时间：2022-09-18 01:08:09
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一、什么是教学策略
“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。
教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
(一)教学策略的特征
1．目的性和适用性
目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。
2．共性化与个性化
教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。
3．稳定性与灵活性
教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。
4．思想性与技巧性
教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。
(二)教学策略的四个基本因素
1．指导思想
不同的教育思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。
2．实施程序
教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式，但不管如何都得考虑怎样合理安排程序促进以下几个方面的转化：(1)把他人的知识转化为学生自己的知识；(2)把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力；(3)把蕴含于知识经验中的思想道德观念转化为个体的思想品德。
3．行为技术
制定出明确、易行的操作要领是实施教学策略的有效保证。
4．效用评价
通过评价，可以检测、调节甚至校正教学策略实施的结果和途径。评价标准在于它与教学目标的一致性、与教学对象的沟通性、与教学情境的协调性、与教学过程的同步性等。
(三)教学策略的六个方面
1．教学准备策略
包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。
2．教学行为策略
包括呈示行为策略(如讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为)、教学对话策略(如问答行为、讨论行为)、指导行为策略(如练习指导、阅读指导、活动指导)等。
3．辅助行为策略
包括学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织、课堂强化技术的运用、积极的教师期望等。
4．管理行为策略
包括常规的建设、问题行为的调控、管理模式的设计、时空管理等。
5．教学评价策略
1运用平等策略，尊重学生主体
对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。
在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践，达到预想的教学效果。
在对话教学中，学生是构建知识的主体，教师的一切活动是为此服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解，学生被动接受的课堂话语关系。在这种以传统讲授式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲明、讲透，但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位，如果教师忽视学生的主体性，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变旧经验，构建新知识。
纵观中国教育现状，师生关系问题虽因立法而有所改进，但“师道尊严”仍根深蒂固。教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的问题（如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等），导致不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生构建新知的时间与空间。实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提间，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。变传统的“一言堂”为“群言堂”，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与。 只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。
2运用有情语，实现和谐师生关系
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。
教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教学效果，语言学习更是如此。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。例如，在一次综合英语课上，教师正在讲授E-mails一课，本课讲的是网络聊天室的利弊。在导入课文时，教师问了同学这样两个问题：Chatting online looks like fun， Have you ever tried it？ How do you feel about it？一下子激起了同学们的兴趣，拉近了学生与学习内容的距离，使学生对于所学内容有了亲切感与可触感，从而水到渠成的收到了预期的教学效果。
