时间：2022-03-05 14:58:51
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二、教学内容
教材第84、85页。
三、教学目标
知识目标：认识钟面，结合生活经验学会看整时。
能力目标：培养学生的观察能力和动手操作能力。
情感目标：建立时间观念，从小养成珍惜时间、遵守时间的生活和学习习惯。
四、重点和难点
重点：初步认识钟面的构成，掌握认读整时的方法。
难点：正确认读表示整时的时间。
五、教学过程
（一）导入新课
1.猜谜语
今天老师给同学们带来了一个谜语，想猜猜吗？那让我们来看这个谜面（利用多媒体出示）――小小骏马不停蹄，嘀嘀嗒嗒不休息。告诉我们按时起，提醒人们争朝夕。同学们开动脑筋，想想看那是什么？（钟表）恭喜你们，你们都答对了，这就是钟表。
【设计意图：由于小学生活泼好动，他们的注意力不容易集中，利用谜语引入，可以有效激发起小学生的好奇心，集中他们的注意力，使学生很快地融入课堂学习中。】
2.找生活中的钟表
你们都在哪里见过钟表呢？
生答：钟表店、商店、家里等等。
3.欣赏钟表
小朋友们在这么多地方见过钟表，钟表的样子多种多样，下面让我们一起来看一下吧。（利用多媒体出示各种钟表图）
【设计意图：通过让学生进行钟表图片的欣赏，感受到生活中的美，使学生的审美教育又提高到一定的层次。】
4.钟表在生活中的作用
这些钟表这么漂亮，它们在生活中有什么作用呢？（学生回答）小朋友们说得真好，钟表有这么多的作用，我们只有认识了它，才能更好地利用它。今天老师就和同学们一起来认识钟表。
（二）引导探究
1.认识钟面
师：要认识钟表，我们先要认识钟面，让我们来看看钟面上都有什么？（引出12个数字、分针、时针、还有12个大格）
师：钟面上哪个是时针，哪个是分针？你怎么知道的？（引导学生观察钟面，总结出时针与分针长得什么样子）
【设计意图：通过观察、讨论、交流等探究的学习方式，使学生充分认识钟面的外部结构，为后面的学习打下坚实基础。】
2.认识整时
（1）师：早上，闹钟响了，你知道闹钟显示的是几时吗？为什么？（利用多媒体出示图片）
（2）（出示3个整时的钟面）师：你能告诉我这三个钟分别是几时吗？（指名说）
师：现在请大家认真观察一下这三个钟面，有什么相同的地方？（引出结论：分针指着12，时针指着几就是几时。）
【设计意图：学生在生活中虽然能认识整时，但概念模糊。让学生在观察中比较，从而寻找规律，突破重点。】
3.写整时
师：同学们都已经会说、会读时间了，那你会写吗？谁能教老师写出8时？有几种写法啊？（并说明写整时要注意什么）
（三）巩固练习
1.写整时
师：现在请同学们在练习纸上写出课件中出示的两个钟的时间，学生答题，教师评讲。
师：像8时、3时、6时这些时间都是我们这节课要学习的整时，那除了这些，你还能说出哪些整时呢？
【设计意图：通过对8时的两种书写形式的教学，使学生理解和掌握了整时的两种写法，再通过练习，使学生学以致用，促使知识内化。】
2.操作拨时间
师：我们班的小朋友这么棒，老师想考考大家，我来拨时间，你们来说时间好吗？（练习：4时、12时）下面哪位小朋友要根据老师说的时间来拨呢？（让学生自己动手拨时间，使其熟练掌握整时）
【设计意图：通过师生的互动练习，既巩固了整时的知识，同时又锻炼了学生的语言表达能力与动手操作能力。】
（四）拓展延伸
1.没有数字的钟，让学生认时间。（出示钟表）
师：这些钟表漂亮吗？像这样的钟你会看它的时间吗？（学生发表见解）
2.利用多媒体出示有4个数字的钟表。（3、6、9、12）
师：像这样的钟你有见过吗？谁来说说它们是几时？
【设计意图：让学生牢记钟面各数字的位置，并认读整时，既能巩固知识，又能让学生将所学的知识学以致用，融会贯通，同时也能锻炼学生的思维，让每个学生都有一块属于自己思维拓展的空间。】
3.讨论交流
师：同学们，我们每个人都有自己喜欢的整时，对吗？现在请你拨出一个你自己喜欢的整时，并说说你的理由，告诉大家这个时候你在干什么？（自己拨整时，同桌互说，再指名回答）
【设计意图：这样的设计既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。】
4.古代的人没有钟表怎么看时间？
师：同学们，我们现在因为有了钟表就能马上知道准确时间，那你知道古代的人没有钟表的时候他们是怎样看时间的吗？（出示太阳升在不同的位置，让学生说出这个是几时）
师：看来钟表给我们带来了很多方便，它可以帮我们合理安排好时间，让我们的生活过得更美好。
【设计意图：这样的设计充满浓浓的生活气息，通过古代的人和我们现在的生活作对比，既能让学生感受我们现在生活的美好，又能培养学生的想象能力，同时也自然地对学生进行珍惜时间的教育。】
（五）全课总结
师：同学们，这节课你学会了什么？你学得开心吗？请你把今天学到的知识回家告诉你的爸爸妈妈，好吗？
任务驱动式教学法是一种探究式教学法。教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。学生在完成任务的动机驱动下，对任务进行分析、讨论，找出完成任务的方法，实现意义的建构。“任务驱动”教学法强调学生的主体性、积极性和创造性，更能发挥学生潜力。 任务是知识与技能的载体，在教学内容及教学目标的指导下，把学生需要掌握的技能与所学知识进行有效的组织，形成有创造性的任务。软件设计课程是操作性很强的一门课程，任务驱动法可以通过逐层深入、逐步求精的学习途径，培养学生自学和独立分析问题能力，提高操作技能。
