时间：2022-07-03 10:30:26
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受到传统英语教学方法的影响，很多英语教师的语音教学意识出现问题。比如有一名学生经常把[Q]与[E]的音标弄混，发音出现错误。如果小学英语教师直接告诉学生他的发音错误了，学生可能会不知道自己错在哪里，如果教师的[E]语气过重，学生还可能会认为自己受到了教师的否定，从而产生学习挫折感。小学英语教师要意识到，从心理学上说，如果一个人的错误是别人指出来的，这个人可能内心会产生排斥知识的心理，他可能会不愿意接受正确的知识；反之，如果一个人自己发现了自己的错误，这个人就会主动的思考自己错在哪里，然后愿意尝试改正错误。小学英语教师如果了解了这套心理教学原理，就应在教学中引导学生自己发现自己的语音错误，让学生主动的探索语音知识。比如有一名小学英语教师在英语教学中鼓励学生运用信息设备录音，录下自己朗读的课文，然后让学生对比播音员的朗读，分析他们读得流畅不流畅？发音准不准？有哪些单词发音不准？通过对比，学生一般都能发现自己的错误，然后愿意积极地学习英语语音知识，改正自己的错误。
小学英语教师要避免在英语语音教学中直接指出学生的错误，而要在英语语音教学中引导学生自主地发现错误、自主地探索英语语音知识，然后弥补语音知识结构的不足。
二、引导学生应用科学的方法学习语音知识
英语音标共计有48个，对于小学生来说，他们要完全掌握48个音标似乎有些困难，有些学生经常记住了过去学过的知识，却忘记了现在学习的知识，如果学生在学习英语语音知识时，感受到学习挫折感，可能就不会愿意积极地学习英语知识，从而学生的英语语音知识系统便会出现漏洞。为了提高学生学习英语语音知识的效率，小学英语教师要应用科学的方法引导学生吸收英语语音知识。比如曾有一名英语教师曾应用关联教学法引导学生学习英语语音知识，她让学生把[M]、[n]、[N]这三个音标结合在一起学习。这名英语教师让学生理解，在念[M]音时，学生必须口唇紧闭，用后鼻音发音，为了让学生理解这一发音姿势，这名英语教师应用图形教学的方法理解发音的姿势；当学生学会了[M]的发音以后，这名英语教师又用图形引导学生学习[n]的发音，让学生理解发[n]的音时，准许口唇微启，发音为前鼻音发音；当学生理解了[n]的发音方式以后，教师又引导学生学习[N]的方式，使学生理解[N]的发音特点为口唇微启，后鼻音发音。当学生学会了以上三个音标的发音以后，教师又引导学生思考，这三个发音有哪些共性，又有哪些不同之处？学生经过教师的引导，便能理解这三个发音均为鼻音发音，这是它们最大的共同点，而它们的相异之处在于是否应当闭住口唇、是应该用前鼻发音还是应该用后鼻发音。当小学生从系统的角度理解了这三个音标的发音以后，便会牢记三个音标发音的方法，不会再犯语音的错误。
小学英语教师在开展英语教学时，要引导学生应用联想记忆法、树形记忆法等方法学习英语语音知识，让学生从知识系统的角度理解英语语音知识，加快英语知识吸收的效率。
三、引导学生用趣味的方法参与语音训练
语音是组成语言最基本的要素之一，也是学好一门语言的关键，是培养听、说、读、写能力的基础。音标的学习又是语音学习中的重点。《教学建议》第十四条明确提出：“在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。指导学生正确使用《英汉小词典》等工具书，培养学生自主学习能力。”然而目前小学英语课时紧，教师任教班级数多，加之PEP教材中并没有明确的语音课时安排，而把其放在了C部分的内容，大多数小学英语教师把语音教学放在从属的、附带的甚至可有可无的地位。因此，如何有效地进行小学英语语音教学成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。2011年10月底，我就有关小学英语语音教学方面展开了一个课题研究;2012年3月份怀着摸索探究的态度，我上了一堂五年级pronunciation元音字母组合的公开课。在此结合教学中的经验与教训，我谈谈自己的想法和做法。
1.故事法
听故事是学生非常喜欢的学习方式，也是训练学生听音的一种好方法。例如，在教学三年级上册字母音l，m，n的时候，我把包含目标语音的单词串编成有趣的小故事，让学生在具体的故事情境中掌握目标语音，激发学习兴趣。
One night，a mouse locks the door and goes to a supermarket.He doesn’t like lemons，but he likes milk，so he buys some.Mouse leaves the supermarket.He goes to the lion’s house.He can see a nest in the tree，so he climbs the tree to see it.There are some eggs in the nest.Mouse carries them home.
2.归纳法
运用归纳法，教师可以先出示一些已经学过的，具有相同字母或字母组合且发音相同的单词，让学生自己发现、归纳它们的共同点（相同发音），然后教师做正确的总结。在学生自己归纳掌握了规律之后，教师又可以出示若干未学过的单词，让学生做一些小尝试，接受一些小挑战；也可搜集一些简单的符合上述规律的生词让学生来读，或编一些有关这些单词的顺口溜等让学生来学。由于这些单词的拼读和拼写是有规律的，学生很容易获得触类旁通的成就感，觉得单词不像原来这样难拼读、难拼写、难记忆。这样不仅能提高语音教学的有效性，而且能培养学生的自主学习能力。例如在五年级下册教学元音字母组合ai的发音时，我先出示了一些学生已经熟悉的单词wait，rain，tail，让学生自己归纳这几个单词有什么共同点，然后做总结，出示音标符――/ei/，随后出示了几个学生未曾学过的单词，让他们根据刚才的规律自己尝试拼读，如：pain，gain ― No pains，no gains.
