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港口空间是一类高度极化的开放型经济地域系统。港口作为大型运输设施，对于周围区域的引力作用是动态变化的。在港口形成与发展过程中，不断与周围区域进行着信息、物质、能量的流动与交换，从而通过其所联系的自然、人文、经济、社会等复杂要素对沿海区域产生更深刻、更广泛的空间作用。从时间上来讲，在港口形成不断发展壮大的过程中，港口对所在区域产生的空间效应是不同的，当港口与腹地空间联系成为不同尺度沿海区域主要联系方向时，港—腹经济地域系统形成，港口对于区域的空间影响就会发生质的变化。从空间上来讲，由于沿海港口自身及其所处区域的功能、结构、类别不同，这种空间作用对区域产生的影响也就千差万别，从而产生具有区域特性的空间效应。
一、地理学对港口空间研究的重点
1.港口区位论
区位论是地理学的基础理论，加上港口建设和港口工业化的迅速发展，由此产生对港口选址和临港工业布局问题的研究。现代空间视角的港口研究始于德国学者高兹（e·a·-kautz）1934年所著的《海港区位论》，后来胡佛提出了最小运费模式，认为港口、铁路枢纽作为转运点，是发展工业的理想区位。hoyle和pinder主编的《城市港口工业化与区域发展》一书，把港口发展、城市扩张、工业发展以及区域开发的交互作用作为研究的共同主题。
近年来，国外学者对全球范围内正在兴起的自由港或许多国家在其主要港口设置自由贸易区、出口加工区、免税区等类似于自由港的现象进行了深入研究。国内学者对于港口空间的研究也始于对区域角度港口区位选择的关注，杨吾扬在《交通运输地理学》一书中从港口的分类与布局、地域类型、港口与城市及腹地的关系等角度，较早对港口地理学进行了系统阐述；陈航、郑弘毅等分别结合上海、宁波等地港口建设情况，论述了从区域与城市发展的角度港口选址的经济地理学基础对选址过程进行区位分析；董洁霜、范炳全以区位理论和空间相互作用理论为基础，尝试用区位势研究港口与区域交互作用的方式、作用量、作用的机遇或概率，分析港口区位潜在的发展条件以及增强、改善和提高港口与区域的交互作用和港口区位潜在发展条件的机制。
2.港口空间体系、布局及其运输网络
港口体系一直是港口地理学研究核心。国外学者对港口体系空间结构演化模型的研究大体经历了从单纯腹地扩展、陆向腹地渗透、海向腹地吸引、重叠腹地争夺等研究的不断变化以及从港口体系的集中化研究向分散化研究、从海港体系研究到集装箱港口体系研究的转变。taaffe提出了海港空间结构演化六阶段模型；hayuth演绎出集装箱港口体系的演化五阶段模型。随着区域港口竞争愈演愈烈并逐渐演变成腹地空间袭夺，mayer率先探讨了港口间的陆向腹地竞争，开始从区域角度认识港口腹地竞争。baird最早发现港口体系存在枢纽港和支线港的分化，20世纪末，baird通过欧洲港口，建立了枢纽港的发展模式。
在国内，郑弘毅指出港口建设引起海港吞吐量发生重大变化情况下，区域空间格局将产生新的消长过程，直至达到新的平衡。王铮论述了港口枢纽——网络结构的形成和发展阶段，认为这些“港口”作为葩嵌，活化空间，决定了区域的经济性质；一些交通运输地理学者将港口体系、空间布局与运输网络联系起来，探讨港口作为地理枢纽对区域的影响，产生了一系列丰硕的研究成果：陈航提出了海港地域组合的概念并进行阶段划分，金凤君、王成金团队侧重于集装箱港口网络与枢纽区位分析。他们阐明了中国集装箱的空间组织模式—轴辐侍服网络的基本特征,探讨全球港口的运输联系格局和主要空间系统，分析世界集装箱港口网络形成与国际贸易网络的耦合机理。此外，王成金还深入分析了秦汉时期以来中国港口分布格局的发展过程与空间特征，总结出中国港口分布格局的基本发展规律；韩增林研究团队重点关注集装箱枢纽港及其运输网络的形成演化机理、发展模式与空间布局问题。他们提出集装箱枢纽港发展指数和集装箱中转站发展指数的概念，探讨中国集装箱港口空间布局和运输通道，分析集装箱枢纽港的形成演化机理与世界集装箱枢纽港的成长模式，并出版专著《集装箱港口发展与布局研究》；曹有挥及其研究团队侧重集装箱港口体系空间格局的研究，提出了沿海集装箱港口体系的一般演化模式，揭示推动沿海集装箱港口体系形成演化的内在动力，对中国沿海集装箱港口体系的空间结构演化与竞争格局变动进行定量测度，提出中国集装箱港口体系空间结构演化的主要影响机制。
3.港口城市空间成长规律及港—城空间相互作用
对港口内部空间结构的考察使学者们对港口发展模型发生了浓厚兴趣，并由此注意到港口与城市的空间联系。主要代表有：英国地理学家bird于1965年提出的港口通用模型（anyport）理论，开创了港—城空间模型研究的先河，通过刻画港口功能提升和形态空间拓展规律，揭示了港—城空间关系变化特征；hoyle提出anyport-type模型，麦吉（mcgee）总结出东南亚港口城市空间结构模式，刻画了海港城市空间结构特点，barke基于欧洲诸港建立了集装箱主枢纽港的生命周期五阶段模型。
近年来，notteboom提出港口发展三阶段论，不同阶段对应不同的港口形态和主要功能。在国内，现代经济地理学大师吴传钧先生第一次将定量思维引入中国的港城关系研究中，建立了港城关系强度的数理模型，揭示了港与城的产业、功能变化关系及海港城市的一般成长模式。许
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继琴以宁波为例，提出港口城市成长四个阶段论；郑弘毅，顾朝林对海港城市体系进行了研究，并指出海港城市布局形态和用地方向趋向一城多镇的布局型式，具有海港建设深水化、港城布局分散化的客观发展规律；赵鹏军、吕斌分析了荷兰鹿特丹港的港口经济发展，探讨港口发展对城市的空间影响，揭示了港口产业时间演替过程及其推动下的港口地域空间成长规律；郭建科、韩增林分析了港口主导下现代物流参与港口城市空间再造的机制，突出了港口及港口物流对港口城市的地域空间效应，构建了其空间实现路径。
二、现阶段港口空间研究的不足
地理学将港口空间置于人地关系地域系统的理论体系，使港口地理学始终处在港口空间研究的核心地位，并独具特色。但港口空间研究应包括港口自身空间及其空间效应两方面。由于港口地理学从属于经济地理学的分支——交通运输地理研究，其理论范式的构建始终囿于港口自身运输空间的局限，不能脱离港口中心论的束缚，因此，近年来，反映当代海港现实的理论突破和创新不多见。从宏观上分析，这种不足主要表现在以下三个方面。
1.港口区位理论
国内外港口的区域研究大多仍停留在定性的描述与分析的阶段，精确的定量化研究并不多见，即使少数运用简单数学模型的相关研究也只是涉及港口某一方面的内容，如港口规模、港口运行的经济性等某一个层面，从整体和系统的角度建立起港口与区域交互作用的定量研究体系目前尚为空白。从系统整体的角度，对现代港口与所在区域的经济、社会和环境等相互作用和相互影响的机制及内在关系进行系统的研究，应是现代港口发展的区域研究的重要方向和内容。
