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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0019-02
cbi理念始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的幼儿英语沉浸式教学实验，该实验的成功使得CBI理念为更多的外语教育者所关注，此后它被广泛使用于许多国家的外语教学实践中。在过去的十年里，中国的一些高校也开始尝试CBI教学理念指导下的、以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。
一 CBI教学理念的定义与内涵
CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。以内容为依托的教学不是围绕着语言大纲或者其他形式的大纲组织教学，而是围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。它将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这种教学理念就是要让学生使用目标语言学习学科知识，不仅有利于培养学生的语言使用能力，还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的培养。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。当学生学习的是某种知识而不是为学语言而学语言时，他们的学习动机将显著增强，学习效果大为改善。
二 基于CBI理念的教学模式
基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔归纳总结出四种常见的教学模式，分别是主题模式（theme-based approach）、课程模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct courses）和专题模式（language for special purposes）。主题模式主要围绕目标语原创的某个特定的主题或话题展开教学。选用学生感兴趣的内容，采用多样化的教学手段，让学生在围绕主题的综合训练中得到语言技能的锻炼和提升。而课程模式选材于目标语的各类专业课程，要求学生通过目标语来学习其专业课程。在此过程中语言成为专业学习的工具，学生在专业课程的理解性输入过程中习得语言能力。因而该课程模式的教师主要是专业教师，而非语言教师。辅助模式是将专业课和语言课相结合的模式。在这种模式下，语言课服务于专业课，课程由专业教师和语言教师共同负责。语言教师要熟悉专业课的相关知识，并根据专业课的内容安排指导学生的语言学习，使学生在学习专业课的同时提高目标语言的水平。教学评估分为专业测试和语言测试两部分，同时也有过程评价。专题模式则是开设某一行业或专业的相关课程，不制定任何具体语言学习计划或系统，教师借助各种手段让学生通过大量的专业学科内容提升目标语言的技能，教学评估以专业测试加过程评价来进行。
从以上的四种模式不难看出，CBI理念指导下的教学模式都具有如下的共同点：即以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的教学效果。
三 国内CBI教学理念在外语教学中的应用
CBI教学理念和模式一经引入就受到外语界学者的广泛关注，成为外语教学改革的重要内容。王士先于1994年初次介绍CBI基本概念及原始模式，从理论上探讨它在中国外语教学中应用的可能性，认为结合专业进行语言教学是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。随后，越来越多的学者探索CBI教学理念在外语教学中的应用，并若干篇。国内对于该教学模式有深刻理论探讨的主要是戴庆宁、吕晔、袁平华和俞理明等学者，2005～2006年国内CBI研究达到了，CBI理念在教学中的使用也日趋广泛。
1.CBI教学理念与英语专业教学
在中国英语专业教学领域内，常俊跃教授主持了一系列在英语专业基础阶段开展内容依托教学的项目，发表了数篇论文，并编写了21世纪CBI内容依托系列英语教材。常教授2008年在《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探索》一文中介绍了国内英语专业的教育现状，从三个方面探讨了在英语专业低年级阶段实施内容依托教学的可行性。同年他在《英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究》一文中总结了英语专业基础阶段实施内容依托教学遇到的主要问题。2010年在《英语专业基础阶段内容依托教学：问题与对策》一文中详细分析了教学活动中出现的问题，主要在语言知识和语言技能方面，并提出了解决问题的具体策略。该文对于英语专业内容依托教学的进一步开展提供了些许借鉴性的经验。
2.CBI教学理念与非英语专业大学英语教学
袁平华在2008年发表《以内容为依托的大学外语教学模式研究》一文，该文旨在考察该教学模式在中国大学英语教学环境中的教学效果，主要讨论了它对学生的学习动机的影响和对学生语言水平的作用。通过对某大学149名学生的实验教学总结出CBI理念指导下的教学模式能增强学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，该教学方法总体上有助于学生语言水平的提高。袁平华2010年在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》一文中指出了大学英语教学环境中进行内容依托式教学的优势和可行性，并力倡在教学实践中践行这一先进理念。
四 结束语
综述以上可知，CBI教学理念提倡将语言和内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合共同提高的目的。它对于提高学生的学习兴趣、增强学习动机、提高语言水平和培养英语综合应用能力等方面都有较高的实践意义。无论是在大学英语还是英语专业教学中，教师都可运用以内容为依托的教学模式，调整教学内容和方式，进而形成高效化的英语学习课堂。
参考文献
1．以学科知识为核心。CBI理念的根本原则是围绕学科知识来进行，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能；学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识过程中获得的。
2．使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料应选自本族人所用的材料。教学活动主要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务。
3．课程设置符合不同群体学生的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需要和个人兴趣。
二、基于网络环境的CBI教学理念下药学类专业英语教学模式的构建及实践
（一）课程培养目标的设定
专业英语既不同于公共英语课程，又有别于纯粹的专业课程。药学类专业英语课程目标应是全面提升学生对药学专业资源的看、听、译、说、搜等综合能力。其具体目标是：通过药学类专业英语的学习，学生认识到药学类专业英语的重要性，掌握常用的专业词汇；能够合理地阅读专业英文文献，并充分借助网络资源查阅本专业最前沿的学术资料，把握药学专业领域的最新发展动向；能正确阅读简明药品英语说明书、USP和BP药典、FDA法规；熟悉药学专业论文英文摘要的写作；掌握药学专业应具备的专业英语知识和专业英语的听、说、读、写、译技能。该教学目标的重点放在药学领域英语的具体应用上，着眼于提高学生用英语进行专业阅读、写作和学术交流的能力，同时拓宽学生的专业视野。
（二）课程内容的设置及教学实践
我院的专业英语课程一般是安排在大三或大四授课。由于目前缺乏既能满足学生的专业需求又适合学生现有知识水平的教材，我们在教学中结合药学类专业的知识结构、专业特点和课程培养目标，自编了一套授课讲义。授课内容主要包括以下几部分：