1 任务的设计原则
教师必须以课标为指导，对教学内容进行分析，确定知识点之间的系统性。与学生的兴趣和实际应用密切相关。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题.通过任务的完成来建构知识。
注重知识的层次性，任务的难易程度要适中。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，遵循由浅入深原则。一般可以将任务分成三大块：基本任务、提高性任务和开放性任务。基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求全体学生必须完成。提高性任务是在基本任务基础上的拓展和加深，它提出部分具体要求，但无具体样例，主要是面向学有余力的学生，促进他们的智力与能力的发展。开放性任务在前两者基础上只要给出要求、内容、形式，完成由学生自由去组织安排，不束缚他们的思维发展，并且“任务”应该是难易适度的，难易适度的问题应该落在学生的“最近发展区”内。例如，不同行业的LOGO有不同的颜色应用规律。要让学生理解并掌握这一规律。可以首先让学生搜集不同行业的标志，再进行实地考察。然后慢慢引导总结出其中的规律。科技行业就比较经常用蓝色，食品行业就比较常用咖啡色与橙黄色，化工行业就常用蓝色与青色，儿童行业就常用黄色、淡绿色、粉红色、浅蓝色、红色，女性行业就常用粉红色、紫色，建筑行业就常用蓝色、红色、黑色、黄色等等。这些是基本规律，但并不是一成不变的。随着科技和经济的发展，印刷技术的提高，颜色成本影响的降低，对设计美观的追求日益突出，大量的标志采用渐变、立体效果。学生完成这项基本任务之后，再熟悉软件的基本命令操作，这个过程可以通过制作成功的logo标志来完成，在制作过程中既熟悉了软件，又掌握了成功标志的特点。在此基础上要求学生以一些标志为模板进行模仿设计，这部分属于提高性任务。然后就是自由发挥，结合自己的设计知识以及软件应用能力，不受约束的设计标志。通过这样循序渐进的过程，让学生既掌握了应用软件，有一步步学会相应的设计课程。
2 “任务驱动教学”的实施环节
（1）创设情景，提出任务。通过搜索标志设计征集广告或设计大赛，设定一项设计任务，并根据相应任务提出设计要求。例如，为某个城市设计城市标识，其要求是塑造城市形象、打造城市品牌、扩大对外宣传，提高知名度。学生在对其设计城市标识时就需要对城市的文化、地理、气候、经济、旅游进行调研，然后总结出该城市的最具代表性和影响力的特色。
（2）自主学习。教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生通过对实物和教师提供线索的分析自己去获得知识。教师可以提供相关案例，进行分析说明，然后引导学生自己搜集获取相关信息，再借鉴这些表现手法，在标志设计创作中进一步实践应用。例如，以中华传统文化为根基，创作有传统特色的标志。引导学生借鉴传统工艺表现手法来开拓思路，从彩陶到青铜，从漆器、帛画到雕塑、画像石，从绘画到瓷器，以及民间广为流传的剪纸、木版年画、建筑纹饰、戏装、面具等提取设计元素，古为今用。中国文字既具有图形化特点，有能够准确表达内涵。标志恰恰最需要象征性、概念化的视觉符号来表达复杂与深刻的内涵。中国文字与标志的高度抽象的概念化符号使得中国文字符合标志设计需求。通过这些相关案例引导学生将现代设计根植于自己的历史文化，增强民族文化观念，创造自己本土的设计语言。
（3）协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。学生的初次作业是设计想法的初步表达，在与师生共同交流过程中，对同一个方案可以各抒己见，发表不同观点，许多理念和思路得以理清，在交流过程中同学们可以互相学习、促进、提高。
（4）解决问题。由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。加强练习，巩固学到的知识。
（二）调研方式：问卷调查（画钟表），访谈（认钟表）
（三）调研内容：
（1）让学生画出“心目中的钟表”，从而获得一幅幅钟表作品。
通过分析学生的这些作品，获知学生对于钟表的经验和粗浅认识，由此诊断学生认识钟表的切入点和难点，从整体上把握教材，设计教学方案。
（2）拿着钟面让学生认一认整时。
（四）调研结果分析及对策
第一，关于钟面上有几个数的问题。大部分孩子只知道钟面上有数，对究竟有几个数却未必关注过。例如生1在钟面上标出了13个数，生2则在钟面上标出了14个数，生3更是胡乱标数，标完1～10后发现没有标满一圈，接着就标11、22、33，在钟面正上方标了100。生4画了三个钟面，一个标了1～14共14个数，一个标了1～15共15个数，还有一个钟面则标了1～18共18个数。每个钟面都是写满一圈为止，写到几算几。由此可见，正式学习“认识钟表”时，有必要指导孩子们正确标出12个数。
第二，关于钟面上指针的问题。因为钟面构造复杂，干扰较多，有些孩子没有关注到钟面上的指针，有3个同学画的钟面上没有指针。在钟面上画出两根针的有14人，三根针的有7人。其中部分孩子三根指针画得一样长或区分不明显。因此，课堂中有必要帮助孩子进一步辨认时针和分针。
第三，关于指针方向的问题。可能受书写习惯的影响，有3个孩子是逆时针排列12个数的。课堂教学中，很有必要帮助学生认识并掌握顺时针方向。
