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高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法不仅包括传授学生“知识”的方法，而且包括教会学生“学习”的方法，即让学生在学会“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养学生的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合。高中地理教学中已普遍采用案例教学法，并收到较好的效果。但在案例教学中也存在不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。
一、高中地理案例教学存在的主要问题
1.教师的教育教学和实践能力不足。
采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析和解决实际问题的能力，以及较强的教学艺术和组织能力。但由于大多数教师是由“校门”到“校门”，没有实践经验，加上学校和教育主管部门缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效对案例进行研究、判断、思考学习，导致案例教学只是在课堂教学中穿插某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，从而影响案例教学的实际效果。
2.学生适应案例教学的能力不强，积极性不高。
案例教学要取得较好的效果，对学生的要求也比较高，要求学生具有较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中积极展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但是，一方面由于长期以来学生受传统灌输式教学方式的影响很深，已经形成被动接受知识的依赖心理。另一方面由于高中学习任务繁重，部分学生没有时间在课前做充分的准备或不做准备，这样学生在课堂上发言就不积极，课堂气氛较沉闷，部分学生成为被动的听众，几次下来，对案例教学失去热情甚至觉得是一种负担。部分学生尽管课前准备较为充分，但课堂讨论参与积极性不高，比较沉默，被动倾听，不主动发言，导致课堂气氛比较沉闷。
3.使用的教学案例质量不高，缺乏适用的、本土化的教学案例。
案例是案例教学法的基础和依托，是师生、生生交流、互动的平台。案例内容成为师生的知识、能力、经验、阅历甚至品格共同指向的对象，正是通过对案例内容的阅读、思考、交流、辩论，达到思维碰撞、互相启迪。案例的质量在很大程度上决定着案例教学的质量。
目前地理教材中绝大多数案例仅涉及某一章节的一个或几个知识点，跨知识点、跨章节、跨课程的综合性案例较少。单一知识点案例很少存在讨论、辩论、争论的空间，甚至仅根据案例所处的章节无须思考就能得出确定的答案，这类案例仅能起到帮助理解抽象的概念、理论、规则的作用。另外，目前，我们在教学中使用的案例大多是国外案例。运用国外的案例进行教学，教师无法很好地把握国外案例的内涵，无法与本国的实际情况有效联系。从使用自编的本土案例的情况看，普遍反映质量不高，且与实际应用相脱离，特别是对一些综合性案例的编写，编写者缺乏第一手材料的收集，没有长期扎根基层的实际经验，实战不足导致编写出来的案例无法反映最新的动态，保证内容的鲜活性。所有这些都使学生丧失参与案例学习的兴趣，导致难以达到案例教学应有的效果。
二、改进高中地理案例教学的对策
1.采取多种途径，提高教师的教育教学能力。
地理教师要多学习、研究国内地理案例教学法方面的论文，多参与案例教学理论研讨、教学观摩、教学比赛等活动。多学习其他教师的教学经验，多听课、多请教、多思考、多总结，尽快找到适合所任教的课程和学生特点的案例教学程序、步骤，运用于教学实践，并在实践中不断改进。
地理教师要迅速加强专业知识储备。备课力求充分，做好专业知识、教学手段、教学心理等各方面的准备之后，才能进入课堂讨论阶段。在课堂讨论中要明确学生的认知和角色，并为其营造畅所欲言、相互启发、争论的氛围，以充分调动学生的积极性、主动性和创造性；同时教师应对学生的讨论情况及主要观点进行总结与评价。并且要处理好案例教学中的活泼与秩序、激励与约束之间的关系，防止在案例教学过程中出现越位和缺位的情形，避免在案例教学中唱独角戏，或者不能接受学生不同意见，一味强调教师个人的权威。课后及时总结，不求多，力求质量，循序渐进。
2.不断提高学生的适应性和参与意识。
案例教学的成功实施，学生是关键因素之一。一方面任课教师要了解班级的基本情况，以及学生知识能力水平上的差异，根据多数学生的兴趣爱好选择不同难度、不同内容的案例进行教学，另一方面对懒于参加案例讨论的学生，要采取积极有效措施来调动其积极性，改变部分学生落后的观念和错误的认识，使其明白案例教学的重要意义。可采用专题的形式给予学生必要的引导和采用新鲜、有趣的案例吸引学生，诱发其讨论兴趣。可采用“头脑风暴法”的形式，让学生兴奋起来，另外，采取各种有效的激励手段，调动学生的积极性，如通过采用勇于发言者给予的平时成绩高等手段，让学生感到压力，使其产生动力和紧迫感，还可采取小组对抗赛、辩论赛来营造积极向上的竞争氛围，增强学生的竞争意识和参与意识。
3.要精选案例，并尽可能自编紧扣教学内容的本土化案例。
教师要通过各种途径收集整理地理案例。教师应当通过案例书籍、网络、报刊、电视节目等途径特别关注地理案例，时时注意、处处留心，保持敏感，发现好的案例立刻记录出处，以备寻找、整理。但是，考虑到地理教师收集案例的能力、精力，适合地理课程案例教学使用的现成案例毕竟数量有限，因此，改编、自编案例就成为更高效的方法。
比之于寻找、收集现成案例，改编、自编案例创造性更强，对教师知识、能力的要求更高。改编案例是以一个或几个现成案例为基础和原型，根据自己的需要，重新设计案情，删除、增加、调整、组合案情，重新设计问题。自编案例难度较大，不是所有教师都能自己编出高水平案例，只能量力而行。
选编案例的基本要求是：案例结论的非显而易见性，案件结论的争议性，案例内容的现实性等，使选编的案例更切合学生实际和新课程标准的要求，真正达到案例教学的最佳效果。
总之，案例教学在地理教学中的运用目前还处于起步阶段，还有很多细节有待完善。但随着地理教学改革的深入，案例教学在地理教学中的应用会逐渐发展成熟，不仅会充分发挥其应有的作用，而且会促进地理教学的改革与发展。
参考文献：
［1］郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社，2000，（6）.
［2］嘉玛.案例教学及其在国内发展现状.中华读书报，2003，（8）.
