时间：2022-07-15 15:49:06
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我是一个热爱祖国的人。我深切地爱没有那些惊天动地的举动，也没有那激情澎湃的言辞。我总能在平时唱响国歌，随时关心国家的大事。同时我也是一个热爱班级的人。我平时能随时地捡起掉在地上的垃圾，还不时地提醒其他同学要保持班级的环境;我始终用微笑面对一切困难，迎接挑战。
高中学生综合素质评价三
综合素质评价要求对学生某一过程的学习、品德、行为进行实事求是的评价，它关注的是学生在某一阶段的发展过程，而不仅仅是最后的结果。它是一种发展性的学生评价，为学生的身心发展提供帮助，以学生素质的全面提高为最终目的。它有别于传统的学生评价，传统的学生评价是一种利功性评价，评价内容片面，手段单一，以考试测验为主，过分追求分数，损伤学生的身心健康，评价标准过于量化，过分关注最终结果，忽视学生日常的动态的过程性的评价，往往会造成评价氛围和人际关系紧张。
二、现行综合素质评价的优点
1、突出了评价的整体性。《中小学生素质综合评价手册》的填写包含了班主任、所有任课教师、家长、班干部和同学，是他们根据对学生学习过程中所有的表现填写的，评价手册填写具有全面性、全体性，而且在填册时，包括量化考核的各项内容，如：学生品德方面的表现、参加社会活动、身体的变化、日常学习情况等。这样就能全面分析一个学生，既看他的思想状况，又看到他的学习态度、学习习惯的养成， 既能看到他的优点，又能及时指正他的缺点，使之注意改正。
2、突显了评价的人文性。《中小学生素质综合评价手册》中有为班主任设定的评语栏，也有为其他科任教师设计的评语栏，教师在写评语时，大多采用亲切的语言，热情地鼓励学生的进步，委婉地提出改进的建议和方向，突显了评价的人文性，这样的评定方式避免了学困生的尴尬，有效激发了学生的上进心，从而促使学生正确认识自己，更好地获得发展。
3、关注学生的主体性评价。《中小学生素质综合评价手册》重视了学生的自我评价过程， 给予了学生自我发展的空间，展现个性发展的“兴趣爱好”等板块，为学生自评提供了平台。这些评价栏目的设计，可以很好地引导学生通过自己的视角，正确认识自己，评价自己，通过内心的自我唤醒，促进成长的心理需要。
4、注重家长评价的参与。 《中小学生素质综合评价手册》通过“家长回音”栏目的设置，使家长对孩子的评价有了展示的机会， 使教师和家长更紧密地联系起来，增强了家校的互动，使得家长更加关注学校里教师对孩子的评价，也把自己对教师、对孩子的期望用语言表达出来。
三、当前学生素质综合评价中存在的问题及解决的策略
尽管实行学生综合评价已经多年，但是由于存在中考、高考的选拔形式，以及老师家长对素质教育和综合评价认识不够，实施综合评价困难重重，评价方式有待于完善。
1、“唯分数论”的观念在某些家长心中根深蒂固，影响学生综合素质评价。 虽然国家也正逐步改进和完善中考、高考政策，但分数仍占很重要的因素，在中考、高考这两根无形的指挥棒下，孩了要想充分发展自已的兴趣爱好，家长便认为其是不务正业。在期末评价中打上“优良”如果没有分数， 便有许多家长打电话来问老师自已的孩子语文、数学分数情况， 而对素质评价手册的有关孩子的身心发展、 实践技能等很不关心。在今后的综合评价中，应就评价工作对家长加大宣传力度，在提高学生素质的同时，提高家长对素质教育的认识也是一个不可小觑的问题。要让每个家长都清楚孩子的成长不仅体现在文化知识水平日趋丰富，更多体现在道德品质的发展，身心素质的提高以及实践综合能力的进步。
2、部分教师对学生素质综合评价的评定不够公平。 实行素质教育的目的之一就是让学生的个性得到充分发展， 尊重学生的个性差异。在部分老师眼里，学习成绩优秀的学生，其它方面的表现也是优秀的，而成绩差的学生其它方面的表现也是差的。因而在进行综合评价时往往以成绩而定论，没有做到评价的公开、公平、公正。在今后的评价工作中，应科学规范评价的过程和环节，由重结果变为重过程，教师要时时关注学生的发展，善于发现个体的闪光点，适时评价，表扬激励，做好记录，作为总结性评价的依据，为每个学生做出积极、正确的评价，使学生增强自信，健康发展。
3、评价方式过于单一，评价过程不够完善。 教师一般只在期中、期末对学生进行评价，评价的重要依据是期中、期末考试，有的同学平时表现较好，但在考试中失利了，这就真接影响了老师的综合评价，其实，评价还可设立“闪光点”、“光荣榜”等评价栏目，记录学生一学期的突出表现，展示学生的荣誉与进步。