第四，关于上下左右四个关键点的位置是否正确的问题。全班只有两个孩子知道上下左右四个关键点所对应的数是12、6、9、3，不正确的有21人。因此，找准关键点所对应的数，是本节课的一个重点。
第五，关于整时的辨认。利用午自习的时间，本人拿着钟面逐一地考查学生。有10人能够模糊地认读整时，并且只关注各指针指向几，但不区分时针与分针，其余的学生认读时间时不知道要看什么，或者根本不理会指针指向的位置，一顿乱说。
（五）调研后的教学设计与实践
基于学前的调研以及对教材的分析，我确定了本课时的教学目标以及教学重难点，依据学情设计了教学环节。
教学目标：
1.在动态建构钟面的基础上认识钟面上的数以及钟面上的指针，引导学生在观察对比与辨析中学会认、读、记录整时；掌握顺时针方向。
2.在构建钟面、认读整时、记录整时、辨析整时的过程中培养学生的观察能力与语言表达能力。
3.教育学生要珍惜时间、学会守时。
教学重点：认识整时、记录整时。
教学难点：特殊时刻的认识，初步感知时刻与时长的区别。
教学过程
一、基于学生对钟面的已有认识，重新构造钟面
课前在黑板上画三个标有12个刻度的圆（钟表的轮廓）。
师：同学们请看黑板，老师画的是什么呢？（钟表）可是，它们还不够完整，想一想缺少了什么呢？对了，缺少了数字和指针。
一般来说，钟面上有哪些数呢？（1～12共12个数）我们一起来在圆圈上找一找它们的家，好吗？
（1）第一个钟面：按顺时针顺序依次标出12个数。
（2）第二个钟面：只标上、下、左、右4个关键点所对应的数，再指读其他点对应的数。
（3）第三个钟面：不标数，打乱顺序随意指读各个点所对应的数。
通过在圆圈上“标数”的三个小环节，学生巩固记忆钟面上数的排列特点。
师：现在，这个钟表完整了吗？（还缺少指针）
师：老师这里准备了两根针，一样吗？又短又粗的这根叫什么针？（时针）又细又长的这根呢？（分针）（把针贴好）
师：钟面上的时针是按照怎样的方向走动的呢？
CAI演示动画：指针沿着顺时针方向走动。
师：伸出你的手臂，它代表钟面上的指针，请你模仿钟面上的指针，从刻度12所在的位置出发，沿着顺时针方向转动一圈，再回到刻度12。一边转动，一边说出各个点所对应的数。
及时引入“人体时钟”，巩固顺时针方向以及各个关键点所对应的数。学生都动起来，课堂气氛活跃。
二、结合生活经验认识整时
1.结合生活经验认识整时，概括提炼整时的钟面特点。
课件出示三幅图。
师：我们做这些事情是在几时？你是怎么看出来的？
第一幅图：早上起床，分针指向12，时针指向7，是7时；
第二幅图：升国旗，分针指向12，时针指向8，是8时；
第三幅图：做早操，分针指向12，时针指向10，是10时。
师：我们把7时、8时、10时叫做整时。（板书：整时）
师：观察这三个整时的钟面，有什么相同的地方？（分针都指向12）有什么不同的地方？（时针所指的数不同）
小结：分针指向12，时针指向几，就是几时。
及时概括提炼“整时”的钟面特点，培养孩子的观察和抽象概括的能力。
2.在认知冲突中认识特殊整时：12时。
课件出示画面（如右图）。
师：美羊羊家的钟真的坏了吗？（没有坏，时针与分针同时指向12，重合在一起了，是12时）
引导学生认识特殊整时：12时，时针与分针同时指向12。
三、学习记录时间：“说的”怎么和“写的”不一样
师：同学们吃晚饭在6时，你们能在钟面上拨出6时吗？（生拨钟面）
师：6时整，时针和分针分别指向几呢？
CAI演示答案，集体订正。
师：怎么记录下这个时间呢？
学生独立尝试写出6时。
师：一般我们记录时间可以用汉字帮忙，也可以用电子表的形式。（板书：记作6时或6∶00）
课堂巡视中若发现学生将6时记成了60，或记作6∶12，应注意及时纠正。
四、创设认知冲突，进一步辨析整时
1.强化认识时间要同时看时针和分针。
出示课件（时针被遮住了），如图所示。
师：分针指着12，这是几时？（可能是8时、9时、10时……）
师：能够确定是几时吗？（不能）能确定是整时吗？（能，因为分针指着12）
师：看来，知道分针的位置，确定是整时，但是要知道是几时，关键还要看时针。为了方便记忆，我们可以编成顺口溜：分针指着12，是整时；时针指着几，就是几时。
2.强化认识整时的同时，渗透“大约几时”。
师：小灰灰和懒羊羊约好“7时在羊村门口见”。
师：看，小灰灰先到了，是几时？（7时）确定是7时整吗？
师：老师用一条红线沿着时针的方向标记出来，仔细一看，原来时针还不到7呢。再看分针，就更清楚了，分针指着11，还不到12。说明7时还差一点点呢。
师：接着，懒羊羊也到了，是几时？（7时）确定是7时整吗？通过标记的红线，仔细观察，原来时针已经超过7了。再看分针，分针指着数字1，已经超过了12，说明7时已经过了一点点。
7时还差一点点，是6时多，通常说成是大约7时；7时过了一点点，是7时多，通常也说成是大约7时。大约7时接近7时，但不是整时。
小结：看来，辨认整时不仅要观察时针指向几，还要仔细观察分针是否正指向12。
在辨析整时的过程中，渗透大约几时的知识，强化认识时间要同时看时针和分针，为后面进一步学习“几时几分”做好铺垫。
五、运用中深化认识
1.你能帮我修理钟表吗？
钟表上缺少了一根指针，请你根据钟表下面的时间画出另外一根指针。学生完成作业，教师巡视检查，及时纠正。
2.记录老师拨出的时间。
老师拨一个整时，学生分别用两种方法记录相应的时间。
笔者曾听过一节二年级《时、分的认识》。由于时间单位是比较抽象的，本课的知识点繁多而杂碎，执教老师为了充分调动学生的学习兴趣，采用了活动化的教学设计：
