时间：2022-11-15 15:41:39
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇室内设计实训总结范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
中图分类号：J05 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）30-0161-02
实训考核是评价实训教学质量成果、检验学生专业职业素质、职业技能和职业能力的基本途径之一。课题组通过对高职院校实训教学考核体系建设现状的调研评析， 确立了研究目标， 即尝试建立一套立足专业人才培养目标、职业（岗位）需要的， 以专业职业素质、职业技能与职业能力为考核目标的（具体化为考核项目指标）， 与实践教学形式相适应的， 过程性与结果性相统一的， 多元考核主体参与的实训教学考核指标体系。经过近一年的研究与实践探索， 初步构建起一套以课程为依托、与实训教学情境相适应的实训考核体系， 并应用于教学实践， 取得了初步效果。
根据我校人才培养目标、考试考核大纲要求，结合社会行业需要，我们采取以下方法：
（一）“岗位能力采分点”考核法
专业教师可根据职业岗位的分析与特点制定岗位能力“采分点”，实行模块式考核制度。教师在教学、考核时均以“采分点”为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。比如，在校内可采取一阶段一考，扎实基本功。学生都以每一阶段的“岗位能力采分点”为依据进行自我测试，以课内作业、课外调研的形式，将知识、技能分散到平时的每一阶段的课中，逐一加以落实，一阶段一考核，教师及时检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学，进而扎实学生的专业基本功。
（二）“因人施考”考核法
在室内设计作专业实训考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因人施教、因人施考。根据自己的兴趣爱好特长，结合企业岗位单项能力的特殊要求，进而形成自身独特的“关键能力”和“核心能力”的考核。
（三）“小组合作”考核法
师生共同设计好课题，将考题带出考室，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：家居设计。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理、归纳资料；测量、预算、设计、出图等等。这种考评方式不但将所学的多门课程进行整合，而且还充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组成员的主人翁精神、团队协作精神等。
（四）“层层递进”考核法
首先，对学生原有知识状况进行摸底，对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；然后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制订阶段目标，为学生指明努力的方向；接着，当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新台阶，“层层递进”，引导学生一步一步向前走，让学生跳一跳能摘到“桃子”。学生看到了自己的进步，体会到了自身的价值，进一步激励学生努力学习。
（五）“公司实习环境”考核法
走出教室到企业去，在岗位中学习，在装饰、装潢公司环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。企业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生岗位能力考核完全可以在企业里进行，可由学校教师及实习企业的设计师们在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的岗位能力目标，是否形成企业所需要的技能型人才。
（六）“学用结合”考核法
以实战操练代替考试。每个模块的总结性测试，可让学生用命题设计作品把学生带到现场进行实战操练。由于室内设计强调综合应用能力，要求充分利用所学知识，广泛联系实际进行创作，在学生自主设计的同时，本着“学生自学为主、教师指导为辅”的原则，要求学生在教室、现场、借助资料书、教师辅导、专家指导、“兵”帮“兵”的方式完成最终的设计作品。最后严格把关由教师、企业设计师、现场用户，以评委综合打分的方式代替考试成绩。教师、设计师的好评，用户真诚的赞赏，会使学生获得了极大的成就感，能使学生更加对将来所要从事的工作充满信心。
（七）“互评”考核法
将考核看作是由教师、学生、第三方共同参与的交互过程。一是建立相互交流的机制。考核完成后， 学生写陈述（ 总结）， 教师写评语（ 总结） ， 通过总结会等形式， 教师指出学生的不足之处， 并提出改进的建议。二是建立反馈与救济程序。避免教师考完不管， 学生不知对错的问题。
（八）多证书考核
职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书的各模块又分为初、中、高级等多个层次，非常适合我专业的学生。艺术类专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得室内设计员的职业资格证书，达到以考促学、“发展学生能力本位”的目的。
（九）“形成性评价与终结性评价结合”的考核方法
形成性评价是关注过程的评价，任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。终结性评价是关注结果的评价， 是面向过去的评价。要把过程性评价与终结性评价结合起来， 既注重考查学生学习的过程， 又看学生学习的结果。
二、室内设计专业实训考核的方案
根据以上考核方法，制定了以下详细的考核方案。实训成绩=考核单（权重80%）+考核单（自我评定）（权重10%）+考核单（小组互相评定）（权重10%）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0045-03
室内设计专业是我校龙头专业，其课程教学的效果直接影响学生的专业素质、能力发展和对口就业的素质水平。而就读我校的是中考成绩不理想甚至是不参加中考的学生，他们文化基础薄弱，生活习惯不良、学习主动性差，自卑心强。由此，培养学生对专业的兴趣，激发学生学习的热情和探究的欲望，调动学生学习积极性是解决问题的关键。近几年，通过对室内设计课程体系的教学改革实践，从课程创新入手，实施理论与实践为一体、基础与专业相融合、技能与职业相联系、教学与工作相一致的“项目”课程，为培养新一代应用型室内设计人才，进行了大胆的改革尝试。
一、专业培养目标
本校室内设计专业培养适应广州及周边地区社会发展和经济建设需要的初、中级技能应用型人才，通过三年的专业学习及企业顶岗实习，使得学生具有一定的持续学习与发展的能力，掌握室内设计专业的基本理论及方案设计技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑设计类平面、三维软件的运用技巧，熟悉施工工艺流程和本行业规范，富于创造性和开拓性精神。
二、课程模式
在教学实践中，我们非常明确室内设计课程体系以学生职业能力培养为目的，重视课程教学与实际工作的一致性，所以，我们选择项目课程模式，坚持理论与实践一体化来组织教学内容。项目课程模式是指通过对工作的系统分析所获得的工作项目为单元，设置课程并组织课程内容的课程模式。项目课程具有相对独立性的工作任务模块，它从技能实际应用出发，将学生应掌握的技能分成若干项目，按主次组成若干个模块，实施某一项目模块，就如同完成一个工程项目，学生在体现职业环境特点的学习情境中，围绕行动化学习项目，在学习与实践中实现技能的掌握和应用理论的理解。
项目课程是一种基于工作任务的课程，课程内容设计必须与职业岗位工作任务匹配，以典型工作任务为中心选择、组织课程内容。
三、课程开发的技术路线
1.课程设计和开发的内容方法
近几年，我们开始新一轮的室内设计课程教学的改革，与时俱进，与企业共同开发更加适应企业用工需求的课程。
（1）邀请行业企业专家、职业教育专家、专业教师组成专业教学指导委员会，通过对社会需求及典型企业分析确定专业培养目标。
（2）工作任务分析。认真分析建筑装饰专业的主要岗位群，针对具体岗位进行工作项目分析，工作项目用于搭建课程内容框架。
（3）基于工作岗位确定模块化课程结构、开发课程内容，制定新的课程标准、进行校本教材的开发。
（4）制定教学实施方案，在实际教学中进行教学实验分析来指导专业人才培养方案的修订。
2.课程设计和开发的技术路线
明晰课程开发路径━建立信息渠道━开展市场调查，典型企业调研━召开人才培养方案论证会━专业岗位群分析━典型工作任务分析━学习领域描述━学习情境与课业设计━ 一体化教学环境建设━进行课堂教学实验━开展课程评价与学生综合职业能力评价。
四、课程体系的开发与实施
室内设计是综合性学科。以建筑设计为基础，与建筑的关系非常密切，受建筑空间的影响很大。因此，学生需要了解房屋本身的结构和建筑内环境、室内空间特点等情况。通过多次循环室内设计课程的教学，笔者发现，大多数学生开始接触室内设计时对结构与空间知识的了解相当少。因此，在学习中，他们常常孤立地对待室内设计，忽略对于室内不同功能空间的划分。这种对相关的建筑设计类知识的缺乏，严重影响了教学质量。教学中进行课程整合是非常必要的。大量的实践经验表明，当今单一学科教学已经不适应时展的要求，教师需要在教学中进行课程整合。对不同学科领域的知识进行重组，室内设计涉及建筑学、环境心理学、审美心理学、建筑声学、建筑光学、人体工程学、结构工程学、建筑材料学等学科，还需要美术基础、建筑类、平面类电脑绘图技术为支撑。可见，培养技能型室内设计人才，课程体系的开发显得尤其重要。