该生学习成绩优异，在高中阶段表现突出。在思想道德上能够尊敬师长、热爱同学；有较好的合作与交流能力，能与同学、老师进行良好的交流、合作；对待学习有良好的态度，具有刻苦钻研的精神不放弃；身体健康状况良好，能积极主动的参加各项体育锻炼；能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并通过一定形式加以表现； 在生活中遇到小挫折时，能以乐观的心态积极应对，不放弃。
道德品质：
孝敬父母，尊敬师长，团结同学，助人为乐，待人真诚热爱集体，积极参加集体活动，维护集体利益， 维护社会公德，积极参加社会公益活动，愿意为他人和社会服务，熟读法律知识，具有民主和法制观念，能运用法律维护他人和自身利益 ，明辨是非，坚持真理，坚持正确的世界观、人生观、价值观，用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习。
公民素养：
自觉遵守法律法规、中学生日常行为规范和校纪，抵制不良诱惑，无违法违纪行为，勇于进行批评和自我批评，善于同不良行为作斗争，严于律己，积极上进，真诚待人，守信用，不作弊，尊敬师长，乐于助人，与同学友好相处，积极地参加各种社会公益活动或义工活动，自觉遵守社会公德和公共秩序，爱护公物，自觉维护社区、校园和教室等公共场所的环境卫生。
学习态度与能力：
有强烈的求知欲和好奇心，积极参与学习活动，有良好的学习习惯，能够实行有效的学习计划，善于提出问题和解决问题，善于在学习中总结与反思，吾日三省吾身，经常性的自我反省，寻找自己的不足听取他人意见时的态度诚恳、耐心，并能冷静分析、改善，有意识的进行总结。
教流与合作能力：
在与同学的合作交流中，相互尊重，相互信赖，认真倾听他人意见，勇于承认自己的不足，有虚心向他人学习请教的良好风尚，能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦，能够在合作交流中明确自己的责任，并履行自己承担的职责，具有与他人进行合作交流的态度与能力。
运动与健康：
学生综合素质评价是全民教育的要求，是全面提高国民素质的重要手段。联合国教科文组织在专题报告中指出：21世纪最成功的劳动者是全面发展的人。国运兴衰，关键在国民素质。全面提高国民素质不仅是指国民的全体性，更是指素质的全面性。因此，学生综合素质的评价还要以未来社会对人才的需要标准为参照，实现评价在教育发展中的世界化趋势。学生综合素质不仅能促进教师评价观念的转变、推动课程改革的不断发展，而且对于创新教学内容、教学思想方法，改善生活学习方式，都有极为重要的意义。可以说，没有科学系统的综合素质评价，课堂改革就难以全面铺开。
二、学生综合素质评价的功能
综合素质评价的根本目的在于促进每个学生各方面都得以均衡发展。学生综合素质评价的功能突出表现为以下四个方面：（1）导向。在评价过程中我们往往通过确定评价的内容，即学生的素质指标来制定出评价标准，然后根据这些标准来判断学生的表现，引导学生对照评价标准，用辨证的观点、发展的眼光找到前进的目标、努力的方向，从而使各个方面素质得到不同程度的提高。（2）激励。学生就如多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出璀璨的光芒。教师要善于挖掘其“闪光点”，多给学生创设自我展示的平台，使其获得自信与成功的体验，并激励其不断进步。如在班级活动中，可通过与同伴对照、互相激励，增强学习动力，推动学生不断进步。（3）记录成长功能。综合素质评价强调评价的过程，注意日常性评价，随机性与行成性评价。为了清晰、全面地记录个体成长中的发展变化过程，在评价过程中普遍使用过程性的成长记录袋，让学生经常反思自己的学习、生活，看到自己的成长。（4）反馈功能。信息工程表明：只有不断通过获得反馈信息来调节行为，才有可能达到一定的目标。评价者将评价结果及时、准确、恰当地反馈给学生，学生在教师的引导下发现存在的问题，找到适合自己的目标，客观全面地认识自己，并与教师、家长一起制定出下一步的改进计划，不断促进自身健康成长。
当前，“素质教育”已经成了一个热名词，而学生综合素质评价的问题也得到了学生、教师、家长、学校、社会的共同关注。尤其是中高考改革方案中，已将学生的综合素质评价作为毕业与升学的重要标准和依据。然而，学生综合素质评价在学校的实际开展过程中实施的情况如何呢？我作为一名亲自参与学校学生综合素质评价的教师，就所见所感，现简述如下。
