时间：2022-12-06 20:33:05
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效率，是人们实践探究活动的“总追求”、“落脚点”。课堂教学效率，随着时代的进步、社会的发展及课改的实施，其效率所隐含的内在特性和衡量标尺发生了丰富的变革和深刻的变化。教育实践学认为，学科目标要求通常由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等构成。初中生作为其重要参与对象，衡量评判有效“参考”。新课程明确指出：“学生是整个教学实践活动的‘中心’，学习能力培养是其教学活动的‘重心’。”因此，笔者认为，教学效率的提高应围绕学生主体做文章，让数学课堂师生充分互动起来，主体技能得到充分锻炼。鉴于上述感知，笔者现对提高初中数学课堂教学效率的方法进行论述。
一、实施互动协作教学活动，让初中生主体充分参与课堂教学。
实践证明，课堂教学活动效能由主体参与教学程度决定，课堂进程需要主体深度参加和积极互助。课堂是教师与学生之间交流互动的广阔“舞台”，课堂教学活动具有鲜明的双边性和互动性，课堂教学要取得好的“效果”，就要让学生主体得到充分的展示。因此，教师在课堂教学中应将初中生引入和纳入整个教学活动中，采用师生对话、讨论、交流、探析等双向互动模式，组织初中生参与到教师所设计的教学进程中，教师与学生之间遥相呼应，同频共振，互动协作，主体特性得到充分体现。如“矩形的性质”一节课“矩形的性质”知识点教学活动中，教者采用实验操作法教学手段，运用“师引生探”的形式，与初中生一起用三角板、量角器等学习工具动手测量矩形图形及折叠矩形图纸等，逐步引导初中生将测量和折叠的图形数据进行观察和分析，要求初中生通过同桌讨论活动，总结概括出矩形图形所具备的特性为“矩形对边平行且相等；（同平行四边形）；（2）矩形的四个角都是直角；（3）矩形的对角线互相平分且相等；（4）矩形既是轴对称图形又是中心对称图形”，初中生对矩形性质从“感性”认识上升到“理性”认知。师生互动、共同探知矩形性质的教学活动，将学生作为课堂重要“生力军”，其学习主体特性得到有效凸显，提高了初中生的数学认知程度。
二、实施探究解析教学活动，让初中生数学能力得到充实锤炼。
让学生充分“动起来”，让学生有效“升起来”，是初中数学的最根本、最现实的要义。教育实践学指出，课堂是学生锤炼、提升的“平台”，课堂教学进程就是学生锤炼技能的实践进程。当前课改背景下，课堂教学的重要考评标准之一，就是学习对象的学习能力是否得到有效锻炼和提高。这就要求初中数学教师在课堂预设和生成进程中，要始终树立“学生核心，能力第一”教学理念，将数学技能培养渗透于整个课堂教学中，引导主体深入思维实践，组织主体深刻思考研析，指导主体深切概括判断，在充足实践和有效指导下，切实锤炼和培养学习能力。
问题：如图所示，D，E分别是三角形ABC边BC，AC的中点，AB=2AF，试判断四边形ADEF的形状，并加以证明。
学生解析：该案例要证明ADEF的形状，应该借助于平行四边形的判定和性质内容，构建等量关系以此证明。
教师指点，强调指出：该问题证明时，要运用平行四边形的判定及三角形的中位线定理。
学生完善，推导解题思路：根据三角形的中位线性质可以得DE与BF平行，DE与AB的关系为1∶2.然后根据平行四边形的判定内容，从而判定出该四边形为平行四边形。
学生书写解题过程活动，过程略。
教师组织同桌之间批改解题过程并深入交流。
教师与学生结合探析案例进程，共同归纳解题方法：正确运用平行四边形的判定及三角形中位线的性质，是该问题解答的关键。
上述案例教学活动，初中生成为案例解答的“主要实施者”，并在教师科学有序的指点和引导下，完成了问题条件内容的探知、解题思路的确定，以及解题过程的探析和解答方法的概括等探究实践“任务”，初中生主体得到了有效锻炼，很好地落实了新课改核心精髓。
三、实施反思评析教学活动，让初中生数学学习素养精益求精。
学习实践活动需要学习主体进行深刻的自我总结、自我反思、自我整改，以期达到学习方法、解析素养、学习效果精益求精。初中生在课堂学习探究中，需要对自身学习活动进程表现及效能进行全面的认知和深入的“总结”及深刻的“反思”。教师作为学生学习活动的指引者，承担着指导评判学生学习活动表现及效果的“职责”。这就要求教师一方面要做好初中生学习实践的评判工作，运用教学评价，对初中生数学学习的活动、解析思路、解答过程及学习效能等方面进行客观的评判，多给予肯定评价，保护初中生学习积极性，教会他们学习的方法，提高他们的学习技能。另一方面要创新教学评价，组织初中生进行小组合作评价，让初中生成为学习活动“评委”，对他人学习活动进程进行评判，并深入交流评判观点，相互借鉴，形成科学评判结论，使初中生在他评和自评活动中，学习缺陷有效改正，学习效能有效提升。
值得注意的是，初中数学教师在有效课堂教学的实践进程中，在做好以上所述内容的基础上，还要创新教学方法举措，合理设计教学步骤，科学预设教学预案，助推课堂教与学和谐发展，共同进步。
参考文献：
一、初中物理学困生的界定
“学困生”即我们通常说的“后进生”，其最早是由美国特殊教育专家柯克提出的，特指那些智力正常但有学习障碍的初中生.与同龄的大多数初中生相比，学困生在课程学习上比较落后，需要用特定的教育措施来挽救.需要注意的是，“学困生”可以称为“后进生”但是不能称为“差生”.作为教育教学的对象，每一个初中生对于教学内容的学习和掌握程度存在客观差异，但是并不能以此就来推论他们在智能的悬殊或学业的优劣，这也就是平时我们所说的“没有教不好的初中生，只有教不好的教师”.