1.课程开发
首先、在课程改革建设的前期，我们首先进行了整个珠三角区域装饰行业的调研，通过调研，把室内设计专业人才培养目标定位在具有个初步的室内设计岗位工作能力，可直接在建筑装饰公司从事施工图绘图、设计助理的初、中级技能应用型人才。我们还组织了专业教师走进企业，进行典型企业、典型工作任务、典型岗位调研，结合企业人员的建议确定室内设计专业主要核心岗位是设计助理、施工图绘图员、效果图绘图员；拓展岗位是装饰施工员、装饰施工监理、装饰预算员。
随后，我们组织建筑装饰行业、企业专家代表、设计助理、毕业生代表、高职院专业带头人、精品课程教学团队将相关的调研结果进行分析，通过对专业岗位群的工作能力分析，我们将工作过程转换为工作任务，将工作任务转换成学习领域，从而构建新的课程体系。其中，一个岗位群的典型工作任务描述为一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个（工作）行动过程，它反映了职业岗位群工作的内容和形式，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。
最后，通过架构能力培训体系开发、设计、重构一系列的学习情境。室内设计职业岗位中的工作过程有：方案设计、施工图绘制（草图和CAD图）、效果图制作（手绘效果图、电脑效果图）、装饰施工技术与管理、装饰工程监理、装饰工程概预算。以职业能力培养为目标，以一般室内设计工程的设计、施工过程为导向归纳了11个工作任务，并按照学生认知和培养规律设计转换成8个学习领域课程，分别是室内设计、手绘效果图、3D效果图、CAD绘图、制图与测绘、材料与构造、装饰施工与水电、装饰造价。其中培养室内设计核心能力的室内设计课程是这八个学习领域中的核心课程。
2.课程的重组与体现
（1）我们的课程设置将基本素质与能力课程与专业课程两个平台的课程集中在第一、二学期，在此基础上，做单项技能模块的单项能力培养递进到综合能力的培养，8个学习领域课程贯穿始终。我们创建了“专业基础一体化”的新课程体系。实践“先专业”的新理念，形成基础课与专业课双线并行的安排。比如，综合技能模块即室内设计的第一个专题项目居住空间，从第二学期就开始了，到第三个学期时与其他的基础课配合，模糊了专业基础课与专业课的界线，将原来游离于专业之外的基础课程回归到专业这个点上，使整个基础课程内容与职业能力训练融为一体。具体地说，在第三个学期，CAD、3D、手绘、材料与构造都会将家居的职业能力训练纳入课程内容的范畴，所以，居住空间这个空间在第三学期就能形成手绘及电脑效果图、CAD绘制施工图之类的学习成果了。
（2）第四、五学期的项目展示空间和办公空间以及餐饮空间均采用分阶段项目实训的教学安排。要求学生将自己定位为一名兼职的室内设计员，边干边学，进入研究性学习阶段，在教师的带领下，努力达到设计助理的水平，毕业后能迅速适应工作岗位的需要。
（3）重构后的课程具有“保留特色、增加亮点”的特点。我们专业原有的特色是美术手绘，我校的前身是“广州市第二工艺美术职业中学”，学校大部分美术老师毕业于广州美院，教师团队师资雄厚，学生美术基础扎实。我校学生每年参加广东省“和谐杯”手绘设计技能大赛均能获得良好名次，我校还是广州美院的实习基地。新的课程体系在原有手绘基础上，加大了建筑装饰电脑绘图类的教学时数，时间也分布在第二、三、四、五等三个学期，给了核心课程极大的技术支持，提升了学生电脑绘图的能力培养，形成了我校该专业学生电脑绘图、手绘方案设计并重的就业优势。
3.课程教学方法
（1）案例教学法
教师选用典型的室内空间装饰设计案例，组织学生进行分析、讨论或分组设计，然后总结意见，进行归纳和分析，每一个设计内容都安排案例分析、案例讨论、案例讲解、案例总结等环节。这种方式可提高学生对设计的认识，促进其勤于思考、善于表达，提高参与实践的兴趣。
（2）项目教学法
本专业教师与企业共同成立工作室，在工作室框架下教师带领学生参与项目的设计过程，仿真模拟企业项目和企业氛围来完成实训项目训练，通过方案分析、研究、设计、修改、汇报、总结等环节，也可以参与到企业工作实际，进而完成项目的整个历程。这种模拟真实项目的方法，培养了学生综合能力，并将很多相关课程连贯起来，便于增长岗位职业能力。
通过多种教学方法的灵活运用，将抽象的问题具体化、形象化，将理论分析与应用相结合，以学生为中心，以能力为本位，以解决实际项目问题为学习目标，让学生在“学中做”“做中学”，培养了学生在实践与创新方面的能力。
五、校内模拟实训与校企合作并行
1.模拟项目实训
室内设计专业类课程，如果学生只在课堂上听教师讲授和演示，缺少设计实践训练，就会导致教学与实践脱节。通过工作室化组织项目教学，建立校内实训基地，包括工作室、设计项目展室、材料展室、和施工实训室等，学生从中增进对室内设计立体的认识，了解室内设计空间配搭、设计风格、人体工程学、室内声、光学、材料特性和施工工艺流程等。
项目实训课程安排如下：
（1）首先将学生分为若干个模拟实训小组，到项目现场、材料市场、家具市场、灯具市场、装饰品市场等场所进行设计资料收集及分析，在规定时间里每个小组根据实训教师所提的设计要求和工程费用总额估算，共同完成方案设计，整个实训过程小组内分工合作，讨论修改提交一份组内认同的设计方案，交由实训教师审核修正。
（2）小组内分工完成相应材料清单和施工图方案，并交由实训教师审核修正后，各个小组独立完成手绘效果图、电脑效果图及施工蓝图。
（3）由实训教师和聘请的企业设计人员根据项目设计流程进行评分作为学生实践课程考核的依据，并由小组代表汇报讲解设计构思。
2.实际项目实训
从企业中引入实际项目让学生以分组方式在企业项目设计师的指导下参与制作，参与方式可采用在学校工作室完成和在企业工作室完成相结合的方式进行，提高学生解决实际问题的能力，更好地培养学生的职业素养，使学生充分体验职场的运行模式，积累实际工作经历，增强就业竞争力。
3.师资队伍培养
定期委派教师参加国培、企业实践、教育科研及学术会议等；支持和鼓励专业教师以多种形式到生产实践一线进行相关实践活动，提高教师的实践教学能力和专业水平；鼓励专业教师参加各类技能竞赛，获取职业资格证书，使教师具备真正参与生产、经营、管理活动的必要条件，加快高级技能水平的“双师型”教师队伍建设；加强培训，建设一批优秀教学团队，提高专业系教师队伍整体水平。
中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-08-00-02
一、背景分析
我校室内艺术设计与制作专业的“职场化实训工场”教育教学理念的雏形是我校国家示范校建设申报方案时提出的“教学职场化”与室内专业建设的系列实训工场。在室内设计示范专业建设小组大量的调研分析基础上，结合专业建设的实际条件和专业指导委员会会议数次专题讨论、分析和论证，同时借鉴新加坡南洋理工学院 “教学工厂”理念，通过总结、提炼创造性地提出来的。
“职场化实训工场”即在学校的教学环境中营造实际的企业职场环境，将室内装饰企业实际的工作内容通过教师的提炼，归纳总结出“典型工作过程”，之后把各个典型工作过程分类规划进入到我校的实训基地中的各个实训室，让学生在实训室的实践学习中，充分的体验和锻炼企业工作中的典型工作及必备的施工技能。到了高年级之后以学校室内设计工作室为平台引进企业的真实项目变成学校教学的“教学实践项目”，让学生参与执行由教师和企业专家指导的设计项目，把所学的知识运用到实际项目中，培养学生的实践技能和执行能力。在完成企业的真实项目过程中，让学生切身体验市场的严格要求，并且得到企业专家的指导，使得学生在工作之前得到一个更加实际的职场技能训练。
二、根据“职场化实训工场”教育教学理念构建教学模式
“职场化实训工场”教育教学理念是在学校的教学环境中营造企业职场环境。它改变原来实训室的概念，将实训场地的环境职场化、面积扩大化、设备现代化、功能多元化、教师双师化、教学项目化，为学生提供一个系统的专业实训平台。“职场化实训工场”理念的意图就是在“岗位为中心，工作流程为导向”的理念之下建立一个完善的实训教学系统，深化校企合作，实现“课堂与实训场地合一，实训与生产合一，教学与应用合一”，形成以项目工作室（专家、名家工作室）为项目出入口，各实训工场为主要实训场所的“教学+实训+企业”为一体的人才培养模式。这是一个我们自认为科学的又符合职业教育趋势的理念，但是要想把这个理念高效率的执行，让这个理念发挥它的作用，一个与之相匹配的教学模式显得至关重要，因此我们对“职场化实训工场”教育教学理念下室内设计专业教学模式进行了深入的研究与实践。
（一）构建以“行动为导向、理实一体化”的教学模式
知识导向课程模式（以学科为基础陈述知识）着重解决“是什么，为什么”的问题。行为导向课程模式（以实践为主线，通过观察、模仿、练习形成技能）着重解决“做什么，怎么做”的问题。“职场化实训工场”教学理念是根据中职学生逻辑思维能力差，形象思维能力强的特点，结合室内设计制作专业的工程施工属性，从行为导向教学法入手，激发学生学习兴趣，培养学生动手操作和独立解决问题的能力是更符合教学规律的。具体来说，应该以“职业活动”为导向，以“典型工作任务”为载体，采用非学科式的而以能力为基础的教学模式组织教学。这样的教学内容将具有跨学科的特点，使得整个室内艺术设计及制作专业课程教学过程成为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。如以设计员、施工员等施工技术岗位职业情境为教学的参照系，尽可能地让学生“通过行动来学习”，就是所谓的在“做中学、学中做”，形成“行动为导向、理实一体化”的教学模式，强调通过学生实践或行动来培养和提高职业能力。
