时间：2022-03-15 08:44:41
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中图分类号：G44 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）16-0260-02
从20世纪80年代起，中国学者所进行的多项调查研究表明，大学生群体心理问题发生率一直保持在20％~30％的水平[1]。军校学员具有军人和大学生的双重身份，未来高技术条件下局部战争，参战人员要承受高强度的体力和精神负荷，面临更强烈的心理压力，要求具有高负荷的心理承受能力、抗心理疲劳、干扰能力等心理素质。因此，加强心理健康教育，培养军校学员良好的心理素质，防治心理疾病，维护军校学员良好心理健康的任务刻不容缓。
从20世纪90年代中期开始，中国军校学员心理健康教育研究进入了蓬勃发展时期。不少院校或个人承接了一批国家级、省级的心理健康教育、心理咨询等方面的研究课题，同时出版和发表了一批军校学员心理卫生方面的著作、教材和学术论文，开设“军校学员心理健康教育”课程的学校也越来越多。目前的科研、教学、实践的总体水平在不断提高，领域在逐步拓宽，军校学员心理健康教育工作得到了迅速的发展，主要表现在以下方面：
一、军校学员心理健康标准的研究
关于心理健康的标准已有不少研究，而且国内有著作将国内、外学者对心理健康的标准进行了详细地总结，如姚本先、方双虎（2002）[2]、陈家麟（2002）[3]。在这两本书中介绍了许多专家学者对心理健康标准的描述。例如，国外有马斯洛和密特曼、斯柯特、科尔曼、阿卡夫、罗杰斯等；国内有黄坚厚、张春兴、王极盛、郑日昌、林崇德、吴增强、刘华山等。综合国内外学者的研究，陈家麟将心理健康标准总结如下：（1）智力发展正常；（2）情绪稳定乐观；（3）意志品质健全；（4）行为协调适度；（5）人际关系和谐；（6）人格完整独立。
尽管在军校学员心理健康的标准上研究者还没有达成完全一致的共识，但综观上述观点可发现，军校学员的心理健康要素包括智力和非智力因素的综合，自我意识水平、情绪调控能力、挫折耐受能力、社会交往能力、良好的个性品质、环境适应能力等。这些探讨，对于我们了解和把握军校学员心理健康的标准，对军校学员的心理健康问题进行识别或诊断并进行干预矫正具有重要的意义。
二、军校学员心理健康状况的研究
军校学员正处于人生发展的青年期，生理发育已基本成熟，而心理的发育介于成熟与不成熟之间。从军校学员心理发展与生理发育不协调的角度来看，必然导致很多矛盾冲突的出现，由此会给军校学员心理健康发展带来一系列问题。
目前，国内关于军校学员心理健康状况的研究不胜枚举。从研究内容上来看，发现这些研究主要集中在以下方面：学习、人际交往、择业、情绪情感、人格特点、自我概念及自我意识、外界环境及休闲活动、心理辅导及治疗、一般心理健康测量。中国军校学员心理健康研究起步较晚，比较注重一般心理健康测量。但是随着国家和社会对青少年心理健康的日益关注，党和政府相关政策的颁布，军校学员心理健康的研究不仅数量上有所增长，研究领域也由一般性的心理健康测量发展为更专业、更系统、更深入的研究。焦虑、抑郁、压力、应激、认知方式、心理障碍、学习、人际交往、应对方式、社会支持等问题一直都受到广泛关注 [2，4~14]。
三、军校学员心理健康教育方法的研究
关于这方面的研究集中在两方面：一是理论探讨。这些探讨强调通过改善和营造军校学员心理健康的外部环境以及提高军校学员自身的心理健康水平来解决存在的心理健康问题。许多研究认为，认真开展军校新学员心理健康普查，做到有问题及早发现、及早预防和治疗，针对军校学员的身心发展特点以及不同年级、不同专业开设心理健康课程及专题讲座；建立和完善军校心理咨询机构，建立军校学员心理健康档案，重视军校校园文化建设，启发军校学员辩证地看待分析所面临的问题或挫折，是解决军校学员心理健康问题的主要方法与途径。二是干预研究。这些干预研究方法主要有：心理测量法、临床症状诊断法、心理咨询、访谈法等，其中又以心理测量法和问卷调查法居多，而真正通过测量评价后，针对军校学员所表现出来的心理问题进行干预性的研究和维护性研究还很少，这是今后军校学员心理健康研究和教育要努力的一个方向[15~17]。
四、军校学员心理健康教育模式的研究
从中国军校学员心理健康教育工作开始之初就一直没有一个统一的模式，众多学者在研究中尝试不同模式在军校学员心理健康教育中的作用。以各种教育理念、心理学说、人文科学观点为支撑，以本校实验为依托的军校大学生心理教育方法、途径、模式如雨后春笋般地浮出台面。梅清海等在全军50多所院校心理教育实验的基础上，概括出“两渗透”、“三全式”、“四贴近”、“五位一体模式”[18]。
“两渗透”教育模式旨在发挥军校课程教学优势，提高心理教育效果：将心理教育渗透于政治理论课教学，增强军校心理教育的“高度”效应；将心理教育渗透于专业课教学，扩大军校心理教育的“广度”效应。
“三全式”教育模式旨在构建一个从入学到毕业、从教师到学生、从校内到校外的全程贯穿、全面展开、全员参与、全方位、立体化、多层次心理教育体系：把提高军校大学生心理素质作为教书育人、管理育人、服务育人的重要内容，建立健全军校心理教育管理机制，形成军校管理人员、教学人员、医护人员、学生相互结合的教育合力，把课堂教学、课外辅导、心理咨询、日常管理统一起来，齐心协力，齐抓共管，帮助学生维护心理健康，优化个性心理品质，实现全面发展。
“四贴近”教育模式旨在以影响军校学员重要心理因素为突破口，强化教育效果：（1）贴近时代，建立以网络为载体的军校大学生心理教育平台。这个心理教育平台应该具有全方位、立体化、多维度和攻防兼备的教育职能；（2）贴近社会现实，切准军校学员的心理脉搏；（3）贴近军校大学生心理实际，注重解决心理问题。通过多渠道普及心理学知识，帮助他们认识青年阶段的心理特点及其发展规律，增强心理上自我认识、自我评价、自我修养、自我保健、自我调节的意识和能力，掌握心理训练的原理和正确方法，了解常见的心理障碍及其调适模式，为培养其良好心理品质打下理论知识基础；进行心理健康普查，建立心理档案，准确掌握和及时报告学生的心理情势；对于一些有心理困扰、心理障碍的大学生，要积极进行心理咨询和心理辅导，以解除心理痛苦；积极预防心理疾病；（4）贴近军校培训目标，着眼培养高素质人才。培养以认知品质、情绪情感品质、意志品质、性格品质等为主要内容的良好心理结构；培养以战斗力为标准的心理能力。
“五位一体”教育模式旨在确立政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明和稳定的人生价值观、健全的人格、合理的认知结构、高尚的情操、良好的意志品质等军校学员全面发展的教育目标。（1）心理教育与德育相结合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育强化军校学员思想品德教育效果；（2）心理教育与智育相结合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升军校学员智力发展水平；（3）心理教育与军事技能教育相结合，在军事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推动军校学员军事技能的学习；（4）在体育中吸收心理教育因素，以心理教育促进军校大学生提高身心素质 [19]。
参考文献：
[1]张金彦，王建军.大学生心理素质教育[M].东营：石油大学出版社，2002：1-347.
[2]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].合肥：中国科技大学出版社，2002：7-25.
[3]陈家麟.学校心理健康教育――原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002：14-25.
[4]刘婷.当前军校学员心理健康状况研究[J].西安政治学院学报，2010，(1)：63.
[5]林维丽.军校学员心理应激应对方式研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2007.
[6]张凡.军校大学生社会支持网络比较研究[D].长春：吉林大学硕士学位论文，2007.
[7]李俊丽，梅清海，丛建波，邵秀巧.军校大学生个性、应对方式与其心理健康状况测评分析[J].中国心理卫生杂志，2004，(4)：282.
[8]张静，王筱枚.军校大学生学习策略的调查分析[J].中国健康心理学杂志，2008，(5)：425.
[9]钱永才，龚渊文.军校大学生学习心理的调查与分析[J].南京政治学院学报，2004，(2)：33.
[10]白雪亮.军校学员郁闷心理分析与防范[J].中国青年研究，2007，(8)：69.
[11]王京京，于宏.军校大学生抑郁与人格特征的相关研究[J].黑龙江教育学院学报，2007，(7)：50.
[12]曹守莲，石沙泉.军校大学生的创造性人格研究[J].社会心理科学，2008，(3)：307.
[13]王海民，刘学敏，吴振峰.410名军校工科大学生心理健康及其影响因素分析[J].预防医学杂志，2005，(2)：701.
[14]王浩，苗丹民，朱霞.军事择业大学生与军校大学生职业价值观的对比研究[J].中国行为医学科学，2005，(2)：801.
[15]张茂运.对军校学员人生格言的调查及多元化心理健康教育的探讨[J].第一军医大学分校学报，2003，(2)：63l.
[16]颜宪军.对军校学员心理健康研究现状的分析与思考[J].实践与探索，2005，(6)：267.
