时间：2022-04-18 12:13:54
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随着现代教育技术的推广和各地办学条件的改善，多媒体越来越多地进入课堂，丰富了教师的教学手段。其中利用PowerPoint制成的多媒体演示型课件，因其制作和使用相对简易，成为课堂上使用最多的课件类型。多媒体课件集声、文、图、像于一体，使知识容量增大，内容更加充实形象。如果教师对多媒体课件运用得当，会极大地提高课堂效率；但如果运用不当，则会适得其反。经过对公开课和观摩课的分析，以及对大量英语课件的研究，笔者发现，教师在使用英语课件方面存在以下五方面的误区。
一、以固定模式贯穿整个教学过程，课件使用缺乏灵活性
这是目前课件使用过程中存在的最大弊病。教学过程是师生交往和互动的过程，是一种沟通与合作，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。但由于课件是事先做好的，大部分课件覆盖整节课内容，环环相扣，难以变更，这就使课堂教学的灵活性受到很大限制，教师成了播放员和解说员，而学生则成了听众或观众。以这样的课件辅助教学，不仅不能体现学生的主体性，而且教师的主导作用也难以充分发挥，最终会导致僵化的课堂教学模式。
开展某一项教学活动时也存在同样的问题。例如，某教师在通过幻灯片开展Brainstorm教学活动时，提问学生：How many musical styles do you know？然后点出鼠标依次呈现各种音乐风格，如Jazz和Rock等；虽然学生提供了正确的答案，但学生的正确答案往往与幻灯片上出现的单词顺序不一致，或者根本就没有呈现。因此，该活动不但起不到Brainstorm应有的作用，反而会限制学生的思维。Brainstorm的目的是“鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”（人民教育出版社英语室，2005）。并且，Brainstorm的活动是开放的。
再如，有些教师把问题和填表题的答案搬上幻灯片，而问题和填表题的答案往往不是唯一的；即使答案唯一，表达方法也不尽相同。在课件中呈现一个标准答案，师生之间就失去了互动的机会，教师会错失很好的交际教学的机会，学生也会因为担心自己的答案与标准答案不符而不敢作答，这同样会限制学生的思维。
二、以课件取代传统教学媒体，顾此失彼
教学课件通常利用多媒体呈现和描述各种教学信息，并且可以事先制作好，避免即时呈现时可能出现的遗漏和失误（如板书），而且呈现时只需点击鼠标即可，因此，与课本、板书、讲义和实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是在实际教学中，不少教师过度依赖课件，无论是课本上的图片、表格、问题及答案，还是只需师生口头问答即可确认的选择题、是非题都要用课件呈现，而且呈现形式花样繁多，令人目不暇接。这不仅耗费了教师大量的备课时间，而且给学生造成额外的视觉负担，还占用了大量宝贵的课堂时间。
实际上，传统媒体具有一些不可替代的优势。例如，板书具有即时、自由和灵活的特点，教师可以根据课堂教学的进程和变化灵活运用，其形式可以是文字、符号、示意图和图画等。教师在黑板上加注符号时，可以根据讲解需要以任意形式、灵活地按次序叠加，而不会使学生迷惑不解。这种板书的方法在分析句子时特别有效。
三、为技术而技术，忽视教学目标
教育现代化不等于教育技术现代化，教育技术现代化也不等于教育中的技术，即“媒体”、“手段”等的现代化。但是不少教师对此在认识上存在误区，误以为课件用得越多，制作水平越高，教学水平就越高。有些教师每逢公开课必用精美、繁多的PowerPoint幻灯片。评课者也把有无使用课件作为评价课堂教学质量的重要标准之一。至于授课教师是如何使用课件的，是否有必要使用课件，除课件外有无更好的呈现方式等则很少有人关注。
例如，在教学课文The Necklace（SEFC Book 1A Unit 15）时，有位授课教师为了引入necklace一词，将10张图片呈现在一个繁星闪烁的夜空背景下，各式项链、戒指、耳环、耳坠、胸针、头饰等图片以各种方式依次呈现出来，然后用一张繁星闪烁的幻灯片呈现了一句话：Do you want to have one of them？necklace虽然是本节课的重点词汇，但也无需用10张图片引出，况且幻灯片呈现的那句话也只需教师口头提问即可。因此，在这样的教学设计中，教学目标反而被淹没或忽视了。
四、过分注重修饰，喧宾夺主
课件中美丽的色彩、漂亮有趣的艺术字、优美的背景音乐和别出心裁的动画可以给学生带来美的享受，使其获得愉快的情感体验，如果运用得当则会提高课堂的效率。但许多课件往往过分修饰，反面影响了教学效率。
比如，有的教师在课件中大量使用各种艺术字，而奇形怪状的艺术字只会分散或转移学生注意力，使学生产生视觉疲劳。当然，对于一些学生熟知的内容，如课文或单元标题等，可以适当使用艺术字，以增加新鲜感。
再如，有一张幻灯片呈现了9个需要加前缀的单词，然而屏幕的近一半面积却被一个flas占据。动画由心形图开始，由小变大，变幻成一个向日葵状的太阳，然后花瓣逐个掉落，再长全，周而复始，其间伴随着各种色彩的转换以及太阳面部表情的变化。这样的课件必然会分散学生的注意力。
又如，有一段介绍作者的文字，授课教师在课件中以单词的形式呈现这段字，单词一个接一个地从上而下降落。这样不但不利于学生阅读，反而会增加他们的阅读负担。
显然，以上几种做法与教学目标背道而驰，因而难以提高课堂效率。
五、过度呈现，忽视学生的接受能力
课件可以是文字、图片、声音或影像，可事先编制好，也可迅速呈现，为增加课堂容量提供了极大便利。正因为其具有这些特点使许多教师容易陷入过度利用课件的误区，导致课件的大容量和学生有限的接受能力之间的矛盾。
例如，在教学课文I Have a Dream（SEFC Book 2B Unit 14）时，有位授课教师共用了101张幻灯片，平均不到30秒就呈现一张，其中仅Pre-reading部分就用了多达39张，包括32张图片和大段的文字材料、多个相关人物的生平、问题及答案、讨论、连线和选择题等。
心理学研究表明，在课堂上学生的注意力是有限的。面对如此繁多、令人眼花缭乱的幻灯片，学生能理解和接受多少呢？一张张闪过的幻灯片使课堂教学显得内容丰富，实质上却违背了教学规律，并没有引发真正意义上的学习，因为学生只是被动地观看、阅读或寻找规定好的答案，而缺少实际的参与。
综上所述，如何合理利用多媒体课件，真正发挥它们的作用，达到提高课堂效率的目的，应引起教师的足够重视。为此，教师首先要认识到课件在教学中的辅助地位。课件本质上是一种教学信息的传播工具，与教科书等教学媒体一样是众多教学媒体中的一种，不应成为教学的唯一手段。其次，教师要认识到，现代化的教育技术手段不等于教育现代化；是否用了课件，用了多少，不是评价一节课好与差的标准，关键还是要看如何使用课件。最后，教师必须对多媒体教学开展深层次的研究。
教师在设计和实施教学时，要根据教学目标、内容和教学策略，在继承传统教学手段合理成分的基础上，合理运用多媒体课件，使两者有机结合，各展所长，以减轻学生负担，提高课堂效率和教学质量。
参考文献：
选题是创作课件关键一步。不是各学科的每个单元内容都适用于课件制作：正确选题是十分重要的。
1.教学效益
课件制作应考虑效益，即投入、产生比。对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标，就没有必要浪费入力、物力，用课件辅助教学。
2.内容形式统一
课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用，绝不能“牵强附会”、“画蛇添足”。
3.切忌仅仅将板书搬上屏幕
要充分发挥多媒体电脑的特点，避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻版”；变“人灌”为“机灌”！不能背离了现代教育的理念。
二、课件制作、应用的几个原则
1.教学性原则
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。（1）选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。（2）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。（3）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。
2.可操作性原则
课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。
为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。
3.科学性原则
科学性无疑是课件评价的重要指明之一，尤其是演示模拟实验，更符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。
但在科学性的评判上宣粗不宜细，要做具体分析。如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于多媒体课件应用发展。
所以，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。
4.简约性原则
课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不易多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。
5.艺术性原则
一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣，优质的课件应是内容与美的形式的统一，展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，符合美学规律，有审美性；声音清晰。背景音乐与内容相适应，且无噪音（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。