另外在评价语的使用上，教师也需要运用“有情语”的艺术。Light-town和Spade曾说过，“过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。教师必须对学生作出的反应多加注意。”对学生，教师应选择恰当的语言策略，选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自我的意识。例如“Right but not complete.”“Think it over， then you can give more.”“Try to put it another way.” “I am afraid there is another way. Do you know it？”教师应充分利用这些话语的力量，多给学生一些安慰与鼓励，传达教师对学生的亲和力。教师课堂上启发性与鼓励性的话语能使学生充分放松，最大限度地开动脑筋，参与课堂学。例如“Never mind ！ ”“It doesn’t matter.” “I believe you can do it better next time.”
3运用体态语，实现最大效率沟通
语言学家研究的结果表明：在交际过程中，言语信息只占交际信息总盘的35%，其它非言语信息则占65%。不仅如此，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对减少，言语活动的负担也大大减轻；而信息的增加，也有益于人们突破通过单一渠道理解话语意义的局限，从而能够提高信息传输的效率。
针对高中学生的思维特点，笔者没有将第一工作确定为情境创设，因为单纯的情境不容易让学生对京剧产生持久的热爱，而喜欢理性思考、喜欢文化底蕴的高中学生，更喜欢他们的学习能够有一个文化基础，因此笔者先着力于给学生介绍京剧文化，以打造坚实的京剧教学底子。笔者采用的文化感染策略主要分成如下两个方面：
一是京剧文化介绍。笔者结合一些京剧名段如《失空斩》《智取威虎山》《打渔杀家》等，让学生领略到京剧文化的博大精深。限于篇幅，这里不详细阐述具体的介绍过程，但需要说明的是跟学生介绍京剧文化，需要让学生生成的是京剧所包含的中华民族文化乃至于中华民族发展的认识，一部京剧发展史，实际上就是中华民族的历史画卷，这里既有贤君良相的治国理政，又有名将谋士的运筹帷幄与决胜千里，既有忠臣孝子的孝义忠诚，又有江湖豪侠的扶弱锄奸。感受中华民族传统的道德力量，是京剧文化的重要意义。
二是介绍京剧艺术的表现手段。学生常常讨厌京剧的咿咿呀呀，一个重要原因是这种表现手段不符合高中学生的直觉认识，而流行音乐、通俗音乐之所以能够打动学生，恰恰是因为学生能够听懂。因此，要让学生喜欢京剧，一个重要的思路就是让学生弄懂京剧是如何表达一种思想感情的。关于这一点，笔者首先跟学生强调了每种艺术都有其特有的表现手法，在京剧中表现忠奸常常是借助于脸谱的红与白，表现人内心的感情常常是借助于唱腔等。认识到这种表达手法，可以让学生在面对京剧时不再凭着感官的直觉，而是根据内心的思考。事实证明，一旦学生形成这样的认识，京剧就容易走进学生的内心。
需要强调的是，这两个方面应当结合具体的唱段来进行，空洞地谈京剧文化是没有效果的。
情境营造京剧教学
通过京剧文化的熏陶学生有了一定的京剧鉴赏底子后，再回过头来针对学生的直觉感知需要，去创设京剧教学的“面子”――之所以加上双引号，是想表达京剧教学中情境创设所具有的直接的兴趣激发功能。
京剧情境的创设相对于音乐教学中的其他内容要困难，首先面临的一个问题就是让学生看懂。在京剧教学之初，笔者选择了《失街亭》的片段进行教学，由于这段内容高中学生非常熟悉，于是可以相对直接地提出问题：在京剧中如何表达诸葛亮临危不乱？请同学们注意，这里需要关注的是细节，如诸葛亮的衣着、表情及内心等……诸葛亮在剧中毫无疑问应当是一个智者而非勇猛刚烈的形象，因此其一般是老生扮相加上道冠道袍，在“我正在城楼观山景”一段中，诸葛亮以西皮二六所唱的“我正在城楼观山景，耳听得城外乱纷纷……却原来是司马发来的兵……一来是马谡无谋少才能，二来是将帅不和失街亭……诸葛亮在敌楼把驾等，等候司马到此谈谈心……”精辟地表现出故事背景及主人公的内心思想。
在此基础上，可以再进一步。笔者在尚长荣的《廉吏于成龙》京剧片段教学中，结合当下反腐形势（恰恰是高中学生比较喜欢的题材），让学生去思考一个廉洁的官员对于百姓、社会的作用，并且思考：如果你是京剧的编剧，你会如何去表达一个廉吏的形象？有了这样的思维基础，再让学生去观察相关选段，学生会发现尚长荣在艺术表现上的手法远远超过自己的所思所想。这对于刚刚步入京剧学习的高中学生来说是正常的，但教师有必要向学生说明这样的差异一方面说明京剧艺术的博大精深，另一方面也说明在京剧学习的道路上我们还需要努力前进。需要再次强调，在高中京剧教学中，情境的作用无可替代。
京剧教学中的角色重要性
随着技工院校招生规模的不断扩大，在校学生数量大幅度增加，篮球项目由于集对抗性、娱乐性于一体而受到师生的喜爱，篮球运动教学是技工院校体育课程主要教学内容。因此，探讨篮球训练教学策略具有重要的意义。
一、篮球运动教学的主要内容
1.身体素质
许多体育老师在传授篮球时，主要集中教学篮球技能方面，忽视对学生身体素质的提高训练，这种做法是不科学的。实际上，学生身体素质才是学生篮球成绩提高的关键所在，只有学生身体素质高，才能在激烈、高强度的篮球对抗中完成一系列技能操作。因此，在篮球训练教学过程中，应该将提高学生身体素质作为篮球教学训练的重要内容。
2.篮球技能
篮球技能包括运球、传球、投篮等环节技能。其中，运球技能主要是培养与提高学生控制篮球的身体协作能力；传球和投篮技能是篮球运动配合进攻的主要纽带，也是篮球技能训练时主要教学内容。为了提高学生的篮球技能，体育老师可以对学生分组，轮流进行进攻与守势，以加强他们的篮球技能，条件成熟时组织双方对抗比赛。
3.团结对抗意识的培养
篮球是一项团队对抗性体育运动项目，培养提高学生团队合作精神以及集体对抗意识至关重要。团队成员配合与合作，一致对抗另一方才能为赢球提供坚实的基础。同时，培养学生团结对抗意识，对于学生将来学习与工作也具有积极作用，可以增强学生的社会适应能力。
二、技工院校篮球训练教学策略
1.传授比赛规则，培养团结对抗意识