在我国高中物理教学中，之所以会出现一些安全事故，根本原因就在于老师及学生没有对安全教育引起足够重视，进而给物理教学造成安全隐患。为此，教师必须加强安全教育工作重要性的认识，向学生传播科学的安全知识，规范学生的各种行为。例如，在某高中二年级物理教学中，物理教师就《测定金属电阻率》这一知识，老师在课堂上向学生讲述电的危险性，并对测定金属电阻率的操作步骤及相关注意事项进行详细介绍。同时，利用多媒体教学，对规范性的《测定金属电阻率》实验操作步骤进行播放演示，再将不规范的《测定金属电阻率》的操作行为及不规范的操作行为引起的安全事故和后果向同学们进行播放，从而提高学生安全意识，规范学生的实验操作行为。
2明确任课教师的安全职责
在我国当前的教育中，受传统教育观念“严师出高徒”的影响，许多老师在进行教学的时候，为了保障教学质量，会采取一些另类的措施加强管理，例如体罚学生、讽刺侮辱学生，进而影响学生的自尊心，以至于一些自尊心强的学生做出傻事。为此，在高中物理教学中，学校应当明确物理教师的安全职责，落实安全教育相关制度，不得体罚或变相体罚学生，不得讽刺侮辱学生；不得擅离职守，自习课时应在课堂值班；及时正确处理课内发生的伤害事故。在进行实验教学的时候，老师要按教材要求做好实验准备，对所用药品、器材要于课前检查并进行预做，确保药品器材安全有效［3］，不得让过期变质及存在安全隐患的器材进入课堂。物理教师要认真组织实验课的教学工作，课前认真组织学生预习实验内容，让学生对实验内容及步骤熟记于心，并教会学生必要的实验安全知识及处理安全事故的知识；上课时先讲实验要点及安全注意事项，并对重要操作进行必要示范和演示；上课过程中进行认真指导和全面监控，确保学生安全。
3环境教学
物理作为一门应用型的学科，问题一直贯穿物理教学全过程。问题教学法是问题为主线，其主要目的就是启发学生思维，而物理问题的解决往往需要依靠实验进行。在我国高中物理教学中，良好的环境是开展安全教育工作的基础，只有将学生设置在适合开展安全教育的环境内，才可以更好地保障物理教学质量，保证老师及学生的人身安全。例如，在某高中物理教学中，就平抛运动老师需要进行演示实验，再让学生进行物体平抛运动的实验。在实验室里，老师在墙壁内张贴各种安全警示语，为学生营造良好的实验环境，为物体的平抛安排足够的运动空间。同时通过安全讲座提高学生的安全意识，进而为物理教学质量提供保障。
教材分析：
本节课是关于高中英语的短文改错模式一节专题课。短文改错考查内容主要涉及词汇、语法、句型结构等方面的知识和逻辑推断和综合辨析，是一种在较高层次上考查学生对英语知识的掌握和语言中和运用能力的测试题型，本节课通过由易到难、从单句改错到短文改错，再到作文互批，层层递进、相互学习，从而逐步理解短文改错的技巧和出题意图。同时，通过让学生在合作探究中能够互相帮助、取长补短，达到高效学习的最佳效果，增强他们的自信心。
学情分析：
本节课的教学对象是高三学生，全班49名学生。学生的学习程度层次不齐，一些学生基本具备了一定的语言基础知识，但有绝大部分学生英语基础比较差，因此，这些学生靠语感来辨别错误的能力普遍不高，也不会用语法逻辑来辨别错误。经常是读完文章之后都发现不了几个错误。甚至部分同学对英语学习已经失去信心，英语学习的态度是消极的、是被动的。因此，在本节课中，短文改错技巧的教学采用“单句操练、分类击破――口诀记忆、促进理解――回归语篇、整体推进――作文互批”的模式，层层递进，让学生对自己充满信心。
教学流程：
1. 导入：图片导入、找出差异。激发学生学习兴趣，增强他们的参与意识，导入正题。
2. 技巧归纳：教师引导，学生自己归纳总结。培养学生自主学习的能力。
3. 巩固应用，熟悉技巧：小组活动培养学生合作学习的能力。
4. 拓展提升：培养学生探究学习的能力。
5. 作业：学以致用、巩固复习。
教学过程：
Step1：借助图片（找不同）导入。吸引学生兴趣的同时引出话题。
Step2：自主学习，学议结合，探究改错技巧。
①Skill1：types of mistakes
多词意≤2 缺词≤2 错词≥6
②Sktill2：the right form
③Skill3：test contents（知识点考查分布）
A Limerick
动词形，名词数 代词格，细领悟
还要注意形和副 冠词连词长光顾
非谓语动词西辨别 句子成分多分析
介词搭配要记住 逻辑错误须关注
④Skill4：三不改、三原则
⑤Skill5：steps to correct a passage
Step3：小组互动，合作交流，通过具体应用巩固学习技巧。
1. sentence-correcting
（1）now my picture and prize is hanging in the library.
（2）my teacher gave me some advices of learning English.
（3）He asked angry if we had finished the work.
（4）I saw him enter into the classroom.
（5）We must try our best to learn every thing by myself.
（6）I caught a sight of him.
（7）I live in Beijing， where is the capital of China.
2. Passage Correcting
The Value of reading Books
People often say that gold or silver are the most valuable things in the world. But I don’t think. In my opinion， to read books are more valuable than anything else .The old saying “To open a book is always helpful” quiet clear tells us that how good it is to read a book. Books are our friends. They introduce us different kind of knowledge and lead us down the road to succeed. Books are our teachers. They teach our science，literature and so on. Books tell us what is good and what is evil. But only books can tell the good from the bad. Therefore ，to read more books is the best policy for we young students.