1．专业英语词汇。旨在增加学生的药学相关专业词汇，为专业英语学习打好基础。
2．专业英语文章的阅读、翻译与写作技巧。本部分内容的专业英语文章选材方面，除保留参考教材中最经典的英文文章作为教学内容之外，还充分利用网络资源，从网络上筛选最新发表的反映国际专业领域发展的相关专业文献和最新出版的药学类相关英文书籍，旨在提升学生的专业英语阅读理解能力、专业英文科技论文写作能力的同时，增加学生的药学专业知识，提高学生的创新能力，并培养学生利用网络获取专业相关英文资料的能力，营造良好的英语学习氛围。
3．药品英文说明书的阅读和翻译。旨在增强学生将来从事药剂方面工作的能力。本部分教学除选择具有代表性的药品说明书范本进行阅读和翻译外，还借助美国食品药品监督管理局（FDA）网站，在线查找一些药品的说明书让学生阅读，以保证教学内容的时效性。
4．各国药典的阅读与翻译。利用网络资源下载各国最新版药典电子版作为教学内容，以使学生在正确阅读药典的同时，又能很好地了解各国药典的最新构成内容，熟悉各国药典的使用方法，并了解各国对药品质量标准研究的最新要求和研究方法。
5．美国FDA和联邦法规的介绍。本部分教学除采用传统的多媒体教学外，还应用美国FDA网站，进行FDA组织结构和联邦法规的在线讲解，以使学生对美国FDA和联邦法规有实际的了解，并了解FDA最新法规文件的查找途径。为补充教学内容，拓展学习资源，每一部分还为学生准备了与授课内容相关的课外阅读和课外习题，让学生利用网络自行查阅相关资料。
（三）教学改革效果评价
药学类专业英语的教学效果和学生的学习效果采用过程性评价与终结性评价相结合的方法进行评价。教师通过平时提问、作业、讨论等方式对学生学习做出动态的评价，占总成绩的30％。期末的终结性评价采用笔试，内容包括专业词汇、英汉互译和阅读，主要考查学生的专业英语水平，占总成绩的70％。我们通过多元化的评价体系来促进教学质量的提高。
一、前言
CBI基于内容的语言学习过程是目前世界教育领域中比较科学合理的一种教学理念。CBI教学理念因其重视英语和专业的结合，以及学生英语良好的学习环境的打造，在我国各个高职专科学校十分受老师和学生的青睐，因此对CBI教学理念与高职行业英语教学模式进行探讨，能够为其他院校在该教学理念方面进行实践起到很好的借鉴作用。
二、CBI教学理念
1.概述。20世纪60年代，蒙特利尔一个“沉浸式”实验班首次提出了CBI教学理念，由于这个实验班的成功，使得该教学理念在短时间内迅速吸引了美国，日本等地教学研究者的注意力并且得到了各国老师和学生们的认可。CBI教学理念的主要特点是对语言的实践应用来进行学习的，也就是内容语言教学法，由此CBI教学理念又被称为第二语言教学模式。
2.主要教学模式。CBI教学理念的主要模式有三类：主题模式，学习模式和辅助模式。在高职行业英语教学模式中应用最广泛的是主题模式和辅助模式。学习模式包括课程模式和技能模式，这个模式由于其中涉及的内容比较复杂，难度比较大，普遍适用于语言水平较高的学习者。而内容相对较简单，适用于普通水平的主题模式和辅助模式更受老师和学生们的欢迎，因此应用也比较广泛。其中主题模式主要是利用教学材料的特殊性，从而激发学生对英语的学习兴趣。而辅助模式则是利用专业课与语言课相结合的一种模式，对各科老师的合作能力有较高的要求，还要做好充分的上课准备。
3.理论依据。CBI教学理念是把语言和专业联系一起的，以学科内容为基A的第二语言教学的先进教学理念。尤其是对中国来说，对于英语这第二语言的学习一直都是大多数学生多年以来难以解决的难题。CBI教学理念为语言的学习更加提高了语言的实用性，并且为学生创建了一个很好的学术语言学习氛围，以此提供相互学习，实践交流的机会，因此也证明语言学和认知学的结合与应用是CBI教学理念的主要依据。而SAL理论中也提出学习语言的方法是“获得”语言的主要途径。而CBI教学李奶奶中实行基于内容的教学模式则印证了SAL的观点也正是CBI理念的理论依据之一。因此，必须要把握住CBI教育理念的理论依据，从而可以更好地促进学生英语能力的提高和英语水平的发展，有利于学生英语能力的进一步发展与进步。
三、高职行业英语教学模式现状
1.听说读写能力差异大。传统英语学习的主要内容是听、说、读、写四个方面，从现实情况来看，这四大“法宝”在学习过程中往往会在技能水平和学习能力两个方面上产生巨大差异。普遍情况就是阅读能力强，并且在一定时间内可以迅速提升，其次就是写作能力，然而老师们往往会忽视对写作能力的提高，但实际上写作却是相对容易提高的。听力方面虽然很多老师都会强化训练，但是在我国母语和方言的影响下，听力训练对大多数学生来说都很吃力，而且一直都比较缺乏这方面有效的学习方法。说的能力是这四个方面中最难提升的，学生们缺乏说出来的环境，更重要的是不知道如何说。
2.教学方法落后。传统的教学方法一般都是通过在课堂上听听力，做阅读，背单词，写作文等，但这样的教学方法不仅使得课堂氛围枯燥乏味，降低了学生的听课兴趣，还容易让学生产生腻烦心理，从而排斥对英语的学习。据了解，在湖南一所高职院校中依然存在这样的教学模式，学生们在课堂上几乎失去了学习的兴趣，根据考核成绩来看也是每况愈下。再加上教师在高职院校中的责任有限，学生的自主学习能力有待提高，各方面因素共同影响着英语的学习，因此如何改善传统的教学模式，激发学生的学习兴趣才是提高学生各方面英语学习能力的关键。
3.教学模式的有限性。教学模式有限性包括两个方面，一是教学评价的应用。在高职行业中的英语教学中，教学评价在老师和学生们中的应用效果一直都不明显，原因在于评价模式一直采用教师对学生学习成绩和平时表现的考核，而学生也仅仅是对老师的课堂教学进行评价，其中老师和学生缺乏交流过程，评价效力也很薄弱。二是教学材料的选用，教学材料的选用在学生英语学习过程中具有极其重要的地位但是在我国的高职院校中采用的却是统一的教学材料，不具备专业性和针对性，造成专业术语的英语表达不清晰，而英语词汇不对口专业术语的现象。因此教学评价的低效力和教学材料的业余性是整个教学模式中最大的隐患。
四、基于CBI的英语教学模式
1. CBI的教学优势。第一，CBI的教学理念能够全方面提升学生的英语教学能力。CBI教学理念中的主题教学模式能够让学生和老师共同重视英语的学习能力，并且提供了良好的学习方法，降低了其他因素的影响。第二，CBI教学要求老师们的教学方法多样化。CBI教学理念中的辅助模式要求老师们要做好充分课前准备，结合专业和语言的学习，辅助学生们的英语学习。因此要为学生提供更多学习方式，如音频、视频等，或者开展实践活动等。在我国大多数高职院校中逐渐借鉴并采用CBI的教学模式，如正德职业学院进行了CBI主题教学模式的实验，并且实验非常成功，因此也为我国其他高职院校在CBI理念的应用提供了很好的实践经验。
2. CBI的应用策略。第一，改善教学方法，开展数字化教学和网络教学，鼓励学生自主学习，提高学生的自主学习能力和学习兴趣。第二，完善并改革各高职院校的教学评价机制，加强教师和学生之间的交流。第三，丰富教学材料，选取专业性和针对性学习材料，提高学生的专业英语实践能力，便于学生对国外行业资料的研究和学习。阜新一所高职学院是一个专业性十分明显的高职学院，该学院的英语在行业研究中具有十分重要的作用，该院校通过在学校开展CBI教学理念的实验研究，取得了较大的成功，因此CBI教学理念不仅仅适用于美国等地的学生，在我国也能够完美的融合和应用。
3. CBI教学实验成果分析。从各个院校在CBI教学理念方面的研究材料来看，大多数的院校都取得了比较大的成功。而其成功的主要因素包括CBI理念的科学性、大众性以及合理性。CBI教学理念的提出是对众多教育研究成果的总结，具有较多的理念依据，因此该理念是科学的合理的。而CBI能够很快的适用于教师和学生，也是从实践实验中所总结的教学经验，从而普遍能够对学生起到很好的学习作用。
五、总结
CBI教学理念在高职行业英语教学中进行实验和实践应用是具有极其重要的意义的。不仅能够改善我国现行高职行业英语学习的现状，还能够为更多学生提供一个良好的英语学习环境，提高学生在行业领域英语的应用能力。
参考文献：
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[4]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文（四川外语学院学报），2011（5）.