我校的室内设计实训基地集群中，实训室的建立是通过广泛的企业调研和分析，在总结提炼了室内装饰设计及施工中的各项工作之后，结合我专业培养人才的定位而得出。为实现“行动为导向、理实一体化”这一目标，我们对实训教学体系进行了以下几个整合：
1、实训教学系统化。整个实训教学部分涵盖了实训的各个部分，其中有仿真设计部分，有施工工艺展示及实操部分，还有效果展示部分，最后是实际工作部分（室内设计工作室阶段）。学生能够体验和锻炼到室内装饰专业所需的各种实践技能。
2、实训教学阶梯化。实训系统包括三个层次，第一层次为设计准备阶段，第二层次是设计表现阶段，第三层次为工程实施阶段，第四是层次为职业锻炼阶段。通过层层深入的实训实践学习，让学生完成到职业人的转变。
3、培养功能多元化。从上图可以看出这个实训系统以设计员为核心岗位。同时可以培养造价员，资料员、材料员、施工员等相关岗位。
4、实训项目实战化。在实训教学的高级阶段，通过“室内设计工作室”平台，引进真实项目，让学生在教师和企业设计师的指导下参与真正的市场中的设计项目，这也是我们整个实训体系的最大特色之处。
（二）建立项目驱动、任务引领等多种“行动导向教学法”互相融合的实践教学方法，建立以学生为中心的培养模式。
我们根据室内装饰行业的特点，将工作过程典型化，然后按照项目分类，将教学内容按照不同难度和复杂程度进行工作任务整合，其教学目标与社会需求相一致，教学情境与企业工作相一致。教学过程中多个专业互相融合，选择相应的工作任务，形成了“项目驱动、任务引领”的模块化教学模式。突出“做”在教学中的关键作用，突出岗位职业能力的教学目标。
在具体教学中注重学生的个性发展，建立灵活的培养模式。在长期的技能人才培养过程中，我们发现学生的素质和个性对其职业发展方向有着决定性作用，所以在教学中我们会根据学生的特质，引导学生从事自己擅长的方向学习，比如有的学生擅长组织管理与人打交道，对施工工艺有更多的兴趣，我们就有意识的让学生往施工员方向发展。而有的学生电脑非常擅长，我们则往设计表现方面引导。建立以学生为中心的培养模式，确立了学生的中心地位，注重学生的个性发展。同时依托实训基地开展技能竞赛活动，使学生更多、更早第参与到生产实践工作中去，加强学生动手能力的培养，让学生更快更早的觉悟并选择自己的职业方向。
（三）编写符合教学模式及教学方法的核心课程的校本教材与实训手册，构建以“能力为核心”的评价模式
为了能够配合行动导向、理实一体化教学，我校由专业带头人，骨干教师一起专门针对性的编写了四门核心课程教材及相应的实训手册，分别是《室内装饰设计》、《室内装饰设计结构与工艺》、《AutoCAD 室内设计运用》、《3Ds max室内设计与应用》，对实现室内专业的“行动为导向，项目驱动”的教学方法起到了巨大的辅助作用。
在“职场化实训工场”的教育教学理念指导下，在课程教学中以任务或项目设置教学情景，设定教学目标、教学内容和教学方法，融理论教学与实践教学为一体的以“行动为导向、理实一体化”的教学模式。构建了以“能力为核心”，以职业资格标准为目标，突出技能考核，促进学校课程考试和职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展的评价模式。
（四）建立以合作企业为依托、实习与就业相结合的顶岗实习模式
中职“二加一”的学制使得学生在校期间时间变短，顶岗实习时间变得很长，从三年的中职教育来说这一年的顶岗实习也是非常重要的，而顶岗实习恰恰是大部分中职学校普遍的短板。良好的顶岗实习有两点特别重要，一是要专业对口，让专业学习有持续性；二是顶岗实习内容要与学校的学习内容有衔接。所以我们着力解决这一巨大的难题，通过主动出击广泛物色合作企业，与企业开展深度合作，努力使实践教学真正成为“双赢”项目，带动产、学、研教育的发展，影响更多的企事业单位加入到实习基地队伍，形成社会育人的良好氛围，从而建立稳固的实习基地，这是搞好实践教学的有力保障，只有建立了稳固的实习基地，专业的实践教学才能顺利有效地进行。
我们在“职场化实训工场”教育教学理念下，实施“岗位为中心、工作流程为导向”的人才培养模式，确立了“行动为导向、理实一体化”实践教学模式改革，构建了系统的实训教学系统及相关配套的教学设施和方法。通过这几年人才培养质量显著的提升，让我们深深的感受到教育中教学模式与方法对于实现教育理念的重要性，我们也将继续完善改进教学方法，更好的完成我们的教育使命。
参考文献：
室内设计专业的教学团队带头人应该具备以下条件：首先，一定要具备较强的专业能力，有实践经验，在本行业内有较强的影响力。其次，能善于整合与利用社会资源，并通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力。第三，要有一定的高校教学经验，能及时跟踪行业发展趋势和行业动态，准确把握室内设计专业建设与教学改革方向，保持本专业建设在当地高职院校中的领先水平。第四，能结合校企实际情况、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师专业发展规划，实现本专业教学团队的可持续发展。
（二）建立完善专兼结合的制度保障
通过校企合作双方共同拟定的协议，明确人事分配和管理制度以及双方的责任、权利。形成一定的制度，来保障行业企业相关兼职教师的来源、数量和质量。根据校企合作协议，学校专任教师和青年教师最好每学期轮流赴合作企业顶岗工作，使专职教师的企业实践实现经常化和有效性。根据人才培养需要，学院专任教师和合作企业兼职教师在最大程度上发挥各自优势，分工协作，这样才能型成合理、有效的教学模式。一般而言，专业基础性课程及教学设计主要由专任教师完成,实践技能课程的项目和内容由双方共同协商设置，并主要由具有企业选派具备高技能水平、经经验丰富的兼职教师讲授。
（三）实施校企合作、工学结合人才培养模式
室内设计专业的教学团队要成为校企合作的纽带，将学院教学管理覆盖到学生培养的全过程，与企业共同保障学生半年至一年的顶岗实习的效果。通过学院文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育。在教学过程中，把设计师请进来，让高职学生走出去。建立校企合作的教学模式，有效的形成以资深企业为依托的实训体系，充分利用实训基地的有利资源，建立对内、对外艺术设计专业学员的实训基地。努力建设具有创新性、实用性的人才培养模式为落实实训与就业一体的实训机制。
（四）大力建设校内实训基地
争取条件，大力建设校内实训基地，至少在学校内部场所建立一些基本的技能实践场所。例如：
①室内装饰材料实验室，陈列数百种常用装饰材料和数十种施工机具、设备，使学生在校期间对常用装饰材料的品种、物理性能、加工方法、应用范围等有直观了解，弥补理论教学的不足。
②建成室内装饰施工工艺流程实训室若干个，将常用装饰施工构造按照工艺流程顺序进行开放展示，使学生清晰地了解室内装饰施工的技术和验收标准，提高学生绘制施工图和从事施工管理的能力。
③建成计算机辅助设计为主体的CAD、3DMAX实训基地一所，主要进行项目实训、CAD工程制图、3DMAX效果图制作以及后期渲染、修图的实训教学。
④建立制度化的科学管理模式，要不断完善教学、实训、技能操作等方面的规章制度。做到教学有教案，实训有手册，操作有制度。
（五）具有较强的社会服务能力
依托团队人力资源和技术优势，鼓励本专业专职教师多参与室内设计项目的设计和招标工作，这样不仅积累了实践经验，而且为合作企业创造了良好的经济效益，使校企合作更深入、更稳定，真正形成了互利双赢的合作模式。同时利用行业协会的资源，设立室内设计专业学会学生入会、培训、考核、认证体制，打造良好的培训、考核平台。
（六）建立以科研保证教学团队专业素质的模式
在教学上，定期组织教师听课，开展教案、教学心得交流会议，不断完善教学方式，与时俱进。在实训上，强调校内教师与企业设计师深入交流。以研讨会、观摩会、文字总结等方式进行互相学习，取长补短。历练教师的一线设计能力，培养设计师的实际教学能力。鼓励教学团队成员以专业论文、教学论文、专业展览比赛、精品课程、课题的形式反映、体现教学心得与成果。
二、关于专业人才培养方案的实施
学校和企业分别承但本专业的基础课、实践课的教学任务，并进行合理、有效的穿插，将理论讲解和实践操作紧密联系起来，充分发挥各自的优势资源，提高教学的效率。在教学计划制定、课时安排、实训内容、顶岗实习等环节，充分考虑用人单位的实际工作需求，与合作企业共同协商确定实施方案。
①在实际教学中，把一线设计师请进课堂，结合校内实训基地开展实训教学工作。
②在顶岗实习过程中，通过已经建立的设计企业为平台，辐射不同需求、不同层次的用人单位，让学生走进企业，走入市场，培养实践技能。
③把学院的学术气息带进企业，帮助企业提升专业层次，突破设计瓶颈，既为企业的设计师在专业理论、专业素养方面进行继续培训，又拓展了学院的办学理念及方式。
④把一线设计师请进校园，为高职教育提供了实际、具体、可行的教学方向，在专业课程设置上目标明确，有的放矢。
⑤广泛与省内外相关企业、单位建立了长期合作关系，推荐学生就业。
三、教学革新总结
①减少理论课教学课时、加强实训教学力度。
②在基础课教学阶段注重课程衔接和应用引导，明确学习目的和任务。
③引入案例教学法和项目同步教学法，提高教学质量。