3.对比法
教师可以在课堂上启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词之间的联系，找出容易混淆的内容，对比后加强操练，加深理解，巩固记忆。例如在教学元音字母组合ea时，可以先出示ea组合发/i:/的单词tea，sea，meat，学生自己会归纳出有共同的音发/i:/，随后，出示ea组合发/e/的单词，让学生来读，形成非常鲜明的对比，易于学生掌握，又加深印象不易忘记。郑文老师指出，教学辅音必须成对出现。如在教学辅音/b/，/p/时可以将b，p为首字母的单词对比着出现：A big bear is on a brown boat.A pig has pens.The pens are pink.The big bear buys pink pens.The pig says “please”.
4.口诀法
小学数学中有九九乘法口诀，那么在英语的语音教学中我们何不借此一用呢？例如在教学元音字母组合ea时就可以用小口诀来记忆其发音规律：ea组合最调皮，长音是/i:/，短音/e/。/i:/，/i:/，tea，/e/，/e/，bread.Tea and bread，yummy to eat!
5.三字经法
眼下“三字经”、“弟子规”在校园中十分地盛行，在朗读上它以其三字短句和押韵的韵律美而读来朗朗上口，便于记忆。小学英语语音教学又何不采用“拿来主义”呢？“林克妈妈”的“英文三字经”让孩子在不知不觉中掌握了自然拼读和绝大部分常用单词。而且，这样的记忆就像传统经典“三字经”和童年的歌谣一样，一生不忘。例如在教学oo组合的两种发音/u/，/u:/时就可以采用英语三字经法：
带上hook（勾） 手拿book（书）
水面look（看） 开始cook（烹饪）
跳上spoon（勺子） 掉进pool（水池）
飞到moon（月亮） 真是cool（凉爽的）
6.诗歌法
诗歌是语音的艺术，它不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。诗歌易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。例如在教学元音字母ai组合时，可以引用下面这首诗：
当前，小学的语音教学越来越受到教师们的重视，通过歌谣、小诗、三字经、归纳、对比、绕口令、尝试拼读、编趣味词汇故事等辅助形式，把课上得有趣、丰富、生动、扎实，引得学生乐学，并从中带领学生感悟词汇的特点，体验语音的快乐，享受语言的美感。在小学阶段我们要始终贯彻“引导学生‘学会学习’”的理念，不断完善语音教学策略和方法，始终把培养学生的独立拼读能力和根据发音记单词的能力放在首位，改变传统的语音教学观念，寻找突破，积极探索语音教学的新模式、新方法，给学生的英语学习插上翅膀，为学生的可持续学习打下扎实的基础，在语音教学中走出新道路。
参考文献：
语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。
一、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
二、利用儿歌，让语音发挥作用
儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？覸]的发音后，我将学生已经学会的含有[？覸]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。
三、小学英语语音教学内容
小学英语语音教学的主要内容包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音学习重点是发音的准确和清晰；辅音学习的重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（），用不同的语调，可以表示不同的态度或口气。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“jack’s black cat is catching
that fat rat.”这样一些绕口令，在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。
五、如何才能使儿童学好语音
1.尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要美，要有声有色。
2.学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。只有学好语音才能奠定未来英语学习的基础。 作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，我认为教师在语音教学中应采用以下几种方法，
1归纳——演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake， table， plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。
2 对比启发的方法
就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一组是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
3在听音、辨音中获取听能，增强语感
英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90%。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。
4 纠正鼓励法
教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。
5 绕口令练习法
语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。
例如：在一年级教学中，关于文具编了一个简单的绕口令，来让学生体会字母“p”的发音：A pink pencil is in a purple pencil case.
为了体会字母“i”的发音，A big pig is drinking milk.
