时间：2022-08-13 19:34:11
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一、背景
在高考命题以能力立意的今天，不少一线教师和教育专家都在研究高三生物复习课教学的有效性。比如，有袁锦明等人在《高三生物复习课中“任务驱动”教学模式的实践与思考》中指出：高考生物的命题指导思想是以能力测试为主导的，因此高三生物复习时教师更应注重提高学生能力。然而，传统的复习课一直采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的“灌输式”教学模式，这无疑违背了新课程提倡的以学生为中心的教学理念，难以调动学生的积极性，难以提高学生的能力，易使学生产生厌烦情绪，结果导致“生物课”变成“死物课”。李颖俊在《高三生物学复习课的有效教学策略》中指出：高三生物学复习课的主要目的就是帮助考生构建知识体系，突破重点、难点知识，提高学生运用知识解决问题的能力，复习解题的规律与技巧，从而提高答题能力。如何提高生物学复习课的有效性，是每一位高三生物学教师关心和思考的问题。黄敏在《高三生物复习课有效教学策略例举》中指出：不少新任教高三的青年教师将复习课当成对新授内容的重复，不断地“炒冷饭”，对高三生物复习没有整体规划和有效的教学策略，严重影响复习效果。这样的例子不胜枚举。
笔者认为，方法有很多，但注意细节，复习才能更有效。下面举一个笔者的教学案例。
二、方案
有效的高三复习课，可以帮助学生较快形成完善的知识体系，回顾知识要点。复习过程中，普遍采用的方案有两种。一是教师主讲，用复习资料及黑板版画逐一复习知识点，师生共同构建知识体系，最后通过适当练习加以巩固；二是采用课前学生自主先回顾知识点，课堂上设置一系列问题复习并辨析知识点，师生共同构建知识体系，最后通过练习巩固。第一种方案能较完整地复习知识点，知识可以在较短时间内呈现，知识容量大，节约复习知识点的课时量，但是学生主动性较差，知识遗忘速度较快；一线教师往往会采用第二种方案。第二种方案侧重知识的应用，帮助学生理解知识，思维容量大，学生记忆较深刻。但是实践表明，采用第二种方案复习时，课堂气氛非常活跃，学生的参与度很高，而一到答题，学生的答题情况未必采用第一种方案好。这是为什么呢？
三、案例描述
在必修三的第五章第1节的复习中，我在两个班级都采用了第二种方案。我先设置了一系列问题，复习知识要点，然后通过一题或两题巩固知识点，扩大学生的思维容量。但一个班级让他们个别或集体回答问题，另外一个班级则采取学生将答案写于作业纸或者黑板上的办法，发现后在一个班级更能暴露学生的问题，让学生记忆更深刻。（下表为复习课上的主要提问）
一、学案导学教学模式的形成氛围以及提出背景
伴随着全球经济、科技的高速发展，如今的世界已经变得日新月异、绚烂多彩。人们的科学文化素养以及对科技文化的需求正在急剧的增长，相比较传统的灌输式教学模式已经不能很好地适应社会发展的需求，传统的教学模式在很大程度上面临着严峻的挑战。同时，在某种程度上来说，未来的文盲不是不认识字的人，而是不懂得如何学习的人，所以教学生学会学习成了老师面临的首要任务。特别是高三的复习课，知识点多，学生多，小组合作学习调控难，老师对后进生辅导没有充足的时间，这些都直接影响了复习的效果。当然，要改变原有的学习方式以及教学方式并不是一件容易的事，学案导学教学模式的形成建立了一种新的机制，打破了原有的学习习惯。在学案导学教学模式的形成过程中，也许会遇到各种各样的问题，比如对学案导学教学还没有丰富的经验，只能是一步一个脚印慢慢探索，甚至可能在教学中出现失误，但是学案导学教学模式在引导学生自主学习方面还是发挥了很大的作用，提高了复习的有效性。
二、高三生物复习
一般来说，高三生物复习有两轮，即一轮复习、二轮复习。
1.高三生物一轮复习
高三生物一轮复习通常指的是要全面地阅读教材，也就是所谓的过教材，夯实基础知识、提升解题的基本能力；新课标中着重要求教师在认真钻研教材的基础上通过适当的拓展教育学生，而不是仅仅围绕教材给学生传授知识。所以一轮复习就不是简单的阅读教材，而应该是教师通过认真钻研课标、考纲和高考生物命题趋势的基础上对教材的再次认识。记住教材中的知识点无疑是好的，但更重要的是理解知识的真正内涵以及对相关生物知识的拓展，以便使获得的知识真正地属于自己，达到能够彻底理解和熟练运用的水平。
2.高三生物二轮复习
高三生物二轮复习是完全建立在一轮复习的基础上，通过一轮细化的全面复习，二轮复习进一步使获得的知识详细化、系统化以及网络化，逐渐地创建生物复习的结构体系。生物二轮复习也是让学生的能力有大幅提高的关键阶段。一般来说，生物二轮复习以专题训练为主，查漏补缺，及时找到不熟的知识点加以巩固，再通过对各种题型的熟练掌握提高复习效率。
三、学案导学教学模式的推进以及取得的成果
1.强化理论学习以及确定目标并且实践
合理明确的学习目标是保证课堂教学有效性的前提，并且合理的目标能给教师和学生起到引导、调控、激励以及评价的作用。教师在平时辅导学生进行生物复习时要准确地把握教材的重难点，更要仔细研读教材，根据复习的进度、教学内容以及学生的实际情况，精心地设计学案，选择恰当的复习内容以及课堂练习；最后指引学生参考学案，做到明确学习的目标，使同学有方向的前进，有目标、有任务地进行课堂学习以及复习。例如，在“生态系统的能量流动”教学中运用学案导学教学模式：首先明确学习目标，根据生态系统能量流动的特点分析能量流动的过程、运用能量流动原理解答相关的能量流动计算以及陈述生态系统中能量流动的意义和作用；其次，培养能力目标，通过识图分析能量的来源以及去路、运用传递效率解决相关计算题以及通过对食物链的了解进一步掌握能量流动的规律；最后，实践运用能力目标，了解生态系统能量流动的特点以及实践意义，组织学生对所学的生物知识进行讨论，重点是生态系统中能量流动的特点以及过程，难点是形成能量流动的原因以及特点。
2.师生通过合作构建互动课堂以及自主复习
高三生物复习过程中运用学案导学教学模式目的也是为了提高课堂的互动性以及有效性，需要的是学生在上课之前做好充分的准备，这就需要学生进行自主复习。自主复习指的是学生在班级内部或者相关小组之间进行自主性的合作复习，以便于了解学生自主学习的情况，将复习过程中面临的共同的问题得到及时有效的解决。同时，在学生运用学案导学教学模式对生物复习有了一定的了解之后，学生和老师可以通过合作共同构建生物复习的内容体系。例如，在复习《现代生物科技专题》时，师生通过合作可以构建以下内容体系：生物科技主要有哪些工程，各项技术工程之间有什么联系；再归纳比较每项技术工程的原理、方法及操作；同时通过学案中预设的问题，组织学生讨论生物技术在工农业生产和医学实践中的应用。这些都是学生非常感兴趣的领域，学生都十分积极参与、踊跃发言，从而改变了以往那种由老师讲一遍课本的沉闷气氛，而且学生还上升到一个更高的水平来掌握整个专题的知识，达到灵活运用。通过学案导学教学模式引导学生对所学的生物知识进行详尽、系统化的整理，能改进高三生物复习的学习方法，而且对培养学生的学习兴趣有很大的帮助，能够有效地实现高三生物复习的教学目标。
3.创建科学实用的学案导学教学模式，提高生物学趣味