一、学生综合素质评价现状浅析
（一）教师对学生综合素质评价的无奈表现
从教师的角度来说，我们并不反对综合素质评价的本身，因为这毕竟是教学方面的一大进步，但是教师既要忙于繁重的教学工作，还要接受各种学习、培训，已经十分忙碌。而综合素质评价要求教师在教学中不仅对学生学习能力进行观察记录，而且还对学生道德品质、公民素养、交流与合作、创新与发展、运动与健康、审美与表现等方面的变化进行观察和记录，建立学生“成长档案袋”，这些都需要教师付出时间和精力，让教师在教学工作和综合素质评价的双重重压之下工作，难免让评价流于形式，出现走过场的现象。在为学生“减负”的同时，却无形中给教师施加了更大的压力。再加上，教师对学生的评价没有任何经验可循，不知道该如何下手。这样不但造成评价失真，而且还严重影响教学工作。既要教学，又要跟踪记录学生，让教师“两手都抓”，其结果可想而知。
（二）家长对学生综合素质评价的片面认识
在中考、高考这个大指挥棒下，家长们最为关心的是学生的成绩，对综合素质关注明显不足，甚至有的家长就认为“高分就是高素质”。当综合素质评价作为升学录取的依据之一，与升学挂钩时，家长会非常关心教师对学生评价的结果，他们并不关注学生的综合素质得到了什么样的发展，只关心教师的评价是不是影响了学生的升学。于是，家长们会动用一切社会关系为孩子想方设法讨要高评价。“人情”现象、“走后门”现象势必不能完全杜绝，因为教师也是社会中的一员。做到真正的公平、公正很难。家长的介入，致使学生综合素质评价的结果也会存在很大水分。
（三）学校对学生综合素质评价的被动之举
学校要求教师对学生实施素质教育，但对教师的评价却仍旧以各班的平均分来衡量教师教学水平的高低，正应了那句“轰轰烈烈的素质教育，实实在在的应试教育”。平时喊口号，关键时刻还是分数说了算。教育教学依然围绕中考、高考，学校为追求较高的升学率，在课程设置上不能向学生提供全面发展的教育。再加上，许多学校因为师资的缘故，即使设置了课程，也没有专业的教师教。那么在这种情况下，综合素质评价也就成了片面评价。
二、学生综合素质评价实施建议
针对诸如此类的情况，我个人认为，要想让综合素质评价真正地实施，可从以下几个方面考虑。
首先，要从根本上解决，教育机构要出台一些新的政策，构建新的学校管理机制，形成一套完善、合理的评价体系及办法。学校作为实施综合素质评价的主体，必须有一套科学的管理机制。要培养一支素质良好的评价队伍，要有严格的评价流程、规范的评价制度，并且保证“制度面前人人平等”。同时，学校评价教师的标准也极大地影响教师对学生的评价。对教师的考评制度、奖励制度应该调整，应该通过评价教师来促进教师更好地评价学生。
在很多地方，分数仍然是指挥棒，在人们头脑中“分数评价”形成的思维定势已根深蒂固。家长最为关心的是学生的考试成绩，对学生综合素质关注明显不足，教师对学生成绩记录习以为常，而对其他方面的记录或描述不太适应，甚至认为是额外负担，产生了很大的抵触情绪。所以，如果评价大环境不改变，那么评价学校、评价教师、评价学生的方法、方式、内容、标准不变，家长、学校、教师的思想观念、认识、行为均很难转变，综合素质评价出现了流于形式，走过场的现象。
二、素质评价操作难度大，增加了教师负担
新课程对教师提出了新要求，教师既要忙于繁重的教学工作，又要不断学习，接受各种培训以应对新课改的要求，已经十分忙碌。综合素质评价要求教师在教学中不仅要对学生学习能力进行观察记录，而且要对学生道德品质、公民素养、交流与合作、创新与发展、运动与健康、审美与表现等方面的变化进行观察和记录，进行质性评价，这就需要教师付出更多的时间和精力。教师在教学工作和进行评价的双重重压下而不堪重负，对学生投入的精力不足，不但会造成评价失真或不全面，而且会影响到教学工作。
三、评价效果难以保证
综合素质评价既有对学生共性的记录与评价，又有对学生个性特点的记录与评价。而反映学生个性特点的记录与评价在个体之间难以比较，用于升学录取时的一种评价依据，评价标准难以把握。因而，综合素质发展评价内容、标准的丰富性、项目权重分配、结果合成的复杂性以及教师素质等因素，使评价的可信度和效果很难达到一个理想水平。