这种简单的绕口令学生比较容易掌握。我认为教师所编写的绕口令应该是能够真实地运用在语境中，且应该尽量用简单句；同时，在编写绕口令时，教师一定要先决定绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。
6 游戏练习法
教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。
7 说唱练习法
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
8 在英语语音教学中应注意问题
8.1 尽量减少汉语和方言的负迁移作用
对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的教学点在教学中重点把握，反复练习，指出差异，提醒学生注意区分。英语中有些语音与汉语中的一些语音相似而不同，小学生在学习有些英语语音时可能会有特别的困难，我们应该重点进行练习，让学生掌握。我们在纠正学生的不准确的语音时，要多鼓励，多表扬其进步，不要从第一次读音就横鼻子竖眼地挑毛病，更不要嘲笑讽刺和挖苦学生的错误。千万不要让学生在一开始学习英语语音时就形成英语学习的焦虑感。
较为规范的语言发音，能够为学生的口语学习奠定一个坚实的基础。无论是语文课程教学还是英语课程教学，语音教学都占有极其重要的地位，对小学生进行语音方面的教育教学，对他们以后的学习及成长，都有着非常重要的影响作用。所以，小学生在英语学习过程中，也必须拥有较好的语音知识以及技能，否则，就可能出现单词读错，甚至是不会读的情况，从而对英语单词的记忆产生不良的影响。鉴于英语语音教学对小学生英语课程的重要性，小学英语教师应该重视对语音教学策略的研究，制定出比较科学合理的英语语音教学策略。
基础语音知识与基本语音能力是小学英语语音教学的两个主要入门内容，基本语音能力的形成是小学英语语音教学入门的目的，而基础语音知识则是基本语音能力赖以形成的重要基础。小学英语基础语音知识包括音标、字母、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等关键内容，这些直观感受性较强的教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音或视频的帮助，来引导学生感受、体验并模仿英语语音，即进行入门英语语音的学习；小学生在英语方面的听、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力、句子或短文的朗读能力以及适当的综合运用能力等等都属于基本语音能力。小学生须在教师有效的语音教学策略下系统地学习基础语音知识，从而逐渐形成相应的基本语音能力，下文笔者即根据自己的实际教学经验总结来探讨一下小学英语教学中语音的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、注重字母教学工作，重视培养学生的语音基础
无论是对于语文教学还是对于英语教学而言，字母知识的学习都是学生入门的基础。简单来说，字母教学对小学英语课程的重要性，就像地基对房屋建筑的重要性一样。所以，在小学生的英语教育教学工作中，教师必须注重字母教学工作，只有这样才能够在一定程度上提高小学生的语音基础。
1.遵循字母学习步骤，提高学生语音学习能力
小学生在进行语音学习时，需要遵循相应的学习步骤，不然，就可能降低学习效率。其中，具体可以分为三个步骤：听、说、准。听就是要认真听教师是如何进行字母的发音的；说就是要小学生开口练习字母的发音；准就是要求小学生的发音要精准。只有通过这三个步骤的练习，才会提高小学生的语音学习能力。与此同时，在小学生的字母学习过程中，需要注重学生发音时的口形是否正确。
2.运用简单、直接的方式，进行字母发音规律总结
英语教师在进行字母教学时，不但需要教会学生如何发音，而且也要教会学生总结字母发音的规律。这样才能使学生在以后的学习中，能够熟练地根据发音规律对未学过的字母以及单词进行发音。因此，小学英语教师在进行语音教学时，还要及时地总结发音规律，以便于小学生的记忆，有助于英语单词的积累。此外，小学英语教师在进行课堂教学时，可以运用较为简单的方式，进行规律总结。这样可以让小学生更容易记忆这些规律，也更方便学生在以后的学习过程中实际应用这些规律。
二、加强英语单词教学工作，提高小学生的语音学习水平
小学生在英语发音的学习过程中，需要以单词作为基础。所以，在小学英语的语音教学工作中，英语教师需要让学生熟练地记忆相应的英语单词。
1.解释英语单词的含义，注重单词的发音练习
英语教师在授课过程中，必须保证小学生能够理解英文单词的含义。只有在小学生可以很好地理解单词含义之后，才能够继续教授其英语单词的发音技巧。与此同时，小学英语教师在进行语音教学时，需要清楚地示范自己的口形。尤其是对于那些较为容易混淆的发音，英语教师需要进行多次示范。这样小学生才可以在了解单词发音的基础上，更加高效地模仿单词的发音。
在单词发音教学过程中，也需要英语教师注意小学生的发音口形是否正确。如果出现不准确的地方，英语教师需要及时地指正。这样才能够使小学生在以后的发音学习中，更加精准地进行发音以及英语听说训练。
2.运用循序渐进式的英语教学方式，逐渐提高英语语音学习水平
在实际教育过程中，小学英语课程的教学工作人员需要遵循从易到难的过程。具体来说，就是要求英语教师能够从较为简单的字母教学开始，之后进入到单词的发音以及含义的教学中，然后再教授小学生进行单词的拼、说、读、写。在整个英语教学过程中，英语教师不能够过于急躁，否则，可能会出现欲速则不达的结果。
此外，对于小学英语课程的教学来说，英语教师可以在不同的年级开展不同阶段的英语语音教学。小学生在刚接触英语课程时，肯定会觉得英语课程的学习有一定的难度。但是，随着对英语知识的了解以及练习，他们就会更加容易接受英语语音知识的学习。所以，在低年级的英语语音教学中，教师要尽可能地进行简单英语知识的教学，等到了高年级之后，再进行较为复杂的英语语音知识的教授。
3.深入感悟，学会总结
语音的学习是语言学习的首要阶段，所以在最初学习的时候，教师应当有意识地培养学生的探究能力，让学生通过自我梳理，将所掌握的知识进行分门别类，从而达到举一反三的目的。教师要培养学生对语音的感悟能力，教会学生如何对语音知识进行相应的扩展，逐渐培养学生对语音知识的理解和运用。只有掌握了对英语语音的感悟能力，并学会了总结，才能够提升学生的英语听力及口语表达能力。授人以鱼不如授人以渔，与其教会学生更多的固定知识，不如启发学生掌握、感悟英语的发音规律，学会日常总结，从而帮助学生把所学的知识自行加以巩固、学以致用。
三、结语
目前，在小学生的英语教育教学工作中，小学英语语音教学一直是教学工作人员所关注的重点问题。所以，小学英语教师在实际工作过程中，需要对语音教学策略进行探究以及分析，要在结合实际情况的基础上，制定出更加科学合理的语音教学计划。
参考文献：
