时间：2022-11-18 00:02:53
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自我感悟：主题班会在平时的班级管理中往往被忽视，许多班主任大多在班会课上当作常规班会来上，充分发挥主题班会的作用需要重视。郑老师的三个主题班会的例子让我感悟良多，巧妙地引导学生，鼓舞学生，渗透着教育地智慧。
2、甘当助手——把学生的班级还给学生。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
班主任最大的价值，是促进班级学生的发展。因此，要尽力将班干部推到前台，让他们充分行使班委会赋予他们的职权，而班主任要退到幕后，教给他们工作的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训。
自我感悟：这种思想是班级自主管理的一个重要思想，大凡优秀班主任在这点上做得非常好，值得好好学习和把握。
3、与学生融为一体。
强调师生在目标和情感上的协调一致性。我不建议师生之间“零距离”做朋友，而认为教师应以恰当的方式了解学生……教师于学生之间要形成融洽地关系，关键在于寻找这样一种最佳距离。
自我感悟：师生之间交往把握分寸非常关系，恩威并重，既融洽相处，又不失威信，这才是最佳效果。
4、模糊评价，团队管理。
每学期初根据学生情况分成六七个小组，给每个小组命名一个能反映小组目标、决心、特点的名称。每个小组就是一个分工合作的班委，各小组轮流行使班委的权利，履行班委的义务。（班主任工作 ）正副组长管理组内的学习、纪律、卫生、交流、排桌等一系列事务……班级份阶段对各小组的表现进行综合评比，落后要进行一定的“惩罚”，比如一起唱首歌，表演一个小节目等。
自我感悟：这种管理方式和陈晓华老师在《班主任突围》里讲的部落制度相似，但是在普通班实施还是有点难度。
5、班级活动竞标制。
团队竞争、男女竞争、宿舍竞争等多种形式引入活动。“我的感受我来说”“通过活动，我认识到……”等富有特色的总结环节。
教室的环境布置尽量与班级岗位相结合……倡导每一个学生根据自身的喜好和特长，在班级合适的地方营建自己的成长角……
自我感悟：班级竞标制看来来挺美，但是如果在学生自主意识还不强的情况下设施倒是不明显，关键是承包积极性要怎样来提高，再则学生们的思维有时还有限，需要想办法去激活。而班级显形文化建设和班级岗位制相结合倒是可以一试。
6、班级评价的改革。
（1）变一元评价为多元评价。
（2）变固定周期评价为“即时和周期相结合”。
（3）变“单维”为“立体”。（四语连心卡）
7、把处理班级问题的权利适当交给学生。
班主任更多起引领作用的“半自治状态”，是当前最佳的管理模式。
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160040
英语课堂上学生的发言是“犹抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常态。打破这种哑巴英语教学尴尬境地，需要教师认真思考和反思，多给学生搭建平台，让他们在属于自己的舞台上尽情表演，对丰富教学内容和过程起到推动意义。将课堂交给学生，让他们在主动表达中自由展示自己的才智，为打造生动活泼的课堂奠定坚实基础。
一、指导预学慢半步，让学生多思索
运用导学单引导学生在丰富的语言文化背景知识中查找问题，能使得学生形成更为敏锐的语感，让他们有更多自我质疑思考的时间。多注重指导学生预学策略方法运用，让他们能够带着问题多进行深思，带着质疑探究问题。
在指导预学中，将学生推向前台，使得学生在自我尝试与自主感知中发现问题，利于培养他们主观质疑学习精神。如，在《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，为帮助学生感受“The colorful school life in the UK”，我通过设计一定的导学助读方案，让学生能够有针对性感受其中的问题。给学生设计了当前英国中学生活的作息时间、授课特点、课余生活等多方面的内容素材，让他们就“The different information about school life in China and the UK”等查找相关的语言信息，让学生能够有更多认知感悟的内容。同时，可建议学生就“What is your dream school life？”主动搜集相应的素材和表达自己的理解感知，让他们能够带着问题自觉查阅相关的背景内容，增强认知感悟。
引导学生预学，鼓励他们在先学中摸清学习重点和了解自身学习难点，让他们在思考中丰富认知思维情感。给学生腾出自我思考的时间，让他们能够在主动感知的过程中不断深化整体理解，查找问题。多鼓励学生结合自己的理解感悟，提出相应的学习意见和建议，让他们就预习中发现的问题进行有的放矢的探究。
二、引发协作退半步，请学生多直言
