时间：2022-07-08 07:41:27
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二、教后记的内容
在教学之后，教师一定会对自己的课堂教学情况或多或少地产生一些感想或体会，这些感想体会也是写教后记必不可少的内容。这些感想体会包括：
（1）教师的教学实施与教学设计的差别性。尽管在课堂教学之前教师都会对教学活动进行预先设计，但在具体的教学实施过程中，往往会受到多种因素的影响而调整、修正或改变自己预先设计的教学方案。在教学之后，要对自己的实际教学情况与预先设计的方案进行全面比较，找出差别，总结体会。这无疑会帮助你提高课堂教学设计的水平，增强你课堂教学实际操作的能力。
（2）记课堂结构是否合理。 课堂教学结构是否合理，是提高教学效果的重要因素，主要看复习、导入、讲解、练习4大部分的设计和时间安排是否合理、最优化，是否从学生认识事物的心理结构为依据，发现问题，及时调整。
（3）教学方法选择与运用的有效性。在课堂教学活动中，教学方法是直接影响教学活动的有效性和教学效果的主要变量之一。教学有法，但无定法。尤其是在当前新课程教学过程中，没有哪一种教学方法和教学模式是完全适用于各门学科教学的。在教后记中，要把对教学方法的选择与运用作为重要内容，要分析自己在教学过程中所运用的各种教学方法的针对性和有效性。比如，在对具体内容的教学中，教学方法的选择和运用是采取个体独立探究，还是群体合作互动？是适合以自己讲授为主，还是以学生动手操作为主？是适宜全面展开，还是分散击破？等等。这些，都要结合自己的实际教学情况，作出全面的分析和总结。这是改进教学方法，提高教学有效性的十分重要的方面。
（4）再教设计。再教设计也是写教后记不可缺少的方面，是教后记的重要内容之一。教师教学水平提高的过程，就是在过去教学经验的基础上设计出再教方案实施教学的过程，是教学设计――教学实施――教学再设计――教学再实施等多次循环、螺旋上升的过程。因此，教师在每一节课后，修订教学方案，拟定出自己假如再教这一内容时的要求和做法，写出再教设计。这样可以帮助你对课堂教学活动扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，使自己迅速走向成熟和成功，在以后的教学中更加得心应手、游刃有余。
三、教后记的要求
教后记是教师对自己的教学实践活动进行的回顾和反思，是以达到总结经验、发现问题、提高教学水平为最终目的的，因此，教师在写教后记时应注意以下方面：
（1）要及时记。在教学情感还没有在头脑中消退之时准确地记录下来，而不能教后即撂，将课堂教学情况搁置起来，待以后有时间时再通过追忆来检索自己的教学行为。
（2）要恒久记。教后记是教师将平时教学过程中一点一滴的教学得失汇集起来的。写教后记必须持之以恒，只有养成坚持不懈地写教后记的习惯，才能使你的教学经验越来越丰富，教学方法越来越灵活，最终使教学能力得到大大提高。
一、学习“基本教育理念”，在实践中丰富自己
英语课程标准提出英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。其关键词是：激发和培养兴趣、树立自信心、形成学习策略、自主学习。这几个词既是课堂教学的内涵，也是教师在课堂教学中所要追求的最高境界，它不是教育学家高深莫测的教学思想或理论，而是简化了的、具有极强操作性的，也可以在课堂教学中得以渗透的教学理念。
在某种意义上，教师成长的快慢取决于教师将教育理论转化为教学行为的能力。笔者在两次市级培训会上做专题讲座时，做过这样一份问卷调查。你是否知道学生在什么情况下学习最有效？可调查结果与笔者预测的几乎一样，与会教师知道学生在不同情况下有不同的学习效果，尤其是有兴趣时能学得好，但是其他什么具体情况并不清楚，只有个别教师列举了几个。教师在课堂教学时要力争让教学内容活泼生动且形式多样。如，在词汇教学时，可以设计根据语境猜词、替换同义词、造句、给关键词来描述图片、设想编故事、模仿造句等等，这些都会让学生发挥丰富的想象力和积极地参与课堂教学活动。
把兴趣、形式、氛围、鼓励、运用这些基本理念渗透到课堂中都需要教师在教学实际中不断尝试和体验。英语教师若能把这些看似普通的教学理念运用于实际，那他的教育教学能力就高。也只有教师善于运用这些教学理论，教师的课堂教学水平才会得以长足的提高。因为，教师拒绝教育教学理论的学习就是拒绝自己在教育教学方面的提高！
二、善于课后反思，在总结经验中提升自己
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并努力探求或提出解决问题的方案，在解决问题的过程中，教师能提升自身的专业水平。
教学后的反思和精心备课同样重要，对教师的成长和改进教学行为来说更为重要。虽然我们不求每一节课后都去反思，但求经常带着问题去反思自己的课堂教学行为，反思教学预案和具体上课实施情况，教学的目标是否达成，教学的组织形式是否科学，活动的安排是否合理等。因为只有教师在课堂教学中善于总结和反思，对自己的教学成功与失败进行反思总结且提炼，才能使自己的教学不会麻木和重复失败。
1.What kind of activities did my students like best
教师只有了解学生喜欢的活动和心理所需及年龄特点，才可
能设计出适合学生认知水平的课堂教学任务和教学环节，才能调
动学生学习的欲望和热情，课堂教学才更有效。正所谓“知己知彼，百战不殆”。
2.Did I use group/pair work
课堂教学的组织形式是丰富多样的，而英语课堂教学的组织形式更要符合语言学习的规律。学习英语的目的就是为了交流和表达思想，所以在备课和反思时一定要注意自己课堂的组织形式是否丰富多彩。同时，任务的设计应有利于学生的交流，提供更多的学习和语言交流的机会，只要是围绕既定的教学目标展开的教学活动，就会是有效的教学行为。
3.Did I create the learning atmosphere and get the teaching objective today