6.适度运用原则
适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑（不要满堂电灌）。
7.适度信息量原则
演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生学生囫囵吞枣。这就是“电灌效应”，要避免教师学生被课件牵着鼻子走，而使课件辅助教师变成了教师辅助课件，人为物役。
适度信息原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。
8.有机结合原则
“寸有所长，尺有所短” 。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到中事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就如实际演示更直观更有说服务；理论问题、微观世界的活动、宠观世界的变化；语文、英语中人物活动的展示等，采用多媒体课件则有其明显的优势。
9.开放性原则
[中图分类号]G431
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0202-02
引言
多媒体教学是指利用计算机技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念，它把文字(text)、图形(graphics)、影像(images)、声音(aufio)、动画(animation)以及各类多媒体教学软件等先进的多媒体手段引入教学实践当中。
多媒体英语教学近年来己在我国兴起并迅速发展起来。它的主要特点是全方位刺激学生视觉、听觉和其他有关的感受，包括欣赏、兴奋和记忆等，创设良好的英语交际环境，激发学生的学习兴趣，使他们全身心的投入到课堂教学活动。可以说，多媒体英语教学是大学英语教学的一个重要的必不可少的教学手段。
一、多媒体教学课件的制作
在大学英语多媒体的教学过程中，教学课件占据举足轻重的地位。教学课件好比教科书，是学生用以学习的犯本。课件的设计与编制应既有特色又重点、难点突出。这样才能让学生更好的把握单元主题，掌握所学知识。
(一)多媒体英语教学课件制作平台
多媒体课件目前已经向着普及化方向发展，因此，合理地选择多媒体课件开发平台就显得十分必要。PowerPoint是一种专门用于制作演示的多媒体幻灯片工具(国外称之为多媒体简报制作工具)，它以页为单位制作演示文稿，然后将制作好的页集成起来，形成一个完整课件。利用PowerPoint，可以非常方便地制作各种文字，绘制图形，加入图像、声音、动画、视频影像等各种媒体信息，并根据需要设计各种演示效果。所以PowerPoint软件是目前制作多媒体课件使用最为广泛的合成工具软件。当然，flash软件在制作课件时也经常被用到。
(二)多媒体课件脚本的设计
课件的脚本是课件的规划蓝图和制作基础，是对课件的宏观控制，体现课件制作前的策略过程。脚本’内容包括：教学目标、教学内容、分类知识点、媒体表现方式、交互界面的设计等。教师要根据教学目标、教学要求确定课件的具体表现方法和具体内容安排，编写好脚本，做到明确教学目标、教学层次分明、突出教学重点、难点。脚本的质量将决定课件的质量，没有科学准确、构思严谨的脚本，就很难制作出高水平、高教学效益的课件。
我们长春工程学院的学生现学习《大学体验英语》。虽然我们都有现成的光盘，但光盘的内容很多，有些适合课堂上给学生展示，有些适合学生课后自学，有些要讲的内容光盘中没有体现，这就要求教师总体把握，酌情增减，甚至重新编制适合自己教学的课件。一节课到底怎么讲必须有一个清晰的步骤，这样才能更好的把握好教学环节。
下面是《大学体验英语》第三单元A篇文章所采用的模式：即分成Background Information，Warm-up Questions，Language Points，Passage Analysis，Exercises，CheckYourself六大步骤。
(三)多媒体课件素材的搜集与整合
多媒体素材可以分为数字、文字、文本、图形、动画、解说、音响、配乐等等。数字和文字一般在课件编制时从键盘上录入，而文本通常利用word等字处理软件预先编制成文本文件存放在磁盘上，供课件制作时调用。文字内容要简洁、突出重点。字号要尽量大，字体要醒目，一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。
在英语教学中，插入图形和图像更有助于梳理内容、促进思维、激发兴趣。一般直接从网上获取图像，插入到课件中就可以。当然也可以利用扫描仪扫描，利用数码相机采集等。在不影响显示效果的前提下图像要尽量简单，数量也不易太多。在课件中合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容。音乐、歌曲也是可以直接从网上获取，也可以从CD、录音机中采集。在英语课堂教学课件设计中，合理地运用这些多媒体素材，能使课件运用时有更好地效果，能获得学生欢迎。
二、多媒体技术在英语教学中的应用
(一)多媒体英语教学的优势
多媒体教学信息的多元化大大丰富了“目的语输入”的手段和方法。多媒体教学拥有多渠道的输入方式，学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取的语言信息，不仅利于理解和接受，而且更利于掌握和记忆。多媒体技术运用于英语教学，为学生提供了一个全新的英语语言习得环境。教师可以在教学课件中向学生播放跟课文内容相关的英语音频或视频文件，如：新闻节目、英文歌曲、名人演讲等，让学生沐浴在原汁原味的英语语言环境中。与音频、视频等信号有机结合在一起，在学习过程中学习者眼、耳、手、口和大脑多种器官共同参与，极大地激发了他们学习的积极性，也使得英语教学更加多样化。
(二)多媒体英语教学是以学生为中心的教学模式
大学英语教材取材广泛，涉猎大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、宗教、名胜等多种背景知识，还有一些专业知识和科普知识。教师利用多媒体教学课件呈现给学生一定的背景知识，使学生对所学课文的背景有所认识，便于他们对教材有一个全面、明确而深入的了解。
多媒体教学在课堂上为学生提供较为全面的练习机会，使学生置身于音像、语音、文字所组成的三维空间，从词汇、语句、语篇进行直观教学。由于改变了以往程式化的教学模式，可以极大地吸引学生的注意力。大量直观的、动态的、有声的外语课件，会直接将语言符号与相应情景信息传输给学生，使学习内容更具体，从而突破难点，加深学生理解。
学生通过听大量的英语材料开始模仿，既而张口说英语。学生在课堂上积极地回答问题，使得课堂的气氛更加和谐，从而使学生更加愿意参与到英语课堂的学习中。教师可根据学生在课堂的表现，确定课件播放的快慢，把握内容的重点、难点。由于教师掌握了学生的学习速度，学生学习起来更加游刃有余。在不断的反馈教学信息的过程中，教师不断地调整教学过程，最大地发挥教学潜能，也最好地体现了以学生为中心的教学。
(三)多媒体英语教学对教师的要求
在多媒体英语教学中，学生的主体地位和教师的主导地位是不可替代的，而多媒体技术的地位应该是附属的。为了确保多媒体课堂教学的正常运转，教师必须做更大量、更细致的工作。教师不仅仅需要认真备课，而且需要熟悉各种教学软件的设计流程、内容、操作方法，构思组织教学的各个步骤，以及明确教学的预期效果。有时教师要根据教材中每个单元的不同内容要制作侧重不同的教学课件。
随着计算机的普及和发展，计算机辅助教学也走进了常规课堂教学之中，多媒体课件在小学英语教学中的应用已受到广泛关注，随着技术手段的不断发展和升级，多媒体课件在今后的英语教学中将扮演越来越重要的角色。多媒体课件教学有效地借助事物的具体形象进行思维，变有意注意为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。而如何最大限度地发挥多媒体课件在英语教学中的作用，也已成为当前英语教学发展的重要课题之一。
一、多媒体课件在小学英语教学中的优势
兴趣是学生最好的老师，一堂成功的课，学生的学习兴趣一定是很高的。由于多媒体课件可提供丰富的图像及声音信息，有利于激发学生的学习兴趣，使大脑保持兴奋状态，学生能够以最佳的心理状态投入到学习中，充分发挥每一位学生的主动性。小学英语多媒体课件充分考虑到少年儿童的心理、兴趣、智力、思维能力等有别于成人的特点，因此让小学英语学习变得生动、活泼，易于记忆和应用。多媒体课件作为认知的辅助手段，在英语教学中日益发挥着重要的作用，已成为教师的得力助手，多媒体教学打破了时空的限制，利用声音、图像、文字、动画传递知识信息，为学生再现真实生活情境，从而使其能够深刻理解语言的实际意义。多媒体课件具有形象、直观的特点，小学生以形象思维为主，他们对语言有了真实的感受，理解就不再困难。有了多媒体课件，学生不但可以从课堂获取知识，而且可以利用课件自主学习，根据自身的实际情况进行听、说、读、写的反复训练，直到掌握为止。用多媒体组织课堂教学，大大增加了课堂的信息量，加强了训练强度，使学生在同等时间内获得更多知识。自从多媒体课件在英语教学中的使用，陆续出现很多优秀的教学课件，资源的共享大大节省了老师找资料的时间，扩大了老师的知识面，打破了闭门造车的局面，为英语教学提供了重要财富，也成了英语教师之间交流学习的好帮手。
二、多媒体课件在小学英语教学中的弊端
多媒体辅助教学作为现代教学手段，与常规教学手段相比，确实具有其独特的优势，但多媒体教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题。首先，制作课件时恰到好处的图片及适当的动画效果，也可以为一节好课画龙点睛。但很多教师在制作课件时插入过多的图片、声音和动画，使学生受到过度的刺激。一些学生只是一味地关注自己感兴趣的图片和视频，对教师的提问讲解充耳不闻，分散了学习的注意力，这就失去了使用多媒体技术应有的价值。其次，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体作用，激发学生的主动性、积极性。而过多地使用多媒体教学大大降低了师生之间的交流，教师只顾埋头操作计算机，演示文稿，却无暇顾及学生的反应，不了解学生接受的程度。一堂课下来教师只是不断地点击鼠标，将课堂变为演播室，机械地按照课件制定的步骤进行课堂教学，使学生对学习产生了厌倦情绪。