【分类号】H319
随着经济日益全球化，英语语言能力强、专业知识扎实的复合型英语人才越来越受欢迎。如何把英语语言基础课和专业课程有机地进行结合，如何依托专业知识加强英语语言技能的培养，是众多大学英语老师面临的一大难题。本文基于国内应用CBI教学理念在大学英语教学的研究成果，在某一高职院校内针对商务英语专业课程中的综合英语进行新型合理有效的教学模式构建。
I 解读CBI 教学理念
CBI教学理念的核心思想是将语言教学依托某个主题或专业知识来进行，在教学过程中，教师的重点不再是语言知识点本身，而是学生本专业的知识内容。这种教学法是通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力（Leaver&Stryker， 1989），而被认为是发展语言能力更为自然的一种方式。陈冬纯（2014）解读CBI为“一种内容和语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理念”，其次，“CBI是一种相对于传统语言教学法的‘意义’教学法。具体而言，它抛弃了无意义的、纯技能的语言训练方法，主张在学习学科知识的同时进行语言教学”。
基于CBI教学模式在其发展过程中主要有以下几种模式或变体：主题依托模式（Theme-based Language Instruction）、内容依托模式 （the Content-based Instruction）、辅助式语言教学模式（the Adjunct Language Instruction）. CBI内容依托模式主要包含了以下两个重要要素：一，课程内容要结合学生个人兴趣和未来职业需求。要以学科内容为核心，语言的形式和技能学习为辅助；二，要使用真实的语言材料，学习者在学习中习得最自然的语言特征和背景文化知识。
II CBI教学理念下的综合英语教学模式实践
本研究主要采用CBI教学理念指导的内容依托模式教学，即授课教师主要是语言教师，根据学生的主体需求，选取涵盖学生专业内容的相应主题原创资料为教材，同时综合运用有效课堂的教学方法，并加入了实训任务和网络自主学习内容，将综合英语课程教学进行了大胆的改革和尝试。
2.1 研究思路和方法
本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对某一高职院校2014级商务英语专业共85位大一新生进行了为期一年的教学实验。其中实验班43位学生，采用CBI教学模式授课，即教材依据专业主题重新整编，教学模式由三部分组成：课堂教学+实训任务+网络平台自主学习； 对照班42位学生，教材第一学期采用《大学英语精读》，教材按照传统语言教学模式授课。实验班和对照班学生是根据高考入学分数随机排班的，他们一、具备基本相同的教育背景（都是普高毕业的）；二、语言综合应用能力基本相同（高考分数的均值基本相等）；三、英语学习动机和学习认知能力基本相当。本研究在学期初和学期结束分别对实验班和对照班通过访谈、问卷调查、网络平台日记及语言知识测试等方法进行调查，调查学生们对于英语学习的态度，并对学生的英语学习动机和综合英语语言技能加以对比，探讨CBI教学理念下的大学英语教学模式能否提高学生学习英语的积极性，英语学习效果能否明显提高。
2.2 CBI综合英语教学模式
2.2.1 教材
实验班的教材内容主要以商务英语专业学生主要从事的外贸岗位工作作为一条主线进行设计，围绕主线整编出相关的教学内容主题（包括新人应聘面试、新人入职培训、客户接待和联系、出差安排、公司年度述职报告和公司年会等），并设计出相应的实训任务，以任务驱动学习的方式实现商务专业知识和英语语言技能的培养双赢。教材内容结合了《新编大学英语精读》和《剑桥商务英语》的部分章节，加上任课教师下企业实践期间积累的第一手培训资料。同时采用新交互网络课程作为辅助教材和教学平台。对照班的教材仅选用《新编大学英语精读》，也采用新交互网络课程作为辅助教材。
2.2.2 教学模式
在研究期间分别对两组受试者实施不同的课堂教学。实验班课堂教学模式为：学生根据老师所给的任务，通过查阅资料、网络学习、小组合作等方式完成主题任务汇报展示和课堂讨论等活动。大量的学习活动安排在课外，如在网络平台上完成任务主题相关知识点的学习、网络作文反馈以及课外小组作业等。以主题“客户接待和联系”为例，设计的实训任务有：1）邮件或电话联系确定客户来访时间；2）机场接机；3）参观工厂；4）商务洽谈；5）晚宴招待。学生在课前要登录新交互网络平成相关主题的学习和作业。所有的实训任务都要求学生在课外完成，其中任务1）是学生个体独立完成网上布置的写作任务，任务2）、3）、4）要完成小组视频作业，任务5）是小组PPT汇报有关饮食和文化方面的内容。课堂上基本都是学生展示课外完成的任务，教师评说并总结知识点。
对照班课堂教学模式围绕大学英语精读课本开展听、说、读、写、译的传统教学模式，以语法讲授和语言技能训练为主。新交互网络平台作为学生自主学习的材料作为辅助。
1 研究总结和启示
课题组成员将访谈、问卷调查、测试和观察等方式收集到的数据进行了对比分析。实验班86.76%的学生在受试后表示学习英语兴趣明显增加，82%的学生表示对CBI教学模式很欢迎，受访中学生用的最多的词语有：方式很新颖、内容很实用、学习不枯燥、喜欢。而对照班学生的学习态度在实验前后无明显变化，对教学的反馈词语最多的是：还好、觉得没怎么变化、还行等。验证明，实验班学生的学习态度在实验前后有了积极的变化，新的教学模式能激发学生的内在学习动机。这也证实了Cotterall （2000）的观点：分配学生与“真实世界”相关的任务能促进学习自主性。
在语言综合技能方面的测试表明：实验班和对照班在大学英语4、6级测试中取得的成绩总平均值无明显差异。但是词汇测试（加上了商务英语的专业词汇）结果显示，实验班学生的总平均值比对照班学生高出了7分（76：69，总分100分，共100题，每题1分，其中基础词汇70分，专业词汇30分）。实验表明：实验班学生与对照班学生相比，在语言技能掌握方面无明显差异。
本模式在试验的过程中也反映出一些问题，具体如下：
第一，新模式下教师和学生的角色和传统方式相比都有所改变。教师扮演的角色仅仅是课堂的引领者和任务的设计者，而学生在学习过程中和任务完成中都发挥了真正主体作用。这与学生历来的学习方式有很大差异，所以学生需要一段时间来适应。有些英语语言基础较为薄弱的学生和自主学习能力不是很强的学生明显跟不上上课的节奏，他们反映在学习的过程中压力很大；语言授课教师也感觉压力很大，虽然有在企业实践经历，但涉及具体的商贸知识，教师还是感觉力不从心。