高三的学生马上面临高考，所以在高三的复习中，设计科学实用的学案显得尤为重要。学案的设计应该体现教学内容和教学规律，注重实验活动，教师和学生都要认真地对待实验。综合考虑高三生物复习中的影响因素，要将基本内容、思路以及基本问题渗透在学案中，再通过师生良好的配合顺利地完成既定的生物复习目标。例如，教师和学生可以运用学案导学教学共同构建高三生物复习网络，高中生物实验的各种颜色反应：（1）斐林试剂检测可溶性还原糖，原理是还原糖和斐林试剂作用形成砖红色沉淀，需要注意的是斐林试剂的甲液和乙液要等量混合均匀后方可使用，并且是随用随配，条件是需要水浴加热，应用是检测和检验某糖是否是还原糖、不同生物组织中含糖量高低的测定以及在医学上对糖尿病、肾炎等疾病进行诊断；（2）双缩脲试剂检测蛋白质，原理是蛋白质和双缩脲试剂作用产生紫色现象，需要注意的是，双缩脲试剂在使用时要先加A液再加B液，反应条件为常温，应用是鉴定某些消化液中含有蛋白质以及用于对劣质奶粉的鉴定；（3）DNA的染色与鉴定，染色原理是DNA和二苯胺作用有蓝色出现，应用是DNA的粗提取实验的鉴定试剂等等。所以，在高三生物复习中运用学案导学教学模式应依据生物学科的特点，表现创新性的同时提升生物学的趣味性、实践性。
4.学案导学教学应注重教师精讲以及小结归纳
学案导学教学注重的是培养学生自主学习的能力，但是，也不能忽略教师的主导作用。教师通过对学生复习的适当指点，可以解决学生在自学过程中产生的问题，帮助学生理清各知识点之间的关联，有利于改进学习方法以及提高学习能力。更重要的是，高三生物复习过程中通过教师的指引，可以使学生建立生物知识复习框架，能高效地对复习的知识进行梳理、总结，提高生物复习的效率。例如，复习光合作用时，要知道光合作用的原料是二氧化碳和水；产物是有机物和氧气；动力是太阳光；场所是叶绿体。熟悉了这些内容之后，就需要提出一些问题，在叶绿体中，二氧化碳和水是怎样转化成糖类和氧气的呢、光合作用又受哪些外界因素的影响等。通过提出的问题，对光合作用的过程进行归纳总结，光合作用的光反应在有光的情况下才能进行，而暗反应在有光、无光的情况下都能进行，通过教师精讲以及小结归纳对光合作用的过程有了全面的认识。
总的来说，学案导学教学模式对提高高三生物复习以及有效学习方面有积极的作用。只要拥有优质、准确以及合理的学案，并且在教师和高三生物复习中能够进一步得到落实，那么，学案导学教学模式在高三生物复习中的有效性就会逐渐地表现出来，同时，学案导学教学模式对进一步促进高三生物复习的前景越加有利。
参考文献：
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[4]姜秀珍.“学案导学”.一路走来一路歌：利用“学案导学”培养学生的良好学习习惯[J].新课程：中学，2010（07）.
[5]户秀荣.对“导学案”教学模式的反思[J].学周刊，2011（03）.
目前，在现行高考模式下，作为选修学科生物总是伴随着“限时”，甚至“减时”，却又不能减效的困境，这就是目前高三生物学科所处的教学环境，另外，高三学生生物基础也不容乐观。那么，面对现状，如何在高三复习教学中，做到减时增效，提升复习效率呢？
一、重视合作共享，促进师生共同发展
现行高考模式下，高三生物选修班级少，任课老师也很少。任何个人、学校所拥有的高三复习资源都是有限的，它很难在短时间内独立作出所需的最新分类模拟试题、分类高考试题、课件设计等，因而要在高三复习中，及时获得所需资源，从而有效组织好复习，就必须学会合作共享。
合作共享具有两层含义：一是合作，二是共享。合作是指备课组内、教研组内、区域内不同学校间，充分利用多种平台，在教学计划的制定、教学方法的选择、教学策略的制定、教学经验总结等方面进行积极交流、碰撞，促进每个成员不断反思自身做法，及时调整自身教学行为，从而提高整体的教学水平与能力。共享就是教学思想与方法的共享、教学资源的共享、信息的共享、学生个性教育方法的共享等等。
二、注重核心概念，提升学生构建和形成知识网络的能力
华罗庚说：我们要将书越读越薄，意思是只有抓住书中问题的主干和脉络，才能对全书内容有一个清晰的认识，才能统揽全局，高屋建瓴地认识问题。高三生物复习中涉及大量的生物学概念，有一部分学生中，特别是一些男生，往往具有明显“理科男”的一些不好的特质，那就是追求在克服一道道物理、数学难题或难点知识中获得一些成就感，而对生物这种需要建立在大量概念基础上的学科不积极主动去学，甚至有些小排斥。这些学生往往觉得很难记住生物学大量的概念，也就很难运用概念去解决问题。因此，合理构建知识网络，对于帮助学生系统地掌握生物学知识，提高学生的理解能力、分析问题和解决问题的能力等具有重要意义。但是在有限的时间内，如何构建形成知识网络呢？具体做法就是要将这些散乱的知识进行归纳整理，建立各知识点之间的联系，形成知识体系和网络，也就是“抓点连线建网”。抓点就是在课堂复习过程中，引导学生分析复习内容，抓住每一个章节中的核心概念。接着，将多个核心概念通过恰当的内在联系连接起来，积点成线，进而使看似分散的知识点连线成网，形成知识网络。
三、着重解决问题，增强课堂复习的针对性与有效性
高三生物复习的过程是一个帮助学生解决问题的过程。但是，学生又会因多种因素，不断生成问题，也会积累问题，不同学生间又会产生不同的问题，不同学生对待问题的解决态度也不一样。因此，高三一轮复习中，首先需要通过课前的预习，让学生暴露出问题。通过课后的交流、课代表的反映等多种途径，收集问题。再分析、梳理这些问题，从中发现真正的有价值的问题，特别是普遍性问题、主要问题等等。再从课堂、练习中发现新问题，再去解决问题。对个别不懂的问题可以通过个别辅导去解决，从而增强复习的针对性和有效性。
四、注意典型错误，提高试卷讲评课的效率
试题评讲是高三复习过程中很重要的内容与复习形式。试题讲评也是很容易出现课堂上学生乏味现象，显著消磨学生课堂学习热情，进而蔓延到整个生物复习课堂。导致该现象的原因主要包括评讲没有重点、准备不足、评讲随意、讲评不及时、一言堂、一味指责、简单报答案等等。因此，要把试卷讲评课放在整体复习系统中设计，从试卷内容的设计、测试的时间选择、试卷的批阅与讲评等环节，要有整体安排。试卷测试后，需要及时批阅，客观题需要统计错误率及错误选项，主观题需要及时记录典型错误，以错误为焦点，分析导致学生答题错误的原因：只是遗忘、审题粗心、概念不清、概念迁移应用能力不足等等。同时，对错误的讲评方式也需要设计：教师讲？学生讲？同学互助？师生互动？等等。在试卷讲评课堂中紧紧抓住典型错误，及时纠正，提高课堂的针对性，从而提高试卷讲评课的效率。
目前，在高三生物复习中存在两种不和谐现象：（1）有些教师采用“题海战术”，让学生做大量的题目，严重耗费学生的精力和时间，且学生没有进行总结和反思，因而学习效率不高；（2）教师生怕复习时间少，又担心知识漏讲，因而在一节课中完全由教师主讲，学生只是倾听，忽略了对学生掌握知识的程度进行评价。基于这些现象，笔者结合自身的教学经验，以新课程理念为指导，探究出针对高三生物复习的“三三三”教学法。
二、“三三三”教学法的解读
理论层面的三个“三”：（1）有效教学的三个特性，即主动建构性、社会互动性和学习情境性。（2）有效教学的三个元素，即学生学习的状态要高度投入、主动参与；学生对知识的理解要深刻，有效建立新旧知识间的联系；学生对知识的应用能力强。（3）有效学习的三个步骤，即课前导学、课堂导入和问题引导。课前导学，即把学生的学习任务前移，从“先教后学”变为“先学后教”；课堂导入是一节课成功的开始；问题引导则是一节课教学是否有效的关键。操作层面的三个“三”为课前导学、课堂教学和课后悟学。
三、“三三三”教学法在高三生物复习中的教学案例
以高三专题“植物的新陈代谢”的复习课为例，探索“三三三”教学法在课堂教学中的实践应用。
（一）课前导学