Step4：小组活动，作文互批，能力提升
Step5：短文改错技巧小结，布置作业，进一步巩固本课内容。
二、案例描述
本节课以现如今网络找异同游戏的图片导入正题――短文改错技巧。同学们看到自己喜欢的明星图片异常兴奋，但马上思考教师提出的问题：“What’s the difference between the two picture？”同学们找出两个异同。之后，教师引导进入正题，这个思考的过程和完成短文改错习题思考的过程有相似之处，那就是一定要细心还得有耐心。接着教师提问，除此之外，做好短文改错还需要什么？答案有很多，比如，要有郝的英语基本功等，然而在这些答案中，在短时间内能够学到的就只有技巧了。通过揣摩学生心理，捕捉与本节课相关的切入点激发学生的学习兴趣……课堂在有计划、有组织地进行中，循疗渐进，学生了解了短文改错解题技巧。在进行到Step 3.小组互动，合作交流，通过具体运用巩固学习技巧阶段，学生先独立思考解决问题，小组合作交流，之后是成果展示，学生的积极性都很高，好几个小组的代表都举手想要回答问题，笔者非常高兴。笔者的想法是先请平时成绩不是很好的一个同学上前展示，然后再请英语水平较高的同学补充，如果还不完整大家在教师的引导下继续思考。笔者按照自己的想法做了，第一个同学的答案在投影仪上进行了展示之后，除了字迹比较凌乱之外，就是最明显的地方都改错了。几乎改每一个地方别的同学都有异议，这是笔者始料不及的。笔者知道这个孩子基础不好，但没料到他那么积极地回答问题却没有改对一个，这是一节公开课，面对那么多听课的教师，笔者也觉得很不好意思。然后，笔者找出最简单的设错的地方，引导他想想刚刚学过的技巧，运用技巧去改正，结果真改对了，同时鼓励再细心一点，运用技巧一定可以做好，这时全班同学和听课教师都鼓掌……课堂在有计划、有组织地进行中。笔者关注到，此后课堂上的（上接第112页）同学们更加用心、更加专注，两位同学高兴地坐下了。学生向教师投来敬佩的目光，作为课堂的主导者，笔者内心充满自信。
三、案例反思
1. 课堂教学常常不会按照教师预先设计的那样进行，所以我们应当做好充分的准备。但是，我们作为教师，要善于处理课堂教学中的突发事件，冷静处理并驾驶它。本节课上，笔者和全班同学一起鼓励上前展示的那名学生，让他对自己更有信心。
2. 给各个层次的学生机会，让其更能积极参与课堂教学活动。如本案例中，那个学生的基础不是很好，但笔者认为他应当获得同样的机会参与课堂教学活动，这样他会觉得教师认可他，形成自信、积极向上的品格。
3. 我在平时的教学中，要注重基础，加强基础知识。加强阅读，扩充知识结构。短文改错实质上属于短文阅读的一种，要有效地完成改错，就必须先读再改；除了多做模拟改错专项训练外，在平时写作过程中就要注意自己容易犯的语法错误；同时花时间指导学生进行作文互批。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12B-0075-02
案例教学法在当前的美国等发达国家的教育领域流行，自然有其道理。具体在高中政治教学中，也有对应的方法。高中政治课的案例教学法，是指教师综合运用相关理论，通过选取具体案例，运用讨论等多种形式启发学生独立思考，从而提升学生综合能力的一种教学方法。笔者从事多年政治教学以来，隐约察觉很多教师的案例教学偏离了轨道。因此撰写此文，分析几点笔者发现的问题，并初步提出解决方法。
一、案例教学法在高中政治教学中存在的问题
无论在哪门课程中，案例教学法有鲜明的特点，如高度的实践性、强烈的启发性、明显的针对性、活泼的双向性。这些特点对教师的知识积累和教学技巧提出了挑战。也因此诸多教师和学生运用案例教学法时，产生了如下问题：
（一）资源松散滞后，不会有机结合
笔者在听课过程中发觉，很多教师不懂如何融会贯通，合理分配教学案例，导致整个授课过程缺乏时效性和逻辑性。例如案例教学法中的案例是与时俱进的，而不是一成不变的。这就要求教师和学生要有时事敏感性。
在讲述中国人民银行的职能这一知识点时，有位教师希望学生理解央行如何发行货币，为何具有公信力，但在举例阐述中，他竭力介绍了许久前产生的网络谣言，发行“新版500元人民币”的计划子虚乌有。并且他提醒学生，按照《人民币管理条例》、《人民银行法》等法律规定，假人民币消息属于违法行为。但是违法者依然要冠以中央人民银行的头衔，是因人民币必须由具有公信力的政府职能部门发行，否则它将没有与商品使用价值画上等号的性质。实则当时最与时俱进的案例是，各大银行网点出售“胜利70周年纪念币”，结合此事才是趁热打铁。
此外，兑换残缺人民币或者以零换整是经商业银行办理，而该教师却在此时介绍了相关案例。如此现象，逻辑实在应该梳理。
（二）任务切换困难，课堂进度延缓
教师角色的多样性在案例教学中必不可少，但很多教师难以处理传递知识和交付时间的矛盾，不能迅速切换任务，耽误学生自主发散思考。
笔者曾见过如下教学情景。一名80后政治教师在讲解工业发展进程时，举例当前热门的互联网+工业、智能家居系统。他图文并茂为学生呈现了国务院关于促进互联网+行业发展的文件和智能家居设备给日常生活带来的便捷。他一直为学生描绘无人驾驶汽车和机器人横行时代的蓝图，一直忘乎所以，甚至沉醉其中。于是有学生忍不住提问，工业对生活的作用显而易见，工业4.0时代也确实初见端倪，但是谈论无人驾驶和机器人智能思考为时过早了。
笔者以为，该教师沉浸于工业生活幻想角色中，不但延误了课堂进度，也给学生造成不切实际、玩弄概念的印象。这种典型的任务切换困难情况，利大于弊。
（三）无视接受能力，授课信马由缰
前面已经指出，案例教学法要求教师有足够的信息量，而这一过程是相互的，因此学生积累量也要对应，不然就是独角戏。学生在短期时间内对案例信息进行提取、整理和论证，非常耗费脑力。有些教师不顾学生具备的基础，滔滔不绝，把显性前提化为隐性前提，或者三段论中省略中间环节表述，整个课堂成了教师独角戏，效果不如人意。
笔者曾亲历过这种情形，后来追悔莫及。为了论述我国第三产业落后的根本原因，笔者首先谈到欧洲诞生的乌托邦思想，次之谈到的，随后谈到运动等，这些案例学生似乎都不陌生。笔者紧接着总结，这些制度失败的根本原因是生产力有限。生产力不够时，欲创新制度，满足更高层次需求，只能无功而返。接着笔者提及，马斯洛需求层次理论的科学性就在于此，只有我国农业和工业充分发展了，第三产业才会旺盛。学生对马斯洛感到陌生，但迫于笔者的表达流畅性，放弃提问，留下心结。
信马由缰的好处是知识面打开了，但敝处也明显，学生精力难以集中到重点。