二、初中物理学困生的成因分析
1.对物理学习不感兴趣，存在畏难情绪
笔者发现，当前初中物理学困生普遍对物理学习不感兴趣，缺乏基本的求知欲望，学习意志也比较薄弱.兴趣缺失进一步表现就是恐惧心理，有些学困生面对较复杂的物理原理和较难理解的物理公式就会产生畏难情绪，在心理上首先失去了战胜困难的勇气和信心，因此也就不能在行动上去努力学习.另外，有些学困生的自制力比较薄弱，不能集中精力控制自己去学习物理，学习物理的意志力会逐渐消失，学习成绩每况愈下.
2.没有找到有效的学习方法和学习策略
研究表明，影响学习成绩的决定性因素并不是智力水平，而是学习方法和学习策略.学困生之所以学习差，就是因为没有找到合适的学习方法和策略，这也是为什么有些学困生学习很努力，但学习效果不佳的原因.受应试教育的影响，现在大部分初中生在物理学习中将大量的学习时间花在记忆公式和忙于计算上，他们对物理原理的理解往往只是对公式的理解，对所学的知识不会比较，不善于思考，没有形成完整的学习操作系统.
3.物理教师的教学方法不当
首先，教学对象“一刀切”现象严重.教师教学上要求“统一”或任意拔高.课堂教学中教师面对知识、个性差异的初中生，经常发出同一个指令.很少考虑到高、中、低不同水平的情况.这种统一的要求，必然出现大量学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负；其次，教学方式死板单一.受应试教育的影响，现在初中的教学评价多以学生的卷面成绩作为标准.课堂教学普遍采取教师讲，初中生听的教学方式，不能灵活运用教学资源开展教学，在这样的教学环境下，教师教学缺少创新，学生学习也缺少主动参与.
三、转化初中物理学困生的有效对策
1.培养学困生学习物理的兴趣和意志
首先，激发学困生的学兴趣，让学习成为一种乐趣.热情是做事的动力，浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注意力，记忆力和思维能力.兴趣是在学习中逐渐培养起来的，作为教师，应该在日常教学中注意激发初中生的探求物理知识的进取心和求知欲.
其次，要注意培养学困生良好的学习意志.意志是非智力因素的重要方面，初中生良好的意志品质，对其智能有强化和提升作用.在这方面比较有效的做法是用典型事例来进行情感激励.在教学过程中，教师可以用榜样言行和生动范例来教育初中生，培养他们顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习.
2.培养并提高学困生物理学习的“自我效能感”
“自我效能感”指一个人在某些活动中相信自己有能力完成某项任务的自信心和情感因素.将自我效能感纳入初中生自主学习的范畴之中，把它视为影响学习效果的重要因素，就是因为自我效能感不仅会影响到初中生学习任务的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择及学习过程中的心理心态.学困生应不断总结自我学习的成果，利用学习的榜样力量，找到学习的目标和动力.首先，要定期对学习过程和学习成果进行自我评价和自我总结，要根据自己的能力来设定相当的学习目标.其次，要树立一个良好的学习榜样，通过榜样获得对自我学习能力的评估.
3.注重对学困生辩证思维能力和形象思维能力的培养
首先，要培养学困生的辩证思维.在物理学习中，学生只有拥有较强的辩证思维能力才能更加客观辩证地认识各种物理现象，顺利学习和理解各种物理规律.例如，在物理教师在教授作用力与反作用力、运动和相对运动的理论知识时，完全可以引导学生利用辩证思维来理解成对的概念.
其次，要培养学困生的形象思维.学习物理需要借助一定的形象思维，而且在在物理学中，很多物理规律都是通过象思维来揭示的.例如，浮力规律就是阿基米德在洗澡时发现的.在平时的物理教学中，教师要善于引导学生通过形象思维来理解较抽象的物理问题，如，在讲解力学原理时，可以举一些杂技表演的例子，演员平躺在沉重的钢板下，两个大力士用铁锤轮番敲击置于钢板上的砖块，结果砖碎，人却丝毫未受损伤，通过这个例子教师可以让学生思考其中的物理秘密，这样不仅可以让学生更好地理解和掌握物理规律，而且让学困生在不断思考中渐渐喜欢上物理这门课程.