在高三复习中，学生如果学科基础不扎实，能力再强、心理素质再过硬也是于事无补。因此，在高三生物复习课中，笔者设计的每一份课前导学案都为学生基础知识的自我梳理做准备，目的是强化学生的基础知识，使学生完成学习任务，完善自身的知识体系。结合历年高考试题，笔者设计了以下一个课前导学案
（学生自主完成横线上的内容）来强化学生的基础知识。
知识梳理
1. 植物的水分代谢
（二）课堂教学
课堂教学必须与课前导学和课后悟学紧密联系在一起，教师可通过目标引领，以自主学习和总结归纳等方式，发挥学生在课堂中的主体作用。在高三生物复习中，采用“三三三”教学法的课堂教学包括三个环节，即经典例题导入、自主学习、总结归纳知识点和考点。
1.经典例题导入
经典例题导入紧扣课前导学的顺序进行，力求达到让学生通过一道例题掌握知识及培养发散性思维的目的。如水分代谢，笔者出示这样一道经典例题：
下图表示以洋葱表皮活细胞为材料，用0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL氯化钾溶液及清水进行相关实验（时间m表示开始用四种溶液分别处理洋葱表皮，时间n表示开始用清水处理洋葱表皮），测得该细胞原生质体体积变化，图中代表氯化钾溶液处理结果的是（ ）。
A.a B.b C.c D.d
然后要求学生当堂完成，并表述他们的分析思路。这样以问题驱使学生自主思考，利用自己掌握的知识去解决问题，培养了他们的发散性思维。教师在组织学生解决这道经典例题时，可以扩展此知识设计的考点。
2.自主学习
课堂的自主学习是在学生初步达成学习目标的前提下，为进一步加强学生对知识的掌握，借助小组学习、交流的形式去解决教师提出的问题。
如学生解决上述水分代谢的经典例题后，要求学生自主归纳植物水分代谢的知识点及考点。学生在自我探究的基础上，根据自己的初步思考展开讨论，为交流展示做好准备。
3.总结归纳知识点和考点
要求学生把自主学习过程中所获得的知识进行归纳并总结考点，促进学生主动完成对知识的理解和掌握。同时，通过对知识的梳理，引导学生将零散的知识有序化、系统化和网络化，形成知识体系。学生的作品展示如下：
（三）课后悟学
课后悟学是指学生经过课前导学和课堂教学后，根据所学知识积极主动地进行查漏补缺，加强对知识的自我内化。同时，发给学生自编的专题检测，让学生通过课后练习巩固所学知识，并运用所学知识解决问题，深化对知识的理解。
四、“三三三”教学法的实践思考
教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。也就是说，让学生进行生动的创造。”“三三三”教学法关键在于把学习任务交给学生，发挥学生的主体能动性。同时，教师应处理好以下三个方面的问题：一是课前导学；二是在高三生物复习的课前导学环节中，要对本节课复习的核心基础知识进行梳理；三是要精选经典例题，真正让学生自主分析问题、解决问题，总结归纳知识，使知识真正变成为他们自己拥有的，只有经过自己创造出来的劳动成果才会更加珍惜。
在新课程背景下，“三三三”教学法要推进，需要每位教师转变教学观念，树立新的教学观、学生观、发展观。在教学过程中，师生共同参与合作学习，这就要求教师的角色发生以下转变：（1）要由传统的“一言堂”角色向新型的知识传授者转变；（2）要成为课堂中学生学习的组织者、引导者；（3）还要注重研究，提高自身的素质，向学生的“学”转变，最终实现师生的共同进步。
“三三三”教学法的三个“三”是紧密联系在一起的，哪个环节都有着举足轻重中的作用，因此教师要灵活运用。“三三三”教学法在高一、高二新授课过程中的形式和在高三复习中的形式是可以多变的，但形散而神不散，它的核心是不变的。
一、问题的提出
在多年的高中生物教学生涯中，笔者发现，高三生物复习课或多或少地存在着一些问题，譬如：对高一高二的知识简单地回顾，“穿新鞋，走老路”，导致学生对生物的新鲜感极度缺失；教师更多地扮演主角，总是过度地关注怎么教、怎么练，却很少想一想、问一问学生“怎么学”“怎么做”，最终导致教师教得很辛苦，学生学得很辛苦，往往一节自我感觉良好的课却得不到学生的认可。
如何解决这些问题，很多的前辈、专家以及同仁已经做了大量的研究，从教与学、师与生、时间与效率等方面入手，并取得了丰硕的成果。而本文的研究是结合认知心理学中的元认知理论，对学习者进行生物学习方法和策略的指导，加强学生在学习过程中的自我监控，从而提高高三生物复习课的效率。
二、理论依据
（一）元认知理论
1.元认知的涵义
元认知理论是由美国的心理学家弗拉维尔（J・H・Flavell）在1976年出版的《认知发展》中首先提出的关于儿童认知发展的心理学理论。“元认知是一种活动过程，是认知主体对自己的认知过程、结果或与之相关的活动的认识和意识，其核心意义就是“关于认知的认知”，并认为元认知技能“在多种认知活动中起着主要作用，具有广泛的适用性”。
Flavell认为，元认知包括元认知知识和元认知体验两个方面。朱知贤（1986）认为，思维心理结构中有一个监控结构，其实是思维活动的自我意识。董奇认为，元认知应该包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面，在《论元认知》一文中指出，元认知实质就是人对元认知活动的自我意识和自我调节，这是目前为大家所接受的看法。
2.元认知的结构
元认知包含三个要素，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是认知主体关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及相关信息的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果，这些因素是如何起作用的，它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识；元认知体验是认知主体随着认知活动而产生的一种认知体验或情感体验，包括不知的体验和已知的体验；元认知监控是认知主体为使认知活动达到预定目标而对认知活动所进行的监测和调控，表现为学习者对自己的认知活动过程中不断反馈自己的学习效果，从而不断地及时修正学习策略，灵活运用学习方法，使自己尽快达到学习目标。这三方面的因素是相互联系、彼此作用的，元认知知识是产生元认知体验的基本条件，元认知体验是形成元认知监控的根本前提，元认知监控是元认知的目的和核心。
（二）元认知与生物学习的关系
现代学习理论表明，学习不仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程，也是对认知过程进行积极监控、调节的元认知过程。所以，元认知策略有助于认识和分析学习规划，制定学习计划，监控并调节学习活动，也有助于认识和评价认知策略和情感策略的使用情况。一个学会学习的人，应当具备以下特征：善于确定目标、善于使用学习策略、具有较强的策略迁移能力。大量的研究结果表明，学习能力强的学生，在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活运用各种策略，迅捷有效地达到学习目标。例如，黄文峰、徐富明等在《天津中学生元认知和学习策略现状的调查研究》一文中指出，中学生的元认知和学习策略水平存在极其显著的学校类型差异，重点中学学生的元认知和学习策略水平要显著高于一般中学的学生，而一般中学学生的元认知和学习策略水平又显著高于较差中学的学生。