二、三种针对性解决方法
（一）巧借小组讨论，学生引导教师
之所以说这种方式有效，源自于笔者的亲身观测。有位教师在学校中是出了名的无头苍蝇，上课不知东西南北。他偶然在电视节目中得到启发，决定案例教学结合小组讨论，整治前后不着调的毛病。
为了说明订立劳动合同不止是用人单位的事情，与劳动者息息相关，该教师首先展示了一个新闻案例：张春花是东方市某镇镇政府食堂的工作人员，负责给镇政府的干部职工买菜做饭。她在镇政府的食堂连续工作近19年，镇政府不仅没有与她签订劳动合同，也没有帮她缴纳社保。于是她状告镇政府，要求赔偿。
该教师按程序设置了探讨方向：为什么状告（侵犯了权益）、有其他维权方式吗、状告胜算多大、耽误时间与否。通过缜密的层层诱导和一丝不苟的探讨过程，学生们最后都赞同，当时签订了规范劳动合同，可以最大程度避免此后的侵权事件。
教师举例没有逻辑性，会导致学生发言不积极，对教师专业水平产生怀疑。巧借小组讨论的方式，既是学生引导教师，也是教师课前的准备充分的结果。只有课前反复梳理、演练，才能深刻理解举例的逻辑联系，不至于“跑调”。
（二）细化课堂程序，录影课后检讨
笔者所谓的细化课堂程序是指，在课前，教师应做好对案例的了解和查阅等准备工作，同时规定理论讲述、案例解读、学生讨论等每一环节的时刻表，置于多媒体设备旁边，在课堂中随时提醒自己。而录影课后检讨是指，借助教室中的监控设备，着力对焦在教师，全程录下教师的课堂表现，教师在课后回放视频，反省自己。
这名80后教师在听从了笔者的意见后，如法实施。他首先确定好案例内容后，模拟演练了几遍，确定解说时长，最后置入整个课堂备案中。然后将时刻表录入大屏手机的时间管理软件中，讲课过程中，大屏手机随时给他提醒。由于本身爱好玩耍手机，提醒作用非常明显。之后，他还从后台获取了视频，每发现一次，就提醒自己一次。如此不需要学生冒犯老师的方式提醒自己，也能真正三省吾身。
（三）加强教师沟通，密切关注社会
在经历了授课信马由缰，而学生颇有微词的事情后，笔者总结教训，不断与其他科目教师、班主任、家长沟通，了解他们与学生沟通了什么？教育了什么？同时，笔者经常与活跃学生沟通，实时了解他们关注的新闻、小说、电视剧，理解学生从社会中获取的信息。
此方法确实立竿见影。例如，在讲解“意识是客观事物在人脑中的反映”这一观点，笔者轻松举例花千骨，不论花千骨是天煞孤星，还是女娲后人，她天真的性格和对爱情的执着都是取材于人类社会。因为人类并没有见过神明，如果没有灵感来源，不可能想象出这些外貌特征和性格特点。最后得出，正确的意识和错误的意识都是客观事物在人脑中的反映，只是反映被歪曲与否的区别。这番讲解，不但使学生兴趣大增，也是充分考虑学生知识背景的合理方式。
诸如此类的举例方法，不需要解释花千骨为何人，也不需要解释女娲后人乃是神仙，讲解流畅自然，学生理解没有代沟。所以说，教师之间加强沟通，同时也深入了解学生课外学习的知识背景，对于在举例教学中控制难度极为有利。
三、结语
高中物理主要以探究物质结构、物质相互运用以及运动规律为主要内容的自然学科，具备的教学特点主要表现为：一是在高中物理教学的过程中要求学生具有较强的逻辑思维能力，同时要以学生的求知欲望以及探索欲望为基础。二是物理学科是一门实践性极强的学科，尤其是物理实验对促进教学质量提高的重要作用非常明显。在高中物理教学中，应当重视学生思维能力的培养，其次是重视实验在学生物理素质提高中的重要作用。所以对高中物理教学的改革与创新可能仅仅局限于对课堂理论教学，而应该形成一个贯穿物理教学全过程的教学新模式，即是要从新理论的灌输、知识的复习、实验课的开展三方而为主深化高中物理教学的改革与创新。
一 教学方式单一
传统的高中物理教学主要是为了保证学生顺利完成高考，考出好的成绩，考到理想的大学。往往采取的是灌输式教育，在教授完基础知识之后，采取大量做题的方式从而提高学生的应试能力。在这样的教学理念下，高中的物理教师也大都想尽办法，让学生掌握应试的技巧，而不关心学生是否真的理解和能否会运用所学的物理知识解决实际问题的能力。正是在这样的教学理念之下，教学方法也比较单一，往往采取的是上课讲授物理基础知识，布置大量的物理习作业，或是出经典物理试题进行考试，这些对于原本对物理知识没有真正理解的学生来说是一种负担，学生在教师的压力下，有的还积极查找课本相关知识，找到了解决问题的答案，还有一部分学生对于上课本来就听不懂的物理，学生没有养成自主学习的能力，下课没有做到好好复习，面对大量的习题，更是提不起一点兴趣，这样一来就容易形成恶性循环。
二 教学设备落后 内容枯燥
在科技飞速发展的今天，高中生接触的信息量也日渐加大，而很多学校还是采取传统的教学方式，一块黑板一支粉笔的教学模式，根本不能适应现代的学生对教学设备的要求，不能很好的激发学生的学习热情。教学内容上学校选取的教材往往是理论性比较强，趣味性缺乏的教材。教材的内容比较难懂，重点难点不够清晰，有些知识的安排不够合理，显得有些凌乱。高中物理教师在授课时往往也由于教学压力和生源太多的压力不能够完全了解到每一个学生的学习情况，教学压力下教师要赶进度，有的学生理解抽象思维能力比较差，尤其是女生，学生太多高中物理教师就不够很好的保证每一个学生的学习质量，高中生的心理还不成熟，自我控制能力较弱，在这样的环境下，没有完全理解教师讲授的内容，下课后不好意思问同学，抱着一种我不会的不一定会考的侥幸心理，那么长期以来，积攒的不会的知识就比较多，而且物理的学生系统性比较强，前期学的基础知识到后来的学习中也会用到，假如前期的有些知识你是学的似是而非，那么就会影响你后期知识的学习。
随着新课改的广泛实施，作为奋战在教学一线的高中语文教师，应当及时学习新课程改革要求和目标。对语文教学有一个全新的认识，明确具体的语文教学实践中应采取的方式方法，不仅仅是要提高语文课堂的教学质量，更要注重培养学生的人文素养。
一、对语文新课程标准的认识
新课程改革标准对高中语文教学提出了全新的要求：要全面提高学生的语文素养，培养学生自主、合作、探究性学习的能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面获得突破性的发展。
二、新课标背景下加强高中语文素养教育的重要意义