④建设装饰材料实验室，弥补学生在课堂学习的不足。
⑤建设校内实践场所，使学生直观地了解到施工的工艺、方法和程序以及各种常用材料的性能。
⑥引导、带领学生积极参加行业协会举办的各种学术活动和竞赛，使学生开阔眼界、提前接触行业环境，增强就业的适应能力。
⑦工学结合，使学生在学习期间与市场、一线设计师有较深入的接触。
⑧在校期间对学生进行从业资格认证的培训，学生就业率显著提高。
室内设计专业传统理论课程是根据传统的教学模式而产生的一个传统的教学体系,是艺术设计理论的基础和专业理论的根基,理论与实践于一体的综合性学科,势必成为设计教育之举足轻重的专业。但是由于理论课程传统、单一话存在于以下很多的问题:
1.室内设计专业在我国是一个年轻的复合学科,即不是纯艺术也不是纯技术,而是涉及美术学、美学、艺术设计学、建筑学、材料学、工程学、人体工学、心理学、经济学等学科,既需要艺术的设计,又需要技术的手段,两者缺一不可。
2.我国的室内设计专业大多数起源于工业造型设计专业,先天不足,太偏重于加工技术,偏工科技术型,而艺术院校的室内设计专业起源于室内设计、美术、环艺、工业设计专业,侧重于艺术型,而国际先进发达国家的室内设计专业大多数是起源于建筑学专业、注重建筑与室内的整体学科关系、文理交叉、艺术与技术相结合,更为科学、合理。
3.理论与实践脱节,我国的高等教育的专科、本科硕士直到博士都有,目前与欧美发达国家的最大差距是实践能力,动手能力,将设计转化为产品的能力,创新思维能力。WWW.133229.coM
4.职业院校室内设计专业传统理论课程教学发展体现在教材老化、内容贫乏、课程设置不合理,实验实训设备陈旧与缺乏,教学手段单一,忽视个性与创新能力的培养,培养出来的学生和室内设计的需求有差距。
因此需要对室内设计专业传统理论课程教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。
一、坚持以专科起步、积极探索室内设计理论课程教育发展规律,加强学历教育的同时,面向社会、服务企业、多形式多层次的培养技能型、应用型人才
(一)根据理论教学需求,科学合理构建课程体系,制定和完善教学大纲
室内设计专业理论课程是一个传统专业,在教学和专业建设上,有很多传统的格式。因此,在课程设置、学时分配、实习实训等内容上,需要更多的结合专业方向及培养目标,紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求,作为制定教学计划和大纲的宗旨,根据市场要求和高职教育的要求,对有关课程进行调整、整合,对课时进行科学合理的调整,对专业教学计划和大纲进行改革、创新。
(二)根据室内设计行业需求,确定人才培养方向和目标
室内设计理论课程目标定位是“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针的指导下,以适应中小型装饰企业的工程技术岗位的需要,按装饰行业标准和装饰企业的要求,培养具有良好的职业道德,了解国家建设法规和行业标准,掌握建筑装饰工程设计、施工、管理的理论知识及专业技能,具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。
学生具备以下水准:1.掌握基本的专业知识,有深厚的理论基础。2.具有相当的实际经验,能够进入市场就能独立的进行设计和相关的施工指导。3.具有相关的营销能力,能够很好的和客户沟通。4.掌握市场行情,包括材料以及装修行业的具体动态。
二、室内设计理论课程教研教改具体措施
(一)项目牵引,课程以项目为驱动,结合理论课程进行兴趣式教学。
针对高职院校室内设计学生普遍对理论课程没有兴趣和急于学习电脑课程、急于走入社会学习实际操作经验的特点。在进行室内设计理论课程教学时首先确定实际项目。如:进行“住宅室内设计与陈设”课程教学,本门课程是学习住宅室内设计的基础课程,理论性很强。针对现在学生普遍对理论没有兴趣的情况或不能耐心学习的情况,结合同学们想学习实际的经验的情况。我们在教学之前首先确定“实际项目”。如在教授室内空间布局时,我们把东莞某小区的二楼样板间作为项目,要求同学们合理分割空间,同时去现场量尺、核对设计等等步骤。再返回到课堂,结合理论知识以同学们自己分割的空间指出问题所在,这样即解决了理论教学任务又满足同学们走入市场的要求。极大的增加了同学们的学习积极性。
(二)建立课程信息反馈机制,由不同的同学担任每一门课程的信息反馈员
由于室内设计专业属于阶段性授课,在进行室内设计理论课程阶段性教学时,要分时段分情况的对同学们进行咨询,同时要求同学以不记名的方式把本阶段的学习和老师教授情况反馈给信息反馈员,老师及时总结提高自己的教学方式。广纳众言,进行科学分析论证,为教学改革准备一手材料。
(三)建立相关的教学基地,进行实地教学活动
传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成,这样教学就变得死板,理论就无法结合实践,学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。针对这种情况我们在学院附近建立相关的实习、实训基地,把传统的教室教学搬到实训基地进行。比如:在进行“家具设计与陈设”学习时,我们将设计好的家具通过实训基地直接分组自己创作,这样既提高了同学们的积极性也增加了实践经验,能够很好很快的掌握家具的构造。这种教学方法即节省了课堂教学时间也加深了教学的效果。
(四)建立一支创新、敬业、具有较高教学水平与科研能力、结构合理的的 “双师型”师资队伍
一是加强教研组的作用,经常进行老师之间的经验交流。把老师各自掌握的教学方法教学方式和大家一起分享。同时增加教师之间的专业交流,互相学习专业知识,增强教师自身的专业技能。寒暑假期间教师也要走入市场,近距离的接触市场,使自己的专业知识时刻保持在室内设计的最前沿。首先保证老师教授给高职院校学生的理论知识不落伍不脱离实践。二是做好教师职业道德的培训,要求教师们认真做到为人师表、严于律己、爱岗敬业,将自己的事业与学院发展紧密联系,形成不断学习、终身学习的氛围以及凝聚、和谐、协作、互助的良好团队精神。认真做好专业教师的定位,制订激励、约束政策,形成竞争机制,积极引导教师向“双师型”方向发展,使他们既是合格的教师,又是室内设计相关行业的专家。
三、开阔教学领域,加大室内设计学生学习的范围,让同学们看到理论学习的好处和用处
(一)彻底改革传统的单一教材加讲义的教学模式,紧扣培养目标,重点抓每一位教师、每门课程的讲义及教案的设计与编写。积极的鼓励室内设计理论专业教师把原有的室内设计理论教材结合自己的社会实践经验进行整合,“自编教材”让同学们视野更加开阔,让教学更加的开放。同时组织专业教师进行室内设计理论课程的院级精品课程的设置。
(二)组织参加工作而且工作业绩突出的毕业生定期回来,和在校的同学进行交流。让这些同学和在校的同学讲解理论基础的重要性,以及以后工作应用中的作用,让同学带同学的方式增强同学们学习理论课程的积极性。
(三)和本地区的室内设计协会保持长期的联系,建立相关的机构,构建“双证”教学体系 。
让同学们了解本专业的一些行业信息以及分类级别信息,配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作,为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。本专业可以考取室内设计师证,让同学们了解考试的相关内容,如室内设计、家具设计的相关理论知识。定期组织学生进行级别以及资质证书的考试,加强理论课程的学习。
四、工作室式的室内设计专业理论教学方式
(一)打破传统的系——专业教研室——教师的管理体系,由专业教师牵头系和学院支持,设置室内设计工作室,直接面向市场。把室内设计理论课程和社会实践最直接的结合起来,把同学们所学的理论知识和实践相结合,由老师指导同学们合作设计一些实际项目,应用到实际的工程。
(二)通过工作室引进相关的教师,加强师资队伍建设,多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍。专业教师有相关的实践经验,教学就更加得心应手了。
(三)建立相关的工作室,同时也可以为毕业生提供一个很好的实习和工作环境。保留理论基础扎实的同学,鼓励在校同学学习室内理论课程。同时利用创收所得,根据理论教学业需求完善教学设施,不断采取先进的教学方法和手段。
参考文献:
室内设计课程是艺术设计专业环境艺术设计方向的重点骨干课程，是该专业整个教学的核心部分。随着人类信息社会时代的进入，新的设计理念、新的设计思潮和新的设计手段要求对室内设计人才的培养要有新的培养方式，要打破旧的、过时的教学模式，对室内设计教学提出更新更高的要求。我国的室内设计专业大多数起源于工业造型设计专业，先天不足，太偏重于加工技术，偏工科技术型，而艺术院校的室内设计专业起源于室内设计、美术、环艺、工业设计专业，侧重于艺术型，而国际先进发达国家的室内设计专业大多数是起源于建筑学专业、注重建筑与室内的整体学科关系、文理交叉、艺术与技术相结合，更为科学、合理。理论与实践脱节，我国的高等教育的专科、本科硕士直到博士都有，目前与欧美发达国家的最大差距是实践能力，动手能力，将设计转化为产品的能力，创新思维能力。职业院校室内设计专业传统理论课程教学发展体现在教材老化、内容贫乏、课程设置不合理，实验实训设备陈旧与缺乏，教学手段单一，忽视个性与创新能力的培养，培养出来的学生和室内设计的需求有差距。因此需要对室内设计专业传统理论课程教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。