篮球运动训练中，篮球运动理论知识是实战的前提。为此，体育老师应该在教学过程中，注重篮球理论知识教学，让学生熟知篮球运动比赛规则，并且在平常训练中灵活运用。体育老师应该在体育课堂教学中向学生说明一些不允许出现的动作，比如推拉对方球员，阻击对方球员向前运球时出现不正常姿势等。总之，体育老师在教学中应该着重向学生说明比赛规则和处罚措施。同时，体育老师应该坚持培养和提高学生团结对抗意识，不断增强学生在比赛过程中的灵活性与敏捷性。
2.加强技能训练，提高篮球运动技巧
（1）运球训练。篮球运动中，运球技能是技能训练的重要环节，运球质量高有助于实现摆脱拦截、快速助攻以及快速投篮得分。老师在运球训练时，重点在于训练学生的运球手法。没有专业学过篮球的人一般是手腕用力运球，并且在运球过程中，总是用眼睛看住篮球。这些行为都要在运球训练中加以克服。体育老师可以多安排体侧运球、急停争起运球等活动，让学生掌握运球技能，提高综合素质。
（2）传球训练。传球质量影响篮球比赛团队进攻性。体育老师在训练过程中要求学生传球减少丢球情况的发生，训练学生传球线路安排，训练接球手法等。传球训练可以从简单到复杂。另外，在传球训练过程中，还要训练学生传球脚步动作等。等学生传球技能达到一定程度后，可以安排干扰对抗环境下传球训练活动，不断提高学生的传球能力。
（3）投篮训练。篮球运动训练过程中，投篮进筐是比赛得分的唯一方式，是所有运球、传球，双方攻守的终极目标。提升学生投篮技术，促进学生投篮命中率，是篮球比赛胜利的保证。投篮包括单手投篮与双手投篮两种姿势，相对而言，单手投篮比双手投篮要少消耗0.1～0.3秒，因此，在高强度激烈篮球比赛中更为有利。因此，在培养学生双手投篮的基础上，重点训练学生单手投篮。另外，体育老师在训练学生投篮过程中，着手训练学生投篮姿势，从持球到球出手的身体姿势、力度把握、弹跳等动作协调，提高学生篮球运动技巧。
三、重视战术训练，培养学生战术意识
篮球运动是集体性体育项目，要获得篮球比赛胜利，仅靠个人力量是不行的，而是依靠团队之间的协调配合。为此，体育老师在篮球教学过程中，应该重视学生战术训练，向学生讲解攻守策略、战术意图，培养学生相互配合与协作的能力，克服学生单枪匹马的个人主义战术。总之，通过长时间的战术强化训练，能够培养学生团队合作、相互配合的战术意识。
一、科学设计素材，强化估算训练
计算教学是估算能力培养的重要载体。计算题的估算精确范围比较宽松，一般情况下正负误差均可。这正是锻炼学生创新意识的好时机，因此，我们在教学过程中应当打破常规，除了书本上的方法外，还要鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能迅速地口算估出答案的，均应予以肯定，同时向全体学生公布。这样做的好处在于不仅鼓励了学生大胆思考，勇于创新，而且还要开拓了学生的视野，向学生展示了丰富多彩的数学世界。例如：教学300-97时，因为被减数末尾有两个0，列竖式计算时，要连续退位，多数学生容易出错，这时，可引导学生进行估算，可以把97看作100，300-97看作300-100，因为300-100=200，所以300-97的得数接近200，以此来检验自己列竖式计算时有可能出现的计算错误。像这样的例子还有很多。总之，对于计算题的估算，我认为，应当提倡以“快、灵、准”为原则，在合理误差的范围内不拘一格地思考，我们的标准答案应提供一个误差范围，而不是一个具体的数。
二、优化教学策略，渗透估算意识
在教学实践中，我发现大多数学生都根据题目要求，运用求近似数的方法进行估算，如果题目中没有明确要求估算，学生往往选择精确计算。可见， 学生缺少估算的意识。怎样才能培养学生的估算意识呢？我觉得教师在平时的教学过程中，有意识地渗透估算思维培训，用估算对数学计算进行猜想，用估算寻求解决问题的思路，用估算检验计算结果。估算，不仅仅是一种技能。更是一种良好的习惯和意识，有了这种意识，才能自觉地注意计算结果的合理性。教学中教师应作好必要的指导和示范，强化学生的估算意识。
1.让学生先“估”再算。教学时，我们可有意识地引导学生先观察，对计算结果进行估计，然后再计算，以此来强化学生的估算意识，并逐步形成“先估后算”的计算习惯。如教学《义务教育课程标准实验教科书（北师大版）》中《买饮料》这一课中，我先出示情境图，学生观察图意，获取信息，在解决问题过程中列出连乘算式：24？，这时，我并不急着让学生说出结果，而是向学生提出了这么一个问题，张老师带了150元，够吗？这时，学生就议论开了：可以把24看作25算式写成25？。因为25？=25？=50150（元）而每箱只有24听，所以张老师带150元够了。也就是说24？的最后结果接近150且比它小。在此基础上让学生独立进行计算，学生就会很自觉地将计算结果与估算结果进行对照，从而大大提高了自身的计算能力。
2.让学生先“估”后“验”。在教学验算时，我们可以尝试让学生根据算式进行估算，如果计算与估算结果大相径庭，则计算结果可能错了，必须重新计算。当然，如果估算结果与计算结果相符则应根据具体情况而定了，比如56494这一题计算结果是否正确，可引导学生估算：用商和除数相乘的方法来验算：94堪4看作95，95恐苯涌谒愠鼋峁70，570和被除数564接近，可初步认定商94是正确的，然后动手算一算94渴欠竦扔64。也可以把被除数564看作540。54090，从而得出564康纳淌墙咏0的。因为564>540，所以564康纳檀笥0。这样估算，既在允许的误差范围内，又符合计算简便的原则。可以培养学生对计算结果有概括性、整体性的认识和理解，因而，他们的估算意识无形中得到了强化。
【文章编号】0450-9889（2012）12B-0092-02
在中学阶段，短跑教学是体育教学的重要内容之一。学生的短跑成绩往往用作衡量学生身体素质的重要指标。当前，短跑教学存在教学内容陈旧单一、教学方法简单、评价标准不合理等诸多问题。体育教师应该积极创新教法，努力提高短跑教学的质量。在此，笔者谈谈自己在实际教学中常用的短跑教学策略。
一、运用多种教学手段，丰富教学内容，激发学生对短跑的热情