（1）引入新课，猜谜语。（录音播放了4个有关时间和钟表的谜语，虽然学生经过思考最终都猜出来了，但是花五分钟时间用不同的谜面打同样的谜底，显得重复。）
（2）认识钟面，观察小组内自带的各式钟表。（学生拿出各式各样的钟表，有像小猫、小狗、小熊的，有的一按按钮就发出鸡叫、狗叫的，还有的放在桌上就不停地摇动和点头的，学生看到这么多奇异的钟表非常兴奋。）
（3）巩固钟面知识，让学生画钟面。（由于学生刚才的兴奋点都集中在钟面外型和功能上，再加上学生徒手画圆的技能较弱，展示学生画的钟面时竟没有一个是基本准确的，甚至还有很多学生画的是小猫、小狗。）
（4）认识1分，通过静坐、测脉搏、数数、跳绳等活动体验1分。（教师把学生分成四组同时开始活动，结果数数组有的数得很快有的数得很慢互相干扰，测脉搏组好多学生找不到脉跳处以至汇报时闹了很多笑话，跳绳组的两个代表跳到半分钟时就满头大汗直喘气实在跳不动了，在这么热闹的活动中，静坐组还能静坐吗？）
（5）认识1时，通过上课、课间休息等多媒体画面体验1时。
（6）认识几时几分，让两个学生说自己是怎样看出几时几分的。（这是本课的学习重点和难点，老师只叫了两个优生口答一带而过。）
（7）学生拨学具种。（老师说时间学生拨，同桌说时间互相拨，）
（8）比赛修钟表（把标明时间但缺少时针或分针的钟面添上指针，看谁修得准修得快。）
（9）排序——合理安排一天的作息时间。（选择了8个同学戴上写有时间的头饰到台上排序并说一说这个时间该干什么，这个活动花费了将近十分钟，但活动的目标与本堂课有多大关联呢？）
下面，我以北师大版数学一年级上册第八单元第一课时“认识整时和半时”的教学为例，谈谈怎样还原“简约教学”的本色，让数学课堂教学简约而不简单。
一、让教学内容简约厚实，真正成为学生思维发展的摇篮
一节课只有短短的四十分钟时间，要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约，不能面面俱到、浅尝辄止，而要从学生的知识基础、认知习惯和心理特征等情况出发，根据课程标准要求和教材本身的特点进行教学安排。
如教学“认识整时和半时”一课时，教材为学生提供了一个熟悉的生活情境，采用连环画的形式展现小明一天的活动：早上7时上学8时上课9时半做广播操12时吃午饭下午4时踢球晚上8时半睡觉。根据教材，我这样设计教学：（1）创设情境引出钟表，采用小组合作交流的形式，引导学生认识钟面；（2）介绍新朋友——小明，课件出示他一天的活动时间，引导学生初步认识整时和半时；（3）进行分类对比活动，理解整时和半时，并让学生观察钟面，总结认识整时和半时的小窍门；（4）进行“拨一拨”活动，即用比赛的形式，让学生在最短的时间内正确拨出老师给定的时间。在教学过程中，我适时渗透养成良好习惯的教育，如按时起床、早睡早起等。这样设计教学，既关注了学生的经验和兴趣，又让学生体会到时间对于他们的重要性，感受到生活中处处有数学。
二、让教学目标简单明了，真正落实到位
课堂教学中，如果教师设置的目标高且多，就会让学生眼花缭乱，顾此失彼，迷失方向；反之，每次的教学目标制定简单明了，就会使学生学必有所得——清楚地明晰自己的学习任务。这样既能使学生调整自己的学习心理，较快地进入学习状态，又能从中体现教师教的智慧——制定教学目标做到科学、适当、简明。
如教学“认识整时和半时”一课时，我设计以下的课堂教学目标：（1）由“滴答”声引出钟表，引导学生从整体上认识钟面；（2）在认识钟面和认读时间的过程中，使学生初步学习观察、比较的方法；（3）通过观察与动手“拨一拨”的活动认读整时和半时，使学生能用整时和半时描述小明一天的活动时间；（4）学会合理安排时间，养成良好的珍惜时间的习惯。以上教学目标的设置，以知识与能力训练为基点和原点，循序渐进，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中，真正将教学目标落到实处。
三、让教学设计简单有效，真正成为激活学生思维的工具
我曾听过很多公开课，这些课的教学设计真可谓花样百出，所谓的环环相扣实则是一个热闹紧跟着一个热闹。实际上，教学设计的出发点都应是为了学生更真实、更方便、更有效地进行学习，而复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，使学生不仅不能进行持续、深入的思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，长此以往，还会导致学生形成厌学的情绪。因此，教师在设计教学时要大力提倡简化，回归课堂教学的真实、自然、朴实，追求简捷流畅的学习路径和具有“四两拨千斤”之功效的流程。
如教学“认识整时和半时”一课时，我设计了以下教学环节：首先通过“滴答、滴答、滴答”的声音引出钟表，激发学生想要认识钟表的兴趣；然后以小明一天的活动时间为主线，引导学生初步认识整时和半时；紧接着对这些时间进行分类，归纳出整时和半时，引导学生观察钟面上分针和时针的指向，总结出辨认整时和半时的小窍门，深刻认识整时和半时；最后开展“拨一拨”的活动，使学生在操作中加深对整时和半时的认识。这节课看似上得简单，但是却把数学教学精良化了，真正摒弃了那种活而不实的现象。
四、让教学手段的选择简捷实效，去掉修饰和浮夸
随着现代信息技术的发展，多媒体作为一种教学手段已普遍进入我们的课堂，具有直观性强、容量大等优点，既能加快课堂教学节奏和加大课堂教学容量，又能促进学生的体验、想象和思考。所以，课件制作要力求图片精彩、画面清晰、布局重点突出，避免无效信息的干扰，并减少文字数量，以保证学生充分感知所学的内容。