给学生自由互动的机会，多驻足他们身后主动观察和引导，让他们在直言不讳中相互讨论，在争辩交流中强化理解感悟。驻足学生身后指导他们畅所欲言，能使得他们将认知感悟主动转变为自我沉思积累，增强理解感知。
退后半步，让学生有针对性协作，让他们在破解疑难问题的过程中自觉查漏补缺，更能够使得课堂充满活力。如，模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”阅读指导中，我要求学生结合“Reading A”中的思考题目，按照故事情节安排和任务性格特征的分析指导他们活读文章。同时，建议学生围绕“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”进行合作交流，引导学生能够抓住文章表达核心要点进行阐述，强化语篇理解感知。通过协作来让学生有更多建言机会，利于他们在表达体验中加深理解感知。
走出教师“一言堂”教学模式，让学生在主动思考和积极交流中发现疑点和难点，更利于增强他们学习的注意力与集中力。运用群体协作的方式指导学生主动互动，让他们在积极交流中产生灵感火花，更能够拓宽他们认知思维。支持学生在互动交流中相互学习和借鉴，让他们在积极表达中积淀知识，利于为他们创设宽松自由的学习情境。
三、观察反思停半步，给学生多建议
学生具有强烈的好奇心和新鲜感，需要教师在适当的时候予以引导。在每堂课结尾时多设置一些悬念，让学生在意犹未尽的感受到体味到其中的乐趣，定能使得课堂教学更有意义和实际效果。留下悬念，也为学生的“知新”作了铺垫。
留下悬念，便于学生总结思考。如，在《牛津高中英语》模块七Unit 2 Fit for life的Reading Two life-saving medicines教学结束时，针对The efficacy of Aspirin and Penicillin，不妨引导学生思考：What else efficacy of Aspirin and Penicillin？引导学生试图从阿司匹林和盘尼西林的其他功效中发现更多有意义的信息。借助这样的悬念，能使得学生有针对性收集相应的素材，便于他们在继续查阅相关资料的过程中获得丰富认知和知识积累，满足他们的整体认知发展需要。结合悬念的内容，可引导学生就“我所知道的阿司匹林和盘尼西林”运用手抄画报的形式予以展览，帮助他们从相应的资料中开阔眼界，获得更多的丰富认知素材。
留下悬念过程也是在引导学生不断归纳总结的过程，便于他们在主动反思的过程中找到更多的丰富内容。结合课程教学内容，针对学生感兴趣和关注的热点，多设计具有开放性和多样化的思考题目，帮助他们主动深入总结反思。关注学生的认知差异和不同，多引导学生主动收集整理相应资料，帮助他们在灵活运用中深化感知。
二、首尾呼应，形成体系
艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们，记忆需要在反复同样的识记中显现效果，首尾呼应便是如此。运用首尾呼应的形式指导学生进行归纳总结，能使得学生在掌握“由因溯果”的运用规则中获得更多的深刻印象。注重首尾呼应总结，能让课堂教学的结尾更加有力量，更能够强化认知体系。
首尾呼应运用，让学生记忆更有力道。如，在教学模块三Unit 1 The world of our senses的Reading Fog后，不妨采用首尾呼应的形式，再次播放1952年10月发生震惊世界的“伦敦大雾”事件的视频资料，引导学生从相应的写作背景中深入感知The harmful of fog。在学生形成一定的印象感知后，可建议他们就What did you watch from the video？主动收集相应的资料，引导他们能够有针对性进行协作交流。在讲授新课的同时，教师可展示学生的阅读感知，让他们能够有针对性提出自己的观点，引导他们能够运用自己的语言概括语篇阅读理解感知，帮助他们在深入总结中形成整体认知体系。
首尾呼应小结，应在突出课堂教学重点和难点的基础上，便于学生能反复理解记忆，让他们保持一定的记忆激情。关注学生的总结，多给他们更多自我拓展延伸的机会，鼓励他们就各自的感悟主动提出相应的观点，让他们能够有针对性进行识记运用，形成一定的认知感悟体系。
三、引导迁移，提升能力
运用类文引导学生发挥想象，能使得他们在不断总结优化的过程中增强学习激情和潜能。借助迁移鼓励学生深入表_运用，更利于其强化整体理解，形成一定的记忆运用能力。以迁移性总结深化教学，利于学生强化识记运用。
以迁移形式总结，更能使得学生丰富感知。如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading Stand-up for your health教学后，我根据Health is very important表达主题，引导学生阅读《Three days to see》（《假如给我三天光明》），鼓励他们就“怎样保持健康的身体”撰写阅读感知，让他们能够有自己的深刻感知。同时，要求学生推荐与语篇中卓别林相关的阅读文章素材，帮助他们在深入提炼和概括中形成一定的感悟体验。很多同学在归纳总结后认为，健康的身体是根本，而所有的一切快乐都离不开健康的身体。通过迁移的形式来帮助学生收集阅读发现和总结交流感知，更利于他们在主动运用中强化识记运用。