2.港口演化规律
已有的港口通用模型仍难以满足港口外迁和港区重新发展的实践需求,港口体系理论也未能解决枢纽港多元化的发展机制,并未能纳入港航市场的最新现象,也未解决空间尺度对基础理论的影响；枢纽港的界定未能考虑全面内涵,空间识别也未形成理想模型；航运网络侧重定性分析，忽视了模型的剖析和空间效应；港航企业行为侧重单一港口的影响机制，忽视了全球港口体系的空间效应。交通地理学者虽然对港口特别是沿海港口运输体系、空间作用模式等方面进行了深入的研究，并提出了若干有开创性的概念，构建了相关的数量模型，但总体来讲，还主要围绕单纯的运输功能展开，并未将其内涵和研究视角扩展至经济地理学更宽视角和更高层次的系统分析。
3.港口与城市及其区域的关系
第一，目前港口与城市的关系只限于港口的发展与城市的布局形态，在港口经济发展和区域经济发展与城市竞争力的提升方面研究较少。从更大范围的空间结构中去考察港口与腹地经济关系，揭示港口自身发生发展规律及其与腹地范围扩大的相互作用机制仍有待进一步深入研究；第二，国内学者对港口腹地的研究主要是从宏观方面对港口的建设、规划、运输方式以及交通线路建设进行探讨，对港口所在区域政策等硬软环境两方面对腹地吸引范围没有进行较为深入的研究。此外，从港口、城市、区域 三者有机结合角度出发，研究其与内陆经济腹地的空间相互作用，从微观角度对区域港口的腹地范围进行划分研究也较为鲜见；第三，在实证研究中，对港口腹地范围大小和空间分布情况的研究大多也只是停留在定性分析层面上或某一要素的实证，用系统的指标体系和判定模型对港口腹地范围与空间分布作深层次解析和理论提升的研究尚属空白。
三、港口地理学的研究及其发展方向
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0301-01
1 如何提高中学生科技素质
基础地理知识，无论是哪一方面，哪一部分的哪个课题，无不融知识性、科学性、思想性为一体。如果教师善于挖掘教材的内涵，发挥学科的特点和优势，就能够通过教学，使以上所述的关于科技素质的主要三个方面同时到位。下面就略举几个事例来说明这个问题。
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理关系的一门科学。地理知识是学习其他自然科学和现代科学技术的基础，跟现代社会生产关系越来越密切。地理知识的传授是提高学生科技素质的重要源泉。例如：地球的自转和公转知识可使学生在明白了“昼夜、四季”是怎样形成的同时具备了批判的科学精神；探测月球和其他行星的地理意义、厄尔尼诺的发现等。可使学生在明白了地球上气候异常是怎样形成的同时，认识了环境保护的重要作用发展经济和环境保护的关系使他们明白经济发展与人民生活水平提高的同时建立了环境意识；而对直然灾害的斗争及其保护环境的认识又使他们加深对自然规律的认识和把握，从中得出有益的结论。
地理学处处充满着观察、假说、验证、类比、模拟、科学抽象、归纳与演绎、分析与综合以及数学推导等科学方法。比如地球仪是经过科学抽象的理想化模型；伽俐略通过望远镜证实了太阳上有黑斑这一现象。科学史表明，往往不是先设计出验证方法，然后才发现规律，绝大多数情况总是先提出了假说，然后根据假说来设计检验方法证实它或它。雅鲁藏布江瀑布群的发现证实了假说，日食的观察了假说。假说作为一种科学研究的方法，在自然科学的发展中起着重要的作用。如果我们在教学过程中使学生掌握了科学方法，比如我们在教学过程中使学生认识了假说在科研中的作用，并且使他们具备了运用科学假说的能力构思和设计验证性实验的能力，那么他们在未来所从事的工作中，就会表现出不同凡响的水平。
2 有利于培养学生的创造能力
地理学发展史就是一部地理学先驱们创造、发现的历史，创造推动了地理学知识完善的进程。没有地理学家们的不断创造和发现，就不可能有现代地理学的辉煌成就。他们是进行创造活动的榜样，同时地理学家们在创造活动中为我们积累了丰富的认识论和方法论的经验知识，为我们进行创造提供了示范指导。地理学史中蕴涵着丰富的创造教育素材。地理学史料的教学能让学生的思维跨越时空，回到先前的地理学前沿。通过人类认识地理世界的真实而又令人兴奋的探索历程，使学生感受到地理学家用有效的方法一步一步地揭示地理奥秘时的那种科学创造的与激动，并受到研究方法的熏陶。
3 地理课程在国民能力素质培养中的功能
能力培养是国民素质教育的重要目标，能力也是国民素养非常重要的部分。地理课程除了向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识外，更重要的在于使学生具备地理能力，具有解决实际问题的能力素养。
提出地理问题到解决地理问题所必需的能力是地理能力培养的核心。国外有些国家的地理课程把提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能作为五项核心地理技能；也有国家的地理课程强调地图运用和野外技能注重观察、解释、综合、评价、预测能力的培养。《地理教育国际》把发展学生提出地理问题、收集和组织地理信息、处理分析资料。评价判断、解决问题等能力作为能力培养目标，强调这些能力培养要渗透在具体地理技能培养的内容与过程之中。
4 地理课程在国民情感态度和价值观形成中的功能
情感态度和价值观是人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践而养成的比较稳定的身心发展品质，是国民基本素质非常重要的一个方面。当今社会，一个人只有知识、能力不行，还应该善于与人合作对社会和自然负有伦理义务，具有良好的品德素质。地理课程按照人才综合素质特征的要求确立合理的地理知识、地理能力和素质结构，有利于学生形成健康的情感态度和价值观念。
迈克?克朗在《文化地理学》中对什么是文化地理学及其研究对象做出了自己的界定,在这个领域,他认为,“文化地理学主要研究的是经历了不同形成过程的文化是如何汇集到一个特定的地方,这些地方又是怎样对其居民产生意义的。”“文化地理学研究人类生活的多样性和差异性,研究人们如何阐释和利用地理空间,即研究和地理环境有关的人文活动,研究这些空间和地点是怎样保留了产生于斯的文化。”“文化地理学必须包括那些推动文化发展的所有机构。”“事实上,文化就是赋予生命以意义的事物。”