从20世纪80年代起，中国学者所进行的多项调查研究表明，大学生群体心理问题发生率一直保持在20％~30％的水平[1]。军校学员具有军人和大学生的双重身份，未来高技术条件下局部战争，参战人员要承受高强度的体力和精神负荷，面临更强烈的心理压力，要求具有高负荷的心理承受能力、抗心理疲劳、干扰能力等心理素质。因此，加强心理健康教育，培养军校学员良好的心理素质，防治心理疾病，维护军校学员良好心理健康的任务刻不容缓。
从20世纪90年代中期开始，中国军校学员心理健康教育研究进入了蓬勃发展时期。不少院校或个人承接了一批国家级、省级的心理健康教育、心理咨询等方面的研究课题，同时出版和发表了一批军校学员心理卫生方面的著作、教材和学术论文，开设“军校学员心理健康教育”课程的学校也越来越多。目前的科研、教学、实践的总体水平在不断提高，领域在逐步拓宽，军校学员心理健康教育工作得到了迅速的发展，主要表现在以下方面：
一、军校学员心理健康标准的研究
关于心理健康的标准已有不少研究，而且国内有著作将国内、外学者对心理健康的标准进行了详细地总结，如姚本先、方双虎（2002）[2]、陈家麟（2002）[3]。在这两本书中介绍了许多专家学者对心理健康标准的描述。例如，国外有马斯洛和密特曼、斯柯特、科尔曼、阿卡夫、罗杰斯等；国内有黄坚厚、张春兴、王极盛、郑日昌、林崇德、吴增强、刘华山等。综合国内外学者的研究，陈家麟将心理健康标准总结如下：（1）智力发展正常；（2）情绪稳定乐观；（3）意志品质健全；（4）行为协调适度；（5）人际关系和谐；（6）人格完整独立。
尽管在军校学员心理健康的标准上研究者还没有达成完全一致的共识，但综观上述观点可发现，军校学员的心理健康要素包括智力和非智力因素的综合，自我意识水平、情绪调控能力、挫折耐受能力、社会交往能力、良好的个性品质、环境适应能力等。这些探讨，对于我们了解和把握军校学员心理健康的标准，对军校学员的心理健康问题进行识别或诊断并进行干预矫正具有重要的意义。
二、军校学员心理健康状况的研究
军校学员正处于人生发展的青年期，生理发育已基本成熟，而心理的发育介于成熟与不成熟之间。从军校学员心理发展与生理发育不协调的角度来看，必然导致很多矛盾冲突的出现，由此会给军校学员心理健康发展带来一系列问题。
目前，国内关于军校学员心理健康状况的研究不胜枚举。从研究内容上来看，发现这些研究主要集中在以下方面：学习、人际交往、择业、情绪情感、人格特点、自我概念及自我意识、外界环境及休闲活动、心理辅导及治疗、一般心理健康测量。中国军校学员心理健康研究起步较晚，比较注重一般心理健康测量。但是随着国家和社会对青少年心理健康的日益关注，党和政府相关政策的颁布，军校学员心理健康的研究不仅数量上有所增长，研究领域也由一般性的心理健康测量发展为更专业、更系统、更深入的研究。焦虑、抑郁、压力、应激、认知方式、心理障碍、学习、人际交往、应对方式、社会支持等问题一直都受到广泛关注 [2，4~14]。
三、军校学员心理健康教育方法的研究
关于这方面的研究集中在两方面：一是理论探讨。这些探讨强调通过改善和营造军校学员心理健康的外部环境以及提高军校学员自身的心理健康水平来解决存在的心理健康问题。许多研究认为，认真开展军校新学员心理健康普查，做到有问题及早发现、及早预防和治疗，针对军校学员的身心发展特点以及不同年级、不同专业开设心理健康课程及专题讲座；建立和完善军校心理咨询机构，建立军校学员心理健康档案，重视军校校园文化建设，启发军校学员辩证地看待分析所面临的问题或挫折，是解决军校学员心理健康问题的主要方法与途径。二是干预研究。这些干预研究方法主要有：心理测量法、临床症状诊断法、心理咨询、访谈法等，其中又以心理测量法和问卷调查法居多，而真正通过测量评价后，针对军校学员所表现出来的心理问题进行干预性的研究和维护性研究还很少，这是今后军校学员心理健康研究和教育要努力的一个方向[15~17]。
四、军校学员心理健康教育模式的研究
从中国军校学员心理健康教育工作开始之初就一直没有一个统一的模式，众多学者在研究中尝试不同模式在军校学员心理健康教育中的作用。以各种教育理念、心理学说、人文科学观点为支撑，以本校实验为依托的军校大学生心理教育方法、途径、模式如雨后春笋般地浮出台面。梅清海等在全军50多所院校心理教育实验的基础上，概括出“两渗透”、“三全式”、“四贴近”、“五位一体模式”[18]。
“两渗透”教育模式旨在发挥军校课程教学优势，提高心理教育效果：将心理教育渗透于政治理论课教学，增强军校心理教育的“高度”效应；将心理教育渗透于专业课教学，扩大军校心理教育的“广度”效应。 转贴于
“三全式”教育模式旨在构建一个从入学到毕业、从教师到学生、从校内到校外的全程贯穿、全面展开、全员参与、全方位、立体化、多层次心理教育体系：把提高军校大学生心理素质作为教书育人、管理育人、服务育人的重要内容，建立健全军校心理教育管理机制，形成军校管理人员、教学人员、医护人员、学生相互结合的教育合力，把课堂教学、课外辅导、心理咨询、日常管理统一起来，齐心协力，齐抓共管，帮助学生维护心理健康，优化个性心理品质，实现全面发展。
“四贴近”教育模式旨在以影响军校学员重要心理因素为突破口，强化教育效果：（1）贴近时代，建立以网络为载体的军校大学生心理教育平台。这个心理教育平台应该具有全方位、立体化、多维度和攻防兼备的教育职能；（2）贴近社会现实，切准军校学员的心理脉搏；（3）贴近军校大学生心理实际，注重解决心理问题。通过多渠道普及心理学知识，帮助他们认识青年阶段的心理特点及其发展规律，增强心理上自我认识、自我评价、自我修养、自我保健、自我调节的意识和能力，掌握心理训练的原理和正确方法，了解常见的心理障碍及其调适模式，为培养其良好心理品质打下理论知识基础；进行心理健康普查，建立心理档案，准确掌握和及时报告学生的心理情势；对于一些有心理困扰、心理障碍的大学生，要积极进行心理咨询和心理辅导，以解除心理痛苦；积极预防心理疾病；（4）贴近军校培训目标，着眼培养高素质人才。培养以认知品质、情绪情感品质、意志品质、性格品质等为主要内容的良好心理结构；培养以战斗力为标准的心理能力。
“五位一体”教育模式旨在确立政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明和稳定的人生价值观、健全的人格、合理的认知结构、高尚的情操、良好的意志品质等军校学员全面发展的教育目标。（1）心理教育与德育相结合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育强化军校学员思想品德教育效果；（2）心理教育与智育相结合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升军校学员智力发展水平；（3）心理教育与军事技能教育相结合，在军事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推动军校学员军事技能的学习；（4）在体育中吸收心理教育因素，以心理教育促进军校大学生提高身心素质 [19]。
参考文献：
[1]张金彦，王建军.大学生心理素质教育[M].东营：石油大学出版社，2002：1-347.
[2]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].合肥：中国科技大学出版社，2002：7-25.
[3]陈家麟.学校心理健康教育——原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002：14-25.
[4]刘婷.当前军校学员心理健康状况研究[J].西安政治学院学报，2010，(1)：63.
[5]林维丽.军校学员心理应激应对方式研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2007.
[6]张凡.军校大学生社会支持网络比较研究[D].长春：吉林大学硕士学位论文，2007.
[7]李俊丽，梅清海，丛建波，邵秀巧.军校大学生个性、应对方式与其心理健康状况测评分析[J].中国心理卫生杂志，2004，(4)：282.
[8]张静，王筱枚.军校大学生学习策略的调查分析[J].中国健康心理学杂志，2008，(5)：425.
[9]钱永才，龚渊文.军校大学生学习心理的调查与分析[J].南京政治学院学报，2004，(2)：33.
[10]白雪亮.军校学员郁闷心理分析与防范[J].中国青年研究，2007，(8)：69.
[11]王京京，于宏.军校大学生抑郁与人格特征的相关研究[J].黑龙江教育学院学报，2007，(7)：50.
[12]曹守莲，石沙泉.军校大学生的创造性人格研究[J].社会心理科学，2008，(3)：307.
[13]王海民，刘学敏，吴振峰.410名军校工科大学生心理健康及其影响因素分析[J].解放军预防医学杂志，2005，(2)：701.
[14]王浩，苗丹民，朱霞.军事择业大学生与军校大学生职业价值观的对比研究[J].中国行为医学科学，2005，(2)：801.
[15]张茂运.对军校学员人生格言的调查及多元化心理健康教育的探讨[J].第一军医大学分校学报，2003，(2)：63l.
[16]颜宪军.对军校学员心理健康研究现状的分析与思考[J].实践与探索，2005，(6)：267.
取经西点军校
烈日当空，西点军校退役军人带领着新人学的学生进行体能训练——或练习打斗，或模拟抢救伤员。但这不是在西点，而是在北大国际，这是新生入学的第一课——新生入学领导力精神训练。这看似风马牛不相及的合作，北大国际自有它的道理。
与西点军校的合作源于2004年，时任西点校长的Daniel Christman中将到中国访问，在北大演讲时，被北大国际的领导力课程和学员素质所吸引，随即建议两校开展交流合作。第二年，北大国际取经西点而推出的国际领导力课程便创立起来。此后两校的师生互访、交流合作更是源源不断。
在杨壮看来，与西点军校的合作与交流，主要目的是发掘它的管理思想和西点式的人才培养模式。
“随便给我一个人，只要不是精神分裂症，我都可以把他培养成世界上最伟大的领导者。”这是西点军校前校长戴夫·帕尔默的一句话，杨壮常用它来形容西点军校领导力培训体系的强大作用。
西点学员入学的第一年强调训练执行力，而第二年则开始管理3～10个学生，第三年管理30～300个，第四年甚至可以管理4000个。在西点的信条里：如果没有当过下属就当不好领导。杨壮在考察中感慨：“因此，经过这番训练，你当领导时，就大概知道下属是怎么想的，也知道如何领导他们了。”
他曾经特意观察过西点军校的训练：几乎都是以团队形式展开。并且学校会安排不同学生轮流体验做领导，两个系领导则在一旁观察，了解哪些“领导”在起作用，哪些没有。让学员经历所有涉及领军人物品格的过程，包括风险与压力的承受，到心理和身体的支撑，再到意志力的锻炼等。
在能力培养之外，最让杨壮惊讶的是西点对学员品质的锤炼，例如，他们强制规定学员不能撒谎、不能欺骗，并做到知行合一。这让杨壮反观起国内的企业家：“我们的企业家很少有信仰。达到目标就可以了，在精神层面没有特别要求。”杨壮说。
西点之于企业的价值，体现在每一个毕业季：很多著名企业会提前去西点物色人才，将机会留下，等他们服役完成再入职，而无需再次面试。西点也由此而获得“美国最大商学院”的美誉。让杨壮好奇的是，这些学员，并没有接触过金融、财务等专业学科，但他们却能快速成为商界领军人物。在交流中，杨壮发现了其中奥秘：“西点军校毕业生有顽强的毅力和明确的目标，到企业后，很快就能补所需的技术。”
他这样总结西点军校的领导力培训：军事、体能、智力、道德、精神和社交方面六个领域的训练，分别指向能力、素质、品格。对领军人物的训练，特别强调素质和品格两方面。
以“游学”启迪智慧
“国际游学”是北大国际的另一个特色。从2005年开始至今，他们的足迹已经遍及日本、印度、韩国、欧洲及美国。