三、解决方法
首先，在制作课件时要紧扣教材突出重点、难点，将抽象的内容具体化，内容要有层次性，方便操作，图片、文字、动画、声音等媒体运用适当。其次，教师要正确认识多媒体课件的地位，处理好课件、教师、学生之间的关系。课件不是课本内容的复制而是课本知识的升华，教师不能只是放映员、讲解员，学生不能是观众，而要充分调动学生的积极思维和主观能动性，要充分发挥课件的作用，它应该是帮助解决难点知识、突出重点内容的。教师在课堂上所采用的教学手段及方法，都应服务于本堂课的重点内容。在实际教学过程中，根据不同知识重点的要求，应采用不同的教学手段和方法。多媒体课件的使用能使学生在声音、色彩及动画的作用下，积极思维、学习热情高涨。因而，多媒体课件受到广大英语教师的青睐。但在使用课件时要把握好度，防止学生受到过度的刺激，学生产生视觉疲劳，学习的注意力分散了，甚至厌倦学习，适得其反，这就失去了使用多媒体技术应有的价值。
总之，在小学英语教学中运用多媒体课件，多媒体技术的运用不仅很好地弥补了传统英语教学的缺陷，而且有效地把抽象的知识形象化，从而提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学生的主人，极大地提高教学效率和教学质量。
绘本简介：
The Very Hungry Caterpillar是一本充满了诗情与创意的儿童绘本。绘本讲述了一只毛毛虫的故事。如果说有一条虫子能一路畅通无阻地从一个国家爬到另一个国家，那么就是它了！三十多年来，这条从艾瑞克?卡尔手里爬出来的红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的毛毛虫，已经“吞噬”了世界上二千多万个孩子的心。
主要内容是在月光下，叶子上躺着一颗小小的蛋。星期天早上，太阳升起来，“砰！”从蛋里爬出来一条又小又饿的毛毛虫。他开始去找吃的。星期一吃了一个苹果，可还是好饿。星期二吃了两个梨子，可还是好饿。星期三吃了三个李子，可还是好饿。星期四吃了四个草莓，可还是好饿。星期五吃了五个橘子，可还是好饿。星期六，他吃了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋、一根黄瓜、一块乳酪、一条火腿、一根棒棒糖、一个樱桃派、一根香肠、一个杯子蛋糕和一片西瓜。那天晚上，毛毛虫肚子痛了。第二天又是星期天。毛毛虫吃了绿叶子，肚子好多了。现在，他不饿了，不是一条小毛毛虫了，是一条又肥又大的毛毛虫了。他造了一个小房子，叫茧，把自己包在了里面。他在里面呆了两个多星期，咬了一个小洞挤了出来。最后毛毛虫变成了一只漂亮的蝴蝶。 教学目标： 1. 欣赏故事，了解蝴蝶生长过程，并且学会周一到周日的单词。
2. 了解各种食物的单词。
3. 激发学生对英语绘本阅读的兴趣。
教学重点：了解蝴蝶生长过程，并且学会周一到周日的单词。
教学难点：学会周一到周日的单词。
教学准备：多媒体课件，单词卡片
教学过程：
Step 1 Warm up
1、Greeting: What day is today? What date is today?
2、Sing a song: Seven days a week.
Step 2 Presentation
1、故事导入
Once upon a time, there was a little egg lay on a leaf in the light of the moon. It’s a summer night. It’s hot and quiet. You can hear the sound of the wind, the owl and the leaf.（出示卵的图片，让学生猜猜最后卵会变成什么？）
2、讲解绘本
1）One Sunday morning, cock-a-doodle-do! The warm sun came up, and POP! A caterpillar came out of the egg. It’s very tiny. It climbed, climbed and climbed from morning till night. It didn’t eat anything. It’s so hungry. It’s very hungry. It started to look for some food the next day. （此处引入Sunday的单词，并重点教授，并且教师可扮演毛毛虫做爬行动作，用肢体语言帮助学生理解climb的意思。）
2）The next day is Monday.There were so many fruits in the forest. What can you see? I can see an apple, a pear, a plum, a strawberry, and an orange. On Monday, the caterpillar ate through one apple from morning till night. POP! He came out of the apple. But he was still
hungry, very hungry. （教授周一的单词，并板书，请学生用英语回答周一毛毛虫吃了多少食物。）Hi, kids! Where is the caterpillar! It’s gone! Everybody says, “Caterpillar, caterpillar, where are you?”
“Caterpillar, caterpillar, here I am!“（教师和学生一起说Chant,一起呼唤毛毛虫，并引导学生们用他们的手指当做毛毛虫，挑选一位学生到台前讲手指放入书的洞中，咬一口，并且发出POP的一声）
3）From Tuesday to Friday, how much foods did the caterpillar eat? Let’s read.
On Tuesday, the caterpillar ate through two pears.(转载于:英语绘本优秀教学设计) But he was still hungry.
On Wednesday, the caterpillar ate through three plums. But he was still hungry.
On Thursday, the caterpillar ate through four strawberries. But he was still hungry.
On Friday, the caterpillar ate through five oranges. But he was still hungry.（引导学生说出各种水果的名字，并重点教授周二到周五的单词。）
4）On Saturday, the caterpillar started to eat some snacks. He ate through one piece of chocolate cake, one ice-cream cone, one pickle, one slice of Swiss cheese, one slice of salami. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. But that night he had a stomachache!（教师引导学生用英语回答：毛毛虫在周六吃的跟前面几天不一样了，有什么不一样？都有哪些食物？并重点教授周六的单词。）
5）He built a small house, called a cocoon, around himself. He stayed inside for more than two weeks. Then he nibbled a hole in the cocoon, pushed his way out
and….He was a butterfly, a beautiful butterfly!（教师引导学生通过绘本中的图片猜出最后毛毛虫化茧成什么了？）
3. 欣赏绘本。
教师在让学生们自我欣赏绘本的同时，夸张地跟着故事情节，引导学生说出本故事的单词，如7 days a week, fruits (apple, pear, plum, strawberry, orange, watermelon) and snacks (chocolate cake, ice-cream cone, pickle, cheese, salami, lollipop, cherry pie, sausage, cupcake) 让学生们参与翻页并用他们的手指当做毛毛虫钻入绘本的洞中。
Step 3 Practice
1、引导学生使用句型回答.
Sentence:
1) What day is today? Today is ______.
2) How many ______ are there? There are two pears.
3) What do you want to eat? I want to eat a slice of cheese.
2、角色扮演。
1）请学生们用肢体扮演毛毛虫，例如：手指、手臂、身体等等。
2）带领学生们分小组表演好饿的毛毛虫，在说出英语单词和句子的同时，让孩子们体会从小变大的感觉。
Step 4 Production
1、引导全班的学生说出故事句型：
Sentence:
(1) What day is today? Today is ______.
(2) How many ______ are there? There are two pears.
(3) What do you want to eat? I want to eat a slice of cheese.