对于“文化是什么”这样一个命题,人们的解释莫衷一是,各执一词。但是至少能确定的是,文化不仅是那些象征性强的事件、建筑或者节日,更是日常生活中的细微点滴。诚然,“村落、人工景物或某些建筑物的范型具有持久的特征,如果它们是崇拜对象,这种持久性便进一步加强……这些东西从遥远的过去一直留存至今,所以人们对它们尤为欣赏”。着名的埃菲尔铁塔、巴黎圣母院是法国的象征;自由女神像、独立日是美国文化的见证;一提起希腊,人们首先想到的就是浪漫的神话和奥林匹斯山,但它们又何尝能够展现各自国度深厚的文化内涵。中华民族历史悠久,伴随历史而来的文化也是博大精深,这样博大的汉文化又岂是一座建筑一个节日可以涵盖得了的,即使是像故宫这样庞大的建筑群,也不过是作为中国千年封建文化的缩影,被人们当作古迹去瞻仰慨叹。
文化与地理是一对不可分割的概念,文化具有地域性,同时,文化又具有传承性。文化不是一时代的人的创造,而是同一地域的人们在共同的生产生活中,经过多年的实践、历尽岁月淘洗和传承,共同形成的。就像希尔斯所说,“没有哪一代人创造出他们自己的信仰、机构、行为范型和各种制度”,文化是历代传承下来的,“无论一代人多么有才干,多么富有想象力和创造力……他们也只是创造了他们所使用的和构成这一代的很小一部分东西”。地域形成文化,要探究文化的起源,就不可避免要回到产生这种独特文化的那片土地,地理环境对文化形成的影响是显而易见的。放眼世界,除了能明显感受到东西文化截然不同外,即使在东方或西方、甚至在某个国家的小地域范围内,文化差异也是显而易见的。而反过来,经过长时间的积累和传承,某地的文化对这个地域的影响也是非常深刻的,从人们的思维和性格,建筑的布局和构造,以及当地的风俗习惯等,都可以看得很清楚。
除了文化与地域的相互影响外,文化与地域还是相互交融共同促进的。以我们国家为例,在漫长的发展过程中,作为有边界的疆土,作为一个内部文化发展不平衡的国度,文化首先在地域内部进行传播与交流,疆界到哪里,先进的中原文化就会传播到哪里,而且与当地落后的文化相互交融,相互促进,各部落在和平的汉文化中,休养生息,繁衍发展。在这个过程中,先进的汉文化促进了落后民族的发展,而被影响地区的文化又丰富扩充了汉文化,历经几千年的发展,终于形成了今天这样博大的文化体系。在当今全球化的大背景下,各地区各个国家的不同文化,也不可避免地冲破地域限制,走向世界。
陈正祥先生在《中国文化地理》中列出了中国自古以来各个朝代的人口分布图,还列举了有些朝代的宰相、诗人和词人的分布情况。从这些图中我们很容易能够解读出地域的差别,也能够探索到背后的原因,陈正祥先生以这样一种简洁的方式向读者展现了地理环境与文化的关系,一目了然,那些人口密集知识分子众多的地方,无疑都是地理环境相对来说更具优势的地区。具备较好的地理环境因素(如温度、湿度、河流等)的地域,才有可能促成文化的形成与发展,在那些地方,文化的起源要比荒凉地区早得多。而文化的繁荣,反过来又促使当地的人们更早启蒙,掌握更多的自然知识,能够更好地改造自然,创造更加舒适的生存环境。不仅如此,文化的繁荣程度还能够映射一个地区的繁荣程度,如中国的文化中心由西北向东南迁移,从这样一个大趋势中,我们就能够解读出南方是如何发展并富庶起来的,而富庶离不开优越的地理条件。
二、文学与地理
作为文化的重要组成部分,文学是很特殊的存在,M?H?艾布拉姆斯在《镜与灯――浪漫主义文论及批评传统》中提出文学批评四要素,即作者,读者,作品和世界。在接触文学地理学的时候,艾布拉姆斯的观点对我也有所启发,研究地域和文学,可以说地域、作者、读者和作品这四者是相互交织在一起的,条理清晰,但又难以拆分。下面将从这四者的三方面去解读文学与地理的关系。
1、地域与作者
我们常说乡土乡音,实际上说的就是地域环境对当地人的群体性影响。在文学领域,作者的心性、思维以及修养,都与其生活的地域相关。表现在不同人的身上,这种关联性大小不一,但不能因为个别表现不够明显的个体而否定整个的文化现象。《离骚》和《诗经》几乎为同时代的作品,但它们之间差异颇大,风格迥然不同,作为一个浪漫主义诗人,屈原创作出像《离骚》《九问》这样传之千古的作品,固然与他个人的生活经历有关,但无论政治失意怀才不遇对他创作的影响有多大,要考究《离骚》风格的形成,还必须要放在楚地这样一个大环境背景下去考察。楚地是一个巫术文化盛行的地方,这种文化氛围紧紧包裹着当地的人们,文人更不例外。想象丰富,多彩多姿,迷离惝恍,共同构成了楚地文学的风格,和着楚辞的韵脚,带给后世人们绝美的享受。而反映中原地区生活的《诗经》,由于地域环境条件好,文化底蕴深厚,因此更多的是敦柔教化的内容。在《诗经》这个地域博大的世界里,又因为包括的地区较多,因此还有了豳风、郑风、卫风等的不同,这也从侧面反映出地域对作者的影响。
另外,在曹丕的《典论?论文》中,他在提及不同诗人有不同的文气时说道“徐斡时有齐气”,这也是对地域影响作者的最好注脚。徐斡生于齐地,不可避免要沾上齐地的风气和神采,齐地的人文教化在他身上也不可避免地要得到展现。体现在他的作品中,能够让人明显感觉到这就是徐斡,这就是齐气,实在是需要很高的境界,一个作家的风格要多么炉火纯青才能这么容易被识别!
2、地域与作品
(1)地域对作品的影响
地域影响作者,当然也影响作者笔下的文字。从文学作品中看,这种影响表现得非常明显。
首先,地域影响作品的风格。中学生都很熟悉的《敕勒歌》和《采莲曲》,即使没有文字说明,有一定生活经验和阅读经验的人也一眼能够看出所写景物的不同,草原和水乡,豪
放与温婉,本就是我国南北方地理环境的差异,以及由此带来的文化差异。而横向来看,靠近海洋的地区和远离海洋深居内陆的地区相比,文化差异也很大,由于不同的地理环境造成了不同的思维习惯,多山狭窄和内陆地区的人们,思维相对海洋地区的人们来说更加局限,缺乏开放性和灵活性。
其次,地域环境还对作品的言说方式产生影响。由于生活环境的差异,各地人们的言说方式也不尽相同。所以在很多作品中,不时会出现一些地方方言,如《金瓶梅》,研究者们根据书中大量的山东章丘方言的运用,虽然不能判定兰陵笑笑生是谁,但至少确定了书的出处。方言的使用,不仅丰富了作品的内
容,还形成了作品独特的风格。
另外,不同的地域物象也只能在特定作者的笔下真实自如地流出。要表现某个地域,写作者一定是对当地的环境有所了解。以我国为例,广阔的地域造成了各地人们的出行方式、服饰特点以及饮食习惯、禁忌等都各不相同,很难想象一个从未在回族聚居区生活过或者从未跟回族人接触过的汉族作家能写出优秀的反映回族人民生活的作品。都说熟悉的地方没有风景,然而,一个作家要写出真实感人的作品,必须要从熟悉的地方去寻找风景,毋庸置疑。
(2)作品对地域特点的反映
地域对作品风格的形成有至关重要的作用,反过来说,一部作品,其内容也彰显了作者所生活地区的风貌。有的人一生安土重迁,生活在同一个地方或相近的地方,这样的作家写出来的东西会更具代表性,能够全面具体地反映地区的特色。而有的作家,因种种原因流离漂泊,他笔下的作品可能就不仅仅反映某个地方的情貌。如曹雪芹的《红楼梦》,书中为我们展现的风景既有繁华的北京城,又可见温柔富贵的扬州、南京旧影,试想,生活在北京城中的宝玉,何曾会见到有船来接林妹妹?