外语学习氛围的创造是英语课堂教学得以保证的一个重要因素。宽松、愉快的外语学习氛围既可以让学生更好地投入学习，也更有利于活跃学生的思维，在课堂教学中会经常出现比较热闹的场面。虽然我们不以热闹评定教学效果，但它至少能反映学生的积极参与，学生成为了课堂教学的主体。
三、坚持反馈教学情况，在师生交往中发展自己
长期以来，教师在课堂上了解学生学习情况的常用方法是通
过提问及检查学生的练习，甚至是凭经验去观察与估计，更不要说是向学生调查自己的教学问题。但是，教师对自己的教学不应该是盲目或不了解的，必须通过学生反馈明白自己的教学情况，虽然有效的教学反馈途径有很多种，但绝不是考试这样简单和死板的方法。时下，一些学校比较喜欢对教师的教学情况进行学生评教，学校领导很关注评教结果，这是了解教师教学情况的一个窗口，学校也把这些结果作为评定老师工作绩效和任教年段的重要参照指标。与其让学校调查反馈教师教学情况，不如教师自己先下手为强，发现自己的问题并及时调整，何乐而不为呢？笔者曾做过这样的问卷调查：
1.你最喜欢上的英语课型是什么，为什么
针对不同的课型，教师会采用不同的教学模式和方法，其实教师也可能擅长于某一课型。因此，教师应该明白自己的优缺点，扬长补短，改进自己的薄弱之处，让自己成为“综合型”的教师。
2.老师有挫伤你学英语的积极性的行为吗
如果有，请问：这件事是什么？最开心的事是什么？或许，一个不经意的动作或无意的言语对学生来说都会有不同的意义和看法。在日常的教学活动中，也许是一时的疏忽没让举手的学生回答问题等都会影响学生学习的热情和积极性，而一句简单的鼓励话语也许会提高学生学习的兴趣，会收到意想不到的效果。
3.总体上你满意老师的教学吗？在哪些方面还需改进？你最想对老师讲的是什么
让学生自己发表看法和想对你说的话，其实更加真实和直接。虽然有些反馈可能是片面的或过激的，但是我们要辩证地看待，做到“有则改之，无则加勉”。
四、学会感动，在教学行动中成长自己
经验需要积累，积累更需要对自己的经验进行总结和提炼，提炼的经验才会提高教师的教学能力。这几年，省市各级教育部门都进行了各类教育教学培训，专家讲座、优秀课堂教学展示、经验交流总结、教学案例分析等活动也开展了很多。这些均有效地提高了教师的教育教学水平和课堂教学能力。而一些教师没有汲取他人的成功经验，也没有明白专家的教学理论精髓，看看别人的课堂教学“也不过如此”，没有把精华之处为己所用，也可能是没有必要的基本理论来支持自己的教学与评价他人课堂教学的依据，明白不
了他人的设计意图，只会说培训没有效果和收获。如果我们经常翻翻几年前的听课本和教后反思，提炼心得体会，积累好的且适合自己的教学行为，教师的专业定能成长。学习并不是全盘的复制，如果每次教研活动都能汲取一点经验和心得，几年下来也是一笔可观的收获。
教师要学会感动，感动会促进教师自身的心动，心动会带动自身的行动。每次学习培训最重要的是自己在教学理念上要有点感动或是冲动。然后利用行动研究解决自己在教学中存在的问题，这样才会提高。英语教师必须在具体的课堂教学实践中去发现和研究自己碰到的教学问题，把课堂作为实验室，以课堂教学问题为研究课题，以改善课题教学行为为研究目的，借此提高教师的教学技能。
要让教师的成长做到药到病除，还需要教师自己的修行。教师的成长是一项复杂的“工程”。虽然笔者提出的“四位一体”问题也许有些大或没有深入的探讨，但是教师的成长需要教师从学生学习的进展中发现教学存在的问题，以基本教学理念为指导和依据，对课堂教学进行有针对性的反思，结合有效的教学反馈，以“感动”促进“行动”。只要围绕和充分利用这“四位一体”并使其融为一体，教师教育教学能力定能取得长足的进步。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.167
师者传道授业解惑也，可见教师在学生获取知识过程中发挥着重要的作用，然而随着社会的不断发展，教师不仅要对学生的知识进行引导，更要对学生的行为、思想等进行引导，因此教师的综合素质变得越来越重要。教师在学生的学习过程中肩负着重要的角色，只有打造一支优秀的教师队伍，才能为学生提供更加有效的指导。初中阶段是学生进行美术学习的关键时期，因此必须不断提升初中美术教师的综合素质。本文就提升初中美术教师综合素质的有效途径进行探析。
一、通过理论知识的学习提升教师的理论水平
思想是行动的先导，作为一名初中美术教师，只有具备了先进的教学理念与能够跟上时展步伐的学科知识，才能更好地去指导教学实践活动，因此在提升初中美术教师综合素质的过程中，首先要注重提升教师的理论水平。我们可以从以下几个方面分析该如何提高初中美术教师的理论水平。
（一）学习先进的教学理念
在提升教师的理论水平的过程中，掌握有效的教学理念十分重要，随着现代教学的不断发展，传统的教学理念已经难以适应现代教学的要求，只有用新的教学理念来指导课堂教学活动，才能更好地提升课堂教学的有效性。初中美术教师要能够积极主动的去学习新的教学理念与教学方法，用现代教学理念来武装自己的头脑，进而更好的组织课堂教学活动。
（二）学习新的专业知识
美术作为一门与实际生活联系密切的艺术，随着社会的不断发展也在不断的发展，新的创作手法在不断出现，因此作为一名初中美术教师，应该及时进行知识的更新，不断学习新的专业知识。教师一方面要做好教学活动，另一方面还要利用课余时间进行自我充电，主动去把握学科发展的新动向，跟上现代教学的步伐。
（三）学校要为教师理论水平的提升提供保障
在实际的教学中，想要使初中美术教师的理论水平跟上现代教学的要求，一方面要靠教师个人的努力，另一方面学校也要为教师理论水平的提升创造条件。例如学校应该为教师提供相应的培训机会，使教师能够及时掌握最新的教学动态;也可以组织教师展开交流，使教师能够及时的就最新的教学理念等进行沟通与交流，为教师理论知识水平的提升打造平台。
二、通过实际教学活动提升初中美术教师的教学实践能力
作为一名教师，不仅要掌握丰富的理论知识，而且要能够用理论知识去指导实践活动，通过有效的教学更好的指导学生的学习。作为一名初中美术教师，在实际的教学中应该注重提升自身的教学实践能力，教师可以把握好课堂教学的这几个环节来提升自身的教学实践能力：
（一）提高自身用有效的教学方法指导教学活动的能力