短跑的技术动作简单，练习时对于体能的要求较高。有的学生认为：“短跑很简单，根本不必要学习。”还有的学生认为：“练短跑很累，一点意思也没有！”正是因为受此类错误观念的影响，很多学生对短跑丧失了兴趣，学习积极性很低。教师有必要灵活运用各种教学手段，丰富短跑教学的内容，激发学生对短跑的热情。
例如，在教学短跑的技术动作前，笔者用多媒体播放了“世界飞人大战”的视频，让学生感受短跑的魅力所在。然后，将学生分成若干小组，进行跑步比赛。比赛结束后，再进行技术动作的讲解和示范。在此过程中，笔者暗示学生，如果跑步时技术动作不到位，会直接影响跑步的速度。接着，再次进行分组比赛。比赛结束后，结合两次比赛的具体情况，再次强调技术动作的重要性。这样教学，能够让学生直观地感受到短跑学习的重要性，能够激发学生的学习兴趣和训练热情，使其积极主动地学习，收到了较好的教学效果。
二、创设问题情境，引导学生主动思考
在体育课堂上，教师可以创设问题情境，用问题引导学生进行思考，以加深学生对所学内容的印象，使学生对技术原理的理解更加深刻。在进行短跑练习前，教师可在分析学生原有认知水平的基础上精心设计问题，不要进行注入式讲解，而是让学生自己体会、理解，然后组织学生对问题进行讨论，引导学生得出正确的结论。
例如，笔者发现，很多女同学在摆臂的过程中会出现“筛糠式”的错误动作。笔者认为，要解决这个问题，一定要让学生知道摆臂的作用是什么，“筛糠式”摆臂会导致什么样的后果。于是，笔者先让学生体验用双手抱胸跑是什么样的感觉，再让学生体验摆动手臂跑是什么样的感觉。笔者要求学生在此过程中思考以下问题：跑步时摆臂和不摆臂所产生的效果有何不同？为什么？“筛糠式”摆臂会造成什么后果？围绕上述问题，学生展开了激烈的讨论，最后笔者总结：“摆臂的作用是通过摆臂使身体获得向前的冲力。‘筛糠式’摆臂产生的力量会把身体往左右两边带，不但未能达到预期效果，反而会减弱身体原来所获得的向前的冲力，会影响跑步的速度。”接着，笔者把学生分成两组，一组练习，另一组观察，然后进行互换。这样教学，学生很快就掌握了正确的摆臂技术动作，教学效果显著。
三、组织学生进行有效的训练
在体育教学中，教师要组织学生进行足够的有效的训练，才能提高学生的体育成绩。教师要精心设计训练形式，以增加训练的趣味性，消除学生的畏难心理，提高训练的效果。
例如，进行步频与步幅的训练。笔者先简单介绍了步频和步幅，使学生对这两个概念有所了解。然后，笔者在班里选出两个跑步速度相当但身高差异较大的学生，让他们进行短跑比赛。在比赛的过程中，笔者要求其他学生认真观察这两个学生的步频和步幅，让学生思考：加大步幅和增加步频对提高速度有何影响？基于自身的条件，我应该侧重练习增加步频还是练习加大步幅？接着，笔者开始组织训练，让学生根据自己的实际做出选择（是增加步频还是加大步幅），有重点地进行训练。步频练习以高抬腿为主，要求学生跟着教师的掌声有节奏地进行高抬腿练习。教师的掌声要时快时慢、富有变化，这样，更能激发学生进行训练的兴趣，提高训练的效果。进行步幅训练，教师可事先在训练场地上画两根相距1米的线，让学生以其中一根线为起始，向另一根线的方向跨步，要求身材稍矮的学生要尽量靠近线，中等个子的学生要踩到线，高个子的学生要跨过线。实践证明，这样组织训练效果显著。
四、营造和谐的课堂氛围
建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，能够提高学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂互动。在课堂上，教师要以平等的身份去对待学生，消除师生之间的沟通障碍，为学生打造良好的学习环境。
例如，有一次，3班（笔者所执教的班级）与9班一起上课，这节课设置了两个班的男女生进行50米短跑比赛的环节。由于在不久前的“新生杯”篮球比赛中3班的男女两队均输给了9班，所以3班的学生显得信心不足。发现这个问题后，笔者决定使用“激将法”：“大家真的打算就这样俯首称臣？”“怎么可能？我们一定要战胜他们！”全体同学纷纷表示不愿服输。此时，笔者加以点拨：“好样的！有志气！我们班需要的就是这样的勇气。勇气虽然可嘉，但我们更需要的是智慧。大家一起来想想怎样才能战胜对手吧。”学生们热烈讨论，出谋划策，精神面貌焕然一新。最后，3班以“8比5”的比分战胜了9班，学生们沉浸在胜利的喜悦中。
五、采用多元化的评价方式
变教学方式，落实学生的主体地位，培养科学探究的方法，形成终身学习的意识和能力的教学方法是当前
课程改革的核心。 随着高中课程改革的不断深入，当前高中数学课程内容越来越丰富，单一的课堂教学模
式已远远不能满足课程的需要。我们需要借鉴已经取得的先进经验，运用科学的教育理念和教学思想，结
合《高中数学课程标准》中课程改革的要求，通过对高中数学课程内容的分析，形成针对不同课型、内容
、学生的教学方式，确定不同的教学策略，从而能够更好地推动高中教学的课堂教学改革。因此，高中教
师面对的重任依然是优化教学策略，改善教学方法。本文结合自己的教学实践，对数学教学策略方面谈谈
自己的观点。
【关键词】数学教学教学策略
一、创设课堂情境、激发兴趣策略
数学学科公式多,运算复杂.容易使学生感到枯燥,因此.教师尤其要注意数学教学的趣味性［1］。教师要在
教学活动的设计中创设激发学生学习数学的兴趣，提高学生参与数学教学活动主动性，能够广泛的适用于
课堂教学的各个环节之中。情境的创设就是教学环境的创设，教师要善于利用各种实物、图片、视频，创
造直观的教学情境，让学生能够身临其境的学习。如何创设数学课堂情境？关键是联系学生已知的生活经
验，让学生将要学习的数学知识与他们的生活经验联系起来，引入生活化的情境。学生容易联系自己的生
活实际，就容易进入教学的情境中，进入教学情境中就对所学的知识提起兴趣，有了兴趣就达到了学生自
主学习的目的了。
二、以学生为主体的教学策略
在新课程背景下,"一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切"是新课程的最高宗旨和核心理念,是教师
教育理念的具体表现和教育行为的出发点［2］。现代教学观强调"学生为主体、教师是主导"，让学生成为