如教学“认识整时和半时”一课时，我先借助多媒体展示钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子，再通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解12个数字在钟面上围成一圈、时针又粗又短、分针较细较长。在认识整时的过程中，同样通过图像（时针指向某个数字，分针指向12）闪烁引起学生的注意。在认识半时的过程中，也是通过图像闪烁和动态演示的效果，让学生注意到此时的分针指向6，而时针指向两个数之间，使学生在动态演示中明白按顺时针顺序过了几时就是几时半。这样通过多媒体这一简易的教学手段，为学生学习“时间”这个知识点，特别是“几时半”这一抽象的知识，架起了一座数学学习的桥梁。
五、让教学语言简洁深刻、清晰明了，真正成为提高教学效率的有效工具
“话不在多，到位就行！”简练是教学语言的本色。因此，数学教师的教学语言应该简练深刻，即问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。根据学生注意力不够集中等特点，教师还要巧妙使用手势、眼神等体态语言的特殊功能表情达意，暗示学生规范学习行为，集中注意力听讲。
如教学“认识整时和半时”一课，在引导学生认识钟面上的12个数字时，我是这样提问的：“钟面上有12个数字，这些数字是怎么排队的？”在认识分针和时针时，我编制了“又粗又短是时针，较细较长是分针，分针快快向前跑，时针慢慢在后跟”的顺口溜，形象简洁的语言概括了分针和时针的区别与特征，给学生留下了鲜明、深刻的印象。在学生认识整时和半时后，要转入整时和半时在分针与时针指向上有什么不同的教学时，我是这样过渡的：“整时和半时在读写上是不一样的，那么在钟面上它们又有什么不一样呢？”这样使学生很自然地把注意力集中到钟面上，很快发现了其中的不同之处，总结出了认识整时和半时的小窍门。
除此以外，板书也是一种形象的语言，对准确表达和理解知识、加深记忆、突出教学重点有积极的作用。如教学“认识整时和半时”时，我设计了以下板书。
认识整时和半时
分针指向12，时针指向几就是几时；分针指向6，时针在两个数之间，过了几就是几时半。
一、《图形的旋转》教学设计及设计意图
教材分析：
本章主要学习旋转这种图形变换。此前，学生已经学习了平移和轴对称两种图形变换，对图形变换有了一定的认识，初步掌握了学习图形变换的基本方法。在本节课中，我们将通过具体实例认识旋转，探索并理解它的基本性质，由旋转的概念得出性质，由性质得出有关旋转的作图方法，在作图中加深对旋转概念的理解，这几个内容环环相扣，联系紧密。在学习过程中注意与平移和轴对称变换的对比。
教学目标：
1. 通过实例认识旋转，了解旋转的概念；
2. 通过一个三角形的旋转，探索旋转的性质，理解旋转的性质；
3. 在旋转的概念及性质发生、发展的过程中，使学生逐步树立从数学的角度看问题，进一步掌握数学思考的过程和方法，从而提高学生的思维能力。
教学重点：旋转的概念、性质
教学难点：探索旋转的性质
教学过程：
环节1：情境引入，明确课题
引言：关于图形变换，我们已经学习了平移、轴对称。但是，在现实世界中还存在很多旋转的现象，比如钟表指针的转动，风车叶片的转动，游乐场里摩天轮的转动，月亮绕着地球转等（利用多媒体动画展示）。因此，认识旋转、研究旋转变换的规律对我们的日常生活甚至科技的发展都有着重要的影响。你能再举出一些旋转的例子吗？
（学生举例）
（意图：生活中有许多有关旋转的现象，激发学生的学习兴趣）
追问：钟表指针的转动可以抽象成钟表指针这个图形绕一个点在旋转，你举的例子呢？
总结：在这些例子中，有些运动方式比较复杂，有些是空间运动，有些是一些运动的合成。例如：自行车在行驶中车轮的转动，即使是在笔直的路上行驶，车轮在转动的同时，整个车轮也在平移。但是我们举的例子中都含有相同的一种运动方式——旋转。我们对事物的认识都是由简单到复杂，不断认识和发展的。因此，本节课我们要研究的内容是数学中最基本的、最简单的图形变换之一——图形的旋转。即在一个平面内，一个图形绕一个点的旋转。
出示课题：图形的旋转
（意图：和实际生活相关的问题情境转化为数学问题时，有一个抽象的过程）
环节2：归纳概念
活动一：画一条线段AB=3cm，把已知线段AB绕点A转动，画出一个旋转后的图形；这样的位置唯一吗？
活动二：把已知线段AB绕点B转动，画出的图形和活动一中的图形位置一样吗？为什么？
活动三：把已知线段AB绕点B转动30o，60o画出的图形和活动二中的图形位置一样吗？为什么？
活动四：把已知线段AB绕点B 转动30o，你能画出几个图形？
（意图：培养学生的发散思维和生成性思维。让同学自己体验通过改变旋转角、旋转方向和旋转中心，可以得到不同位置的图形，从而引出旋转的“三要素”）
思考：给定哪些条件，才能确定旋转后得到的图形是唯一的？（旋转中心，旋转角，旋转方向）
（意图：对典型事例的共同特性和不同特性的研究，把学生的思维引导到“数学地刻画研究对象”上，引导学生归纳旋转的“三要素”）
定义：把一个平面图形绕着平面内某一点按某一方向转动一个角度，叫做图形的旋转。
（解释：与平移类似，生活中我们所说的平移、旋转（或转动）是指物体运动的一种方式，数学中的平移和旋转是指图形的位置的变化，是一种全等变换.）
活动五：请同学甲对已知线段AB描述一个旋转，大家按照他的描述画出旋转后的图形.