参考文献：
重庆市奉节县长龙中学位于长龙山下，梅溪河畔，是农村中学中的高完中。去年，我有幸来到这里支教。我担任初一的英语老师。新的环境给我带来了很多新的困难。第一次和初中的孩子接触，当我信心满满地走进教室的时候，教室里没有我想象中的安静，打闹声混成一片，一个孩子大喊了一声：“老师来啦。”教室里顿时安静下来，大家齐刷刷地看了我一眼，然后慢吞吞地坐了下来，当时我的心情一沉，这就是初中的孩子们？是我要面对一年的孩子们？初中生到底是什么样子的呢？
进入青春期的孩子，他们的心理和生理都处于懵懵懂懂的阶段，常表现为以下的几种叛逆情况：
一、唱“反调”
这就是家长们常说的：“你这孩子，怎么越大越不听话了呢，小时候还很乖呀。”在他们小的时候，家长可以把你的意愿强加于他们身上，这时的他们不敢反抗，也没能力反抗。可是现在的他们，已经越来越有想法了，并且开始用自己的头脑去判断家长的说法和做法是否正确，当和他们的想法不一样的时候，这时矛盾就出来了。通常表现为大发脾气、顶嘴、激动，什么都听不进去。
二、自尊心增强
在失败和困难面前，表现出迷茫和动摇，并产生悲观、畏难等消极情绪，有可能一蹶不振，不善于自我总结和纠正的他们，只是一味地觉得自尊心受到了伤害，一旦自尊心受到威胁或伤害，他们就产生强烈的不安、焦虑或愤怒，极力地想维护自身的形象，对于别人的嘲笑、蔑视反应强烈，对于老师的忽视、压抑、不公平对待非常敏感。
1.延吉市初中生地理自主学习能力总体情况分析
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运用spss18.0数据统计软件中的描述分析法，对延吉市初中生地理自主学习能力总情况进行统计，延吉市初中生地理自主学习能力总体情况均值为3.46如表1所示，处于一般水平；延吉市初中生地理自主学习能力均值为3.31（如表2所示） 7个维度按均值排序依次为：学习结果（3.43）—学习过程（3.40）—学习动机（3.36）—学习时间（3.35）—学习环境（3.28）—学习内容（3.24）—学习方法（3.22）。从排序结果可知，自主学习环境、学习内容和学习方法均值最低，且低于自主学习能力总体均值3.31，说明初中生不善于利用周围的社会环境和物质环境，并在自主学习目标设置及内容选择方面存在困难，没有完全掌握地理自主学习的方法。
2.延吉市初中生地理自主学习能力差异性分析
为了全面考察不同被试者地理自主学习能力现状，本文利用spss18.0方差分析法比较不同性别、民族、生源、学习成绩的被试者其地理自主学习能力的差异及其显著性。
（1）不同性别被试者地理自主学习能力差异比较。表3所示，不同性别被试者地理自主学习能力总体情况，女生均值高于男生，P=0.023
（2）不同民族被试者地理自主学习能力差异比较。表3所示，不同民族被试者地理自主学习能力总体情况（主要体现在朝鲜族学生与汉族学生之间），朝鲜族学生的自主学习能力要强于汉族学生，P=0.002
（3）不同生源被试者地理自主学习能力差异比较。表3所示，在城市中学就读的不同生源被试者其自主学能力，城市被试者高于乡镇被试者，而P=0.0040.05，差异不显著，其他6个维度的P值都小于0.05，差异非常显著。说明城市生源的学生地理自主学习能力明显强于乡镇生源的学生。
（4）不同成绩被试者地理自主学习能力差异比较。为了考察地理学习成绩与学生地理自主学习能力是否存在一定关系，参考初中地理会考划分成绩等级标准，按照被试者七年级期末成绩从高到低分别用1（≥90分）、2（75-89分）、3（60-74分）、4（≤59分）表示不同地理成绩水平的学生，在统计分析基础上，进行了单因素ANOVA显著性检验。
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表4所示，不同地理成绩被试者在地理自主学习能力总体情况方面，呈显著性差异（P=0.000
二、延吉市初中生地理自主学习能力现状调查分析结果
（1）延吉市初中生地理自主学体情况一般（3.46）。学生地理自主学习能力均值（3.31）低于总体水平，是有待提高的主要方面；数据表明，各方面均值大于平均水平3，因此，总体呈现出较好的发展趋势。
（2）延吉市初中生不同性别、民族、生源、成绩被试者自主学习能力总体上存在显著差异。具体表现为：女生在时间计划与管理、自我监控能力、自我总结与评价方面明显强于男生；朝鲜族学生在学习动机、学习内容、学习方法、学习过程及学习环境方面优于汉族学生；城市生源被试者地理自主学习能力强于乡镇生源被试者；地理学习成绩在自主学习能力的7个维度上都呈现显著性差异，并且与地理自主学习能力呈正相关关系，即地理自主学习能力越强，地理成绩越高。
（3）延吉市初中生地理自主学习外部影响因素（3.60）状况一般。高于自主学体水平，起到积极作用，但未达到较好的程度，学生地理自主学习能力与外部因素均在0.01水平上呈现出显著相关，其中教材因素、同辈因素相关性最强。
（4）外部因素能联合预测学生自主学习能力62.9%的变异量。其中教材因素、同辈因素预测力最强，具体表现在普遍认为教材内容偏难，部分学生存在阅读障碍或者难于自主完成活动内容等问题；同辈群体中，在观察和学习他人有效方法上表现不积极，在学习求助中不善于运用合作形式解决。
三、提高延吉市初中生地理自主学习能力的建议
顾名思义，自主探究学习是自主学习和探究学习的结合体。自主学习是相对于“被动学习”而言的，它是一种积极主动的学习态度和学习方式，是一种高品质的学习。这样的学习学习者有目的、有信心、有毅力、有方法。在学习活动开始前，学习者能够确定学习目标、制订学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动过程中，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动结束后，能够对学习结果进行自我总结、自我评价和自我补救。探究学习是相对接受学习而言的，它具有更强的问题性、实践性、主体性和开放性。把这两种当代最好的学习方式结合起来，称为自主探究学习。