课堂学习过程的主体，变传统的被动接受知识为现代的主动探索知识，使学生从知识的奴隶成长为学习的
主人。所以我们数学教师要完全摆脱长期以来填鸭式的教学方式，从教学理念上转变思想观念，在教学中
转换自己的角色，让自己成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点放在学生的身上，真正在数学课
堂中实现"以学生为主体，以教师为主导"。在教学目标的设计、教学问题的设计、课堂组织形式以及课堂
时间的安排上一切都以学生为中心，使学生想学、会学、要学。
三、培养学生多种学习方式的教学策略
学生的学习方式大体分为接受式和探究式，这两种学习方式各有利弊。接受式学习方式，可以使学生在较
短时间内获得大量数学知识，而探究式学习方式在这一点上则逊色得多。传统的数学教学，学生的学习方
式上几乎都是接受式的，但在接受式的学习过程中，学生往往成了知识的容器，他们的能动性和自主性得
不到张扬和发展。相反，探究式学习的最大优势在于把学生的学习过程转变为学生的发现和探究的过程，
使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，能切实培养创新能力和实践意识，将" 我学会"转变为" 我
会学"。对中学阶段而言，两种学习方式都不能相互替代，应让其得到和谐动态的统一。目前老师虽然还不
能达到这样的要求的，但是头脑中应该有这样的思想和意识，并在行动中极力尝试。
四、尊重学生个体差异， 因材施教的教学策略
进入高中后， 学生在学习上的差异越来越大。数学学习难度加大，差异更是明显。学习基础较好的学生出
现了" 吃不饱"的现象， 而学习较困难的学生则" 吃不了"。这就要求我们数学教师从实际出发，全面了解
学生， 实施有针对性的有效教学，从而使数学教学效果达到最优化。基础好的学生学习较主动，希望得到
更多的信息。针对这类学生，可以开"小灶"。组织兴趣小组，让他们在实践过程中既动手、又动脑，加深
对所学数学知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力。基础弱的学生在课堂上不善于与教师交流，但
他们内心深处迫切希望自己能进步。针对这类学生，可在适当时机鼓励他们投入到课堂中来，充分体会学
会知识的快乐。还有一类特殊的学生，他们没有信心，不想参加不高考， 只要混个及格就行。针对这类学
生，要尽可能激发他们的学习兴趣，逐步提升其主动学习的欲望与能力。
五、探究式教学策略
传统的教学模式都是以教师为教学的中心，利用讲解、板书及各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授
知识，学生就只是被动的接受教师所讲的知识，基本上是学生死记硬背，被动的学习，没有灵活的思维活
动，这就严重束缚了学生的思维发展和学习的主动性，影响了学生综合素质的提高。教学的改革就在于改
变学生的学习和思维方式，倡导探究式教学，引导学生主动参与、锻炼获取新知识的能力，分析和解决问
题的能力以及交流与合作的能力。通过探究式教学，学生不仅学习将各种相关的知识联系起来，并且能够
运用它们解决问题，按照它们进行活动，了解基础知识的实用性和应用途径，使学生的理解、技能和能力
变得更加深厚，更加复杂，更加熟练［3］。探究式教学的组织形式一般有以下四种：教师引导下的探究性
学习；学生分工进行的探究性学习组织设计；小组合作式的探究性学习组织设计；完全开放式的探究性学
习。教师要针对本节实验课程的特点和实验对象的特点，选择不同的教学组织形式。
参考文献
1.直观性原则
小学生的思维具体、形象，这一特点决定了成语教学必须坚持直观性原则。因此教师在实施成语教学时，要把成语含蓄凝练的内涵，生动地表现出来，便于学生积累。如欢天喜地、高歌一曲等，可以直接通过图片、动作、表情来形象地帮助学生内化。
2.情景性原则
有些成语的教学可以借鉴李吉林老师的情境教学，引导学生在情境中体验成语。这一原则要求教师从学生实际出发，结合具体文本，创设情景，引导学生入情入境，从而生成体验。
3.生活化原则
一位外国教育家指出：“我们要带领孩子深入取之不尽的知识的源泉――大自然中去，在果园里、森林里、河边、田野，跟孩子们一道学习词语……”是的，只有让成语教学走进大自然，走进生活，成语才具有生命的气息，才能吸引我们的孩子。
二、成语教学特点
1.主动探究
小学语文教学不能抽象、理性，成语教学更是如此。不能落入“读读、查查、背背”的老套子，必须走主动性、趣味性的教学之路，小学生的年龄特征决定了这一特点。创设情景，虚拟空间，开展活动，通过多姿多彩的预设，引领学生主动探究，亲身感受成语，使成语学习变得丰富多彩！
2.多元体验
体验就是用心去感受、关注、欣赏、评价某一事物的过程。当前的成语教学只注重学生知识的接受，而忽视精神的构建；注重知识的积累，而忽视情感的体验。我们必须除去这一陋习，借体验把生活融进教学，把多元感受融进教学，促进学生主动体会，深刻感受成语的博大精深，从而形成学生学习成语的内驱力。
3.交往互动
教师要成为学生学习的引领者和参与者，当前的成语教学缺少学生与学生的交往，教师与学生的互动，教学依然停留在传授―接受的层面，课堂气氛不好。因此，交往、互动应该成为成语教学的一大亮点，一大特色。教师在教学中，应注意蹲下身子与学生交流，注重师生角色转换，从而打造成语教学的活力课堂。
三、成语教学策略
1.感受生活，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“生活是教育取之不尽、用之不竭的源泉。”生活因其丰富而生动，只有在生活的背景下，在自然的氛围里，让学生感知成语，学生才能对所学的成语产生强烈的兴趣。苏教版教材中所安排的成语组块，成语与成语之间都有内在联系，如金风送爽、天朗气清、风吹草动、雨过天晴等是对大自然气象的描绘；旗开得胜、马到成功等是对成功竞争、追求的表达；刻舟求剑、守株待兔等都是寓言故事的浓缩；料事如神、胆大心细等是对人物风格的描摹……因此，将成语放到生活场景里，成语就会焕发生命光彩，从而激发学生积极主动的学习欲望。
2.体悟生活，加深学生理解