作品中所描写的内容,也是我们考察和研究当时当地风俗和人文的重要手段。蒲松龄曾记录过家乡淄川的“海市蜃楼”,如果没有这样的文字记载,现代人可能很难知道几百年前还出现过这样的盛况。还是一部《红楼梦》,书中大量关于服饰、饮食及建筑的描写,虽然作者将“真事隐去”“假语村言”,但我们还是能够从作者的笔下管窥一二,了解当时的风俗,还原当时的生活原貌,这也为我们更好地理解文本提供了借鉴。一部《徐霞客》游记,更是以“登峰造极”的方式记录下了千年以前中国大地的山水风貌和风土人情,成为文学上和地理上同样宝贵的资料,为后世的研究提供了丰富的材料。
3、地域与读者
西方接受美学将读者作为接受者来界定,在传统的研究当中,对读者这一接受群体的关注较少。作为文学批评中较为特殊的一方,由于读者的知识水平、阅读经验及个人经历等因素的不同,他们在面对同一文本时可能会做出截然不同的解读。
不少同学把地理列为死记硬背的科目,平时不注重思考,这是他们不能学好地理,认为地理难学的关键因素。思考是学好地理最基本的方法,尤其是自然地理部分,原因在于课本中要求理解的内容较多。例如,“季风气候”的学习,仅仅记诵片言之语的定义是远远不够的,要真正完整地加以理解,首先要运用分析气候类型惯用的方法,思考季风气候的分布地区、气候特征、形成原因等;同时,要对各种季风气候(热带、亚热带、温带季风气候)进行分类,使之系统化;最后进行综合,使之具体化,能用来解释各个季风区(如,马来群岛、中南半岛、我国东南沿海、我国东北等)的具体情况。只有勤于思考,才能发现问题,并及时解决问题。
二、探索规律
一些同学学习地理时感到知识零乱,无规律可循,这实际上是没有探透地理学的精髓,没有掌握恰当的学习方法。规律是事物内部的本质联系,地理同其他学科一样也是有规律可循的。
在学习地理时,应勤于发现和总结规律性的东西。比如依据气温不同,中国自北向南划分为南温带、中温带、暖温带、亚热带、热带等;依据降水量与蒸发量的对比划分为不同的干湿地区;依据气温与降水的数据判定气候类型的方法等,都可以总结出一些规律。
有了规律,还应围绕同一规律有针对性地做些练习题,分析其类型,尽量联系其可变的形式,这样有助于灵活运用规律。
三、对比分析
把分别独立的几个地理事物或现象,并列到一起进行对照,了解它们之间的个性和共性,让学生既能掌握全部知识,又能了解各自特性,例如:在讲“五种基本地形”时,一要充分运用各种地形图,让学生把所学知识巩固在图上;二要多采用对比法,这样有助于学生理解、记忆:
四、把握整体性,善用综合法
学习地理必须遵循整体性原则,对于任何特殊的地理现象都应予以整体性解释,综合地加以考虑。例如,学习湘教版八年级地理上册第三章第三节《中国的水资源》时,可以从如下几个方面分析我国华北地区严重缺水的原因及其解决办法:(1)我国水资源的分布有何特点?(2)华北地区的气候属于什么类型?有何特征?(3)海河等流经华北地区的河流有哪些突出的水系特征和水文特征?(4)华北地区的经济有何特点?(5)本区的江河径流量及地下水资源能否满足工农业生产和人们生活的需要?(6)应采取什么措施来解决本区用水紧张的问题?只有这样,才能全面而准确地解决问题。
地理科学与资源研究所尽管目前尚缺乏足够的理论依据,但仍可推测学术界与政界对于“rural/ruralareas/rurality”的使用偏好很可能是因为这些词听起来更为客观、中立,“country/countryside”则相对带有较多的文化内涵[5]。但有的学者却认为,到目前为止,在其他以英语为母语的国家中,“countryside”并没有带有英国那种情感因素,例如,在北美“countryside”就主要用于指代邻近城市中心的乡村地区,这更接近于其原意[7]。由此可见,“乡村”(rural)的概念十分模糊,很难对其进行准确定义。但是,许多生活在乡村里的人自称为“按照乡村生活方式”生活的“村民”,政府也需要针对城市与乡村设立不同的管理机构并实施不同的管理政策[8]。因此,从这些现实意义上讲,对国土或行政区进行城市、乡村的划分显得尤为必要。新世纪之前,Halfacree曾以四种方法来定义乡村[9]:①描述性定义;②社会文化定义;③视乡村为一地理区域(locality);④视乡村为社会表征(socialrepresentation)再现。Woods认为以第四种方法来定义乡村最为灵活稳健,能够适应乡村社会经济变化的影响[8]。新世纪以来,有关“乡村”定义的进展仍集中在第四种方法层面,但是却越来越超越社会结构主义的约束。例如,有的明确使用“表现”(performance)这一术语,包括规定了一系列从阶段性事件到反复重复的日常惯例来定义乡村[10];有的揭示了农业展览会是如何被用来作为向大量非农游客展示农业的机会[11];也有通过诗歌和民俗音乐来展现对乡村的理解与定义[12-13]。Woods认为,把乡村概念化为一个混合的或网络化的空间这一理论创新,往往是与乡村地理学家们对于城乡特性混乱、城乡区别难辨的空间环境的经验性调查研究兴趣的恢复相伴而生[14]。同时,他还提到了一些城乡空间交错混合的概念:乡村地区的小城镇[15-16];新城市远郊的发展[17-18];城市通勤范围内的城市外围社区[19];城乡结合部[20-23]。近期相关研究则强调:这些空间对于基于城乡分割而做出的土地利用规划提出了严峻挑战[21-22,24];它们是城乡利益冲突的场所[17,24-25],同时也是城乡特性协调和争夺的竞技场[19-20]。目前,国际上有关学者试图以三种模式来描述城乡之间的地理区域范畴并解释两者之间作用力的动态[14]。首先,是用“城市地区”(thecity-region)的概念模式来考察城市外围和边缘区,城市经济地理学家提出的“城市地区”是一集中于“城市地带”但延及邻近乡村地区的空间交互作用场所[26]。其次,北美乡村地理学家则越来越多地采用“城市远郊”(exurban)这一术语来定位其在城乡结合部及更远的社区的研究工作,“城市远郊”通常用来指代城市外围区,特别是当专门用来描述由于来自城镇的迁入(通常是为了舒适的目的)和相关的发展而转变的乡村地区时,该术语非常贴切。深受政治生态学的影响,目前很多有关城市远郊的研究工作都聚焦于土地利用变化和景观冲突[17,27-29],以及社会重构和调整[18]。这一模式补充了有关乡村性的混合观点并为捕捉城乡交互作用结果的空间不均衡性提供了一个有效途径,但“城市远郊”目前仍停留在描述性的位置归属阶段,作为一个分析性的概念仍有待进一步发展。再次,法国地理学家们主张颇受争议的观点,即乡村地区“城市化”与城市地区的“乡村化”是相伴而生的[30]。例如,有的学者认为,人们对于被殖民的乡村社区抱有双重期望,即同时符合城市理念(方便、集中、多样化)和乡村理念(社区、团结、宁静),而在一定范围内用城市的方式和惯例进行彻底改造的“再城市性”(reurbanity)的结果则导致了对于传统城乡二分法的背弃以及对于新社会空间模式的寻求[31]。国际上的乡村地理学家正在重新思考城乡交互作用的本质及其衍生的空间,并认为:一方面,对由连接城市和乡村结点的多种要素流及其依存关系为特点的网状空间的认同将导致城乡二分法的终结[32];另一方面,城市扩张不是同质的,将产生多个新的混合的社会空间形态,这些空间形态将模糊城乡的分野并展示各自的特质[21]。乡村性一直是乡村地理学研究的核心[33-37],Woods综合近来乡村地理学的种种新进展,认为乡村性是由乡村居民与迁入者、农民、土地所有者、工人、旅行者、休闲游客、政策制定者、媒体以及学术研究者等不同参与者共同体验与表现的,乡村地理学需要研究乡村性的表现[38]。新世纪以来,乡村地理学研究工作已开始探究乡村性的表现,即从原先关注于乡村的物质性,转而关注其政治经济结构乃至社会建设[38]。这一发展不仅为乡村地理学家提出了新的研究问题,而且也促使了相关研究理论与方法论的创新,并为新的跨学科联系开创了机遇。
研究理论的发展