高中语文素养教学对学生而言，是一件“双赢”的事，语文素养的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日积月累。《普通高中语文课程标准》明确指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向”。新课标中已经明确地指出了情感态度和价值观是整个语文教学的重中之重。语文教学的目的简单地来说就是培养学生有正确的价值观、积极的人生观，具备高尚的道德情操、健康的审美情趣。在对学生进行语文教学的同时也是对学生的人文素养进行提高的过程，对整个社会素质的提高，特别是为构建社会主义和谐社会发挥了重要作用。
三、当前高中语文素养教育的现状
1.学生语文基础底子薄
高中生的语文底子薄就会在作文习作中出现错别字、病句、词义不明、结构混乱等诸多问题，这说明学生没有良好的学习方法和学习习惯，语文素养较差。
2.学生对语文学习缺乏兴趣
在语文课堂上，我发现存在这样一种情况：很大一部分学生除了课上时间外，课下基本不学语文。学习上不是出于对语文的兴趣，更多的是采取题海战术学习语文，这对整个语文学习是十分不利的。
3.学生文化鉴赏力不够
目前，我们的教育仍然是以应试教育为主，作为社会、家长仍然看重的是学生的考试成绩，这就造成传统教学理念与课改新理念之间的矛盾，很多学生仍然没有课余时间读名著，积淀文学素养。
四、提高高中语文素养教育的有效策略
1.提高高中语文教师的整体素质
作为高中语文教师首先必须具备一定的语文素养，要有不断创新的语文教学新理念。语文教师只有不断提升自己的文学素养，培养自身的文学鉴赏力，才能为学生提供更好的学习素材。在对学生授课之前必须做大量的准备工作，例如，如何通过背景导入课文、课程的最后如何进行概括总结进行思想的升华等。
2.将语文素养教育渗透到每节语文课堂中
一个成功的课堂应当是学生与教师处于良性互动的状态。在实际的课堂上，每个学生对新知识的接受能力都是不同的，作为教师必须能够找到学生的兴趣点，因材施教才能充分调动学生的积极性。教师必须在课堂上通过听说读写，将语文素养教育渗透其中，让学生在潜移默化中提高文学素养。
3.将语文素养教育延伸到课外
新课标提倡开放的教学课堂，要求学生走出教室，走出学校，走进生活。语文素养教育也应当充分利用课外，培养学生多读、多看、多写，从生活中的点滴入手，积淀文化底蕴，提升语文素养。
引言
课堂教学是各个学科教授基础知识、发展各项能力的主要阵地，课堂教学的有效性决定着教学任务的成败，影响着学生的学习效果。但是，由于传统教学模式遗留的弊端和教学手段运用灵活性的制约，很多高中语文教学课堂仍然存在费时、低效的现象。有效的课堂教学应当是科学的、灵活地使用各种教学手段，在最少的时间内取得最好的教学效果，促使学生各项能力得到最大限度的发展。教师需要熟练掌握各种教学手段，并且根据教学内容对课堂进行合理设置。
一、重视课前准备工作
（一）很多教师懂得“学而时习之”的重要性，却忽略同样重要的“学前预习”。“学前预习”不是简单地读课文、找生词，而是引导学生自主学习课文、体会课文，对课文进行初步思考，产生属于自己的感受。另外，学生“学前预习”的一个重要任务就是找到自己存在疑惑的地方，从而有针对性地听教师讲课，提高课堂学习效率，这样的“学前预习”才是有效的。在教学活动开始之前，教师应根据教学内容设计预习案，通过提问题、导思考、引感悟的步骤和方法对学生加以引导，帮助学生完成有效的课前预习。
如《祝福》预习案中，教师提出这样的预习任务：1.阅读课文，把握小说情节发展脉络。2.找出描写祥林嫂肖像的句子，思考祥林嫂发生了怎样的变化。3.找出描写祥林嫂动作的句子，思考祥林嫂的反抗精神。通过这样三个层层递进的问题的引导，学生读过课文之后能从整体上把握文章，并对其中的深意进行思考。
（二）语文教育不仅能提高学生应试能力，更重要的是能陶冶学生情操，引导学生树立正确的三观。教师进行课堂教学时应注重对课文深意的挖掘，用其中隐含的智慧对学生加以启迪。然而，很多有深意的文章将智慧隐藏在字里行间，要求教师在课前搜集大量资料，通过背景呈现、相关文章解读引导学生理解。仍然以课文《祝福》为例，很多学生对祥林嫂命运的发展存在一定的疑惑，无法理解鲁迅对封建思想的痛恨。为此，教师可以向学生呈现当时社会中的封建迷信习俗帮助学生理解。
二、创设课堂意境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师只有激发学生学习兴趣，才能促使学生投入到课堂学习中，才能有效提高课堂教学效率。高中学生经过多年语文学习，已经具有一定的文学素养，对诗意的文字具有鉴赏能力和喜爱，教师可以运用优美的课堂导入语创设课堂情境，营造诗意的课堂氛围，调动学生参与课堂教学的动力。利用多媒体设备呈现音乐、视频、图片，从各方面刺激学生感官，迅速营造优美的课堂意境，吸引学生注意力。
如学习《琵琶行》时，教师在开课之初播放一段视频，视频中夜色迷茫，江水漫漫，一轮古月高悬空中。之后，琵琶声隐约响起，逐渐清晰，伴随着琵琶声响起的是教师充满情感的朗诵。学生逐渐被课堂中的场景吸引，不由得跟随教师充满情感地诵读课文。显然，教学进行得十分顺利，学生在情境中感悟到情感，又通过诵读不断酝酿情感，对课文有更深入的思考和感悟。
三、以“学生为本”的教学课堂
学生是课堂教学的主体，教师只有重视学生的主体地位，对学生进行有计划、有目标的引导和教育，注重学生能力培养和潜力挖掘，才能真正提高学生成绩，提高课堂教学质量。以“学生为本”的教学课堂要求有良好的学习氛围，为学生提供充足的想象空间和表现自我的机会。因此，课堂教学中应灵活使用多种教学方法。如教学《林教头风雪山神庙》时，教师一改往日的教学风格，要求学生先进行小组学习，然后选取代表上讲台讲课。很多学生为了准备这一课，课下积极查阅资料，阅读名著原文。课堂上，学生引经据典，将林冲风雪山神庙的前因后果做出精彩讲解。这样的课堂真正将学生作为课堂主体，学生能畅所欲言，发表想法，充分交流，产生思想碰撞火花，课堂气氛活跃，教学效果显著。
结语
构建有效的语文教学课堂是每个高中语文老师的首要任务，是新课程改革对高中教学提出的重要要求。为了实现这一目标，高中语文教师必须及时更新教学观念，改进教学方法，科学设计课堂教学，灵活运用各种教学手段调动学生学习动力，提高学生学习兴趣，真正创造出高效的、有趣的高中语文课堂。另外，教师们应注意总结经验，定期进行经验交流，发现自己教学中的不足，取长补短，提高自身教学能力。
参考文献：
[1]毕志祥.高中语文课堂有效教学模式的探究[J].学周刊B版，2013，（8）：77-77.DOI：10.3969/j.issn.1673-9132.2013.08.080.