初中学生语文“自主探究”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自主学习探究，掌握课文语言文字的运用，思想内容的表达技巧，通过小组、班级内相互交流，发现并接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。
因为我们的母语是汉语，所以初中生学习语文不是从零开始，具备相当的语文功底和基础。从语文课文本身的构成看，每篇课文的内容都是通过语言文字的规范组合来表达的，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有相当多的可以迁移的知识。从学生的日常生活实际看，他们在与人交往的过程中已经对许多事物有了一定的认知，并具备了运用语言文字的相当能力。这些为初中学生语文“自主探究”提供了便利条件。加之初中生的成长特点，“自主探究”兴趣比较浓，这就为在初中语文教学中实施学生“自主探究”搭建了非常有利的平台。
当下，深化和大力推行素质教育，学生“自主探究”学习激发了学生学习的主动性、积极性和创造性，提高了学生自主探究的能力，符合教育改革的方向，适应素质教育的潮流和大趋势。如果能充分利用多媒体计算机技术对初中语文课堂教学的辅助型功能，寓教于乐，则初中学生自主探究能力的提高指日可待，初中语文课堂教学必将把初中生培养成为会学习、会生活、会做人的合格的现代公民。
一、利用多媒体对学生学法指导的便捷性，教会学生“自主探究”学习。
人的思维发展，总是从具体到形象，从一般到理论。初中生的年龄正处在思维发展的最佳时期。多媒体教学直观、形象、具体、生动性，符合初中生的年龄特点。只要我们利用好多媒体教学的优势，就可以帮助学生顺利开展自主探究学习。初中生可以依据自身具有的知识，积极、主动地探究解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。因此，对初中生的学习方法进行指导，不能只进行抽象讲述，而应与学生学习的具体内容相结合，借助多媒体，从而快速培养学生的学习能力。
探究学习的资源和动力是问题，问题是“发现”的前提。外国专家在我国某中学听课后吃惊地问：“为什么看不到学生提问？学生没有疑问，他们到课堂学什么东西？”美国哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、解决问题。”多媒体教学，可以为学生提供更多信息，让学生在比较、整合中发现问题，在相互讨论、交流中解决问题。
二、利用多媒体对学生能力提高的便捷性，实现学生“自主探究”学习。
根据“百度百科”对能力的解释：能力，是生命物体对自然探索、认知、改造水平的度量。如，人解决问题的能力，通常是在实践活动中形成和发展起来的。
【文章编号】0405-9889（2013）12B-0079-01
我们知道培养学生的自主学习能力比单纯地教给学生知识更重要，但是，目前也有一些初中数学教师把学生自主学习教学简单化，为了突出学生的自主学习，甚至在课堂中让学生“放任自流”，把课堂教学变成无序教学，成为无效课堂。自主学习也离不开教师的有效引导，只有在教师有效引导下的自主学习才是高效的。下面针对如何引导学生进行自主性学习提出三个策略，以供参考。
一、巧用预习提纲，培养自学习惯
预习，如果老师没有作一定的要求，那么学生大多会把预习简单化，只是把要新上到的数学内容浏览一遍，不作探究。显然，这样的预习是不能有效地把握新内容的重点的。为了让初中生的数学预习更有效，教师要善于根据新授内容给学生提供预习提纲，把新课的重、难点在预习提纲中突显出来，必要时还把旧知识与新知识联结起来进行点拨，把旧知识的关联点渗透到新知识中，避免学生无目的地预习。
例如，《一元一次不等式组》可以设计这样的预习提纲：（1）一元一次不等式组的解是唯一的吗？什么是一元一次不等式组的解集？（2）解一元一次不等式组的步骤有几步？（3）如何运用数轴来确定一元一次不等式组的解集？这三个问题都是针对一元一次不等式组的重点和难点进行设计的，问题（1）（2）突出了一元一次不等式组的概念和解法，问题（3）沟通了一元一次不等式组解集与数轴的关系，有针对性地引导学生对一元一次不等式组的相关知识进行预习。如果有的学生对这三个问题不能完全理解，或者理解不太清楚，那么这些学生就会带着问题和疑惑来听课，课堂效率就高。这种提纲式预习，不仅达到预习的目的，而且培养了学生良好的自学习惯，为以后终身学习打下了良好的基础。
二、巧设探究“议点”，引导自主探究
在数学课堂上，学生的自主学习更多的是体现在他们对数学知识的主动探究中，因此，教学中教师要善于根据教学内容为学生设计具有争论性的“议点”，引导他们对数学知识进行自主探究，这是培养初中生数学自主学习能力的关键环节。
例如，上《数轴》一课，学生通过预习已经大概知道了本课所要学习的知识点，很容易地说出“数轴”的定义。教师可以设计这样一个“议点”：“书本上说所有的有理数都可以用数轴上的点表示，那么0.000001在数轴上的位置会是在哪里？-10000呢？”这个问题一出，一些学生立刻产生了认知冲突，于是，他们又一次去看课文，并在小组内对这个问题进行讨论。学生在交流、讨论、总结的过程中发现，在原来的数轴上无法找到0.000001的位置，因为这个数轴所确定的长度单位无法精确标识出这个位置。-10000又太“大”了，在这个数轴上也无法精确标识出来。这时老师适时地讲解数轴的三个要素之一的“长度单位”，告诉同学们，在建立数轴时，一定要根据实际情况来决定长度单位，要不就无法在数轴上标识出我们所想要表达的数学的量。另外，-10000这个数，它与10000正好是相反的，它表达的是在数轴的左边与原点的距离是10000的一个数（点），数轴上的“-10000”把大小和方向都标识出来了，这个“-”在这里就代表了方向，这个方向与数轴的正方向相反。可见要在数轴上表示一个数，就必须先给数轴确定正方向，要不就无法说得清楚这个数是正数还是负数。这就是数轴三要素的另一个要素――正方向。我们在这里讲数轴上数的大小，其实已经默认了数轴上的原点。如果没有原点，我们将无法对这两个数进行比较。原点就是数轴上的三个要素之一。至此，数轴上必须要有三个要素――原点、正方向、长度单位。如果不同时具备这三个要素，就不能叫做数轴。