（意图：加深对旋转概念的理解）
环节3：旋转的性质
活动六：三角板的旋转
将一块直角三角板绕直角顶点旋转一定角度后，画出图形，分析前后有哪些量是不变的？哪些发生了变化？
提示：前面我们学习了图形的平移，翻折，你认为图形的旋转应该从哪几方面研究？（意图：引导学生类比平移和翻折，通过自主探究、小组合作，发现旋转的性质。）
学生的回答及师生的归纳如下：
（1）两个三角形是全等的————旋转前后的图形全等；
（2）每个顶点到旋转中心的距离不变————对应点到旋转中心的距离相等；
（3）每个点转动的方向一致，转动的角度相等————对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角。
追问：
1.你是怎么想到从这些角度发现结论的？（意图：展示学生的思维过程）
2.换个旋转角度，旋转中心，你还有刚才的发现吗？
（意图：学生类比平移和轴对称，试图辨别旋转与原有知识对象的异同，使研究对象逐步序列化，这种数学思考体现逻辑建构问题的逻辑过度与彼此支撑，是学生由已知向未知跨越的桥梁，使数学问题与数学知识结构无缝对接。在此过程中，学生的思维能力得到发展。）
环节4：巩固新知
1.如图ADE是ABC绕点A旋转后的图形，分别指出：（1）旋转中心；（2）旋转角；（3）若P是AB 中点，经过上述旋转，点P的对应点在什么位置？
（意图：巩固旋转的相关概念）
2.如图，E是正方形ABCD边CD上任意一点，以点A为中心，把ADE顺时针旋转90o，画出旋转后的图形。你有哪些不同的作法？
（意图：1.加强对旋转的理解和认识，熟练应用旋转性质解决问题；2.巩固正方形和全等三角形的知识；3.不同做法的对比，发展了学生的发散思维能力。）
方法一：延长CB到F，使BF=DE，连接AF。ABF即为所求。
方法二：作∠EAM=90°，使∠EAM的边AM交CB延长线于点F。 ABF即为所求。
方法三：以A为圆心，AE为半径画弧交CB的延长线与点F ，连接AF。ABF即为所求。
练习：
1.钟表的时针从下午3点到下午5点转动了多大角度？
2.ABC和ADE都是等边三角形，且AB与AE在同一直线上，则ABD与ACE全等吗？若全等，ABD通过一种什么变换与ACE重合？
环节5：小结
1.本节课学习了旋转的定义及性质，你还有什么疑惑？
2.在本节课的学习中，你学到了哪些方法？
（意图：培养学生归纳整理的习惯，在总结知识的同时，注意总结方法。）
二、点评及反思
“图形的旋转”教学设计，再现了几何研究的基本套路：明确问题——定义对象——研究性质（判定）——应用。突出的亮点有：从知识的角度看，展现了旋转概念的抽象过程和发生发展的完整过程；从思维发展的角度看，各环节都有明确的思维发展目标及措施。活动的设置层层递进，符合学生的认知规律；问题的表述，用语准确；设计意图清晰。
本节课首先对教材进行了分析，从知识的前后联系、学生的知识储备、方法储备等方面进行了分析，明确了本节课的教学内容。在学习过程中注意与平移和轴对称变换的对比。教学目标具体、明确，如：通过一个三角形的旋转，探索旋转的性质，理解旋转的性质。在旋转的概念及性质发生、发展的过程中，使学生逐步树立从数学的角度看问题，进一步掌握数学思考的过程和方法，从而提高学生的思维能力。体现新课标的三维目标要求。
我们提出“优化教学流程”，在本节课的教学过程中就体现了流程的优化。以下对几个环节具体评述。如环节1：情境引入，和实际生活相关的问题情境转化为数学问题时，有一个抽象的过程，这个过程是应该而且必须让学生感受的。本节课正是从生活中的实例展开，充分调动学生对生活中问题的思考，尤其是对问题特征的探究形成一个共识，所举的例子中都含有相同的一种运动方式——旋转，而且都是绕一个点的旋转。这样将问题抽象成数学知识，提出问题恰到好处，自然、得体、流畅，有效地实现了知识生成。
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-102-02
教学内容：人教版二年级《认识时间》
教材及学情分析：学生在一年级认识了整时与半时，并了解了钟面上的数与时针、分针。本课学习新点在于‘五分、五分的认读几时几分’。
教学重点与难点：
重点：正确读，写出几时几分，知道1时=60分
难点：正确读出钟面上接近整时的时间。
教学准备：钱守旺老师的《认识时间》微视频，钟表模型。
教学设计：
一、微课学习
师：同学们，今天上课的有两位老师，那么，另一位老师他在哪呢？我们来听听他的声音吧！
就请钱守旺老师来和我们一起上课，在钱老师讲课过程中，希望大家能够带着问题单上的问题仔细听，认真想，大家能做到吗？好，那么我们就一起来听钱老师讲课吧！
二、讨论与实践
1、认识钟面
观看钱守旺老师微视频后，回答问题：钟面上有什么？
（学生拿着自己的钟表，边看，边指，边说，汇报结果）
生：钟面上有：1―12个数，大格，小格，时针，分针，秒针。
（教师根据学生汇报，将钟面上内容显示到黑板上）
2、认识分
师：你还学到了什么？
生1：钟面上有12个大格，每个大格由5个小格组成。
生2：分针走一个小格是1分，走一个大格是5分。
师：那么时针走一个大格呢？
生：是1时。
师：接下来我们就来拨拨钟面。
（师将钟面上分针从12拨到1，2，……到7，让学生认读时间）
师：哦？你们怎么数的这么快呀？有什么方法吗？
生：是5个5 个数的。