团队精神训练心得感悟总结一
上周日，我们在几位学长的组织下进行了一次学生干部拓展训练，每一个项目都令人记忆深刻。通过本次拓展训练，我认为大家不论是在团队意识还是团队工作能力都取得了一定的进步，为自己今后的工作和学习打下了良好的基础。以下即为我的一些心得体会。
一、团队精神
团队精神的概念在现代管理学中经常被提起，拓展训练使我对团队精神有了更深入的了解。从一开始，我们就被分成两个小组，以竞赛的方式进行训练，这也就意味着我们必须团结协作，才能够去的最后的胜利。从“穿越电网”到“小白兔，蹦蹦蹦”这些活动中不难看出团队合作的重要性。
“穿越电网”中，我们吸取了上个小组的一些经验，并且事先做好了一些规划，最终使得我们队在这项活动中得以胜出。通过这个活动也让我明白了，做事情之前都要做好详细的计划，然后再展开活动;还要学会从以前的活动中总结，吸取经验将活动举办的更好;更让我领悟到集体配合的重要，重视集体智慧的发挥，增强同心协力战胜困难的决心与信心。启示团队目标的实现需要合理分配角色、科学配置资源，搞好沟通协作，只有系统地思考问题，才能把握全局、统筹谋划，加快成功的步伐。没有集体，就没有任何个人的位置，成功也无从谈起。通过参加训练，能让我们从一个全新的视角，感悟集体的重要，深刻认识沟通和协作的内涵。
我认为：正因为团队精神的作用，我们才能更好的完成各项活动，所以在工作中，团学就是一个团队，要让团学的每位成员都意识到自己是这个团队的一份子，让团队中的每一个成员都有一种团队意识很重要，做每一件事情的时候要考虑团队的利益，遇到困难的时候才能得到从团队中得到支持，方便以后的工作。
二、信任
无论是在什么情况下，信任他人都是十分重要的。“小白兔，蹦蹦蹦”的活动让我深刻的体会到了这一点，只有我们信任这他人，才不会害怕摔倒，才能一直坚持到学长喊一声“起”。还有也是要学会换位思考，尊重他人。我想信任和学会换位思考是这项活动的意义所在吧。
这些活动项目结束后，我们又进行了一些总结，进行了一些思想交流。学长们也在交流的过程中将我们的一些还不成熟的想法引导到正确的工作思路上去，让我们获益非浅。
在这次活动中，大家一起玩，一起游戏，一起吃西瓜，分享一切，真真正正的体会到了一家人的感觉，无形当中更体会到了几分亲切之感，希望我们以后的团学能够像一家人一样，成功一起分享，困难一起解决。也希望自己在今后的一年里，努力提升自己，做好团学的工作。
团队精神训练心得感悟总结二
激情飞扬熔炼团队，xx日有机会参加了公司组织的拓展训练，目的是为了增强我们的团队协作意识，激发我们的工作激情，这是我人生中第一次参见拓展训练，虽然只有短短的一天半的时间，拓展训练带给我的感悟及启发将会让我一生受用!让我从中认识到了什么是信任，什么是团队，什么是超越自己!
教练带领我们做了很多项目，第一个是“信任背摔”。当你站在两米高的背摔台上笔直地往下躺的时候，只有相信的力量才能让你毫无顾忌的笔直地躺下去，因为你相信你的同伴们他们一定会在下边用他们的双手牢牢地接住你，让你安全着地，从这个项目中我真正的体会到了相信的力量。
我们还做了“八米高空断桥”这个项目也让我有了很大的启发，锻炼了我的心理素质，当你站在八米高空的架子上准备跨出一步跳跃到对面的时候，只有相信自己可以战胜自己可以突破自己的时候，才可能有足够的勇气去迈出这一步，让我彻底地感受到了，只有不断挑战自己才能战胜自己，只有不断战胜自己才能突破自己，要相信有些东西靠自己的能力是可以去做到的，只要你肯去挑战自己!
教练还带领我们做了“有轨电车”“逃生墙”还有经典的管理类项目“七巧板”，都让我感到一生受用，有轨电车这个项目，让我感受到了什么是团队，以及团队齐心协力的力量有多大，在以后的工作中自己将会跟自己的团队相处的更加融洽。还有最让我震撼心灵的逃生墙项目，这也是让我最感动的一个项目，以至于让我的内心久久不能平静，当你站在别人的肩膀上往上爬的时候，当别人把生的机会让给你的时候，我们一定要俯下身子回头看看那些愿意被我们踩，愿意把生得机会让给我们的那些可爱的人，我们要懂得感恩，懂得感谢那些在我们生命中给过我们帮助的人。还有我们做的七巧板项目，让我从中学到了很多管理技巧，以及锻炼了我们团队的组织协作能力，让我们以后的工作更加轻松出色的达成目标。
拓展训练已经结束几天了，但是我内心的激动却久久不能平息，一次拓展训练终生受益匪浅，让我从中学到了很多很多受用的东西，感谢公司组织这么好的活动，相信我们每个人在经历了这次拓展训练以后，在以后的工作生活当中将会更加有激情，更加积极努力的付出，一起为创造出公司未来更好的明天努力。让我们一起加油吧!