第二，在学生成绩的评价体系方面还不够完善。虽然课程组已经意识到这个问题，在传统的终结性评价基础上加上了一定比例的过程性评价，但在具体的操作中，还是发现有需要完善的地方。
2 结束语
此次教学实践总体上还是受到了实验班学生的肯定和支持，尽管在实施过程中有个别学生认为任务太多太重而有所口头抱怨，但在试验结束后都感觉很有成就感，教学反馈信息很好。实践证明，基于CBI教学理念构建的综合英语教学模式是成功的。学生的自主学习能力提高了，学习英语的积极性有明显提高，拓宽了商务英语专业词汇，成果的圆满展示增强了学生的自信心。成功的尝试也为课题组进一步探索基础英语与其他专业课程的融合提供了参考价值。
参考文献：
[1] Briton， D. M. Snow M. A.&M.B. Wesche. Content-based Second Language Instruction [M]. New York： Newbury House， 1989
[2] Cotterall，S. Promoting learner autonomy through the curriculum Principles for designing language courses [J]. ELT Journal， 2000（2）
[3] 戴c宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学，2004
[4] 赵晨光. CBI教学理念指导下医学专业英语教学模式构建[J]. 长春教育学院学报， 2012 （4）
一、引言
随着我国金融业的迅猛发展，与国际市场的交往越来越密切，以银行为首的金融机构对于人才的要求也越来越高。面临严峻的就业前景，提高中职毕业生的英语应用能力能为他们带来更多的就业机会。中职金融专业的培养目标主要定位为培养能够胜任银行前台柜员、银行、证券、保险客户服务代表和金融产品营销工作，协助上级领导管理金融事务的专业人才。鉴于此，笔者以培养学生的银行英语交际能力为主要目标，探讨了CBI教学理念中适用于银行英语教学的模式，并运用到教学实践中。
二、关于CBI教学理念的概述
CBI是Content-based Instruction（以内容为依托的语言教学）的简称，它是基于学科内容进行外语教学的一种理念。它的核心思想就是将语言教学基于某个主题或学科来进行，把教学的重点从对语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语习得条件。在此理念的导向下，引导学生使用目标语而不是母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，使所获得的信息与学生个人学习目的和受教育目密切相关,进一步促进了语言习得,增加了语言学习动机。由此可见，此种教学理念下的英语教学必将促成目标语的语言能力发展。
三、基于CBI教学理念的四种常用教学模式
CBI只是一种教学理念而不是教学方法，也没有单一的模式。根据教学目标的差异，基于CBI教学理念的模式有多种，一般常用的有四种：主题模式（Theme-based approach）；课程模式（Sheltered-content courses）；辅助模式（Adjunct courses）和专题模式（Language for special purposes）。
1.主题模式
主要由外语教师承担授课任务，多用于基础阶段，其目的主要在于让学生以语言为媒介获取新信息，并在获取新信息的过程中，同时提高语言水平。教学材料选自目标语原创的各类主题、话题，所选主题、话题要符合学生的需求，要能够激发学生的兴趣。教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行。
2.课程模式
主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，要求专业教师既要熟悉语言习得过程，又要熟悉某一学科知识且能熟练运用目标语进行可理解性讲解。学生语言能力要求在中等或中等以上，要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力。课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平，并加过程评价进行教学评估。不进行专门语言测试。
3.辅助模式
是一种同时开设专业课和语言课的模式。语言课为专业课服务，要求学生借组语言知识掌握专业内容。由专业教师和语言教师共同授课，意在让学生借助语言知识掌握专业知识并提高语言水平。语言教师不仅要熟悉专业内容，而且还要结合专业内容指导学生记笔记、做作业等。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识，语言课测试语言知识并加过程评价来进行。
4.专题模式
其授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域，旨在为特殊岗位培养特殊人才，适用于教学对象为职业学校的学生。教学授课既可由专业教师主持，也可以由语言教师负责，意在通过学量的学科内容来提高语言运用技能。教学评估以专业测试加过程评价来进行。
四、中职专业英语教学的现状
中职学生是一群特殊的学生群体，他们所接受的教育是直接面对岗位和就业的教育，所学知识的实用性很强。有别于基础英语学习所强调掌握的一般的语言知识和听说读写技能，专业英语以培养学生在实际工作中的语言运用能力为目标。当英语教学附上“专业”时，学生能感受到学习英语的实际意义。它可以强化学生的学习意愿，使专业学习和英语学习互为促进。然而目前绝大部分的中职专业英语课程都主要由语言教师承担，存在对专业英语课程认识不到位的情况，把专业英语和公共基础英语按照同一模式去组织教学，专业英语教学目标不明确，忽略了专业英语的专业特性。而在学生方面，大部分中职生的英语基础都不够扎实，接受能力比较参差，学习积极性也较弱。虽然比起公共基础英语，专业英语对于将来的就业有更强的针对性和实用性，但很多同学未必能意识到专业英语学习对未来要从事的工作的意义，一部分同学的学习目的就是勉强应付考试，对教师组织课堂教学带来了很大的困难。因此，在中职专业英语教学中，语言教师担当着重要的任务：要处理好基础英语与专业英语的衔接，具备良好的英语水平的同时掌握必要的专业知识，帮助学生有机地把语言学习和专业技能学习结合起来，为学生共同学习语言和专业知识提供了良好的学习条件。而其中这种把语言教学和学科教学相结合的教学理念，正是CBI(Content Based Instruction)教学理念的体现。