这也曾引来一片质疑：MBA学员可谓个个见多识广，这种参观拜访相比于他们经历过的众多商务合作谈判，又有什么价值？
北大国际的解释是，30年前中国国门一打开，国人的学习热情前所未有地高涨，正是这种外向的学习之心，使中国社会各个方面在相对较短的时间内实现了国际学界所说的“中国奇迹”。而30年后，中国在商业、利益层面与国际接轨之后，只有以更细致从容的心态去体味多种文化、寻求世界背后的真实，才能锻造一个人持久的能力，而这种成功也才更扎实，更经得起风浪。
作为北大国际的领头人，杨壮用行动践行着这种理念。
“这不是旅游。而是游学。”他要求学生在出去前都要明确地提出自己的想法，例如，预先思考好自己希望在游学中学到什么、有什么问题需要在游学中求解等。而带队教授，则需要在游学中向学生解答。或者组织讨论。
每当学生们游学归来，杨壮都会趁热打铁举办一次游学反思会，并邀请相关名人来对学生的经验所得提供点评。在杨壮看来：“这才是游学应有的态度，这么做学生才能真正学到东西，学到在教学课堂上学不到的内容。”
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0033－02
一、前 言
世界新军革是以信息技术为核心的技术革命在军事领域所引发的全面变革，新军革的全面推进对我军高层次军事人才的培养提出了新的要求。《推进军队研究生教育创新发展的意见》中明确指出研究生教育的主要任务“要突出军队建设急需的高层次联合作战指挥人才、信息化建设管理人才、信息化技术专业人才和新装备管理与维护人才的培养。”［1］由此可见，信息素养能力的培养是研究生培养目标的一个主要方面。研究生英语是研究生能力素质培养的一门必修课，如何在研究生英语课程教学中融入对学员信息素养的培养是英语教员思考和研究的课题。
随着军队教育转型的深入，军校研究生的生源发生了较大的变化，研究生生源来源较为复杂，不仅有国防生、军校青年学员应届毕业生，还有部队任职干部。由于生源来源的多样性，学员英语基础差异大，英语水平参差不齐。而近几年笔者对所任教的刚入学的研究生学员进行的调查显示，学员的平均词汇量逐年递增，阅读水平也呈上升之势。这表明研究生学员的整体水平在逐年提高，已经具备较为丰富的语言知识。针对军校研究生学员的这些特点，本文尝试从改进英语教学模式入手，探讨如何在外语教学中培养研究生学员的信息素养。
二、开放性教学模式对学员信息素养培养的重要意义
信息素养这一概念是由美国信息产业协会（ILA）主席Paul Zurkowski于1974年最早提出的，他认为信息素养是：利用大量的信息及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。美国图书馆协会把信息素养定义为：“能够认识到何时需要信息，并且能有效寻找、评价和利用所需要信息的能力。”也有人认为，“信息素养”就是人们日常获取以及使用信息、感知个人信息需求、主动寻求信息和学习信息技术的能力。综合各种观点，信息素养就是指个体能够知道何时需要信息，并能够通过有效途径去检索、获取、评估和利用信息的综合能力。其内涵可以归纳为“信息意识、信息能力和信息道德三方面的素养。”［2］核心是知道如何去学习。
对研究生学员来说，具有信息素养的学员能够通过熟练的信息技术和各种工具、方法高效地获取信息，批判性地评价信息，合理地处理信息；准确、创造性地利用信息实现特定的目的；能对信息进行有创意的表达；在信息搜索和知识生成方面具有杰出能力；能在浩瀚的信息中甄别信息，抵御和消除不良信息的侵扰。
开放性教学模式源于科恩（R.C.Cohn）于1969年创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”的教学理论模型，并在斯皮罗（R.J.Spiro）建构主义教学模式中得以完善。它强调学习过程中以学员为中心，学员是信息的加工者，知识的主动构建者，倡导网络信息化教学手段，包括教学环境的开放、教学内容的开放、学员作业的开放以及评价体系的开放，这种开放的理念为培养研究生的信息素养提供了广阔的空间。但是在具有特殊战略任务和相对封闭的管理体制的军队院校完全实施开放式教学模式有一定的局限性，因此我们提出将开放性教学模式和任务型教学有机结合起来。
三、开放性教学模式和任务型教学的有机结合及其内涵
1．任务型外语教学
任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。［3］其核心是以学生为中心，倡导“从做中学”，强调输入材料的选择能体现任务的真实性和难易度、教学活动的安排能体现教师的主导作用和学生的主体地位。任务型教学强调任务的真实性原则，任务的设计要与现实生活中的交际任务紧密相关。是一种教学目标明确、计划性强、有组织的师生双边互动教学模式。
任务型教学认为学习者在完成真实的语言任务过程中建立语言意识。军校研究生学员已具有较丰富的语言知识，较强的分析和总结能力，学习目标较明确，能胜任和完成教员设计的与军校学员和任职岗位相关的任务。在独立或和他人合作完成任务的过程中，根据任务要求，学员能较为有效地搜集信息，利用信息完成任务，在实践中学习语言，提高识别、评价、利用信息的能力。
2．开放性任务型教学的内涵
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076
[中图分类号] E251.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02
0 引 言
随着新军革的逐渐深入，军校教员队伍结构发生了历史性变化，一大批青年教员开始走上讲台，成为课堂教学工作的重要力量。他们大都学历较高，精力充沛，富有创新精神，为教学工作注入了新的活力，是军校发展的一支潜在生力军。但是，由于他们大多是从院校毕业后直接走上讲台的，没有经过专门而系统的军事教育教学技能训练，并且参加工作时间短，职业素养和能力欠缺，尽管有教学热情和较好的业务基础，但在课堂教学中还是存在着各种各样的问题。因此新教员在初次授课时有很多事项需要注意，它们体现在授课前、授课中以及授课后的每个阶段，只要合理解决这些注意事项，便能顺利度过初上讲台的磨合期，为以后的教学工作打下坚实的基础。
1 授课前
目前刚参加工作的新教员多为“80后”，他们思想活跃，接受新事物的能力强，可塑性强，学历层次高，知识面宽，有较高的计算机和外语水平，这些都是新教员的优势。虽然具有如此多的优势，但是绝大多数情况下，几乎所有新教员初授课时都会感到力不从心，总是存在这样那样的问题，造成如此状况的一个重要原因就是，新教员没有处理好授课前的一些事情，从心理状态到专业素质都没有到位，出问题是在所难免的。
1.1 端正态度，准确定位
大多数新教员都是从院校毕业即直接走上了讲台，此时他们已经完成了从一名学员到教员的转变，但最初只是物理身份的转变，要想从根本上完成这个转变，最关键的还是从思想方面入手，不能一味地按照之前的思维定势行事。
目前的新教员大多具有硕士，甚至博士学历，并且随着国家经济的发展，同等学历人员在军队和地方上的待遇差距越来越明显，这就容易造成新教员产生失落感，如果没有足够强的信仰去坚持致力于军队教育事业，很容易使新教员对于自己的岗位不关心、不珍惜，甚至动摇在军队内部工作的信心。所以对于新教员来说，一定要正确对待这种物质上的差距，努力用武装自己的思想，从内心深处真正热爱军队教育事业，并愿意为之奋斗终生，同时自觉抵制外界的不良影响。
1.2 虚心学习，积极调查
作为年轻教员最大的问题不是教学内容方面的东西，而是教学方法、教学理念方面的东西，这些知识可以通过阅读一些专业文章获取，也可以通过向有经验的老教员请教学习获得，但更多的是通过自己在教学过程中的积累获得。新教员初始授课之前，有目的地听课，尤其是大家公认的优秀教员的课程，是很有必要的，通过听课可以从中学习授课的技巧与方法，掌控课堂的能力，以及为人师表的仪态，并且根据个人的特点将这些好的方法应用到自己的教学过程中去。
授课之前，还要对授课对象有一个较为全面的认识和了解，只有这样才能对症下药，因材施教，达到事半功倍的效果。因为教员授课不只是把自己所准备的东西在课堂上宣讲出来，而是要把自己所准备的东西让学员了解接受，所以要先了解学员的基本情况，了解他们的知识背景，然后采取相应的方法，这样才有可能使学员掌握教员所准备的相关内容。
1.3 精心准备，积极备课
很多时候，所授课程和自己所学专业具有很大的差距，军校的专业课程与基层部队以及各种实际装备具有密切的联系，而这恰恰是刚从院校毕业的新教员的“弱项”，如果碰到这种情况，那么在接受授课任务初始就应该采取一切可能的措施，例如查阅资料、请教专家等，做到对所讲授的内容有清楚的认识，整个教学过程中，要不断加强自身的学习。
上述过程实际上是备课的一部分内容，授课前的精心备课是高质量授课的必要前提。教员备课，如同影视导演编写脚本，事前所功夫的多少，直接决定着未来操作的成败。而对于新教员来说，缺乏备课的经验是非常普遍的。提高备课水平的有效途径一般如下：首要问题是端正备课思想，前提条件是钻研课程标准，基础保证是吃透学科教材，关键所在是设计教学方法，客观需要是深入了解学生，辅助环节是写好教学档案。同时对于年轻教员还要特别注重集体备课，孤军作战显然不利于青年教师的专业成长，只有通过集体备课活动，在自主实践反思中，在与专家教师和同伴的互动中，才能不断提高教学技能。
2 授课中
多数青年教员初授课时未能视教学具体情况而采用合理的、多样化的教学方法，教学方法单一化的趋势明显，致使教学互动效果差，同时课堂驾驭能力不高，并且课堂教学目的不明确，重点不突出，随意性很大，课堂缺少活跃气氛。
2.1 克服紧张情绪，合理缓解压力
新教员初次授课具有紧张情绪是不可避免的，而且这种紧张情绪与台下的学员数量正相关。适当的紧张有利于授课的正常开展，但是如果过分紧张则可能导致一堂课的失败。紧张情绪因人而异，克服紧张情绪也不是一天两天的事情，是一个渐进的过程。要做到这一点，可以向其他教员请教，学习别人克服紧张情绪的好方法，同时在课下以及日常生活中，要做到多和学员接触，这样也可以有效地克服紧张情绪，适当地活跃一下课堂气氛也是克服紧张情绪的有效方法。
授课是一项考验体力与脑力的活动，对于教员来说，既要具备充沛的体力，同时还要具备思维敏捷的大脑。新教员对于这种双重考验带来的压力体会得会更加深刻。缓解高强度的授课给新教员带来的压力，一要合理安排时间；二要注意方式方法，提高效率；三要有饱满的情绪和平衡的心理状态。
教学督导也是导致新教员压力加大的一个重要原因，对于新教员来说存在着急于表现和教学技能欠缺的矛盾，所以在授课过程中如果有教学督导或者其他各级领导来听课，都会增加新教员的紧张情绪，使得新教员感觉压力重重。对于各级层次的听查课，要从思想上高度重视，但同时不要为了迎合专家的口味而丧失了自己的特色。对于领导和各级专家的意见要虚心接受，并且拿出切实可行的整改意见；如果有不同的意见，可以采取适当的方式或途径与之进行进一步的沟通，以期达到一致。
2.2 融洽关系，注重积累
军校学员有别于地方院校的学生，他们有其自身的一些特点，学员和教员的关系，除了传统的师生关系以外，同时还存在着一种军队特有的等级观念，这种等级观念一方面可以加强课堂纪律，但另一方面也可能使得学员和教员之间的隔膜加深，这样不利于课程的顺利讲授。为了避免这种情况的发生，作为教员应该不要让学员有教员高高在上、不易接近的感觉，而应该把他们当作朋友看待，课下要多和学员进行交流，在学习以外的方面多对学员予以帮助和指导。
融洽关系并不意味着与学员打成一片，没有师生之分，融洽关系的同时还要树立教员的威信，在军队院校这个特殊的环境中，教员与学员不仅是师生关系，还是上级与下级的关系，教员在学员心目中建立起来的威信大部分是因级别所致，这样的威信是脆弱的。教员的威信是其资历、声望、才能与品德等决定的，这种威信是教员有效影响学员的重要条件，学员对有威信教员的课，总会认真地学习；对他的劝导，也更容易接纳。因此，形成和维护良好的威信，对军校教员来说意义重大。