当前，我国已经全面进入了信息技术时代，信息技术已经以一种全新的姿态进入到教育领域。对于高中语文的教育而言，教师应当运用现代化的教育技术手段，如多媒体技术、网络技术等，创新语文课堂教学，构建高效的高中语文教学课堂，全面提升教师的课堂教学效率。因此，作为现代化的高中语文教师，应当不断努力学习，熟练掌握现代化的教育技术手段，能够熟练地将微课程教学、远程教育资源、翻转教学等运用到教学中，努力践行新课程改革的思想和理念，为促进高中语文教学的改革和创新奠定基础。
一、现代教育技术与高中语文教学整合的误区
虽然说现代教育技术的发展给教育领域带来了翻天覆地的变化，但是在实际的整合运用过程中，由于某些客观因素的影响，使得在整合方面存在不少误区：1．重形式，轻内容从本质上讲，现代教育技术与教师课堂教学的整合，不仅仅是技术手段的创新，更应当是教育理念和思想的改革与创新。但是，在实际的教学过程中，很多教师在现代教育技术的整合上，不过是将传统的课件、讲学资料“搬家”而已———从黑板上搬到演示课件上，最终的教学效果是“换汤不换药”，对于教师课堂教学的改革并没有什么实质性的效果。2．重手段，轻目的现代教育技术是一种教学手段，是实现高中语文教师教学目标的手段。因此，教师在语文教学中，应当积极地运用现代教育技术手段，实现语文教学目标。但是，实际上，很多语文教师的教学只关注课件和技术本身，忽视现代教育技术手段运用所带来的效果，这种本末倒置的行为，最终不仅影响了教学的效果，还可能扼杀学生的学习兴趣，影响学生学习能力的提升。
二、现代教育技术与高中语文教学整合的原则
俗话说：无规矩不成方圆。现代教育技术在高中语文教学中的运用，需要遵循以下原则：
1．适用和适度原则
所谓适用原则，是指在高中语文教学课堂中，教师在现代教育技术的运用上，媒体的选用必须适用于教学，以全面提高教学的效果。而适度性原则，是指在媒体的使用上不能过度，不能滥用多媒体教学，而应当做到适可而止。现代教育技术只是一种辅助的教学手段，教师在课堂教学中，应当遵循适用和适度的原则，确保现代教育技术的运用能够发挥最大的效果。
2．互补和优化原则
对于现代教育而言，相关技术手段的运用，对于提高课堂教学效率、丰富语文教学课堂都具有重要的意义。但是，凡事皆有两面性，虽说现代教育技术具有较大的技术优势，但却不是万能的。因此，教师在高中语文的教学中，在现代教育技术的运用上，应当坚持互补性和优化性的原则，让多媒体的各项功能成为优化教学课堂，提高课堂教学效率的有效方式。
三、现代教育技术与高中语文教学整合的有效手段
结合以上分析可见，在高中语文的教学中，现代教育技术的运用，存在不少误区。因此，作为高中语文教师，在现代教育技术的运用上，应当遵循一定的原则。那么，在实际的使用过程中，教师该通过怎样的方式，将现代教育技术与高中语文有机整合起来呢？
1．巧用多媒体，优化教学内容
在高中语文的教学中，现代教育技术手段的运用，一个最主要的方式就是多媒体辅助教学的运用。教师在课堂教学中，可以有效地运用多媒体音、形、色于一体的优势，通过制作优质的教学课件，改变传统灌输式的教学模式，不断优化高中语文的教学内容，全面提升高中语文的教学效果。此外，教师在教学中，不仅可以借助多媒体进行课件教学，还可以将一些有趣的教学视频、音频资源等资料运用于教学中，如进行课堂教学导入、营造良好的教学氛围、创设师生交流的环境等都具有积极的作用。例如，教师在给学生讲解《蜀道难》《琵琶行》等古典诗歌时，由于这些诗句对于学生而言有点生涩难懂，且现代学生绝大多数不太喜欢这种古诗词教学。教学在给学生讲解这些章节的内容时，可以通过一些古典背景音乐的播放，充分展现古典诗歌的意蕴和意境，为学生营造良好的学习氛围，全面提升高中语文的教学效果。
2．借助远程教育资源，丰富高中语文课堂教学
当前，远程教育资源作为一种有效的网络教育资源，已经被广泛地运用到教学中。尤其是对于一些边远的农村地区，远程教育资源的运用，是拓展教学内容，提高教学效率的有效手段。因此，高中语文教师应当借助现代教育技术手段，将远程教育资源有机地运用到课堂教学中，如针对教学的重点、难点、疑点，教师可以充分运用远程教育资源中一些优秀教师的教学案例、教学资源或者是视频资源等，有效地拓展和丰富自己的教学内容，实现良好的高中语文教学效果。
3．借助网络平台，构建师生交流互动平台
自智能手机问世起，人和人之间的交流和互动变得更加容易。因此，高中语文教师可以充分借助现代化的交流和互动方式，借助网络平台，构建现代化的师生交流和互动机制。例如，教师和学生之间可以借助校园网，形成一个共同交流和学习的平台；也可以借助现代化的微信、微博等，通过交流群的建立，让教师和学生之间可以随时、随地实现无限制的交流，同时，这样的网络交流平台，也可以让教师随时随地可以对学生进行学习上的指导，这对于提升学生的学习效率、构建和谐融洽的师生关系都具有积极的意义。总而言之，21世纪是知识化、经济化和全球化的社会，在这样的社会背景下，高中语文教师应当充分利用现代教育技术手段，丰富和发展高中语文的教学。只是在实际的运用过程中，现代教育技术与高中语文教学的整合存在不少误区。这就要求高中语文教师应当充分认识这些误区，坚持原则，为促进现代教育技术与高中语文教学的有机整合奠定基础。
参考文献：
微课概念的提出是基于当前信息技术快速发展、网络资源共享的大背景。主要教学实质是以微型教学视频为载体，对每一章节教学内容进行梳理整合，从而围绕某一个知识点进行教学活动设计，包括教学目标、内容、评价各个环节，展开视频录制。具有教学时间短、视频内容精简、资源丰富、指向明确、教学内容相对完整的特点。一般微课的视频录制为5～10分钟。根据学生的认知特点围绕某一个教学知识点或者教学案例进行录制。这样学生学习起来更具有针对性。再者，微课是以视频为载体，学生可以不受时间和空间的限制进行视频学习。再加上微课是结合众多名师的教学精华进行视频录制的，所以微课可以有效地提高学生的学习兴趣。最后，微课程在教学主题选择时具有指向明确、教学内容相对完整的特点，同时还包括教学案例分析、教学过程设计、教学课堂专家点评、学生信息及时反馈等等环节。这就对于教师的业务水平和学生的学习效率锻炼有很大帮助。
二、微课在高中语文课堂教学中实践意义
（一）帮助学生理解课文内容