这样，学生对“数轴”就有了深入的理解和认识。这个“议点”有效地引发了学生的数学争论，促进了他们对数学知识的探究，有效地培养了学生对数学知识的自主探究能力。
三、巧借知识导图，组织自我总结
数学学科与其它学科相比一个最大的特点就是具有严密的逻辑性，各数学知识点之间往往是存在内在的联系的。在初中数学课堂教学中，教师要善于引导学生对新知识完成学习与构建之后，借助知识导图引导学生对所学的数学知识进行自我归纳总结，使之纳入原有的认知结构中，完成对新知识的构建，并提高学生的数学自我总结能力。
古人云：“授人鱼不如授人于渔”，在课改进行的今天，教师不仅仅满足于教会学生知识，而且让学生学会自主学习，主动去学，学有所用，找到兴趣点，就课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维价值目标。初中生物的只是主要是生物的基本事实，概念，原理和规律等方面的基础知识。知识目标就是要求学生通过学习能够了解、理解、应用相应的生物学知识，具体标准就是能够准确描述、说出、说明、分析、得出、设计等等，所以我就来分享我总结的几点教学经验：
一、重视学生课前预习，制定自主学习目标
凡事“预则立不预则废”，预习是提高学生的自学探究能力，就必须狠抓“预习”这一环不可缺少的工作。通过预习知识，学生能够发现自己知识得薄弱点，上课时有目的，有侧重点的进行听课，因此，预习是生物教学落实素质教育的关键之一，是进入课堂学习的第一步。在这个过程中，教师要多多鼓励学生走进大自然，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，收集大自然中奇特的生命现象，教师还要指导学生进行广泛的课外阅读、上网查找生物学资料，培养自主探究学习科学知识的能力。只有掌握了了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才可能的产生创造性思维；没有渊博的知识，创造思维是难以形成的。生物知识包罗万象，教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理，重在激发学生兴趣，培养学生学习能力。
学生的自主探究性首先表现在具体学习活动开始之前，制定实际可行的学习目标和周详的学习计划。相关研究表明，与低成绩的学生相比，高成绩的学生更经常、更一致地根据学习任务设置学习目标。通过目标的确定，能够更有效的调动学生的学习积极性和主动性，能够增加学生学习的目的性，还能够在很大程度上提高学生的学习效率。因此，鼓励学生制定适合自己的学习目标具有非常重要的意义。
二、科学设计教学方案，培养自主学习能力
教师在教学过程中要培养学生主动学习，不要一味使学生被动接受，不要把学生视作被动接受知识的容器。教师可以作为课堂的大导演，总的思路给学生，剩下的内容有学生完成。不仅如此，教师还应该善于利用教材、教法，使学生对所学的东西产生兴趣，从而形成学生对知识的"内在诱因"，使学生乐在其中，以构成他们自我强化的能力。因而在教学中，首先要做好教学设计，把握教学大纲和教材有着明确课堂目标，这样才能使自己在教学中做到游刃有余。
例如在学习花的结构这部分内容中，可以使学生自己携带植物标本或者实物，通过对这些物体的仔细观察，对花的结构等进行充分的了解；另外在讲解植物根部特点的时候，也可以让学生带一些比较常见的农作物根系，譬如：小麦、玉米等，通过对比分析，使学生了解到不同种类植物根系的不同形态；此外在进行口腔上皮细胞教学时，可以让学生自己动手提取口腔细胞，通过显微镜，观察其基本特点，不仅能够提高学生的动手能力，还可以加深学生对知识的整体感知。
三、引入“问题”教学模式，激发自主探究欲望
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师要善于巧妙的把生物教学内容转换成潜在意义的问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，自主探究学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。以创设趣味性问题情境，引发学生自主探究学习的兴趣；以创设开放性问题情境，引导学生积极思考；以创设直观性图形情境，引导学生深刻理解生物概念；以创设新异悬念情境，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与探究讨论；以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。
如：在教学提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物吗？碳水化合物都是糖吗？”这些问题的提出是为了创设一个开放性问题情境，激发了学生积极探索、研究的热情，调动了学生学习的积极性。学习生物不仅要学习生物知识，还要学习科学生物学的重要方式。这就要求教师进行科学的指导。
四、构建系统性教学评价体系，及时归纳总结经验教训