五、中职银行英语的特点
中职金融事务专业主要是针对社会对金融人才的需求而开设的，以培养能够胜任银行前台柜员、银行、证券、保险客户服务代表和金融产品营销工作，协助上级领导管理金融事务的专业人才为目标。银行英语课程的主要内容根据行业需要以及中职毕业生所从事的工作岗位对英语知识的需求而编写。课程内容基本涵盖了金融专业的中职毕业生主要从事的工作岗位所需的基本英语知识。课程的教学目标为通过运用目的语教学学科内容，把语言系统与内容整合起来进行教学，使丰富的内容信息形成了支持语言发展和智力发展的情景，充分体现了CBI教学理念的核心思想。
六、CBI理念下的教学模式在中职银行英语教学中的应用
1.教学模式
在办理银行业务过程中，英语主要被用于介绍银行业务及办理方法，语言技能以听说为主，所涉及的金融专业知识不深,专业术语也不难。中职专业英语教学以培养学生在实际工作中的语言运用能力为主要目标。因此，在银行英语教学过程中笔者主要采用主题模式进行教学。
CBI主题模式（theme-based approach)）的教学围绕话题、主题，结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步深入。采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。银行英语的主题和话题符合学生的专业需求，能激发学生的兴趣，学生在获取新信息的过程中，提高了语言水平,增强了语言技能。为了使CBI在课堂教学中的应用更为直接有效，Stroller曾提出过“6T”方法，即主题（theme）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）。针对实操性强的主题模式教学，笔者将银行英语课程设置为以银行业务为主题(theme),以银行情景英语对话为课文内容(text),以针对办理业务为话题(topic),以了解业务办理流程为线索(thread),由了解银行业务过渡(transition)到办理业务。
2.教学内容
教学在银行情景中展开，内容主要涉及：咨询、开户、办理存款、办理取款、兑换外币、兑换旅行支票、办理退汇、办理挂失、租用保险箱、办理汇款业务、提供房屋贷款以及提供外汇贷款。笔者把语言与内容融合起来进行教学，遵循了CBI教学理念的四点原则：
（1）基于学科内容进行外语教学
根据金融专业课程设置选择教学内容，在教学过程中没有遵循传统的语言教学方法教授语法知识，而是根据行业需要以及中职毕业生所从事的工作岗位对英语知识的需求来教授技能，学生在学习、操作银行业务的同时语言能力也得到了锻炼。
（2）使用目标语学习学科知识
在银行英语课堂教学中，学生获得了一个真实的学习工作情景。学生以目标语作为媒介学习新的信息，在获取新信息的过程中，同时提高了语言的交际能力。这种把语言与内容融合的教学方式是一种综合技能的整合。
（3）教学主题、话题适应学生需求，能引起学习兴趣
银行英语的主题贴近学生的专业学科知识、日常生活和就业方向，每阶段的话题都以银行的主要业务为背景，与金融专业的部分学科如银行会计、银行储蓄与出纳、个人投资理财、证券交易实务、保险实务等内容联系密切；在日常生活中，学生也需要处理到银行存取款、交学费、水电费、或是家里人参与炒股、贷款买房等问题，这样让他们对学习内容更为熟悉；最重要的是，学生今后其中一个主要的就业方向就是以银行为首要选择，这将大大激发了学生的学习兴趣，促进了他们的学习积极性。
（4）培养学生独立学习能力
在主题模式的课堂教学中，笔者采用了列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习的能力。鼓励学生积极参与学习和实践，承担银行的工作任务，让他们在与同伴、同学的交际过程中同时操作专业技能，使他们的语言水平和技能都获得了提高。
3.教学方法
课堂上综合运用语言与内容融合教学法、交际法、合作法和任务型教学方法，创设真实的情景，模拟银行场景，让学生在真实语境的课堂环境中,灵活运用英语进行交际和操作业务。为了更大的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的真实性，在日常教学中，教师会尽可能提供真实的道具，如常用的存折、信用卡、证件、单据凭证、外币等。课堂上提供了充足的时间和空间让学生进行模拟真实情景的操作练习，使学生能利用目标语应对该业务办理的交际。体现了语言学习和专业技能训练的充分结合。在合作学习过程中，学生还能以小组形式参与有趣的情景英语会话比赛，让学生从职场衣着打扮、发型要求、职业礼仪、工作程序、工作道具等对未来工作有更多的了解，从而更积极投入到学习中。
4.教学评价
CBI教学理念下的专业英语学习注重的是学习过程而不是结果。专业英语学习过程的实质就是在在解决问题的过程中,学会思考,从而达到掌握语言、实现交流的目的。因此教学评价要从整体上进行多元综合能力评价，既要了解学生是否获得要掌握的语言知识，又要评估他们在具体语境中运用语言的能力。因此，银行英语的教学评价以语言知识测试加过程评价来进行，评价形式不单一地由教师评定，而是鼓励学生积极参与自我评价和同学之间相互评价。
七、结束语
在CBI教学理念的指导下，中职银行英语的教学实现了语言与技能的整合，使语言知识不再是教学的最终目标，而是教学的工具，成为发展语言及个体思维的媒介，为学生语言发展及思维发展都提供了广阔的空间。作为中职的语言教师，只有增加专业学科的知识储备，才能更好地把专业学习和英语学习结合起来，从而改进专业英语的教学质量，提高学生的英语运用能力，帮助学生在竞争激烈的社会中加强竞争力。
参考文献
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[4]张坤. CBI教学理念下的中职药学英语教学模式的构建[J].中等职业教育(理论).2010(10)
关键词：CBI；大学英语教学
一、引言
