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据笔者调查，目前福建大部分开设会计专业的高职院校通常在最后一个教学环节实行的是毕业论文加毕业实习模式。然而在调查中我们发现高职会计学生撰写的毕业论文选题与实习实践严重脱离，内容层次不清且逻辑混乱，抄袭拼凑现象严重等问题，毕业论文质量普遍不高。笔者认为，让高职学生撰写毕业论文本身并不合适，原因可以从两个方面来说明：一是高职学生由于其自身的特点，专业理论知识及分析水平有限，缺乏进一步研究的能力，难以理论联系实践，写出高质量的毕业论文；二是论文撰写具有较强理论倾向性，这一范式的学术意味较浓，而高职院校强调的是学生实践操作技能的培养，而不是学习研究高深理论知识，撰写毕业论文直接与高职院校培养高素质技能型人才的目标背道而驰。因此，对高职会计学生来说撰写毕业论文实际上已经失去原有的意义，难以到达预期的培养高素质技能型人才的目标。
有鉴于此，笔者所在的福州黎明职业技术学院自开设会计电算化专业以来就通过积极调研、转变思路，从学生的实际情况、专业发展的内在要求和社会需求出发，创新性地提出用毕业设计加毕业实习取代毕业论文加毕业实习这一模式。该模式强化了学生实践技能的培养，取得了良好的效果。
二、 高职会计专业毕业设计的实施方案
（一）毕业设计的目的
毕业设计的目的是使我院会计电算化专业学生通过毕业设计能够运用其学过的会计基本理论和基本方法并结合实习单位进一步掌握会计实务的基本技能，懂得会计实践工作中应具备的常规操作方法，以期在毕业时就能实现从实训教学到职业岗位的无缝对接，胜任从事会计相关工作的培养宗旨。具体目的包括：
1、培养学生独立思考，深入分析、解决会计职业岗位实际问题的能力。
2、通过综合训练，运用所学会计知识，结合实际，掌握全套会计处理方法。
3、学会根据具体情况学习掌握会计新知识的方法。
4、初步掌握企业经济业务流程，为开展财务管理做准备。
（二）毕业设计总体思路
1、根据学生所熟悉的某工业企业（原则上不采用商业企业）作为毕业设计的原型；
2、根据选定的企业设计20××年11月的期末余额；
3、设计选定企业20××年12月发生的经济业务事项70项左右；
4、依据所设计的经济业务事项采用软件建立账套、设置会计科目、录入期初余额、填写会计凭证，并审核、记账，编制财务会计报表，输出毕业设计成果。
（三）毕业设计的基本内容
根据选定企业经济业务的流程及会计核算的要求设计该企业20××年12月发生的对内对外经济业务事项；同时设计会计核算中必要的转账事项。12月的经济事项至少应包括下述内容：
1、款项收付及资金筹集业；（5-8项）
2、材料物资或商品采购业务（不低于两种材料或商品，均需考虑增值税因素）（5-8项）
3、固定资产增减和处置业务；（5-8笔业务）
4、产品成本核算和入库过程业务（须涵盖材料、人工和制造费用的发生、计算和分摊）；（8-12项）
5、商品销售有关业务核算；（12-16项）
6、其他日常债权、债务及期间费用开支计提等综合业务；（12-18项）
7、期末财务成果的计算（包括结转利润、计算缴纳所得税、分配利润等）。（5-8项）
（四）毕业设计成果
1、设计的20××年11月份的各账户（包括总账及明细账）期末余额；
2、设计的经济事项及转账事项（附对应的会计分录）；
3、科目汇总表、总账、明细账
4、20××年12月31日的资产负债表、2010年12月的利润表。
三、 毕业设计实施中存在的问题分析
我院从2006年设立会计会计电算化专业以来就对首届招收的学生实施毕业设计方案，将毕业实习与毕业设计有机结合起来，更加有利于学生职业技能的提高，也符合教育部提出的在高等职业院校培养高素质技能型人才的目标要求。四年来，大部分同学的毕业设计总体上符合毕业设计纲要的要求，毕业设计取得了预期的成效，但我们在实施毕业设计的过程中也存在一些问题。
四、 高职会计专业毕业设计的改进建议
由此可见，我们在实施毕业设计的过程中既取得一定的成效，同时也存在一些问题，对此，我们没有回避问题，主动进行分析，并采取了以下措施进行改进：1、在学生开展毕业实习之前举办毕业设计专题介绍，详细介绍毕业设计的总体要求及注意事项。2、在学生离校实习前的最后一个学期开设《会计综合模拟实训》课程，将会计手工模拟实训与会计信息化实训结合相结合。该课程可以为毕业设计的实施提供前期准备，担任该课程的教师也应有意在课程讲授中引导学生思考与毕业设计的关键环节及要点。3、开设《财务报表编制与分析》课程，系统全面介绍地财务报表的编制方法，解决学生毕业设计中存在报表编制问题，同时也使学生在今后的工作中能用得上，起到良好的实际效果。
综上所述，用毕业设计加实习代替毕业论文加实习不但与高职会计专业培养高技能应用型的专门人才的目标相适应，而且能在更大程度上提高学生会计实践操作技能水平。它不仅是会计实训课程体系的一部分，同时也是学生正式走上工作岗位前的一种实战演练，更加有效地将学生的实践操作技能与实际会计工作岗位结合起来。实践证明，开展毕业设计对我院会计专业教学质量的提高是行之有效的，并且也得到学生普遍欢迎及用人单位的广泛认可。
参考文献：
[1]薛钢.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教育部教高,[2006]16号.