授课过程中还要注重经验的积累，每一次授课无论对于新教员，还是老教员来说，都是积累教学经验的一个绝佳机会，尤其是对新教员而言，更要做到每次授课完毕进行总结回顾，总结一下本次授课之中好的方法，同时也要总结一下需要改进的地方，以及在授课中出现的错误，避免同样的错误重复出现，这就是经验积累的过程。
2.3 与时俱进，合理安排
随着科技的发展进步，现代化的教学手段也越来越多，作为年轻教员一般都具有与时俱进的思想，对于先进的教育方法和理念比较容易接受，但是，如果不合理安排的话就会出现上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同时，不能抛弃优秀的老传统，尤其是那些在常年教育中得到肯定的优秀做法。作为青年教员，应该做到新老合理搭配，将优秀的新方法和老传统恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直观性，同时不忽视板书的强调作用，如此一来就能做到与时俱进，合理安排，使自己的教学效果更上一层楼。
3 授课后
3.1 善始善终，严格考核
很多情况下，授课初期可能从精神上和体力上都比较充沛，上课情绪也较为高涨，但是随着课程的推进，尤其是到了课程的结束阶段，难免会有放松的心态出现，对于自己和学员的要求也不如开始了。这种虎头蛇尾的情况非常不利于年轻教员自身的成长，对于个人师德师风的塑造危害极大。所以从各个角度考虑，年轻教员对于自己独立承担的第一门课一定要做到善始善终，越到最后越要高标准要求自己，这样才能迈开走向合格教员的第一步。
授课后一般都要组织考试或者考核，这往往是学员最为关心的事情。考试不是手段，是目的，是检验学习效果的方法，要让学员从思想上认清考核的真正涵义，消除对考核的抵触和恐惧心理，要把学员那种传统的划重点、背答案的陈旧思想废除，针对课程特色，传授复习、应考的技巧和方法。同时从育人角度出发，教育学员不要作弊，正确对待考试。并且在阅卷打分的时候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情况出现。
3.2 分析总结，展望未来
对于初授课的年轻教员来讲，大多数在上完第一次课以后，都有一种解脱、胜利的感觉，然后便将和课程相关的一切束之高阁。这种心情固然可以理解，但是做法却是不可取的，为了进一步提高自己的教学水平，应该在课程全部结束以后，进行一次细致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析总结报告，这样对于自己的授课将是一次升华，能够有效提高自己的授课质量，同时可以使自己更好地理解教育理念。
分析总结要贯穿整个授课过程，对课前备课与课上实践进行总结，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未预见言行的处理是否妥当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等进行再思考、再认识。分析总结其实就是分析问题，总结经验，部署计划，好的经验做法要保留，同时注意要发扬改进；失败的做法要查究原因，同时避免同样的问题再次发生；最后要对下一次课的讲授有一个系统的蓝图，提前做好下次课的规划，以便再次登上讲台时，少一些初上讲台的青涩，多一份游刃有余的信心。
4 结 语
年轻教员的初次授课在其职业生涯中是重要的一步，如果这一步没有处理好，有可能对自己今后的发展产生不良的影响，甚至可能产生厌烦的情绪，最终导致自己不能在教育之路上走得太远。教育是一个伟大的事业，军事院校的教育具有自己的特色，作为年轻教员，尤其是初次授课的年轻教员，除了要拥有对军校教育事业的一片赤诚之心外，还要处理好整个授课过程中出现的各种问题。希望上述几点拙见能够引起年轻教员的共鸣，帮助年轻教员提升自己的授课水平。
主要参考文献
[1] 赵文华. 高等教育系统理论[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2001.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0095-02
一、两种授课对象，两套教学设计思路
教学设计包括教学内容设计、教学媒体设计、教学节奏设计、教案设计四个方面。[1]同一门课程，授课对象不同，教学设计也要有所差别。“管理学基础”课程的授课对象是管理工程专业（步兵指挥、地炮指挥）和装备保障指挥专业。两个专业的学员的具体情况差别很大，教学设计要充分考虑这些差别。
管理工程专业（步兵指挥、地炮指挥）的学员是部队生，他们是通过参加部队高考选拔来的，文化课基础水平参差不齐，学员的个人经历更是五花八门，总体来说有以下三种情况：一是高中毕业后没能考上大学，直接入伍当兵，经历了2～3年部队基层的磨练，进而通过军队高考进入军校大学，他们约占部队生学员总数的70%。该部分学员的特点是：文化基础课不扎实，但军事素质过硬，政治素质出色。二是高中毕业后考上地方大学，在地方大学参军入伍，继而又考取军校，约占到部队生学员总数的20%。该部分学员的特点是：由于具有比较扎实的文化课基础，使得他们课堂接受能力较强；由于具有部队基层当兵经历，使得他们具有较强的军事素质和政治素质，因此，他们领会“管理学基础”课程内容的能力最强。三是高中没有读完就入伍当兵，通过参加部队高考考上了军校，一般占到5%左右。该部分学员的特点是：军事素质和政治素质较好，但文化基础非常弱，他们在军校大学的学习中经常处于彷徨和自卑状态，因此他们最需要教师、同学的理解、关心和帮助。与该专业相比，装备保障指挥专业学员的情况大体相同，即他们参加全国统一高考，提前批被军校录取。其特点是：文化课基础扎实牢固，理解能力非常强，但也具有诸多缺点，如社会阅历较浅，对管理尚缺乏感性认识。
掌握了授课对象的特点后，制定了两套教学设计方案以供教员使用：一是针对部队生的，二是针对地方生的。两套方案在教学内容取舍、教学层次深度和广度、教学方法选择、教学节奏的把握方面都有所不同。
二、教学内容整合与优化
1.重视绪论教学，为以后教学打好基础
对于“管理学基础”课程来说，绪论教学不仅是学生了解该课程内容的关键，还是学生掌握该课程学习方法的一把钥匙。通过绪论教学，教师可以成功地将学生引入管理学知识的殿堂。因此，教学时必须高度重视绪论教学。
学生学习管理学的最大困惑，也是实际情况中经常遇到的尴尬问题是：现实中，很多人学了管理学，但在毕业以后从事管理工作时，管理效果却并不如人意；而很多没有学过管理学的人，做起管理工作来却井井有条。通过该问题，教员要让学生了解做好管理工作仅仅依靠在管理学课堂学到的一些理论知识还远远不够，真正的管理涉及到四个方面的内容：科学、实践、艺术、哲学。在此基础上进一步向学生指出，要想成为现实工作中的管理高手需要从四个方向加以努力：它是科学，应该多“学习”；是实践，需要多“锻炼”；是艺术，要经常“参悟”；是哲学，要善于“思考”。
2.教学内容要“少而精”且“广而新”
“管理学基础”是专业基础课，知识体系庞大，但总课时短，只有40学时，地方大学一般都设置60学时，有的设置为80学时，在庞大的知识体系中选取恰当的内容作为课堂教学的重点并不容易。课题组通过认真研究和讨论，确立了“少而精”且“广而新”的教学内容整合与优化方针。“少而精”指的是讲课时要讲那些管理学思想史上沉淀下来的最有影响、最有权威的管理思想，讲那些能够统摄全局、提纲挈领的内容，通过精心提炼，使学生能够抓住重点。“广而新”是指在实施教学时要把最新的管理实践引入课堂，要从政府机关、工商企业、事业单位、社会团体管理的实践中广泛汲取营养，而不仅仅局限于军队这个特殊群体，要把科研成果前沿理论引入到教学中来，让学生能够在课堂上呼吸到管理的新鲜空气，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情，紧跟时展，富有时代气息。
三、采用灵活多样的教学方法
教学有法，教无定法。恰当的教学方法能够有效地提高教学效果。根据经验和实际比较，很多教学方法都可以运用到“管理学基础”课堂上来，如讲授法、讨论法、启发法等，但笔者认为问题教学法、案例教学法、游戏教学法三种教学方法更适合于“管理学基础”教学。
1.问题教学法
问题教学法是指师生共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。采取该教学方法的步骤是：首先向学生提出一个管理中的实际问题，让学生回答，即使学生回答错了，也不立即纠正，而是根据不正确的答案继续向他发问，使学生的回答前后矛盾，最后引导学生自己找出正确答案。如在讲授“计划”时，先提出一个实际问题：计划是降低了行动的灵活性还是提高了行动的灵活性？学生回答“计划会降低行动的灵活性”，教师可以继续发问“请举例说明”，学生举例说“比如，学院计划下个月组织篮球赛，这段时间就需要不断训练，业余时间基本就不能干别的事情了，这不是在降低行动的灵活性吗？”教师可以继续引导学生思考“请问，如果不提前一个月告诉你举行篮球赛，而是在比赛当天才告诉你，你认为该方式是否比提前一个月告知更有效地提高了你们行动的灵活性？”学生就会发现自己的回答是错误的，才能真正认识到计划能有效地提高行动的灵活性。教师在问题教学法中要逐步引申、归纳，帮助学生纠正错误，放弃原来的错误见解，得出正确的结论。
2.案例教学法
案例教学法是哈佛大学首创的，现在许多高校都把它作为管理学科的重要教学方法。所谓的案例教学法，是指“通过对一个包含有若干相关问题在内的具体情境的描述，引导学生对该特殊情境进行讨论并分析、解决其中所含问题的一种教学方法。”[2]采用案例教学法，教师引导学员自己编写案例，由教学组的新老教员从学员编写的案例中选取有代表性的案例进行使用。事实证明，这样的案例能极大地激发学员的学习兴趣，他们找到了把枯燥的理论与鲜活的实践有机结合的绝好机会，效果非常不错。
3.游戏教学法
游戏教学法是近几年来才从西方引进来的新式教学方法。游戏教学的核心思想是让学员在游戏中学习，在游戏中掌握知识和技能。管理游戏（Management Game，简称MG）原是作为企业培训的一种高级训练方法，这种培训方式是从MBA案例教学讨论发展而来的，也称为“做中学”（Learning By Doing），让学员在游戏过程中培养与人相处的健康心态，并通过管理游戏培养受训者的管理思维方式。[3]
在管理游戏实施过程中，教员要认真观察和记录各组游戏的情况，包括有创意的做法和不足之处，做好点评工作。管理游戏有效地调动了学员参与的积极性，灵活引导学生讨论的问题、方式，并为最后的管理游戏总结提供依据，使管理游戏能圆满达到教学目标。
四、教员要投入激情和感情
要上好该课程，教员还要投入激情和感情，用一颗真心去打动学员。一是教员要用真诚打开学员的心门。教员在学员心目中的形象很重要，它间接地影响着学生对本门课程的学习兴趣，教员要用真诚打开学员的心门，用真诚和微笑与学生建立朋友关系。二是在课堂上努力营造和谐、平等的师生关系。中国传统教育观念一直把学生当做说教的对象，这是师生关系不平等、不和谐的一个重要因素。在管理学教学中，上课讨论问题时师生平等，以学生为主体，以问题为核心，尊重每一个学生的个性。具体的要求就是用语中要少一些说教、责备、批评，多一些鼓励、启发、赞扬，努力营造和谐、平等的师生关系。
五、结束语
在“传道、授业、解惑”的过程中，教员要不断感悟作为一个军校教员的责任；在与学生不断地交往、互动过程中，教员们收获到了许多预想不到的东西，体会到了作为一个军校教员的内心的快乐与满足；在积累教学经验的过程中，教员们发现自己也在不断成长、进步和提高。
参考文献：
[1]谷庆民.教学策略与实践[M].北京：海潮出版社，2009：30.