随着教育的不断改革，我国的大学英语教学已经取得了一定的成绩，课程体系逐渐完善，学生的过级率不断提高。但是，与此同时也暴露出一些问题。虽然很多学生都能顺利通过大学英语四、六级考试的考核，但是他们的英语听说等实用能力并不高，并没有达到在各自的工作领域自如表达观点和与人交流的程度，因此，这显示出我国大学英语教学中存在着弊端，如果不解决这个问题，势必会对我国未来英语实用型人才的培养产生很大的影响。从深层因素考虑，造成这种现状的很大一部分原因是由于我国大学英语教学中侧重的是语言技能本身的听、说、读、写能力，还没有涉及到具体专业领域的英语知识。教育部颁布的最新《大学英语课程教学要求》强调各高校应该转变以往单一的课堂教学模式，把多媒体信息技术充分应用在教学当中；大学英语教学要从原来的重视阅读教学转到注重培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力上，促进学生形成有个性化的自主学习模式，实现素质教育的目标。因此，在未来的大学英语教学中，实现用英语来讲授专业知识的教学模式将成为主要的发展趋势。
二、CBI教学理念的内涵及优点
CBI（content-based instruction）教学法指的是基于内容的教学，也叫作内容教学法。该教学法摈弃了以往把学科教学和语言教学分离的局面，而是把语言作为一种媒介和手段来获得学科知识。简言之，专业知识和语言教学同时进行，使学生在获取主题信息的同时提高语言的应用水平。
CBI教学模式最早起源于20世纪下半叶的加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学，后在美国等国不断的演变和发展，取得了比较显著的成绩和效果，得到了人们的认可，被认为是把外语教学和主题教学完美结合的最有效途径。CBI教学模式是一种把内容和语言结合理念，除了语言本身，还关注内容，是类似于双语课堂的一种模式。与传统的教学模式相比，CBI教学可以把原有的语言技能教学转向内容教学，更好的把专业知识和语言文化相融合，使学生在了解专业通识知识的同时，逐步提高语言的表达和应用能力，最终达到提高学生素质的目的。
CBI教学模式能够通过设置学生感兴趣的主题内容，激发学生自主学习的动力和内在动机，自觉加入到课堂活动中去，改变传统课堂上学生被动学习的状况。只有学生的学习能够变被动为主动，才能形成获取知识的积极方式，提高课堂的教学效果。
词汇离开具体的语言环境就会失去其实际意义。单一的语言技巧教学之所以教学并不理想就是因为距离学生熟悉的相关语境太远。而在CBI教学模式下，学生并不是在孤立的学习语言，教师可以通过一定的主题设置，使学生把专业知识和语言进行最大限度的融合，使学生能够更高效的掌握语言。
一、 国内外研究概况
美国的双语教育肇始于1568年，在长期开展双语教育的过程中达成了这样的共识：高质量的双语教育取决于高质量的双语教师，高质量的双语教师必须是具备高水平双语知识与能力的非语言学科优秀教师。美国十分重视双语教师的在职培训与提高，且形成了颇具特色的双语教师培训制度与模式。
加拿大也很重视双语教师的在职培训与提高，开展双语教育已有40年的历史。其双语教师的在职培训通常有下列三种方式：（一）通过举办专门的双语教育研讨会培训在职双语教师。（二）通过大学举办的浸入式双语教师进修班培训在职双语教师。（三）通过参观学习其他兄弟学校的方式培训在职双语教师。
目前国内对高校双语教学这个问题的研究集中在以下五个方面： （一）双语教学的定义及其相关学科的关系；（二）双语教学模式；（三）双语教学师资；（四）双语教学中的教材问题；（五）双语教学效果的评价。从研究方法上来看，有的使用了实证的方法，还有的使用了调查报告、对比研究、教师反思等其他方法。
二、 CBI教学理念
CBI（content-based language instruction）教学，又被称为基于内容的语言教学，或融合性语言教学（integrated language instruction）等，国内外文献中常简称CBI， 是西方自 20 世纪 80 年代中期以来兴起的一个外语教学法流派，也是第二语言和外语课程设计的一种新理念。学者从不同角度对其有多种定义。至于 CBI 教学目标，则是发展第二语言或外语能力，并在学习特定学科内容的过程中获得杰出的内容和语言的运用能力。在学术界，CBI 获得了来自第二语言习得研究、教育心理学、教学策略等研究领域的支持。从教育实践来看，CBI 也获得了一些经验和成效，当外语或第二语言与学术内容相联系，我们获得了比孤立学习第二语言更为有效的学习成效。
三、 CBI教学理念与我国高校双语教学
根据《朗文应用语言学词典》的定义，双语教学是指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。根据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的有关规定，双语教学课程是指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的 50% 及以上的课程（外语课除外）。但在实践中，则出现各种组合模式，如有学者认为，下列教学形式均可视为双语教学：（一）采用原版外文教材，完全用外语（主要是英语）授课，或课堂讲授以外语为主，以母语 （主要指汉语）为辅；（二）使用原版教材，以汉语授课为主，外语授课为辅；（三）使用外文教材（既可是原版教材，也可是改编教材），基本上用汉语授课。
基于上述分析，作为二语或外语习得理论流派之一的CBI 教学理念，是当前双语教学改革可供参考的思路。在课程目标上，二者都同时强调学科内容与第二语言或外语的学习；在课程内容上，都以某一学科或学术专题、领域为教学依据。有学者据此思路对 CBI 教学理念及其四种教学模式进行了概述，并就双语教学的原则进行了探讨，认为双语教学应以学生为主体，以学科知识为中心进行教学。本文将以CBI 教学理念为依据，研究双语教学中教师的队伍建设问题。
四、 双语教学教师队伍建设
双语教师不仅具备良好的专业教育素质，而且还要拥有较高的外语教育素质。目前我国高等学校教师的普遍状况是：外语水平较高的教师一般不懂专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对低下，难以胜任双语教学重任。因此，加快建设一个既具备精深的专业知识，又掌握全面的英语应用技能的双语教师队伍是当务之急。
二、CBI教学理念与商务英语教学模式的融合
CBI 教学理念（Content-based Instruction，简称CBI）是一种外语教学理念，它是指在教学中，以内容为基础，把语言教学和内容教学有机融合的一种教学模式，因此又被称为“内容本位教学”。在这种教学模式中，教师应该以语言作为了解内容的媒介，把内容，也就是学科知识作为教学重点，这是一种将内容与语言教学完全融合在一起的一种教学模式。在这种模式下，学生的学习目标是通过目标语言获取专业学科信息，并最终发展语言技能。CBI教学理念的理论基础来自于认知语言学，它是一种将语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念。