“语言在人类生产和生活中产生并发展。”因此，我们只有将成语与生活联系在一起，理解、感悟，才能真正领悟成语的真谛。以第二册练“读读背背”为例。首先，我们引导学生在实实在在的自然生活中体验这四个成语。而后，我们安排了“畅谈春色”这一教学环节。让学生说说他们是如何在大自然中感受到“春暖花开”的，如何欣赏“春光明媚”的，怎么知道“春意盎然”的，有没有捕捉到“春色满园”的镜头。有了真实的生活体验，学生自然有话可说：有的说，春风拂面没有了夏天的炎热，冬天的寒冷，我们体验到了“春暖花开”；有的说，春天到处鲜花盛开，阳光灿烂，天蓝蓝，水蓝蓝，让人感到是那样的舒服，我想这就叫“春意盎然”吧；有的说，星期天到公园玩，发现公园里到处都是鲜花，我想这大概就是“春色满园”吧；有的说，他听到了花开的声音，小脸上洋溢着发现者的兴奋光芒……这样的设计，使孩子们在交流中，加深了对成语的理解，成语教学从简单到多元，促进成语内化为学生的精神世界。
作为一门综合型课程，科学的教学内容主要包括科学探究、生命科学、物质科学、地球与空间科学、科学技术与社会的关系五大方面，旨在培养学生对自然现象的好奇心和求知欲，使其学会或掌握一定的基本技能并能用它们解释常见的自然和实际问题，提升科学素养。为上好这一综合性学科，广大教师一直在不断探索着。我在实际的教学中逐渐总结了一些经验，具体如下。
一、认真做好备课环节
想要上好一节初中科学课，充分备课至关重要。只有在课前对如何让学生喜欢听，并且在愉快的气氛中轻松地接受知识做好准备，才能将课堂教学效果最大化。因为科学是一门综合性学科，广泛涉及物理、化学、生物、 地理等学科，内容十分丰富，但教师所精通的可能只是其中的一门或几门，因此教师必须在课前花大量时间阅读大纲、钻研教材和参考书，真正吃透教材，并及时向不同专业的同行请教，做到融会贯通、深入浅出。与此同时，教师还要在备课时精心设计课堂导入，让学生一开始便对所学内容充满好奇，带着强烈的学习欲望参与进来。有了这些准备，才能有备无患，使科学课堂取得最大化的效果。
二、精心设计课堂提问
结合多年的教学经验，我发现教师一味说教的“填鸭式”教学已经不适应时代的发展，这种模式不仅让学生的学习更加被动，还不利于学生思维的开发，极易使学生的课堂注意力分散，无法激起学生的求知欲。而初中科学是一门综合学科，对教师的教学有着很高的要求，如果不能激发学生的求知欲，一切都是无效的。那么，如何激发学生的求知欲呢？我认为适当的课堂提问是不错的选择。精心设计的课堂提问，可以让学生带着问题主动学习和探究科学现象，如为什么可以通过调节台灯的按钮来调整台灯的明亮度，为什么电风扇转动可快可慢等，这样的问题能够有效激发学生的求知欲，促使其更加认真地听课并积极参与课堂讨论，教学效果十分理想。
三、恰当进行多媒体教学
随着时代的发展，多媒体的优势逐渐凸显，其融文字、图形、声音、动画和视频等多种形式于一体，为教学提供了便利。就初中科学教学而言，面对一些抽象的概念、瞬间发生的自然现象以及复杂的物体内部结构，很多教师都会力不从心，因为单纯的语言、仪器、教具等传统媒体难以让学生深刻认识，更不要说牢固掌握和记忆了。这时，教师便可以利用多媒体手段，将复杂、深奥、抽象的现象直观演示出来。结果表明，这样的做法，不仅可以有效吸引学生的注意，使其兴趣大增，还可以培养学生的观察能力、思维能力和总结概括能力，便于学生掌握和记忆，提升学习效率。
四、适时开展实验教学
在当前的初中科学教材中包含很多实验，且要求学生参与其中，通过自己动手来发现和总结科学规律。作为科学教师，我们应对这些实验引起重视，在教学中精心设计实验，让学生参与进来，调动学习热情，提高学习效率。首先，精心设计演示实验。好的演示实验能够吸引学生的注意力，使学生掌握科学的实验方法和步骤，所以广大教师在操作实验时，必须严格要求自己，认真、严谨地做好实验的每一个环节，为学生做好表率。其次，鼓励学生动手实验。只有演示实验是不够的，教师必须在做完演示实验之后，指导和鼓励学生学生自己动手操作实验，让学生真正参与进来，这样学生才能够获得更多的收获，提升学习效率。
五、大胆将教学内容生活化
传统的课程观大多以学科知识为中心，学生被固定在“科学世界”里，缺乏对“生活”的关注。要想使科学课堂教学效果最大化，教师必须做生活的有心人，在教学中将教学内容与学生熟悉的生活素材相融合，经常收集一些与教学有关的生活资源，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，快乐地学习。比如，在教学有关“热运动”的内容时，教师可以和学生一起探讨为什么炒菜时可以闻很浓的香味，但等菜凉了香味就变淡了;为什么冰糖在热水中要比在冷水中溶解得快等。在教学“参照物”时，教师可以用“月亮走我也走 ”这句歌词或者用坐车时感觉树木、房子向后退的例子进行解释。这些事例与学生的实际生活密切相关，学生自然更愿意学习，从而有效提升了学生的学习积极性。
六、积极建立融洽的师生关系
正所谓：“亲其师而信其道。”无论哪一科的教学，融洽的师生关系都是取胜的关键。因此，在实际的科学教学中，教师应满腔热忱，积极关心、爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生，同时还要积极肯定学生的进步，哪怕只是很小的一点进步，也要给予肯定的眼神和赞赏的话语。此外，教师还要对基础较差的学困生给予帮助和鼓励，消除他们的消极情绪，引导他们把注意力和精力用到学习中来。相信做到了这几点，一定可以使学生树立自信，在和谐、融洽的氛围中努力学习。
总之，初中阶段对学生而言是一个特殊时期，此时的教学应具备一定的趣味性和启发性，以吸引学生的注意力，促使他们积极参与。作为初中科学教师，我们必须充分认识到这一点，在实际的教学过程中积极探索更多有效的教学方法，激发学生的求知欲。只有这样，才能进一步提升学生的综合素质，为其日后的学习和生活铺平道路。
参考文献：
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[3]张慧凯.新课程环境下科学教学策略[J].中学生数理化：教与学，2010（12）.