团队精神训练心得感悟总结三
虽然只有短短的一天半时间，拓展训练所给予我的启发和心得体会却是一笔永久的精神财富，无论我们身处何种岗位、只要用心体会就能得到十分有益的人生感悟。从“孤岛求生”、“空中断桥”、“翻越毕业墙”等活动中，不难看出，有了竞争机制，为了完成任务、取得胜利，作为一个团队，就必须精诚团结，通力合作，相互配合。但并不是有了团队就万事无忧，一个有竞争力的团队，要有完善的组织体系、得力的领导、分工要明确，彼此要信任、理解和包容。这样我们的目标、任务就能够完成得又快又好，才能达到胜利的彼岸。
在所有的训练中，给我印象最深的就是“翻越毕业墙”这个项目。毕业墙高4.2米。拓展培训师告诉我们：“没有任何保险措施，什么道具都不能用。全队学员必须在不违反规则情况下，在规定的时间内全部翻越毕业墙才算成功。你们的拓展训练才算毕业。”怎么办?只有靠自己，靠每一位队员的智慧，靠团队的力量。最后大家协商的结果是用搭人梯的方法，第一排左边、中间、右边各站一人，踩着他们的肩膀上去，先爬上去的人再用手拉下面的人上去。每一位队员心中都暗暗鼓励自己要勇敢，踩上队员肩膀的时候，身后有几十双大而有力的手顶住背部及臀部，一股力量在支持我们向上攀越，一种从未有过的安全感油然而生，也充满了勇气。
最后，当所有人出色的翻越过毕业墙后，拓展培训师宣布：“你们团队40人仅在9分30秒钟全部成功翻越毕业墙。”大家高声欢呼，辛勤的汗水、成功的泪水交融在一起。可以看出，人的潜能是需要挖掘的，要创造条件，寻找机会。拓展训练的项目对人的体能的要求并不高，更多的是对人的心理的挑战，而且也会感悟到、体验到它是一项让每个人在心灵和精神上都有一个新的超越，重新认识自己、认识生命的活动，你会发现人的潜能真是巨大无比。这个训练项目告诉我：挑战自我，没有不可能的事，不要因不可知而畏惧，不要因从未尝试而放弃。要重新认识自我，超越自我。只有团结一心，众志成城，各项任务方可顺利完成。
专家讲座，让我有一种与名师对话的感觉，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为学生天生活泼好动，需要搞笑的东西来吸引他，带搞笑味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅仅教师要善于提问，还要善于启发学生自我提出问题。”给我留下了深刻的印象。认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。此外，教师应将自我学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。
教育信念，就像一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。有理想，才会有行动，当今社会多元价值并存，容易让人迷茫，失去方向。在这次远程培训学习中我对自我的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、降级地位如何，就应以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。“追求自我的教育之梦，是每一位优秀教师不可或缺的重要素质。
注重教师人格魅力的塑造和培养，教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进行用心选取的向导，好老师能飞无助的心灵带来期望。优秀教师应加强个人品味的修炼，用热情去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去关照学生。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了：教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激-情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。
教育是终生事业，是一个不断发展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时光去学习充电，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自我知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
教育是终生事业，是一个不断发展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时光去学习充电，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自我知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0083-01c
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，是对认知过程本身的再认识。它是基于英语学习认知需要和整体综合运用基础上的一种学习方法的指导，旨在让学生学会自主学习和掌握灵活多样的学习方法。教师要让学生掌握自我调整的学习策略，引导他们在主动设定目标、计划安排、过程调整和归纳总结中正确评价自己。这样，一方面，能有效激发学生学习英语的积极性，有利于学生在不断修正目标的过程中深入学习英语；另一方面，能帮助学生找到更多的认知切入点，便于他在自我调整学习方法的过程中找到更多对策，从而获得学习上的丰富体验。