商务英语是以英语为载体，介绍商务知识的一门学科。英语是形式，商务知识是内容。商务英语专业的培养目标是适应社会经济发展需要，培养出既精通英语，又掌握商务知识的复合型人才。《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》对于商务英语能力的界定提出了详细的要求，学生要掌握：1）语言知识与技能；2）商务知识与技能；3）跨文化交际能力；4）人文素养。其中的“语言知识与技能”是形式，“商务知识与技能”是内容。在教学中，要既重视语言和技能，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。商务英语学科“复合型”的特点决定其教学模式要以内容为基础，把语言教学和内容教学有机融合，这与CBI 理念不谋而合。
商务英语起源于欧美，是商务人士在进行商务活动时使用的语言。学习商务英语专业的人也大多是从业人员。而在我国，商务英语的学习人群与英语国家有所不同。除了学习商务英语专业课的少部分商科专业学生和有一定相关工作经验的商务英语学习者外，我国的商务英语学习者绝大部分是在高等院校的英语系就读的商务英语专业的学生。这些学生缺乏经济贸易专业知识，同时也没有商务工作经历。这就给商务英语的课堂教学带来很大难度。教师不仅要讲解语言知识，还要讲解商务知识。商务英语的学习包括语言技能的学习和商务技能的学习，学习者在学习这种语言形式的同时，还必须要了解相关的专业知识。所以，我们国家的商务英语教学必须针对不同背景、不同需求的学习者，把语言技能和商务专业技能的学习有机地融合起来。这就必然涉及到“语言”和“内容”学习的关系问题。
商务英语的教学模式可以借鉴CBI教学理念。CBI 教学符合现代高等教育发展的自身特点，能够将语言习得与专业知识学习紧密结合起来，必将更好地培养出适合当今社会发展需要的复合型、应用型人才。
三、CBI用于商务英语教学的挑战与对策
一、CBI教学理念介绍
CBI （Contend-Based Instruction），中文可翻译为“内容教学法”、“学科性辅导”及“内容本位教学”等，指的是一种将主题内容与语言教学活动有机融合在一起的第二语言教学模式。CBI教学理念强调将语言教学基于某个主题或某个学科来进行，把教学的重点从对语言本身的学习转移到对学科内容的学习上，让学习者在真实的语言环境下，在语言功能性运用中促进基本语言技能的培养和提高，激发学生的学习兴趣，真正实现了“以学生为中心”的教学思想。
CBI教学理念可分为三种教学模式：（1）保护模式，由专业课教师用目标语进行授课，根据学生的语言水平及其专业接受能力来挑选调整适当的教学材料和教学方法；（2）辅助模式，专业课和语言课同时开设，由专业课教师和语言课教师共同承担负责专业课和相应的语言课的教学；语言课为专业课服务，学生借助语言知识掌握专业内容；（3）主题模式，围绕与目标语原创的某个特定主题或有关的话题来组织教学。
二、商务英语教学中应用CBI教学理念的必要性
商务英语专业是一门以语言学为主导、吸收其他学科研究方法的综合性学科，在宏观上与经济学、管理学和社会科学紧密相连；在微观上商务英语专业就是以商务活动的各个环节为载体的行业（EAP）或职业英语。在教学中，商务知识应作为英语学习的资源，英语应充当学习商务知识的工具而不是学习目标。通过引导学生使用英语来进行商务知识的学习来提高学生使用英语进行交流的能力。
目前，在我国高职商务英语的教学中，教师受传统外语教学模式的影响，商务英语专业在课程设置上很不合理，语言课程和专业课程是彼此独立的，专业知识的讲授更是用中文来讲授，这种语言与商务知识简单相加的教学模式会造成学生知识能力与实践应用的割裂，不利于培养学生在商务环境下利用英语来分析和解决问题的能力。鉴于此，在商务英语教学中引入CBI教学理念是十分有必要的。
三、商务英语教学中CBI教学理念的应用
商务英语是一门“跨学科的应用语言”学科，在教学中既有商务领域的相关专业知识，也有语言技能的培养。在教学中引用CBI教学理念，可以实现英语和商务知识一体化教学。
1、CBI教学理念下商务英语课程的设置
高职院校商务英语专业的培养目标是培养具有扎实语言基础能够适应现代各类经贸活动要求的复合型高级商贸人才。所以在教学中强调商务知识和英语语言的融合。高职院校要根据自身院校的资源特点，设置课程确定课程内容，突出课程主干，注重能力培养。根据商务和英语两大核心，既要开设英语技能类课程、语言文学类课程，还要开设商务英语基础类课程及商务专业类课程，充分考虑将学科内容与语言技能相结合，强化学生使用英语解决商务问题的能力。
2、CBI教学理念下商务英语教学方法
CBI教学理念有辅助模式、主题模式、保护模式三种。不同的学生群体及不同的课程要采用不同的教学模式。在低年级的学习中，注重的是语言知识的学习，同时也要兼顾专业知识的学习，可采用主题模式，通过学习者感兴趣的商务主题来训练学生的基本语言技能并培养学生的商务沟通技巧；在中年级的学习中，学习者接触商务专业知识难度逐渐加深，且语言技能欠缺不足以帮助他们获取相关知识，所以采用辅助模式就有必要；在高年级的学习中，特定的商务知识成为学习的主导，语言的技能通过学习专业知识来提高，这就要采取保护模式，教师以英语为授课语言进行专业课的教学，较少进行语言知识的介绍。
3、CBI教学理念下商务英语专业教材的选择
现在我国各高职院校所使用的商务英语教材种类繁多，真正符合CBI教学理念的商务英语专业教材并不多，所以各高职院校可以通过多途径选择教材。例如，采用国外原版教材，地地道道的语言材料，有利于提高学生语言能力，生动活泼的教材内容，有利于英语语言知识和学科内容的直接获取。此外，高职院校也可以组织专业教师和语言教师合编教材，根据所教学生的语言水平和认知需求，结合学生的实践要求，编写适合自己的教学实际，具有实用性、真实性、趣味性的地方特色的CBI教材。
结语
在商务英语教学中运用CBI教学理念，不仅可以提高语言教学的时效性和功效性，还可以让学生通过商务知识学到有意义的语言，通过语言学习商务知识，增强其解决商务实际问题的能力，成为复合型的国际商务英语人才。
参考文献
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[2]李丽.CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究[J].北京第二外国语学院 学报，2010（8）.