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[5]裴春花，詹士昌.初中科学实验教学中如何实现情感目标[J].现代教育科学，2010（12）.
二、改变传统的教学策略
传统的教学模式是教师占主导地位，在课堂上教师提出问题、学生回答．这种教学手段不能体现学生的主体地位，会使学生的思维空间和创新能力受到制约，甚至个别教师会对学生提出的问题给予批评和讽刺，降低了学生对数学学习的兴趣和自主性．因此，数学教师要改变传统的教学策略，结合学生学习新知识时接受能力的程度，针对不同学生的学习情况进行适当鼓励，表扬一些学生提出的问题以及提问的精神，让学生深刻体会到经过自己的思考提出问题的喜悦，让学生在数学学习中享受到成功的乐趣，从而培养学生主动提问的能力．在初中数学教学中，教师要结合课本教学内容，与学生进行角色互换，适当地鼓励学生上台讲课，通过学生的台上讲解，为学生提供提问的机会，培养学生主动提问的能力．教师也可以借助多媒体等网络技术，为学生演示有关数学教学的视频，将学生分成不同的小组，通过小组间的交流讨论，拓展学生的思维空间，提高学生的形象力和创新力，从而培养学生主动提问的能力．
快乐教育在今天看来仍然闪耀着智慧的光辉，具有一定指导性与前瞻性。这种快乐教育与愉快情景教学法是具有异曲同工之妙的。很多的教学方法都是广泛适用于所有学生的，但同时又缺少了个别性与移植性。笔者认为一种教学方法不仅仅是用来给学生灌输知识的，更是一种育人心智与品行的有效手段。接下来笔者简单介绍一下钢琴的学习。学习钢琴应具备基本的乐感与听感，因为学习乐器最重要的就是要具有耐心，所以往往钢琴课是较为枯燥的，愉快情景教学法可以有效避免之前传统教学法产生的不足而保留其精华。在此过程中，教师要用有趣的、学生喜欢的方法，或者说是设定一些和课堂内容相联系的场景，调动起学生的兴趣，使学生对书本上枯燥的内容能够主动地去了解，也就是说要培养他们善于发现美的眼睛，懂得自己去了解、去欣赏，最后获得到自己在情感上的升华。而情景教学法的核心是激发学生的情感，而不是一味的灌输，使他们消极地被动地去接受。那么愉快的情景教学法是教师在课堂上运用一些技巧，比如一些有趣的小游戏来改变现有的沉闷的课堂环境，激起学生的学习兴趣。通常来说，我们的愉快情景教学法面对的是一个班级，也就是非常多的学生，而不是单独的“一对一”的传授，当然，这是情景愉快教学法的特点，同样也是它的一种优势。
在钢琴的教学方面，用愉快情景教学法进行授课，来调动学生的积极性，首要的任务就是让学生从“要我学”变成“我要学”，其中的关键在于“调”字。也就是说教师的指引是极为重要的，简而言之，情景教学法就是只有教师主导学生的意图和方向调动起学生对于学习的积极性，才能称为成功的愉快情景教学法。教师要以培养学生成为一个善于发现美的、全面发展、积极向上的人为目的，让学生在很轻松、愉悦的学习氛围当中掌握知识，让学生对自己曾经不敢兴趣的东西通过教师的指引而产生了强烈的求知欲，这样才可以称为愉快情景教学。
二、教学策略
1.让学生有身临其境之感
在教学活动中，教师要采用多样性的引导方式，并多加鼓励学生，让学生充满自信，带着浓厚的学习兴趣融入其中。在学生眼中，长年累月的进行乐器练习是非常乏味且枯燥的，尤其对初学者而言，往往经过长时间的练习却不能得到理想的效果。为此好多初学者就自暴自弃了。但是，怎样能帮助这些初学者坚持下去呢？我们都知道，要想把一门功课学好，首先要做的就是培养学生的兴趣，只有喜欢他才能坚持下去。乐器学习也是如此，对于初学者而言，最重要的莫过于培养兴趣，只有在兴趣的帮助下，学生才能坚持下去，并轻松地走过乏味的初学阶段。刚开始学习钢琴的时候，教师要适当地采用一些能提起学生兴趣的方式，多引导、多鼓励，让学生自己融入钢琴的乐声之中，感受钢琴乐曲带给他们的快乐。教学过程中，要始终坚信一点，教师是学生的主体，教师的责任不仅仅是教会学生如何弹琴，更重要的是要针对不同的学生采用不同的方法，让学生兴趣浓厚地主动投入学习之中才是关键。愉快情景教学正是针对这一情形而提出了一系列的教学方式，用以提高学生的兴趣与主动性，让学生带着好奇的心情在探索的乐趣中投入学习，能够自己主动地学习并探究问题的答案与结果。而在接下来的连续的情境教学中，教师要不断地引导与鼓励学生，加强学生的学习兴趣，增强学习动机，让学生因为好奇心和探索欲及自信心的满足自己要学习，从而促使学生带着浓厚的兴趣与高涨的情绪主动地进入到教学活动中来。