一 原创思维的培养
人文主义和工程主义的室内设计，其本质都是创造，是一种集中了人类大量精神财富、利用人类最进步和最先进的科技手段服务于人的创造。因此，室内设计人才的培养很重要的一部分就是对创造素质的培养。传统的室内设计课教学，主要是对工程项目的模拟通过两三个室内空间课程作业设计，循序渐进地训练学生的室内设计的综合能力，首先是由教师具体讲解，进行课程安排，然后是草图辅导，再到上板制图，虽然有了一系列的理论讲解，并看了许多范图，可一到具体设计就存在普遍雷同现象，另外一些学生没有养成独立思考的学习习惯，作业东搬西凑，不肯动脑没有创意，就其根本原因是教学过程中存在一定的弊端，容易造成学生就某一设计而设计缺少创新的缺陷。在当今社会设计师没有自己的风格特征，没有独特的原创设计，很难有发展。为了培养学生创造能力和想象能力，我们在室内设计课的先导课中，就开设“创造学”、“造型设计训练”等课，加大了“构成”课的课时，增强学生抽象思维及想象能力的训练。在室内设计课中我们主要通过以下几点来加强学生原创思维的培养。
（1）解析名师作品
在室内设计课中，教师讲完课后，课堂教学的第一步让学生根据具体的专题设计题目，搜集名家的设计，并且让学生通过案例分析讲解其设计风格、特点和创新。我们反对学生的盲目照抄甚至完全拷贝别人的设计作品，这样做的目的是通过学习别人的作品来完善和提高自己的设计技巧，一方面，广泛的参阅前人做出的成果可以避免做前人已经做过的工作；另一方面，分析前人已经做过的工作对设计师来说，可以从前人的成果中借鉴与学习，得到启发，从而产生更好的想法，还可以通过研究、分析别人原创设计的思路，加强自己设计作品的创造因素。
（2）设计元素的形成
原创设计是通过作者的创作活动产生的全新的设计，作品应该具有新颖性与惟一性，要求破旧立新，新颖独特。怎么样使学生能有创作的冲动并产生创作灵感？我们在教学中改变从书本到书本的教学方式，强调设计来源于生活，培养学生关注生活，在生活中寻找设计元素。
我们室内设计课的课堂教学第二步就是在生活中寻找设计元素，并根据这一元素，加以变形改造变成室内设计元素，最终形成原创思路，并运用到专题设计中。要求学生把设计元素的演变、改造和运用的过程用图式及文字表达出来，如果是照抄的就说不出来，这样强迫学生动脑创新，最终在毕业时养成良好的用脑习惯和原创设计能力。
（3）设计理念的表达
我们室内设计课的课堂教学第三步就是让学生讲解自己的设计理念。设计理念是设计师在空间作品构思过程中所确立的主导思想，它赋予作品文化内涵和风格特点。好的设计理念至关重要，它不仅是设计的精髓所在，而且能令作品具有个性化、专业化和与众不同的效果。在以往的室内设计课中，教师只是强调作品的图面效果表现，没有理论的总结和表达。我们的室内设计课加强了原创思路和设计理念的文字表达和语言说明，学生通过这样的训练不仅使原创设计作品上升到一定的理论深度，而且锻炼了口头的表达能力。
二?应用能力的培养
在室内设计课的教学改革中，我们注重学生应用能力的培养，提倡开放式办学的教学模式，让学生走出校门到材料市场去了解认知材料，到施工现场去感知施工工艺，在课程环节中通过结合工程项目经验渗透教学，循序渐进地训练学生的室内设计的综合能力，达到艺术与工程实践相结合。
（1）真题演练
我们的室内设计课在三学期里共开四个专题设计，有居住空间、办公空间、餐饮空间、商业空间。每一个专题设计题目，我们都尽量采用实际项目的真题，学生可以通过去现场调研，去感知原土建的空间形态、具体的尺度比例。通过这样的真题演练，使学生对空间的尺度感有了具体认识，拉近了课堂和工程实践的距离，学生学习的热情更高涨。传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成，这样教学就变得死板，理论就无法结合实践，学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。针对这种情况我们在学院附近建立相关的实习、实训基地，把传统的教室教学搬到实训基地进行。比如：在进行“家具设计与陈设”学习时，我们将设计好的家具通过实训基地直接分组自己创作，这样既提高了同学们的积极性也增加了实践经验，能够很好很快的掌握家具的构造。这种教学方法即节省了课堂教学时间也加深了教学的效果。传统教学环境中教室、机房、实训室等之间功能划分明确，不同的教学类型选择相应的教学场地，而工作室教学完全打破了传统教学场地之间的界线，将实训室、机房、教室等各自的功能都复合在工作室环境中。工作室不仅承担日常的教学任务，也包括技能竞赛培训、课外专业学习、工程项目研讨、项目与实物展示、业务谈判与沟通、对外交流与合作甚至是教师的教研教学活动开展。建立相关的工作室，同时也可以为毕业生提供一个很好的实习和工作环境。保留理论基础扎实的同学，鼓励在校同学学习室内理论课程。同时利用创收所得，根据理论教学业需求完善教学设施，不断采取先进的教学方法和手段。
工作室成为一种高度复合化、功能化的教、学、研场地，学生课余乐于到工作室来学习，教师课余也乐于到工作室来工作，学生与教师之间有更多机会在一起，师生之间、学生之间各种交流、学习和协作的现象也越为普遍，在各类专业技术服务项目中，教师团队、师生团队也逐渐形成并在专业建设中发挥越来越重要的作用。实施工作室的主要目的是将专业教学转化为实际操作课程，通过项目制的形式完成教学任务，形成了课堂可以在校内，也可以在公司、工地这样一种教学方式。工作室模式和学分制相结合，也使教学和学习方式更加灵活多样，为学生提供了可深入生产一线学习的时间和机会，无论从形式上还是内容上都使教与学得到更多的自我选择。
工作室的有效市场运作，客观上必然要求教师团队由两部分人员组成，一部分是校内具有较高实践能力的专业教师，另一部分就是来自企业的一线设计专家，两者共同形成一个紧密的设计教学团队。而在工作室中的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多时候是作为一个设计师或者公司的员工这样的角色，在校内教师和企业专家的共同指导下完成实际项目，进行设计再创造。
（2）认知材料
众所周知，室内设计作品的完成最终是通过材料表现出来，室内设计师选择材料的范围比建筑设计师还大，如果学生不了解材料，不会应用材料，那么他们的设计是不深入的，不能能直接运用到工程当中，设计师需对材料运用、施工工艺充分了解后，才能在设计上有所突破。在知识更新换代如此之快的今天，几乎每天都有新的装饰材料问世，教师不可能完全而及时地掌握所有的新材料、新技能、新知识，为了与市场接轨，我们在每一专题设计的教学中安排一定数量的课时参观材料市场，聘请相关的材料品牌专家给学生介绍材料的性能和如何应用。另外每年各大城市都会有丰富多彩的房地产展销会、建筑及装饰材料展、家具设计展、卫浴设备展及厨房设备展等，组织学生参观这些展览会，不仅能够使学生学到很多在书本上学不到的知识，同时也能感受到建筑装饰行业的蓬勃发展，使他们更加热爱自己的专业。通过每学期不同的材料知识积累，学生毕业时，对常用的装饰材料都比较了解，并能很好地应用到自己的设计中。
（3）施工工艺
在室内设计课中，最使教师头痛的就是，学生不懂施工，因此施工图画得不完整。怎样使学生在校阶段就对施工工艺，材料应用、施工管理等都有所了解，不单单停留在图纸阶段。我们除了在大学本科四年中安排两次工地实习外，在每次室内专题设计中都安排一次施工工地的现场参观，并经常找工地的施工技术管理人员作现场施工讲解。学生通过这些实践教学环节加强了对施工工艺的了解，提高了深入设计的能力，施工图纸画得越来越严禁。
专业教师团队技术服务能力不断加强，项目案例引领课堂教学效果明显。室内设计技术专业的教学特点是与社会联系结合紧密，对学生动手动口能力要求比较高，若在实际教学过程中，缺少真实设计项目的依托，课堂教学很容易陷入空洞、枯燥、单一的现象，所以对于从事专业课程教学的教师来说，实际工程项目的经历显得非常重要。通过这几年的培育和发展，室内设计技术专业教学团队已基本形成了一支老中青结合、能力特点互补的技术服务型团队。正是通过这种设计型团队、教学型团队的融合，类型多样、层次多样、需求多样的项目案例被带入到日常课堂，极大充实和丰富了教师教学内容，有效激发和调动了学生学习兴趣，加上许多工程项目场地就在校园内，也十分便于施工现场教学活动的组织与开展，学生通过这样直观式的授课教学，真正完成了从理论联系到实际，从课本联系到现场，从抽象联系到直观。
工作室模式教学的改革在广泛吸纳国内外高等职业教育的先进理念，着力构建以岗位职业能力为主线、以设计应用能力为核心的过程中，取得了一定的应用成效；在以建设专业实训基地为抓手，不断优化师资结构，提高师资实践能力，拓展校企合作的广度和深度等方面进行了有效的实践，为培养具有创新能力、综合素养和专业技能的复合型高职室内设计人才提供了最大可能。
总之，我们室内设计课的教学改革出发点是力图解决信息社会时代培养新一代高素质的室内设计人才所存在的普遍问题。其根本特点在于希望未室内设计教育，是培养具有艺术与技术、理论学习与工程实践相结合的设计师，本科的室内设计课教育应从第一个课程设计抓起，加强学生的创造能力，培养学生的应用能力，只有这样才能培养出具有创新能力和实践能力的高素质复合型设计人才。
室内设计专业教育在教学方面有自身的特性，其人才培养目标是：能够使其具备自我创新意识和较强实践能力。对于增强学生的综合实践能力来说，“工作室课题制”是最为有效的教学方法之一。这是以行业需求、职业能力为导向，通过各类课题的实践，培养学生的实践操作能力、创新设计能力和专业综合能力，从而实现学生在校学习与行业岗位需求的“零接轨”。笔者结合自己的教学实践就室内设计“工作室课题制”教学模式进行初步探讨。