一、资料与方法
1.一般资料。以某高校2014级药学专业的学生为研究对象，该专业共6个班级，人数为180人，随即将班级分为对照组（1班、3班、6班）和实验组（2班、4班、5班），6个班级的学生成绩相当，英语综合水平也比较相似，其差异有统计学意义。
2.方法。给予实验组学生以CBI教学理念支撑的药学英语教学模式，以单元主题展开教学，从听说读写译角度全面出发开展综合性教学，帮助提高药学英语水平。对照组学生采用“语法-翻译”的“教师讲、学生答”的传统教学模式。两组的实验时间均为18周，每周分别给予2课时教育时间。
3.判定标准。在落实教育期间，分别对两组学生进行问卷调查，通过学生回答学校专门制定的药学英语相关问卷对学生的药学英语学习期望值以及学习态度进行全面的调查，让学生评定。在教育结束之后，借用了医护英语水平测试（METS）对两组学生进行考核，判断学生的英语能力变化。因为CBI教学方法重点表现在提高学生阅读、听力能力方面，因此，为保证测试结果客观，在统计学生成绩的时候，排出考试中写作部分的成绩，只选用测试阅读、听力部分的成绩，满分为80分。
4.实验方法。实验组：教育者应提前将教学需要的准备任务布置给学生，在充分考虑学生综合能力的基础上对之进行科学的分组，在组内选举一个小组长协作教师完成后续的教学任务。教师给予的教学任务可以立足于“OTC药品的历史”或是“OTC药品和处方药的区别”等，让学生根据相关知识编写情景表演。为保证任务布置的公平性，教育者可以让各小组的小组长进行抽签。在准备阶段给予学生足够的准备时间，而学生也必须充分的准备，保证整个教学过程都使用英语。在落实教育的时候，有每个小组选派代表上台表演、讲述，采用图文并茂的形式，生文并茂的“展示”与教学相关的知识，用贴近日常生活的情境为载体，描述药学英语的相关知识，充分调动学生的积极性。在表演结束之后，有教师进行专业的点评和指导，对学生的优点进行表扬，不足进行指正。此外，还应该对相关的知识点进行有效的梳理，增加学生的记忆力，使学生在学习的过程中获得愉悦感和成就感。
对照组：按照传统的、常规的教学模式落实教学活动，由教师讲读课文单词，并对相关知识点进行讲解，由教育者在教学的过程中提出问题，让学生自主探究回答问题，采用逐字逐句翻译课文的方法讲解文章，帮助学生理解课文。在教学活动结束之后，由教育者向学生布置相关的作业，让学生自行解答。
二、结果
1.对学生的药学英语学习态度的调查结果进行分析。调查分两次进行，第一次在落实教育之前，即学生还未接触专业英语的时候。第二次在教育落实期间。两次调查活动都需要对学生的兴趣、态度、期望值等进行调查统计，用两次调查实验的结果相互对照，分析应用CBI理念教学对学生产生的效果。
通过分析学生的态度调查，可以发现在第一次的实验结果基本没有差异，而等到第二次调查的时候，对照组学生学习态度成绩无明显变化，而实验组的学生态度明显要强于对照组。
2.对学生的药学英语水平测试结果进行分析。在落实英语教学之前，对所有学生上一学期的英语成绩进行统计，可以发现学生的公共英语成绩的平均值为71.28分，所以，对于专业英语的学习，他们的起点是一致的。经过18周的教育、学习，借用了医护英语水平测试（METS）对两组学生进行考核，实验组的平均成绩为75.48，而对照组的平均学习成绩为63.11，且无论从阅读还是听力水平分析，实验组学生的能力均强于对照组（详细情况见表1）。
三、讨论
CBI理念教学是一种和传统教学方法相比非常具备优势的新型的教育，通过本实验，我们可以得到如下结论：第一，传统的教学模式缺乏新鲜感，难以激发学生的学习热情，很难有效地带动学生自主学习，而融入CBI理念的药学英语教育模式具备丰富、多变的特点，可以有效的提升学生的学习态度，调动学生参与教学活动的积极性，对于提升学生的专业英语能力有着非常巨大的帮助意义。第二，在落实CBI理念融入的药学英语教学之前，两组学生在成绩上并无明显的差异，而经过新型教育模式教育之后，对照组学生的成绩并无太大的变化，而实验组的学生成绩明显提升。也就是说，CBI理念能够有效地提升学生的专业英语水平，对于学生的全面发展意义非凡。
在药学英语教学过程中融入CBI理念是一种教学创新，更是一种尝试，但无论是学生还是教育者都需要有一个适应和过渡的过程。通过本实验，我们得出了相关的结论，希望能够帮助相关者有效的落实构建CBI理念下的专业英语教学模式：首先，从教师角度分析，充分、详细、全面的备课，是高质量教学落实的有效保障，只有教育者做好了十足的把握，才能在课堂之上“打有准备之仗”；在落实教育的时候，教育者应该充分的利用可利用的资源，合理的利用多媒体手段，为学生建立一个更为直观的学习环境；加强互动教学的力度，充分调动学生参与教学活动的积极性，帮助学生解疑答惑，全面的提升学生的综合能力。其次，从学生角度分析。学生应该有意识地主动地投身进药学英语的学习过程，积极配合教育者完成教务任务，遇到问题的时候一定要积极地向老师求助，继而实现有效提升自身专业英语水平的根本目标。
参考文献：
[1]刘瑾.内容依托教学（CBI）理念在中等职业学校药学英语教学中的应用研究[D].上海师范大学，2012，（04）.
CBI教学指的是将知识内容和语言教学融为一体的教学理念。此种教学理念一方面强调语言的学习，另一方面强调专业知识的融入。换言之就是利用此种教学模式，可以让学生在学习英语的时候进行专业内容的学习。CBI理念实现了语言和专业的完美融合，有效地避免了传统教学中专业和语言教学割裂的现象。利用此种教学模式，学生的综合学习效果会获得显著的提升，能力建设也会有明显的进步。
二、CBI教学理念在商务英语教学中进行利用的必要性
在商务英语教学中利用CBI教学理念有其必要性，主要是基于两个方面。第一，现代社会对人才的需求。从目前的社会人才需求分析来看，复合型人才和外语人才的需求量不断增加，而传统的商务英语教学模式对学生综合能力的提升帮助不大，所以需要采用全新的教学模式。CBI教学理念符合综合型人才培?B的目标，所以出于人才需求的考虑应对其进行应用。第二，英语教学本身发展的要求。随着国际经济发展一体化进程的加快，我国的对外交流日益频繁，在这样的大环境下提高英语教学的实践能力很重要，因此，英语教学改革势在必行。
三、CBI教学理念下商务英语教学模式的选择
CBI教学理念具有多样化的特点，主要是因为基于CBI理念之下的教学模式存在多样性，因此，在具体的教学中要根据教学内容和群体进行教学模式的选择。
1.课程模式
课程模式是CBI教学理念下的一种基本教学模式，其应用最为广泛的群体是具有科研和学术要求的群体。此种教学模式的选用，要求学生的英语语言能力达到中等或者中等以上的水平。在具体的教学中，利用此种教学模式传授的内容往往具有较强的专业性，所以授课任务需要由专业教师来承担，而不是语言教师。此种教学模式的评估方式是过程评价，所以语言测试不再专门进行。就目前的高校商务英语教学来看，国际金融和贸易课程利用此种教学模式会取得比较显著的成果。
2.主题模式
主题模式是CBI教学理念下的有一种基本教学模式。此种模式与课程模式有显著的区别。从具体的教学实践来看，教学的材料来自于目标语原创的各类主题、话题，旨在通过语言媒介获取全新的信息。在获取信息的过程中，学生的语言水平也会有相应提高。在主题教学模式的开展中，语言教师担任主讲教师的角色，整个教学评估通常是由语言知识测试和过程评价两部分组成。简单来讲，此种教学模式在商务英语教学中的利用十分普遍，如商务英语谈判技巧等教学大都运用此种教学模式。
3.专题模式