现代教学要求教师在教学的过程中将多种有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧与课堂教学结合起来，教师不仅要在理论上掌握多种不同的教学方法，更要落实到实际的教学中去。教师虽然从事教育活动，然而在灵活的将多种不同的教学方法应用于课堂教学之前，需要先在实际的教学中通过不断地实践去掌握不同的教学方法。教师在实践中要对多种不同的教学方法进行反思，对不同的教学方法该如何与课堂教学有效结合起来进行反思，这样才能真正做到在实际的教学中对多种不同的教学方法进行灵活应用，进而更好的提高课堂教学的有效性。
（二）进一步提升自身的美术实践能力
初中美术教师虽然作为知识的传播者，已经掌握了扎实的专业知识，然而我们不可忽视的一个问题就是教师的美术实际应用能力也需要进一步提升，部分初中美术教师的创新能力、绘画能力等需要进一步提升。中国教育注重教学相长，美术教师在实际的教学中对学生进行知识点的讲解，就是一个教学相长的过程。教师不仅要注重通过课堂教学提升自身的美术应用能力，还要利用课余时间积极的进行多方面能力的训练，在提升自身能力的基础上为学生提供更多指导。
（三）拓展美术教师提升自身美术实践能力的途径
教师不仅要把握好课堂教学时间努力提升自身的美术实践能力，还要将自身的实践活动延伸到社会这个大舞台。作为一名教师想要给予学生一点知识，自己就要成为一股清泉，社会为教师美术实际应用能力的提升提供了广阔的空间，教师要利用课余实践积极的参加一些真实的美术交流活动，使自身的美术综合素质得到有效提升。
三、通过课后反思提升初中美术教师的归纳与总结能力
在教师的多种能力中，教师的归纳与总结能力也是一种十分宝贵的能力，很多教师将注意力集中于课堂教学，而对课后的反思并没有引起重视，即使有些教师进行了课后反思，也不能在反思的过程中对教学中的一些问题进行有效的归纳与总结。因此在课后的反思过程中提升初中美术教师的归纳与总结能力就显得十分重要。
（一）通过课后反思对自身的教学情况进行归纳与总结
教师在对学生进行美术教学之后，接着要做好的一项工作就是进行课后反思，而反思的一个重要内容就是自身的教学情况。教师要反思自身在课堂教学中的可取之处与不足之处，对于可取之处教师在以后的教学中要积极的发扬，而对于不足之处，在以后的教学中就要及时的更正，使教师的教学水平不断得到提升，从而对学生进行更加有效的指导。
（二）反思学生
美术教师不仅要反思自身的教学情况，还要反思学生。教师要对学生的实际学习情况有一个清晰的把握，这样才能结合学生的实际学习情况展开教学活动。教师在反思学生的过程中，要考虑自身的课堂教学方法是否与学生相适应，符合学生特点的教学方法要继续发扬，与学生不相适应的教学方法就要及时更正。
新一轮的课程改革给我们教师带来前所未有的震撼与挑战，而课堂是实施新课改的主阵地。作为课堂的总导演――教师理所当然地成为实施新课程改革的具体践行者。上好课必须备好课，这是共识。但教后反思的物化形式――教后感，还没有引起一些教师的足够重视。
如何使自己获得更好的专业发展？怎样让自己更快、更好地提升教学水平？这是许多教师在教学实践中正在不断探索的一个重要课题。在让教师走向成功的多种可能的方法和途径中，教后感是教师获得专业发展、提升教学水平的十分有效的形式。教后感，顾名思义，就是教师在课堂教学之后，以文字的形式对自己的课堂教学活动进行的记录。这种记录，并非每见必记、所做必录，而是建立在对自己的教学行为进行考察、反思的基础之上，对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面做出回顾、分析与总结，它既包括对自己教学实践活动的总结和教学行为的体察，也包括对自己教学工作理念中出现问题的深入分析和寻求解决的对策。那么，怎样才能写好教后感呢？笔者以为，要写好教后感必须从为什么记、记什么和怎么记等方面入手。
一、为什么要记教后感
为什么要记教后感？美国心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”据此，波斯纳总结出一个公式认为：教师成长=经验+反思。从我们身边许多优秀教师的成长经历来看，教师要想获得良好的专业发展，就必须在教学业务上积极投入、深入钻研。作为一名教师，要想使自己获得更好的专业发展，就必须努力钻研教学业务、不断提升教学水平，必须把握好备课、上课、辅导、批改、考核、教研等教学过程的每一个环节。教后感是教师在教学过程中不可缺少的一个环节，是完善教案、改进教学的有效途径，是总结教学经验、进行教学研究的重要依据。写好教后感，对教师的专业发展，特别是对教师教学水平的提升具有重要的意义。从某种意义上可以说，教师教学水平的提高和发展的过程，实质上就是对自己的教学行为进行记录、反思和总结的过程。
教后感之所以能使教师获得更好的专业发展，能提升教师的教学水平，是因为教师在写教后感的过程中，常常要通过反思来体察自己和学生在教学过程中的各种活动和言谈举止的得失。在这一过程中，教师可以及时总结教学成功的经验，可以吸取教学失败或失误的教训。这不仅对教师个人的专业成长、教学水平的发展和提高至关重要，而且对学生的学习活动、成长发展也有深远影响。无论是成功或失败的教学经历，教师在写教后感时，都会以研究者的眼光进行自觉梳理，进行有意识的审视、反思、分析和总结，都能从中学习、借鉴，从而使自己获得在课堂教学过程中无法获得的感受，使自己对关于教学的经验系统化、概括化，促使自己快速地成长。只要教师能长期坚持写教后感，就可以不断积累教学经验，促使自己的课堂教学方法不断改进，教学水平不断提高，教学能力不断增强。因此，可以说，教后感是促使教师快速成长的捷径，是教师获得专业发展的助推器，是教师全面提升教学水平的有效形式。
二、教后感记什么
教后感的内容是多方面的，它可以涵盖教学活动的方方面面，包括与课堂教学有关的各基本要素及其关系。概括起来说，教后感至少应包括教师在教学过程中教的情况、学生学的情况、教师的教后感想和学生对教学的意见和建议等方面的内容。