1.教师发音问题多。我对全县几十所学校近100名英语教师听课观察，根据听课记录记载，读音出现错误的教师占75%，语音语调不自然的占80%，不能很好地把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的占90%。因此，教师，尤其是转岗英语教师的发音问题十分严重。2.学生发音问题和不良语音习惯养成。学生的发音问题更为严重。在学生中，发现大多数学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如给eat注“依特”，black注“不来克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”，pen注“碰呢”，ten注“腾讷”，等等。有的长短音不分如“two”“标成“兔”，“i”标成“啊”，“goodmorning”标成“姑爹猫你”，将eat［i:t］读成/it/，这种现象在小学3-6年级都有出现，如此等等。许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌。
二、小学英语语音教学的策略
1.注重学生个体。初接触英语语音，从零开始的小学生的模仿对象主要以老师为主，所以老师必须掌握学生的心智发展特点和认知方式，自己要具备正确的语音听说读写技能，才能以身作则。要打好正确的语音基础，还要提供大量模拟的语言环境配合教学，可以找一些地道的录音或视频语音材料充实教学内容。国外的一些儿童诗歌或童谣都是不错的材料，它们读起来朗朗上口，容易记忆，是模仿示范的好材料。另外，在刚起步时，每个学生的接受能力不同，注定他们学习的进程有所不同，所以我们要注重个体，指定任务，定时检查，适当指导，及时矫正，对接受能力强者予以表扬，对弱者予以鼓励，这都是重视个体的方法和表现。
2.训练发音技巧。语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，更是口型的模仿。对他们不必过多讲解发音位置，他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练至关重要。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音方法。如：/е/，可以告诉学生发这个音时做微笑状，/ai/学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口从开到合的动作，辅音/η/也是学生难发的一个音，不容易与/n/区别开，老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如“正”的尾音，/θ/和/e/的发音易和/s//z/混淆，学生也不习惯这种发音，我们可以带着学生一块儿练———咬舌尖、发音，发/e/时，一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。
3.通过游戏、竞赛训练。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。通过生动活泼的游戏加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如：“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛，使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果很好。
4.巧用诗歌教学。教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分激发学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如：练习元音［ai］的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌：“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在读的过程中，配上节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢，满足了他们的娱乐愿望，顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到练习语音的目的。
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-036-03
引 言
Give him a fish and you feed him for a day， teach him how to fish and you feed him for a life time.这就是著名教育家陶行之老先生提出的“授之以鱼不如授之以渔”的理论。但是，通过多年的小学英语教学经验，笔者认为还应该再加上一句“授之以渔的同时更应该授之以欲”。“鱼”，代表固有的现成的知识；“渔”，代表探究知识的各种方法；“欲”，则代表学习的动机、兴趣和内驱力。
一、小学英语语音教学中的“鱼”
《小学英语新课标》对语音的描述：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。
在新改版的冀教版《学英语》教材中，从第一册开始就出现了Letters and sounds部分。笔者认为，教师在日常教学中，应该充分地利用教材的这部分，有意识地培养学生将字母和其在单词中的发音结合起来的能力，有的放矢、循序渐进地引导帮助学生学习语音知识，力求逐步达到见词能读，听音能写的水平。
二、小学英语语音教学中的“渔”
随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。但有些教师在进行单词教学时，依然是带读几遍或让学生跟着录音读几遍，让学生课下死记硬背，机械地生硬地重复“字母串”。这样做的后果就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢，不能准确地拼读、拼写单词，这样的教学何谈兴趣的培养、能力的提高、创新的激励、词汇的记忆？因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生在教师的指导下通过自己的感悟，轻松愉快地读写单词已经成为广大小学英语教师面临的共同难题。
（一）要求学生做记号
在三年级英语学习的起始阶段，笔者经常对孩子们说：“哎呀，回家忘了怎么办？做个记号吧！”其实，这所谓的记号，就是音标。但是，笔者并没有告诉学生“音标”这个概念，因为此时学生刚刚接触英语字母，如果将英语字母、音标、和汉语拼音三种符号混合在一起，对还是儿童的孩子来说，太难了，也太令人困惑了。在教学过程中，笔者只是告诉孩子们：“记号记在方括号里，它和汉语拼音的读法相似，但不完全相同。只要是记在方括号里的，就想汉语拼音怎么读，不在方括号里的，就想英语字母怎么读。”音标一共有48个，其中辅音是28个。28个辅音当中有16个和汉语拼音的形状基本相同，发音也相近。我们可以利用学生已掌握的汉语拼音知识进行音标教学。有的老师会有疑问，这样教的音标会不会不准确。但是从实际情况来看，孩子在学习英语之初，就像婴儿牙牙学语，谁看见一个小婴儿在学说话的时候爸爸妈妈反复地强调语音？对照汉语拼音学习英语音标可能会出现一些误差，但是更重要地是建立音标基础，只要不影响交流，在以后的成长岁月中，孩子可以通过自己意识觉醒，在教师引导下进行自我纠正。因此，在学生学习语音之初，最重要的，不是纠结于如何一下子就让学生读准，而是教师通过自身过硬的基本功，扎实的专业基础，标准的语音语调，使学生在不断的学习当中，通过耳濡目染，逐步地模仿、形成标准正确的语音语调。