上个世纪,国际上乡村地理学研究在理论框架构建方面经历了三个阶段:1970年代的功能视角阶段,通过明确乡村独特的功能特点来确定乡村空间;1980年代的政治—经济视角阶段,试图将乡村定位为广泛的社会、经济和政治过程的产物;1990年代的社会建设(sociallyconstructed)视角阶段,认为与乡村性、乡村空间和乡村生活密切相关的乡村的重要性体现在其社会、文化和道德价值层面上[14,39]。之后,很多学者曾认为乡村地理学的研究理论停滞不前,但进入新世纪以来,乡村地理学的理论研究明显在慢慢复苏[40],关于乡村地理学的理论体系和概念形成方面取得了一些重要成果[14,41-44]。如Parr主张:当被置于特定的城市地区范围,城市和乡村的分类可以用一种更能充分反映两者之间内部联系的方式来考虑,且对于劳动力市场、住房市场,以及购物和休闲方式来说尤为如此;如此以来,城乡关系在互为竞争、互为补充方面变得更为明显[26]。但Woods认为“城市地区”模式在论及乡村地理区域时仅单独考虑乡村与城市的联系,而忽视了跨区域的交叉的等其它任何意义上的乡村条件,并使乡村在城市支配的经济和人口结构层面进一步被边缘化[14]。随着人文地理学“文化转向”的深入发展,后现代主义与后结构主义理论引入了乡村地理学,乡村地理学开始转向研究乡村的再现表征(representation)[38]。“乡村三重空间模型”(three-foldmodelofruralspace)的提出是新世纪以来乡村地理学理论研究方面的重要进展。依据对空间性的三重理解[45-46],Halfacree把乡村空间划分为相互之间紧密结合的三个层面[47]:①乡村区域所在,即与生产或消费相关联、相对而言具有明显特征的空间实践活动发生场所;②正式的乡村表征,诸如资本主义利益团体或政客们的一些表述,以及乡村被整合到资本主义生产和交换过程中的方式,特别是乡村在价值交换方面是如何被商品化的;③乡村日常生活,同时包括对乡村生活理解和认同的个人和社会文化因素,但是它们之间不可避免地会存有相互矛盾、相互背离的方面。
研究方法的革新
新世纪以来在乡村地理学研究中,对于合适的乡村性表现研究方法的寻求,是方法论探究与实验的领域之一。然而,自从人文地理学的“文化转向”起,特别是自1990年代以来,乡村地理学中文化观点的影响力日益增长,与之相伴的是定性方法的应用与发展,包括半结构化访谈、关注群体、民族志学与参与者观察和文献分析等研究方法的不断发展与应用[48-50]。然而,不可避免随之而来的是乡村地理学研究方法的两极分化,即相关研究倾向于仅采用定量或仅采用定性的方法。英国乡村地理学中定性方法占有主导地位,但是在其他地方,定量方法仍被广泛使用,尤其是美国、欧洲和澳大利亚[38]。近期,定性研究方法在乡村地理学研究中广为运用。例如,Annes和Redlin运用扎根理论(groundedtheory),采用了深入访谈“生活史”(lifestory)的方式,探究了出身于乡村的男性同性恋者在城市与乡村空间中的迁移规律,证明了“城市”仅仅是他们获取身份认同的所在,而他们大多还是对乡村生活认同度较高,有力地反驳了“男性同性恋者有城市空间偏好”的传统观点[51]。Leyshon运用了一系列定性实地调查方法,并以英格兰西南部1000平方英里范围内散布的乡村里的年轻人为研究对象,探究了在实践中不同调查研究方法对年轻人个人及团体的不同影响,最后根据调查结果的优劣比较了各种调查方式的优缺点,并提出了在进行乡村定性研究时的一些方法和方法论的建议[52]。Pini通过对昆士兰州两地区的80个女性调查对象的“关注群体”(focusgroups)式调查,研究了澳大利亚制糖业中女性的参与程度,并得出“关注群体”式调查方法不仅对女权主义学者、而且对于所有的乡村社会学家都有十分重要的意义,因为这种方法的结果能够较少受到阶层化的调查关系的影响,并能较好地反映社会政治与经济的变化[49]。然而,新世纪以来在乡村地理学研究方法层面的明显进步是大力推广了打破定量与定性区分的Q方法。Q方法论(又称操作性的主观性)是由Stephenson于1935年提出的一种科学地研究“主观性”的心理学方法[53-54]。Q方法以“定性定量逻辑”法(‘qualiquantological’method)而着称,主要通过五阶段的过程来完成定性数据的定量因子化[55-57]Previte等认为,Q方法提供了一个使我们能够从关注特殊个体描述而转向重点分析特定参与者群体所共有的一系列观点的机会,并建议乡村研究者应当重视Q方法[57]。Q方法在自然资源管理、政策、社区发展、社会问题以及边缘化群体研究方面有着十分广泛的应用前景。实际上,近十年来大量的乡村地理研究应用了Q方法,研究对象包括地方政府与自然资源管理[56]、农业环境视角[58]以及乡村重建中社会企业作用的利害关系[59]。乡村地理研究中Q方法的兴起,主要是作为分析与记录更为宽泛的乡村性与乡村生活非专业描述的定量性乡村研究方法进展的一部分,反映了乡村社会建设及多种乡村作用因素的重要性[49,60-64]。具体来说,Riley与Harvey论证了乡村地理学中口述史料研究方法的运用,其目的在于加强与个人描述变化之间的密切联系,并丰富对乡村重构的微观尺度动力机制及其影响的认知与理解[61]。Nairn和Panelli回顾了利用小说来构建乡村生活意义的相关文献和论述,而这些文献和论述都不大可能以传统访谈形式存在[60]。Duenckmann运用Q方法,探究了不同的‘乡村’观念,并试图对传统的与乡村性、乡村空间和乡村生活相联系的社会、文化和道德价值观进行重构[65]。新世纪以来,综合运用定性与定量方法成为了乡村地理学研究者的终极任务与挑战。Madsen和Adriansen极力主张使用更为综合的多元方法,即综合采用定性和定量方法,其研究表明多元方法模式有助于研究单个参与者的行为和价值观,从而有助于强化在发展和
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-035-01
怎么才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学习的目的呢？在这几年的教学实践中，我做了以下探索。
一、明确学习目的
学生在学习地理课程时，第一堂课要使学生了解地理学科将学些什么，为什么要学 ，它与人类的生存和发展有什么关系，跟日常生产生活有什么关系，怎样才能学好，以明确学习目的，激发学习热情。在讲解中将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，注意运用丰富、生动、有力的实例说明地理学科所要学习的内容，以及与生产生活的密切关系。从资源的开发利用，到人地关系、环境保护；从交通运输，到“路通、财通”的形式；从探亲访友，观光旅游，到工农业生产邮电交通；从改革开放到国际交流合作，人民友好往来等，无一不需要一定的地理知识。
二、传授地理学习方法和注意事项
让学生了解地理学习方法和注意事项，从而满怀信心地开始学习。在学习方法上根据地理学科的特点，指导学生学习地理要做到以下几点：第一，图文结合。边看课文，边看图表，学会从图象、图表系统中获取地理知识。第二， ，掌握地理学科综合性和区域性特点，学会用分析综合法掌握区域特征，用比较法掌握区域差异，从地理事物的发展变化，相互联系相互影响中找出规律和分析出成因。第三，学会归纳总结知识点，理清地理知识网络，掌握地理知识体系结构，在头脑里建立起地理知识"框架"，使地理知识不再是杂乱无章的堆积，而是结构层次清楚的有机结合。学习地理又要对学生提出一些具体要求：如每次上课要带齐学习用具， 图文对照，专心听课，多思善问，填图作业做到准确规范等，以保证教学工作的顺利进行。
三、设计“导入”，引人入胜
好的导入如同演员“亮相”一样，能一下镇住"台脚"，抓住观众，激发起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。导入可采用歌谣、农谚、成语、故事、游戏、或者最近发生的国家大事等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。如教师在讲授“锋面天气系统”前可提出：农谚常说“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”请问是什么原因引起的降水？为什么同是降雨，对气温的影响却不一样？课堂气氛顿时活跃起来议论纷纷.通过这样的提问，教师生动而巧妙地进入了“锋面”的讲授.
