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一、问题的提出
通用技术课程是我国第八次基础教育课程改革中提出的一个新课程，其对学生的长远发展有着举足轻重的意义。但通过对文献及实时对一线通用技术教师的访谈我们发现了一个严重的问题。现在很多通用技术的老师都是从其他的学科临时调过来的，大部分都是在学校担任化学、物理、生物、数学、信息技术、劳技教学工作的教师及近年从非师范类专业招进来工科类大学生等经过短期学科培训转型而来，很少从校外有一定的技术实践经历的人员中聘请的。这样任课教师本身对于通用技术课程里面的很多知识自己理解也不够，更不用说对技术课程中的教材教法深入掌握了，俗话说老师有一桶水，才能倒给学生半桶水，而且教师的转型也困难重重。这样的观点在很多的文献都提到过，在此就不一一列举了。此外，在我们对西安某所重点高中的通用技术课程教师访谈时，老师说道:“我们学校现在有6位通用技术教师，分别来自物理实验室、化学实验室、有两个原来是化学老师、一个是语文老师、还有我是计算机老师，现在想引进一至两位教师，专业一点的，但不知道该从哪所学校什么专业去找，因为现阶段好像没人搞这些问题。”我们还从一些服务于通用技术课程的公司了解到，“他们的培训人员有很多次都被临时请去做通用技术教师。”虽然很多专家学者都提到了通用技术教师的培养存在问题，但都没有给出相应的解决方案，所以现阶段要促进通用技术课程有效实施与发展，解决通用技术教师的培养问题才是关键。
二、问题的解决
1通用技术教师的基本要求
通用技术课程以提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，它有别于以往传统的学科课程，那么对通用技术任课教师的条件要求有哪些呢?《普通高中技术课程(实验)》指出:普通高中技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。要求通用技术教师具有数学、物理、化学等科学知识和文学、技术等人文知识。具备相当水平的有关当代科学和人文两方面的基础知识，这也是通用技术教师维护正常教学和不断自我学习的基本前提}s]。所以对通用技术教师应具备以下的基本条件:
(1)通用技术教师应该具备现代的教学观念
这些基本观念包括:终身教育的思想、终身学习思想、大众教育的思想、学习化社会的思想、主体教育的思想、多元智能的理论、后现代主义课程观、建构主义教学理论、团队学习理念等。各种思想理论的发展都有相应的心理学作为基础，教学过程教师只有在掌握学生学习心理情况的基础上，才能顺利实施有效性的教学。
(2)通用技术教师应该具备广博的知识
从通用技术的课程性质来看，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。学生的技术学习活动不仅是己有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。俗话说:只有拥有100分能力的老师才能带出90分的学生，你让一名本身只具备60分能力的教师去带出90分的学生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技术教师应该具备广博的知识。
(3)通用技术教师应该具备合理选择应用现代化教学设备的能力
随着计算机、多媒体、互联网以及卫星传输技术的发展，比较成熟的现代传媒技术被应用于教育教学，推进了包括多媒体教室、电子板书、电子习题、投影演示等现代教学方式的丰富和发展。而其对教学的优化也是显而易见的，在教学中恰当地使用教学设备可以降低学习技术的难度，提高学习技术的效率。
(4)通用技术教师应该具备动手实践能力和创新能力
首先，对于通用技术教师来说创新能力和动手能力是顺利开展教学的基础。通用技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。其次，高中学生正处在创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的高度。这就要求我们通用技术教师必须不断地学习，要经常参加各级教育部门组织的通用技术课程教材培训、教学研究活动，还有校本培训和研究等，不断获取、扩充新知识新技能、不断调整自己的知识结构和思想体系。以一个新的视角，进行和完成教学工作，启发学生创造性的学习和动手实践，引导学生学会创新。通用技术教师作为课程的引导者，学生学习过程的协助者，由此看来较强的动手实践能力和创新意识是必不可少的。