冀教版教材从第一册第六课开始学习字母，而每一个字母也相应地配有一个含有该字母的单词，这也恰恰是总结该字母读音规则的绝佳阵地。因此，笔者在让学生做了“记号”之后，是这样带领学生读的：Aa， Aa， [a]， party； Bb， Bb， [b]， book； Cc， Cc； [k]； cat； Dd， Dd， [d]， door等等。通过这种朗读方法，教师既教给了学生字母（形）又让学生掌握了该字母在单词中的发音规则（音），通过单词所配的图，学生又知道了单词的意思，在学生的脑海中初步建立起了音、形、义之间的联系。
有的音标汉语拼音里没有相似的读音和书写，这时，可以采取画图法，如：[?]，就可以告诉学生，张开你的嘴，把舌头从里面伸出来，咬住。通过这种讲解方法，抽象的音标在孩子们的脑海中就变得生动起来。
（二）引导学生自主学习
魏书生说：“能让学生观察的事物，要尽量让学生自己去观察；能让学生思考的问题，就尽量让学生自己去思考；能让学生动手操作，要尽量让学生自己动手做一做；能让学生得出的结论，要尽量让学生去表达。”教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”，使他们养成良好的自学习惯，为以后的继续学习铺平道路。在日常教学中，笔者在做了一些教学铺垫之后，经常会说：“自己学吧！”这样做的目的是为了将教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来。只有“教”与“学”的双向结合，才能发挥更好的作用，才能体现学生学习的主体地位。例如，我在讲完重读开音节中“元辅e”结构之后，出示很多例词，对学生说：“自己学吧！”让学生自己读出单词。在讲完一个辅音字母组合的读音规则之后，我会变换单词中的辅音字母鼓励，让学生自己学，如：在学完“ear”之后，让学生自己读出“hear”， “year”， “dear”， “tear”， “clear”， “fear”， “near”等单词，这样学生就会产生音形之间的联想，然后在单词旁注出单词的含义，一个词的音、形、义很自然地就结合在一起。这种教单词的方法，既让学生掌握了读音规则，又增强了学生学习单词的兴趣和信心，同时，还减去了学生读背单词的负担，为学生以后英语学习打下坚实的基础。
三、小学英语语音教学中的“欲”
“You can lead a horse to the river， but you can’t make it drink. ”这句谚语的意思是说：你可以把马领到河边但是你不能逼着他喝水。如果马就是不想喝水，怎么办？你得激起马喝水的欲望，让马从内心里想喝水，这就是内驱力。正如教学，教师应该激起学生的学习欲望，学生才能真正学到知识。《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣出发，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。在小学英语教学中，培养小学生对英语的兴趣，激起他们学英语的欲望，相当于为学生提供了一把打开英语学习殿堂的钥匙，这种兴趣的趋向越强烈，学生对英语学习的渴望也就越强烈。所以：“授之以渔更应该授之以欲”。
（一）亲其师，信其道
建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养学生学习兴趣的根本保证。师生间互动，交流无不包含情感因素。没有良好的师生关系，就不可能有良好的学习氛围，学生也不可能对语言产生的浓厚兴趣。因此，教师应该用自己的人格影响和发展学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。全国著名特级教师霍懋征曾说：“没有爱就没有教育”、“一个老师只有爱学生才能教好学生”。在与学生的相处中，老师应对学生真诚相待，给学生多一点爱心，多一点宽容，多一点笑脸，多一点耐心，学生就会喜欢这个老师，则会亲其师。在学习的过程中，让学生多一点获得展示自己的机会，多一点获得做题的成功，多一点获得成功的乐趣，学生就会对老师所教的课产生兴趣，则会信其道。民主和谐的师生关系，能激发学生的学习欲望；教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的情感距离；教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。
（二）以“趣”诱“欲”
单纯的语音教学，简单、机械地正音，记忆，必然是枯燥乏味的，会磨灭学生的兴趣。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要遵循小学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。教师在教学中穿插些趣味活泼的游戏，不但能活跃课堂气氛，更能激发学生的学习兴趣，增强学生学习的内驱力，有助于经验的积累和发音技巧的掌握和形成。笔者在教学活动中常用教学活动有：
1. same or different
老师说出两个发音相似或相同的单词（如：sheep和ship； here； hear； big和big等）学生根据听到的单词是否相同，做出两个不同的动作（如：smile和frown， sit down， stand up等）。等到学生熟悉游戏规则后，便可以过渡到短语以及句子，如老师说出“I want to write a postcard to my dad.”和 “Put the stamp in the top， right corner.”这两个句子，用来区分write 和right等等。
2. Sit on the chair
提前在两把椅子上写上两个发音不同但是相似的音素（如[p]和[b]）， 学生分两组。当老师说出含有其中一个音素的单词，每组中站在最前边的同学迅速作出判断，并抢先跑向并坐在对应音素的椅子上，迅速而正确者得一分，回到队伍的最后位置，之后各组中站在第二位置的同学继续比赛。
3. Four sounds
教师提前在教室的四个不同位置贴上不同音素的卡片，游戏开始，教师大声说出一个音素，或含有这个音素的单词或句子，学生做出判断后，跑向含有这个音素的卡片。而那些因判断失误而跑错方向的同学则出局，游戏到最后剩下的学生为胜者。
总之，小学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物，乐于参与游戏活动，若能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常乐意学习的。虽然短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，同时也可以提高教学质量。
结束语
综上所述，笔者认为对于小学英语语音教学，教师应依据《新课标》要求，根据小学生生理、心理和语言发展特点，采取灵活多样的教学方法，使学生学会学习，同时，以生动有趣的教学活动增强学生学习的内驱力，从而促进英语语音教学，为学生今后乃至终身学习奠定基础。
参考文献：
[1] 史小丽. 如何培养小学生的英语学习兴趣[Z]. 新教育. 教育科研论坛，2009（10）.