2.创建适合学生学习的情境
在教学的过程中，教师要给学生营造适合学生学习的情境，让学生在体验情感的过程中提高学生对钢琴学习的兴趣。当学生融入到老师所营造的情境中时，学生对学习的兴趣就会大幅度提升，循序渐进地、一步一步地让学生感受到学习的乐趣。这其中最重要的一方面就是对教材的选择，既要注重技法的训练也要注重情感的体验。即使是针对初学者的教材，也要加入一些旋律优美、带点情感的教材，要求教师在语言上对学生进行情感上的引导，要让学生在演奏的同时，也能体会到成功的喜悦。教师在创建情境时，要带领学生用耳朵、用心灵去领悟自己所演奏出来的旋律，给学生们的心灵插上一双翅膀，让他们在想像中飞翔，从而进一步提高学习的动机以及兴趣。
3.适当地运用情境
把别人经历过的事情当做经验融入自己的思想，可以不断丰富自己的情感。在学生可以应用一些适当的演奏技法或能恰当地处理一些表彩之后，对情感体验的升华，就成为了钢琴教学中的一个难点。而如何提高学生对乐谱的理解，提高情感体验的深度就得凭借教师的指引，在教师的带动之下完成更进一步的情感体验。教师在这个教学阶段，要凭借自己对曲子的理解和以及情感的体验来带动学生，用合适的语言指引学生，让他们能全身心地进入情境。学生依据教师的情感经验再融合自己的情感经验并达到一种思想上的升华，在自己的思维里勾画出另一个画面，从而增强对生活的领悟力，丰富自己的情感。
4.运用教师自己的情感体验拓宽教学情境
教师要让学生在所营造的情境当中，更好地理解琴谱。教育本身是以美育为中心的，目的是为了让人们掌握更多的知识从而能造福社会，并很好地为人民服务。钢琴音乐是通过美妙的乐音与流畅的旋律来丰富人类的情感与净化情操的，在一定程度上对人们的精神生活起到了一定的提升作用。人们对待美的认知，是通过各自的社会阅历、人生观、世界观、价值观所决定的，学生对待审美通常缘于家长、周边社会以及教师的感知，在钢琴学习的过程中，学生能够有效地树立正确的审美价值与审美感知，对待社会中的善美与丑恶都能够具有分辨的能力。当然在教师将自身的情感体验传达给学生的这种教学过程中，可以看出学生是教师传授的一个目标，亦是一个转换站，将教师的信息转为己用。钢琴教师在教授的过程中利用自己的情感体验去开阔学生的音乐视野，扩宽心境，并且最终达到审美教育的目的。而通过怎样的具体模式去创建适合学生情景的方法，首先应该真正熟悉钢琴作品。如巴赫的钢琴曲PartitaforSoloViolinNo.3，名字为无伴奏小提琴独奏组曲第三部，而巴赫的无伴奏小提琴和大提琴都是由三首奏鸣曲和三首帕蒂塔（partita)组成的，是他为他的学生写的教学作品，也可以说是他世俗音乐的一部分。几首曲子都是分散写的，没有具体的写作纪录，其心境一般都是虔诚的，但也有因为生活所迫写就的。巴赫此时的作品表达的却是生活的快乐、丰富与充实。所以对待每一部钢琴作品，教师都应该通过自身的情感体验去感染学生，让学生完成丰富并且快乐的学习过程。
三、运用原则
透过一些确切的数据我们不难看出，和之前最传统的教学方法相比，愉快情景教学法的运用，在整体上都有一个很大的进步，但还仍有上升的空间，这还需要教师在教学的过程中不段摸索前进，尤其是在表情的处理上。表情，可以说是在交流、沟通中的最主要的一种手段，将其恰当地融合到愉快情景教学中能让人在思想情感的表达上有一个很大的提高。对于愉快情景教学法在西洋管乐中的教育原则，我们应该遵循一下两点原则：
1.教师并不是主体
每一个教师对于音乐的理解，以及掌握的基础技巧和基础知识水准都不一样，虽然对于学生来说教师拥有更多的、更加成熟的演奏经验和技能，可以称为是专业人士，但在专业上的专业，并不代表在教学法上的专业，教师应该在愉快情境教学法的理论依据之下，把讲解变成是一次和学生共同学习的过程，让课堂变得更加活跃，而不是枯燥的照着教材中的乐曲进行排练。如果我们国家将都是一样的音乐家，只会弹奏一样风格的乐器，演绎一样的表情，那么将永远都不会出现像贝多芬、莫扎特一样的音乐奇才了。
2.学生是教学的本体
愉快情景教学法不是囫囵吞枣式的教学模式，而是循序渐进、分层递进的，以学生的认知为主要目标，在学习的过程中，学生是主体这是不变的，要根据学生不同的特点、不同的思维去教学，要紧贴学生的主观意识，每个学生从小的生活环境不同，受到的教育背景不同，所以他们对音乐的理解也是不同的。我们应采用有效的、符合学生对音乐的不同理解的教学，使用不同的教材、不同的教学过程与不一样的教学评价。