(5)通用技术教师要有教科研意识，应具有一定的教育教学研究能力
教育教学研究能力是专业化教师的必备素质。通用技术教师应该依据课标的要求，结合本地区的实际情况，立足于教学中的具体问题，通过讨论、听课、公开教学等多种方式，加强对课程的教学研究，开发课程资源做一名“研究型”、“专家型”的教师。
2教育技术学的优势
回过头来看看始终致力于以优化教学为最终目的教育技术学。教育技术学专业在这方面有哪些优势，对应与上文所说到的对通用技术教师的要求，有以下几个方面:
(1)教学观念方面
教育技术学的发展历史就是一部跟随不同教学观念发展的历史。教育技术学科开设的大量课程都涉及到有关理念的学习，例如:《教育技术基础理论研究》(李克东、桑新民)、《学与教的基本理论》等。教育技术学从最早的行为主义提倡的程序化教学，到认知主义再到建构主义提倡的学生的学习是基于以有原有知识的认知，再到终生学习的学习观，各方面都有研究。通过四年的学习，其毕业生不仅掌握了相关教学理念发展历史优缺点而且懂的其适应的应用情景。
(2)广博的知识
教育技术学专业的知识涉及面非常的广博。教育技术专业的主干课程大致有:摄影、摄像、计算机组成原理、计算机高级语言、网站设计、平面设计、基本的物理电路知识、视音频的采集与处理、教学系统设计、教育技术导论(教育技术的发展历程及相关理念的学习)、学与教的理论、远程教育等。从内容上涉及到了计算机、物理、教育学、心理学、文学等多方面的知识。
(3)对现代教学设备的应用
首先，教学技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。其实质之一即研究如何合理选择教学设备以优化教学。其次，教育技术学毕业生掌握了现代教学设备的功能操作，理解其优缺点及适应情景。这无疑能保证教学设备在教学中有效的应用，所以教育技术学定能在通用技术教学中合理充分而且有效地应用现代媒体教学设备。
(4)科研创新及动手能力
首先，教育技术学是一门正在发展的学科，他要求学生具备创新思维能力。随着学习的深入和新知识体系的更新，要求学生善于学习善于思考，迅速掌握新知识体系，并且勇于探索发现新体系中的问题。其次，教育技术学学科要求学生熟悉国家关于教育，教育技术方面的政策、法规，了解教育的一般规律，具有较好地运用现代教育技术从事教育教学的能力，教育研究和科学研究的能力，以及不断更新教学方法进行教学改革的能力;具有较强的协作沟通能力，具有独立获取知识和信息的能力;具有初步的美学修养。最后，教育技术学学科很注重学生动手能力的培养，课程中大量的实验学生都必须通过实践才能掌握。如摄影摄像技术、专业音视频制作、网站制作、电路基础实验、机器人搭建编程、教学实践等。
3教育技术学指导下通用技术课程实施的建议
在具体教学开展的过程中教育技术学的毕业生应该充分利用自己的学科优势，做到以下几个方面:
(1)结合现代教学理念有效教学
①结合建构主义学习理论和学习环境以学生为中心。通用技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。其要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。当然还可以适时结合行为主义学习理论，强化学生的学习成果。②结合教学系统设计理论分析教学过程。首先要分析学习内容和学习者现状，看如何安排教学顺序，了解学习者的原有知识水平，以决定教学深度及广度。促进学生有意义的学习而非死记硬背。其次，根据学生学习的主动性，结合不同的学习理论安排相应的教学方法。例如学生主动性强时主要结合建构主义学习理论以启发式的教学形式为主;而学生对学习缺乏兴趣时，我们可以结合行为主义学习理论，帮助学生设定小目标，及时解决他们遇到的问题，从而激发学生的学习热情。
(2)学习方式多样化、评价方式多样化