[2] 张建花. 优化课堂教学方法 激发英语学习兴趣[J]. 教育革新， 2009（12）.
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而更好地学单词、拼读单词和记单词。因此教师在语音教学中应采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
一、字母中的语音教学
英语的26个字母的名称音中包含了48个英语音素的24个。在字母教学阶段就可以将有关的语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下基础。通过字母的学习，我还帮助学生建立起一些正确的学习语音的习惯和策略。如听（音）看（口型）结合、勤于模仿、敢于模仿等。
1.三年级刚学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book， box， boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。
2.三年级第二学期再次学习字母时，可以进行巩固，并让学生明确某个字母自身的发音构成以及它在单词中的发音，但不用出现音标。比如当学生在学习字母t时，我形象地告诉学生字母t有两种名字，这两种名字非常重要，一种是它作为“单身汉”时的名字，那就是我们所学字母的读音/ti：/，然后教学生拼读/t/--/i：/--/ti：/，另一种是组建家庭时的名字，就是在单词light， teacher中的读音/t/。用这种方式来解释，符合三年级学生的年龄特点，学生对语音的概念也较容易接受。
二、词汇中的语音教学
小学起始阶段的英语学习对于小学生来说充满着乐趣，他们的好奇心和饱满的情绪是单词教学的催化剂，从教第一个单词时我就认真将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，让学生在思维中真正将单词的音形结合在一起。
1.三年级应注意语音的渗透。比如在教学一个新单词ship的发音时，可以分音节进行领读，而且可以领读这个音节的拼读过程，这样可以让学生初步感知辅音字母以及一些常见的字母组合的发音。
2.从四年级开始教师要帮助学生有效地拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea， c-h-e-r、“cher”， teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。
3.积极积累，找规律。如当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透[ai][ei]两个音标。为了激发学生的兴趣，我开展有趣的摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有cat、 cap的苹果放在贴有音标[ai]的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标[ei]的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。
三、分层操作，化难为易
英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有一些规律可循的，拼读方法、发音技巧等学生一旦掌握，则可以迁移运用，受益终身。教师在进行语音教学时，要善于解剖引导、化难为易，引导学生走进神秘的英语语音殿堂。
中图分类号：G440 文献标识码：A
儿童时期喜欢新鲜事物，兴趣广泛，害羞感及其他的学习心理障碍较少。当他们第一次接触母语以外的新语言时，会感到新鲜、好奇、好玩、有趣，因此敢于尝试，不怕别人取笑。因此，小学时期是学习语音的最佳时期，应该抓住此时期进行有声训练、语音训练。
作为语言存在和发展基础的语音，是各种综合应用能力长远发展的首要保证。然而，在英语的启蒙教育阶段，却暴露出许多语音教学问题。有的学生读不准单词，在新学的难读单词上标注中文读音。一些学生语音不够规范，发音不到位。有的学生不了解字母发音规律，单词默写死记硬背，正确率依旧无法提高。还有的学生对简单新词缺少试读的信心，说英语时总缺少“洋味儿”，不够地道。
针对以上问题，在此提出小学英语入门语音教学中应坚持的教学原则以及提升教学有效性的策略，尽可能规范学生的英语发音。
在纠正学生语音之前，首先应提高教师对语音教学的认识，改善语音教学方法。摒弃传统教法：一味强调学生机械模仿单音，而用很短时间讲解语流、语调、节奏、重音等真正最重要的技巧，忽视语感的培养。学生没有处理音变的能力，读起单词来很生硬，缺乏流畅和音韵之美。同时，教师没有意识到情感过滤因素对语音教学效果的影响，只会向学生灌输语音理论，或展示许多令人费解的舌位图，让学生感觉不知所云，认为语音枯燥乏味。其次，需要对学生传授发音规则。带领学生认识音标，了解语音语调、重读、节奏标记，帮助学生养成独立拼读能力。