［作者简介］开永旺（1967- ），男，安徽南陵人，浙江交通职业技术学院，副教授、高级工程师，研究方向为桥梁结构。（浙江 杭州 311112）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0165-02
毕业综合实践教学环节被多数学校安排在最后一个学年，它是学生对专业所学知识的深化和升华的重要过程，是学生在毕业前进行的全面综合训练，是对学生综合素质和解决实际问题能力培养的重要手段，是最应该认真对待的学习内容。然而，面临毕业的学生既要找工作又要进行毕业实习，他们往往普遍看重就业而忽视毕业实践，从而直接导致实践教学质量不佳，使得毕业综合实践教学环节与就业之间出现矛盾。分析这些问题及其原因，并制定相应的解决对策，是高职院校教学管理人员及实习指导教师应该重视的研究内容。
一、毕业综合实践环节存在的问题及其原因
1.学生的就业观念未能及时转变。尽管我国高等教育已经从“精英教育”阶段走向了“大众教育”阶段，高等职业技术教育的目标是为生产、建设、管理和服务第一线培养高级应用型、技能型技术人才和管理人才。而从浙江交通职业技术学院（以下简称“我院”）历届毕业生实习单位的落实情况来看，大多数毕业生不愿离开浙江省，不愿离开大城市，不愿到基层去；个别毕业生在通过单位的面试、复试后，又选择了放弃；有些已经在单位实习、试用了一段时间后又辞职；学生们在面试时不是关心自己的专业知识的发挥和发展潜力，而是关心报酬和工作环境。诸如此类的情况让企业很反感。再就是实习内容与学生期望的差异，毕业生往往对顶岗实习抱有好奇心和很大的希望，不少人打算在此大显身手。但是，当他们兴高采烈地来到实习单位，发现分配给他们的工作常常只是简单的琐事，甚至无所事事时，这与原来的期望有差距，学生的自尊心受到伤害，以致对实习单位产生不满情绪。
2.学生自身素质存在问题。从我们对在企业实习的学生的调研情况来看，部分学生没有吃苦耐劳的精神，怕苦怕累，遇到加班等情况，有的就干不下去了；有些学生缺乏奋发向上的精神，一旦遇到挫折，就垂头丧气，不再努力工作和学习了。这些学生给企业留下不好的印象。另外，学生内在素质不达标。实习单位在肯定毕业生的专业知识的同时，却对他们的内在素质评价较低。学生的专业知识和内在素质的好坏，决定了学生能否在职业道路上有较大的发展空间，从这个意义上说，专业知识决定学生就业的核心竞争力，内在素质则是学生职业能力提高的基础，因此，高职学生的综合素质还要进一步提高。
3.毕业综合实践教学环节与就业时间安排的矛盾。毕业综合实践是高职教育的重要组成部分，对每一个毕业生的重要性是不言而喻的。目前，高职学生毕业综合实践环节（毕业实习+实习周记+实结+毕业论文）一般是在第五学期末开始进行，持续到整个第六学期，直到六月份毕业前的毕业答辩。因此，大学生的毕业环节与就业同时进行的方式，导致学生精力分散，另外，还影响毕业论文的质量。
4.高职院校管理制度不严密。大学生就业率作为大学办学质量考核的重要标准之一，对于学生就业问题，不但学生有压力，学校同样也有压力。所以，毕业生因找工作而耽误学习，学校采用理解的态度，在执行管理制度上会放松。同时，对已经签订就业协议的同学，就业单位往往要求学生到单位实习，这部分同学在论文答辩期间，不能有充分的时间在校内修改论文，往往都是匆匆忙忙完成答辩，毕业论文总体质量不高，而学校对此现象采取放任的态度。
5.毕业论文撰写存在严重问题。在毕业论文的撰写上，学生往往缺乏基本的论文写作技能和技巧，抄袭、拼凑现象严重，标题不明确，选题大而空，更有甚者整篇从网上下载。另外，有的还把论文写成了说明书、操作手册、经验总结之类的。毕业论文之所以出现上述问题，除了学生自身的原因之外，我们认为最重要的是学校和教师对毕业论文的综合性教育地位认识不清，在教学中人为割裂毕业论文与其他教学环节的联系。
二、对策研究
调查结果的分析
（一）数据分析
1.在校生问卷的数据分析
作者调研了石家庄外语翻译职业学院、大连商务职业学院、江苏经贸职业技术学院、山西财贸职业技术学院、山西机电职业技术学院等10所院校的在校生。发出问卷600份，收回问卷587份，有效问卷522份，无效问卷65份。（1）课程设置问题2用来调查商务英语专业开设的课程，本题是多选题。由此可见，高职高专院校公共基础课程的设置基本满足高等职业教育的要求。从本问题的调查中，我们可以看出目前高职高专院校商务英语专业的课程设置比较笼统，没有细化岗位需求并形成模块纳入教学体系。（2）课程需求问题3用来调查商务英语专业的课程教学方式，本题是单选题。由此可见，高职高专院校对课程实训还不够重视。问题4用于调查学生对商务英语专业课程教学方式的需求，本题是主观题，522人都认为在教学中有必要进行现场实景模拟。问题6用来调查学生渴望从商务英语专业课程的教学中提高的能力，本题是多选题。由此可见，学生渴望在商务英语专业课程的教学中提高专业能力、方法能力以及社会能力。（3）对课程设置的评价问题5用来调查学生从课程教学中获得的能力，本题是多选题。由此可见，学生在商务英语专业的教学中提高了社会能力、方法能力和日常英语交际能力，但在商务实操能力方面还有所欠缺。问题7用来调查目前商务英语专业课程设置存在的问题。问题8用来调查从自身的认识出发，学生期待的商务英语专业教学。本题是主观描述题，被调查学生从以下几方面进行了阐述：①按照岗位需求构建模块化教学体系；②强化实训环节，有计划地安排学生到校外实习基地顶岗实习；③教师要具有较强的语言能力和系统化的商务知识；④聘请有实践经验的企业人员为实训教师，创设真实的工作环境，从根本上提高学生的实际动手能力。
2.企业问卷的数据分析
作者调查了山西冠科伟业贸易有限公司、山西龙呈工艺绣品有限公司、中国出口商品基地进出口公司山西分公司、北京克劳沃草业技术开发中心、上海宝郎贸易有限公司等26家外贸企业和公司。发出问卷400份，收回问卷389份，有效问卷381份，无效问卷8份。（1）社会需求问题2用于调查商务英语专业毕业生可以从事的具体工作。本题是多选题，从问卷中可以看出不同的公司工作种类也有所不同，但是总的来说商务英语专业毕业生可从事的具体工作有商务文书及函电写作、商务文稿翻译、商务客户接待、商务谈判、进出口货物的通关与报关、办理进出口手续、商务单证的缮制与审核、签订合同、银行交单议付、订单的分析和落实。（2）能力要求问题3用于调查用人单位认为商务英语专业毕业生需要具备的能力。本题是多选题，从问卷的汇总结果来看，商务英语专业的毕业生需要具备专业能力，包括日常英语交际能力、商务英语应用能力、进出口贸易流程操作能力、客户联系、接洽、管理能力、商务谈判能力、各种商务表格、合同、单据、证书、文件处理能力、产品、服务运作及订单落实处理能力、进出口货物报检、报验和报关操作能力；方法能力，包括获取新知识能力、信息处理能力、决策判断能力；社会能力，包括人际交往能力、公共关系处理能力、沟通协调能力、组织管理能力、集体意识和社会责任心。问题4用于调查用人单位认为高职高专商务英语专业在校生需要提高的能力。本题是主观描述题，根据问卷的汇总结果，用人单位认为在校生需要提高以下能力：进出口贸易流程操作能力、与客户的沟通能力、独立处理问题的能力。另外学校要培养学生较强的责任心及细致和耐心的好习惯。（3）对课程设置的评价问题5用于调查用人单位对高职高专商务英语专业课程建设的建议。本题是主观描述题，根据问卷的汇总结果，用人单位主要从以下几方面对商务英语专业的课程建设提出了建议：①课程设置要灵活，紧密结合社会需求和岗位需求；②深化校企合作、工学结合的人才培养模式，引入企业骨干为学生授课；③注重专业教师的培养，创造条件让教师到企业挂职，了解本专业的前沿动态，提高实践操作能力；④加强课程模拟实训，提高学生的实际操作能力；⑤将顶岗实习纳入课程体系，采用多元化的评价方式对学生进行考核。
（二）结论分析
中图分类号：F426.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）35-003-01