四、灵活运用语言艺术
古今中外的诗人名家及劳动人民他们用生动、形象、简炼的语言文字，以民谣、诗词、谚语、成语、谜语、歌曲、故事等文学形式，对发展变化的各种地理事物和地理现象，以及人类在利用和改造地理环境方面取得的成就和问题记录下来。为我们学习地理知识提供了借鉴，使学生如闻其声，如临其境，兴趣盎然。如民谣引用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来讲解内陆地区昼夜温差大，形象逼真，富有感染力。
又如诗词引用："朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。"配合抑扬顿挫的语调，展示三峡图片，这样有声有色地描绘了三峡滩险、流急、景美的特点，学生的学习热情格外高涨。在地理教学中，谚语的使用对提高学生的兴趣也是非常有效的，如用“云过山坡湿，雨过山头明”来讲解锋面雨，比枯燥的讲授教材要好很多。在地理教学中，成语的运用会使教学过程增辉添彩，如“沧海桑田“描述了地壳的运动；冷锋过境时，形容天气用“风雨交加”；讲海陆间循环用“百川归海。”引用这些成语准确、生动、形象，既具有科学性，又客观地反映了地理现象，寓意深刻，耐人寻味。
在教学中适当应用谜语，可启发学生思维，拓宽学生知识面。如：“四季花开”—长春；“双喜临门”—重庆；“久雨初晴”—贵阳；“大言不惭”—海口；“风平浪静”—宁波；“船出长江口”—上海；在课堂中适时引入歌曲可以活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。如在讲《西双版纳》一课时，课前播放歌曲《月光下的凤尾竹》并配以西双版纳的风景图片，优美的歌曲，精美的画面，使学生身临其境，如醉如痴，一下子将学生的学习兴趣调动起来，激发了学生探究新知识的欲望。
【中图分类号】G623.45 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0068-01
新的地理课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。
1 学习对生活有用的地理。使学生建立地理学习的需求感与内驱力
在以往的地理教学中，常常存在着严重脱离生活的倾向。由于过分重视用规范的、科学的语言阐述地理事物，往往从概念到概念，加之过多的地名与地理事实的记忆很少能够借助学生的生活经验，因而，学起来比较抽象，令学生感到枯燥无味。其实，地理和日常生活密切相关。
解释生活中的现象，解决生活中的问题，都需要一定的地理知识与技能。如：服饰与地理；饮食与地理；住房与地理等都说明生活中处处有地理，生活离不开地理。因此，“学习对生活有用的地理”作为地理课程改革中最强调的理念之一，能够真正的将学生从纯粹的“科学世界”重新带回到他们的“生活世界”。通过学习对生活有用的地理，将五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，有选择性的带到地理课堂教学中来，充分调动起学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣，培养学生理论联系实际的学风。如：学习《中国的旅游业》，教师就可以结合家乡的旅游资源“千山风景区”来丰富课堂教学，教师甚至可以将学生重新带回到“千山风景区”之中，让学生亲身去感受家乡美丽的自然风光，体会旅游资源给家乡经济发展带来的益处，进而引发学生对旅游区的建设与保护等诸多问题的思考。学习对生活有用的地理，不仅可以帮助学生正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活质量”的意识，使学生学会与创造健康向上的生活，更能让这些每时每刻都处在社会生活环境之中的学生通过面对现实生活，增强生存与生活的能力。从而对地理学习产生一种需求感与内驱力，形成主动学习的态度，提升地理学习效率。
2 加强自主探究与合作交流。发挥学生的主体作用
新的地理学习理念要求地理课程的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，强调知识理解的质而不是信息的量，因此，要改变师讲生受的传统方法，倡导交互式的学习方式，鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。将被动学习变为主动学习，使学生真正成为学习的主人，发挥学生的主体作用。
在地理学习中，对于一些通过学生亲自参与或者操作就能获取的知识与基本技能，一定要交给学生在合作与探究中自主完成。如：学习《等高线地形图》，教师就可以充分调动学生自主学习的积极性，组织学生自制等高线地形模型。通过组织学生课下分工准备橡皮泥或泡沫塑料等材料，课上小组合作用橡皮泥自制等高线地形模型，让同学们在合作与探究中彼此协作、相互启发，在自己动手亲自操作中，自行完成橡皮泥等高线地形模型的制作过程，培养学生的科学态度。让学生在操作中理解等高线地形图是如何得来的，由此直观的认识等高线的特点。这种主动参与教学的合作与探究，不仅能让学生成为学习的主体，更能让学生把学习当成一件趣事，从而进入学会、会学和乐学的境地，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
3 重视地理研究性学习。加强学生的能力培养
引言：人文地理学主要以人地关系的理论为基础，从历史数据上增加人文活动的范围，对人文地理的思维进行分析。地理学主要研究地球表面与人文要素之间的作用关系和规律，是人文地理学与地理学的纽带。
一、信息时代地理学的主要意义
随着科学技术的发展，信息时代地理学与人文地理学的发展主要是以信息技术为基础，研究了人地关系之间的相互联系。很多学者对信息技术人文地理学从深远的角度来分析，包括对信息产业和技术以及地理关系。以信息时代为背景，以人文地理学的创新为依据进行分析，包括生态文明建设与物联网信息和地理学，地理学的思维创新与人文地理学是自然科学的主要路径。
二、信息时代地理学与人文地理研究的创新
（1）空间分析的框架和思路
随着信息化技术的不断发展，人文地理学已经从流动空间的信息技术延伸到地理空间的领域[1]。主要是以空间分析和框架结构为依据，将传统的人文地理知识与自然界的地理学为基础。人文地理学能够以新的信息技术为基本概念，从而促进了人们形成新的流动时空和流动区域的形成。新的流动范围将围绕自然科学预地理学作为重点的基础内容，将社会经济与人们的生活相互结合。对城市和区域空间结构产生系统性的影响，将流空间从单一的要素向网络分析转向虚实空间的互动，还能向耦合结果的流动空间转变，以空间分析为主要框架。并且将流动空间能及时从移动信息技术以及高新技术信息时代向现代方向转变，信息和通信技术在空间和时间的距离维度上相互融合，流动空间的本质是信息时代的活动内容。也是对公共场所的一种建设，从而实现了远程控制的技术的发展，这一技术的出现将重新塑造城市与空间区域的结构，对范围的集聚和扩散变化程度进行整体的补充，也能促进城市形态的变化和感观形式的出现。所以，流动的信息时代技术与地理学和人文地理学研究分析的主要方法是以理论依据为主导，具体如（图1）所示。
（2）新型的人地关系的变化
随着新型的人地关系的产生，人文地理学的核心内容是研究地理學，主要强调人地系统生存和发展的优化过程，科学系统的人地关系构成和综合实践以及动力学模拟都是根据3S技术的新方法和手段为开发依据，这种新的开发技术将不断应用到人地系统的研究领域[2]。在处理人地关系的问题上，主要是针对人文地理的理解从理性的的角度分析人的情感关怀，并且向地理学的角度去延伸来认识自然环境和资源共同组合，逐步转向对要素流动和地域创新能力方面扩展，对时空关系从不同的角度都有新的认识。一些新的人地关系主要是以生态文化的可持续发展建设为理论依据，还能以人地关系的协调作用来促进人文地理与自然和社会的进步，为实现人与群体之间的和谐关系，是推动生态文明建设的重要依据。也是提倡绿色生态建设的动态感观意识。随着新型城镇化发展的方向，信息时代将改变了传统的现状，以新型人地关系为目的。新型城镇化的建设充分体现了人文地理关系的实现，主要强调城乡空间的协调发展，将人文地理关系和地理学相互统一。通过科学技术的实现来解决城市中出现的问题，并探索在高新区域内协调和城乡相互融合的城镇化发展的新思路。逐步向智慧城市的阶段跨越，新城市的建设对处理人地关系的相互协调发展有一定的作用，主要是通过物联网和移动技术以及新型的信息手段来维护将传统数据相结合。充分实现精确的人与自然以及社会经济的模拟，并将信息技术和计算机相结合，以此来展现高层次的人文地理关系的协调和发展作用，为构建信息时代的新型人地关系具体情况如（图2）所示。