2、引导学生们复习英语单词，如：7 days a week, fruits (apple, pear, plum, strawberry, orange, watermelon) and snacks (chocolate cake, ice-cream cone, pickle, cheese, salami, lollipop, cherry pie, sausage, cupcake)
3、延伸品格教育: 用真实照片, 让学生们体会从毛毛虫变成蛹及蝴蝶的生命历程。
Step 5 Summary
关键词：
现代教育技术；大学英语；精品课程
自1999年实施高校扩招政策之后，我国高等教育事业有了迅猛发展。高校教育规模的不断扩大，满足了广大群众受教育的要求的同时，也满足了社会经济发展对人才的需求。同时，高等教育的发展，为我国高等院校的教育教学也带来了一定冲击。大学英语，是我国高等教育当中的重要内容。学生学习英语，能够提高自身的语言表达能力，学习英语，也是迎合时展的需求。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，才能提升学生的英语应用水平，锻炼学生的应用能力[1]。“兴趣是最好的老师”，许多学生不喜欢学英语，主要是学生对英语缺乏兴趣。作为大学英语教师，要充分利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面，详细探讨了利用现代教育技术手段，提高英语教学质量，以推动大学英语精品课程建设。
一、以现代教育技术手段推动大学英语精品课程建设
随着我国社会经济的不断发展，我国许多高等院校已经建立起了先进的多媒体教学网和现代化办公网络，例如，运用现有的网络设备，来辅助教学或者完成现代化教育管理。大学英语是门重要的语言学科，教师在教学中，要注重培养学生听、说、读、写、翻译等英语知识的全方面学习，注重提高学生的综合英语水平，让学生能够将自身掌握的英语知识，灵活运用到实际生活中，真正发挥英语的作用。在大学英语课堂教学中，利用先进的多媒体技术能够有效地提升教学效果，优化教学质量。
（一）利用录音媒体，积极创设教学情境
录音媒体是英语教学中，使用最为频繁，操作最为容易，同时也是最容易掌握的现代教育技术媒体。录音媒体能够为教学活动提供准确的语音示范，也能够正确表现不同性别、年龄、职业人们的语言特点。在英语教学中，利用录音媒体来辅助教学，能够起到事半功倍的效果。
1.利用录音媒体，提高大学生英语发音的准确性。
对于学生而言，长时期地聆听英语录音，能够提高自己发音的准确性。由于语言习惯的不同，汉语是我国所使用的重要语言，英语通常也被称为外语来学习，这使得学生在英语学习的过程中，常常有发音不够准确的现象。而录音媒体能够为学生提供丰富而准确的语言示范，学生在模仿的过程中，能够逐渐提高自己发音的准确性。
2.利用录音媒体，减轻学生英语学习的压力。
教师在课前教学中，利用录音媒体播放较为轻松或者流行的英文音乐，学生便会自然而然地跟着节奏和旋律进入到课堂中，这有利于学生放松自己紧张的情绪，提升英语学习效果。
3.利用录音媒体，提高学生的学习兴趣。
在英语教学中，教师在讲授新的英语知识时，可以一边向学生展示生动的动画[2]，一边播放录音，能够激发学生的学习兴趣，学生能够很好地被英语知识吸引，学生自然而然地就会认真地投入到学习中，认真配合教师的教学活动，这有利于学生英语知识水平的提高。
4.利用录音媒体，辅助学生学习。
教师在教学中，常常利用录音媒体让学生默写英语单词、说出英语文章的含义、利用录音画图等。在英语教学中，恰当地利用录音媒体，能够极大地提高教学效率，减轻学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，进而提升教学效率。
（二）利用电视、录像创设逼真的交际情境
电视、录像以声音、图像相结合的方式来传递相关交际信息。在大学英语教学中的听说教学中，利用电视、录像进行英语教学，学生能够在生动的电视画面中，很容易就能理解故事内容，同时，这种直观、形象的教学模式，也能大大激发学生的学习兴趣。而另一方面，教师还可以利用无声观看的方法，让学生对相关角色进行配音，这种教学模式，能够让学生很好地掌握相关英语知识，也能锻炼学生的英语表达能力[3]。利用电视、录像进行英语教学，还能提高学生的扩展能力，学生能够模仿电视、录像当中人物的动作、表情、说话方式，这种教学活动能够全面培养学生的思维能力、想象力、表演能力，有利于提升学生的英语综合能力。教师在利用电视、录像媒体进行英语教学时，可以组织学生欣赏优秀的英语电影，寓教于乐，让学生在观影的同时，提高自身的英语能力。
（三）利用计算机、多媒体课件等，培养学生的英语表达能力
多媒体课件能够代替传统静止的教学课本，为学生提供丰富的动画、图像、影音信息，大大丰富了教学内容，也提高了学生的学习兴趣。这种融合性较强的现代教育技术，能够提高学生的观察能力，有助于培养学生的思维想象能力。教师在实际教学中，可以针对学生的学习状况，按照由表及里，由简单到复杂，由一般到特殊的教学模式，设计教学课件，提高学生观察、分析事物的能力。随着信息技术的不断发展，利用幻灯片等多媒体来辅助教学[4]，已经成为大学英语教学中不可逆转的趋势。教师在利用多媒体进行教学时，要考虑到学生的英语水平来设计教学课件，按照不同层次学生的要求来开展教学活动，让学生的教学中，都能有所进步。
（四）利用实物投影，点评学生作业
实物投影仪的使用，能够将学生作业中存在的错误，进行及时纠正，尤其是一些英语句子的翻译。实物投影仪能够将错误的地方进行曝光，有利于学生清晰地认识到作业当中的错误，更好地改正错误。同时投影仪也能够将作业完成较为优秀的作品进行展示，这有利于增强学生的上进心。
二、利用现代教育技术手段，推动大学英语精品课程建设
在大学英语教学中，利用录音媒体、电视、录像、计算机媒体等现代教育技术手段，可以积极创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，对于提升大学英语教学质量也具有重要作用。同时，现代教育技术对于锻炼学生的发散性思维、想象力也有显著意义。下面我们就来详细看看。
（一）有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣
通常情况下，人们对于自己感兴趣的事物，往往会投入较大的注意力。教师在教学中，积极地利用现代教育技术手段进行情境创设，例如运用录音进行相关英语知识的教学，或者设计出的绚丽多彩的多媒体课件，能够将学生的注意力牢牢地吸引住。学生也会改变以往的学习方法，以全神贯注的姿态投入到学习中，这有利于学生更好地掌握英语知识。
（二）为课堂教学减负
教师利用多媒体技术进行教学，通过对文字、声音、图像、动画等处理，来编制英语教学课件，能够为学生提供一个生动形象、有声有色的教学课堂，也有利于减轻学生的课业压力[5]，激发学生英语学习的兴趣。通常情况下，多媒体技术能够为教学课堂提供丰富的信息，这使得学生能够在有限的课堂时间内，掌握更加丰富而宽泛的英语知识，同时，多媒体技术能够将原本比较抽象的知识形象化，使得学生能够更好地吸收英语知识。教师利用多媒体进行教学，寓教于乐，减轻了学生的学习负担，也优化了课程教学质量。
（三）优化板书，增大课堂容量
近些年来，学校不断地压缩课程，使得教师必须在有限的时间内完成教学的全部内容。这在一定程度上，向教师的教学提出了重要挑战。而多媒体技术，能够为课堂教学提供丰富的信息，教师利用投影仪进行词汇教学、阅读训练、听力训练时，学生能够通过屏幕的快速播放，节约自己做笔记的时间，也有更多的时间用来思考。教师利用现代教学技术手段进行教学时，要注重对学生进行指导，帮助学生学习。例如，在英语教学巩固阶段，教师会利用多媒体制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戏来培养学生的观察能力，同时针对学生的回答做出反馈，比如学生回答正确的时候，多媒体课件中便有“掌声祝贺”来鼓励学生学习。教师在英语教学中，正确使用多媒体技术进行教学，能够大大提高教学质量。
三、结语
利用丰富而多样化的现代教育技术手段，进行大学英语教学，能够积极创设教学情境，优化板书设计，有利于减轻学生的学习压力，极大地提高了学生的学习兴趣，有利于推动大学英语精品课程建设。教师在利用现代教育技术手段进行英语教学时，要注重采用正确方式进行教学。随着社会经济的不断发展，各种先进多媒体信息技术的进步，大学英语教学应该积极利用现代教育技术手段进行英语教学，不断提高大学生的英语素养，以推动我国教育事业朝着健康、稳健的方向发展。