2.语言理论的发展产生不同的测试重点
2.1二十世纪初重点考查语言知识的掌握。
对于什么是语言能力，历史上不同时期人们的观点和看法不尽一致。在二十世纪初，语言学虽然有了一定的发展，但尚未形成指导语言教学的系统理论。语言教师把语言当做一门知识在教，包括语音知识、语法知识和词汇知识。语言测试也就考查被试对这三方面知识的掌握情况。
2.2结构主义语言学注重听说技能。
二十世纪四十年代，以索绪尔为代表的结构主义语言学兴起。严格区分语言和言语，明确限定语言学的研究对象；与历史比较语言学相反，结构主义语言学重视共时语言（也就是口语）的研究，特别着重于分析、描写语言的结构提携；从不孤立地看待语言要素，认为语言的一切都奠定在关系的基础上。与此同时，行为主义心理学大行其道。受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，认为学习语言就是要获得操作这套符号系统的技能，即训练对刺激做出正确反应的一套语言习惯。在这个时期，心理测量学理论对语言测试也产生了很大的影响。心理测量学坚持语言能力可分说，认为语言可以分解为语言技能和语言成分，运用这些语言技能和语言成分的能力就是语言能力。这个时期的语言测试称为心理测量学—结构主义语言学测试。与科学前语言测试相比，它更加注重听说技能，尤其是听的技能。这种测试在五六十年代占统治地位，到八十年代甚至九十年代初仍是主流。
2.3Chomsky语言理论重点测试交际能力。
六十年代中期，乔姆斯基的语言理论逐渐兴起。乔姆斯基继承并发扬了唯理主义的传统，就人类语言提出了这样的假设：语言是人的生物属性，人的语法知识是天赋的；人类语言存在着普遍语法；人脑中有专司语言的机制——语言官能。语言不再仅仅被当做交际的手段，更被看做思维的工具，看做人之为人的特有属性。由此可见，交际能力不仅包括语言能力，还包括超出语言能力的能力（如：一系列的社会文化因素），它决定了教学和测试内容。
2.4交际语言能力说推出考查语言场景中的语言组织能力。
在1979年举行的第一次语言测试研究研讨会上（Language Testing Research Colloquium。简称（LTRC）），Canale和Swain（1980）向大会提交了“交际语言能力的理论模式”。此模式充分吸收了许多研究者的成果。在八十年代的外语教学界和测试界产生了深远的影响。进入九十年代，Bachman（1990，1996）又提出了一个全新的交际语言能力模式。他认为，交际语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力（capacity）。它是语言能力通向现实世界的桥梁，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理生理机制则指把语言交际看做一种物理现象，运用语言交际时所牵涉的神经和心理过程（韩宝成1995）[1]。
3.我国外语测试的特点与对策
3.1我国语言测试的现状。
1986年国家教委颁布的《大学英语教学大纲》规定，语言测试要“着眼于考核学生的语言能力和交际能力，准确性和流利程度”。为了检验大纲的落实情况和推动英语教学改革，1987年9月国家教委高校司推出大学英语测试，即人们常说的四、六级考试。它是全国性的大规模标准化考试，是西方现代语言测试理论与中国具体实际相结合的产物（张新元2004）[2]，基本上属于乔姆斯基语言学派的测试模式。
自大学英语四、六级考试在全国范围实施以来，它成为许多学生学习英语的主要动力。杨慧中（1998）在《大学英语四六级测试回顾与展望》中指出：“大学英语测试对推动我国大学英语教学大纲的贯彻执行、对提高我国大学英语教学质量起了很大的作用。”社会上普遍将四、六级考试的通过率作为检验高校英语教学的标准，因此它得到学校各级领导的重视。
在英语教学实践中，从语言存在的价值看，应是生活工作中需要什么就教什么，然后根据学习的内容再决定测什么；从逻辑上看，应是先教而后测，教什么就测什么。但在我国高校具体的教学实践中，则完全可能本末倒置，即考什么就教什么。教学的目的是应付考试，学习的目的也是应付考试。目前我国的应试教育严重干扰了正常教学。46%的大学英语教师认为停课复习备考有一定用处，20.7%认为这样做很有必要，只有19.9%指出复习备考没有必要（戴曼纯，2003：133）[3]。调查充分说明现在的大学英语教学受到四、六级考试的强烈冲击。通过分析军校英语教学与四、六级考试的关系，我们看到英语教学完全不能顾及学员对专业英语的需求，被四、六级考试的指挥棒所左右。由于军校的特殊性质，学员毕业后所从事的专业指向基本明确，许多时候军校英语教师想要带领学生学习更多专业英语内容，提高他们专业语言运用能力，但是只要看到学生丝毫不关心这些新知识，而是全力以赴准备四、六级考试，他们也会退而求其次，不可避免地为学生着想将教学重点放在与考试紧密相关的内容上。这种脱离军校学员未来职业需要、完全背离外语作为交际工具的试题汇编，是对师生宝贵时间的巨大浪费（衣进韬，2008：92）[4]。
3.2建立以学生为主导英语语言测试体系。
外语教学的发展经历了“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”和“师生互动主体”的演变，学生在外语学习中的主体地位已经得到公认。同外语教学界由研究教学方法转移到研究学习者本身上来一样，被试特征对测试行为的影响也是当前测试界十分关注的问题。被试特征包括文化背景、背景知识、认知能力、性别和年龄等（Bachman 1990）。英国的UCLES（University of Cambridge Local Examination Syndicate）和美国的ETS（Educational Testing Service）合作，就FCE（First Certificate in English）和TOEFL，进行对比研究，其中一个很重要的问题就是研究被试特征对测试行为的影响[5]。研究在Milanovic和Bachman的指导下进行，研究范围主要包括两个方面：第一，社会心理因素，包括态度、动机、焦虑感和努力程度四个因素；第二，策略因素，包括认知策略、元认知策略和交际策略。作为该研究的一个部分，Kunnan（1995）采用一种结构模式方式（structural modeling approach）着重研究了文化背景、接触英语的机会、学习英语的态度和动机及监察模式对测试行为的影响[6]。Bachman（1990：156）指出，随着个人特征及测试方法对测试行为影响研究的不断深入，测试开发人员对哪些特征因素与方法因素产生交互作用会了解得更透彻，并且在实践中能够设法减少这些因素对测试行为带来的影响，为被试最大限度地发挥测试水平提供机会，这样我们就会更好地、更公正地测量其语言能力[7]。在大学阶段，根据不同高校的性质、专业特点及职业导向等因素研究被试特征，采用多重评价标准是正确调整语言测试与语言教学关系的关键。同时，避免一刀切的评定标准，根据需要设计测试内容与方法体现了测试对语言能力培养的积极作用。
3.3以学生为主导英语语言测试的尝试——采用多元化测试方法。
跟踪军校毕业生的英语运用能力，我们发现，目前部队年轻军官普遍具有全日制大学本科以上学历，部分具有研究生学历，这些人员均通过国家英语四、六级考试，但大多数是“哑巴英语”，口语水平普遍较差，能够自主运用外语组织指挥、联系协调、合作交流的人才非常匮乏。在频繁的军事交往中，官兵的对外交流能力已经成为部队有效履行使命的基本要素。鉴于军校特殊性质，军校英语测试改革刻不容缓，全国性统考已显现出严重的弊端。军事英语课程测试更应具备专业针对性，应采用灵活的考核方法，重点在于提高学员的实际应用能力。在实际操作中，军事英语的考核以两学期的笔试成绩为主，结合平时的作业情况和课堂上presentation的表现。通过Presentation的评估，我们可以看到学员的综合语言组织、语言表达能力，甚至通过专题演示也体现他们高层次的语言技能，包括语言知识（Language knowledge）、策略能力（strategic competence）和心理生理机制（psycho physiological mechanisms）。此外，为鼓励学员把所学的知识应用于实践，为了充分体现他们的翻译水平，我们决定，在成绩考核中对学员在学习期间发表的军事英语译文实施奖励分数措施。在开学之初，我们就把诸如Sea power，Proceedings，Jane’s Defense等军事网站推荐给学员，让学员充分利用网络资源，及时获取第一手资料，进行自主式的军事英语学习，并鼓励他们把有价值的文章翻译成中文，投到相关专业期刊上。运用这种方式，不仅能调动学员的学习积极性，提高学员的英语实际应用能力，而且能培养学员的成就感，真正实现英语教学为专业学习服务的目的。
4.结语
通过回顾语言测试的发展演变，总结我国高校英语测试特点，发现大学英语测试在高校师生的英语教学过程中确实起了一定的负面反拨作用，助长了应试教育的风气，应该引起广大英语教育工作者及相关教育主管部门的高度重视。根据军校毕业生英语能力的缺陷，笔者首次提出尝试建立以学生为主体的测试体系，从学员的实际需要出发，采用多元化测试方法，提高学员的英语实际应用能力，培养学员的成就感。只要对测试及教学进行科学合理的改进，使语言测试能够很好地促进语言能力的培养与提高，就能在各个行业培养更多的实用型人才，充分发挥外语为专业服务的作用。
注释：
①韩宝成.L.F.Bachman的语言测试理论模式外语教学与研究.1995（1）.
②张新元.大学英语测试质疑述评.外语界，2004（4）.
③刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.
④衣进韬.大学英语测试对外语教学的反拨作用.考试周刊，2008（3）.
⑤韩宝成.语言测试：理论、实践与发展.外语教学与研究，2000（1）.
⑥Kunnan，A.J.Test Taker Characteristics and Test Performance：A Structural Modeling Approach.Cambridge：CUP，1995.
参考文献：
[1]韩宝成.L.F.Bachman的语言测试理论模式外语教学与研究，1995（1）.
[2]张新元.大学英语测试质疑述评.外语界，2004（4）.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]衣进韬.大学英语测试对外语教学的反拨作用.考试周刊，2008（3）.