教师在学生进行自主探究学习的时候，教师应要让学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主风尚，培养其小组合作讨论的习惯，体验成功的喜悦。同时，要引导学生学习“六评”，即学会评自己、评同学、评教师、评结果、评过程、评方法。在教学中要多给学生参与评价的机会，同时让同学们学会虚心听取他人的意见、善意的给同学提出意见和建议，学会友好相处，大家一起总结经验与教训，共同进步、共同提高。学生参与评价锻炼了自己的语言表达能力、综合分析能力、反应能力，也锻炼了其心理素质。
从学生角度来讲，要养成自我评价的良好学习习惯，学会自我评价，是自主探究学习的重要特征。这在传统教学中是注意不够的方面，即使是在课程改革的今天，教师的注意力也大多集中在课堂授课时学生主动性的发挥，较少注意课后学习的指导。新教材在每节后有练习，在每章结束时，都有简约精炼的小结和有较丰富的、多形式的自我检测。学生通过这一个自我评价的平台，使自主学习延伸到课后，逐步养成自主探究学习的习惯，提升自主探究的学习能力。
结语：生物自主探究学习能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我们要遵循初中生的发展客观规律，不断提高学生的自主意识，并积极为学生地创造有利于自主探究学习生物氛围，逐步增强学习生物的独立性和自由性，促进“教”学向“自”学转化，让学生自己把握课堂真正学到知识。由此，我们把生物课堂交给同学们自己，而老师负责检验他们的劳动成果，把教学建立在自主探究学习的基础上，全面提高学生的素质，使生物课堂变成真正的学生课堂。
参考文献
转眼成为一年三班的一员已半年多了。回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，心中顿生了许多感触。这半年中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地ѧϰ，我收获了很多。时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。
初一自我总结100字【2】
在过去的一年里，通过不断地学习，我收获了很多.回想自己小学生的那段日子，显得是那么的遥远。我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜;在思索中了解了酝酿已久的真理;在收获后才知道努力的甜美。突然觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然
初一自我总结100字【3】
时间就像那无情的流水，一天一天的过去了，期末考试终于都结束了，我们也从幼稚无知中挣脱出来，增添了一份成熟与稳重。回忆起上学期的学习生活，真是有点舍不得，因为到了下学期后，我们的学习生活将会更紧张，而同学们的竞争会更激烈。
初一自我总结100字【4】
这个学期结束了。在这个学期里，老师为我们的学习付出了许多心血，我们也为自己的学习洒下了许多辛勤的汗水。这次期末考试，我的每门功课，都取得了比较好的成绩。
总结这个学期的学习，我想，主要有以下几个方面：
第一，学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的课堂作业，能够当堂完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。
第二，改进了学习方法。为了改进学习方法，我给自己订了一个学习计划：
(1)做好课前预习。也就是要挤出时间，把老师还没有讲过的内容先看一遍。尤其是语文课，要先把生字认会，把课文读熟;对课文要能分清层次，说出段意，正确理解课文内容。
(2)上课要积极发言。对于没有听懂的问题，要敢于举手提问。
(3)每天的家庭作业，做完后先让家长检查一遍，把做错了的和不会做的，让家长讲一讲，把以前做错了的题目，经常拿出来看一看，复习复习。
(4)要多读一些课外书。每天中午吃完饭，看半个小时课外书;每天晚上做完作业，只要有时间，再看几篇作文。
第三，课外学习不放松。能够利用星期天和节假日，到少年宫去学习作文、奥数、英语和书法，按时完成老师布置的作业，各门功课都取得了好的成绩。参加少儿书法大赛，还获得了特金奖。
经过自己的不懈努力，这学期的各门功课，都取得了比较好的成绩。自己被评为三好学生，还获得了小作家的荣誉称号。
虽然取得了比较好的成绩，但我决不骄傲，还要继续努力，争取百尺竿头，更进一步，下学期还要取得更好的成绩。
初一自我总结100字【5】
光阴似箭，一学期的时间如潮水般过去。从第一次走进北京市中关村中学的校门，到现在，一个学期就这样结束了。终于迎来了盼望已久的寒假。回首这一学期来的点点滴滴，暮暮朝朝，我心里真是感慨万千。
在上半个学期，我完成了从一名小学生到初中生的转变，适应了中学这个新的环境。老师、同学们都给了我很大的帮助与无私的关怀。在这学期的学习生活中，我学到了不少新的知识，例如：代数与方程、英语句式、新的散文与诗歌真的是非常丰富。
我想总结一下上初中后我最大的改变学习态度。我认为，初中和小学的教育方法最不同的就是：小学是老师督促着学习，而初中就不一样了，所有事情都取决于自己。比如，小学老师上课会非常频繁地叫同学发言，可是初中老师常常一节课都不叫一个同学起来(尤其是数学)，想想，如果少听了一节数学课，漏掉了一堂课的重点，是多么可怕的事啊。所以，在本学期，我学会了自己努力，上进，最后通过长期的努力取得更好的成绩!
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0097-01
一、锚点探究教学法定义及地位
“锚点探究教学法”是指通过提供与教学内容相匹配的“锚点”，引导学生在自主、合作的探究过程中，“消解”具体的“锚”，建构知识意义的教学方法。其旨在基于教学内容与提供的相匹配，以形成自主性探究学习的教学过程，“锚点探究教学法”的形成与构建，进一步落实了“关于构建现代化教学模式”的改革精神，对发展多元化的教学模式起到重要的作用。
二、锚点探究教学法对于初中生物课堂教学的意义