从教的情况来说，教后感可记的内容很多：一可以记教学的成功之处。教师在教学过程中，每一节课都会有成功之处，如顺利的教学过程、有效的课堂组织、高超的教学设计、活跃的课堂氛围、独创的问题情境、新颖的教学方法、默契的师生配合、精彩的教学片段、成功的临场发挥、有益的教学启示、突发的教学灵感、独特的教学思维、经典的师生对话、典型的教学案例、逼真的教学演示、巧妙的问题处理、精当的教学语言、传神的体态眼神等等，只要稍加留心，这些可记之处俯拾皆是。记下教学的这些成功之处，可以使你的教学经验积细流而成江河。二可以记教学的失误之处。即使是自己觉得非常成功的课堂教学，也会因多种原因而出现不足或疏漏失误之处，如教材处理欠当、课堂组织欠妥、教学方法不良、学法指导不力、教学演示失败、语言表达不准、出现知识错误、教学设计与实际脱节、解答不了学生的问题等等。只要你认真仔细地揣摩和寻找，也许你教学的失误在每一节课中都会或多或少地存在。记下自己在课堂教学中的这些“败笔”，可以帮助你查找根源、寻求对策、总结教训，使之成为教学工作中的前车之鉴，在以后的教学过程中少走或不走弯路，进而使自己的教学活动日臻完善。三是记教学的创新之举。虽然你在教学之前都会对教材的处理和教学过程的设计等方面花费大量的心思，做好充分的准备，但在课堂上，随着教学活动的一步步深入，常常会有一些偶然事件发生。对此，你虽然事先可能毫无准备，但你却也能沉着冷静，应对自如，因势利导，充满智慧地妥善处置；有时，随着课堂教学的一步步推进、教学内容的一步步展开，你也许会突发奇想，或突然产生一些灵感，并且运用这种突如其来的想法或灵感，创造出与你预先的教学设计完全不同的教学策略，收到意想不到的好效果。把自己这些教学中的充满智慧的创新之举在教学之后及时记录下来，并对之进行归类、整理、总结，就会使你的教学智慧实现从量变到质变的飞跃，从而提高自己的教学水平，增强自己的教学能力。
教学过程是教师的教和学生的学的双向或多向互动交流的过程，学生在课堂教学过程中的学习情况，是教师时刻都在关注、了解和掌握的东西，这也是写教后感的主要内容。因此，从学生学的角度来说，教后感可记的内容也是很多的：一可以记学生对学习内容的理解接受情况。在课堂上，你和学生在对学习内容进行双向或多向互动交流的过程中，学生对所学内容的接受程度，对重点、难点内容的理解和掌握情况，在学习过程中遇到的困难和普遍存在的问题，以及与这些情况密切相关的各种影响因素等等，教师都要有相应的分析和研究，并成为教后感的主要内容之一。二可以记学生在学习中的独到见解。现代教学论认为，学生是学习的主体，教学过程中教师的一切活动都是为了学生的学习、进步和发展。在课堂教学中，要使学生成为学习的主人，需要充分调动学生学习的积极性和主观能动性，要让学生充分发表自己的独到见解。在课堂教学过程中，你的学生也许常常会提出独到的见解或新鲜的问题，或许还会迸发出创新思维的火花给课堂增添异彩；有时学生对某问题的分析理解说不定还会优于教师预先设想的方案，这对课堂教学来说，都是促使教学相长的有利机会。教师要认真对待学生在课堂学习过程中表现出来的丰富的想象、活跃的思维、独特的创见和高明的解决问题的好办法等，要把这些作为教后感的一个重要内容，并从中采撷丰富的学生智慧来充实自己的教学知识结构，拓宽自己的教学思路，完善自己的教学过程，弥补自己的教学不足，提高自己的教学水平。三可以记学生在课堂学习过程中的反应和表现。不同学生的J知特点、学习能力、学习方法等是有差异的。教师在教学中要善于观察和了解学生在学习过程中的反应和表现情况，要根据学生的反应和表现情况，结合学生的学习差异，对教学活动进行有效的调控，并采取相应的方法和措施改进教学，以保证收到最优的教学效果。在教后感中，要对自己根据学生的学习情况而对课堂教学过程、组织形式、方法手段等的调节和控制情况加以分析和总结，这对提高自己的教学能力是大有益处的。
在教学之后，教师一定会对自己的课堂教学情况或多或少地产生一些感想或体会，这些感想体会也是写教后感必不可少的内容。这些感想体会包括：
1.教师的教学实施与教学设计的差别性。尽管在课堂教学之前教师都会对教学活动进行预先设计，但在具体的教学实施过程中，往往会受到多种因素的影响而调整、修正或改变自己预先设计的教学方案。在教学之后，要对自己的实际教学情况与预先设计的方案进行全面比较，找出差别，总结体会。对课堂上实际教学过程中教学目标的明确性、教材处理的合适性、教学方法的针对性、教学手段的有效性等方面作客观的评价，对教学重点是否突出、教学难点是否突破、教学容量是否适度、教学效果是否达到预期的设想等方面作准确的分析。把这些分析、评价和总结的内容写进教后感中，无疑会帮助你提高课堂教学设计的水平，增强你课堂教学实际操作的能力。
2.教学方法选择与运用的有效性。在课堂教学活动中，教学方法是直接影响教学活动的有效性和教学效果的主要变量之一。教学有法，但无定法。尤其是在当前新课程教学过程中，没有哪一种教学方法和教学模式是完全适用于各门学科教学的。在教后感中，要把对教学方法的选择与运用作为重要内容，要分析自己在教学过程中所运用的各种教学方法的针对性和有效性。比如，在对具体内容的教学中，教学方法的选择和运用是采取个体独立探究，还是群体合作互动？是适合以自己讲授为主，还是以学生动手操作为主？是适宜全面展开，还是分散击破？等等。这些，都要结合自己的实际教学情况，做出全面的分析和总结。这是改进教学方法，提高教学有效性的十分重要的方面。
3.再教设计。再教设计也是写教后感不可缺少的方面，是教后感的重要内容之一。教师教学水平提高的过程，就是在过去教学经验的基础上设计出再教方案实施教学的过程，是教学设计――教学实施――教学再设计――教学再实施等多次循环、螺旋上升的过程。
学生关于教学的意见和建议同样也是教后感要记的内容。在教学过程中，教师也许能从自己的教和学生的学两个方面着手开展教学活动，但也可能有时侧重考虑的是自己教的情况，而从学生学的角度来考虑如何教的往往不够。因此，在教学过程之中和教学结束之后，不妨更多地倾听一下学生对自己的教学活动的看法和要求，善于观察和捕捉学生对自己所组织和开展的教学活动的反馈信息，及时与学生交流教学情况，了解学生对自己教学的意见和建议。事实上，有时学生的一个见解或办法，也有可能让你茅塞顿开。你把在教学过程中学生对自己教学的意见或建议写进教后感，并认真分析对待，也一定会让你大有收益。