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。
二、实践教学的功能定位
在军校教育中引入实践教学手段，需要明确其功能定位：一是要明确对学员的培养目标；二是要明确使用实践教学手段的具体目的。
（一）将学员培养目标定位为知识的运用者、审查者和创造者
运用者的角色一方面是指学员在军校学习中，能够正确地将理论知识应用到实践活动中，生成应有的现实效果，达到牢固掌握知识的教学目标；另一方面是指学员要能够以用户的身份，根据自身需求，有目的地选择知识模块，实现自我预想的功能。审查者的角色是指学员作为知识的接收和运用主体，能够对知识的真实性、客观性进行检查和评价，通过实践的效果辨识知识的真伪。创造者的角色是指学员在现有知识的基础上，通过实践发现新的现象，并根据现象总结出新的规律，抽象出理论知识。运用者是实践教学的基础阶段，审查者是实践教学的提高阶段，创造者是实践教学的最高阶段和终极目标。
（二）实践教学的具体目的是致力于学员理论与实践高效融合
军校教育中引人实践教学，不能忽略实践能力的培养，也不能为了实践而实践，而应致力于促进学员理论与实践的有机融合，做到融会贯通。一方面，教员需要充分认识到实践能力的培养对于学员的重要性；另一方面，也要避免过于强调实践而忽视理论。实践教学手段相对来说更为生动和灵活，比较能够激发学生的学习兴趣；与此相比，理论的学习则要枯燥一些，需要更多的钻研和耐心。但是，理论知识的学习和训练也是非常必要和重要的，作为专业化军队人才，不能仅具有实践动手能力，而缺乏足够的理论基础。只有理论指导下的实践学习才能让学员更加透彻地理解和掌握课程内容。明确了这一点，教员才能在实践教学应用的程度上把握恰当的分寸。
三、实践教学的应用方法
（一）案例教学
围绕学员能力素质的提升，案例教学应当成为军校教育的一个主导教学方式。案例教学与传统的知识传授教学方法最本质的区别在于案例教学是一种有效的能力培训方法，它要求学员运用已学的知识解决案例中的实际问题，而不是单纯为了获得一些新知识。
在推进案例教学中需要把握以下几个问题：
一是要把握好案例教学的特点和适用范围。案例教学比较适用于思维发展和管理能力提高为目的的培训，而不太适合纯理论的、纯知识性的传授，以及某些技术、操作技能的培训。因此，案例教学一定要考虑到学科的特点，不要陷于片面强调。同时还要兼顾到学员对象的特点。二是精心选择、编写案例。案例构成学员学习的基础，构成课堂讨论的基础，选择一个好的案例，就等于案例教学成功了一半。好的案例应该具有复杂性，并与现实紧密结合；好的案例还应该具有答案的多样性。三是精心设计课堂活动实施方案。案例教学是一门艺术，具有极大的灵活性。由于每个班次的学员对象不同，案例教学的操作方法可以有很大不同。四是做好归纳总结。教员在案例教学课堂活动的最后，一定要做好归纳总结，以此促进学员学习成效的提高。
（二）现场教学
现场教学是教员和学员同时深人现场，通过对现场事实的调查、分析和研究，提出解决问题的办法，或总结出可供借鉴的经验，从事实材料中提炼出新观点，从而提高学员运用理论认识问题、研究问题和解决问题能力的教学方式和方法。也就是教员利用现场教，学员利用现场学，其核心是利用现场教学资源为实现教学目的服务。
现场教学要得到深入开展而不至流于走马观花，必须把握好以下几个环节：一是选定教学点。应当根据专业教学内容进行科学分类，按照教学要求、所要达到的目的确定教学点。教学点选定的原则是典型性、创新性、与教学内容相吻合。二是教学点的开发。教学点不是参观考察点，不是教员作为“导游”领着学员在某个点泛泛地看一看，听一听介绍。每一个教学点的选择都必须有明确集中的主题（一个点一个主题），明确这个点要解决什么问题，也就是这个点在现场教学中发挥什么样的功能。三是确定主题。现场教学一定要有明确的、学员感兴趣的主题，同时主题的确定还要与整个教学计划相衔接、相协调。四是实施过程中的“议”、“评”结合。议就是开展现场讨论。“评”就是主持教师点评。要坚持实事求是，有一定深度和层次，要从事实材料中归纳、提炼出理论观点，或是再次验证理论，使现场教学得到升华。
（三）任务教学
任务教学法就是利用学科竞赛、毕业演练等机会，根据限定的题目、想定作业，在教员带领下组成团队进行研究设计，制定相应的方案。学员自始至终参与任务，学习从任务分析到任务完成这一过程中所需要的各种知识和技能，以及综合分析与现场操作能力等。同时，通过奖励，极大地促进学员积极性，养成团队协作意识以及注重设计质量、讲求工作效率的良好风气，为适应毕业任职后的实际工作打下坚实的基础，充分体现出军事职业教育教学特色。
（四）研究教学
研究式教学不仅是一种实践教学方式，更是一种教学理念。应当根据这个教学理念，继续深化研究式实践教学。
一是坚持学习与研究相结合。在研究式教学中，学习和研究问题是不可分割的。研究式教学的主要内容就是在学习中研究问题，在研究问题中促进学习。二是要解决好调动教和学两方面的积极性。从教员的角度看，要实现从传统的教师到现代培训师的角色转变。从学员的角度看，要从被动的接受者转变为积极的参与者。研究式教学主体是学员，其研究的问题是自己选择的，哪些问题迫切需要解决，哪些模糊认识期待澄清，哪些经验教训需要总结，需要学员通过自己的思考，采取有效的对策来解决。
四、实践教学应注意的问题
（一）灵活运用多种实践教学方法
第三部分只是列出了几种主要的实践教学手段，除此之外，还有其他一些做法。例如，可以要求学员通过网络查找相关的知识信息，并进行整理比较分析等；还可以建立相应的专业教学网站，加强网上互动和交流等。在实施过程中，教员应根据课程的需要和学员的实际情况，灵活选用和安排。可以是几种实践教学方法同时组合使用，也可以是重点选用其中某一种或两种实践教学方法。具体如何安排要根据教学的实际情况和效果来定。
（二）做好实践教学与理论教学的衔接
实践教学手段最好能够贯穿到理论教学过程中，相互交叉使用，这样既可以使上课形式、方式富有变化，引发学生兴趣，又能够真正促进实践与理论的融合，相互渗透。但在实际操作中，有时可能较难将两者的讲课进程完全协调一致，但要尽量一致。
（三）合理安排各部分教学课时的比重
军交教育属于专业教育，很多课程的实践性较强，要想使学生较好地掌握教学内容，就必须理论与实践相结合，在实践中消化和理解教师所讲授的理论知识。实际教学中要注意实践教学与理论教学的比例，不能太过偏重实践教学而忽视理论教学，使学员得到全面发展。
（四）确保每名学员都能够积极参与
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0258-02
随着我国信息化建设的加快，以计算机、多媒体网络为代表的信息技术渗透到了社会发展的各个领域，同样对军队教育产生了深远的影响。在现代信息化环境中，培养具有较高信息素质的军事人才是我国建设信息化军队和打赢信息化战争的关键。而较高信息素质的军事人才的培养与军队院校的教学密切相关。因此，今后军队院校教学发展要侧重信息化教学方面的建设。这引起了军队院校教育环境、教育理念、教学模式、教学内容、教学方法、学习方法等多个方面的改变。信息化环境下的教育教学，具有更为丰富的教育资源，同时对学员的自主学习能力提出了更高的要求。
一、信息化环境
随着信息时代的来临，运用和发展现代信息技术，实现教育的信息化，成为推动军队院校教育发展及变革的必然要求和根本动力。教育信息化不能简单等同于计算机化或网络化。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。军校教育信息化的基本内涵包括以下几个方面：广泛运用信息技术是军校教育信息化建设的基础；充分开发利用信息资源是军校教育信息化建设的主体；努力提高人员信息素养是军校教育信息化建设的关键；建章立制、转变工作模式、形成信息化文化环境是军校教育信息化建设高级阶段。信息化条件下的“人”要具有信息化的意识形态、思维方式，具备一定的信息化工作技能，能适应信息化条件下的工作模式。军人的信息素养决定着军校教育信息化的成败，也决定着军队信息化建设的成败。所以，信息化环境下“人”的培养变得非常重要，在信息化无处不在的环境下，变“要我学”为“我要学”，让学员随时随地都可以学习，培养学员的自主学习能力成为重中之重。
二、自主学习能力
自主学习，就是学员依靠自己的自觉努力、积极主动地在理论与生活实践中获取知识的能力。二十一世纪的课堂，应当是学员真正成为主体的课堂，自主学习能力的培养是关键。必须要强调学员的主体地位，要求教员必须以人为本。当今社会要求每个人必须进行终身学习，否则就会被社会淘汰。学员具备了自主学习的习惯和能力，就为其终身发展奠定了坚实的基础，使其能成为社会所需的人才。因此，培养学员自主学习的习惯和能力，院校教育任重而道远。
三、信息化环境下自主学习能力的培养
根据以上阐述，结合教育信息化环境以及军队院校教育信息化发展的实际情况，本着“以人为本”的宗旨，我们从以下几个方面来加强学员自主学习能力的培养。
1.激发学员自主学习的兴趣。兴趣是学员自主学习的驱动力。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣作为一种自觉的认识倾向，对学员自主性学习具有推动和激励作用。霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，培养学员学习的兴趣，引导他们自主学习，是培养学员具备各方面能力的需要。因此要以“境”来激发学员学习的兴趣，培养自主发展的能力。
2.让学员在参与中自主学习。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。只有深刻的理解，才能记得扎实。比如教员在教学平台设计上，不能只注重知识传递的功能，学员只能被动接受知识，而是要学员体会到自主学习的乐趣，需要教员从情感，兴趣方面引导学员，从中获得知识，提升能力。
3.培养学员自主学习的习惯。自主学习能力包括独立阅读的能力，发现问题和解决问题的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。要形成这些能力的关键是培养学员良好的学习心理状态。
4.习得自主学习的方法。良好的学习方法，能够使学员更好地发挥天赋和能力。教员在教学中应注重学员自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学员习得如何在学习中去获得知识的方法。
5.运用激励性评价，促进自主学习。科学评价、激励性评价是创新教育的动力。科学的评价方式能引导学员朝着健康的轨道开展竞争。在课堂上充分尊重信任每一位学员，鼓励他们大胆的发表意见，凡是学员正确的解答特别是有创见的看法，都应给予鼓励和赞赏。这样有利于增进学员的自信心和自主学习的动力。
6.运用学习策略，创设学习情境。建构主义教学模式强调以学员为中心，通过运用各种教学策略，突出学习者的主体地位。可以运用支架式教学、抛锚式、随即进入式、启发式、自我反馈式、探索式等各种学习策略诱发学员进入自主学习状态。由于武警部队学院的特殊性，注定网络教学将成为未来军队院校部队培训的主要方式，这种方式一方面可以为学员提供自主、开放的交流环境，但另一方面由于网络教学环境中容易忽视情感的交流，如网络是虚拟的，互不如传统教学，教师缺乏对情感交流的重视等，就需要师生之间、生生之间加强情感交流，促进在信息化的环境中学员自主学习的最好状态。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。如果教员能最大程度激发学员的学习兴趣，能充分发挥和保护学员学习的积极性，并教之一些切实有用的自主学习方法，使学员真正养成自主学习的习惯，教学中，能为学员的自主学习构建课堂教学模式，那么，学员自主学习的能力就可以逐步形成和提高，真正达到让学员“自求得之”的目的，为学员的终身学习打下坚实的基础。
信息化是当今军革的本质和核心，其中，人才是变革的基础和关键。信息化环境下自主学习能力的培养，需要在教学实践中不断地思考、总结、改进，需要以学员为主体，以教员为主导，充分发挥学员的主动性，把培养学员自主学习能力作为院校教学的一项重要工作，这样才能更好地适应军队院校教育信息化建设与发展的需要。
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2003，12.