随着课改的不断深入，锚点探究教学法，逐渐成为江苏扬州课改进程的特色产物。初中生物是注重生物基本属性的教学，以理解为主、识记为辅。在课堂教学中，开展锚点探究性教学活动，可以深化课程内容，在教学情境的构建中，针对学生的个性需求，紧扣大纲要求，让学生在知识的理解与识记上，更加地科学合理。同时，在锚点探究教学活动中，基于“引锚”、“探锚”、“悟锚”的教学环节，深化了课堂教学，调动了学生的学习兴趣，是生物教学改革的重要内容。
（一）基于引锚，创新性构建教学情境。教师在教学活动中，学生的个性发展，以及课程内容，都是情境创设的关键。锚点探究教学法注重引锚环节的构建，即教学情境的创设。引锚的过程中，教师可以基于学生的个性特点，紧扣课程内容，创新性的构建教学情境。同时，引锚的教学环节，给予了师生充分的空间，教师的教学情境可以灵活新颖，学生可以进行有效的选择性学习。并且，基于学生的实际生活，创设探究性问题，以形成物景相结合的教学环境，其中“物”突出了探究性，“景”突出教学环境的营造。
（二）基于探锚，开展合作学习。引锚突出了教学的探究性环节，引锚可以基于“锚点”，构建合作探究的过程，其中关于自主尝试、合作交流等的活动环节，突出了学生为主的教学原则，学生的学习一改传统的“被动状态”，在生物的学习中，做到注重攻击，各个击破的学习状态。同时，引锚是调动师生双边互动教学的最好时机，有助于师生双边的教与学。合作交流可以巩固教学的基础，在一定程度上丰富课堂内容，激发了学生的学习兴趣。
（三）基于悟锚，巩固课堂教学成果。关于悟锚，是锚点探究教学的核心环节，其巩固了课堂教学效果，从实质上强化学生的理解与识记。该教学环节为学生自我总结、自我反思，提供了丰富的时间和空间，学生基于“探锚”中，关于所学的生物知识，进行系统化的自我构建，以强化自己的理解。而且，在充裕的“悟锚”时间中，学生也可以进行系统化的知识迁移，以完善生物学习体系。
三、锚点探究教学法在课堂教学中的应用
锚点探究教学法的开展，在于“引锚”、“探锚”、“悟锚”等的教学环节组织，已形成系统化的教学模式。锚点探究教学法的创新性，在于教学情境与提供的匹配，以构建系统的“锚点”。同时，在组织教学的过程中，关于教学情境的创设、合作探究学习的开展、多元化评价的达成都是锚点探究教学法运用于生物教学的关键。
（一）以学生为主体，创设教学情境。关于锚点探究教学法，在于引锚环节的开展。引锚教学设计的构建，在于教学的情景化，以学生的个性特点为出发点，紧扣课程内容，已形成一体化的教学模式。对于教学情境的创设，可以对新知识，以“改头换面”的形式出现于学生的视野中，这样便于探锚环节的开展。于此，锚点探究性教学在于引锚，而引锚在于情境的创设，整个教学环节的开展，需要循序渐进，构建系统化的教学体系。例如：关于《生物对环境的适应和影响》的课程教学中，教师就可以基于多媒体技术，创设生活中常见的事例，诸如荒漠中的骆驼，尿液非常少；寒冷海域中的海豹，皮下脂肪厚等，以形成丰富的教学情境，进一步基于课程内容，以及学生的需求，在情境中创设教学问题，已形成系统的引锚教学环节。
（二）以合作学习为中心，开展探锚教学。对于引锚中的问题情境，构建探锚教学体系，是承前启后的环节。以合作学习为中心，便于探究性教学模式的开展。教师基于实际的教学情况，灵活地组织学生开展“探锚”学习的各项活动，其中师生双边教学活动的落实，是合作探究学习的基础。例如：关于《骨胳肌的结构和特性》的课程教学中，教师就可以发动学生探究”“膝跳反应”，指导学生动手操作，结合好相关知识，对自身实验现象进行阐述。这样，基于自身实验操作，可以有效地调动学生的学习热情，深化探究工作的深入。
（三）以多元化评价为原则，开展悟锚教学。悟锚是巩固教学效果，深化教学改革的核心。在悟锚的教学开展中，要基于多元化的评价机制，对学生的所学知识，构建系统化的知识网络，让学生进行自我反思、自我交流，教师综合自学情况、合作学习效果、测试达标程度，进行系统的评价，对学生的学习行为，进行细致的归纳和评价，以强化学生的学习优弱点。例如：关于《生物和生物圈》的教学中，教师就可以基于学生自主学习的情况，以及学生在单元测试中的成绩，对学生进行综合测评，尤其是关于学生在合作学习中，集中程度、思考发言率等，进行综合性的考量，给予学生有效的评价。
四、结语
锚点探究教学法在“物景”上，进行了深刻的改革加工，突出了教学内容与提供间的紧密相扣，以形成系统化的教学体系。同时，在锚点探究教学的开展中，要落实好“三锚”的组织工作，以循序渐进地开展教学。
参考文献：
[1]钱小龙.教学设计锚点的理论阐述及其应用研究[J].电化教育研究，2009（10）
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-012-1
一、体育课堂违纪行为的表现及现状
一节课是45分钟，通过观察发现违纪行为多发生在上课后的10分钟，25分钟和40分钟左右，而这个时期刚好是上课内容、场地器材、队形变化的时候。该时期体育教师的注意力也会从学生身上相对转移到场地器材上去。在违纪行为中女同学明显少于男生，这与男生的活泼好动和女生的青春期生理懒惰有一定的关系。
美国学者Kenneth Shore在《如何应对学生的课堂问题行为》中认为，从学生行为表现倾向，可以把学生的行为分为两大类，一是外向性的攻击型问题行为，如活动过度、行为粗暴、上课不专心、逃学、欺骗、偷盗等。二是内向性的退缩型问题。
二、分析初中生体育课堂违纪原因
1．学生问题。
学生对于体育课思想上不够重视，认为体育课就是玩玩耍耍、跑跑跳跳、打打闹闹;忽视体育课的课堂纪律，对于体育课学习内容认识不够清楚，重视程度不够，学习目标非常不明确。其次，体育骨干和体育委员没有发挥好作用，并没有起到真正辅助教师和协调组织课堂的作用。再者学生认知程度和道德品质以及心理品质参差不齐，比如对团体协作等方面的认识不足，心理发展和生理发展的不平衡；思想上缺乏法律法规意识；对客观世界的认识缺乏辨析是非的能力；在社会交往中缺乏严格的道德约束和管制等。