另外，综合素质评价是作为升学录取的依据之一，与升学挂钩，就成了高利害的评价。评价的结果几乎直接关系到一个人一生的命运，学生和家长会非常关心学生的综合素质评价，但他们关注的焦点不是学生的综合素质得到了什么样的发展，而是综合素质评价的结果；他们追求的不是提高学生综合素质，而是想方设法提高评价成绩。“人情”现象、“走后门”现象势必不能完全杜绝。且不说学生的自我评价，来自家长的信息会失真，就是教师和同学的观察及评价也会存在很大水分，以至于在社会实践和社会公益活动评价、体育与文艺活动评价中家长、学生、教师弄虚作假，评价的可信度和效果就更不能得到保证。
四、学生的综合素质不一定能全面的发展
当前，教育教学围绕考试尤其是中考、高考转的现象依然存在，其根本原因不取决于学生而取决于社会、教育机构、学校，是一些教育机构和学校为追求较高的升学率，在课程设置上没有向学生提供全面发展的教育，学生不能受到全面发展的教育，当然不能通过进行综合素质评价就能获得全面的发展。
那么，我们如何改变观念，更有效地实施综合素质发展评价呢？
一、正确认识综合素质发展评价报告册的功能
综合素质发展评价主要通过观察等手段搜集信息、描述学生成长，更多的时候是一种学生自身前后差异评价，而很难进行学生之间的价值比较判断。其实这正体现了学生综合素质的“发展”，即它对学生的价值发现和提升的功能。
二、构建新的学校管理机制
学校作为实施综合素质发展评价的主体，必须有相应的科学的管理机制。
首先，需要建立一套科学的、系统的评价制度。尤其是对教师的考评制度、奖励制度应加以调整，以通过评价教师来促进教师更好地评价学生，同时学生学籍管理与综合素质发展评价应相结合。
其次，建立和完善学校评价组织，培养一支良好素质的评价队伍，一支专业的、有权威的、相对稳定的评价小组，并有严格的操作流程和规范，从而保证学生的特长认定和升学尽量公平公正。
再者，加强校园诚信文化建设，无论学生的自评、互评还是在具体活动中教师的评价，诚实守信都应成为首要的指标与原则。
第四，开展以对综合素质发展评价、强度和信度的研究，建立有效的公示制度、监督制度、制约制度和诚信制度。
三、提高教师评价的专业素质
教师是实施综合素质发展评价的组织者、参与者、操作者，教师专业素养的提高是实施综合素质发展评价的根本保证。因此，一方面应对报告册本身进行修订，使之操作更为简捷方便；另一方面，学校也应加强对教师使用综合素质发展评价报告册的培训，加强对教师的诚信教育；再一方面，应给予教师该项工作量的核定，充分考虑到教师在实施综合素质发展评价过程中投入的大量时间和精力。
学生评价
〔中图分类号〕 G625.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
13—0052—01
为实现“评价促进学生发展”的目标，近年来我校认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的尝试。针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末评价的弊端，在评价时，我们更加关注学生的学习过程，在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末测试评价、期末终结性评价。平时的形成性评价，包括“家校联系册”、“我的成长足迹”、“学生成长记录袋”、“学科活动测试”和“书面阶段测试”等。对学生的综合素质评价我校主要从以下几个方面进行。
一、学校评价重过程
首先，我校在行为规范的养成方面，严格校务日志检查评比标准，教导处为每个班印发了学生综合素质评价方案和各年级学生日常行为评价表。通过学校领导、楼层值周教师、红领巾监督岗、路队小交警和班委会几个方面督促检查。并强化了检查的力度，做到“天天有检查，周周有评比，月月有小结”。加强实践，强化管理，细化操作，真正做到“人人一岗（实践岗位），天天一记（检查记载），周周一结”。其次，每周评出的校园十星少年，学校进行挂牌并将照片张贴在楼道内，月月一评（每月进行星级班级评比）在学生、小组、班级和年级之间形成比、学、赶、超，班班争先进的良性竞争氛围。特别是 “将红旗插向教室的各个角落”的评价方法，不但增强了学生的集体荣誉感，而且培养了学生良好的行为习惯，收到了良好的效果。真正从培养人的角度出发，做到务实、求新、全员参与、全程参与，人人育人，事事育人，时时育人，处处育人，使学生的行为习惯逐步走向规范化。最后，将校务日志评比与星级班级挂钩，真正突出日检查、周评比、月小结的激励功能。通过每周评选校园十星少年、半学期评选优秀学生、进步学生和每学期评选校园十佳少年，并将三者紧密联系起来，使学生行为习惯逐步规范。