三、怎么记教后感
教后感是教师对自己的教学实践活动进行的回顾和反思，是以达到总结经验、发现问题、提高教学水平为最终目的的，因此，教师在写教后感时应注意以下方面：
一是要及时记。课堂教学具有十分明显的情境化特点。教后感是在课堂教学之后对自己的教学得失情况做出的回顾、审视、反思、分析和总结，所以，写教后感必须在教学之后趁热打铁，抓紧时间及时记下自己在课堂教学中的有关情况，而不能教后即撂，将课堂教学情况搁置起来，待以后有时间时再通过追忆来检索自己的教学行为。
二是要恒久记。教后感是教师⑵绞苯萄Ч程中一点一滴的教学得失汇集起来的。写教后感必须持之以恒，只有养成坚持不懈的写教后感的习惯，才能对自己教学水平的提高产生良好的催化或促进作用。因此，写教后感最好能做到课课记，天天记，周周记，月月记，年年记，并从所记的大量材料中，通过分析、归纳、概括，找到经验与教训，摸索出教学的规律。长此以往，你的教学经验就会越来越丰富，教学方法就会越来越灵活，教学能力就会得到大大提高。
三是要记有价值的内容。教后感不是课堂教学的万象包罗，不能将与课堂教学有关的一切情况都记下来，那种“流水账”式的教后感，不仅耗时费力，也几乎毫无收获。所记的情况一定要有比较充实的内容和一定的思想深度，要有一定的研究价值，要能对自己提高课堂教学质量和教学业务水平具有一定的指导意义；所记的问题要具有一定的开放性，要紧跟教学改革实践发展的形势，与时代合拍，要对课堂教学中的教材内容、你的经验、你与学生的互动和学生与学生之间的互动等产生的新知识上升到教学价值论的高度去认识。
四是要有自己深入的思考。教后感不是教学工作日记，而是教师对自己的教学实践活动及其潜在的教学观念的重新认识。因此，写教后感不能仅仅记下教学中发生的情况或问题，而要对这些情况或问题进行反思总结，要有感而记，有记必思。要通过自己的认真思考，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃。要思考课堂上你在教与学的生命律动中，是否体现了培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标要求。这样，才能使自己在以后的教学中扬长避短、常教常新，使自己的教学水平不断得到提高和升华，才能有利于自己形成独特的教学风格。
五是要上升到教学科学理论的高度。在写教后感的过程中，要始终用教学科学理论来审视自己的课堂教学实践行为，要把对课堂教学实践的感性体会上升到教学科学理论的高度去认识、分析和总结。这样把课堂实践与教学科学理论有机地结合起来，才有可能帮助你把关于教学活动的零散之珠串成一条完整而精美的教学之链，才能使你的教学水平真正得到提高，使你的教学活动更快、更早地进入自由王国的境界。
小学英语长期以来就具有非常明显的一个特征，即拥有很强的基础性。因此在教学阶段必须对小学英语教学在整个英语教学体系中存在的基础性作用有深刻的认知与了解。更需要认识到其有利于促使小学生在此基础上，初步构建起相关的英语思维模式与结构认知体系，为学生未来的学习打下厚实的基础。由此可见，小学英语教学的基础性特征非常明显。这也就使得小学英语基础性层面受到相关的挑战。详细言之，便是由于社会发展过程中逐渐提升了对英语水平的要求，从而引起英语教学整体难度有了一定的上升。因此小学英语教学基础性教学难度系数也不可避免有了升级。也在这种大环境下，小学英语教师团体组成成员开始逐渐年轻化。在这之中，还存在不少年轻的英语教师缺乏足够的教学经验，很难形成对小学英语知识的深度认知。也就使得小学生对英语的掌握程度无法得到有力保障。而且，由于对教材备课不全面，教学策略的不合理，其在教学阶段会导致“拔苗助长”之类的严重教学问题。所以需要全面分析小学英语教学的“基础性”特点，才能及时预防相关问题的发生，提升教学效率。
二、小学英语教学探索性特征与挑战
除了基础性特征之外，探索性属于小学英语教育的另一大特点。在课堂教学阶段应深刻认识到引导小学生形成自主的英语学习能力属于教学的根本目的。基于此教学背景下，也就可以在课堂教学阶段，合理引导小学生深入探索英语知识的真实含义。同时在此过程中引导小学生逐渐掌握英语知识的基本应用技巧与手段。通过这样的方式培养小学生这方面的分析能力，提升小学生对英语知识的自主性思考。以此才有利于小学生在英语课堂教学中获取有效的英语知识，对英语知识拥有更深层次的理解，激发小学生自主性思维能力的发展。而且就整体而言，小学英语课堂教学阶段，想要给未来的英语知识学习奠定充实的基础性知识，就应该对小学生的英语知识探究能力进行循序渐进的增强。与此同时，在此基础上通过合理把握小学英语教学的“探究性”特征，根据实际教学情况采取与之对应的教学手段不断提升小学生的学习效率。
就小学英语教学“探究性”层面受到的挑战进行分析。自从国内关于小学英语教学方法与手段方面的研究越来越深入，在课堂教学中使用的教学方式也随之逐渐完善。只是现阶段小学英语课堂教学中，教师仍在其中占着中心位置。这种课堂教学情况下，小学生思维探索的空间也就显得比较受限，从而无法保障小学生“探索性”学习的效率。因此实施“探索”使得小学英语老师烙印随之增强，小学生也就难以形成属于自己的英语学习理念。面对这种情况，在以后的英语课堂教学阶段，英语老师需要全面深刻了解到现阶段小学英语课堂教学中残留的诸多问题，掌握教学规律，逐渐健全“探索性”教学方式，提升小学生学习英语的学习效率。
三、基于现阶段小学英语教学特点与挑战的发展策略
一、教导主任的角色定位
在全面实施素质教育，积极推进课程该给的今天，学校教学与管理创新愈来愈显现出它的重要性，教导主任这一角色的重要地位和作用也更加突显。这就给教导主任在教育思想、理念、素质、能力等方面提出了更高的要求，教导主任只有增强角色意识，准确定位，才能更好地理解和履行职责。
1.参谋者
教导主任在决策中起着传递信息的作用，是参谋者。从工作计划的制定看，要根据过去的情况和上级的要求提出新的设想，作为决策的依据；要协助校长深入群众听取师生意见，作为决策的基础；还要提供、整理各种工作信息，作为决策的参考。从计划的修订看，要向校长提供实施后的正反两方面的情况，并作调查研究，修正计划，减少偏差和失误。最后还要做好总结，积累资料。