二十一世纪的经济全球化发展不仅带动了人们生活水平的提高，还促使社会中各行各业的竞争压力增加，对于处于新世纪中的毕业生而言，无疑增加了其就业压力与择业难度。这一点在高职与高专院校中的体现更为鲜明，许多高职高专学生在走向社会前只有理论知识，虽然有专业性较强的理论基础，但缺乏实际经验对这类学生的择业仍然带来了一定程度的阻碍。高职高专学生只有既具备扎实的理论知识，又具备过硬的操作技能才能在未来就业道路上一帆风顺，光有理论就会有“纸上谈兵”之感，光有技能则很难促进在工作岗位上的创新能力。此外，还应具备较强的心理素质才能在择业竞争中脱颖而出。因此，文章从上述几个角度阐述了高职高专学生应如何做好择业前的准备工作。
1 高职高专毕业生择业现状和产生原因
现阶段造成高职高专毕业生择业比较难的原因不仅有来自社会环境的影响，也有来自学生本身的因素。高职高专毕业生本身在择业的观念上不够成熟，并且存在认识上的根本误区，目前的很多毕业生比较懒惰，在几年宽松的校园生活环境的熏陶下使得他们失去了吃苦和奋斗以及迎接挑战的勇气。许多的大学生急功近利，在择业上高不成低不就，不舍得吃苦，觉得自己应该得到更好的待遇，巴不得在一开始的时候就进入管理层面。然而许多的用人单位都比较了解的一点是，刚毕业的大学生许多都自负、高傲、缺少经验，在处理很多的事情的时候都不够圆滑和老练。并且高职高专毕业生在求职的时候没有一定的技巧，得不到面试官的青睐，使得所寻找的工作都不尽如人意。在外部环境方面，用人单位一味的要求高学历、高技术或有经验的现象，对实际的专业知识的要求抵不过外在的许多因素，用人单位看中的经验等事项使得高职高专毕业生在择业时无从适应。另一方面，高职高专院校对择业教育的不重视也是导致高职高专毕业生出现择业问题的主要因素。就高职高专院校而言，学生在学校接受教育的时间仅有三年，与本科学生相比，时间比较短。而大多数高职高专院校对学生开展择业指导的工作不够规范，大多是为了应对教育部门的要求而敷衍了事，通常是在高职高专院校毕业生即将毕业的学期末利用几个课时对其进行指导，这就造成了许多高职高专毕业生对择业形势了解不充分的现状。
2 高职高专毕业生在择业方面的问题
高职高专院校的主要目的是为社会培育出专业性强的实践性人才，据统计，目前我国高职高专的学生总数已占据高等教育院校学生总数量的近二分之一，由此可见高职高专学生已成为我国高校学生的重要组成部分。随着社会竞争的日渐激烈，上述数据也意味着高职高专毕业生的就业压力也在随之增加，而这些就业压力主要来源于下列几个方面。
2.1 用人单位。来源于用人单位方面的就业问题主要体现在招聘岗位数量以及招聘要求这两个层面上[1]。首先，由于毕业生的数量在逐年增加，而用人单位可提供的岗位数量有限，这就造成了高职高专毕业生的就业压力。另一方面，受到高职高专院校专业的限制，许多用人单位提供给应届毕业生的岗位对这些毕业生来说专业不对口，缺乏针对性使得这些毕业生在就业时不被用人单位看好。
2.2 往届毕业生。历届高职高专毕业生与应届毕业生相比，其优势在于历届毕业生具有更多的实际工作经验，在适应环境与应对危机方面比应届毕业生更有处理能力。此外，历届毕业生的人际关系圈较应届毕业生更广，其情商较应届毕业生普遍较高[2]，这些都是用人单位所看重的。
2.3 高学历的应届毕业生。站在用人单位的立场考虑，当高职高专毕业生与普通全日制大学毕业生同时竞争同一岗位时，后者更受青睐。这主要是由于在对求职者的基本能力无法深入了解时，用人单位更倾向于招揽学历较高的人才，其认为学历高的求职者在理论知识、工作能力、环境适应能力等方面均比高职高专毕业生强，更具可塑性。
2.4 实习经验欠缺。高职高专学校毕业生在社会上所占的比例比较大，而且这些毕业生在择业之前，往往需要较多的实习经验，但是现阶段很多高职高专院校无法满足毕业生实习的要求，从而导致高职高专毕业生在实践技能的操作水平与经验方面有所欠缺。高职高专毕业生在走向工作岗位只有经过有效的实习才能在择业过程中脱颖而出，然而大多数用人单位给这类毕业生提供的实习工作欠缺规范化与制度化的管理，导致高职高专毕业生在实习过程中被当作廉价的劳动力使用，但却学不到实用的技能。除此之外，这些学生在学历方面的竞争力又远不及本科、硕士等毕业生，因此，这就造成了高职高专毕业生因实习经验欠缺而导致的严峻的就业形势。
3 高职高专毕业生的择业前准备工作
通过对高职高专毕业生择业问题的分析，总结出相应的择业前准备工作的注意要点，现阐述如下。
3.1 做好择业前市场行情了解工作。在择业前做好充分的就业市场行情了解工作时提高高职高专毕业生就业成功率的关键，毕业生可以从以下几个方面来进行市场行情的调查与了解。首先，积极参与高职高专院校中开展的招聘会或就业讲座等活动，从中了解目前热门竞争行业和单位，并关注招人单位的招聘条件，并与自身条件进行对比。第二，可以通过网络手段对自身专业的就业率、就业方向进行细致的了解，并根据查询到的信息确定相关的择业方向、标准。第三，通过对各方面搜集而来的信息进行统计后，制定相关的择业计划。对于自身条件并不优秀的高职高专毕业生应避开热门用人单位，对于专业受限较严重的岗位应有针对性的选择，从而避免错误选择职位而耽误就业。
3.2 加强面试技巧的自身培训。对于高职高专毕业生而言，在学校的所学的内容大多以实际操作和专业知识为主，然而在参加用人单位的招聘时，除了要参加理论知识的笔试与实践操作的测试外，还要参加面试，而面试在用人单位的录取考核中所占的分值比例较大。因此，高职高专毕业生在专注提升自身理论与实践操作的专业领域技能外，还应注重面试技巧的培训与提高。可以通过参加学校组织的就业指导，从中获取面试时的热门问题和应对技巧，还可从各用人单位的网站中搜寻以往面试者的面试试题，做好充足的面试前准备，提高自身面试技巧。
3.3 做好心理调适工作。在新时期的高职高专院校的应届毕业生当中存在着一种普遍的现象，即各毕业生对毕业后的就业前景憧憬较好、期望较高[3]，然而在其实际择业求职的过程中往往因为实际情况与自身期望值出入较大，这就导致这些毕业生通常因经不住求职失败的打击而自暴自弃。不仅对自身身心健康造成了负面影响，对社会风气也造成了威胁，因此，高职高专毕业生在择业前要做好充足的心理调适工作。一方面调节好应对面试求职时可能出现的心理压力、焦虑等情绪，另一方面做好求职失败的心理准备，同时调节好心态，投入下一次择业中。
3.4 做好阶段性职业规划。任何学历、任何专业的毕业生在走出校门之前对社会上的一切认知均是陌生的，他们往往在择业时会感到迷茫。因此，为了改变这一现状，高职高专毕业生在择业前，通过对各企业及用人单位进行分析后，应结合自身特点做好阶段性职业规划。职业规划对于求职者来说至关重要，不仅对其择业求职方向有影响，还对其在职以后的提升和发展有推进作用。只有做好阶段性的职业规划，才能保证高职高专毕业生在做好充分的心理准备尤其是求职失败的准备后，在更短的时间之内做出更正确的应对，保证其更自信、更充分地迎接下一次的挑战。
目前，高职高专毕业生之所以就业难，问题的根源在高职高专教育的前进以及发展当中，同样也是高职高专的教育事业进行改革和发展的不要艰苦历程。当今的社会经济飞速发展，给当前的就业环境造成了很大的压力，然而，只要高职高专院校依然坚信国家努力建设的目标，高职高专毕业生就业难的问题就一定可以得到好的解决方法，这需要高职高专院校、毕业生以及政府共同努力。
参考文献：
经过这三年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会还是不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择，面对现在，我努力拼搏，面对未来，我期待更多的挑战，战胜困难，抓住每一个机遇，在以后的学习和工作中不段的提高自我。
自我鉴定结尾总结【二】
一年的工作已经结束了，在即将迎来的一年中，我们会继续不断的努力的，这是一直无法拒绝的问题，这是一直以来我们在年终时候的总结，年终工作总结结尾。每一年都有自己的进步，每一年都会有自己的成长!相信大家在来年中一定会取得最圆满的成功的!