高考是一场选拔性的考试，不同于平时的练习、小测验，在考查学生对基础知识掌握的同时，更强调对其能力的培养。在高三复习的时候，一定要彰显以学生为主体、教师为主导的理念，真正能够在高三的一年中，使复习课达到巩固、提高和创新的目的。所以，探讨利用元认知理论对高三生物课的复习起到指导作用，就显得更为重要、迫切。
三、运用元认知理论，提高生物复习课效率的策略
（一）引导自主学习，增加学生元认知知识
生物新课程标准提出了三大理念：“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。”在此背景下，新课改能否取得成功，很大程度上取决于学习者的学习主动性、自主性，即自主学习。所谓“学贵有方”，教师应以培养学生自主学习为己任，认真研究，努力探索，指导学生学会学习。具体可以从以下几个方面入手。
1.预先复习，查漏补缺
高三所用的学案，可以增加一栏目“忆教材回顾主干知识、自评定打牢备考基础”。简单地说，就是课本基础知识填空。可以让学生在课后完成，时间少，效果明显。借助这一方法，学生可以清楚自己存在的薄弱环节。让学生通过展示预习已经掌握的知识以及还有疑惑的知识，而在课堂上只探究未曾掌握的知识以及重难点。
这样的方法已经有很多学校在使用，比如杜郎口中学的课堂教学模式主要是“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习、展示、反馈；课堂展示六环节，即预习交流、明确目标、分工学习、展现提升、穿插巩固、达标测评。学生自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。
2.自主纠错，自查原因
整个高三生物课的复习，会有大量的单元测验、整合练习、实战模拟等测试，目的很明确，可以训练学生应变能力，巩固学生对知识的贮存、理解、记忆、应用能力，检查复习工作中存在的问题、学生学习的实际情况等。试卷做完、批完后必定有讲评，对于讲评，教师必须摈弃那种一讲到底的方法，要以元认知理论为指导，充分发挥学生的主体作用，强调学习的主观能动性，从而提高解题能力。为此，可以采取下列讲评模式：（1）自主纠错，自查原因。如基础知识未掌握、审题不仔细、写错了字、理解出现偏差、将正确的看成不正确的、答题不规范、未用专业术语等。（2）分类讲评，进行方法指导。（3）变式训练，融会贯通。对于最后一点，可以用光合作用的一条曲线的引申为例。（具体问题略）
从上图中可以看出，采用这种分类讲评，并进行变式训练的方法，在培养学生思维的严谨性和深刻性的同时，也教会了学生怎么学习。
（二）构建知识网络体系，增大学生元认知体验
高三生物复习是帮助学生对已学知识进行系统回忆并产生再认识的过程。复结的大部分内容都是学生已经初步理解但暂时遗忘的，有些是已经初步掌握的。由于高中生物概念繁多，彼此之间的关系错综复杂，教师如果只是按部就班地将复习课当成新课来上，很容易让学生产生“浅学、苦学、倦学”的消极情绪，从而使高三复习失去其固有作用。在高三生物的复习教学中，教师必须指导学生沟通教材中的内在联系，使知识网络化、系统化，最终内化为认知结构。其中，有着明显效果的方法是构建概念图和思维导图。
1.构建概念图
20世纪60年代美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人提出了概念图理论。他认为概念图是组织和表征知识的工具，包括众多的概念及概念间的关系，并通过连接线和连接线上的词来表示。利用概念图不仅可以发展知识迁移能力、信息处理能力和创新能力，还可以改善学生的元认知结构。
概念图的制作程序：确定概念图包括的范围设计好关键概念的排序初步拟定概念图的纵向分层和横向分支建立概念之间的连接不断修改和完善。
例如，关于染色体与染色质知识点的学习，有下列三种方法。
方法一：问答式
问：染色体和染色质的组成是什么？
答：蛋白质和DNA。
问：染色体和染色质分布在哪里？
答：真核细胞的细胞核。
问：他们的关系是怎样的？
答：它们是同一物质在不同时期的两种不同的表现形式，如水和冰，CO2和干冰。
方法二：表格对比法
方法三：构建概念图
在教学中，发现有些同学会将染色体的知识进行延伸，把同源染色体、非同源染色体、染色单体、常染色体、性染色体等联系起来，形成一幅网络覆盖层面更大的概念图。
从中可以看出，不同的学生对某知识点的记忆和理解方法是多样的，正如前文提及的中学生的元认知水平存在极其显著的学校类型差异。所以，学生对于某一知识点的理解应该由被动接受转变为自主提升，在不断元认知体验中去提升元认知技能。如上面的例子中，很明显，方法二和方法三更为科学。
2.构建思维导图
思维导图是英国“记忆之父”东尼・博赞（Tony Buzan）根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种终极的组织性思维工具，它是由一个中心向周围发出有层次的分支树状结构图形，运用了线条、符号、词汇、图像、颜色、联想和想象，形成的具有高度组织性的图形。如下图所示：
从图中可以看出，思维导图以简洁明了的图形表现复杂的知识结构，从而形象地呈现各知识点之间的联系；能促进学生有意义的学习，提高学生的学习积极性和主动性；能促进学生的合作学习，提高合作意识；能促进学生主动对生物学知识的深入理解，建构概念和概念之间的意义联系，形成规律；能作为元认知的工具，增大元认知体验。
（三）倡导学生反思，增强学生元认知监控
在高三复习过程中，学生学会自我反思，形成反思习惯，能够在学习活动后自觉地对自身认知过程进行回顾、思考、总结、评价和调节。教师的主要任务则是教会学生知道应怎样学习，使他们学会进行自觉监视，以调节自己的学习过程。在具体的教学实践中，可以尝试采用以下几种方法。
（1）每堂课最后留出5分钟时间交给学生，要求学生对本节复习的内容进行简要小结。
（2）培养学生对错题和不会题的反思和领悟。因为这些题目恰好是学生认知结构的断点，有可能影响后续内容的复习。如果解决了这些题目，将成为帮助学生跨越学习高原的一个窗口。其中最常用的方法就是建立错题集。
（3）培养学生对每节课、每一单元甚至整本书复习后的回顾的习惯，并制定出自己下一步的复习计划。在时间上的表现则是每天（睡觉前）、每周（每周末）、每月（月底）反思，想想自己在这一阶段复习了哪些内容，自己有没有掌握，是不是还有没弄清楚的知识，下一步该如何去复习，有没有需要老师帮助的地方……
这样的反思活动，其实就是对学习过程进行及时的监控，能够帮助学生对学习活动进行控制和调节，从而根据学习的实际情况，灵活调整学习计划和学习策略，最终实现自我监控。
四、结束语
正所谓“教无定法、贵在得法”。在高三生物复习教学过程中，如何让教师在这一年中教得轻松，学生学得轻松，还需要我们每一位同仁继续深入研究与思考。
[参 考 文 献]
[1]杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]黄文锋，徐富明，安连义.天津中学生元认知和学习策略现状的调查研究[J].天津市教科院学报，2005（2）.
[3]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报，1989（1）.
[4]刘宝才，齐国贤.教学监控与学习监控的培养研究[J].心理发展与教育，1997（3）.
[5]刘伟，李洪云.培养元认知能力 促进学生学会学习[J].当代教育科学，2003（5）.
[6]韦霞.“思维导图”的学习方式研究[J].中国现代教育装备，2009（14）.