2.协调者
教导主任在形成工作合力方面，起纽带作用，是协调者。一是指导年级组、教研组开展教学研究工作。既要了解同一年级不同学科的教学情况，针对各学科教学的不同水平和质量作分析研究，又要了解同一学科在不同年级的教学情况，针对同一学科教学中存在的差异作分析指导，还要通过年级组长、教研组长联合教研等形式，分析研究教师工作，共同探讨教研教改方案。二是加强对实验室、图书室、档案室等工作的管理，经常听取教师对这些部门的意见，指导各室人员热情周到地为教育教学工作提供优质服务。
3.探究者
教导主任要不断地学习和研究教育科学和管理科学，按照教育规律和管理规律办事。在教学管理实践中不断探寻科学的管理方法和模式，努力寻找学校发展的新路子，使学校在发展中进步。探究新型的教育教学模式，加强教师培训力度，带领教师从经验型教师向创新型教师转化，不断提升教育水平和教学质量。
4.督导者
教导主任在目标实现上起纠偏固本的指向作用，是督导者。要全面贯彻教育方针，落实课程计划，实施素质教育，确保教育目标的实现。一要抓督导，督促各教研组和教师制定工作计划，定期检查执行情况，期末搞好总结交流。二要抓评估，对教研组的工作，教师的教学态度、能力、效果等进行评价，肯定成绩，纠正偏差，根据绩效评比表彰。
二、狠抓课堂教学管理
教学是学校的中心任务。这是由学校工作的性质和任务决定的。当今世界风云变换，各种办学模式如雨后春笋般涌现，但不管如何转化，学校的中心任务不变。孩子到学校来，主要任务是学习，即学习文化科学知识，学习做人的道理，学习基本的生活技能，获得必要的将来进一步发展必备的本领，使自己成为全面发展的人。而教务工作是专门抓教学这个中心任务的管理活动。落实这项中心任务的关键是抓好以课堂教学为核心的教学活动的全过程的管理。
其一，必须按照国家和上级教育行政部门颁发的教学计划、教学大纲和教科书进行教学。
其二，必须对课堂教学这种基本的教学组织形式进行改良。目前的课堂教学存在不少的弊端：如课堂教学效率问题；如认知、技能和情感态度的关系问题；统一要求和因材施教的问题等。
其三，必须对课堂教学的各个环节把握和指导，调控课堂教学全过程。
其四，学校的管理人员要以大量的时间和主要精力抓课堂教学。
为了达到本项目标，较好地围绕这个中心任务开展工作，我校制定并实施了《课堂教学常规管理制度》及相应的考核细则，内容涉及课前、课内、课后及学生管理、三教结合等各个方面，使全体教师明确课堂教学各环节的构成要素及评价要点，管理活动有章可依，有据可循。同时，采取两种听课方法――随堂课和公开课，强化对课堂教学过程的“实时评价”。随堂课：由教导主任或教学校长掌握，根据学校实际情况和教师任课情况，当日公布上课教师名单，由负责的校长或中层领导随堂听课，对课堂教学情况进行分析，同时让有空课的老师一同参加听课，填写随堂课评价表，由负责的领导将信息综合后反馈给执教者；公开课听课：既针对某个老师或某个班级的情况，有目的、有针对性听课，旨在帮助老师查找出问题症结或发现优点特长。
三、引导教师和学生
教师和学生是学校实施教育活动的主体，同时兼具客体的性质。只有当全体教师齐心协力，发挥创造性和能动作用，才能提升办学水平，提高教学质量，才能使我们的教育对象――学生得到充分的自由发展。而从真正意义上来说，一个学校的办学水平如何，一个教师的教学水平如何，必须通过实践的客体，也即学生来体现。因此，教师和学生是教导主任工作的两大支柱。
一个学校的教师，各自的学历、经历、能力、态度不尽相同，对教学常规的理解和实践也很有差异。刚出校门的青年教师和没受过师范教育的同志更是一切生疏。我们在教学检查中看到，有的教师制订教学计划简单肤浅，备课除摘抄“教参”别无内容，至于课堂教学结构不合理，作业布置不科学等更是不乏其例。这除极少数系由态度不认真所致外，一般看来，不能不说是缺乏指导的缘故。所以，教导处必须重视并组织力量，针对教师实际，在计划、备课、教上课、批改、辅导以及考试命题诸方面，区别对待，分类指导。因此，教导处必须在教学观、质量观、人才观方面给以正确引导，组织学习，开展讨论，鼓励实验，抓好反馈，求得师生共识，使贯彻教育方针和开展教学改革逐步深化，避免走弯路。
“一切从学生的实际需要出发”这一基本点确定以后，有些本来存在的矛盾也就迎刃而解了。如“教师考核标准”中，加进关于学生发展的条款，使得考评标准更加合理；对课堂教学的改革和评价方面，充分考虑学生这头的因素，制定了《课堂教学评价标准》，包括教材理解与处理、过程设计与理念、媒体应用与开发、时间结构安排，以及智、情、意若干方面及体验等，其中近60%是关于学生课堂表现和发展状况的指标。经过实施和研究，课堂教学改革呈现出良好的态势。
1、加强常规管理是提高教育教学质量的重要途径，以制度制约、以机制激励，抓好教学流程的各个环节，规范教师的教育教学行为。继续加强领导抓年级组包学科组工作，继续实行领导巡课听课制度，人人深入课堂听课，和教师沟通交流，及时反馈，每周一的行政会上，由校长亲自检查每个人的听课记录，并在会上一一反馈课堂教学中存在的问题，使后续工作的思路清晰方向明确。
2、加强教学常规检查。
一、创新课堂教学评价理念
1.以发展为基准。
新课改下的课堂评价注重发展，其评价理念是发展性的。因此，在构建评价体系的过程中，教师应将评价的重心从提高教学质量转向促进师生发展，对教学的目标、结构、过程等进行发展性的评价，坚持“以生为主”的评价理念。
2.师生评价并重。
传统的评价体系一般都是对学生的考试成绩进行单一的评价，这种评价方式是不科学的。课堂教学是教师与学生共同完成的，教师评价与学生评价都很重要。因此，课堂评价体系既要关注教师的教学情况、专业情况，又要关注学生对知识的认知、对学习的态度，以及思维能力、创新能力、自主学习能力等，这样才能全面、客观地评价课堂教学。
二、多元化评价主体和评价方式
评价主体是指参与评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。多元化评价主体是指除了让教师参与评价之外，还应让课堂教学涉及人员参与评价，从而获取更多的反馈信息，作出更全面、客观的评价。