我国现行的《义务教育小学英语新课程标准》将英语语言知识分为语音，词汇，语法三大板块，并且在语言知识的二级，五级，八级目标中对各级的语音能力做出了相应的规定和要求。这就意味着我们在实际的教学过程中，一定要结合儿童在小学不同年龄段身心发展的特点和对语言的认知过程，循序渐进地展开教学。基于小学生具有较强的语音感知、语音辨析能力和语音模仿能力。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，江苏小学英语教材创设了具有特色的语音学习的教学部分。
对于低年级段的学生，我们可以采用拼读法，初步渗透语音教学。拼读法就是直接读出字母在单词中的读音，而不读出字母名称音，通过拼读读出单词的读音。比如black直接拼/b/-/l/-//-/k/―black，我国现阶段的小学英语教学大多数地方从三年级开始，在用拼读法之前，学生先要基本掌握26个字母在单词中的发音。这时可以利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识进行语音教学。英语中有许多辅音与汉语拼音中的声母很相似。如汉语：g，k，h等与英语中的[g][k][h]发音就很相似，对待相似之处要立足于区别对比，以减少新知识的难度。学生在基本掌握了这些发音规则后，不仅能直接拼读单词，而且能根据发音把单词写出来。总之，拼读法可以使学生在初步学会26个字母在单词中的发音，拼读一些有规则的单词。这对帮助他们培养学习的兴趣，建立学习的信心至关重要。
对于中高年级的学生要从他们的潜意识里培养学好语音的重要性。小学生在学习英语时，已经在低年段掌握了扎实的汉语语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们正确的英语语音意识，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有的学生在接触到比较难读的英语单词时，会在单词边上标注相似的中文读音，教师发现这一情况后不要立即在课堂上批评他。而是在课后当面示范了正确读音，并用他标注的汉字读音读了一遍。比较之下，汉字标注的读音读起来十分怪异。从那以后这位学生再也不标注中文读音在书上了。
前言
英语科目是小学生学习的重点科目，然而语音教学是教师进行英语教学的关键。但是，目前语音教学的现状不容乐观，实际教学中存在一定问题，一定程度上阻碍了语音教学的顺利进行。由此可见，本文采取有效措施解决语音教学中存在的问题、优化语音教学效果具有重要的探究意义。
一、小学英语语音教学中存在的基本问题
1.教学内容不合理。现如今，我国小学英语教材在内容上存在分散性、碎片化等特点，同时，因为英语语音课堂教学时间有限，所以教师不能将教学内容有序传授，进而不利于学生持续性、连贯性学习。此外，教师根据教学内容开展语音教学时，没有对教学内容进行针对性筛选，教学内容严重脱离学生实际，进而不利于良好教学效果的实现。
2.教师专业素质不高。目前，我国大多数英语教师属于普通师范学校的毕业生，他们当初所接受的英语教育主要以语法学习、阅读W习以及写作学习为主，对语音学习的重视程度较低，进而教师自身的语音素质不高，在实际语音教学中，如果教师无意识对自身进行语音训练，那么学生的语音学习效果会不尽人意。
3.教学目标不具体。小学英语语音教学之所以不能及时完成教学任务，主要原因是教师设置的教学目标过于笼统，没有将目标进行细化。英语教师在实际语音教学中，由于过度关注英语成绩，进而忽视了语音教学的过程，教学目标渐渐偏离的同时，语音教学效率也逐渐降低。
4.教学设计不科学。由于教师的教学设计缺乏科学性、合理性，进而学生在语音学习的过程中，会花费较长时间进行课堂融入。与此同时，教师对语音概念的理论性讲解时间远远多于发音练习时间。此外，学生在朗读英语文章时，教师不注重学生朗读的节奏感、连贯性以及语音的准确性，只是单方面关注学生所朗读单词的顺序性，长此以往，学生的英语学习能力会逐渐降低，学生对语音的重视程度也会逐渐弱化。
二、优化英语语音教学的具体措施
1.增强教师示范作用。教师在实际教学中起着教育育人的重要作用，要想提高学生英语语音的准确性，首先教师要起到良好的示范作用。如果教师在语音示范过程中不能进行提高自身发音的准确性，那么学生所效仿的语音也不具有规范性。因此，教师在课余时间要练习自身的英语语音，进而在课堂语音教学中为学生起到标准的示范作用。教师在讲解语音时，为了保证学生能够准确发音，要重视引导学生的发音嘴型，嘴型标准化以后，引导学生准确发音，随后引导学生的语调。
2.重视模仿性教学。小学生在学习英语的早期，模仿性学习是英语学习的主要方法。因此，教师在开展模仿性教学时，要注重模仿的科学性和规范性，对于学生正在进行的错误模仿，教师要及时制止，并引导学生向正确的方向改正，避免发生习惯性错误。例如，在学习“how are you”、“thank you”等日常交际用语时，教师为了使学生不受汉式发音习惯的影响，教师可以将个别字母的发音方式详细告知给学生，并且该字母在整句发音中的发音方式也要告知学生。即教师要使学生了解音标何时能够省略，何时需要重读，进而有利于学生进行正确发音。与此同时，教师还要为学生传授基本的发音技巧，放慢自身的发音语速、放大细节处的发音，进而学生模仿时能够有依据可循，有利于提高学生的语音模仿能力。