二、班级评价重实效
开校初，各年级学生根据本班实际和学校要求讨论制订了评价方案，学校为每个班级统一印发了学生日常行为评价表，对每个学生的学习、纪律、卫生、文明礼仪等各个方面进行了全面的评价。并在班级管理过程中采取符合年龄特点的方法，如，低年级老师在班级中设立了“小兔赛跑”、“小猴爬树”等评价栏，将学生分小组评价，同时还建立了学生成长档案，从听写、计算等多方面重视学生的过程性学习评价。中年级教师采用太阳、月亮、星星的不同发光程度对学生进行评价。高年级教师建立值日班长制度，采取严爱优等生，博爱中等生，偏爱后进生的做法。通过家校联系卡、表扬条、喜报形式等，收效显著。每位教师积极探索学生发展性评价工作，精心设计学生成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、每次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等，使学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，通过家长会，请家长深入课堂听课、议课、与教师座谈、交流、关注孩子的成长，用家校联系卡、喜报、书信等方式建立与家庭沟通的桥梁，进一步促进学生整体素质的提高，
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0056-02
随着课程改革的不断推进，广大教师在改革学生学习评价方面做了大量的努力，也取得了显著的效果，但当这些方法应用于农村小学生的综合素质评价中，又显现出许多的弊端，不能满足对学生综合素质评价的需要。作为一名农村教师，我担任一个班的班主任，同时担任两个班的授课任务，这也让我有机会接触到学生学习及生活的各个方面，充分体会到了传统评价观念和方法的弊端。于是在教学实践中进行了教学评价尝试，取得了较好的教学效果。
一、传统评价观念的弊端
传统的学生评价中，教师担任着主体角色，以教师至高无上的身份依托一张试卷来评价学生的优劣。重视学生的学习结果，而轻视学生的学习过程，把卷面分数当成唯一的衡量标准，从而忽略了对学生学习能力的评价。学生处在被评判的被动地位，忽视了对学生自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现。
二、小学生综合素质评价方法
1.评价一定要本着尊重学生的原则
尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发学生们的学习兴趣。每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。老师的充分肯定与高度评价能更大程度地激发学生的潜能和学生学习的兴趣。
2.注重学生学习习惯培养的重要性
小学学习是学校教育的初级阶段，学生在小学学习中养成的学习习惯能影响学生的整个学习生涯，我认为学习内容掌握的多少可以不断完善，而一个学习习惯的养成，以后是很难改变的，好的学习习惯可以使学生受益终生。所以在进行学生综合素质评价时，一定要对学生的学习习惯进行科学的评价，这可以分为学生学习的课前、课中和课后三方面的评价。
（1）课前学生学习习惯的评价主要包括能否进行课前预习，并且提出自己不懂的问题。
（2）课中学生学习习惯的评价主要包括：是否做好课前准备；上课是否注意力集中；是否能准确回答老师的提问；能否与同学交流、讨论、合作；是否敢于向老师提出自己的问题和见解等。以上内容可以采取老师评价、同学互评和学生自评的形式。
（3）课后学生学习习惯的评价主要包括能否保质保量的完成作业，能否进行自我检测，总结出自己不懂的问题。
3.关注学生的作业评价
在学生作业的批改中，教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。教师要多准备一些评语，使学生阅读后能激起学习的动力，体会到成功的快乐从而获得学好的信心并更努力地学习。
4.采用赏识评价，激发学生学习热情