在新课程理念的全面贯彻时期，教育方式和方法都将从传统的禁锢中解放出来，在每一教学阶段不断寻找出更加适合的教学方法。众所周知，高三是整个高中阶段最紧迫的时期，面对短时间内的大量练习、考试、讲评等，而其中的试卷讲评是每门学科提高学生学习质量的重要环节。因此，如何对学生进行有效的试卷讲评是每一位老师潜心研究的问题。本文就以高三生物课为例，探讨如何高效地进行生物试卷讲评课。
一、高三生物试卷讲评课存在的问题
目前，考试是检验学生自我学习成效的方法，也是老师了解学生学习情况的途径，然而，考试不仅仅是最后的结果，而是考试的失误、知识的盲区、思维的混乱，通过有效的试卷讲评帮助学生纠正错误，也借助试卷讲评课的平台引导学生梳理基础知识，建构知识体系，拓展知识，并培养学生理性思维的方法，这才是考试的真正目的。然而，在传统的试卷讲评课上常出现一些误区。
1.“灌输式”的讲评方式较为枯燥
“灌输式”的讲评方式影响学生主体作用的发挥，一些教师没有充分研究学生试卷情况，不分主次、难易地进行讲解，教师在唱“独角戏”，学生感到枯燥无味。这种灌输式的讲解只给了学生一个答案和固定的答题方法，学生在整堂课上没有进行思考，学生也没有思考的主动性，在教学活动中学生就像一个接受信息的机器，最终导致学生的学习积极性不高。
2.讲评内容缺乏针对性、系统性
讲评内容缺乏针对性、系统性，学生问题未得到解决。一般的讲评课都是教师匆忙阅完后进行试题的讲解，没有深入研究试卷的问题所在，更不能将试卷的知识进行系统的归纳总结，学生对于生物知识也没有系统的掌握，学生也对答题技巧和解题规律没有一个清晰的认识。
3.讲评时间不够科学，导致讲评效率低
传统的试卷讲评方式是学生在课堂上听和记，没有多余的时间进行思考，老师会要求学生课下再总结。这样看起来老师都进行了讲解，但学生并没有真正掌握，讲评没有达到目的，而且又占用了大量的课上和课下时间，讲评课效果也不理想，影响了复习质量。
二、提高试卷讲评课的有效性策略
试卷讲评不仅是高三生物总复习教学中的重要环节，更是每一科的关键部分，讲评课的成败直接影响考试的效果和总复习的质量。如何改变传统的试卷讲评课方式方法，找到更加适合学生、能够提高学习质量的策略，笔者就凭自身的专业知识和实践经验提出几点意见，仅供大家参考。
1.教师备课、归纳使讲评课更有目的性
试卷讲评课不是单单将正确答案和解题方法讲给学生，而是要在课前认真备课。所谓课前准备是要了解学生试卷的答题情况，包括题型的难易和错误率；掌握试卷的结构，即基础题、能力题的知识点和分布；总结试卷题型和出卷者的出题意图，通过一次考试就让学生真正理解试卷的每一道题的用意和如何应对的过程。其中，在试卷讲评课中最重要的就是对于一些失分率高的题目要认真分析失分的原因并进行归纳、分类，还要针对不同学生了解其思维过程，找出错误根源。足够的课前准备有利于教师在课堂上运筹帷幄，做到详略得当，避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性现象，使讲评课更有目的性。
2.互动的讨论课方式来调动学生学习的能动性
在试卷讲评课上，老师必须改变传统的灌输式教学模式，要
以学生为主体，老师为主导的双主体教学模式，调动学生学习的积极性和能动性。一是老师可以采取学生讲评一部分比较容易混乱或者难记的知识点题型，老师再针对一些考查能力、学生错误率高的题型进行讲评，这样学生不再被动地接收知识，而使其更加有主人翁意识，并投入到讲评课中。二是学生讨论方式也是试卷讲评课中调动学生学习能动性的一种方式。组织前后左右相邻的学生相互交换试卷进行互查，对于不懂不会的问题彼此讨论，相互请教。这样不但可以解决难题，也可以通过查看其他人的错误来巩固自身知识掌握情况。通过学生积极主动地参与讲评和讨论，充分调动学生的主体地位，不仅激发了学生的思维，容易掌握大量的有关知识及解题的信息，进而提高生物知识的掌握情况和解题能力。
3.教师讲评内容“从点到面”的拓展培养学生思维的广阔性
对于高三生物试卷讲评课来说，就题论题的讲解显然是不科学的，老师要在一道题所考察的知识点上，把题的“面”也呈现到学生眼前，也就是与这个知识点相关的一系列知识，最大限度地构建知识间的联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练。试卷讲评课可让学生自己进行“一题多练”“一题多变”的练习，在充分掌握每一个知识点的同时，又扩展了知识体系，进而推动学生答题思维的开阔性和创造性。
总之，高中生物旨让考生对生物基础知识、基本技能的掌握，并以此来培养其观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。在试卷讲评课中要充分发挥学生的主体作用，让学生全身心投入讲评课中，从而调动学生学习的积极性和能动性，提高学生思维的开阔性和创造性，使学生可以成功面对高考，提高自身综合素质，成为真正的人才。
参考文献：
[1]董文素，小议高三生物试卷讲评课的准备和反思[J].科学大众：科学教育，2010（7）.
生物试卷讲评课是高三生物课堂教学多种形式中的一种，是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用。特别是复习阶段它又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能，它是一种特殊形式的复习课。对高三生物复习来说，生物试卷讲评课已成为生物课堂教学中一个重要的有机组成成分，尤其是在进入二轮复习以后，生物试卷讲评课几乎成了生物课堂教学的主导形式。通过试卷讲评不仅能纠正学生在答题中暴露的错误，加强他们对生物知识的理解，提高解决问题的能力，同时也能帮助教师发现自己在当前的教学中存在的问题，从而提高自己的课堂教学效率和业务水平。因此，试卷讲评课的教学效果对生物复习的质量会产生很大影响。
典型试卷讲评课类型归纳如下：
1.教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题由学生回答。
2.试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师讲解各题，详细分析错误答案，偶尔拓展试题。
3.教师先简要分析学生答题共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后汇总未搞清的试题，由老师解疑。
4.教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的几道题作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题不作分析。
……
以上试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展得深入，有的教学容量大，当然试卷讲评课的效率也就存在差异。
在高三生物复习阶段，考试频繁，因而试卷讲评就多，不同的讲评策略产生不同的教学效果，现就如何进行高三生物试卷的讲评，以取得良好的试卷讲评效果归纳如下步骤：
1.前期准备：教师要及时批改试卷，尽可能早的让学生见到试卷，了解自己的答题情况，同时在批改的时候要从以下几个方面着手准备。
（1）做好错题统计：试卷讲评中，要有针对性地讲评共性错题，这就要求教师必须在测试后对错题进行统计，避免课堂教学的盲目性和随意性。
（2）了解学生对试卷讲评的要求：有些知识点是由遗忘造成的，有些是因为思维定势或审题不清造成的，有些则是缺乏解题技巧或答题不规范造成的……针对不同的错因，教师肯定要采用不同的策略，这就需要做不同的准备，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的。
（3）对错题进行归类：根据知识点对错题进行归类，有利于合理分配讲评时间，从而提高试卷讲评的有效性。
（4）设计有针对性的反馈练习：搜索与试卷中易错题相应的习题，以巩固和检测讲评的效果。
2.讲评过程：讲评意在激发学生的求知欲，引领学生通过积极的思维解决错误的问题并训练和培养学生的思维和创新能力。要充分调动学生的积极性，使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活。在试卷的讲评课中，为了提高试卷讲评课的实效，教师应力求打破教师讲、学生听的传统模式，努力发挥学生的主观能动性，让学生自主重建和完善知识体系，使课堂教学变得优质、高效。