2．教师问题。
教师上课时一些不恰当的行为往往在无意中制造了某些纪律问题，如教师教师上课内容安排不合理、讲解示范不成功、工作消极、管理不到位、过多惩罚责备而不给学生鼓励、不明确目标、讲解过多练习较少、不能根据学生的实际水平制定练习负荷、不能有效的组织调动学生、缺乏相应的应变能力和调控能力等等，这些都是导致学生发生违纪行为的间接原因。
3．外界因素。
活动场地相对狭小，环境恶劣。同时，操场上课班级较多时，如果调动不当，容易形成班级间的相互干扰，人群拥挤，容易造成学生间的小摩擦和矛盾。教学器材不够充足，外界刺激物过多，容易分散学生的注意力，从而使他们不能专心练习和完成体育课任务。同时现在社会家庭的因素也是造成学生体育课违纪行为的一个原因，例如现在离异家庭的孩子缺少家庭的关爱，上课期间不爱和同学老师交流，性格孤僻，独生子女家长溺爱以及来自社会的其他负面影响等等，这些都容易引发学生的违纪行为。
三、改善中学生体育课堂违纪行为建议
（一）课前预防
1.每节课课前都进行正面教育，设计好课的内容和程序；切实提高班级团队协作能力，促进班级和谐，营造一个自主合作创新学习的氛围。
2.提前打好预防针，针对课中容易发生的事情提前预判并进行思想教育，提醒学生端正学习态度，明确学习目标。
3.制定完善的体育课规章制度，学生的体育成绩要与体育课堂的表现相挂钩，体育成绩和年终评优结合。
4.着重培养精明能干的体育骨干，让这部分人真正起到组织学生协助老师的作用。
5.提前设计课的内容，注意要与当时的季节和天气以及其他老师所上内容相联系，预防外界因素诱导发生违纪行为。
6.教师提前了解学生的兴趣点；根据兴趣点去备课，设计课堂的时候要抓学生的学习欲望点的高峰，在此时安排主要教学内容。
7.教师充分注意讲解示范应该规范化，提前做好相应的准备。简明扼要，符合学生年龄特点和理解能力。
8.提早做好课堂的场地转换和器材分配，如果器材少的话，可以分组前后练习不同内容，场地转换时多提醒学生，同时发挥体育骨干作用。
（二）课中控制
1．教师注意自己的站位，站在有利于观察到全班学生的位置，随时提醒和制止违纪行为的发生。
2．授课时在难度大和危险的项目练习中注意力要集中，及时调整组织形式、提高学生的注意力，随时控制发生的违纪行为。
3．上课时应该加强对高发学生的管理和提醒，安排体育骨干和小组长辅助。发现并及时指出发生的违纪行为，不能让违纪行为影响正常教学。对于恶劣的违纪行为要做到冷静处理，不能课上解决的可以留到课后。
（三）课后调整
1．体育教师要成为学生的楷模，控制学生的违纪行为首先自己要提高自我控制能力，遇到问题要冷静、自信，处理问题要机智、艺术。要关爱学生，切实为学生着想；坚决杜绝暴怒和冲动的现象，保证教学任务正常完成。
2．课后要经常自我总结反思，修改上课程序和内容，不断完善自我，提高教学水平，做到有创新、有艺术性，从学生角度出发打造学生真正喜欢的体育课堂。
一、青春期的主要心理状态及形成的原因
第一，在某种程度上说，青春期就是自我塑造期。青春期的孩子初步形成自我的认识，他们想明晰“自我”的轮廓，部分人甚至会刻意求异，对自己没有兴趣或不能轻而易举完成的事情就会轻易放弃。
第二，由于物理内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性的特点，对学生思维有较高的要求，使部分学习中有畏难情绪的学生产生望而却步的心理。
第三，古板的物理教学方法不适应处在青春思维变化期的学生活跃的思维。
二、分析原因，寻求解决问题的方法
上述第一个原因为人类自我发育、发展的必然阶段——无法改变，但可引导。
第二个原因为物理学科特质所决定。物理是自然科学，具有客观性——无法改变。
第三个原因由教师个人素质所决定，即由知识点的整合能力，课堂的组织能力等决定——但可改良。
三、如何调整初中物理教学，适应学生的心理要求
1.抓住青春期学生的特点，改进初中物理教学方法，触发学生兴趣点
玩耍是儿童的天性，作为处在青春期这个由儿童向成人过渡期的初中学生，具有某些儿童的特质是不奇怪的——他们不喜欢沉闷的，而喜欢愉悦的，略带玩耍性质的教学环境。他们有生气、有活力，喜欢活跃的、互动性强的课堂氛围。“投其所好”就可以先满足学生的“浅层欲望”使他们获得对物理产生兴趣的可能。
任何“空洞无物”的东西都不可能让人维持持久的兴趣，对于青春期渴望“自我塑造”的初中生来说更是这样，教师要让他们看到变化、进步，使他们获得成就、荣誉。因此，教师要善于整合理论知识与客观想象，让学生理解物理理论的实在性——让他们因物理的“有用”而感兴趣；教师应切合学生实际地进行物理题的方法论讲解，让学生熟悉解答物理题的各种方法，并在运用过程中体会到自己的变化和进步——让他们因自己的变化而感兴趣；教师应适当地给学生以鼓励、表扬和荣誉——让他们因为得到别人的认同而感兴趣。
2.引导学生树立正确的“自我”观念
青春期是“自我”形成的过程，也是人生中最脆弱的时期之一。教师要让学生做好正确的自我总结、自我反思——不自高、不自大、不自恋、不自卑，能自觉、客观地面对问题、分析问题、解决问题，拥有正确的自信心。
不同的学生具有不同的特点，所以教师要注意因材施教。对于自卑的学生，自信是鼓励出来的；对于自高自大自恋的学生，正确的自信心是磨练出来的。对于那些自卑的学生，教师要不吝惜自己的鼓励和赞美之词，抓住一切正当的机会去赞美他们，让他们获得学习的信心。对于自高自大自恋的学生，就要让他们在“现实需要”中游走，让他们体会到现实的残酷，认识到自己的能力和解决现实需要的差距，让他们及时矫正自己错误的自信心。
3.充分利用学生青春期心理的正面效应
任何事物都具有两面性，都具有值得肯定的一方面，青春期也不例外。
（1）学生思维的批判性。初中的学生不再把教师视为至高无上的权威，对事物善于先用怀疑的目光去对待，这是一种自我塑造的过程，教师应悉心保护、正确引导，不要全盘否定。