一、预学计划安排，发现疑问
教师要让学生掌握学习英语的方法，就应该培养学生的预学计划协调性，让学生能够在知其然的过程中发现问题。要指导学生从各自的认知难点出发，围绕学习重点进行自我预学思考。这可以使学生在英语学习过程中增强学习主动性，可以使学生合理安排学习时间，形成更完善的学习计划，从而避免过度依赖讲学模式。教师要围绕教材内容，突出计划安排指导，便于学生调整学习方法。比如，教学译林版（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的Reading“A giant pandas”时，教师可建议学生对阅读理解学习设计如下方案。第一，自主阅读感知，围绕“Do you know about the main idea of the article”找出相应的表达语句。第二，设计一定的预学案，从词汇识记、语句运用、句型掌握等方面搜集相应信息，进一步深化理解。第三，建议学生运用笔记的形式，围绕“What did you find in the article”和“How do you tell the story about wild giant pandas for your parents”主动搜集相关信息，让学生能够在归纳中发现问题。
教师给学生设计预学计划，能使学生在主动阅读感知的过程中找到更多学习重点，从而梳理出相应的认知体系。教师应结合学生的学习差异，多给他们提供灵活多样的预学计划供他们选择，让学生在主动调整和完善的过程中不断丰富认知，为他们学好英语开个好头，满足他们的探究需要。
二、合作探学调整，积累认知
教师借助任务探究引导学生在合作学习中进行交流，便于学生在强化理解感悟的基础上丰富自己的思维方法。合作探学，可以让学生的语言表达和理解感知更加丰富、全面，让学生在主动调整的过程中积累更多有效的学习方法。教师应设置多样化的任务引导学生探学，让他们在各抒己见的过程中了解重点、丰富认知思维。比如，在八年级上册Unit 2 School life“单元导入和阅读”环节的教学中，教师可结合“The interesting and different school lives”学习内容，引导学生以同桌交流的形式针对“What did you find on the website”进行对话，让他们有更多的可言之语。在此基础上，教师可建议学生就“在英国学校和美国学校生活的特点各是什么”进行小组讨论，鼓励学生运用阅读素材中的相关词汇、短语进行优化组合，鼓励学生在集思广益的过程中找到更多相互借鉴的方法。
创设不同的任务，鼓励学生合作探究，多给他们提供自我调整和完善的机会，能增强学生的认知深度。因此，教师要多鼓励学生互动交流，让他们在互动交流中发现有益的方法，使得他们的合作探知更富指导性和多样化，让他们能自觉适应课堂教学的要求。
三、归纳总结完善，反思方法
调控的过程也是学生不断归纳和总结的过程，能使学生在主动反思学习方法的过程中形成敏锐的语感。教师注重引导学生归纳总结，让他们在不断交流的过程中提高认识，能使课堂教学更富趣味性。因此，教师要多给学生归纳总结的机会，让他们在自我调整的过程中获得更多的运用机会。比如，在八年级上册的“My cousin and DIY”阅读教学中，教师不妨根据学生的自我阅读理解能力差异，鼓励他们进行自我归纳，建议他们就词汇识记、句型运用、理解发现等方面进行归纳，引导他们就“How did you learn from the article”等提出自己的阅读学习方法，帮助他们在不断学习的过程中获得更多的感悟和体验。教师应对学生的归纳进行方法上的指导，从而使学生获得更多有意义的学习方法。
教师注重激励性评价，能使学生在不断完善学习方法的过程中产生更丰富的认知。教师要多给学生自我表述的机会，让他们在自我表达中相互学习，在博采众长中提高英语综合运用能力。
四、结束语
调控策略在英语教学中的运用，能帮助学生在主动适应英语学习需要的过程中丰富认知视野和思维，利于学生更好地调整相应的学习方法，利于学生在学习中强化理解和感悟。教师要从方法指导入手，注重发挥学生的主观能动性和潜能，帮助学生在自我规划和积极调整的过程中深化感悟，形成更为独特的认知体验，从而提高学生的自主学习能力和综合素质。
参考文献：
感悟二：认真工作才能让你不断的去思考、去学习、去总结经验,这是比物质更丰富的财富。人生本来就是一个积累过程,知识和经验积累得越多,才能战胜工作和生活中更多的困难,才不会在困难面前低头,才会有越挫越勇的气势,才能离实现目标更近。因为在工作中我们会发现很多机会,通过努力实践,才能更好的把握机会,实现理想。
感悟三：要有积极进取的敬业精神。如果对工作没有热情,那就失去了前进的动力和信心,不仅不进步,还很有可能倒退,最后被社会所淘汰。实际上“积极进取”这四个字就概括出了具备敬业精神人士的主要特征，在目前这个竞争日趋激烈的社会里，要保持自己优势必须不停止地学习新知识，提高自己的各项能力。书中的观点，使我感动，折服。同时，使我这个颇有一定教龄的教师，从中找到了前进的方向，更看到了未来和希望。在这里，我可以找到教育的最新理念；在这里我可以学到宝贵的经验总结。它让我明确了作为一名教师的目标，那就是成为一位勇于自我批评、善于积累、善于反思、有爱心、勇于挑战、有目标的老师！