（1）教师要对学生进行激励：俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。每次考完试后学生都对分数和名次比较关注，但同时学生也有强烈的自尊心，所以教师只要公布考得好的学生的成绩就可以了。在讲评时教师可以先公布一下本班级的平均分和各个分数段的人数以及教师所教平行班级的大体情况，让每位学生知道自己所处的位置，对于本班成绩特别优秀和进步比较大的学生可以公布姓名；对于比较差的学生，应该找到他们闪光的一面，而且适时、适当地加以放大；教师要增强每个学生的自信心，激发每个学生的学习热情，最终达到提升学生学习效率的目的。
（2）学生分组讨论：组织同学相互讨论，通常是同座，或前后左右的同学，按惯例形成讨论小组，对一些有一定难度的问题进行讨论和交流，得出解题思路，派代表讲述。
（3）教师讲评：高考对学生的能力方面提出了很高的要求，其试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学的全部知识，命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，因此在讲评时教师不能就题论题，只是对知识点的讲评，应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使学生的能力得到更多的训练。教师要注重方法和技巧的指导，注重对学生思维能力的培养和训练，提高学生分析问题、解决问题的能力，通过示错――纠错――变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。
高三生物复习时间较长，同一知识点会在多轮复习中出现，若不讲策略地“炒冷饭”，往往会出现教师教得苦口婆心，学生学得索然无味的现象。故在高三复习教学中激发学生的学习积极性、主动性，从而促进教学的有效性是首要的也是最重要的任务。除了精心设计课堂内容、学生活动外，结合笔者的实际教学工作，浅谈两点“的”促进高三生物复习教学有效性的实用性小策略：
策略一：课前限时演讲，激发学习热情
缘起：
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
而在现实的复习课堂上，面对再次复习的知识点，学生往往不能很快地投入到课堂中来，特别是刚上课的那一两分钟时间。面对这一问题，我设计了课前限时两分钟演讲来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
具体做法：
每节课前利用2分钟时间给一位学生进行话题演讲，演讲的内容可以从以下几方面中选择：
1.你认为比较重要的、愿意与大家分享的教材知识点的归纳整理内容;
2.与生物相关的新闻、趣闻轶事;
3.学习生物的好方法的介绍等。
演讲完毕师生对此稍作点评与挖掘。
保障机制：
1.人人参与：为了让每一位学生都有机会，我立下每课一讲，风雨无阻的规定。
2.保质保量：为了给轮到的学生有精心准备的时间，演讲顺序按学号来，提前一周准备好，即下周轮到演讲的学生本周就要上报演讲主题和内容。
3.严格限时：专门设计时员，到时间喊停，确保不占用太多课堂时间。
效果反馈：
一个学期下来，学生演讲的话题涉及面很广，有关于知识点整理的，如基因与性状并非一一对应关系、遗传平衡定律、血浆和组织液的区别等等;有关于生物趣闻的，如小卫星DNA、大脑的秘密（休息、营养）、灵魂细胞、饭后三忌、唱歌有利于增强人的抵抗力等等;有关于学习方法的，如错题的作用、学习生物的方法等等;还有对时事的报道与点评的，如揭开“埃博拉”的神秘面纱、上海踩踏事件之我见等等。从观察学生的表现，有以下几个方面是非常值得肯定的：
1.激发了学生的学习兴趣，能更快地投入到课堂中来。以前学生在上课铃响后给我的感觉是懒洋洋，提不起劲来，现在一上课，都是伸着个脖子看今天轮到谁演讲，他演讲的话题是什么，很快进入状态。好的开端就是成功的一半，在接下来的课堂时间中学生的积极性也都比较高。
2.锻炼了学生的语言组织能力，提高了语言表达水平。在经过充足时间准备后，很多平时很腼腆的学生也都能大大方方站到讲台前，侃侃而谈自己的观点。由于时间有限，这就逼得学生要对找到的话题进行再加工，很多学生向我抱怨说改了很久才“缩写”到符合要求，这就达到了锻炼语言组织能力的目的。
3.拓展了学生的视野，加深了对知识的理解。很多演讲的话题都是很好的教学资源，在点评的时候适当拓展，以很形象直观又有趣味的方式使学生接触到了更多的知识，开阔了视野，同时也加深了对知识的理解。
反思改进：
1.时间还得抓紧。2分钟加上偶尔有学生磨蹭掉的时间、师生共同点评的时间，有时超过5分钟，所花时间太长了一点.后来将演讲时间紧缩为一分钟，最长不能超过2分钟，同时尽可能地压缩点评时间，情况稍有改善。
2.教师的阅读面也有待加强，要对学生的话题能深入点评，并且要能从话题引到生物学知识、为人处世的方法等方面，不仅加强学生对知识的迁移能力、理论联系实际的能力、也提升学生的人文修养。
策略二：实行小组竞争，激起争胜之心
缘起：
“竞争意识能使人精神振奋，努力进取。有竞争意识的人，才会奋发图强，实现自己的理想。竞争，使个人完善，使群体上进，使社会发展。”适度的竞争对学生的发展是有利的而且是必需的。
观察我校的学生，部分学生缺少“争胜”之心，连带的对人对事的责任心都不强。为了激发这些学生的争胜心，提高他们的积极性，提升他们的责任感，我引入了学习小组竞争评价机制。
具体操作：
1.分组确定基数：将全班48名学生按座位临近原则分成6人一组，组成学习互助小组。取小组成员的进班生物成绩班级名次的均值作为基数。
2.量化竞争：分平时分和测验分，平时分由课堂抢答得分和作业完成情况两部分组成，分别根据小组得分多少排出1、2、3……名，得分越多名次越前;测验分由测验卷得分排名次后取小组名次均值，与原有基数比较看进步值，进步值越大名次越前。最后以课堂抢答占30%、作业完成情况占30%、测验分占40%的权重计算总名次，排出1、2、3、4……名。
3、定期表彰：每周公布一次结果，对优秀的组进行表扬，落后的组进行鼓励。
效果反馈：
1.学习积极性高涨。以前每次测验后来询问成绩的很少，现在试卷没改好就有很多学生来问成绩，同时不光关心自己的成绩，也关心组内同学的成绩，还关心对手的成绩;课堂抢答气氛活跃，回答问题踊跃争抢;作业情况大大改善，不做、不交作业的同学几乎没有。
2.互助学习态势良好。以前“各自为政”时，总有那么一小部分学生抱怨同学不乐意给自己讲解，现在主动帮忙讲解的情况越来越多。同时由生物学科向多学科辐射的现象越来越明显，有的学习小组甚至还确立了不同学科的“导师制”，如小组中张XX物理比较强，那就做物理导师，李XX英语比较好，大家有英语问题就问她……
反思改进：
1、该活动要把握“度”。对于学风不是很浓的班级，提倡开展，开展后也不能“唯分数论”。教师要适当调节，当学生把这看得太重了，教师要进行淡化。要让一些学生经历一些“挫折”教育，但又不能让他背上包袱。
2、教师要有干劲。这样操作工作量会加大不少，教师要有心理准备：首先要设计抢答题，每周至少一次;其次作业批改要及时且因为要打分所以必须全批;再次每次测验卷都要认真及时批改，不可偷懒;最后分值的统计也是不小的工作量。
教学工作是一项很复杂的工作，需要多种方法的共同参与。平时可能我们更加注重对教材的处理，对学生活动的设计，那些确实非常重要，但是如果学生没有学习的兴趣，那再多的工作也是白搭。在做好了那些工作后，采取一定的策略激发学生的学习兴趣和学习积极性就可以达到事半功倍的效果。回顾我一年来的高三教学，采用了以上的两个小策略，学生的进步十分明显的。
参考文献：
[1]谭咏军.“课前两分钟”激活生物教学.中学生物学，2009，（1）