自我鉴定结尾总结【三】
在20xx年的工作中，我会尽我的全力来参加工作的，毕竟现在还年轻，需要更好的奋斗，在年轻的时候多拼一拼，这才是一生中最好的奋斗时刻，过了这个年龄就是想拼也没有精力和能力了，我会趁着我年轻的时候努力拼搏的，打拼出属于自己的一片蔚蓝的天空! 医生的天职就是治病，这些基本工作我这么多年来一直在进步，虽然质变还是没有发生不过相信量变积累到一定程度，我就会迎来自己的质变和升华。我在不断的提升我的思想素质和工作能力，我相信只要我做到了这一切，我就会迎来一个美好的未来!
自我鉴定结尾总结【四】
20xx年的工作还是会更加的困难，越来越大的竞争压力有时候会给我们带来极大的压力，但是化压力为动力，这才是我们一直以来不断的进步的最根本。在不断的进步中，我们得到了很大的发展，在进步中我们也有阵痛，但是这些都是暂时的，长远的发展才是我们一直想要的结果!相信在20xx年我们会做的更好!
自我鉴定结尾总结【五】
实习期间，我从未出现无故缺勤。我勤奋好学. 谦虚谨慎，认真听取单位同事的指导，对于别人提出的工作建议虚心听取。并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，并努力做到学以致用，尽力做到理论和实际相结合的最佳状态，培养了我执着的敬业精神和勤奋踏实的工作作风。也培养了我的耐心和素质。
能够做到服从指挥，与同事友好相处，尊重领导，工作认真负责,责任心强，能保质保量完成工作任务。并始终坚信：吃得苦中苦,方为人上人.
自我鉴定结尾总结【六】
三年技校的学习和锻炼给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择，面对现在，我努力拼搏，面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。
自我鉴定结尾总结【七】
对于认真学习专业课，各方面成绩也有很大的进步，在班级担任团支书一职和学校里团委委员一职，我一直深受老师喜欢，并且获得校级和区级的优秀团干部称号，而且学校还派我参加了党校学习，同时我也拿到了党校的学习毕业证书，也获得了全国计算机一级等级合格证书。
自我鉴定结尾总结【八】
三年的职高生活，从刚进入职高时的低落和茫然，到现在即将走上工作岗位的从容和坦然。我知道，这必将我人生中的新挑战，转换了角色。这除了要有较强的适应力和乐观的心态之外，更重要的是得益于职高三年的学习积累和技能的培养。下面就是本人的学习生活的自我鉴定：
自我鉴定结尾总结【九】
我自认为无愧于职高三年，在刚进入学校时，因为即将要成为职高生而苦恼。然而我选择了坦然面对，因为我深信，只要经过自己努力，不管学什么都会有成就。所以我坚信，职高生的前途也会有发光发亮一天。在这三年的学习当中，使我懂得了很多，那时稚嫩的我，经过学习当中遇到的挫折和坎坷，以至有了现在成熟稳重的我。更让我明白了一个道理，路是自己走出来的，只有通过自己勇敢地面对人生中的每一个驿站，才能体会到当中的酸甜苦辣。自我入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。我思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，具有良好的生活作风，乐于助人，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。
自我鉴定结尾总结【十】
在校期间，我一直勤奋学习，刻苦钻研，通过认真地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得优秀团员、三好学生等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。我确信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我的力量。
作为一名xx的职高生，我拥有年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识，在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。篇三：职高生毕业自我鉴定范文
一、高职高专学生应用文写作的内容
高职高专学生应用文的写作包含类型较多，主要有行政机关、团体和企事业单位用来处理公务型应用文，个人或集体用来处理私事类型应用文。具体应用到实践中的应用文包括书信、通知、通告、通报、请假条、感谢信、慰问信、倡议书、总结、调查报告、广告、合同、申请书、请假条、说明书等。
二、高职高专学生应用文写作中存在的问题
（一）应用文写作格式不规范
在高职高专学生的教学中注重“人”思想的教育，调人际关系、处理事件的方法和方式，应用文的教育上实际应用的缺乏，导致学生应用文写作格式不规范。例如，公文按照其的应用范围，要先列发送机关，书信上需要先写收件人的称呼，表示明确的收信人称谓。但是在实际写作中常常缺乏正确的称谓和发文机关落款，用语口语化，简单化，未能按照正规格式的公文书信规范来写作。
（二）应用文中用词轻重不分
应用文面对的不仅仅是个人事务处理，也常常涉及到企业对个人的通知、组织对个人的通告等。词义的正确理解，恰当地运用词义可以最符合表达个人、团体的意思。但是现实中高职高专学生的应用文写作词义缺少推敲、辨别，常常出现词义过重的现象。如应用文教学课中某企事业的总结中提到“采用经济处罚和行政管理措施制裁违反劳动纪律的员工”中的“制裁”一词义过重，明显将违法劳动纪律的员工行为严重化，易造成误解。
（三）应用文逻辑性偏低
应用文的主要的标准是符合逻辑、符合事理，即文中的用词和陈述与事理相符，不能有歧义，阐述要恰当。高职高专学生的应用文写作逻辑性偏低主要体现在对某些特定的用语不能正确掌握，出现特定用词错误造成阅读者的误解。如某企业的招聘广告商强调应聘者学历是“大专以上，硕士生优先”，希望表达的意思是岗位要求大专以上的学历，如果应聘生是硕士或硕士以上学历可以考虑优先录取。但是实际的中会让阅读者产生“大专生、硕士生都可优先录取”的误解。
三、增强高职高专学生应用文写作能力培养的途径
（一）阐述应用文的规范性及注意要点
规范，是应用文的性质决定的。高校学生的应用文教育课程需要加强其实例的规范写作。首先需要阐述应用文规范性的重要性和具体的要求，包括应用文的应用范围与写作格式一一对应。应用文的用词要简约，注意部分应用文有约定成俗的规律和用词。[1]其次教师要通过布置实际情景任务，要求学生完成所需应用文的写作。学生在实际的应用文写作中了解用词的规范和格式标准，也可以将课堂的实例场经验应用到后期社会工作中去，也是理论结合实际的恰当教学方式。如某企业董事成员因公去世，需要在追悼会上由主持人追忆该员工的，在追悼会的开头一般会要求出现这样的句子“让我们为XXX同志默哀三分钟”，教师需要在教学中明确用词的“默哀”是特定场合的规范、习惯用语，不可随意更改，如不掌握用词规范将“默哀”改成“难过”、“伤心”、“痛苦”等表示悲伤的词语，就会破坏词语运用的气氛。
（二）应用文规范性写作的情景教育