师：哦。原来是这样啊，那么按照你们的方法继续往下数吧。（师继续拨钟面，让学生们来数）
师：除了5个5个数，你们还有别的好方法，能让我们一看到分针指向几就知道是多少分吗？
生：可以用我们的乘法口诀，比如分针指向3，就是“三五十五”。
（这个环节教师要注意引导，如果学生说不出来，教师适当的给与提示）
3、认读时刻
师：（在钟面拨一个时刻）你是怎么读出来的呢？能说一说你的方法吗？
生：先看时针，时针走过8是8时多，分针指向4是20分，所以是 8时20分。
师再依次拨出8：35，8：50让学生说一说，在说的过程中让学生们体会读钟面上的时刻是可以先看时针，时针走过几就是几时多，多多少看分针。接下来，请同桌两人互相拨钟面，并且说说你是怎么读出来的。
4、学生讨论时与分之间关系：
师演示：分针转一圈的同时时针走一个大格，说明1时=60分（板书）
三、随堂检测
1、学生独立完成学习任务单，并全班交流。
2、画一个自己喜欢的钟面，并且标出你喜欢的时刻。
四、微课反思
课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。
2004年参加工作，多年从事小学语文和数学教学。在教学中积累了一些教学经验，也积极参加各级各类培训，致力于新课程教学的研究工作。2009年始主持学校教研工作，得到了学校的肯定和同事的大力支持。几年的教学中，跟学生的交流日益频繁，逐步自我完善，形成了一定的教学特色，学生成绩进步是最好的体现，2010年秋季，所授科目取得了学校同级同科第一的理想成绩。
一节成功的语文课，既赏心悦目，又卓见成效。这取决于多种因素：完整流畅的教学设计，丰富多姿的教学技巧，渊博的知识内涵，更重要的是师生情感完美融合。
以上，笔者自认有很多做不到，现在《钟表店里的争吵》一课为例，只对三年级语文教学内容及重点要求，谈谈小看法。三年级是小学阶段一过渡吧，这一阶段语文教学要注重以下三点：
教学以德育为先，良好的品德习惯和正确的情感、态度、价值观影响人的一生。在《钟表店里的争吵》一课中，由“争吵”的原由，可引导学生认识世界，让我们“更友爱，多宽容”，社会更加和谐；拿“撒谎”劝告学生要诚实，生活更美好。用“旧式表为什么会争吵”的疑问启发学生：不要用“旧框框”看待新事物，这样就会蒙蔽自己的双眼，看不到新事物的优点，创新的事物让社会发展得快呀！
语文教学怎么少得了诵读呢？读不仅是学习的基础，在读中学会表达，在读中体会情感，在读中享受生活，在读中感悟人生。诵读《钟表店里的争吵》，学生读准字音，认识、理解生字词；流利叙述争吵事件；用真实情感表现“旧式表”的情绪，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“旧框框”，要用创新的眼光看待新事物。如何让学生读得好呢？笔者认为：首先，要激发学生读的兴趣，让学生对读有需求，在《钟表店里的争吵》一课中，钟表为什么争吵？它们的争吵对不对？这些问题就是读书的原动力。其次，读的形式要多样化，领读让学生辨正字音；自由阅读让学生融汇字词，粗通全文；齐读让学生感受文章的流畅性与美；分段读让学生得到自我表现；分角色朗读让学生体会情感；背诵让学生融入文章的意境中。最后，诵读是情感的表达，要让学生在诵读中得到人生的升华。
当然，低年级语文教学，生字词教学才是根本，才是教学的主要内容。不要寄希望于学生的预习自学，字典也不能代替教师。教师的引导和参与是学习生字词的首要条件。变枯燥的字词教学为精彩的课堂，方法技巧千变万化，这是教育者经验和内涵的完美体现。笔者认为，各有各法，兼收并举。这里略举一二，不足为范。
拼音教学要多拼读，注重标准发音和正确书写。
生字认识要抓特点，如：“惯”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下顶木”，“谎”之“没一点正事”。
形近字比较好区分，如：“纽、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差异，“谎、慌”不一，“亚、业”有别等。
复杂字形要想象记，如：“衡”可谓“行见大鱼头”，“慌”寓“心在荒山不安宁”。
现学现写自己查，在教师板书时学生也书写，就能马上检查自己的笔误，如“谎”字书写时，可看看“”是否写成“充”。
对于小学数学教学而言，教材是最重要的教学素材，用好教材是确保教学效果的重要手段。这是因为：其一，教材比较好地理顺了知识之间的前后衔接和内在的逻辑联系，它遵循儿童的心理发展水平和人的认识规律安排教学内容，确定教学策略，能够帮助学生步步深入，拾级而上；其二，教材对于例题的安排十分考究，它集理论专家和实践精英的集体智慧，综合考虑多方面因素选取素材，针对性和适用性强；其三，教材将教学思路、教学方法和学习方法隐含其中，无论对于教师教学还是学生学习，都有很好的指导意义。可见，尽管没有哪一本教材可以适应所有的教学尽管不可能找到一本完美无缺的教材，但我们不能因此否定教材的价值，相反，应当反思教学，回归起点：读懂教材。
读懂教材，先要重视教材。对于一个教学内容，首先要想到的应该是以教材为依据，准备教学设计，而不是忙于寻找其他资料。因为教材展现了知识的基本结构和逻辑顺序，提供了教学的基本思路，是教学的重要凭借。
读懂教材，要理解教材。教材的一个重要特点是表达简洁精练，特别是小学数学教材，往往通过简单的图、式或文字来表述，因此读起来需要下点功夫，要过细研读。理解教材可以根据一个一个小问题去分析解剖。比如，例题或一段文字叙述安排了几个知识要点？重点和难点分别是什么？先教什么知识点，接着教什么知识点？总共分了几个层次教学？采取的教学方法和措施是什么？等等。