多元化评价方式是指拓宽传统评价模式范畴，使之更加科学、公平。从评价主体的角度来看，评价方式主要有：学生自我评价、师生互相评价、家长评价。从评价阶段的角度来看，评价方式主要有：定性评价与定量评价相结合、终结性评价与日常评价相结合、班级评价与其他评价相结合。
因此，教师要拓展评价主体，采取多元化评价方式对初中思想品德课堂教学进行综合性评价，以检测教师的教和学生的学，从而推动教师与学生的整体性发展。
三、多元化评价内容
新课改下的初中思想品德课堂教学注重学生的全面发展以及教师的不断提高。因此，初中思想品德课堂教学评价内容应该多元化，不仅要注重学生的知识体系构建，还要注重学生的综合能力培养。对此，教师要丰富评价内容，促进学生全面发展。
笔者结合新课改下的初中思想品德课堂教学实际情况，并基于学生发展，将多元化评价内容总结如下。
知识体系：初中生需要掌握的阶段性知识，如每个章节的概念、原则、标准等内容。
情感态度与价值观：学生对待初中思想品德学习的态度，学生的社会责任感、社会价值观念、自我人生观念、生命意识等情况。
关键词：千淘万漉；特殊教育；艺术休闲
一、调查目的和意义
作为智障学生，身心固有的缺陷让他们置身于更加悲苦的人生境地，作为一个具有完全生命特征的大写的人，同样也应该让他们生活在尊严与幸福之中，也应该惬意地栖居在地球上。扑克游戏作为一种艺术休闲方式，可以提高其生活质量，提高其尊严感与幸福感。本课题研究的扑克游戏的设计与开发就是基于提高我校艺术休闲课堂教学质量，设计开发适切的游戏，充实学生生活。我校开发扑克游戏，其玩具性质不发生改变，其目的是教会学生一种休闲娱乐方式，使其能享受生活情趣，更好地融入社会。
二、调查对象
酒泉特殊教育学校培智四、五、六年级学生。
三、调查内容
（一）学生现状
酒泉特殊教育学校为寄宿制学校，针对学校培智四、五、六年级23名在读学生的调查表明，大多学生来自农村，存在课外知识欠缺，活动单一的现状。特殊儿童长期被家长“圈养”在家，早期干预情况不容乐观，学生障碍类别多重复杂。
（二）前期课程设置
培智各班级艺术休闲教学情况。学校根据国家课程设置要求在培智班级开设艺术休闲课程。利用寒暑假进行备课，教师在课堂教学准备时再进行二次备课修改，教师设计的艺术休闲教学内容有书法、美文欣赏、下棋、看动画片、网络蜘蛛纸牌等，相对杂乱、不够系统，课堂还是以看动画片为主。
四、调查方式
（一）访谈法
采访艺术休闲任课教师，教师感到无论在课堂还是兴趣小组活动中，教学效果评价操作困难，不够直观，不具体。如学生在课堂结束之后到底达到什么样的休闲目标，什么层次，量化评价操作不具体。
（二）观察法
观察学生的表现，同一学习内容学生兴趣并不浓厚。如看动画片，由于性别差异，学生的爱好不同，老师选择的内容并不是每位学生都喜欢的。课堂教学效果不明显。还有部分学生感到无聊，课堂无所事事。还有的学生就是凑热闹。设计的书法课，对脑瘫的孩子就不适合了，不能握笔，更别说写了。下棋也还是需要一定的智力基础，班级C类学生就没有参与机会。
（三）查阅资料法
查阅教务处课程设置资料，在2012年之前，学校成立之初，并未开设艺术休闲课程，随着课程改革不断深入，2013年学校在培智班级增设了艺术休闲课程。查阅教案等相关艺术休闲教学资料，学校根据国家课程设置要求在培智班级开设艺术休闲课程。
五、调查过程
（一）调查时间：2015年5月-2016年2月
（二）调查计划与实施过程
第一阶段：准备阶段（2015年5月-2015年9月）确定调查对象及内容；第二阶段：实施阶段（2015年10月-2016年4月） 通过访谈、观察、查阅资料等方式进行对艺术休闲教学情况进行调查；第三阶段：分析总结阶段（2016年5月-2016年7月）整合分析调查资料，撰写书面调查报告。
（三）调查人员：周艳娟
六、结论与建议
（一）结论
1.学生课堂学习情况。询问学生，艺术休闲我们可以看电视，看动画片。单调、乏味。2.任课教师上课情况。教师感到束手无策，无从下手。3.教师对艺术休闲课程的理解。教师认为的艺术休闲课程就是书法、美文欣赏、下棋、看动画片、扑克游戏等，相对杂乱、不够系统。4.扑克游戏教学情况。“高端、大气、上档次”的艺术休闲方式不适合，简单、喜闻乐见的游戏比较适合。因为扑克游戏场地随意，易被融入。扑克游戏让智障学生有兴趣上艺术休闲课，而且是全体参与，多感官参与。
（二）建议
1.找《休闲理论书籍》及休闲学学习。如：辨认两种花色，只用两种牌，抽调对子。出错表演节目。或插其它花色的一两张。扑克牌过塑、定期消毒、学生爱撕牌，可保护及时更换新牌。大号牌挂教室、随时认。密切观察学生玩扑克的表现，拿到手什么举动。如：认为拿到牌是自己的，不愿出、不愿和别人玩。上课录n、回放、观察学生表现。2.改善目前看动画片的现状。教会学生一种休闲娱乐方式，使其能享受生活情趣，更好地融入社会。改变以前看动画片的现状，结构模式学生有兴趣，学生课堂组织模式改变，学生获得团队互助和合作能力。3.针对学生实际，选择适合学生的游戏。轮流发牌，培养学生秩序感。认识数字，为数字排序。认识花色，颜色的辨认。团体游戏：互帮互助。
(一)全方位
作为整个教育质量保证体系的一个重要组成部分，对课堂教学的监督和评价不可能是孤立的行为，从学校到各教学院系部，应建立一套全方位职责明确的工作模式，以及规范的信息传递和反馈的系统。学校层面的工作往往涉及教务处、研究生院以及专门的教学质量监管部门，基层教学单位的工作则涉及各教研室、教师个人等。
(二)全过程
对课堂教学的监督是一个过程的监督。从教学活动的前期准备如教学大纲、教学计划制定开始，到教学的开展如课堂纪律、教学手段、对于教材的选择等，再到教学结束如考核方式及结果，以及教学辅助活动如参观、调研、答疑、作业布置等各项与教学相关的内容，都应该纳入到课堂教学的监督与评价体系中去，并对监督过程中获取到的信息进行搜集，便于为教师本人的教学以及整个教学体系的完善提供参考。
(三)针对性