3.丰富教学方法。由于小学生的英语学习成绩、英语基础、英语学习能力等方面存在差异性，进而教师在开展英语语音教学时，要充分考虑学生这一学习情况，不能应用绝对化、统一化的方法进行教学，而是要应用多样化、针对性方法进行语音教学。首先，教师要对统一发音规则进行分类、归纳，进而减少学生学习语音的时间；其次，教师要对易错、易混、较难、较重点的语音进行特殊标记，进而提醒学生进行加倍记忆；最后，教师还可以应用寓教于乐的教学方法进行语音教学，进而促进语音教学实现寓教于乐的教学目的。例如，教师将学生平均分成两大组，组间进行“你表演我猜”的动物竞猜游戏，当表演者表演主题为老虎时，表演者可以将额头写下一个“王”字，进而竞猜者能够猜出这是“老虎”，但是竞猜者要用英语将老虎单词说出，即竞猜者要说出“tiger”，同时，竞猜者的英语语音要标准才成功。
4.应用多媒体技术。随着信息技术的不断普及，将信息技术应用于教育领域，能够极大地提高教学效率，优化教学质量。英语语音教学中应用多媒体技术，有利于激发学生的学习热情，有利于营造浓厚、轻松的学习氛围。例如，在学习英语语音之前，教师和同学一起唱“英文字母歌”，简单学习热身之后，教师利用多媒体设备的音频软件播放[ei]和[?]的发音，学生将二者区别过后，教师提供Alice、bag、snake、face等单词的让学生进行音标归类，最后教师在展开细致的语音教学。进而能够集中学生学习注意力，有利于高效语音课堂的打造。
三、结论
1.错误的语音学习方法。对于中国学生而言，英语是一门陌生的语言形式，它们在拼写、语法、结构等方面都存在较大差异，这就让初次接触英语的学生造成了巨大的学习难度。许多一年级的学生在学习英语语音时都会学不得法，他们只能采用自己熟悉的方式进行学习，最常见的就是在单词旁边标注汉语拼音。汉语学习是通过拼音开始，学生在熟悉了拼音模式之后，就会将这套方法套用在英语单词的学习上，而不会采用音标的语音学习方法。与此同时，在课堂上，仅通过教师的发音，学生可能会出现听不准、说不清、记不住等问题，他们只能通过自己听到的发音模拟汉语拼音进行标注，例如school(学校)会被读作死狗，family(家庭)则会被念成伐木累等等。虽然这种方法能够在较短的时间里，让学生了解单词的基本发音，但是拼音方法还是存在误差，这并不能让学生形成良好的发音习惯，甚至影响学生的音标学习。
2.语句节奏把握不好。在英语学习过程中，语句的学习也是至关重要的，说话者不同的语气、不同位置的停顿都可能会影响听话者对句意的把握，但许多小学生在英语学习时却没有充分重视对语句节奏的把握，教师也往往只关注学生有没有念对单词的读音，却忽视了音调的升降、停顿等重要因素。
3.元音辅音发音不标准。小学阶段的学生的好奇心比较重，对于新知识的学习能力比较强，非常适合语言学习，但是学习环境和教师的教学手段可能会对学生的英语学习情况产生重要影响。许多学生受到汉语发音的影响，在发元音时，往往会出现发音不标准的问题，与此同时，有一些以清辅音结尾的单词，在结尾发音时就会比较轻，但学生对此不了解，就会认为这些清辅音是不发音的，这就导致学生在进行发音时也会出现不发音的问题。
二、提高小学英语语音教学质量的实施策略
1.教师提高发音标准，完善学生发音知识。学生的英语语音学习最主要是通过模仿教师的发音进行的，因此，教师必须首先提高自己的发音水平，读出重音所在，保证每个单词的读音都能清晰完整，教师还应该给学生更多的发音条件，让学生能够独立发音，再由教师进行指正，帮助学生提高英语发音能力。除此之外，教师也应该为学生普及基本的音标知识和元音辅音知识，让学生能够形成更完善的英语知识结构，形成良好的英语发音习惯，从而不断提高语音教学效果。
2.创设合理情境，丰富教学方法。教师在教学过程中通过创设合理的教学情境，采用多样化的教学方法，突出教学内容的重点，让学生在情景模拟中，提高自己的听说能力。例如，在学习苏教版牛津小学英语一年级下册Unit1：What’syourname？(你叫什么名字？)时，教师可以先准备好一部分男生英文名字和一部分女生英文名字，然后让学生抽取，选择自己的英文名字，如Mary、Lily、Mark、Tom等，然后让学生利用“What’syourname？”、“Mynameis……”这两个句型，分组进行自我介绍的角色模拟活动，让学生能够灵活运用所学单词和句型进行自我介绍，提高了学生的英语应用能力。除此之外，教师还可以在班级设立“EnglishCorner(英语角)”，让学生能够利用课外时间在英语角进行日常交流。
3.充分利用多媒体，丰富教学内容。科学技术与现代教育的融合实现了教学手段的多样化、教学内容的丰富性，教师在语音教学过程中，应该充分利用多媒体以及其他教学资源，给学生的英语学习增强画面、声音的冲击感，为学生创造良好的语音学习环境。例如，在学习苏教版牛津小学英语五年级上册Unit8：AtChristmas时，教师可以利用多媒体给学生欣赏圣诞节歌曲，同时也能够通过唱歌联系英语发音。除此之外，教师还可以充分利用网络资源，可以从网络上下载一些有趣的龟兔赛跑等英文故事让学生阅读，还可以播放一些英语动画片段，让学生感受标准纯正的英语发音，形成良好的语音学习环境。教师还可以根据教学内容组织一些活动比赛，例如让学生分角色演出动画片段或者故事片段，既能够丰富教学内容，调动起学生的学习积极性又能够让学生在参与演出的过程中训练英语听说能力。