（3）创新研究方向
首先，创新能力的提高与人文地理格局的发展过程之间是相互雇佣的关系，主要是信息技术的发展为结构，将系统全面的提供重要的参考价值，利用大数据来定性人文地理学的创新研究方向。其次，要运用信息时代的人文地理研究内容，观察地理文化的流动和变化情况，避免对产业组织和地域空间的发展等各个方面的影响。充分将地理空间的距离和交通网络以及自然环境以网络空间的形式定性。信息技术的实现提高了空间地域的流动性和变化规律，并且增强了地域之间的相互联系程度，将人文地理学重新规划和调整。也实现了创新研究的发展方向，而信息时代的功能与结构是实现理论创新的基础。将流动空间的框架为指导依据，信息时代加快了地域发展的空间流动性，以正确的方式处理地域空间的生活和实践影响。创新是信息时代的情感搭配，并且与地理空间的互动模式为新理论基础。深入挖掘和展示人文地理学的研究方法，对情感的分析进行深入探讨，对空间布局和空间数据以及变化规律进行演变，评价出不同的地域发展状况。最后，还要加大对数据的分析，结合传统的方法对新型数据整体总结，构地理与创新研究的体系。
结束语：信息时代的地理学与人文地理学创新是实现社会发展的依据，人文地理学的研究还需要结合新技术来实现。这就需要摆脱传统的信息技术，用科学的方法来实现地理学与人文地理学的相互作用，对新技术的实现将是一次重大的挑战。随着智慧城市的发展和建设，人文地理学有了新的内涵，同时还能更好的实现地理学的创新过程和研究。
作者：刘进波
中图分类号：P208 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（a）-0133-02
地理国情，是指一个国家自然地理和人文地理国情信息的总和，是基本国情之一。具体来讲是指包括国家地形分布、疆土面积、地貌环境、人文建设、气候变化等诸多方面于地球载体上的立体表现状况。对社会、政治、经济文化等国家发展的各个方面有着卓著而长足的影响。结合我国地大物博人口众多的实际国情情况，如何全面实现动态监测地理国情以及如何高效利用地理国情信息成为时代赋予测绘工作者的新使命。
1 地理国情监测内容及方法
根据地理学内容，可将地理国情监测划分两个方面，基础地理国情监测和专题地理国情监测，基础地理国情即针对基础地球表面覆盖现象，研究最真实的客观存在，反映地表信息，建立空间位置关系以及监测的时序关系，形成地理国情监测的基础。专题地理国情监测即针对地表专题应用以及重大工程项目应用等方面，进行专题信息监测，其中包括主体功能区监测、自然灾害、重大工程等方面监测内容。基础地理国情监测又包含自然地理国情监测和人文地理国情监测，自然地理国情监测内容强调自然地理环境的特征、结构及其地域分布规律，人文地理国情监测侧重分析研究地球表面人类各种社会经济活动，实现国情信息在地理空间上的可视化与空间化。该文将地理国情监测研究内容设计为如图1所示框架。下面将分别讨论自然地理国情监测、人文地理国情监测和专题地理国情监测的内容和方法，在专题地理国情监测中将以主题功能区监测作为范例进行探讨。
2 自然地理国情要素监测
2.1 监测内容
自然地理国情是最基本的地理国情，是地理国情中必不可少的重要组成部分。监测自然地理国情就是要对自然地理方面的国情进行动态地测绘、统计和分析研究。随着经济社会的快速发展，我国自然地理国情发生着深刻的变化，需要通过自然地理国情监测的开展，为政府、企业和社会各方面提供真实可靠和准确权威的自然地理国情信息。自然地理国情监测要素主要是指水系、植被、荒漠等自然地理要素，不仅监测自然要素的空间特征，还包括针对行业部门需要，了解自然要素的应用属性内容，全面深入掌握某一自然要素的本质特征，针对具体监测要素内容制定监测周期，例如：水系，不仅需了解河流的长度以及面积流向等空间地理信息，还需要掌握河流水质的好坏，河水的污染程度等水环境信息。
2.2 监测方法
针对上述监测内容，制定地理国情要素监测方案，将自然地理要素通过统计理论与方法以及多尺度的数据垂直整合技术进行数据处理，探索自然地理要素变化规律，研究自然地理国情要素的产品形式，开展自然地理要素国情监测应用示范，为我国的经济建设、规划与发展提供必要的依据。具体方法如下：
根据已有1∶100万、1∶25万、1∶5万等不同尺度下的基础地理信息数据及多源遥感数据，通过分析自然地理国情要素在不同比例尺和不同数据源中的表现形式，制定最优数据整合方法，以及统一的数据接口，处理好不同比例尺数据名称、范围之间的衔接关系，研究不同尺度下的自然地理国情要素监测的统计方法及空间分布情况，包括植被、水系、荒漠等自然地理要素空间分布及国情统计，研制我国多尺度的植被、水系、荒漠等自然地理要素数据产品。
为了建立针对自然地理国情要素变化发现的技术体系，进行多尺度自然地理国情要素变化规律分析研究。总结以及分析自然地理国情要素在不同比例尺下的表现形式，选取适用于变化发现的多尺度数据进行变化规律分析。制定分类自然地理国情要素的监测周期，建立周期性监测，形成多时态连续自然地理国情要素监测数据。
我国的自然地理国情监测缺乏对数据源研究分析，存在对不同尺度的自然地理国情要素监测应采用何种的数据配置等问题，本课题分析天地空动态监测的多源数据，分析研究自然地理要素特征在不同数据源的表现形式，基于不同尺度、不同来源的多源数据制作自然地理国情要素数据产品，并对形成的数据产品的自然地理要素分布面积、比率等进行对比分析，分析多源数据对自然地理国情要素变化监测的适用性，制定不同尺度的自然地理要素国情动态监测与数据利用最优化方案，为指导自然地理要素国情动态监测数据生产。
分析现有自然地理监测产品种类和产品形式，针对地理国情变化的动态特点，研究自然地理要素变化动态表达方法，研制自然地理要素国情监测的新产品样式，使之能表达实现自然地理要素变化信息。针对新型介质材料，研究立体的自然地理要素产品表达方法，更为直观地表达自然地理要素分布情况，丰富地理国情监测产品体系。（见图2）
3 主体功能区监测
3.1 监测内容
主体功能根据国家制定主体功能区规划内容，即简称规划，分为优先开发区、重点开发区、限制开发区、禁止开发区4种类型。
（1）优化开发区。城市蔓延扩张与城市空间结构包括监测不同时期的建成区面积、分布，统计分析城市增长面积、动态变化率及空间结构变化，掌握城市扩张的空间和时间特征及发展趋势；交通基础设施变化包括分析交通路网的布局、各类城市道路的长度、路网密度等的变化；通过优化开发区要素的监测，为优化空间结构、城镇布局和基础设施布局提供科学依据。
（2）重点开发区。城镇化进度包括监测不同时期城市、乡镇、农村的面积和空间分布，统计分析变化面积、动态变化率以及空间格局变化；交通基础设施包括分析交通路网的布局、各类城市道路的长度、路网密度等的变化等。通过重点开发区要素的监测，为统筹规划国土空间、健全城市规模结构和完善基础设施提供科学依据。
（3）限制开发区。农产品主产区的主要监测分析内容包括农产品主产区包括监测主要的农作物类型（水稻、玉米、小麦、棉花）、面积、空间分布及变化，分析农业生产布局规律；农田水利基础设施包括监测农田排灌建筑物等农田水利设施分布、节水工程建设进度。
（4）禁止开发区。通过监测旅游设施、基础设施、人工景观、农区、林区的变化监测旅游开发活动、基础设施建设、人工景观建设、侵占水域、湿地、草地等农业开发活动、砍伐以及其他对保护区环境产生重大负面影响的人类活动。为保护区的规划与保护提供科学依据。
3.2 监测方法
收集整理已有的基础测绘成果，其他遥感影像和行业部门专题数据，分类提取地形地貌、水系等自然环境要素信息，行政区划、居民点、交通等人文环境要素信息作为本底数据。利用时空数据库技术将各类数据入库，统计分析本底库和监测库数据，全面、准确、及时地掌握各监测指标现状、动态变化和发展趋势。
4 结语
该文对地理国情监测相关的数据标准内容进行了研究，搭建了地理国情监测的主要内容框架，地理国情监测分类内容，参照相关标准以及多源专题图数据，根据地理国情监测的自然特性和人文特性将地理国情监测以自然和人文为分界标准，并根据各自的特点制定了具体的监测方法。
参考文献