一、工作室课题制教学模式
工作室教学模式和课题制教学模式在西方的艺术设计教育中已广泛应用。工作室制教学模式即以学生为本，以工作室为依托，以各种专题为媒介，在教师指导下，以准就业的方式在工作室完成专题设计课程。课题制教学模式是教师根据学生需要掌握的不同设计知识设定课题（实题或虚题），以每个课题为核心，结合相关的知识点和操作技能进行一体化教学，使学生在课题中即学即用。工作室课题制教学模式是将工作室制教学模式与课题制教学模式有机组合。即以工作室为依托，将各种与教学相结合的实际或虚拟课题引入工作室。在室内设计学科专业知识体系中，隐性知识占很大的比重，鉴于本学科知识的特殊性，这些知识仅靠课题制教学的方式无法完全传授给学生。而工作室课题制的教学方式，是学习隐性知识的较好方式。学生可以在完成各种实际或虚拟的课题的过程中，潜移默化地吸收和领悟教师多年积累的专业经验以及室内设计知识的真谛。
二、室内设计教学中实行工作室课题制教学模式的必要性
室内设计是一门将抽象的设计概念转化为实际应用的艺术，在掌握一定的设计方法之余，也要同实践结合起来，其必须具有工艺可行性和重演性。这一切都要通过在方案的实施过程进行检验。再则，影响室内设计的因素多，其最终的效果取决于空间设计、色彩搭配、绿化设计、材料选择与施工工艺等。因此，室内设计的方案在上机虚拟空间阶段常常会遇到问题，需要调整完善，也就是说室内设计不能仅仅停留在专业软件模拟阶段。实践是室内设计教学的突出的特点，教学中，教师根据学生不同阶段需要掌握的不同设计知识设定课题，根据明确的任务要求，以工作室为实践的设计平台，而工作室设计的本身就具备公司设计的一些特点，这样可以给学生提供相对开放的实训基地。教师在设计阶段开始之初，以讲座的形式将要用到的知识点系统地向学生讲解，学生在课题中即学即用。在完成室内设计课题中包含的各种设计任务的同时，掌握室内设计专业体系的理论知识，提前感受未来职业中的设计工作方式，为毕业后更好地满足室内设计师这一职业需要奠定良好基础。
传统的教学模式已与社会对室内设计人才的需要的紧迫性存在着矛盾，从现在室内设计专业学生培养模式来看，存在着理论教学内容多、职业技能教学不足、实用性的实训教学少等问题。学生不具备一定的实践经验，也没有真正锻炼过。在教学中实行工作室课题制教学模式，通过双向选择，选择对室内设计感兴趣的学生进入工作室，通过参加相关的实题的设计实践，培养学生室内设计的专业能力。此教学模式培养出的学生能够更快地适应室内设计需要，实习期短、职业素质高，具有更强的责任心、更高的工作效率，深受社会欢迎。
三、工作室课题制教学模式在室内设计教学中的应用实践与效果
1.室内设计教学中以“实题”——实际工作项目为载体。在前期的室内设计教学过程中，教师通过理论的教授和启发诱导等方式，让学生初步了解室内设计的流派、室内空间基本概念以及室内材料特点与选择等理论知识，然后再分别讲解空间、绿化等基本方法，指引学生实际运用。例：实际项目——莱州博雅花苑三居室室内材料设计专题内容，就是室内设计当中需要学生具体实践操作的部分。我们先带学生去建材市场进行调研和参观，使学生对项目材料进行总结和归类，然后让他们分成小组，每组人数控制在8人以内，以工作室为实践平台，设计出具有人性化、创新性的室内空间。作品介绍和展示，让各小组成员将自己的设计理念和过程与其他学生分享。学生像设计师一样讲解自己的思路，强化个人理念的同时，也吸取其他学生的精华，加强了对知识点的掌握。
2.室内设计教学中以“虚题”——设计大赛与虚拟工作项目为载体。在教学中，教师应着眼于创设各种设计大赛以增强学生的竞争意识与创新意识，鼓励学生参加各级国内省内比赛，把大赛的内容和教学相结合，增强学生兴趣的同时，也拉近了学生与企业需求之间的距离。大赛中学生根据已明确的设计任务，以设计工作室为实践平台，通过学生与学生之间的交流，学生与教师之间的交流，工作室与市场之间的互动，利于学生激发创作灵感，开拓思维，捕捉转瞬即逝的设计思想。比赛限定时间，进行资料的搜集、设计草图、修改、完成最终的手绘效果图，将课堂转变为一家设计公司，学生从设计方案、绘制图纸、修改方案的过程当中学到了理论讲授所不能给予的知识，培养了他们作为设计师的主导意识及相关能力。
工作室课题制教学模式，为“校企合作、教师团队合作、师生合作”建立了一种新的紧密型关系，成功解决了实习设施、实习场地的问题，为教师和学生提供了一个开放的与社会接轨的教学实践环境，企业在设计教学环节中增加了话语权，学校更能了解到企业对室内设计人才的真正需求，职业能力在工作室制课题制中得到了最好的锻炼。希望本文能够为改进我国高校室内设计专业提供借鉴，让教学与时俱进，更好地培养适应工作岗位需求的新型室内设计人才。
参考文献：
1.龙安梅，《职业院校艺术设计类专业学生职业能力培养的探讨》[J]，《文化与艺术》，2007.208
2.焦煜博，《浅谈对高职院校室内设计专业课程教学改革的体会》[J]，《包装世界》，2010.03
作者简介：
王莹莹（1982.7— ），女，汉族，山东淄博人，硕士，山东商务职业学院信息艺术系助教。研究方向：环境艺术设计。
关键词：室内设计；高职教育；高端技能型人才；深化改革
Key words： interior design；higher vocational education；high skilled talents；deepening reform
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0276-02
0 引言
室内设计专业是高职设计艺术学科中一个新兴的专业。我国高校的室内设计专业起步较晚，但在教学中一直沿用了过去的教学方法和模式，这种教学模式已经不能够适应当今的社会环境和教育目标。同时教育部以及相关部门一直倡导高职教学改革，加大了投入力度，所以我们在高职设计学科要进行教学改革，改革还要把握好国家教育方针和教育部有关高职院校设计艺术学科的文件精神，结合室内设计市场对人才的需求方向，进行高端技能型创新人才为任务的培养。
1 室内设计专业教改的途径
首先要在改变的基础上进行教学的循序渐进。教育教学改革的先导和首要任务就是改变教学思想。为了树立全新的教育观念，我们就要从根本上改变传统的教育思想，这需要高校的教学管理部门组织系部的专业老师，认真学习有关高等教育的重要讲话精神，以及其它兄弟院校的改革经验，并且进行反复的研讨，实现教育方式的转变。在这一点上必须要自上而下的转变才能够顺利实施。
其次在高职教学理念上也要进行转变，由以前重视理论教学的方向转变为重视能力技能教学。传统的教学是以理论学习为主，而现如今我们需要理论结合实际提高动手能力；在教学方式上也要实现教学互动由教师单向传授向师生互动转变，培养途径上，我们要从单一的院校培养向产学研结合，进一步实现校企合作；在成绩考核目标上，由检验知识掌握向检验思维能力和创新意识转变，变一张试卷考核为多阶段重实际操作能力检验的考核。教学思想和观念等一系列的转变，对于高职专业的建设和发展，有较为深远的影响。
2 高职院校室内设计专业高端技能型人才培养原则
我国人才培养方案需要从专业的教学设计中展现出来，要进行总体规划设计，转换教育理念，在实施的过程中，要以教学必须适应市场的需求发展为原则，在教学改革过程中，组织专业教师到国内发达城市和国外高职院校学习考察，扩展教学思路，开阔眼界。了解室内设计行业科学的发展趋势，找出室内设计专业的专业特色并应用到教学改革中。因此室内设计教学形式的个性化与多元化将成为未来培养高端技能型人才考虑的问题。
那么如何更好地培养高端技能型人才呢？首先要懂得人才培养的原则，根据企业对人才各项技能的要求，确定人才培养目标，为企业提供“零培训”的人才，要对国有大中型设计院和中小型优秀企业进行考察，了解他们的需求，将企业能工巧匠纳入到教师队伍中来，实现真正意义上的校企合作。
我们在教学改革中也要考虑到学生的因素，因为教学是教和学两个环节，要把学生对课程改革的看法总结起来，把这些信息融入到教学大纲中，对教学课程进行有效的设置，这样能够适应市场的需要，毕业生能够更好的找到工作。室内设计专业在教学安排上要对教学计划和课程设置进行了重新调整，注重实践动手能力的培养。将全部课程分为公共理论课、专业基础课、专业实践课、核心技术课和考证课五大部分，实现课程模块化，综合考虑对学生未来职业发展需要的专业理论基础以及较强的专业技能，这样进行教学改革是具有以职业能力培养为中心，注重培养实效的，能够培养出适应社会和市场的优秀毕业生。
3 教学课程体系的改革
通过对室内设计市场的考察学习，作者发现室内设计师所必备的实际技能大多与实际动手操作相关，因此我们对以往的教学计划和培养目标做了相应的调整。制定了专门的培养计划，有助于培养学生进行独立分析问题的能力和自主解决问题的能力。以专业应用能力为主线，打造培养创新思维和创新能力还有专业技能应用能力的教学内容和课程体系。需要我们进一步增强专业理论和专业实践能力的应用，以此对课程进行相应调整，在每门专业课程中，均有大量的实训内容，而且实训内容完全再现公司里的设计流程。开设了设计工作室，聘请企业设计名师来领衔，师傅带徒弟的形式手把手教学生实际操作的技巧和方法，这样课改下来学生获益良多，教学也基本完成了从旧的教学体系向新的专业模块式教学体系的转变。现有改革的公共理论课、专业基础课、专业实践课、核心技术课和考证课五大模块对室内设计专业培养高端技能型人才大有益处。把教学体系的内容进行有效的拆分，分成各大学习模块，这样有利学生逐步由浅入深的学习，提高了学生的学习兴趣，达到良好的学习效果，同时也完全符合市场对人才实践技能的要求。改革后的教学内容体系，能够正确地反映室内设计专业领域的科学性和全面性，有利于培养学生专业理论知识、动手实际操作能力，形成理论与实践结合、专业技能与专业素质有机结合的实践型教学体系。