作者：王莹洁 梅利霞 单位：呼和浩特职业学院外国语学院
参考文献：
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一、引言
二十一世纪是一个信息时代，所以，实现中等职业学校英语教学的信息化是我们中职英语教师的一个重要责任。而随着信息技术的日益发展，作为中等职业教育的重要组成部分，中职英语教学也需要毫无例外的实现与现代信息技术的深度结合。
FLASH是目前最流行的动画制作软件之一，虽然在大学、高中和中学都已经对FLASH技术加以研究学习，但是，FLASH技术被用来研究我国中等职业学校的教学课件的研究却不是很多，所以，我校成立了课题组，展开了运用FLASH技术制作中职英语课件的研究。
二、中职英语FLASH课件教学的优点的研究
1.有利于中职生更好地掌握英语的知识和技能。我校近年来努力推进的中职英语教学实践证明：教师们运用FLASH技术制作的中职英语多媒体课件进行教学，能够将枯燥抽象的英语知识以动画的形式表现出来，更有利于学生更好地通过FLASH技术理解和掌握中职生必须掌握的英语听力、英语口语等英语技能。在 本人和同事们制作的FLASH英语课件中，动画技术和英语的听力材料的适当结合让学生们品尝到了在动感中学好英语的甜头；在英语阅读技能训练中，FLASH课件清楚、流畅和互动性强的播放技术使学生们受益匪浅；在英语口语课堂上，我们的课件利用动画对学生进行适当的英语口语引导，让学生们都得到了恰到好处的点拨。
2.有利于实现更好的“以生为本”。在我们的日常课件制作中，我们尽力以学生的发展为根本目标，形成了一个有助于学生全程参与的FLASH中职英语制作流程：学生参与课件教学目标的制定——师生共同搜集课件制作素材——英语课堂上教师为主导，学生为主体使用课件——师生课后共同修改优化英语课件。上述流程让学生体会到了FLASH技术的魅力，又感受到了自身是学生的主人，还增强了师生之间的交流，很好地促进了学生的发展。
3.有利于实现中职英语教学的信息化的纵深发展。在FLASH技术已经逐渐成为当下中职英语课件的标准制作技术的情况下，我们尝试研究在中职英语教学如何采用FLASH技术来服务于我国中等职业学校英语教学是意义重大的，这非常有利于实现现代信息技术与职业教育的深度结合。这是因为利用FLASH技术制作的英语课件体积比较小，课堂上师生们交互性强，表现形式比较多，可以把音乐、图片、视频等信息资料整合在英语课堂的教学中，这些学生喜闻乐见的FLASH动画英语课件定会更好地提高课堂教学的质量。当我们在中职英语课堂上运用了FLASH技术替代互动性、动画流畅性都比较弱的POWERPOINT技术时，课堂的信息化程度就会进一步加深，体现了时代的要求。
三、中职英语FLASH课件进行教学的现存缺点
1.FLASH课件教学的观念不强。教师们时常会觉得以前的PPT课件已经非常熟悉了，所以当学习制作新的FLASH课件时感觉吃力，没有充分认识到新的教学课件的互动性强、动画质量高和操作方便的优势。所以，用FLASH技术备课时下的力气不够大，总想在网上下载课件或者借用别人的课件，造成了课堂上展示的FLASH课件个性不强、不符合学生实际情况的问题，于是，学生和老师的互动交流就不足。所以，我们课题组就经常和英语老师们多沟通、让英语教师们持续增强采用FLASH技术制作课件的观念，结果过了一两个学期，教师们和学生们都适应了这种课件观，此动画技术在课题上的英语教学效果得到了不少提高，这说明师生们在逐渐接受新的课件教学观。
2.现有的FLASH课件存在一定的问题，需要加以解决。因为很多互动性强、动画优美的课件都需要用到编写程序，所以编写正确的可以控制课件中的每一帧的程序非常重要，但是不少老师对这些程序掌握的不是很好，所以很难正确运用程序来制作出变化多端，丰富多彩的中职英语课件来。并且因为编程的问题，课件内容的跳跃性比较大，降低了FLASH课件的质量，于是，在课堂上中职生们也跟不上英语老师的授课速度，造成了学生上课精力不能集中，上课的质量就下降了。所以，我们课题组定期组织了英语老师们学习编程知识和技巧，并且交流心得体会，现在这一问题已经得到了一定程度的解决。
总之，如果我们用心，中职英语FLASH课件就能扬长避短，发挥它在英语课堂教学中的积极作用，为职业教育的信息化水平的纵深发展做出贡献。实践证明，我们广大辛勤工作在中职英语教学战线的教育工作者们如果能够把FLASH英语课件当作提高课堂教学质量的得力工具，不断发挥此类课件的优点和长处，不回避不惧怕此类课件的缺点和短处，不断提高我们大家的此类课件的制作技术和水平，那么FLASH动画软件就会更好地发挥为中职英语教学服务的功能。
参考文献：
本文旨在通过对语言教学的多媒体的应用现状进行分析，提出如何利用多媒体进行大学英语课堂教学的可行方法。
1．多媒体的发展史
多媒体自20世纪90年代开始出现在外语教学课堂上，而在尔后的20年里在西方特别是发达国家得到迅猛的提高。如今，其已经发展成为发达国家以及发展中国家中教育领域一项重大的教学手段。在早期的创新计算机技术的应用中，第二言语教学出现了语言实验室的模式，这是多媒体应用的雏形。语言实验室出现不久，计算机辅助语言教学（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相继出现了，它是指通过计算机的使用来辅助语言教学。这是多媒体应用的第二个阶段。在这个阶段，多媒体应用主要在于用特定的创作工具进行语言编程，就像一名导演在控制整个作品的创作。多媒体的发展虽说曲折，但却有着不可逆转的趋势。
2．多媒体的几种设计软件
2.1 PowerPoint幻灯片制作软件
幻灯片广泛使用于大学英语课堂里，经过实验和调查，已经成为教学的重要的有效软件之一。从定义上面来看，它是一种由文字、图片等等制作出来加上一些特效动态。教师还可以利用它进行文字处理、插入声音文件。音乐、图片等等。简单地说，在大学英语课堂英语教学，幻灯片是指教师在授课时放给学生看的一种图文并茂的图片，这样能够更加直接、直观地阐述教师的观点，使学生能够更加容易理解和接受。
2.2 Authorware多媒体制作软件
Authorware是一个多媒体编辑软件，它能够为设计的教师提供直观的图标流程控制界面，该软件集成效率高，容易掌握，适合教师开发多媒体教学课件。而通过该软件设计出来的课件更能够吸引学生，激发学生的学习兴趣。
2.3 动画制作软件
动画制作软件是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效以及富有创新意义的界面融合在一起，以制作出高品质的网页动态效果。这样的软件制作极富新意，学生更能够由此激发学习欲望。
3．多媒体课件设计的存在问题
3.1 负载过多信息
大部分软件本身都携带过多信息，而这些信息对许多学习者来说都是无用的怎么写论文。通过对班级学生调查，64%的学生认为多媒体软件携带过多信息。例如：在大学英语课堂上，老师在讲授课本单词时，有些老师会在课件上用扩散法提供相当多的信息，而实际上，部分信息例如该单词的发展史和相关历史知识在帮助学生学习新单词并不会起到重要作用，甚至会浪费课堂时间，学生也因此不能吸收重点，这会对学生的学习效果产生负面的作用。
3.2界面过于华丽
据观察，部分多媒体课件存在着过于华丽的现象。例如好看的视频，漂亮的图片，吸引人的背景等等，而学生在上课时就往往会被这些华丽的设计所吸引，从而没有适度关注课件的重点。所以，大学英语课堂中，教师也应该注意在设计课件时不要过于花俏。另一原因是大学英语教学的对象是20岁左右的学生，他们愿意也可以接受简单扼要的课堂教学。所以，在这方面来说，对比起普通教学，多媒体教学就略显冗繁。
3.3 课件缺乏创新
许多教师有一个误区英语教学，认为携带的信息越多，界面越华丽，课件及越显创新。也有些教师认为越简单明了对学生起到的作用就越大，例如有些老师直接就把书本的内容一字一句地显示在课件中。尽管这种方法很直观，但是结果却是不尽人意的。学生不但不容易接受，而且过分依赖课件，会导致遗忘书本的现象出现。
4．大学英语课堂上多媒体课件的设计依据
4.1 多媒体课件应用之大学英语课堂情景教学