当今正推崇赏识教育，教师对学生的理解和赏识非常重要。赏识和赞美学生就是承认学生的成功。“赏识教育”的核心内容就是“承认差异、允许失败”，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予他们表扬。世界上没有两个完全相同的学生，但是每个学生对赞扬的“渴望”都是一样的。对于孩子，特别是小学生来讲，一个鼓励的眼神、一个欣赏的动作、一声赞扬的话语，远远比五彩的服饰和精美的食品来得更重要。作为教师，我们要关注学生成长和发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，好孩子是夸出来的。学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，但是表扬的尺度要把握好，更不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法中的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
5.教师评价、同学互评和学生自评相结合
主要做法有：
一、具体的评价标准，使评价易于操作
小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，为此我们把小学生的综合素质评价目标分为品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个方面。为便于操作，我们把这五个方面分成若干要素，每个要素再列举出若干关键表现，突出阶段性和基础性。如低年段的“诚实守信”，可将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西，借东西及时归还……要尽量让评价指标显性化，这样学生可以根据这些目标确定什么事情可以做、什么事情不能做。教师根据这些指标对学生进行逐项评定，就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注学生的日常发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。
二、多样的评价方式，使评价全面客观
我们在学生综合素质评价的方式上，首先改变了评价的主动权牢牢地被班主任掌握的现象。根据学生的年龄特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的活动形式，邀请家长、校外辅导员、科任老师等参与评价；同时开展学生自评与互评等方式，达到激励目的。这样班主任不再是唯一有评判权的裁判，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等根据不同的评价指标，可以拥有各自的评价权。如生活方式中的评价以学生家长为主体，团结同学等方面则由同伴作为评价主体等。这样打破了评价由班主任教师一人掌握并实施的现象，使评价结果更加全面客观。
综合素质评价的全面实施对新课程的改革具有相当的导向与推动作用，评价的质量直接影响课程改革进行的成效。为了使全体学生都能够享受成功带来的喜悦，笔者结合多年的教学经验分析在综合评价中需要注意的问题：
一、综合评价在内容上要全面、个性化
不同年龄段的学生在发展的程度与要求上都是不同的，即便是处于同一年龄段，也不能保证每个学生在发展的领域中有着相同的水平。由此一来，评价的整个过程应该关注学生的个性化要求。并且，为实现教育培养的基础性目标，无论学生是否处于相同年龄段，都应该对学生的差异进行关注，从而给学生保留个性化的发展空间。
二、评价的方式应该更生动、多样
新课程标准要求在教学过程中应该尽可能采用多样、生动的方式，同理，在评价的方式上也应该具体采用笔试、口试等多种评价方式。学生作为评价工作的主体，对小学生的综合评价应该充分结合学生的心理要求与年龄特点，重点采取学生更为熟悉的喜闻乐见的评价形式，从而最大程度调动学生的参与主动性与积极性，提升综合素质的评价效果。
三、综合评价应更加动态化、实效性
综合素质评价的整个过程，应该自始至终贯穿在学生的成长过程中，按照学期之初的评定目标，发展到中期的小目标确立、评价，进而到其中的发展历程展示，最终到评价等级的形成，应该给学生留有足够的反思与回顾的余地，不断对学生进行激励，使学生保持自律、自省的良好习惯，避免学生为了眼前的短期目标引起短期效应所以应该从学生的长期发展出发，保证综合评价结果具有一定的准确性与一致性。
四、评价要更具操作性
一、课堂好习惯的培养，促进学生积极发展