一、任务预学引导，了解“主旨”
借助任务预学引导学生有针对性地发现问题，利于他们在增强认知感悟的基础上获得更为丰富的感思，能使得阅读教学具有鲜明的导向性和前置性。任务引导预学，使得学生在整体语篇感知中明确阅读理解学习的方向。借助任务预学，让学生在查找阅读学习问题中积累深厚感知。例如，在《牛津高中英语》教材（下同）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，不妨要求学生就“The character about lost civilizations”和“What do we should do for lost civilizations”等从文本中筛选画出相应的词汇短语，让他们能够有更多的感知印象。基于学生在预学探知中的收获，鼓励他们就“What did the author want to tell us ”摘录筛选出相应的词汇短语，帮助他们在明确相应的语句中找到足够的证据支撑。任务预学引导，让学生在带着问题主动思考的过程中形成更为明确的学习认知感悟印象，引导他们获得丰富的感悟体验。预学的任务应该在体现文本素材背景知识、文化氛围、语篇主旨中，为学生设计相应的前置性思考话题，让他们有更多的理解感悟。
二、合作探疑深化，增强“感思”
借助合作探究的模式活化理解感知，让学生在不断交流过程中形成富有深度的感思，能够使得课堂教学在合作中获得相应的语言文化知识。引导学生主动合作，让他们在找出相应的探究要点中形成敏锐感知，将实践体验主动转变为知识积累及运用。通过合作探究任务引导学生自觉探知，更能够使得阅读教学富有趣味性和多样化。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，建议学生在思考“What did happen in the fog”问题基础上，引导他们运用同伴交流和小组讨论的形式，就“If you were Polly，what would you like to do”和“What did we learn from Polly’s action”等发表自己的意见和观点，让学生在主动强化感思的过程中增强理解。合作探究任务，让英语阅读在明确具体要求和方向的基础上充分发挥学生的学习主观能动性和激情。合作探究的形式应不拘一格，可以是同伴交流，互通有无，可以是小组讨论，学习借鉴，可以是组间辩论，活跃氛围，等等。多帮助学生归纳合作探究的规律方法，让学生在主动积极运用中深化感思，强化理解运用。
三、反思任务探知，升华“运用”
一、青春期的主要心理状态及形成的原因
第一，在某种程度上说，青春期就是自我塑造期。青春期的孩子初步形成自我的认识，他们想明晰“自我”的轮廓，部分人甚至会刻意求异，对自己没有兴趣或不能轻而易举完成的事情就会轻易放弃。
第二，由于物理内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性的特点，对学生思维有较高的要求，使部分学习中有畏难情绪的学生产生望而却步的心理。
第三，古板的物理教学方法不适应处在青春思维变化期的学生活跃的思维。
二、分析原因，寻求解决问题的方法
上述第一个原因为人类自我发育、发展的必然阶段——无法改变，但可引导。
第二个原因为物理学科特质所决定。物理是自然科学，具有客观性——无法改变。
第三个原因由教师个人素质所决定，即由知识点的整合能力，课堂的组织能力等决定——但可改良。
三、如何调整初中物理教学，适应学生的心理要求
1.抓住青春期学生的特点，改进初中物理教学方法，触发学生兴趣点
玩耍是儿童的天性，作为处在青春期这个由儿童向成人过渡期的初中学生，具有某些儿童的特质是不奇怪的——他们不喜欢沉闷的，而喜欢愉悦的，略带玩耍性质的教学环境。他们有生气、有活力，喜欢活跃的、互动性强的课堂氛围。“投其所好”就可以先满足学生的“浅层欲望”使他们获得对物理产生兴趣的可能。
任何“空洞无物”的东西都不可能让人维持持久的兴趣，对于青春期渴望“自我塑造”的初中生来说更是这样，教师要让他们看到变化、进步，使他们获得成就、荣誉。因此，教师要善于整合理论知识与客观想象，让学生理解物理理论的实在性——让他们因物理的“有用”而感兴趣；教师应切合学生实际地进行物理题的方法论讲解，让学生熟悉解答物理题的各种方法，并在运用过程中体会到自己的变化和进步——让他们因自己的变化而感兴趣；教师应适当地给学生以鼓励、表扬和荣誉——让他们因为得到别人的认同而感兴趣。
2.引导学生树立正确的“自我”观念
青春期是“自我”形成的过程，也是人生中最脆弱的时期之一。教师要让学生做好正确的自我总结、自我反思——不自高、不自大、不自恋、不自卑，能自觉、客观地面对问题、分析问题、解决问题，拥有正确的自信心。
不同的学生具有不同的特点，所以教师要注意因材施教。对于自卑的学生，自信是鼓励出来的；对于自高自大自恋的学生，正确的自信心是磨练出来的。对于那些自卑的学生，教师要不吝惜自己的鼓励和赞美之词，抓住一切正当的机会去赞美他们，让他们获得学习的信心。对于自高自大自恋的学生，就要让他们在“现实需要”中游走，让他们体会到现实的残酷，认识到自己的能力和解决现实需要的差距，让他们及时矫正自己错误的自信心。
3.充分利用学生青春期心理的正面效应
任何事物都具有两面性，都具有值得肯定的一方面，青春期也不例外。
（1）学生思维的批判性。初中的学生不再把教师视为至高无上的权威，对事物善于先用怀疑的目光去对待，这是一种自我塑造的过程，教师应悉心保护、正确引导，不要全盘否定。