建构主义学习理论的观点认为，知识是在依据某种背景下存在的必要信息和别人的帮助下取得的。在某种复杂但不乏真实的环境中，学习者在学习过程中往往会采取积极的态度。而多媒体恰是一种能够创造出真实情景的有效工具：图像、音频、视频和其他甚至来自于互联网的多媒体形式的单一应用或结合应用都能创造出真实的情景，这样，教师就能够给学生提供足够的资源，激发他们的学习兴趣。如在《新视野大学英语（1）》 UNIT5SECTION A The Battle Against AIDS中讲到艾滋病预防措施中，可以通过课件，包括图片、视频、音频来激发学生的学习欲望，从而引起学生对艾滋病预防的重视，达到学习与实践的双重效果。
4.2 多媒体课件应用之大学英语课堂互动教学
建构主义学习理论认为学习者是学习的中心，它强调学习者的认知能力。但是，教师的指导性作用是不能被忽略的。因此，教师和学生应该进行讨论并且交流意见，创造一个具有互动模式存在的课堂。例如，在大学英语视听说课堂上，学生可以通过多媒体教学设备的平台看到教师的教学课件，而且可以通过该平台回答老师的问题，与老师进行课堂互动。
5．多媒体课件的应用在大学英语课堂上存在的问题
正是因为多媒体课件在大学英语课堂上的应用越来越广泛，其在辅教学的角色中也就出现了一些消极的问题。其主要表现为：
5.1过分依赖多媒体教学，忽略了传统教学
据本文作者在2009年某高校外语学院3个年级做的调查分析，93%的学生表示更加容易接受多媒体课堂与普通课堂教学结合的模式。但是，部分高校教师大部分情况下用屏幕代替了黑板，用键盘代替了粉笔，音频代替了教师的声音，几乎忽视了传统的教学方法。而上述的情况会导致学生难以抓住课堂重点难点。同时英语教学，课件的翻页速度相对板书而言较快，这不利于学生记录笔记。而且，课件的制作是教师在授课之前就已完成，会存在没有考虑到课堂突况的因素，因此很难根据课堂学生的及时反映做出调整。俗话说，熟能生巧。而对于英语学习者来说，更加需要口头练习。教师应该给学生树立多说的榜样，尽量为学生提供适当的口语练习机会，这是提高学生英语沟通及表达能力的重要途径。作为教师重要的辅助教学工具之一，多媒体教学并不能取代传统教学。而多媒体教学的长期误用和滥用，会减弱教师在学生眼中的威信。
5.2不适当的课堂环境
在多媒体课堂上，大部分授课教师为了使学生更加清晰地看到课件，会把课室的窗帘关上，这就使教学环境很黑暗、封闭。在这样的学习环境下，学生的情绪往往会显得低落，导致他们难以积极地进行思考和学习。本文作者建议，授课教师只需要把靠近屏幕的窗帘关闭，使学生清楚地看到屏幕即可。创造一个明亮的学习环境是学生获取良好学习状态的前提。
6．大学英语课堂该如何正确应用多媒体课件进行教学
既然多媒体课件在设计及应用方面存在着问题，那么大学英语课堂该如何正确应用其进行教学？本文作者提出以下建议：
6.1按照不同科目的要求进行多媒体课件的制作
大学英语包括读写课程以及视听说课程，细分为泛读、精读以及听力。普遍的英语教学法包括练习法、对话法、游戏法、情景模拟法以及测试法等怎么写论文。在制作课件的时候，应充分考虑课程的要求。例如，在视听说课程上，可以使用暴风影音软件，把相关视频通过情景法让给学生进行视听，达到视与听的同步进行的效果。视频播放完毕之后，可以用PPT让学生进行相关的练习，让学生更好地掌握所学知识。
6.2提高大学英语教师的应用多媒体课件的技能
毫无疑问，教师是大学英语课堂最重要的“教学工具”，教师应该充分利用其辅助工具---多媒体软件进行良好教学。这就需要教师提高应用多媒体软件的技能。首先，教师应该明确如何使用以及何时使用多媒体软件。英语课堂的教学过程包括四个步骤：复习—讲授—练习—巩固。本着使授课内容更加容易被学生接受和创造有效课堂的目的，有些教师会在每个步骤使用多媒体软件。从表面上看英语教学，这是个活跃的课堂，但究其本质，电脑已完全控制了教师以及学生。因此，教师应该在这些环节中分主次地应用多媒体软件，例如，在复习和讲授环节可多用课件展示，而在练习和巩固环节可用传统教学法。其次，教师应该有技巧地使用有关图片和视频的软件。例如，调整图片的大小，设置视频的清晰度等等。总的来说，计算机辅助教学要求教师掌握应用多媒体教学的技能，从而更好地展开多媒体课堂教学。
7．总结
综上所述，随着多媒体课件在大学英语课堂的广泛使用，其在设计和应用方面就会出现相关的问题。如上述所说的携带过多信息、界面过于华丽、缺乏互动性、教师过分依赖多媒体课件、课堂环境过于沉闷、忽略传统教学法等等。针对上述问题，本文作者提出了解决这些问题的对应措施，如提高教师应用多媒体课件的技能，按照不同科目的要求进行多媒体课件的制作等。多媒体课件的应用仍在在发展初期，难免会出现问题。而作为应用多媒体进行教学的高校教师应该给予重视，不断探讨如何才能更恰当地使用多媒体的教学法。
[参考文献]
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一、 引言
近年来，随着科技信息和多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学正以一种不可阻挡的势头涌入大学英语课堂。近几年出现的多媒体教学，无疑给英语教学带来了前所未有的机遇和挑战。在这种背景下，如何改变传统的大学英语教学理念，以应对多媒体技术在大学英语教学中的应用，是每一个大学英语教师都必须面对的问题。
二、多媒体教学的概念
多媒体教学是指通过计算机的综合处理和控制，把含有文本、图形、图表、动画、音频和视频的信息载体应用到课堂中的一种现代化教学方式。当前大学英语课堂上流行的几种多媒体教学模式包括电视教学、网络教学以及多媒体课件教学。本文探讨的多媒体教学主要是指多媒体课件教学。
三、大学英语教学中使用多媒体教学手段的必要性
传统的大学英语教学基本上都是采用一本书、一块黑板、一张嘴的教学模式。课堂上相当多的时间都在教师反复写板书，学生忙着记笔记中度过了。在这种情况下，教师和学生之间的交流往往由于时间仓促而很少进行或根本无法进行。此外，传统大学英语精读教学过程中还存在着视、听方面的不足，仅靠教师的讲授难以调动学生的全部感官。传统英语教学班学生一般不超过50人，可是随着近年来高校扩招造成的学生数量的增加和高校英语师资普遍缺乏之间矛盾的升级，大学英语课教学班的人数势必会越来越多，师生交流的机会就会相应减少。加之学生水平参差不齐，教学手段又比较单一，教师普遍感觉力不从心。“据统计，2001年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1：130。近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力[1]。” 在这种情况下，大学英语课教学效果也就可想而知了。
采用多媒体教学的优势是显而易见的。第一，可缓解有限的课堂时间与繁重的授课内容之间的矛盾。第二，多媒体辅助教学不仅减轻了教师与学生书写的辛劳，还可以省下大量的课堂时间用于课堂交流，从而有利于在大学英语课上真正地贯彻素质教育的思想。第三，由于多媒体教学具有直观、形象、信息量大的特点，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
学习外语的最终目的是为了获得运用外语进行交际的能力。传统的大学英语教学虽然可以将语言知识系统地传授给学生，然而语言的学习无法脱离具体的语言环境。离开了语言环境，语言知识就难以转化为语言技能。外语学习中语言知识的传授和语言技能的培养是相辅相成的，两者需同步发展。可是，“当前大学英语教学仍以传授知识为主，课堂教学中交际活动进行得很少”[2] 。
四、多媒体课件教学策略
多媒体课件教学策略（teaching strategy）是指以教W理论为依据，以优化组合教学各要素为着眼点，借助于多媒体课件上承载的信息完成既定教学目的的教学方法。教学策略的制定应从教学目标出发，以教学理论为依据，充分考虑到学生和多媒体课件本身的客观条件，再结合课堂教学的实际情况来进行。在制定多媒体课件的教学策略的时候，应注意以下几点。
第一，营造一种以学生为主体的氛围，使学生能够独立自主、积极主动地学习。科学实验证实：人类获取的信息是多渠道的，其中83%来源于视觉，11%来自听觉，3.5%来源于嗅觉，1.5%来自触觉，1%来源于嗅觉。利用多媒体课件进行教学，就必须注重调动学生通过多种感官获取信息的主动性，有效地激发和保持学生学习的兴趣。在有兴趣的前提下，学生的注意力和主动性才能被激发起来。因此，教师在教学中应充分利用多媒体教学课件直观形象的特点，做到声文并茂，视听结合，动静相宜，使学生的多种感官同时受到刺激，引起学生心理上的愉悦，从而激发学生参与课堂的主动性，取得较好的教学效果。