应用文在高职高专院校中的应用范围稍微狭窄，主要是学生个人事件的处理上运用较多。在教学中，教师可以按照课程要求模拟应用文的情景，要求学生写作实际情景的应用文为作业。目的都是一个--提高学生文化素质、提高写作能力，培养应用型人才以适应社会对合格人才的需求。[2]学生毕业时要写求职信，择业时用人单位既要考核毕业生的专业能力，也要考核毕业生的综合素质，其中就包括写作能力，如写一个报告、请示、竞聘演讲稿等等。从简单的请假条开始，布置学生课后写一张请假条，要求内容简单、陈述清楚、格式规范。针对性讲述应用文的应用范围和对象，对于文秘类专业的学生来说，行政公文、公关礼仪文书是教学重点；对于理工类学生来讲，事物文书如调查报告、计划、总结则是教学重点；而相对于经济类学生而言，如合同、条据则是教学的重点。学生从经常用得到的应用文入手，以自身的实际经历结合应用文的写作要求，将在校期间及初到社会的应用文都实际操作一遍，在真正应用时就不会犯低级错误。
（三）增加应用文教学的趣味性
应用文，跟其他散文、小说等具有情节的文章差别较大，在教学中常被认为枯燥乏味的章节。在教学中增加应用文教学的趣味性，可以大大增强学生的学习能力和思考能力，将应用文真正应用到实际中。例如，在讲授求职自荐信这节课中，教师可以激发学生现场模拟一个面试的小情景。学生们根据观看面试的情景，增强学生的应聘者角色意识，让学生走向面试情境亲身体验、感悟、理解运用所学的知识。[3]学生面试后上交求职报告，对报告合格的学生讲授教师应当在课堂上进行表扬，并扮演企业的考核者对这部分学生录用表扬，将整个求职过程展现在学生面前，增加学生的自信心，引导学生对求职中遇到的问题进行正确处理。教师还可以运用应用文的比较教学，从错误的应用文范文入手，引导学生发现错误并修改，掌握正确的理论知识，避免毕业就业后犯类似错误。
四、总结
应用文是实用性较强的一种文体，在高职高专院校的应用文写作课程中，需要学校引起重视，教师应当将趣味性和规范性结合，加深学生的印象，以实际情景的应用文写作进行演练，逐步规范应用文的写作。
参考文献：
我国素质教育推广实施的过程中，各类高职高专院校也同样探索着自己的教学之路。尤其是受到重视的英语专业，教学的创新、改革刻不容缓。英语学科讲求实际运用的能力，在教学方面，高职高专重点培养有实际能力的高质量人才，开拓教学模式，而校企合作的出现给其带来了新的方向。针对英语专业的特点和实际情况，校企合作如何应用实现，实现了又有何意义是高校需要研究的重点。
一、问题的提出
目前，我国高职高专是重要的实用型人才输出地之一，英语专业的毕业生尤为抢手。高职高专院校重点培养学生专业英语的学习，包括听、说、读、写各个方面。英语专业同样重视英语的方向问题，包括了商务英语、技术领域英语、旅游英语等，但实际使用起来，英语是一个完整体系，是以综合能力为主要学习方向。随着教育领域不断地探索创新，校企合作的人才培养模式逐渐显露，以其特有的优势逐渐被人们接受实施。英语专业作为一种学习语言的专业，在高职高专教学实施中有很大的困难，例如学校理论学习不能与社会需求联系，学习形式单一，学生兴趣不大等，校企合作的教学模式应社会所需而产生，针对英语专业教学的这些问题，校企合作的模式都有一定的解决方案。校企合作，顾名思义，是高职高专与企业合作办学，开展教育事业，学校可以有针对性的培养学生能力，提高学生就业意识，而企业则可以获取优秀的毕业生为自己所用。高职高专英语专业教学可以结合实际情况，尝试走多元化、多层次和可持续发展的实践项目。校企合作是高职高专院校谋求自身发展、企业利用学校培养人才的一种创新合作，也是学校人才培养与实现社会、市场需求接轨的重要举措。高职高专英语专业校企合作教学方法实现是一个漫长而艰辛的过程，但却有实际突出的意义。
二、高职高专英语专业教学的校企合作实现
高职高专的教学重视学生的实际能力的培养，通过校企合作的教学方法，学校和企业共同搭建学习平台，为学生提供有效学习环境和学习资源，采取学习、实践、再学习、再实践的循环方法，让学生真正掌握英语的各项技能。以旅游英语的学习为例，学校为学生提供理论知识，企业给学生实践的环境。利用企业网络、实际旅游景点等资源为学生开设进一步交流学习的平台，学生实际锻炼英语技能，也会得到企业一方的指导。同时、学校可以和企业共同建立相关课题，并设立一定资助和奖励，如此一来也可以提高学生的学习兴趣，更好的掌握知识。
值得注意的是，目前的校企合作仍有一些诚待解决的问题，企业对于校企合作积极性较低，很多企业认为参与教育事业并没有多少实际利益。另一方面，专业英语的毕业生就业和进一步的就业都有一定局限性，市场往往变化莫测，学生压力仍有一定的学习压力。诸如此类问题仍需要高职高专研究解决，但是须知校企合作是一种可持续发展的教学方法，问题是可以被发现和解决的。
针对企业的不积极方面，可以通过政府部门的立法、提高教学资金、促成合作项目等，为校企合作打通道路。完善教学机制，增加高职高专的实习、锻炼机会，提高校方教学施资，降低企业参与项目成本，同时也要设立一定的规则，保证企业和学校学生双方的利益。校方要提高自己教学的特色，增加校企合作项目对企业的吸引力度。学校英语教学要注意综合能力的应用，提高学生学习能力和英语基础，同时在英语以外的技能方面也要重视，让学生掌握多种技能，对未来更有把握。企业也需要明白人才的重要，更要明白培养专门人才的重要。在合作中，企业不一定会立刻得到利益，但长久来看，人才的力量是无穷的，校企合作是具有深远意义的。
三、高职高专英语专业教学的校企合作意义
高职高专的英语专业校企合作道路是切实可行的，是有一定实际意义的。面临当前激烈的社会竞争，高职高专院校毕业生需要掌握更高的技术、拥有更强的能力才能获取更好的未来发展，校企合作注重人才培养的质量，有针对性的培养人才，既能充分利用学校和企业的各自资源优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，达到学校和企业的互利双赢。校企合作做到了学校适应社会，社会需要学校的模式最大化利用，与市场接轨，与企业合作，理论与实践相结合的全新理念，为教育行业发展带来更广阔的发展空间。
当前，校企合作教学模式日益受到人们的重视，这是一条教学的创新路、也是一条企业和学校发展的创新路办学思路。企业在合作中获得实际能力强、有针对性的人才，有利于增强企业竞争力，更好的发展自身优势和特色，在市场上立于不败之地。高职高专的毕业生毕业后，不论是继续深造、出国发展还是直接就业，都需要较高的职业技能和素质，而在校企合作的模式下，学生可以提前了解社会需求，着重培养自身的各方面特长，为将来更好的摄影社会做打算。高职高专英语教学改革为学校英语教学团队提供了有力的反思，推荐教学理念的总结和发展，丰富了教学内容、教学方法等。同时，教学改革提高了高职高专毕业生的质量，增强了增强了学生的竞争力，为社会培养了大量有用人才。另一方面，校企合作项目的持续进行会让社会各界发现并了解高职高专的竞争力，也会吸引更多的企业加入校企合作的双赢教学模式。
参考文献：
我国如今经济飞速发展，市场在不断壮大，对各方面人才的需求一直供不应求。高职高专教育作为以就业为目的教育方式，一直与市场需求相结合，为人口素质的共同进步、就业率的提高作出贡献。然而不可避免的，在复杂的大环境下，现代社会对高职高专教育的认知产生了误区，导致教育发展受到桎梏[1]。本论文将就这些问题进行探讨。
一、高职高专教育的现状分析