所谓导语，就是教师在讲课之前，围绕教学目的精心设计的一段简练的教学语言，即所谓“开场白”或“入课语”。俗语说“良好的开端是成功的一半”，一节课开场白的重要性是不言而喻的。开讲是否成功和顺利，将直接关系到整个课堂教学的成败。精彩的导语，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生“温故知新”；精彩的导语，是乐章的序曲，使学生感受到音乐的主旋律；是感情的起搏器，激起学生心海的波澜。精彩的导语，会使后面的教学活动更加顺畅。因此，教师在备课时，必须根据教学内容和学生的情况，设计出新颖的导语，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而吸引学生注意、创设情景、激发兴趣、增强参与感的教学效果。一些优秀教师的导语都很讲究，都是精心设计的。于漪老师富有激情、讲究艺术的课堂导言是有口皆碑的。她的学生说：“于老师讲课，一开始，不知怎的，同学们的情感一下子就调动起来了，急于想知道新课的全部内容。”钱梦龙老师充满机智、出奇制胜的课堂导言，徐振维老师平中见奇、擅长启发的课堂导言都给人留下了深刻的印象。
导语的基本任务是激发学生学习的兴趣和欲望，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进预定的教学轨道，从而揭开本节课的教学序幕。教师要根据教材内容的特点，进行导语的设计。要注意导语的设计要体现本课宗旨，还要符合导语设计的以下特点。
一、精炼性。因为导语是教师在讲课之前为引入新课而设计的教学语言，它不能繁琐冗长。否则就会影响教学进程，得到不好的效果。
二、趣味性。精彩的导语，能带给学生耳目一新的感觉，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。因此，导语的设计必须具有趣味性，使学生回味无穷，才能激起学生的兴趣和求知欲。
三、鼓动性。导语的设计要能够调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。这样才能更好的发挥学生学习的主动性和参与性，使学生活学活用，达到素质教育的目的。
四、启发性。好的导语可以让学生集中注意力，激发学生积极开展智力活动，启发学生进行深入思索。
五、灵活性。初中学生喜欢新奇而有创意的事物。所以，教师应该根据不同的教学内容，灵活运用形式不同的导语激发学生的兴趣，增强参与性。
那么，地理教师怎样才能设计出不同类型的精彩的导语呢？根据这几年地理教学实践，我认为教师只有在熟悉教材的条件下，充分发挥自己的教学艺术，机智、灵活地运用一些“开场白”的技法，才能设计出新颖别致的导语，从而为整个课堂教学创造活跃气氛奠定良好的基础。现在我介绍一下自己在地理学科的教学过程中总结出来的几种导语设计方法。
一、开门见山法
课题，是讲授内容的眼睛和窗口，因此对某课从释题入手导入新课，大可发挥开门见山之功效，使学生抓住重点，能促使学生思维迅速定向，同时还极利于培养和提高学生的审题能力。揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如揭示课题《非洲》后，老师就讲：“非洲全称是阿非利加洲，意思是‘阳光灼热的洲’，学习这一课我们不仅要了解非洲的位置，理解非洲地形对气候的影响，而且还要认识非洲丰饶的资源与经济发展水平最低的经济特点。”这样，学生在学习课文内容之前，就已了解了课文的概况，有助于他们对内容的理解。这则导语既引导学生解析了课题，也引起了学生对非洲的关注，使学习也特别认真，收到了良好的课堂效果。
二、设置疑问法
疑，往往能使人感到“奇”，奇有时也会觉得“新鲜”。在导语中设制悬念，造成疑问，可以集中学生的注意力，激发学生的学习热情，令学生深入思考，培养学生深入探究知识的好习惯。教师可以根据课文内容及课题特点，故意设一些问题，以引起学生兴趣。例如教《日本》时，教师先设“疑”：“同学们，一个经常发生火山、地震的地方，它的矿产资源十分贫乏，而这样的国家却是经济强国，你相信吗？”然后揭题：世界上就有这样的国家，那就是日本。这样巧设疑问，能把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界，使学生思而不解，欲罢不能，顿生强烈的求知欲。
三、温故知新法
“温故知新”，指教师在讲授新课时，利用文与文之间的内在联系，依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，在新旧知识间架起一座桥梁，引导学生回忆旧知识，激发学生对新知识的探究欲望的导入方式。在地理课本中有很多知识都会有这样或那样的联系，有时候学习某处的地理如果借助于已经学过的知识，与之相关的内容会得到更好的理解。
四、故事典故法
故事本身具有情节，青少年学生比较爱听故事，用讲故事的方法导入，有利于激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。谚语具有一定的哲理且易生趣，可帮助学生深刻理解地理知识。谜语可启发学生思维，拓宽他们的知识面，提高他们学习的兴趣。根据教材内容的特点，可将有关的故事、典故、谜语、谚语做导语，使学生兴趣盎然地进入新课。在讲世界气候之前，我引用“万事具备，只欠东风”的典故，简述了诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风”呢？悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的学习学生就迎刃而解了。
地理学科的学习主要通过典型的地理现象领悟抽象的地理原理，需要学生有高度的思维能力和概括能力。这种能力的形成是一个循序渐进的过程，需要逐步完成由形象思维到抽象思维的过渡，从而形成开阔而严谨的地理思维，综合分析某一地理现象中所包含的地理要素以及各要素之间的互相影响、互相制约的关系。教师要结合学生思维发展的特点，以形象思维作为启发学生抽象思维发展的起点，引导学生思维逐渐由形象向抽象过渡。这就要求教师要善于借助教学仪器、示意图、多媒体图片、三维动画等多种形式，以直观的形象展示和原理演示，让抽象的地理现象、地理原理直观化、形象化。比如，“全球气压带、风带的分布和移动”的内容，仅靠学生对课本的阅读、教师的口头讲解，难以突破学习目标、达到良好的学习效果。教师要让学生通过亲手绘制热力环流简图、北半球三圈环流和风带示意图、南半球三圈环流和风带示意图，理解地球上七个气压带、六个风带的位置，并结合课本上的气压带、风带移动示意图，分析造成气压带、风带移动的原因，总结其移动的规律，在学生头脑中形成完整并具有动感的画面。
二、创新教学方法，提升学生的思维能力，促进学习方法改变
传统教学中，教师仔细讲、学生认真听是课堂的主要学习模式，这种模式既不利于调动学生学习的主动性，也难以做到针对学情有的放矢。新课程理念倡导自主、合作、探究的课堂学习模式，强调突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。教师要以问题为推力促使学生与课本充分“对话”，让学生通过阅读、思考、整理、加工等一系列过程，提取信息，解决问题。对于那些有难度的问题，提倡学生通过小组成员的合作、交流，进一步探讨各自获得的知识正确与否。在这个环节中，学生进行热烈的讨论，思维与思维发生激烈的碰撞，一部分错误的观点和认识被淘汰，学生的知识得到进一步整理、加工和巩固。通过生生合作无法解决的知识点，学生将其整理出来，作为师生合作、交流的重点，在教师的引导、讲解下不断突破。由于这些高难度的知识点都是学生自己提出来的，更能吸引学生注意，课堂教学重难点更加突出，学习效果能够得以保证。比如，在学习“自然界的水循环”时，教师结合课本内容，出示几个能促进学生阅读与思考的问题：1.河流的补给可能涉及哪几种水？2.假如河流水位与湖泊水位有差异，分析他们的补给关系。3.水循环发生在哪些水体之间？4.水循环发生的领域有哪些？5.水循环的过程中有哪些主要环节？6.水循环的地理意义是什么？这些问题由浅入深、由整体到局部、由现象到本质，既能促使学生有目的地阅读、有针对性地讨论，又符合学生的认知规律，调动了学生学习主动性。学生间的合作、探讨，加深了学生对问题思考的深度和广度，也增加了学习的趣味性，学生由被动接受转为主动获取与探究，学习效率自然会得到提高。