课堂教学存在着多种多样的形式，例如理论课程、实验课程、艺术类课程、设计类课程等，对于不同授课形式的监控和评价体系自然应该有所区别。另外，在目前“卓越工程师教育培养计划”大步实施的背景下，产生了一些试点的特殊教学模式，例如跨专业的人才培养、本研贯通的人才培养模式等，这些人才培养模式下的课堂教学形式可能较为灵活，针对这些教学模式也应制定一些能够与之匹配的保证体系。只有做到不同形式区别对待，监控和评价才能成为真正有效的。
(四)体现人才培养目标
质量保证体系应该是与国家和高校人才培养的理念与目标一致的一个体系，这样的一个体系，起到的作用不仅仅是对课堂教学进行监督，更重要的是在实施过程中融入人才培养的目标，在有效的反馈机制中，反过来对课堂教学的内容、形式，以及课程与课程之间的协调配合起到优化作用。
二、课堂教学质量保证工作的方式
同济大学自2003年3月开始组织专门队伍研究建立本科教学质量保证体系，制定了《同济大学本科教学质量标准纲要》和《同济大学本科教学质量保证体系框架》，明确了人才培养各个关键因素、教学质量保证工作机构及其职责等。整个质量保证体系强调实现教学全过程可控、建立并不断健全反馈机制。
(一)督导听课
听课环节为监督和评价课堂教学质量的必备环节。学校本科教学质量管理办公室聘请专门的质量监督员，承担起每学期听课的任务，在某些听课效果反馈不太好的课程中采取多人听课的制度，以达到对课程的客观评价。除此之外，在院(系)的层面也采取了教师互相听课的制度。两方面的听课意见在教师职称晋升时可以作为支撑材料，以起到一种激励作用。
(二)教师和学生互评
每学期，教师和学生可以通过本科生教学信息网进行互评。教师对学生课堂纪律情况、出勤情况、考风情况、作业完成情况、创新精神和实践能力、学习态度等方面情况进行评价;学生对教师的课程安排、学习目标、教学方法、课程内容等多方面情况进行评价。教师与学生的互评是整体性的和匿名的，所以能够真实的反映出课堂教学的情况。
(三)课堂教学情况调查
这是在课堂教学质量监督中一个特色环节。每学期，由各院(系)教学质量管理员向任课教师下发《课堂教学情况调查表》，调查表涉及到教学前期准备、教学手段、教学研究、教学考核等各个环节，教师根据课程开展情况进行如实填写，对课程或者调查表有建议与意见也可直接反馈在表格中，课程结束时回收表格，由教学质量管理员进行数据整理和分析，并撰写每学期的课堂教学情况总结报告。这既是一个教师对课堂教学进行自查的一个方式，也是质量管理员和教师之间的沟通渠道。
三、完善课堂教学质量保证体系的建议
笔者所在的同济大学建筑与城市规划学院便是同济大学本科教学质量保证体系的执行机构之一。学院以培养专业领导者为人才培养目标，拥有建筑学、城乡规划学、风景园林学三个国家一级学科，每个学科的课程设置都是以设计类课程为核心，理论课程与艺术类课程为辅助，课堂教学模式独具特色。自2010年起，学院作为“卓越工程师教育培养计划”试点单位，开始施行复合型跨学科人才培养，以及本科硕士阶段人才贯通培养的试点。在这种背景下，学院的课堂教学质量的监督、评价成为整个教学质量保证工作的难点与重点。新形势下，若想将上文中提到的全方位、全过程、有针对性以及体现人才培养的目标诸要点更好的得以实现，则务必与时俱进地完善课堂教学质量保证的各种手段。
首先，有针对性的安排听课。作为人才培养目标实现的途径之一，课堂教学的形式与内容也应该被整体教学指导思想所引导。因此，每学期的听课活动应更多的以深入了解课堂教学为目的。听课安排应由学院统筹组织，有针对性的挑选课程，例如设计类课程与其相关的理论课程、技术性课程可以并行安排，适当安排通识课程等，以便达到听课的目的，对课堂教学提出建设性意见。
（一）对生物学科的缺乏重视
生物学科的考试分数在总分数中所占的比较小，因此许多学生与教师对这它缺乏重视。甚至有些学生与教师认为应当减少对生物学科的学习时间，应该将更多地时间投入到语文、英语以及数学等学科。处于这种环境下，学生自然地就对生物课程加以轻视，甚至加以忽视，致使学生在生物课堂中，注意力较为分散，听课效率较低，课后不去复习，最终致使考试成绩不理想。久而久之，学校就会出现偏科，同时也会减缓生物教师的上课热情，敷衍了事。处于此种背景下，生物课堂的教学效率将会愈来愈低下。
（二）教学方法较为落后
在新的课程改革里，倡导教师要对教学经常反思，生物教师要树立新的教学理念，采取新的教学方法。在新的教学理念里，提倡教师在教学过程里采取新方法，然而有很多教师对新课程里提倡的教学方法并未真正理解，依然采取过去的教学方法――以教师讲为主体。虽然采取新教材进行教学，由于缺乏教学设施以及教学用具，因此依然采取旧方法来进行教学，并没有真正凸显出新教材的价值;这种教学方法并没有实现教学生活化，降低了学生的学习兴趣，没有提高他们独立思考的能力，阻碍了教学质量的提升。
（三）考试考核占据主导地位
在新课程里，倡导将学习与生活实际紧密联合起来，把学习内容与日常生活实际相融合，提升学生的学习兴趣，培养他们的动手实践能力。根据新课改要求，有些教师确实进行了一些变革，然而在现实生物教学里，依然以考试成绩作为唯一的评价标准，致使许多不在考试范围内的教学学科没有得到考核。
二、提升生物课堂教学质量的对策
（一）理论和实际相结合，提升学生以及家长对生物教学的重视
伴随科学技术的发展，在未来社会的发展过程里，生物科学所扮演的作用将会愈来愈大，遍及医疗以及能源等多个领域，同时伴随生命科学的进一步发展，高素质综合型生物人才的主导地位也逐渐凸显出来。因此，生物是高中学生一定要学习的科目，它和语文、数学以及英语等学科处于同等重要的地位，学生也要分配合理的时间重视生物教学。
（二）改进教学理念，选取适当地教学方法
在新课改里，它提倡教师运用以往的教学方法，同时也不倡导撇弃以往的教学方法，它倡导教师根据实际教学情况选取最为高效的教学方法。在选取教学方法的时候，一定要将学校的总体目标以及学生的具体情况考虑在内，实行开放式、探究式教学;教师要培养学生自主学习、独立思考的良好学习习惯。课堂问题一定要注意问题的新颖，吸引学生的注意力，引导他们积极思考，因此，教师要在提升课堂教学效率的同时，还要保证课堂上的秩序。除此之外，教师在保证课堂教学主线的前提下还要提倡学生进行个性化思考，提高学生的想象力。
（三）把手动实验和考试的内容加以结合，提升学生知识运用能力