--------三圣口中学资料馆简介
三圣口中学资料馆中记录的是，三圣口中学每一个学生在校期间的学习、生活的轨迹。
档案中，记录的是学生的内心世界。在日积月累中，帮助学生发现自己的变化，树立信心，从而激发学生学习的动力。
资料馆中的资料，在学生毕业时，我们会统编成册页，作为学校送给学生的礼物。
学生原始资料，学校会统一保存，我们向学生承诺该资料保存30年。
当学生在社会上有过一段经理时，她再回到母校，在这里，她可以找到自己曾经学习的经历，轨迹。我们相信，他对学习会有新的认识和理解。
二十年后，新的学生在这里，可以找到自己父亲、母亲学习的经历和心得。这种教育的力度和影响也是无法估量的。
延伸教育活动的效果，拓展教育的时间性和空间性。这就是三圣口中学的大教育观。
拓展教育的时间性和空间性
---------学生成长档案的使用与管理
学生成长档案，是由我校学生会负责的一项学生管理工作。从记录到反思，从使用到管理，都是由学生自己完成。充分发挥了学生的主观能动性。使学生充分认识自我，肯定自我。在反思中成长，在记录中进步。是我校较为成功的教学管理模式。
一、成长档案每周一在班会课上，每班的学生会管理者会将档案从档案馆中取出，发给学生，每名学生将自己的一项物品放入档案中，班会课后，学生会管理者再将档案送回档案馆。此项工作全程由学生自己完成，教师基本不参与。实现了学生的自我管理。
学生放入档案的物品，有如下要求：
1、物品只可以放入，不可以取出。也不得修改。
2、放入任何物品都可，但必须是自己的。
3、格式不限，可以是作业，也可以是成绩单，也可以是书画作品，等等。
4、学校提倡放计划、总结、反思、感悟、心得、随笔等等。
5、每次至少放一件，提倡放多件。
6、每月学生都要对自己的存放物品进行梳理一次。
成长档案记录了学生每周的成长变化，通过这种积累，让学生看到自己的进步，肯定自己的成绩，坚定学习的信心。总结经验，计划未来，学会自我管理。
例如：
七年级A某和B某，因为芝麻大的小事引发了矛盾，由于双方都不冷静，进而对骂，最后引发了打架。被同学及时发现，并拉开，没有造成更坏的后果。
后班主任进行思想工作。两人均不服气。班主任要求二人，将此事前后经过及自己的心情想法。写成感悟存入成长档案中。并将此事推后一个月处理。（打架双方没有什么伤害），也没有上报学校和家长。
第一次感悟：两个人写的都很多，基本是为自己辩解，控诉对方。
一周后，第二次感悟，两个人写的不多，但明显心境平静了不少。
二周后，第三次感悟，写的不多，开始自我批评。
三周后，第四次感悟，两个人重归于好。互相承认了错误，并对当时的行为感到后悔。这次两个人又写了不少。对如何处理同学矛盾都有了新的认识。
一场打架，班主任没有处理，只是利用时间，利用成长档案，就完成了对学生的教育。由于是自己感悟出的，教育的效果肯定比老师说教要好很多。
这就是利用成长档案，拉伸了教育的时间性，从而达到教育的更佳的教育效果。
二、我校还定期进行成长档案的经验交流，学生自愿将自己的成长档案向同学公开，互相借鉴。大家互相取长补短，从而达到更佳的效果。将一个人的成长和大家联系起来，变一个为多个，拓展了教育的空间性，变个人成长，为集体成长。教育效果更佳。
三、在成长档案的管理中，教师基本不参与管理。但我们也提倡老师观看学生的成长档案，并对档案进行批注，和学生进行交流。学生非常喜欢通过这种方式和老师进行沟通。
作为校长的我，现在有一项重要的工作，就是在空闲时间到档案馆里坐坐，看看学生的成长档案，有时也会写上几笔，和学生进行交流。
在此，我要说明一点。老师观看学生档案，不管发现任何问题，都不可以对学生进行处罚。因为我们要鼓励学生说实话，如果发现了问题就处罚。学生就不会说实话了，那么，这成长档案就不真实了，就失去了它应有的教育效果。
例1：
有一个学生，在档案中写道：他喜欢同班的一个女生，知道学校规定，中学生早恋是严令禁止的。但却怎么也放不下，学习成绩也下降了不少。
班主任看到后，私下和他进行了谈话交流，并没有处理他，也没有公开此事。后来该生放下了心理包袱，专心学习，成绩又恢复了。
例2：
住宿生A某，发现好朋友B某吸烟，还将烟和打火机藏在围墙墙角。他想告诉老师，但感觉对不起朋友，也害怕朋友因此受到严厉处理。
班主任在A某的批注这样写道：真正的朋友不是替朋友掩盖错误，敢于指出朋友的错误，帮助朋友改正错误，才是真朋友。班主任私下对B某进行了约谈，没收了香烟和打火机。但没有处理B某。
事后A某在感悟中，感谢老师没有处理B某，并保证以后要做真朋友。
积小善而成大德，成长档案贵在坚持，我们坚信，只要持之以恒，学生必能在这日积月累中，不断的认识自我，肯定自我，完善自我，逐步成长和进步的。
四、我校在初三学生毕业时，会把学生三年的成长档案进行整理，选取最优秀的部分，复印，编辑，整理成册，送给学生。作为学校送给学生的毕业礼物。也是学生初中三年的美好回忆。
同时，我校保留学生的成长档案期限为三十年。
1、当学生毕业，参加工作若干年后，他们重新回到母校，可以重温自己初中三年的成长历程。我们相信，这对他们是一种再教育。