高职高专是以就业为目的设立的教育机构，其强调理念知识与实际经验能力都要具备，能在步入社会之时定点投向专业领域上岗。高职高专旨在培养高级技术型、专业技术性人才，除了提升人口素质外还能解决大量的待就业问题。学生看重实际操作能力，这方面的比重对于常规教育来说更大；同时高职高专教育的师资团队也需要“两师”型教师，除了自身专业的身份如建筑设计师、计算机工程师等等，还都需要“教师”这一身份，以便顺利向学员传输理论知识以及专业领域内实际存在的问题[2]。然而中国的高职高专越来越偏向常规教育，看重理念而忽视实际经验，许多院校也为了毕业率而对学员十分不负责，导致学员在校受教育时受到的是不完全教育，毕业后自然无法就业。据上个世纪20年起步，中国的高职高专教育得到迅速发展，06年已有1147所院校，招生人数为293万人（超过普通本科招生人数），这恰好体现出我国待教育人口的众多缺口，同时数据表明截止2009年1月止，高校毕业生的就业率不过22%，对于2008年同比大幅度下降。如今的高职高专教育如何摆正自己的位置，为自己在市场中找到准确的方向，是高职高专教育需要改革创新的地方。
二、高职高专教育如今存在的问题
高职高专教育关系着庞大的待教育人群、数量众多的院校、职位空缺的企业、快速发展的经济等等。在这样复杂的环境下它各方面都容易产生问题，其中影响其就业导向的因素有三。
一是对自身概念的混淆。高职高专教育机构成立便是以就业为目的的，同时满足庞大的市场人才需求。但是许多院校以常规教育为目标，不遵守职教原则，试图提高全面性素质教育和理论知识。这不仅使许多学员无力负担高额学习费用，也是对自身定位的模糊，失去了为就业而教育的目的，导致高职高专教育无法让学员快速就业、又不符合常规教育证明的尴尬局面。
二目前我国高等职业教育的师资队伍普遍存在学历层次低、动手能力差、结构不合理的状况。虽然一些学校通过内部挖潜，培养和引进高职称、高学历人才，师资队伍建设取得了一定成效，但其结构性矛盾仍然十分突出。许多学校青年教师比例偏大，教授、副教授比例较低。高职教育师资队伍的这一现状，与培养21世纪具有综合职业能力和全面素质的高级技术高技能人才的要求是不相适应的，这将难以保证高等职业教育的高质量和可持续发展[3]。
三是教学课程的片面性。高职高专教育讲究动手能力，保证毕业后能快速就业，因此对专业领域内的认知要十分熟悉。而如今的高职高专教育理论课程众多，实践课程却十分稀少，这就导致了尽管就读了高职高专院校，却无法从中吸取对应的实际操作经验，在待就业时对岗位职能陌生、模糊。这不符合以就业为目的的高职高专教育。
三、如今就业环境下高职高专应该进行改革创新
作为实现就业率的第一大教育机构，高职高专教育的存在必不可少，由于各种原因其未能完全实现本身价值，或许可以通过以下几个方法规范完善高职高专的教育系统：
（1）以就业导向为目标完善人才培养模式。深入了解市场，根据市场需求开发相应课程，同时设立相应的实习模块，例如学习企业合作，这样既解决了学员的就业问题，也满足了企业对人才的需求[4]。
（2）完善师资以及物资建设。采取专业针对性的课程学习，在教育实践内让学员能快速吸取实际操作经验与动手能力，丰富自身知识和技能。高度重视高职师资和实训基地建设。实行开放式教师培养培训机制，挑选愿意担当职教教师的普通高校毕业本科生和研究生到企业生产第一线或校内实训基地顶岗实习，接受一至二年的教育专业学习和技能训练，增强他们的实践动手能力，并通过教师资格考核后到高职院校任教；教师职称评审要向“双师型”倾斜，鼓励教师走“双师型”的道路；鼓励社会上有一定理论基础并有一技之长的科技人员和能工巧匠到高职院校兼职授课。
（3）加强与企业之间的双向合作。学校可以与特定的企业合作，为其所需人才开设相应课程，将学生的实践操作并入课程之一，提高学员毕业后的就业可能性。
政府应鼓励行业、企业支持职业教育。而且行业、企业支教助教的行为需要立法保障，凡具备一定规模的行业、企业必须每年接受一定时间的高职院校的实训安排。
一、边疆民族地区高职高专文秘类毕业生就业现状分析
边疆民族地方院校高职高专文秘类毕业生因就读学校所在区域和自身专业的特殊性，在就业选择和就业方向、层次等方面有不同于其他地区高校的特点。
首先，相对偏远的地理位置和较落后的政治文化经济条件，致使边疆民族地区就业市场吸纳能力不高。且边疆民族地区高职高专文秘类毕业生过于拘囿于地方意识，就业选择范围狭窄，导致就业形式较为单一。其次，边疆民族地区高等教育培养模式、观念本身存在的问题，导致人才输出与市场需求不相匹配情况较明显。第三，生源质量良莠不齐，学生整体综合素质偏低，缺乏就业竞争力。
二、造成边疆民族地方院校高职高专文秘类毕业生就业困境的原因
上述问题的出现，在边疆民族地方院校高职高专文秘类毕业生就业工作中具有普遍现象。虽然非民族地区高校高职高专文秘类专业也存在就业率不太高的情况，但由于地域文化、经济与自然环境等多种因素的制约，边疆民族地区院校较之其他普通院校的高职高专文秘类毕业生还是有着本质区别的。如：
学生整体综合素质偏低，是导致边疆民族地区院校高职高专文秘专业毕业生就业选择范围狭窄的主要原因。边疆民族地区院校高职高专文秘类学生综合素质偏低主要体现为和其他本科专业的学生相比文化功底较浅、人生目标不明确、学习动力不足、自律意识不强等；专业基础知识不牢靠、知识结构有缺陷、综合能力水平较低；盲目自信，缺乏认识；“等、靠、要“的思想依赖性强，缺乏择业的积极主动性等。原因在于：首先，边疆民族地方院校高职高专文秘类学生生源素质较复杂（文理兼招，且包含三校生）。其次，边疆民族地方院校高职高专文秘专业人才培养模式，没有立足自身生源特点与地区优势，一味遵循、秉承国家传统的高校教学模式，存在教学手段、内容滞后于市场需求，教学过程重理论轻技能和重教学轻就业的情况，造成学生某些方面能力的欠缺。
边疆社会经济的发展引发经济结构比例的变化，缩小了文秘类毕业生就业渠道。
边疆民族地区在西部大开发优惠政策实施的情况下，社会经济得到发展的同时，经济结构比例侧重也发生了变化，如，引进采用了高新技术的结果，是加大了对技术型劳动力需求的力度与流动的要求。因此，在新的产业、行业对技术性、强劳力性劳动力需求不断增加的情况下，偏重理论模式的高职高专文秘类毕业生很难符合这些新领域的要求，所以他们进入第一第二产业部门的比例相对较少，而进入服务业部门的比例相对较多，却又因为缺乏服务专业技能知识和服务意识的训练，所以导致其陷入就业快，失业也快的尴尬境地。
拘囿于地方意识，对就业区域缺乏理性选择。首先，对于边疆民族地方院校毕业的高职高专文秘类毕业生而言，因自身专业基础薄弱、综合素质偏低，加之“饭碗”毕竟有限，比不过其他高校的同类不同层次毕业生，所以他们会自觉的回避大城市的就业机会。其次，边疆民族地区经济相对落后，对人才需求量和个人能力要求不太高，文秘类毕业生在行政类行业中就越能彰显其专业优势，导致该类学生盲目估计自身能力，无法理性对待就业选择机会和。第三，边疆民族地方院校毕业生有一个共同的特征，即地方文化认同强烈，固步自封，不愿走出故乡，走向其他文化经济区域，导致其对职业和从业区域的选择单一而狭窄。第四，边疆民族地方院校的高职高专文秘类大学生在择业时，还普遍缺乏动态的就业观和择业观，传统观念使得绝大多数毕业生和家长还在竭力寻求“铁饭碗”，竭力固守家乡。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第539期2014年第07期-----转载须注名来源这种求稳心态使他们忽略了对自身的喜好、特长以及职业发展空间的界定，忽略自主创业与个人发展的多向选择机会。
个人职业规划意识淡薄，缺乏求职技巧。相当多的高职高专文秘类毕业生在就业前后既不重视职业规划学习，求职时还忽略应准备的材料。他们既缺乏对着装仪表、简历规范、面试技巧等应聘细节的认识和习得，又缺乏针对求职岗位、专业技能进行系统的回顾总结和展示；既缺乏对自己全面、正确的认识，更缺乏对自己的职业生涯缺乏合理规划与对发展空间要求的重视。