众所周知，很多高中语文课文都需要学生具有很深的文学功底及生活阅历才能充分理解其含义。但是，学生接受的社会教育不同，对于课文的理解程度也不同。再加上学生对于语文学习的认识程度不够，很多认为语文就是多背多读，完全忽视了平时的生活积累。而利用微课就可以将原本枯燥的语文知识多彩化、形象化、直观化，一定程度上弥补了教材内容的不足之处，拉进学生与语文的距离，提高了教学质量、优化了教学结构。
例如学习高中语文（新人教版）《荷塘月色》时，教师要让学生充分了解荷塘月色的景象，必须考虑到学生的主体性。也就是从一个游览者的角度出发，基于某一个点进行描述，时刻在学生的眼前展现一幅美丽画面。介于很多学生甚至教师都没有看过现实中的荷塘，所以联想起来也比较困难，而借助微课视频就可以把水融、浑然一体的荷塘月色全面展示出来。再加上对当时社会背景的描述，便显出作者借助荷塘月色的美丽景象，含蓄而又委婉地抒发了不满现实，渴望自由的情感，也为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。
（二）感受诗歌意境
高中语文诗歌一般具有很强的抽象性，对学生的文学功底要求很高，再加上学生平时的积累不够，很难理解作者当时所处的社会背景和所要表达的意思。而通过微课教师就可以利用声音、图像、文字、视频等将静态的诗歌生命化，打破传统的时空限制，创设一个具有生命化的教学情境，充分激发学生的想象力和学习兴趣，帮助学生迅速地把握诗歌的内涵。
例如，学习《雨巷》时，教师就可以借助微课的视频教学载体，将作者所要表达的狭窄、阴沉的雨巷展现出来，表达出作者是在雨巷中徘徊的独行者;那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又期待的情怀，符合当时黑暗的社会背景，或者是在革命中失败的人的时有时无的希望，给人一种朦胧而又幽深的美感。
（三）培养写作兴趣
在高中阶段，很多老师都会面临学生的写作能力不够、写作积极性不高等问题。很多学生由于对语文学习的认识有误解，或者平时写作素材积累不够，文章缺乏真实性，更多的是框框大论，没有一点真情实感。学生也会面临“巧妇难为无米之炊”的痛苦境地。所以，教师就可以借助微课平台，让学生更加了解生活、认识生活，有效弥补学生的“生活空白”、“情感空白”、“写作素材空白”等问题。从而全面地激发学生的学习兴趣，触动学生的内心深处及写作欲望，避免学生长期处于脱离生活、闭门造车、与社会脱轨的尴尬境地。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
对于教学课堂的有效管理体现了素质教育的精神和理念，对于高中语文而言同样如此。通过管理才能实现教学质量和教学效益的同步提高，这也是新课改所倡导的要求。本文由高中语文课堂教学管理的原则说起，并对课堂管理提出若干有效地策略方法。
一、高中语文课堂教学管理的原则
1.落实以学生为本的理念
传统意义上，学生只是教学课堂的参与者，管理者是教师的职责。然而，从本质上说，教学管理归根结底还是为学生而服务，从学生的角度而言，教学当然是为了营造一个安定、有序、高效地教学环境，为了最大限度地挖掘学生的潜能。所以说，要发挥学生的主体地位，逐步实现教学的深入发展。
2.健全激励学习机制
高中学生正迈向成人的年龄，逐步形成了自主意识，也有了判断和分析问题的能力，为此，教师就需对学生们的日常课堂表现做出公正、合理、客观地评价。当学生起来答错问题时，教师也不能一味地指责，而是要用激励的语言，不断提高自信心和学习的积极性，使学生们的自尊得到最大的维护。从这个角度来看，语文教学就要切实通过激励性的情感、语言，激发学生学语文、用语文的动机。
3.团队协作原则
众所周知，高中语文教学要长期积累，才能稳步提高，教师们要明确团队协作组织学习的价值和重要意义，在课堂实践中积极鼓励、支持和倡导这种方式，以此发挥大家的聪明智慧，促进每位学生都能有独立思考问题的机会。此外，教师还要紧密地依据教学大纲的需要安排、部署好教学难点和重点，制定详尽的课堂训练任务目标，借助于集体指挥，设计探究性的、开放性的和趣味性的问题，唯有如此，才会有效地提高教学质量。
4.营造和谐的课堂氛围
教学的有效管理必须建立在和谐、有爱的课堂氛围中，否则管理的效果便会大打折扣。教师要尊重学生的创造性思维，不规定标准答案，而是保护每一位学生的思考行动，要与学生保持平等的地位。在教师中多了解高中生的心理需求与思想情感，并加强师生之间的互动，保障大家都能在和谐、平等、愉悦的教学气氛中学习和掌握语文知识。
二、高中语文课堂教学管理的有效方法
1.运用多媒体创设合适的教学情境，提高学生的课堂参与度
生动、有趣、成功地语文教学课堂离不开学生们的有效参与。在当前新课程标准改革的大潮流下，任何学生都无法脱离于课堂中。基于此，教师在管理课堂时就要转变以往的教学观念和教学模式，经由适当地教学情境的设置，发挥学生课堂“主人公”的角色。教师要提高学生自主探究问题的能力，采用适合学生接受的形式，增添课堂的趣味性，提高学生知识的掌握程度。
例如，学习《琵琶吟》时，教师在讲课时，使用多媒体技术手段，借助于图文并茂的优势特征，把诗人白居易与琵琶女对话的场景直观、形象地再现出来，借由多媒体的声音效果，使学生跟随配乐进入角色中，当大家读到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”时，内心会产生强烈地心灵共鸣。学生们会对这篇课文产生难忘的印象，并激发抓住关键、仔细斟酌诗句，加深了对诗词内涵的理解，把握了作者的思想情感。教师再让学生们探讨这首诗的中心思想时，大家便会提高理解程度，极大地利于教师对课堂的管理。
2.促进课堂纪律的维持
“没有规矩，不成方圆”，诚然，高中学生的年龄已经接近或者达到成人的水平，然而，由于班集体内有不同学习态度、学习层次的学生，也不可避免地会出现个别学生无课堂纪律性、学习被动、不服管理的不良现象，这无疑给课堂教学的有效管理蒙上了一层阴影。为此，教师千方百计地对学生进行外部控制，提高学习语文的意识，强化学习的自觉性，提高课堂教学的配合程度。当然，教师也要不失时机地给学生“松绑”，对于一些有利于课堂教学的事情要放宽管理，典型的是允许和包容任何学生对语文教学课堂的不同见解，并鼓励这种敢于质疑的精神，两方面都能适度地把握，才能有纪律保障，进而提高教学管理的有效性。