高三生物复习，尤其是后阶段的二轮复习，时间紧张，任务繁重，往往会布置给学生相对比较多的作业，同时还包括密集的考试，习题讲评课成为一种占很大分量的课型。然而在课堂上却经常出现这样的情况：对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析习题时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。有相当多的老师为了省时、图方便，对学生训练的结果不够重视，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，从而失去了试卷讲评应起的作用，这种做法既浪费学生有限的时间，也容易使学生在学习中始终处于被动状态，容易造成注意力分散，产生厌烦心理。究其原因在于这种试卷讲评模式只注重对知识体系的研究而忽视认识体系，许多教师评讲试卷时对学生试卷中出现的问题没有从学生的角度进行认知结构的分析，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不充分，使学生的认识能力不能得到质的提高。因此我们选择这一课题，结合学校实际，对高三生物习题讲评课的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物复习的有效性，提高教育教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。
（二）意义
一堂恰到好处的习题讲评课，应该是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力的开发创新课。所以上好讲评课，对增强教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革和教学研究具有重要意义。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练，更好的和更大程度的提高学生的审题能力、答题能力、质疑解疑能力，使生物教学的整体过程形成良性的有机反馈系统，充实生物的课堂教学，提高学生的生物学习素养。
二、研究的主要内容和思路
（一）研究的主要内容
讲评课教学是落实知识、提升能力的主战场，更能体现师生互动和教师对学生知识掌握情况的了解，通过讲评要达到知识落实、学会分析等目的。
1.通过本课题的研究，梳理出试卷分析的有效方法，以增强习题评讲课的针对性。
2.通过本课题的研究，探索出高效率的习题评讲课模式。
3.通过本课题的研究，促使教师不断提高教学技能，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和理论水平。
（二）思路
要使习题评讲课具有高效性，本课题将围绕着"讲什么""怎么讲""由谁讲"三个方面研究出习题评讲课的课堂教学策略。习题评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要的问题，研究如何在课前加强试卷分析；要针对性地在评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺，研究如何讲得深入浅出和触类旁通。
三、研究的创新点和应用价值
（一）研究的创新点
高考对学生提出多项能力要求，在一切能力要求之中，思维能力始终处于核心地位。对答案或"满堂灌"的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望，还会压抑学生的探究心理，因此习题讲评课的重心要发生改变，即由传统的注重评讲生物学科的基础知识，转变为注重对学生思维能力的培养和训练，激活学生思维，促使学生形成良好的思维品质，这是提高学生分析问题、解决问题能力的关键。讲评中加强对学生答题方法的指导。比如如何读取关键词、如何识别易混项、如何运用迂回的解题策略、如何组织语言表达等。要针对学生的情感需要，巧用激励手段，鼓励学生斗志，增强学生学习的自信心，让讲评课真正成为学生继续学习过程中的一个"加油站".同时要引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。教师还要充分发挥学生的主题地位，善于倾听学生的想法，围绕学生犯错的"历程"作深入分析，给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，对其它同学也有"警示"作用。
（二）本课题应用价值：
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0181-02
高三生物复习时间紧、概念多，如何使学生有效地掌握这些概念，并能够在各种情境中灵活应用概念解决问题，一直是困扰教师的教学难点。笔者结合多年高三教学实践经验和对教育教学理论的研究认为，概念图为解决上述问题，提供了有效途径，高考复习中应用概念图技术有利于促进学生知识和能力共同发展。
1.概念图的理论基础及概念图构建的基本步骤
1.1 概念图教学技术于20世纪60年代由美国康乃尔大学学者诺瓦克（J.D.Novak）等人历时12年，根据奥苏泊尔（D.P.Ausuel）意义学习和概念同化理论开发而成，它是一种用节点代表概念和命题、连线表示概念间逻辑关系、连线上的标注语说明逻辑关系的图示，该技术通过概念和概念间关系的连接，形成命题和层级结构，它直观形象地表达知识结构，有效呈现思考过程以及知识的关联，引导学生进行有意义学习。概念图是一种基于意义学习理论下的教学技术。通过建构概念图确定复习起点、促进记忆，对比分析概念图转化生物知识、形成知识连接、发展学生能力。应用概念图复习是从培养"知识人"转为培养"智慧者"的桥梁，是对传统高考复习模式的发展和超越。
1.2 概念图构建的基本步骤：列出概念――分析层级――初拟草图――建立连接――注上连接词――反思与完善。
1.2.1 列出概念：构建一个概念图，首要任务是确立命题，然后围绕命题熟悉该知识领域，认真阅读相关知识，摸清脉络，反复推敲出构建概念图中要应用的概念，并把它们一一列出来。
1.2.2 分析层级：把概念列出来以后，在对这些概念进行逐一分析，弄清他们的逻辑关系，并按"核心概念――一级概念――二级概念――……――最后一级概念"的层级排序。
1.2.3 初拟草图：分析完概念间的层级关系后，开始动手编制草图。做法是：把最一般最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，建立起第一层级结构，在第一层级的基础上进一步延伸，建立第二层级结构、第三层级结构，从而构建起一个结构框架。
1.2.4 建立连接：用连线把相关的概念连接起来，连接一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接，需要时可在上下侧、左右侧添加连接。
1.2.5 注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括，最简短的词语，最后标注在连线旁边。
1.2.6 反思与完善：初建起来的草图，当对它进行系统的回顾、梳理时，往往会发现存在着不少错误、疏漏之处，进而进行完善。如果进一步深刻反思，往往会即发出更好的思路和创意，有可能对构建起的概念图作很大的改动或重新构建。
2.概念图在高三复习中的应用
概念是理性思维的基本形式，是形成判断和进行推理的基本要素。人们只有形成某事物的概念，才能形成对该事物的判断，并进入对该事物发展变化的推理过程。因此，对概念的复习是高考生物复习的核心。概念掌握好了，相关的生物学原理、法则、理论和模型也就掌握好了。然而，在多年的高三复习教学中，笔者却发现许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但一进入综合应用复习时就败下阵来，特别是解答许多换了情境的问题，一脸茫然。究其原因，是学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念。第一轮复习也仅仅停留在对概念的回忆和再认，在知识应用时，不能建构概念及相关知识的命题框架，不能将知识应用到新情境中解决问题，更不能灵活进行知识迁移。笔者就针对这一问题，在二轮复习的过程中将概念图这一认知工具应用到高三生物专题复习过程中，取得了很好的效果。
概念图1：构建重点知识、难点知识概念图。严重威胁人类健康的问题是高考命题的热点，但高考并不是把热点内容譬如非典、禽流感、艾滋病等直接拿来考查，而是考查热点背后的基础知识。我们在复习的时候关键是抓住与本学科相联系的内容，譬如病毒的结构，病毒的增值，病毒入侵引发的免疫过程。也就是说要立足热点的核心知识，并且将热点所反映的核心知识，放眼到高中生物学的全部内容中，进行梳理联系。例如人体的免疫调节过程概念图（见下图1）