[2]庄孝彰.军校教员教育技术培训教程[M].北京：国防大学出版社，2011，04.
文章编号：1672-5913（2013）14-0072-05 中图分类号：G642
0 引言
自20世纪末美军提出“网络中心战”概念以来，战争模式逐渐从武器平台对抗转变为以网络为中心的体系对抗，在全球范围掀起了一场以信息化、网络化为基本特征的新军革浪潮。从根本上说，网络技术的飞速发展和广泛应用是推动这一变革的原动力。鉴于网络技术对军事行动乃至整个人类活动的深刻影响，计算机网络课程已经成为培养通信工程专业初级指挥人才信息素养的重要环节。
计算机网络一般被视为计算类专业的核心课程，而在军校通信工程专业的全期培养计划中长期作为拓展知识面的选修课对待，教学目标定位比较模糊，严重影响了后续军事网络相关课程的教学效果。笔者针对这一问题，根据通信工程专业初级指挥人才的职业价值取向，按照理工大学“学为主体，教为主导”的教学理念，结合多年教学实践经验，从通信工程专业定位出发，探讨计算机网络课程的教学目标定位、教学内容安排和教学方法设计。
1 教学目标定位
1.1 专业定位
传统上，计算机相关课程在通信工程专业课程体系中所占的比重很小，学时十分有限。然而，计算机网络是通信技术与计算机技术相结合的产物，并且在战场“制信息权”争夺中起决定性作用，这就要求通信工程专业初级指挥人才必须深入了解网络原理才能胜任未来联合作战的岗位需求。2006年，美军在新版的联合出版物《联合通信系统》中提出不再使用“指挥、控制、通信和计算机（C4）系统”这一术语，改用“指挥与控制（C2）”和“通信系统”替代心，这反映出新军革背景下通信与计算机融合的发展趋势。即便是在民用领域，“三网融合”技术也使得传统通信网络“终端+传输+交换”格局向“终端+云”模式转变。因此，笔者认为军校通信工程专业必须加大计算机教育的比重，某种意义上说应该将其作为“准计算机专业”对待。
对于计算机专业来说，IEEE和ACM制订的《计算课程体系2005（CC2005）》是世界范围内广泛认可的课程设置指导性文件。根据CC2005的定义，所谓计算是指“任何需要、得益于或者创造计算机的面向目标的活动”。计算学科主要被划分为计算机工程、计算机科学、信息系统、信息技术和软件工程5个专业。
2008年，全国高等院校计算机基础教育研究会推出的最新版《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008（CFC2008）》指出：对非计算机专业学生进行计算机教育的目的是“使他们掌握应用计算机的知识，能够将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既精通本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才”。各院校可以根据自身特点对推荐的课程体系进行适当修改，进一步体现自己的办学特色。
军队高等教育首先是国民教育的一个组成部分，在具体课程体系设置和教学内容安排上应满足高等教育的基本要求。但是军队高等教育又有其独特的职业价值取向，即培养胜任部队第一任职的“基础宽厚、信息主导、技指合一、全面发展”的高素质初级指挥人才。从CC2005划分的专业来看，面向部队初级指挥岗位的通信工程专业更接近信息技术专业或信息系统专业，具体的需求可以表述为：在特定军事应用环境下，通过选择、创造、应用、集成和管理的网络通信技术来满足作战需要，或者关注战场信息资源的获取、部署、管理及使用，并能分析战场信息需求和相关的组织运用过程，详细描述、设计、组织、维护与作战目标相一致的网络通信系统。
笔者认为，使学员理解现代指挥信息系统的组成与工作原理，并在战争实践中发挥作战效能应该是教学的出发点和立足点，具体目标应该落实到针对网络体系中的各种部件、装备乃至系统做到“能组网、懂管理、会应用”，这应该是军事院校通信人才培养的基本定位和鲜明特色。
1.2 课程定位
计算机网络是增强学员的信息素质至关重要的一门课程，这一观念基本上已经形成普遍共识。由于计算机网络是当展最快的信息技术之一，课程内容非常庞杂。而对于军校通信工程专业来说，计算机类课程学时非常有限，远不能与地方高校同类专业相比。因此，在具体教学过程中，教学目标定位一直比较模糊。早期计算机网络并不单独设课，而是采取在一些涉及网络的相关专业课程中泛泛介绍7层协议概念。近年单独设课后，一度出现了宽带通信网与Internet的主线之争。目前仍然存在偏重基础理论还是偏重应用能力的分歧。
CFC2008对理工类非计算机专业网络技术与应用课程的要求是“从应用的角度出发，以TCP/IP协议作为基础，以Intemet作为实例讲解计算机网络技术的基本原理，使学生建立计算机网络的基本概念，掌握计算机网络的构成和基本工作原理，学会计算机网络的基本应用方法，了解网络技术的最新发展”。从中可以看出，计算机网络教学应该以Internet为主线，并且要强调基本原理。
笔者认为网络基本概念和原理作为教学重点是毋庸置疑的，因为素质教育要求必须着眼学员未来职业生涯的长期发展，必须培养学员关注表面现象背后的科学问题，锻炼对问题的抽象思维能力。但是网络应用能力同样需要给予高度关注，这一点对于军校学员尤其重要。如何处理学时有限的矛盾呢？关键是要摒弃用一门课解决所有问题的幻想，通过合理设计课程体系和分层次的应用能力培养环节达到基础理论和应用能力并举的目标。
结合理工大学通信工程学院的实际情况，笔者梳理的通信工程专业课程体系中与网络相关的模块见图1。数字通信原理、计算机硬件基础和程序设计基础是先修课程。计算机网络课程的基本定位是使学员了解并掌握计算机网络的基本概念、体系结构、协议工作原理和基本网络工具的使用。在此基础上通过后续课程理解和掌握军事网络的技术特点，比如战术环境下对网络协议、设备、组网应用的特殊要求。网络应用能力则可以通过学员自主选择开放实验，或者在本科导师的指导下申请创新课题，完成毕业设计得到必要的培养和拓展训练。
2 教材选取
目前公开出版的计算机网络教材种类繁多。笔者重点比较了几本获得大多数本科院校公认的教材：Tanenbaum教授编著的《计算机网络》、谢希仁教授编著的《计算机网络》、Peterson和Davie编著的《计算机网络――系统方法》、Kurose和Ross编著的《计算机网络――自顶向下方法》。
Tanenbaum教授与谢教授的《计算机网络》早期版本都以OSI 7层协议模型为主线，较新的版本改为以TCPhP的5层结构来组织内容，并结合了一些新出现的技术和标准。课程内容从物理层向应用层自底向上讲解网络的概念、基本原理、技术和体系结构，教学比较偏重理论，不便于开展实验。
《计算机网络――系统方法》同样采用自底向上逐层讲解的思路，但是作者反对严格地分层，强调计算机网络的系统观，围绕“为什么这样设计网络”阐述关键技术和协议如何在实际应用中发挥作用，需要有充足的学时保证才能达到良好的教学效果。
笔者选用了《计算机网络――自顶向下方法》，讲授内容以Intemet为线索，自应用层向下逐层讲解协议原理。自顶向下方法避免了传统方法讲解体系结构内容枯燥、不易理解的通病，从学员最熟悉的应用层开始层层深入。该教材的另一个特点是精心设计了大量的课后实践任务，使复杂的网络问题变得易于理解，便于学员开展自主学习。
3 教学内容安排
对于计算机网络这样飞速发展的领域来说，教学内容面面俱到是不可取的，应该着重培养学员的洞察力，能够通过自己思考辨别什么重要，什么不重要，哪些是本质的，哪些是表面的；因此在教学内容选取上既要兼顾知识的系统性，又要考虑学员的接受能力，同时还要强调网络基本应用能力。
对于不同专业来说，普遍认可的方法是对教学层次和内容进行分类，以更好地满足不同专业的教学需求。笔者认为即便对同一专业的学员也应该提供分层次的自主学习和实验环节，鼓励学员依据自己的兴趣爱好，深入钻研网络中的科学和技术问题，达到个性化教学的目的。
笔者按照通信工程专业初级指挥人才的培养目标，突出“学为主体”的教学理念，从理论教学和实践环节两个方面进行了详细设计，以解决学时不够这一突出矛盾。理论教学内容仅选取了教材《计算机网络――自顶向下方法》的前5章，具体内容和知识点见表1，强调重要概念的对比理解。实践环节区分了协议分析实验、编程实验、虚拟实验、开放实验和创新课题5个层次，见表2。其中，协议分析实验、编程实验和虚拟实验要求课内完成，开放实验和创新课题则由学员自主选择。理工大学通信工程学院规定在毕业设计开题之前每名本科生至少要完成一个开放实验或创新课题。
4 教学方法设计
鉴于计算机网络课程的重要地位和作用，理工大学通信工程学院一直在探索和推广以小班化教学模式进行本课程的教学。近几年，笔者多次承担了计算机网络课程重点教学改革试点，在多种教学形式和方法综合运用的基础上，总结了两种行之有效的教学法：问题驱动式教学法和课题研讨教学法。
4.1 问题驱动式教学法
问题驱动式教学法采取“提出问题一解决问题一归纳分析”的模式，从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般。课程教学中，困扰学员的第一个问题就是网络协议为什么要分层？教材第1章对这个问题的解释并不能完全打消他们的疑虑，实际上这个问题必须等到对整个网络的发展史、广域网、局域网等基本概念以及网络程序设计有一定认识之后才能真正理解。因此，笔者并不急于解释这个问题，而是让学员带着这个问题从应用层逐层向下边学习、边思考、边实践，直到最后安排一次课堂讨论，得出大家都能够接受的答案。再比如，讲解HTTP协议时，笔者首先从早期互联网上多媒体信息共享不便的问题，讲到Berners-Lee在一个“灵感”启发下用3个创新发明了万维网，然后通过军训网上的具体实例分析，发现非持久连接HTTP协议传输效率低下的问题，引导学员提出并发连接、持久连接、流水线式持久连接等改进方案。最后，结合当前万维网信息检索不便的问题，展望未来语义网的发展。实践证明，这种问题驱动的方法符合计算机应用教育的特点和学员的认知规律，让学员从关注知识点转向关注思维过程，取得了很好的教学效果。
