅入深、搭桥铺路，让他们明确自学的重大意义。教师也可以不失时机地讲述古今中外自学成材的范例，廓清他们的模糊认识，增强信心。对他们的进步要积极鼓励、启发诱导，逐步提高他们的学习兴趣。
在自学过程中，要充分发挥每一个学生的主观能动性，运用自己所掌握的知识技能来解决问题，从而学以致用。“后进生”由于思想上的不重视，以及自身所掌握知识技能的不足，要独立去理解和掌握每节内容，困难是相当大的。因此，教师在“启”的环节中要适时加以引导调整、提高认识，共同营造良好的预期目的。帮助其：①找到与本节内容相关的知识点；②概括每小节的大致内容；③归纳本节的主要知识点。即时反馈，及时消化，他们的“读”就不会漫无边际、毫无目的地去进行，而是做到有序可循，有章可依。坚持不懈，他们就能够炼自学本能，体会到学习上成功的喜悦。这样，学习的兴趣就会逐渐产生。
二、创设情境，激发兴趣
情境教学就是教师根据教材内容、情况的需要所设定的情境，激励学生产生学习的动力。教学的情趣是调动学生积极性的重要因素，是激发“后进生”学习兴趣的强大催化剂。学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极地投入学习。“后进生”的兴趣通常不稳定，容易迁移。而要他们保持强烈的学习兴趣，这就要求我们教师想方设法，创造情境，激发兴趣。
1.气氛和谐，以情激趣
兴趣是学习的积极动因，教师能在“启”的过程中，不失时机地捕捉“兴奋点”，无疑会收到意想不到的效果。古人云：“亲其师，信其道。”教师在课外常与“后进生”以兄妹相称，常与他们一道参加课外活动，“后进生”就会时刻体会到老师的亲切和温暖。那么教师的知识传授往往会具有一定的情感力量，“后进生”的“读”和“练”就能顺利进行。教师在课堂内经常面带微笑、讲话和气，对个别顽劣学生的歪点子的冷处理，这样一来，让他们自我体会到上课的愉悦，课堂气氛始终处于一种亲切、和谐的气氛之中，他们就能够感同身受，从而激发兴趣，努力学习。
2.讨论点拨，活动激趣
创设情真意切的学科活动环境，对“后进生”的兴趣培养有很大关系。课堂上的问题讨论，如果整齐一律，那么“后进生”就会感觉到没有发言权，从而淡化兴趣。因此在“启”和“练”的环节中，教师可以根据学生的知识层次，精心设计目标练习题，实施情感激荡。要讨论问题时，由教师积极引导，全体学生思考，他们互相提问，共同解决。在讨论切磋的过程中，教师对“后进生”的些许进步要予以肯定和表扬，让他们体会到发现者和成功者的乐趣。有些问题和概念，光靠讲，“后进生”是难以理解的，因此教师可以采用直观教具或活动演示，运用形象化语言进行指导，以保证“知”的目的性和功效性。如讲“相遇”“追及”问题的应用题时，“后进生”往往对“相向而行”“同向而行”的概念混淆不清，于是我请两名“后进生”上台，指导表演，让其在表演中加深对概念的理解。这样，通过讨论点拨，“后进生”的学习兴趣大有提高。
3.肯定成绩，以功激趣
学生自我的身心愉悦，是他们保持高昂学习兴趣的必要条件。学贵存疑，传统的课堂定势压抑了广大学生，特别是“后进生”的学习兴趣，这就要求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。“人非生而知之，学而知之”。“后进生”也需要别人理解，他们的想法，无论稚嫩或可笑；他们的成绩，哪怕是可以忽略，都需要肯定。他们自我的努力，总想使自己的成绩及时得到别人的首肯和赞赏。因此，自学辅导员的每一个实验过程（包括每一堂课的教学），特别是“结”的环节，教师均不能忘记“后进生”的一举一动：学习讨论的积极性、作业的工整和准确性、考试成绩的好坏，他们只要一有进步，教师就应及时鼓励。只有这样，他们才会感知成功的甘甜。有收获就有喜悦，他们就会自觉寻找兴趣，锐意进取。