概念图2. 知识记忆型概念图。记忆是认知心理学的一个重要内容。生物是"以陈述性知识为主要目标"的课程，理解基础之上的记忆自然成为学习生物的一种重要技能。例如遗传规律是高中生物概念最多的内容之一，概念的记忆成为教学难点之一。针对这一特点，在这部分知识复习时，给出"基因、等位基因、显性基因、隐性基因、显性纯合子、隐形纯合子、杂合子、显性性状、隐性性状、相对性状、性状"一组概念，要求学生课后建构概念图，通过交流、修改，加以完善。这样以概念图的形式把众多有内在联系的概念组织起来，形成知识组块结构，记忆效果显著。
概念图3.总结章节内容的概念图："动物生命活动的调节"这一专题的内容是历年高考的重点与难点，是各地试卷必考内容之一，对于体温调节、血糖调节、水盐平衡调节及人体的免疫等内容可以以下丘脑为核心概念加以归纳、比较、总结对应的概念图。
图3动物生命活动调节概念图
3.构建概念图在高三生物复习中的意义
3.1 有利于学生自主学习。构建概念图的过程是一个整合知识、实现陈述性知识向程序性知识的转化过程。当学生围绕某一知识领域将各种概念及其关系进行加工、梳理并最终构建起一个概念图时知识间的相互关系就清晰的呈现出来，学生就会产生一种成功的喜悦，从而激发学习的热情，学生的主动性和积极性也就被充分的调动起来。可以说采用构建概念图的形式进行复习，为学生找到了一个拓展思维、自主学习的空间，可促使他们能学、会学、乐学。
二、教材分析：
本学期重点对三个必修模块在进行基础知识的复习的基础上建立知识结构网络，对相关知识进行分类总结，对相关概念进行辨析比较，在新的情景中分析讨论，在复习中把目标定在梳理课本知识，加强和巩固对教材知识的理解，并及时解决仍有疑问的知识点上，帮助学生建立起自己的生物学知识网络，要求每个考点过关。
另外，对大类学生进行选修三〈〈现代生物科技专题〉〉的复习，涉及许多现代生物技术：基因工程，细胞工程，胚胎工程，生物技术的安全性和伦理问题以及生态工程。本模块以专题的形式着重介绍了现代生物科学和技术中一些重要领域的研究热点，重点是对各项技术的基本流程以及操作过程中的具体操作的理由和方法进行深入研究，并且关注其发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感。
三、学情分析：
学生对基础知识绝大部分已经遗忘，所以需要对基础进行过筛子似的复习，学生对知识间的联系和知识的综合复习以及在新的情景中的应用和拓展都存在明显的劣势，所以需制定周密且可行的教学计划，抓住每一个细节，抓实每一个过程。
四、 方法措施：
(一)认真研究考试说明和课程标准以及考试大纲，明确教学内容
要认真对课程标准和考试说明进行对比，尤其是考试说明中注重考察的内容，并且注意I和II所要达到的目标要求，并且与课程标准进行对比，看看提高的程度。
认真分析课程标准中的每一部分的行为动词要达到的目标，注意能力要求。吃透教材、精心设计每一堂课。将课本读“薄”，删减高考不可能考或极小可能考的内容，减轻学生的负担，提高备考的效度。按照教材的章节体系，依次梳理各知识点，通过统一测试，找到学生知识的薄弱环节，强化训练，将高二做过的试卷、习题整理出来，选出有代表性的、易错题的集中评讲，达到知识点过关的目的
(二)重新设计章节内容
在教学过程中我根据教学需要打乱课本原有的章节结构，设置具有一定思维性、可操作性，又能起来阶段小结作用的问题，调动学生的思维，拓展学生的视野。每一单元围绕单元知识重点、难点、知识结构构建单元知识网络，进行单元检测且及时反馈，了解学生疑难、改进教学策略。针对我校学生基础不扎实的实际情况，在第一轮单元复习时基本课本顺序为主线条，从落实基础知识开始，提高学生的基本技能，逐渐提高学生学习能力，从而提高复习课质量。
(三)构建学科知识体系，实验多方位专题复习
在复习中，构建一个完整的知识体系，注重知识之间的联系是至关重要的。设置如下几个专题：
1、 植物细胞的代谢、增殖以及调节
2、 动物细胞的代谢、增殖以及调节
3、 遗传专题
4、 生物与环境
5、 选择题解题能力专题
6、 实验专题
(四)精选习题、强化训练
试题设计上讲究适量、适合测试目标，以夯实基础为主要目标。同时重视对学生比较，图表分析、实验等答题能力的培养。练习的批改上讲究细致、实效，学生的每一份练习都是学生的辛勤劳动成果，也是学生学习情况的真实反馈，我认为无论如何都得重视学生的每一次练习，做到精改精批，在训练的基础上做到快反馈，快反馈不仅使我对训练中的每一个问题或集体或个别能进行矫正或强化;还能根据反馈的信息，及时调整教学策略和手段和教学进度;能把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，使学生的生物学习进入良性的循环轨道。
(五)注重辅导，加强检查力度。
20xx年高三生物新学期教学计划(二)面对着高考录取方式的调整，语数外在高考中的地位进一步提高，而对于生物，为了打好高考这场团体战，我们生物老师更应该提高课堂效率，落实精讲精练，我们相信 一份耕耘一份收获 ，全体备课组将继续团结协作，发挥团队精神。在高三管理小组的领导下，将踏踏实实地做好高三的教学工作。
我们高三备课组虽然人员较少，但依然踏实前行，把各项工作做到位。我们根据新的高考要求，结合本届学生的实际情况，初步确定了本学年的教学进度以及制定了本学期的教学计划。下面浅谈一下高三生物的复习思路：
一、高三一学年的教学进度：
教学思路： 夯实基础、循序渐进、滚动提高 把握要求、精讲精练、提高效率 。总体上分两轮复习，重点要第一轮复习(以章节复习，适当进行整合，第二轮进行专题复习。
本学期完成必修课本和选修三课本的第一轮复习。复习完必修三后可以每周做一份综合试卷，提高学生的整体性和综合意识。第二学期在一模前进行选修一及实验专题复习和综合试卷的练习，争取在第一轮复习打下扎实的基础，取得较好的成绩;一模以后则进行第二轮复习(以专题复习的形式。
二、本学期的教学思想及教学策略：
㈠准确定位，因材施教：
根据我们学校学生的实际情况和新的高考要求(重点是B级的达标人数，我们的教学目标在难度系数上不是面向高考试题的全部，而主要定位在85%。(高考试题的难度系数是6：2：2，让尽可能多的同学能拿到试卷上80%分数。此外，对于班内少数学有余力的同学，老师可以提供一些要求比较高的练习。争取高考试卷上的20%。而对于少数基础较差的同学，则相反。
在准确定位的基础上，本学期我们高三备课组继续团结协作，发挥备课组集体备课的优势。坚持集体备课，分章节由专门老师负责有关的知识点扫描、教案和统一练习、测试，遇到问题共同研究解决。
㈡教学策略：
1、抓好基础
高考不管怎么考，基础知识始终少不了，能力的培养，更是建立在基础知识之上。历年的高考卷上也体现了这一点，尤其是今年的江苏高考卷更体现了基础知识的重要性。因此，在教学中要注重基础知识的教学，在第一轮复习时，我们对于基本知识点逐章逐节进行复习，生物学科虽属理科，但一些基本的知识相当一部分需要记忆。今年，我们在每一章复习完时，都进行基本功测试。来促进学生对课本上的基础知识进行复习和掌握。
2、方法指导
在高三的整个教学过程中，注重对学生进行学法指导和解题方法的指导。以往高三学生的困惑表现在：有的同学花了时间在生物上，就是学不好，不知该如何来学生物;还有的同学是题目看上去会的，也理解的，就是不知如何来解题。这些都说明了在学生的学习方法和解题方法上还存在着一些问题。而学习方法和解题的技巧与方法不是一天两天就能掌握的。这都需要老师在平常的复习中和练习中加以指导和归类总结。
3、做好课后的辅导工作。
高三的教学工作是繁重的，但在课堂中，由于学生的个体存在着差异，有些同学的基础好，有些差些。 一支独秀不是春 ，对于个别同学老师尽量做好课后的督促辅导工作。
4、分工协作
在高三复习工作中，分工协作，编写好第一轮复习的教学案，群策群力，做到资源共享。
5、把握四个环节
⑴懂。虽然高三是复习，但基于学生的基础和平时生物课训练少的事实，许多复习课只能当新课上，第一轮复习至关重要。在课堂上，我们要让每一个学生听懂，特别是在第一轮复习中，在追求进度的同时更要追求质量，让每一个学生在每一堂课上都有较大的收获。
⑵做。习题是对所学知识进行巩固的一个重要手段，我们把习题作为查漏补缺、提高能力的重要途径。对于习题，我们切实落实精选、全批、选讲、订错四个环节，同时，要想尽办法让学生去认真做，在做中有所得。
⑶思。