市场招工缺乏合理的、科学的人才观。目前西部地区大部分用人单位，包括民营企业对大学生的就业层次存在着盲目需求，过度追求名牌大学毕业、本科学历、外形要求等条件，忽略实际岗位资格要求，本来专科生就能胜任的工作非本科生不可，造成用工成本浪费的同时，也人为地阻碍了高职高专文秘类毕业生的就业途径。
三、针对边疆民族地方院校高职高专文秘类毕业生就业解决方案策略
立足当地市场需求，深化教学改革，优化专业设置。因为绝大多数的职业和专业具有相通性。所以，①边疆民族地方院校必须立足于为边疆民族地区发展培养复合型、实用型人才这一现实，深化教学改革，优化设置专业体系。根据现有生源质量的客观事实，认真分析所在地区的就业形势和市场要求，制定适合、满足不同层次学生发展需求的学科专业方案，注重基础知识与基本技能的相互消化、吸收和运用。②边疆民族地方院校还应把握地方文化经济特色，自觉调整完善课程体系。课程设置要突出实践教学的亮点，着重培养学生职业素质、职业能力，形成学用紧密结合的教育教学模式，以就业需求促专业建设特色化，增设一定的职业必修课程和专业个性选修课程，强调重实训、重实用、重实践、重实效，加强专业的模拟性、实践性、综合性以及创新性，以提高学生综合素质水平，增强就业竞争力为教学改革最终目的。这样才能给学生带来最好的就业帮助和最有力的就业保障。③边疆民族地方院校必须构建校企合作、产学结合、互动双赢的培养体系。这有助于使培养目标更加符合企业和市场的需求，使学生获得较强的适应能力。
做好创业指导初始工作，建设有特色的创业教育体系。目前，边疆民族地方院校高职高专文秘类毕业生自主创业比例较低，相较某些专业而言缺乏优势，因此学校要有意识地建设系统的创业教育体系、开展创业引导和创业意识教育。这就要求：①围绕专业特色，将创业教育落实到课程设置中去，围绕专业特性，普及创业知识和理念。②努力实现就业指导教育全程化、全员化的思想。这就要求学校有针对性地、科学地对每位学生开展职业规划教育，做好全程指导服务工作。③搭建校园创业模拟平台，开展就业实践指导工作。通过设计一些具有实践性的活动进行创业模拟、体验，如创业大赛、专业技能竞赛等，并建立考核评价工作小组，对学生进行创业实践学习考核验收。④打造覆盖全校的就业服务网络。学校就业主管部门应该以形成覆盖全校、体系健全、功能完善、高效便捷的服务网络为目标，与地区人力资源劳动力中心开展联系合作，不断拓展、规范就业信息，逐步建立功能互补、层次分明的就业指导服务体系。
加强学校与社会合作工作，积极为毕业生开拓和提供更广阔的择业渠道。边疆民族地方院校毕业生就业主管部门应该在维护原有就业市场与就业指导工作的基础上，多加强与“关系单位”的联系，有针对性地开展高职高职高专专业见习训练。在确立见习训练基地的基础上，制定见习服务制度，认真组织、落实见习训练计划，提高见习训练的针对性、实效性和可操作性，逐步增加见习训练基地和见习岗位数量。
前言
高职生就业难的问题已经是一个不争的现象，就业问题成为社会和学校关注的焦点。总书记明确要求“建立和完善毕业生就业服务体系”，总理强调“要重点加强对毕业生群体的就业服务和就业援助”。高等职业院校毕业生在高校毕业生总数中占有很大的比重，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020年）》提出要大力发展职业教育，强调发展职业教育是促进就业的重要途径。因此，加强对高职院校的就业问题研究，着力提高毕业生就业率和就业质量成为一个重要而紧迫的课题。
1.当前高职高专生的就业现状
目前，我国出现高等教育高职的大学生就业难的状况，国家统计局提供的数据表明，近年来我国高职招生人数平均每年以33%的速度递增，随着高职院校招生人数的增加，意味着今后我国高职生的就业形势将更加严峻，越来越多的高职高专学生面临着一毕业就失业的危机。
河北省高职高专院校有58所，在校生已达55万多人，占全省普通高校在校生总数的55%以上，如果这一庞大的群体的就业去向、就业质量不能保证，那么构建和谐社会、经济稳定增长、改善民生、提升人民幸福指数等政策目标势必会受到影响，因此，解决高职高专生就业问题已迫在眉睫。
2.高职高专生就业存在的问题
随着高等教育的较快发展及办学规模的迅速扩大，高校毕业生就业问题已成为政府、社会、学校共同关注的问题。高校毕业生就业问题解决不好，势必影响公众的教育需求及社会的安定团结。通过此次调查发现影响高职生就业问题的原因主要有以下几点：
2.1 高职生就业的心理问题
面对就业，高职高专毕业生的心理是复杂多变的。大学生在择业时，受到社会的影响，面对严峻的就业形势，众多的竞争对手，很多大学生在面临择业时，往往会处于消极情绪状态，从而影响自己的就业。
2.2高职生的实践创新能力差
在高校培养的过程中，理论知识的讲授与实践动手能力的培养相比，传授理论知识的力度更大。然而，学生在就业过程中会发现，很多用人单位更看重学生较强的动手能力以及在企业实习的经历。很多企业认为，成绩固然重要，但不是决定一切的唯一砝码。
2.3专业设置不合理
毕业生"就业难"，不是没岗位，而是人才与岗位不匹配。由于我国正处于产业结构转型时期，这时期高校的人才培养结构与产业需求对接难以把握，培养的人才门类不适应社会的实际需求，以致人才市场的专业供求偏差加大，决定了不同专业就业率差异明显。
2.4毕业生就业期望值偏高
目前的高职院校毕业生普遍存在就业期望值偏高的情况，在择业时喜欢到大城市，喜欢到一些热门行业就业，喜欢选择到国家机关当公务员，喜欢从事白领职业。而最需要大学毕业生的中小型集体企业、私营企业、民营企业、乡镇企业等地方和部门，毕业生却不愿意去。因此，毕业生的就业期望过高在一定程度上影响了学生的就业。
3.解决对策
针对调查高职高专生就业现状存在的问题，提出了相应的解决对策希望可以加快帮助学生找到适合自己的岗位，从而提高学生的就业率。
3.1进行有效的心理调节和控制
毕业生就业成功与否与是否具有良好的心理状态有着密切关系的。因此，毕业生在就业择业前，一定要有足够的思想准备，树立良好的就业择业心态。
3.2开展丰富多彩的校园科技创新活动和实践教学
高职高专院校一定要注重课堂教学模式的改革，强化职业技能、动力能力和创新能力的培养。另外，通过展开丰富多彩的校园科技创新活动，积极引导学生参与教师的科学研究工作，将理论知识和实际相结合，能较好地培养学生的创新意识和创新精神，通过“三下乡”社会实践和安排专业实习等，使大学生在基层和生产第一线中掌握解决实际问题的能力，将所学知识转化为实际成果，拓宽了实践教学的覆盖面，激发了学生的学习兴趣，从根本上提高工科高职高专学生的实践创新能力。
3.3加强就业指导服务
加强与就业市场的联系，及时了解市场的需求，积极向就业市场和用人单位推荐本校的“人才产品”，让社会各界广泛了解学校，充分认识该校毕业生的才华和能力。热情邀请用人单位到学校参观指导，进行就业洽谈。通过在校内召开就业洽谈会有利于学生和用人单位直接见面、双向选择，目标明确，针对性强，效率很高；有利于保障学生和用人单位的合法权益；有助于学校和用人单位相互了解，建立相对稳定的合作关系。
3.4树立正确的择业观
在择业和就业方面期望值或者过高或者期望的方向出现错位，与现实社会的认可情况存在较大差距。因此，高职高专毕业生要转变择业观。高职生就业的优势就在于其较强的实践能力，在就业求职过程中，应充分发挥这种优势以弥补学历上的不足，为就业做好充分的能力储备。专业不对口也是一种择业的误区，应该让这些学生知道，事业的成功并不完全取决于所学的专业，综合素质的高低才是人生成功的关键。