4 高职院校室内设计专业高端技能型人才培养方案的深化改革
室内设计专业是培养应用型人才的，必须要建立全面的人才培养模式，在高职院校中，人才培养模式强调是实训教学，强调学校和企业合作培养人才，这样能够更好地了解企业要求，培养出来的人才指标和企业里在职的设计师各项技能能够吻合。针对这一点，要根据室内设计这个专业，以市场为依托，结合专业理论知识的教学，大力加强实践教学环节，把实践教学的平台带到企业、带到生产现场中去。利用实践教学的方式，让学生在学校积累大量的实践工作经验，为以后找工作打下坚实的基础。关于其中的教学途径，要改变以往的教学模式，建立有效的教学模块，分开逐步的教学，完善室内设计专业的教学计划与教学大纲，制定相应的教学规章制度和学生管理制度，建立和完善室内设计专业的专业理论和专业技能。通过教学手段的改革，有利于教学改革进程有目的地进行，有利于教改工作的正常开展，完全符合职业教育教学改革要求。
同时要根据现有教学情况，重新改编实际有效的实训教材，要根据教学的实际需要解决课程设计当中教材里缺少的部分，要求内容和市场接轨，要求实训内容有鲜明的教育特色，这样能够进一步提高先进的理论和实践教材体系，才能够完全符合国家对高职院校教学要求。而且还需要在原有的基础上对教学设备不断建设，满足室内设计专业的教学需要，实现教学改革的初衷，保证该专业可持续发展能力。
5 设计专业教学环境的改善
教学环境要从教学的基础设施进行改革，要把整个专业做大，做强必须加大基础设施的经济投入，保证教学改革经费的及时到位，增大正常教学投入和设备投入的比例，安排专项建设经费。在室内设计专业原有的基础上，改造和建设系统、配套、高效的校内实践教学场所和校外实践实习基地，加强实践教学环节，为培养学生的实践动手能力和掌握服务于生产第一线的工作技能提供了高效配套的教学平台。在教学中需要对人才进行有效的培养，坚持室内设计教学的特色，培养符合当前室内设计行业需要的高端技能型设计人才为最终目标，改革原有脱离行业、公司和人自身发展需要的单一人才培养模式，建立起主动适应行业需要，有利于全面推进能力培养目标，实现学生全面发展和可持续发展、体现高等教育基本特征以及特色鲜明的人才培养模式。在教学过程中，注重能力的培养，除了要扎实掌握必要的专业基础理论，还需要进行全面的理论升级，按照现有的教学手段，使得专业在社会上形成一定的影响，这样才能够使室内设计专业的人才，无需经过任何岗前培训即可走上相应的工作岗位，为工作单位直接创造经济效益。人才培养模式需要符合专业教育的基本规律，并且在注重创新能力和综合素质的培养、在专业技能和个性发展方面形成自己的特色，这是一种全新的人才培养模式。
6 设计专业师资队伍的建设
要培养有广博的文化修养并且精通专业室内设计的高端型技能人才就必须建设一支有师德，有专业知识技能、较高的教学水平和丰富实践经验的“双师型”师资队伍。这样是办好室内设计专业的重要保障，更是改革的重要任务，又能优化教师队伍的机构，在教师队伍的建设中，强调教师的企业经验和实际工作能力，在高职院校难以想象一个没有实际项目经验的教师能够把项目工作流程所需要的技能教好。所以我们在培养双师型教师方面，要加大各类投入，选送骨干教师到国内外先进的职业教育机构进行学习考察。就要教师扩大自身专业知识体系然后和市场同步。鼓励老师在保证教学质量的前提下，多参与社会上设计比赛，这样通过动手能进一步提高教师的实践教学水平，使其真正成为双师型素质型教师。
强化高职双师型教师队伍的培养有以下一些方法：首先在高职教育的大框架下，要保证教师队伍的水平。需要积极开展教师教研活动，在室内设计这个专业，要改变传统较为单一的教学模式，建立全新的以学生为主体、教师为主导、社会需求的教学模式。
教师在教学过程中可以尝试新的教学方式，组建一个属于自己的工作室，在自己的工作室为学生提供一个实践的场所，这样在壮大自己工作室的同时也便于学生参与室内设计相关课题的研究和制作。这样既能让教师的教学得到验证，又能使学生进一步加强动手能力，完成实践培训。同时利用“室内设计工作室”进行实践教学，使学生在课程学习中充分掌握各种职业技能，对室内设计市场深入了解。让企业的设计名师来工作室领衔教学，学校的骨干教师也可以换位到企业里去做主任设计师，这样校内和企业教师换位教学和工作，能够让我们室内设计专业教授的课程更加贴近市场，更加符合公司的要求，培养出来的人才实际工作能力更加强，从而达到我们高端技能型人才的培养目标。
7 结束语
高职的室内设计专业是培养室内设计师的摇篮，针对现阶段室内设计教学中存在的一些问题，在教学方式上、人才培养等方面我们进行了一些有益尝试和探讨，紧紧把握高职教育的特点，明确以培养高端技能型人才为首要目标，打造企业名师领衔的“室内设计工作室”，进行学校教师和企业名师换位教学和工作，使得教学内容更加实际。我们现阶段还需要加快教育观念的转变，教学改革的深化，在高职教育中要更加注重实践实训基地的建设，实训课程的比例要有较大幅度的提高，使得我们培养的学生能够在毕业时更好地为企业为社会服务。
参考文献：
现在市面上有一些教材是针对室内设计专业编著的，但由于图纸过于老旧、制图没有统一标注、教学案例不符合目前的室内设计审美标准、图纸没有针对性和没有亮点、内容冗长等缺点，难以使学生快速利用CAD软件和室内设计制图标准、室内设计专业知识绘制图纸。
2.学生制图速度较慢，课程量不够
一些学生时间观念比较差、做事拖拉、不喜欢动脑分析和总结制图技巧，导致制图速度缓慢。教师上课时可以采用CAD快捷键制图，两手同时进行制图操作，鼓励学生针对同一图形采用不同的方法制图，总结出既快又好的制图方法。除此以外，CAD室内设计制图课程也需要花费大量的时间进行实践练习，而高职院校一个学期的课程量不能深入地对室内施工工艺和基本表现原则进行全面剖析，造成学生对CAD室内设计制图认识不够，对课程教学认识不充分。因此，教师需要增加实训课程巩固和提高学生利用CAD软件的室内设计制图水平。
3.学生学习缺乏主动性
高职教育要求理论与实践相结合，培养技能型和应用型人才，要求学生毕业之后能马上胜任自己的岗位要求。而这种能力的培养在短暂的课程时间中是难以实现的，再生动的讲述也只停留在表面上，因此，教师应该带领学生到企业、工地、材料市场，多学习、多考察，这样才能提高学生的学习主动性。同时，使学生在此过程中明白应该树立怎样的学习目标、自己存在哪些不足，自主学习，以实践教学促进理论知识的学习，在教学方法上增加施工工艺的实践教学，采用校企合作的办学方式弥补学校教学的不足。
二、CAD制图教学内容、教学方法的改革
1.根据专业需求，对教学内容安排进行改革
针对目前教材专业性不强等问题，教师要按照教学大纲结合专业自身特点选择教学内容，做到针对性讲解，省略与专业没有太大关系的部分，满足室内设计制图的需求即可。这样不仅可以使教学内容更有针对性，同时缩短了CAD软件的学习时间，使室内设计制图与CAD制图充分融合，提高学生室内设计制图的规范性、专业性。同时，教师在教学案例上可以选择有针对性的实际项目作为教学案例。
2.采用项目教学法，开阔视野，提高学习兴趣
兴趣是最好的老师。在上课之前，教师首先要提高学生的学习兴趣。CAD是一门软件操作课程，但对于室内设计专业的学生来说，不能简单地认为CAD是一门软件课，而是应将软件操作结合室内设计制图标准的规范进行绘图，使学习的趣味性由软件的操作性扩展到专业性。在学习本门课程之前，要让学生知道自己现在所学的这门课程在将来的工作中可以起到什么样的作用。教师可以带领学生参观公司的绘图部，了解CAD课程在室内设计中的重要性，提高学生的学习兴趣。同时，教师在教学案例上可以选择有针对性的实际项目进行教学，即采用项目教学法展示施工现场照片，有条件的情况下还可以让学生参观施工工地，这样也能提高学生学习的主动性和兴趣。
3.组织学生参加建筑专业高级绘图员考试
室内设计专业学生需要参加高级绘图员考试，学生考证是否合格将直接影响到能否顺利毕业。在学习过程中，教师要对学生进行相关题目的指导，并布置每周任务，学生需要按时完成。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且任务目标明确，可以提高学生的绘图速度，使他们了解建筑专业的相关制图标准。
针对所面临的问题，本文结合大庆职业学院广告设计与制作专业教学改革实践，谈谈如何建立和完善“校企合作、工作室制”工学结合的人才培养模式，做到职业与专业的结合，积极建设“工作室化”的校内外实训基地。
现有的基础与优势
我院广告设计与制作专业始建于2001年。多年来为社会和地方经济发展输送了众多优秀的媒体设计制作类人才。毕业生100%参加职业资格培训与鉴定，学生取得职业资格证书比例达到100%。广告设计与制作专业不仅拥有教学经验丰富的专任教师，并聘请多名广告设计与制作技术专家担任兼职教师。专任教师教科研能力较强。教师社会服务能力突出。平面设计、室内设计和影视制作三个专业发展方向都有骨干教师在社会上做兼职十余年，拥有丰富的社会服务经验。专任教师突出的社会服务能力，使学校教学和技术服务能够紧密结合，教学中引入服务（教师服务项目引入到教学中），通过服务实现教学，学生、教师现场参与服务，将“职业融入学业、学业凸现职业”贯穿于教学的始终，对教学有极大的促进作用。并且建设了广告画室、数字媒体和装潢艺术设计3个技能实训室。建立了大庆日报报业集团等多家校外实训基地，为课程的实践教学提供真实的工作环境，同时满足学生了解企业实际和体验企业文化的需要。
创新人才培养模式
立足平面设计、室内设计、影视制作行业以及大庆市大文化战略，按照行业职业标准和行业的岗位标准，建立“校企合作、工作室制”工学结合的人才培养模式，