聋校心理辅导总体目标为充分开发听障学生的心理潜能，培养他们乐观、积极向上的心理素质，促进听障学生人格的健全发展。由此，可将聋校心理辅导总目标划分为两大类。第一类是发展性心理辅导，注重引导听障学生正确认识自我，增强情绪调节、人际交往、承受挫折、适应环境的能力，培养听障学生健全的人格和良好的心理品质。第二类是补偿性心理辅导，主要针对少数有心理偏差的听障学生进行辅导，引导他们尽快改变不良行为，形成正确的行为。因此，聋校自主探究式心理辅导课应紧紧围绕整体目标，针对不同年龄阶段的学生，整合分析教学内容，确定具体的心理辅导目标，然后组织听障学生以此目标为中心进行自主探究学习。例如低年级心理辅导目标可设立为合作探究自己身心的变化和具有一定的自我调节能力，高年级心理辅导目标可设定为自主探究如何具有成熟的自我意识，分享交流培养良好意志品质的方式方法。对于补偿性心理辅导课，务必把所要纠正的错误认知行为作为目标靶子展开心理辅导，培养听障学生正确的心理体验，改变认知进而改变自身的行为。例如，针对有攻击倾向心理偏差的听障儿童心理辅导，辅导目标应具体确定为增强听障学生辨析情绪的能力，掌握自我控制能力的技巧。在角色扮演、情景模拟中学会用积极的态度面对他人的批评和指控，学会应用有效的行为代替攻击行为。
二、创设情境，激发探究兴趣
建构主义认为，知识是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的，因此，情境是学习环境中重要的要素。听障学生听力损失后，视觉成为他们感受世界、获取外界信息的主要途径，创设直观形象的心理情境，能有效地激发听障学生自主探究的动机和兴趣。心理情境的创设，一般可分为四种形式：围绕着问题展开的“问题式心理情境”，促进学生之间互动与交流的“合作式心理情境”，注重强化体验和感悟的“体验式情境”，以培养探求精神和创新能力为目标的“探究式心理情境”。探究过程往往是围绕着问题展开的，紧紧围绕辅导目标创设的“问题式心理情境”，是探究活动展开的原动力。例如，在“认识情绪”心理辅导课中，理解情绪ABC理论是辅导的难点。教师根据一些心理故事，创设问题式心理情境，设疑激趣。在观看形象生动的视频后，请听障学生思考，面对同样的一件事情，为何不同的人会有不同的情绪反应呢？然后围绕这一富有情趣的、蕴涵哲理的心理问题展开探究，抽象概括出埃利斯著名的情绪ABC理论。这样就使原本晦涩难懂的心理问题简单化、生活化，激发听障学生的求知欲望，从而进行自主学习，最终将难点化解。此外“合作式心理情境”在聋校心理辅导中应用非常广泛，如深受听障学生喜欢的“无敌风火轮”，要求各小组先利用报纸和胶带制作一个可以容纳全部小组成员的封闭式大圆环，然后各小组成员站在大圆环内，边走边滚动大圆环向终点冲刺，这就需要团队成员相互信任、密切合作、齐心协力才能顺利完成任务。因此说，“合作式心理情境”给听障学生自主探究搭建了有效的平台。
三、自主探究，切身体验感悟
心理辅导课不是以传授系统的心理知识为目的，也不是要解决知识与技能的问题，更关注的是学生的切身感悟而不是认知。因此，聋校自主探究式心理辅导课应立足于听障学生身心发展的特点和需求，有组织、有目的、有计划地发挥听障学生的主体作用，培养听障学生的积极心理品质。自主探究学习的课堂教学组织，要求教师以听障学生个体经验为载体，精心设计热身游戏、校园心理剧、情景模拟、角色扮演、角色模拟、心理行为训练等一系列活动，为听障学生自主探究提供蓝本和平台，让听障学生在参与中获得心理体验，在参与中达到自我认识、自我教育的目的。例如，在初步体验了“风雨同行”心理辅导活动后，教师及时引导听障学生思考：“你在当‘盲人’的‘导行人’时，‘盲人’信任地将自己的安危交付给你，你有什么感想？回想现实生活中，还有谁如此信赖你，经常和你分享人生的酸甜苦辣，你又是如何对待这份信任的呢？你认为自己是一个值得别人信赖的人吗？值得信任的人身上有哪些特点？”教师在听障学生自主探究的过程中画龙点睛，适时引导听障学生与自己的内心对话，感悟体验，反思自省。再如，随着青春期的到来，听障学生自我意识发展迅速，越来越关注自己的外表、性格、兴趣爱好，部分听障学生对自己身体的残疾问题出现自暴自弃的情绪和行为。针对这一问题，如果创设体验式心理情境，让听障学生亲身体验无肢人士的学习生活，将令他们受益匪浅。如听障学生绑住手脚，模仿身残志坚的四肢缺失人士去完成洗脸刷牙、吃水果、画画等任务后，他们的感触都很深。
四、合作交流，互助辨析求通
如果没有探究成员之间的合作交流、辨析求通，那么仅靠听障学生个人自主探究的力量是难以全面地建构起多样化、个性化的心理感悟的。聋校心理辅导课的合作交流是指听障学生在自主探究环节中发现和形成问题后，通过各成员之间的讨论、研究、交流、辩论，教师进行必要的点拨等一系列活动，共同建构解决问题的方式方法。这也是听障学生对心理辅导知识的深化理解、整合内化促成自身发展的过程。一般来说，根据合作的对象不同，聋校心理辅导课可分为听障个体之间的合作探究、小组之间的合作探究、听障学生个体与集体之间的合作探究、听障学生与教师之间的合作探究。但是不管采用何种合作探究形式，都是要经历探讨交流，互助析疑，最终形成新的认识。例如，在增强耐力的心理辅导中，掌握承受挫折、战胜困难的方法和技巧是辅导难点。如果教师只是照本宣科，直接指导听障学生学习贝多芬、张海迪等名人，学生会感觉挫折离自己很远，感悟和体验不深。如果修改为合作交流方式，教师提出问题：“生活中你遇到最大的挫折是什么？请你说说遇到挫折时，是怎样成功地调整自己的心态的。”小组交流会后集体讨论交流，辩论探析，共同形成承受困难、战胜挫折的具体办法，顺利突破了辅导难点。但要注意的是，合作探究的目的不是为了让听障学生形成共同的观点，有时观点鲜明、见解不一的辩论会有事半功倍的效果。
五、总结评价，拓展延伸升华