4.2 课题研讨式教学法
笔者根据班级人数制定了十几个课题，不仅侧重原理应用同时也兼顾理论。课题主要是用Wireshark分析协议的工作原理和交互过程，另外还有Diikstra算法和Socket网络编程，以及ALOHA和CSMA协议性能分析等。教员提供必要的参考资料、示例程序和课外阅读材料，要求每个学员完成所有课题，课堂上指定一名学员上讲台简短报告完成情况，就其中的重要原理和问题展开集体讨论。近几年的教学实践情况说明，这是在课内学时有限的情况下，督促和引导学员利用课余时间自主学习网络技术，锻炼网络应用能力的好方法，受到学员的普遍欢迎。
在教学训练过程中，跟学员打交道多了，经常会发现这样一些现象：有的学员说话办事总爱居高临下，感觉自己是个“人才”，什么都比别的同学强，而看别人什么都不行，都比自己差远了。比如，有的因为自己是城市人就看不起农村人；有的因为自己是青年学员就看不起战士学员的；有的因为自己有一技之长就认为别人“笨”；有的在训练中取得了一点成绩，就自我感觉“爽”得不得了，瞧不起体能较差的学员；等等。年轻学员这种心理对其本人的身心发展、政治上的成长进步和军队建设都将产生不利的影响，需要认真加以研究，及时予以引导和清除。
二、清高傲慢心理的含义及现象
“清高”，原指人品纯洁高尚，不与俗人同流合污；而“傲慢”是指轻视别人，对人没有礼貌。清高傲慢，则是指看不起别人，不愿与人交往。而清高傲慢心理是一种孤芳自赏、轻视别人、不能与他人平等相处的不良性格特征。他作为一种主观心理体验，通过言行举止反映出来，其具体表现形式有以下几种：
1.过高评价自己
有清高傲慢心理的人，眼睛常常往上看，总觉得自己能力强、品德高，因而看不起别人。在训练和学习中取得一点成绩就沾沾自喜，自我欣赏，认为自己“十全十美”。
2.不尊重他人
对同学战友没有礼貌，喜欢贬低别人，给人起绰号，视他人为“豆腐渣”，看谁都不顺眼。如有的城市来的学员把农村的学员称为“土包子”“乡巴佬”；有的参加地方高考高分考上来的学员就称从军队考上来的战士学员为“文盲”“没文化”“马屁精”；还有的把身体矮小的学员嘲笑为“三等残废”；有的从军队考上来的战士学员就称从高中考上来的战士青年学员为“豆芽菜”，等等。
3.将自己置身“世外桃源”
不愿与其他同学战友交往，不热心帮助他人，不愿与他人交流思想，不愿参加集体活动，喜欢独来独往。
4.满足于一己之见，一得之功
学习训练中满足于现状，对成绩的要求只是及格即可，通过万岁，不思进取，不能做到取人之长，补己之短。听到表扬就眉开眼笑，听到批评就恼怒暴躁，千方百计隐瞒自己的缺点，具有这种心理之人往往听不进别人的忠告和批评意见，严重时往往自以为是，我行我素。
三、清高傲慢心理产生的原因及影响
1.产生的原因
通过与学员深入聊天，我了解到年轻学员产生清高傲慢心理的原因主要有以下两个方面：
（1）家庭的不良影响和教育
家庭是社会的细胞，是人们最早接受教育的场所。父母是子女的第一任老师，他们的言行对子女起着潜移默化的作用。研究表明，如果父母在日常生活、训练中，待人接物、言谈举止都表现出自以为是，目中无人，看不起他人，其子女也往往因这种不良“榜样”的影响而变得骄傲自满、清高、不合群。研究还指出，家长的教育方式不当是导致年轻学员清高傲慢心理的另一个重要原因。在年轻学员中，独生子女的比例越来越大。他们中的一些人在成长过程中被父母娇生惯养，即使有了错误父母也不忍心批评，久而久之，就逐渐产生“自己永远是对的”错觉，养成清高傲慢的心理。在与学员的交流中，一个学员告诉我说：“从小就养成了不愿合群，自我欣赏的性格”。
（2）心理发展的不成熟
年轻学员正处在青年期，与童年期相比，自我意识有了新的发展，出现了强烈的“成人感”和社会独立性。这种独立性、成人意识使青年人充满朝气，敢想敢干，富于理想也善于幻想，但由于认知的局限性和意志的脆弱性，往往表现为眼高手低，好高骛远。同时，年轻学员思维的独立性和批判性虽有所发展，但还不成熟；他们还不善于用辩证的眼光分析问题，看问题容易产生片面性；他们的自我评价水平虽然比中学生有了较大提高，但仍不够成熟，由于独生子女的个人意识比较浓，往往对别人评价过低而对自己评价过高，当聊到某某同学有哪些优点，值得学习时，很多年轻学员都直接表现出不屑，并列举出某某学员有哪些缺点和不足，这种心理作用下，在日常训练学习生活中常常表现出一付清高傲慢的神态。
2.造成的影响
清高傲慢心理是一种不良的性格特征，它对未来军队建设和年轻学员自身的发展有百害而无一利。
（1）破坏内部团结
我院的学员毕业后都是要进入基层部队为国防建设贡献力量的，在军营生活中，军人在政治上一律平等，军人与军人之间既是战友又是同志，这种战友加同志的亲密关系，带来了温暖、智慧和力量。在革命战争年代，虽然物质条件很差，但大家互相关心、互相爱护、互相帮助，形成了坚强的战斗集体，取得了一个又一个胜利。这充分说明军队内部相互团结是保持军队的稳定统一、提高战斗力的重要因素，是军队集体“凝聚力”的主要来源。然而，有清高傲慢心理的人轻视别人，看不起别人，对别人没有礼貌，看谁都不顺眼。这样做的结果，轻则会使大家相处在一起时心不畅、气不顺，影响战斗集体的凝聚力；重则会涣散人心，甚至相互攻击、相互仇视，严重破坏内部团结，影响任务的完成。这样造成的结果就是既影响了学员自身的发展，又影响军队训练工作。
（2）影响正常的学习训练
年轻学员从五湖四海走到一起，每天在同一阵号声中起床、上课、训练，在同一个营区里生活，组成了一个统一的战斗集体。这个集体的战斗力要靠每一个成员的共同努力，互相支持、相互配合、相互补充。只有这样，才能形成强大的战斗力。我军的发展史有力地证明了这一点。
然而，清高傲慢的人往往过于自信，不喜欢也不善于与别人交换意见，学习训练中不易接受别人的批评和帮助，即使遇到失败仍固执己见，乃至孤军奋战。当需要自己与别人配合完成一项训练时，由于自己清高傲慢，看不起他人，难以与他人密切合作，有的甚至产生隔阂和矛盾，其他人也不愿与这种人合作，因而极易影响正常训练的进行。
（3）不利于自身成长
任何一个人的成长都离不开别人的帮助，年轻学员在部队建功立业更离不开健康的人际关系。连队的训练实践证明：善于交往的军人，耳聪目明，见多识广；局限于狭小圈子的人则往往闭目塞听，孤陋寡闻。交往是获得事业发展的保证，交往是实现成功的阶梯。揭开个人成长的历史可以看到，无论是灿若明星的政治家、科学家、文学家、艺术家，还是一般的工人、农民、军人、商人、科技训练者，他们每个人事业成功的条件中除了自身的聪明才智和后天的勤奋努力外，人际关系的作用是极其重要的。然而，具有清高傲慢心理的人不愿同他人交往与合作，总以为自己学识比别人深，脑瓜子比别人灵，因而失去了从他人那里获得知识的机会，不能虚心学习他人的长处，弥补自己的短处，致使应该克服的缺点得不到克服，应该发扬的优点得不到发扬，最终影响了自己的学业发展和个人能力的成长进步。
四、清高傲慢心理疏导教育的方法与途径
1.提高青年战士的认知能力
清高傲慢与知识、见识肤浅有关，犹如“井底之蛙”。加强年轻学员的文化知识学习，提高文化素养；教育年轻学员加强政治理论学习，提高他们的思想觉悟和认识问题、分析问题的能力，是消除清高傲慢心理的有效方法。在教育引导过程中，要注意引导年轻学员确立正确的人生观和世界观，掌握辩证唯物主义的立场、观点和方法，学会辩证地、全面地看问题，客观评价自己的优点和缺点、优势和劣势，自觉消除清高傲慢心理。
2.创设消除清高傲气的挫折情境
在疏导清高傲慢心理过程中，要有意识地创设适度的挫折情境，通过创设挫折情境使他们看到自觉的不足，明白“山外有山、天外有天”的道理，以消除傲气。
（1）适度批评
有清高傲慢心理的年轻学员，大多数从小受赞扬多，接受批评少，有时即使犯了错误也没受到应有的批评，因而傲气随着赞扬声不断升级，以致自我评价与现实的距离越来越远。对年轻学员进行适度批评，特别是当他们取得成绩或受到表扬和奖励后，情绪处于兴奋状态时，“趁热打铁”，帮助其找出自己的不足，教育其谦虚谨慎，戒骄戒躁，有利于消除他们的傲气。
（2）设置困难
军校学员入学即参加入伍，年轻学员在入伍前，诸事都由父母或老师代替，很少自己独立处置困难任务，所以很容易把复杂的事情想得非常简单，对训练、生活、学习上可能遇到的问题和困难估计不足，往往思维简单，爱想当然办事，从而导致盲目尊大。在教育中应有意识地给他们设置一些难题，有意识地制造一定的挫折情境，引导他们从挫折中了解自己的不良个性，提高克服清高傲慢心理的自觉性。
3.培养客观评价自己的良好习惯
产生清高傲慢的根本原因是不能客观评价自己，不善于自觉评价自己。因此，要有意识地引导培养他们敢于和善于客观评价自己的良好习惯。每天或每月下来，及时回过头来检查一下自己的所作所为，看哪些是正确的，哪些是错误的；做完一件事以后，及时检查反思一下哪些做得好，哪些做得不够好；遇到一个先进典型，自觉对照、对比一下，看自己有哪些差距。另外，要常提醒自己虚心听取别人的批评意见，从别人批评中吸取有益的营养，丰富自己，改善自己。当受到表扬时，用辩证的、逆向的思维方法去找一找遗憾，查一查不足，重新确立起新的奋斗目标。只有这样才能正确地看待自己，正确地评价自己，才能有效地克服清高傲慢心理。
五、总结
清高傲慢的心理在年轻孩子特别是独生子女身上出现的较多，这种心理的出现，严重影响学员的发展，为了帮助学员更好地发展，必须通过疏导教育的方法帮他们解决，让学员在今后的工作生活中少走弯路，不断进步。
参考文献：