读懂教材，要用活教材。教材的编写者总是力图教材普遍适用，或者适用的范围尽量大，适用的学生尽量多。但要做到这一点，颇有难度。个中因素，不言而明。为此，教师的一项重要工作，就是因地制宜，把教材用活，也就是新课程所倡导的"用教材教"。用活教材的方法有"用、改、补、换"等等。"用"是指直接使用，凡是适合学生学习的编排，没有必要去变更，应当直接使用，这样省时省力，行之有效，小学数学教材上大多数内容的编排都是可以直接使用的，比如口算、估算和笔算知识的教学，通常无须变动，直接按照例题教学效果好；"改"是指改动，有些内容的编排，结合教学条件和改动，就能取得好的效果。"改"包括改动教学素材、改动教学环节、改动所设问题等；"补"是指补充，有时教材提供的素材或题目，不足以帮助学生理解知识和巩固知识，因此教师要做些补充，"补"有补教学材料、补例题、补习题等；"换"是指更换，因地域差异、城乡差别等，教材的个别教学安排可能不适用，更换这样的例题是必要的，当然，这种情况不是很多。
二、走向简约
《数学课程标准》在其课程实施建议中指出：数学教学是数学活动的教学。这一点充分阐明了数学课程改革的活动化取向。很多老师却把这句话片面理解为"数学教学是活动的教学"，甚至有老师以为课堂上活动越多越好。
教学设计是教师完成教学过程的预设，虽说任何预设都不可能完全掌控课堂，因为新课标下的课堂应该是动态的。但教学设计的预设是教学过程不可或缺的，其在很大程度上决定着课堂教学质量的高低，决定着教学任务能否顺利完成。新课改下的教学设计要求教师设定明确而具有层次的目标，设计合理的课堂结构，抓住数学教学的本质，提高教学质量。那么如何更好地开展小学数学教学设计？根据多年的教学经验，在研究学生学情的基础上开展教学设计，才能收到良好的教学效果。
一、依据学情，确立目标
教学目标的设置是整个课堂的中心，教学的过程需要依据这个中心开展。除去大纲对课本的要求，教师在确立教学目标的过程中必须要依据学情，这样才能找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。
1.了解学生学情
小学生本身思维处于转变期，我们在数学学习中必须建立在学生的认知发展水平和已有经验的基础上，所以在确立教学目标前，教师应对学生的学情开展分析，从学生已有的生活经验、知识基础、认知规律和心理特征等方面研究分析。
例如，在教学“人民币元、角、分”相关知识时，通过课前的调查了解了一年级学生对元、角、分等单位已有了简单的认识，自身也有过一定的购物经验，但对于“钱”这个概念还是处于模糊状态，没有清晰的认识。这样我们在教学设计时，就可以从纸币的认识开始，了解人民币是我们现行的货币，重点突出元、角、分之间的换算，并同时教学生爱护人民币，用好人民币，树立正确的金钱观念等。
2.设置明确而具有层次的目标
新课程下的教学需要明确三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个目标缺一不可。当然具体的设计中还需要根据学生的基础，设计具有层次性的目标，这样在突破教学难点时可以做到循序渐进。
例如，在教学“时间单位”的知识时，制定了这样的目标：（1）结合具体情境，认识时间单位时、分，掌握它们之间的关系。知道1时=60分，初步体验时、分的实际意义，建立初步的时间观念。（2）在动手操作、自主观察、小组交流中学会看钟表，能正确说出钟面上指示的时刻。（3）结合具体情境，采用不同形式，体验1分钟的长短，并类推1小时的长短，感受时间与生活的密切联系，养成遵守时间、珍惜时间的良好习惯。这是教师在研读教材，并对学生的情况做了具体的分析和调查的基础上制定的。
二、分析学情，优化结构
教学目标是笼统的，要具体开展好小学数学课堂教学，需要在了解学情的基础上分析学情，优化课堂结构。
例如，在教学“找规律”相关内容时，我将所获得的学生的信息分析处理，设计整个课堂教学过程。设计如下环节：第一，情境引入，熟悉规律。第二，合作找规律。第三，开展活动，运用规律。第四，巩固练习，拓展延伸。本环节着重进行数学思想与方法的渗透，让学生不仅找到规律，而且还找到找规律的方法。古语曰：“授之以鱼不如授之以渔。”这样的教学才能触及数学的本质。
课堂结构的合理实施就是建立在学生的这种渴望学习的天性上的。所以要在教学设计时给学生充分的学习活动时间，让学生自由选择学习方法来解决问题。以“活动促发展”，从而发挥学生的个性和创造力。
三、利用学情，驾驭课堂
课堂是灵动的、变化的，也就是一个动态的过程。只有对学生充分的了解，才能灵活驾驭课堂，对课堂上出现的生成能够从容应付。
是把圆片平均分成10份，取其中的2份。学生在比较、选择的过程中，进一步明晰分数的本质。通过这样的分析，学生初步体会到分数与之相对应的具体数量之间的关系，实现教学目的，丰富了课堂，完美地诠释了简约高效课堂教学模式的魅力。
总之，根据学情制定的教学设计是提高课堂教学效率的重要前提，其可以设计明确而具有层次的目标，能实现课堂结构的优化，掌握课堂变化，让课堂更灵动，它将给课堂教学带来深远的影响。为此，我们小学数学教师应该尊重教学规律，分析学情，设计好每节课，让课堂教学更高效。
参考文献：
二、多媒体的应用要适时、适度和适量