第二，适当调整教师的角色，教学策略应集中转变“教师为中心”向“学生为中心”的教学理念。传统的大学英语课堂上，教师是主角，从课堂授课内容的准备、课堂教学活动的组织到课堂交流的形式，无一不是由教师控制的。教师以教材为纲，以口授形式对学生进行“填鸭式”教学。这种“注入式”教学策略以讲解为主，注重语言结构分析和语法规则罗列，强调语言的准确性，而忽视语言的实际功能和语言的实用性。这种教学策略所主导的课堂环境单调乏味，缺乏自然和谐、平等参与的语言学习氛围。而多媒体课件的课堂环境为学生提供了多种形式的直观信息，为学生主动参与课堂提供了条件。如果教师还是秉承传统的“注入式”教学策略，而仅仅把多媒体课件看作是节省板书的一种工具，那么多媒体课件也就失去了其真正的价值。多媒体课件教学应体现“以学生为本”的思想，在课堂上教师应腾出大量的时间组织学生开展英语实践和交流活动。教师不妨把教学课件通过服务器与学生共享。在此基础上，教师可以通过留作业的方式使学生在课下借助教学课件完成大部分的预习任务。在课堂上，教师可以首先通过提问等形式检查学生自学的情况。而这一过程只需一小部分时间。这样，师生在课堂上可以腾出大量的时间来进行与课文主体相关的英语实践和交流活动。不言而喻，这是最理想的教学方法。这样的课堂中，教师更像一个导演。在教师的指导和协调下，课堂变成了学生展示能力的舞台。学生在运用语言进行交际的过程中可以把学到的知识融会贯通，并将知识真正转化为技能。
第三，学生在交际中难免会犯语法错误，如果教师立即进行更正的话，不仅会挫伤学生参与课堂的积极性和使用英语进行讨论的兴趣，还会使学生在各种形式的课堂交流活动中过于注意语言的准确性而忽视语言交际的内容，从而不利于交际式教学的开展。可是，教师对学生的错误又不能视而不见，听之任之。在这种情况下，教师不妨把交际活动中学生所犯的具有代表性的错误集中起来并予以指正。这样既不会影响教学计划的实施和课堂交际的进行，还能在纠正错误的过程中使学生有一定程度的提高。
最后，教师需注意把握课堂的节奏。多媒体课件教学信息量大，内容演示速度快。如果教师展示的内容过多，速度过快，学生就会什么都记不住，或者对教师所教的知识来不及思考，从而陷入“学而不思则罔”的境地。多媒体课件的优势是具有形象直观的文本、图像和声音，可以强烈地刺激学生的感官。可是这种感官刺激被学生转化为理解和记忆需要一个时间过程。因此，只有当教师课堂节奏控制得恰到好处，学生才能真正地理解和掌握所学的内容。
五、结束语
多媒体课件环境下的大学英语课堂具有信息量大、图文并茂的特点，有利于学生对语言知识信息的自主“输入”，为在语言应用过程中语言能力（如翻译、口语和阅读）的“输”出打下基础。但是毋庸置疑，与传统板书相比，多媒体课件也存在一些不足。例如，学生在学习时可能更关注图片而忽略文字，更关注多媒体课件而忽视教师的讲述，甚至连课堂笔记都难以记录，整个课堂跟着多媒体课件连轴转，走马观花，导致学习效果难以保证。对此，教师应避免一堂课完全围绕多媒体课件讲课，而是应以板书为辅助，将多媒体课件的要点在板书上集中呈现，然后将知识点详细呈现在多媒体上，即要点在板书上，细节在多媒体上，板书和多媒体相辅相成，在突出要点的前提下促进学生对语言知识信息的自主建构。
然而瑕不掩瑜，多媒体课件的应用为大学英语教学改革开辟了新的天地，真正创建了一个交际式教学的氛围。多媒体课件教学感官刺激性强，有利于提高学生知识输入的效率和课堂教学效果。而且，还应该认识到，多媒体辅助教学取代传统课堂已是大势所趋。在这种背景下，如果教师能够依据自己的教学对象、教学内容和多媒体课件的特点，制定出一套行之有效的教学策略并在课堂上进行检验和不断改进的话，那么大学英语课堂教学就一定会取得令人满意的效果。
名师导教是指由名师工作室成员指导英语学科青年教师的教育教学工作，其主体是“名师”，核心是“导”，目标是“教学实创”，最终目标是打造高效英语课堂。下面笔者从导教的四个方面阐述“导”的过程。
1.导情。导情是指名师工作室成员把对教育教学工作的热爱传递给其他老师。具体途径有：①成立名师工作室，树立教师榜样，利用榜样的力量带动全体教师积极投入教育教学工作中。②开办名师讲座，由名师工作室成员讲述自己的教育教学故事，以此激发全体教师对教育教学工作的热情。③开展师徒结对活动。通过以上几种途径，把名师工作室成员具备的良好的职业道德素养、精益求精的工作态度传递给青年教师，引领青年教师的成长。例如，陆璇老师在名师工作室成员的指导下，教学能力有了很大提高，被列为自治区级名师培养对象；李济菲、庞儒、林德兰等青年教师通过与名师工作室成员结对子，教学能力提升很快，在全国、自治区级教学比赛中均有出色的表现。
2.导备。传统的集体备课形式单一，教师备课比较被动，且容易流于形式。老师们希望通过耳闻目睹优秀的教学案例，结合自身的教学实践，找到适合自己的教学方法。为此，2010年春季学期，在名师工作室成员的组织下，老师们共同分析教材、研究教材，一起讨论教学活动的设计，商讨教法、学法以及多媒体课件的制作和使用等，经历了“各抒己见名师点拨心领神会身体力行”的导备过程。
例如：在导备环节，针对人教版新目标英语九年级《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1课时的教学内容，首先由备课组老师阐述对教材的理解及教学方案的设计。备课组的林德兰老师认为，本课时的教学重点是要求学生掌握以下短语动词：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名师工作室成员的引导下，备课组全体教师一起分析教学内容，最后得出本课时的教学重点是让学生掌握短语动词这一知识目标的同时，关注情感目标的教学。有了名师工作室成员的引领和同伴的帮助，林德兰老师意识到自己在备课时思考得还不够周全，在重新确定教学重点后，及时调整了教学思路。
3.导课。经过长期的积累与沉淀，名师工作室成员们在教学中逐渐形成了“3E”风格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。导课的具体做法是：名师授课，全体教师听课名师与听课教师共同交流，并各自反思听课教师学习名师的教学听课教师根据实际情况修改教案、调整教学，自己授课。
例如：林德兰老师在听了名师工作室成员吕英明执教的人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，发现吕老师的授课呈现出“快节奏、大容量、高效率”的特点。轮到自己上课时，她发现自己安排的教学内容过多，在有限的时间内无法很好地突出教学重点、突破教学难点。于是，她再次认真分析了吕老师的教学过程，并积极请教。在吕英明老师的指导下，林德兰明白了教学设计要符合本班学生的学情，做到有所取舍，有所侧重，有所突破。最后，她决定先舍弃教材中“3a”这部分内容，侧重教学课文中的短语动词，同时调整了教学思路，修改了教学方案。教学时，林德兰还“偷”用了吕老师教学短语动词的方法，创设情境引导学生思考“帮助别人的方法有哪些”这一问题，同时增加了朗读、交流、汉英互译等练习，加强了学生对短语动词的记忆和巩固，整节课的教学让人眼前一亮。通过名师导课，青年教师从名师工作室成员身上学到了处理教材的技巧，懂得了巧妙安排教学环节，提升了执教水平。
4.导思。在执教老师授课完毕后，名师工作室成员会组织老师们进行教学评价和教学反思，评价方式由传统的以“他评”为主转为以“自评”为主。反思的具体内容有：授课教师找出自己教学中的3个亮点、2个不足、2个改进，简称“322”评课。通过导思，名师工作室成员和授课教师、听课教师互相帮助，相互借鉴，共同成长。例如：林德兰老师执教人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，不知道自己的教学亮点是什么。这时，名师工作室成员和听课老师就会对她的教学过程进行分析，找出教学亮点，比如：能够运用图片创设情境展开教学；教学环节过渡自然；抓住本节课的中心话题，引导学生关注他人与社会，完成了情感目标的教学。找出教学亮点后，林德兰也发现了自己教学中的不足。比如：上课节奏过快，没有留给学生足够的时间消化和吸收新知识；开展活动的铺垫不够充分。在名师工作室成员的帮助下，林德兰提出了具体的教学改进措施。比如：适当放慢教学节奏，留足时间给学生思考，要让学生做到口动、耳动、手动，还要让学生的思维动起来；关注生成，听说课中“说”的练习要由控制性的“说”过渡到半控制性的“说”，最后才到非控制性的“说”。