4.总结
适者生存，高职高专生只有具备较强的社会适应能力，走入社会后才能缩短自己的适应期，充分发挥自己的聪明才智。面对严峻的就业形势以及激烈的竞争，高职高专生要想在事业上取得成功，就必须树立正确的职业理想、职业价值观和人生观，大学生要根据自身的兴趣和专业规划，在能力和心理上做好择业、就业和创业的准备。总之，构建培养学生专业创新能力的课程体系，符合当前高职教育的特点和要求，具有比较灵活的办学特点，能够紧密围绕当前的市场需求，培养具有高素质、高技能的应用型高级专业技术人才，就能提高高职生就业率，从而提高当代社会经济的发展。（作者单位：石家庄经济学院）
参考文献
[1] 邢台职业技术学院课题组，职院校专业设置管理[J].职教论坛，2001，5
[2] 温云峰，石星.我国高等教育大众化阶段毕业生就业问题的思考[J]. 榆林学院学报，2005年04期
一、高职高专英语教学现状
随着我国加入世界贸易组织，国际交往日益增多，英语教学的地位在高职高专的教育、教学中越显其突出作用。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是当前职业教育的办学方向。
长期以来,我国高职高专英语教学虽然一直在改革，但仍然停留在“过级英语”课程与教学状态,学生学习和教师教学仍在英语学科知识体系束缚之下,并没有形成以岗位实践能力为核心的工作过程化高职英语课程与教学体系。这种状况使高职高专学生的英语听、说、读、写能力与本专业所面向的工作岗位需求缺乏紧密的联系,在毕业前实习中,大多数学生即使通过了某些级别的英语等级考试，也对本职岗位所需要的英语听、说、读、写能力尚不清楚,更不会应用。这不仅给高职高专学生在毕业顶岗实习中带来了很大困难,甚至影响了学生的就业竞争能力。在这种情况下,变革传统的英语课程与教学的学科体系,重构英语课程与教学的工作过程体系,进行基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究就显得非常必要。
二、项目化教学法定义及调研情况
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
其实施的流程如下：
1.明确项目任务：教师提出任务，同学讨论。
2.制定计划：学生制定，教师审查并给予指导。
3.实施计划:学生分组及明确分工，合作完成。
4.检查评估:学生自我评估，教师评价。
5.归档或应用:记录归档，应用实践。
那么如何在高职高专英语中实践项目化教学呢？我和课题小组的成员通过学生和社会两种方式进行调研。
首先，以调查问卷的形式在大二学生中进行调研，针对这一群体我们供发放问卷1000份，回收有效问卷897份。多数学生希望教师能有针对性地进行教学，多训练一点在工作中有帮助的英语，如听、说、读、写四个方面，而不是仅仅学习枯燥的英语语法和应试能力。
这一点和我们的社会调查不谋而合，我们充分利用现有的网络资源优势，在“问卷星”上设置相关题目，有针对性地对企业需要什么样的人才进行问卷调查，从反馈的信息看，在填写的问卷中有2/3的企业或个人认为高职高专毕业生听力较差，不能满足工作需要，有1/2的企业或个人认为高职高专毕业生的口语能力较为薄弱，仅有1/5的企业或个人认为高职高专毕业生的口语可以满足工作的需要，超过一半的人认为高职高专学生没有具备英语教学所需达到的翻译水平，同时也希望高职高专英语教学中，教师能加强学生在听、说、译这些方面的训练。
三、项目化教学在高职高专英语课程中的应用
要做好在高职高专英语英语课程中实行项目化教学，还必须改变以往那种教师为中心的传统教学模式，转变为以学生为中心。学生也要由原来的“啃书本”转变到“做任务”上来。大体上整个英语的教学过程可分为三个阶段：项目的准备、实施与评价（王民权、梅晓妍，2007）。
（一）项目的准备阶段
在准备这一阶段，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后学生讨论，最终确定项目的目标和任务。比如在《21世纪大学实用英语》中每一单元前面都有一个“starter”，这是一个很好的练习，可以当成任务分配给学生，能够起到引入课文、活跃气氛、启发思想的作用。
（二）项目的实施阶段
这一阶段通常由学生制定项目的计划及工作步骤，学生要确定自己在小组中的分工及各小组成员的合作形式，然后按照已确定的工作步骤完成工作。
例如，《21世纪大学实用英语》第一册第一单元的听说部分，对话的主题是“Introduce oneself”,就是进行自我介绍。那么我们要实现的目标就是让学生学会介绍自己和介绍别人。因此学生接受任务后，以小组为单位，自己制定计划和工作步骤，找到达到这一目标的最终方式，当然是要结合实践和练习，找词汇，找句型，找对话范例，最终列出答案。这只是教学中一个简单的例子，但是这个过程不同于以往简单的“教”。传统的教学是教师给出答案，列出常用的句型、词汇和范例，让学生被动地接受知识。项目化教学，是以学生为中心，让他们主动参加到教学过程中来，在实践练习中，学生把知识变成了自己的，同时也运用了所学的知识。
（三）项目的评价
这个阶段主要是学生自我评价、不同小组之间评价和教师对学生的评价。在评价阶段，评价内容既包括对项目活动成果评价，同时也包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验；师生共同讨论工作过程中遇到的问题，分析问题，找到解决问题的方法。教师总结出各个小组所呈现的内容，通过汇总使学生把握有关项目的知识。学生通过评价反思自己的成功和不足，进一步提高自己。以《21世纪大学实用英语》课程为例，在整个教学过程中，打破传统课堂教学按教材章节顺序进行的方式，而是以做项目的顺序进行。根据该课程的知识结构，开发出与各项内容相适应的实验项目，如在听力方面将整个课程内容分成“场景设计”和“对话还原”两个模块，每个模块作为一个项目，每个项目再分成若干个任务，构成课堂教学内容，如“场景设计”这个项目，主要任务是让学生根据听力所给的选项进行模拟可能出现的对话模式。这样，学生可以在没有听原文的情况下，开发自己的思维，进行想象和构建，将每个小组构建的不同的场景进行综合评价，找出最接近的一个，然后用听力原文进行验证。其结果将听力与口语很好地结合起来，学生不再是进行很枯燥的听力训练，而是在完成项目中既获得乐趣又能学到知识。有的小组在做任务的过程中就能将听力答案演绎出来，同时也增加了学生学习的成就感。
每次任务完成后，先由学生对自己进行自我评价，然后教师检查评分。这样，在每次课堂教学中，围绕一个任务学习某些语言知识，训练某些语言技能，启发学生的思维，共同来完成并评判这个项目。把抽象空泛的语言知识变成可以用来完成某项具体任务的工具，既调动起学生学习的兴趣，同时也收获了较好的教学效果。
四、结语
总之，外语学习是一个需要大量时间和精力的过程。在这个过程中，要求作为教师的我们，结合当前的社会环境条件，在传统教学模式的基础上不断尝试创新，思索总结自己的教学经验，及时调整自己的教学方法和模式，形成自己独特的现代化教学方法，在进行知识的传授的同时，更好地发挥引导者的作用，提高学生的学习效果。而根据高职高专英语教学的现状实行项目化教学，正是教师所要进行的一项教学改革的探索，我们要积极总结经验和教训，为高职高专英语教学改革作出贡献。
参考文献：
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