教师在教学中要立足于学生的长远发展，把对学生的评价从学期初到学期末分成落实到平时，根据需求进行不同阶段或每周的及时评析，并和家长取得联系，获得家校合力的作用。如我班有位学生，父母工作很忙，和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教，使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时，我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标：课前准备，带齐书本。做到后再定：目视前方，眼睛看老师。之后还有：课上积极回答问题，按时完成作业等。让每个需改进、巩固的习惯更明确化，在改进中也要实时表扬，让学生体会到自己的改变时巨大的，体验到成长的快乐。
例如：对一年级小学生的评价要求
1）、听课习惯（5分）。
5分：坐姿端正，听清老师指令做出正确的反应。发言积极。
4分：坐姿端正，认真倾听。
3分：坐姿、发言、倾听有待规范。
2）、小组合作（5分）
5分：合作有序低声，每个学生积极参与、展示时声音洪亮落落大方、语言表达较准确。
4分：合作有序较低，每个学生积极参与，能够展示。
3分：合作有序、每个学生积极参与。
3）、发言习惯（5分）
5分：举手姿势端正、手臂平放在桌面上，五指并拢、手掌伸直，不抢答、不插话。
4分：举手姿势较端正、不抢答、不插话。
3分：举手姿势较端正、不插话。
4）、书写习惯（5分）。
5分：身坐正、脚放平、一拳一尺又一寸。
4分：身坐正、脚放平。
3分：身坐正。
二、综合性评价，使学生快乐成长
1.评价主体多元化，发扬学生的优点
综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解了自己的优缺点，更懂得了自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后的生活中会引以为骄傲，不断强化，使它成为自己稳定的良好品质。同学互评，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会能够全面了解学生，从多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化，放大了学生的优点，增强了学生的自信心。
2.评价内容的全面性，激发学生内在动力
在学业评价方面，综合评价体系不再是单一考察学习成绩的方式，涵盖了数学中的许多品质。如计算、书写、知识积累、动手能力、实践能力等诸多方面。教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生，注意挖掘学生身上的优点，从正面的、积极的角度看学生，尊重学生的个性差异，使学生能愉悦地学习，从而激发学生内在的动力。
如：
1）、项目书
10分：正确率非常高，能够及时改错，书写规范、工整，作业中有40次或40次以上A
9分：正确率比较高，能够及时改错，书写较规范、工整，作业中有30-39次A
8分：正确率较低，在老师提醒下能够改错，书写较规范，作业中有20次以上A
7分：作业中有20次以下A
2）、解决问题
10分：根据数学信息能提问题，并表述清晰完整有自己的思考，列式正确，讲明理由。
9分：根据数学信息能提问题，所提问题表述清晰，列式正确。
8分：根据信息对所提问题列式正确。
7分：有良好态度，认真完成。
三、注重能力的培养，促使学生全面发展
数学来源于生活，学生如何体会的更深刻？多动手，多参与，从实际生活中获取数学知识，再实践到实际生活中去，让每个孩子在操作中经历、体会、掌握、应用。比如我们留的数学“大作业——调查树木”、“月球上的数学知识”、读一本数学读物等。在尊重学生的需要的同时，我们也要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，去发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。
如：
三年级过程性评价
班级______ 姓名______ 学号______ 等级______
准备：直尺、长方形纸
按照下面要求完成以下测试：
1.动手测量长方形纸的长和宽，并计算出它的周长。
长=（）厘米 宽=（）厘米
我是这样计算长方形周长的：
2．在这张长方形纸上动手折出一个最大的正方形，并计算出正方形的周长。
边长=（）厘米
我是这样计算正方形周长的：
3.你能计算出剩下的长方形的周长是多少吗？请试着写下来。
评价标准：
A. 测量数据准确，能够全部完成三个部分的测试。
B. 测量数据准确，只能完成其中的两项。