“校企合作”：企业与学校共同进行职业岗位与人才需求分析以及培养目标分析，依据传媒和室内设计行业发展“产业链”需求，与地方经济发展紧密连接，建立无缝对接的“专业链”，实现专业与产业的对接，构建“大专业平台、小专门方向”的专业建设体系；根据平面设计、室内设计和影视制作职业岗位（群）的任职要求，参照行业职业资格标准，重构课程体系，改革教学内容，实现课程内容与职业标准对接；共同开发影视制作实训、排版设计和室内设计实训等核心课程；共同参与教学过程、制定质量考核与评价标准，共同制定人才培养实施和保障机制，共同指导校内外实训和顶岗实习，建设一套适应广告传媒和室内设计行业人才需求的人才培养方案措施，培养具有可持续发展能力的高技能实用型人才。
“工作室制”：该模式的教学设计包括校内2年和校外1年2个学段。
在校内学段中：第1、2学期，为专业基础技能学习阶段，完成专业基础技能训练和相关基础知识的学习；第3、4学期，为专业核心技能学习阶段。学生必选平面设计方向，因为它是室内设计和影视制作的辅助设计，另外，选择室内设计或影视制作方向进行学习。主要利用校内工作室，营造真实工作环境，增强教学过程的实践性、职业性和开放性。校内工作室和校外“主观意象”工作室均为生产性实训基地，不仅能够完成专业小方向进阶核心技能训练，教学做一体，而且能够承接和完成对外业务，教师教学可以真实的工作项目为引导进行，学生随时可参与项目设计，教师在实施项目中完成教学过程，在教学中完成设计项目，实现教学过程与工作过程的对接，确保职业核心能力的有效学习，并取得平面设计师职业资格证书。
在校外学段中：第5学期，为专业技能个性化学习阶段（职业核心能力强化阶段）。学生可根据个人兴趣和特长，选择一个方向在校外实训基地进行强化训练，使学生在真实的工作环境和素质教育环境中，通过专门化方向训练，进一步拓展专业技能、深化理论知识。第6学期，在校外顶岗实习基地进行顶岗实习，通过项目实战，进一步取得岗位职业经验，完成从“学生”到“职业人”的转变。
构建基于“平面设计、室内设计和影视制作”三个方向工作过程的课程体系
与大庆百湖影视基地、大庆英伟装饰工程设计工程有限公司、大庆捷报传媒有限公司等企业合作构建基于“平面设计、室内设计和影视制作”三个方向工作过程的课程体系；共同开发3门专业核心课程，编写3部工学结合的一体化特色教材以及与之配套的多媒体课件。
为了培养出适应行业企业需求，为区域产业发展注入新的设计专业人才，将课程体系改革与校企共建协作定义为教学育人的核心内容，对教学计划进行合理的重整，以“工作室制”人才培养模式为框架构建基于平面设计、室内设计和影视制作工作过程的课程体系，提升实际项目课程比重，以企业实际需求为标准实施课程教学，模拟职场环境，导入真实项目，开设实践课题，企业人员授课，重点培养学生的自我认识能力、自学能力、观察体验能力、动手制作能力、研究分析评判能力、协作协调能力和创造能力等，真正体现素质教育的活动化、课程体系的模块化、教学方式的开放化、实践环节的项目化，培养出适应现代企业需求，具有创新意识和创新能力的设计专业人才。通过项目与课程的链接，企业专家、设计师与专业教师的链接，学业、就业与创业的链接，实现校企合作的深度融合。
课程采用循环渐进的教学方式，使得学生在每个小循环课程中，逐步感受系统的工作方法，养成好的思维习惯。注重能力训练，培养学生后续自我发展能力。
通过项目处理，锻炼学生工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能力、群体意识和社会责任心，以循序渐进、具体可感的方式培养学生良好的职业操守，提升其社会生存与发展的基本能力。
建设“工作室化”的校内外实训基地
积极建设校内实训基地，能够为学生提供平面、室内和影视3个就业方向的设计训练、实训实习，能够满足职业技能培训和高级技能鉴定。
积极建设稳定的校外实训基地，满足学生校外实训和顶岗实习的要求。实现校内外工作室的生产性实训和经营目标，培养技能型人才为主，兼顾员工培训、为企业提供技术服务，教学、实训、经营同步推进。
以设计任务驱动、项目导向开发实训项目，组织实践性教学环节，创建良好的生产性经营性实训环境。制定学生实训质量考核和评价标准，校企合作共同编写指导手册、培训教材、多媒体课件等。
建设实训基地管理机构，制定和完善实训基地管理制度、仪器设备使用管理制度、饰品的管理制度、安全防火管理制度、安全用电用水管理制度、实习学员管理制度；制定实训指导教师岗位规范、培训学员守则，增强教师和学生自我约束、自觉遵章守纪的意识。
建立校企共同实施的教学管理、质量评价、质量监控及保障的制度和运作机制，引入全面质量管理理念，细化考核，加强过程管理和质量控制，提高实训效果。
旨在培养具有现代设计思想和理念，富有想象力、创造力及艺术素养的室内装饰设计人才和装饰企业经营管理人才，满足社会对室内设计人才的需求，进一步规范装饰行业市场，提高室内设计人员的整体业务水平。通过理论知识的学习要求同学们掌握室内设计原理，室内界面组织处理及材料、施工、工艺、照明、色彩、织物、家具、绿化等内容以及室内设计施工图和效果图的学习和绘制。在实践教学方面要求学生熟悉最新的材料、施工工艺及国内外流行设计风格，并能够运用施工图和表现图将自己的设计意图准确表达出来。在本课程理论学习的基础上，通过参观、考察和市场调研，使学生掌握室内设计三视图的绘制、效果图的绘制以及室内模型的制作，并在此基础上掌握室内设计的基本原则以及室内家庭装修的步骤和程序
二、关于室内设计课的教学方法
在现代教学过程中，教学方法与教学手段的革新，是提高教学质量的关键。以提高教学的效果为目的，促进学生学习能力的提高为宗旨。在教学方法上采用项目制教学、实践教学、事实教学等多种教学模式。
（一）项目引导教学法。项目教学法是由美国著名教育家凯兹博士和加拿大著名教育家查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。在职业教育领域引用项目活动教学法，可以促进学生素质教育和职业技能的整体提高，对于开发学生创新意识、体现个性差异、培养操作技能、生存能力及主动学习能力均有较大的作用。在项目教学过程中，学校和企业共同组成项目小组。深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有知识，在实践的第一线培养学生解决问题的能力。整个项目教学活动分为三个大阶段：即活动的开始、展开和结束。首先安排学生与老师开展项目的探讨，思索如何立项、立什么项、如何解决项目问题？要求学生有一个总体的思路，并沿着这个思路前进，在过程中随时准备运用学过的知识来自主解决问题。其次是在活动展开过程中，创造机会让学生走进企业，感受企业的生产工艺和管理氛围。在实践过程中尽量与企业的生产接轨，老师积极参与到项目小组的设计贯彻、工作进行和工艺讨论和指导之中。活动结束后，要有明确的项目考评和总结。
（二）课堂搬进工地。国家教育部（高教[2006]16号）文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容与教学方法的改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。因此，在教学过程中要有计划地安排学生到本系的实训基地实地参观学习，实地测量，绘图，把课堂从学校搬进企业，在实地训练中应用理论知识，围绕实际课题开展有针对性的理论教学；利用实际工地的学习环境，激发学生学习专业知识与技能的动力，启发学生对专业理论认知的兴趣，取得了明显的教学效果。
（三）闭合式、开放式教学共存。校外专家、资深设计师作为外聘教师与学生进行知识传授与交流，形式有主讲、答疑、现场会、多媒体讲座、国外专家交流等教学形式灵活多样，即有讲授课，又有研讨课，还有现场课。灵活的教学更有助于学生兴趣的培养、学习互动性的建立。
（四）竞赛法。由指导老师带领学生共同参与室内设计大赛的真题设计，激发学生的学习兴趣与设计潜能。
（五）答辩、交流式。对学生课程设计的指导，采用互动的课堂教学形式：首先学生自己讲解设计思路与设计创新，再由老师和同学共同探讨或是提问。在答辩的过程中，锻炼了同学的语言组织能力和随机应变能力，考核了同学的专业知识面，使同学认识自己专业知识的不足之处，明确努力方向。
（五）事实课堂教育。联系往届事业有成的毕业生，到班级进行交流，谈自己毕业后的事业、为人处世、以及成功的案例等，使学生明白在学校学好专业、学会做人、培养自身素质的重要性。
（六）“实战课堂”。“实战课堂”是大学生的实践课堂。通过对外的技术服务，促进专业教学与同学实践的能力。有课程指导老师带队，组织同学进行社会公益服务，在新交付小区设摊位，为居民免费提供装修设计咨询服务和设计平面方案。
三、关于室内设计课的教学手段
充分利用学校的专业机房、多媒体教室，设备先进，网络发达，利用教师终端控制系统，使课堂教学得到有利的保障；制作多媒体课件，上传到建筑室内设计精品课程网站，供教师上课选用和学生下载；在室内设计课教学指导中采用理论与实际相结合的教学措施，给学生定制相关的实际工程设计，并利用课余时间安排实践参观，在工程指导中使学生能进行实践设计；设置对外的学习市场化窗口――设计事务所，学生可以在跟老师结对设计实际工程中学到实践知识，为本专业学生提供直观的实习场地；通过设计沙龙、参观、推荐公司实习等形式进行教学。
四、关于室内设计课的考核
（一）室内设计课的理论考核。学生的动手实践能力是建立在扎实的理论基础上，没有一定的理论做基础，学生要想设计出高水平的设计方案是不可能的。因此，室内设计课要注重大学生对室内设计理论的掌握。这部分考核可以占总分数40%。