3.增强情感的渲染
教师在语文教学中渗透情感教育，比其他教学更加重要。高中语文新课改的一大要求就是培养学生正确的情感、态度和价值观，由此可见，首要任务便是情感的释放与表现，也逐渐成为教学的灵魂。在实际教学中，教师只用机械化的语言是无法真正地让学生为之动容，还需让学生亲身体验，方可奏效。
例如，学习《离骚》时，教师要引导大家带着诗人屈原的情感朗诵，大家有感情地朗读，便能真切地感触到屈原“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的忧国忧民的高尚人格素养；学习《再别康桥》时，只有仔细揣摩徐志摩所要流露的真情实感，才能说将课文读懂，大家也仿佛与作者展开真挚地心灵对话。这表明语文课堂管理中的情感教育，对于理解和把握课文的中心、弄清文章的思想性是大有裨益的。
4.营造融洽、平等、包容的师生关系
在应试教育的长期束缚下，师生双方似乎只为高考服务，明显少了一些表达情感的机会。大家虽然每天在课堂上见面，但彼此除了老套的讲课、考试与讲题以外，并未正式地进行沟通与交流。教师要意识到这一点，可在上课前给大家将一段小幽默，使学生在欢笑的同时也受到启迪，让他们喜爱听自己的课；在辅导作文或者自习时间回答学生问题的时候，可与学生展开深层次的对话。最重要的是，利用教学机会，教师就要注重与学生保持近距离的心理感应，有利于维系良好的课堂管理。
三、结语
高中语文教学管理要立足于课堂实际和学生们的需求，教师要坚持、把握好课堂管理的原则，并在实践中根据学生们的表现情况，不断改进、完善和创新教学管理途径，提高教学管理的有效性。
参考文献
我们可以把化学课堂设计成四个教学环节：
一、问：设置问题时一定要结合学生的知识背景，注意问题的难度，过难或过易的问题均会抑制学生的思维；还要注意：（1）问题明确具体，涉及面不宜过大（2）结构化，逻辑关系清晰（3）循序渐进，具有合理的梯度（4）抓住关键，突出重难点（5）利于信息反馈，便于动态调控（6）兼备科学性和系统性。
［案例1］浓硫酸与红热的炭块反应产物的检验
案例分析：若一开始就质疑：“如何设计实验验证所有产物？”则难度太大，会导致学生的思维无法继续深入，不如将这一大难题破解成若干学生容易解决的子问题，这样学生就可由浅入深、由表及里、层层推进、主动探究，设计出完整的实验方案。让学生充分体验到成功的喜悦，激发学生主动探究的欲望。
渐进性问题组设计：①该反应产物共有哪几种？②这些产物各用什么试剂和装置来检验？③能使澄清石灰水変浑浊的一定是CO2吗？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何检验SO2是否已除尽？⑥检验SO2及CO2用的试剂中均含水，所以反应产物水蒸气的检验应放在哪一步？⑦请思考整套装置的连接顺序及理由。
问题的设置一般可以通过下列基本途径实现。
1.利用化学史料设置问题
［案例2］ 氯气的性质
情境创设：舍勒是瑞典著名的化学家，他在1774年研究软锰矿时，把浓盐酸与之混合共热，意外地发现了一种黄绿色气体。他将这种有强烈刺激性气味的气体通入水中，发现所得溶液呈黄绿色，略显酸性；把绿叶、红花放入其中，它们的颜色逐渐消褪；将蚱蜢放进装满该气体的容器中，蚱蜢蹦跶几下就不动了。
提出问题：这种黄绿色气体是什么物质？它的水溶液为何显示酸性？又为何能使叶子和花朵褪色？这说明它具有什么性质呢？蚱蜢之死又说明了什么？
2.依据化学的实际应用引出问题
化学学科本身就与生产生活有着千丝万缕的联系，我们可以利用自然现象、社会生活、工农业生产实际创设真实、具体、可感的问题情景，让他们通过思考自己获取真实的感性认识，并通过抽象思维将其上升为理性认识。
［案例3］铝热反应
情境创设：先放段野外焊接钢轨的录象。
提出问题：录象中铁路工人焊接钢轨是在野外，不可能用电焊，那用什么焊接？
3.利用新旧知识之间的联系或认知矛盾冲突设计问题
学生解决问题是以一定的知识为基础的，在教学中设计有层次的问题，创设一种情境，以新旧知识的联系作为新概念的增长点，或使学生原有的知识与新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，产生进一步学习的动力。
［案例4］灭火原理
情境创设：把点燃的镁条放入盛有CO2的集气瓶里。
提出问题：镁条着火时，能否用泡沫灭火器灭火呢？应该用什么？能否用CCl4？
4.通过化学实验现象创设问题
化学是一门以实验为基础的学科，结合教学内容，通过实验，设置疑问必能激发学生的学习兴趣以及探究知识的强烈愿望。
［案例5］铝的特性
情境创设：将适量的NaOH溶液倒入一装满CO2的铝制易拉罐中，立即封口并摇动，易拉罐先变瘪，而后又鼓胀起来。
提出问题：易拉罐为何先变瘪又变鼓？此现象揭示了什么问题？
5.利用历史文献中的记载引入问题
我国的历史文献很多涉及到化学反应及其现象的记载，可以用来创设悬念，引入问题。
［案例6］乙炔
情境创设：古书上有这样的记载：“器中放石几块，滴水则产气，点之则燃”。
提出问题：书中所记之石为何物？为何遇水即产气?所产之气又为何物？为何能燃烧？
二、想：给予学生思维想象的空间，引导学生运用发散性思维进行自由联想。
1.创设想象情境，引发类比联想
［案例7］原子结构
情境创设：带正电的原子核与带负电的电子相互吸引，电子会不会落入原子核内，发生电性中和？
实例链接:举出人造地球卫星绕地球运动而不会坠落的例子，让学生类比联想，想象出原子的动态结构。
2.启发联想思维，完善知识结构
联想思维就是由一物想及他物的思维过程。联想能使思路开阔，使知识系统化、条理化、完善化。
［案例8］“硫及其化合物”的复习
联想:H2S不能用浓硫酸干燥不能用浓硫酸干燥的气体能用浓硫酸干燥的气体。
三、做：组织学生进行各种有效的实践活动，让学生在学中做，做中学，做中议，议中悟，从实践活动中寻求解决问题的途径和办法。
［案例9］原电池
活动设计：学生实验提出问题做出假设实验验证分析结论交流应用。
学生活动：将铜片和锌片分别浸入硫酸中，观察现象；再将光亮的铜片和锌片用导线相连后，一同浸入硫酸中，观察并对比实验现象。