通过多次导备、导课、导思，林德兰老师的教学有了明显的进步，逐渐学会了对教学中存在的不足之处进行改进。“名师导教”的做法发挥了名师的带动、引领和示范作用，全体教师在这个过程中集思广益、取长补短，促进了整个英语教师团队的成长。
二、“教学实创”凸显教师的“创”
教学实创是指在名师导教的基础上对英语教学教研进行实践与创新，概括为“五创”。五创的主体是教师，核心是“创”，它既是“四导”的目的，又是高效英语教学的保障。
1.创建科研型的教学团队。随着课改的深入实施，频繁更换英语教材的现象时常发生。老师们发现，虽然教材在变，但是英语的“课型”和“话题”是不变的。因此，名师工作室成员通过“主题式”“案例式”“课题式”等教研方式来创建科研型教学团队。例如：主题式的教研方式主要针对教学中的某个主题或话题开展研究，由名师工作室成员指定一个主讲人对所研究的主题进行5至10分钟的讲解，再让每个组员将收集到的材料与大家进行交流、分享，老师们可以根据“主题”结合平时的教学，谈谈自己的体会和看法，最后由名师工作室成员进行讲解，使老师们加深对主题的认识。一个主题或话题研讨结束后，每个成员必须撰写学习体会，通过评比和交流，使教研主题或话题向纵深推进，增强教研工作的实效性。又如，案例式的教研方式主要针对某个教学案例或某个课型的教学开展研究。做法是：首先由教研组通过调研确定一种课型，然后挑选一位老师围绕这种课型执教一节课，课后由执教老师进行反思，最后全体教师围绕执教老师的教学进行点评，评价内容包括教学目标的达成与否、教学策略的使用情况、教学创新等，要求找到改进教学的切入口，鲜活的案例分析使老师们受益匪浅。
2.创新教育教学手段。多媒体技术的仿真性、形象性、直观性等特点为教学提供了极大的便利，而多媒体的可重现更适用于课内与课外的复习与巩固。比如，在执教人教版新目标八年级上册《Unit 8 How was your school trip》一课时，一位老师播放秋游的视频导入新课，并让学生结合视频谈谈这次“trip”的经历，很快拉近了学生与文本的距离。当学生在视频中看到“自己”时，想用英语表达想法的愿望非常强烈。又如，根据学生的学习情况实施分层教学，既注重了对尖子生的培养，又不放弃对学困生的关注。再如，注重开发校本课程和开展课外活动。朱杏老师编写的《基础教育课程改革实验校本课程系列》丛书之《趣味英语》深得北海市教育科学研究所专家好评；由吕英明、罗国卿和张颖等老师编导、学生表演的课本剧《白雪公主和七个小矮人》，获得北海市社区文艺表演优秀奖。
3.创设高效课堂教学活动。在名师工作室的引领下，老师们根据教材特点，结合教学实际，对教材进行了“二次创作”。比如，对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍、调整和补充。老师们在分析人教版新目标八年级下册《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》内容时发现，本课的教学内容繁多，安排顺序欠合理，如果按部就班展开教学，在有限的时间内难以完成教学任务，教学效果就会大打折扣。为此，老师们积极开动脑筋，对教材进行了整合：删除文中3b部分内容，把文中4c部分内容设计为对直接引语和间接引语的复习，把文中1a和2b两部分内容设计为Pre-reading（读前）活动，由学生阅读文中3a部分内容，在While-reading（读中）活动中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作为Post-reading（读后）活动。最后，把文中的3c部分内容作为课外作业，让学生以写信的形式谈论自己的report card。这样处理教学，巧妙地利用了教材提供的内容，优化了教学过程和教学设计，节省了教学时间，在没有降低教材难度的基础上取得了令人满意的教学效果。
在长期的教学实践中，名师工作室成员们带领老师们探索出了英语高效课堂教学活动的设计原则。比如：教学活动的开展要注重目的性、实用性、趣味性和可操作性；学生活动要有铺垫，注重过程；教学实践的内容和形式要贴近学生的生活实际；活动的开展要符合学生的认知规律，有利于培养学生的语言运用能力，等等。
4.开发有特色的课外作业。在教学实践中，老师们发现，很多练习题和参考资料都无法完全照顾学生的差异性。为了减轻学生的学习负担，提高教学效率，从2004年开始，老师们参与了校本课程“课课通”课外作业的设计和编写。目前，已经编写出初中英语冀教版和人教版七年级和八年级的“课课通”，中国外语研究中心黄国斌主任对此给予了充分的肯定。此外，老师们还制定了一套“课课通”编写原则，具体要求是：围绕当天的教学内容，作业力求充实、完整；严格控制题量，使学生能在15—20分钟内完成；作业题型力求新颖、多样化；根据教学实际设置题目难度；注重对新知识的练习和对旧知识的巩固；对重点知识进行反复训练；重视每个单元中最后一课的练习设计。
英语课程的教学集形象性、情感性、审美性于一体。要让英语课趣味横生，仅靠教师的“手舞足蹈”是远远不够的，需要借助PowerPoint课件等教学辅助手段。教师在英语课堂运用PowerPoint课件会使英语课堂变得生动而丰富，使英语的学习具备良好的语言氛围，从而引起学生强烈的学习欲望。
一、PowerPoint课件教学的优越性
1.激发学生学习兴趣，提高教学质量和学习效率
传统的教学手段仅靠教师一味地向学生灌输知识和语言点，学生参与听、说实践的机会都很少，缺乏学习英语的兴趣。而PowerPoint课件集图、文、声、像于一体，容易激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。在教学活动中，学生都能参与到学习中。逼真的语言教学活动，使内容更充实、更形象、更具吸引力，从而激发了学生的学习兴趣，教学活动也事半功倍。
2.促使课堂结构优化
PowerPoint课件在优化课堂教学结构的同时，也同时减轻了学生的负担，达到提高教学质量的目的。例如：在讲transportation时，我们可以应用PowerPoint课件来向同学们展示一张张有关transportation的图片，学生可以简单明了地理解。并且运用PowerPoint课件可以优化整个教学过程，最大限度地利用课堂时间，扩大学生的知识面，丰富教师授课内容，从而调动学生的积极性与主动性。
3.创建真实语言情景，让学生能感受英语的学习氛围
教师要尽可能多地创造运用英语的机会。PowerPoint课件能够把语言和形象联系起来。例如：要让学生掌握restaurant这一单词，如果仅仅老师单调地讲，想要让学生记住那些有关餐馆的常用语，是比较困难的。如果改用PowerPoint课件教学，教师在教学过程中创设一个个情景，两种教学方法的效果就截然不同了。通过练习，进行归纳总结，使学生参与教学活动，他们能轻而易举地掌握有效用语并灵活地投入到具体的运用中。
二、应用PowerPoint课件应遵循的原则
1.视听结合的原则
在PowerPoint课件技术中，视听是紧紧地联系在一起的。在计算机环境下，眼睛看图像，耳朵则听解说语言；视觉通道加工投影仪上幻灯片的内容，听觉通道加工演讲者的声音。把视听结合起来，才能最大限度地发挥PowerPoint课件的作用。
2.整体性和针对性原则
在课件的设计上，要把握整体性原则。教师要有明确的教学目标，所有编辑制作的材料要以帮助学生理解和掌握教学内容为目标，做到统一和连贯。在具体内容的安排上，要突出重点，有针对性。在扩大学生知识面的同时，避免由于内容空泛造成学生注意力的分散，影响教学效果。
3.把握“三适”的原则
“适时”即运用PowerPoint课件时要选择最有利于学生掌握语言要点，并使教学达到最佳效果的时机；“适度”即PowerPoint课件的运用要做到不滥用，也不能全然不用；“适当”即PowerPoint课件要用在“精彩”之处。用在有利于学生内化教学内容之处。只有把握了这些原则，才能发挥PowerPoint课件的最佳效果。
三、PowerPoint课件与英语教学整合
1.现代教育技术不能一味追求教学形式
PowerPoint课件的内容只是纯粹文字的呈现或图片及问题，在课堂使用中容易引起过多的“无意”关注，教学内容容易被忽略，造成顾此失彼的现象。因此在教学过程中，应重视教学设计，根据不同的教学内容，从辅助支撑有助于学生理解的角度出发进行科学的教学设计。不是每节课都用课件，也不要一节课从头到尾都使用课件。
2.现代化教学手段替代不了传统教学手段