在教学设计的过程中，教师应该在分析学习内容难易度、学生基本情况的基础上决定如何组织教学。当完成一些比较简单的项目时，同学们可以通过个人努力完成，但随着项目难度的增加，学生们不可能单独完成时，教师可以让他们以团队的形式完成学习项目。例如:在灭火机器人完成过程中，由于牵扯的知识很多，对技术的要求比较高，学生无法单独完成。这时教师可以将学生分为若干团队，让他们共同努力完成项目。这样学习者在学习的过程中不仅可以较容易地完成学习项目，维持学习兴趣，而且可以促进他们之间的相互学习，并在潜意识里掌握团队学习的重要性，让他们学会做人、学会做事。从而为他们的掌握团队学习理念奠定基础，服务于他们的长远发展。此外由于每个学生的喜好特长不同，单一的评价手段可能会打击学生的学习积极性，不利于教学的开展。所以在教学过程中，教师应该多种评价手段相互结合，根据学生的基本情况和学习内容难易度对学习者进行合理的评价。
(3)合理选用现代教学设备优化教学
在教学中恰当地使用教学设备可以降低学习技术的难度，提高学习技术的效率。在教学过程中一定要根据教学内容和坏境，结合现代化教学设备的优缺点及适用情景，合理选择现代化教学设备，让技术充满整个学习过程，从而激发学生对学习技术类课程的兴趣。例如在搭建灭火机器人课程开始时，我们通过视频向同学们展示最终要完成的任务，让他们看到最终所要完成的功能，激发他们学习兴趣或者在教学过程中通过现代教学设备展示操作过程，维持学生学习的主动性。这是教育技术学学科毕业生的特长，建议在过程中教师可以自己做FLASH课件、视音频等，辅助学生的学习。
(4)培养专业技能，做善于动手有创新意识的研究型教师
在教学过程中，教师要不断地进行反思，发现教学中的实际问题，结合当地实际情况，联系教学系统设计理论、学与教的理论及时地解决问题，并且要有科研意识及时把自己的经验分享给更多的通用技术教师。做一名优秀的“研究型”、“专家型”的通用技术教师。
(5)树立终生学习的观念
中图分类号：R22 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）32-0258-02
一、引言
历史悠久疗效奇特的中国传统医学，几千年来护佑了中华子民世世代代的健康和幸福。中国医学历史上出现的伟大医学家常常德艺双馨为后人称颂，而不朽的中国医药著作更传承着中国医学的精神。目前，一方面希望通过中医进行保健和治疗的人越来越多，但另一方面有人对中国传统医学持怀疑和贬抑，评价中医不科学，所以中医不可信。中医基础理论作为发源于中国传统哲学思想，是几千年来经中国医界人士不断观察、实验、思考而总结提炼出的原始系统论医学理论。今天，这两种迥然不同的现状，形成了十分强烈的反差和貌似复杂的悖论，值得研究。本文拟以西方文化术语“科学假说”作为理论框架，对相关问题进行阐述和分析。
二、西方文化术语“科学假说”内涵
据《中国大百科全书》定义，科学假说指“根据已有的科学知识和新的科学事实对所研究的问题作出的一种猜测性陈述。它是将认识从已知推向未知，进而变未知为已知的思维方法，是科学发展的一种重要形式。”科学假说并非科学认识的目的，而是人们认识自然界事物本质和规律常用的理论思维方法和手段。
任何科学理论确立之前，往往有一个“建立假说”的阶段。人们常常通过大量的观察并积累一定的事实材料，对研究对象的某些现象和规律作出假定性的说明和判断甚至预见。
三、西方文化术语“科学假说”视角下中医基础理论科学性分析
科学假说主要有以下三个特点：一，科学假说是建立在一定实践经验基础上，并经过一定实践验证的理论。二，具有相当推测性。其的基本思想是根据不够完善的科学知识和不够充分的事实材料推想出来的，还不是对研究对象的确切可靠的认识。三，具有明显过渡性。科学假说是科学性与推测性的对立与统一，是真与假的对立与统一。这种对立统一的转化条件在于实践，实践是检验假说的唯一客观标准。中医基础理论在整体上符合科学假说的定义和特点。分析如下：
第一，中医基础理论中的气一元论、阴阳学说和五行学说，是中医临床诊断治疗的基本理论原则，中国传统医学作为经验医学，由中医药从业医师经过几千年临床实践总结出来。就像剧毒的砒霜在中医里可以入药，但它的用量是由严格限定的，这正是通过实验得出的结论，以大量医案、医方等方式把结论记载留传下来。
第二，中医基础理论中的气一元论、阴阳学说和五行学说具有一定推测性。张方，李炜芳指出，中医药传统科学文化中蕴涵着大量现代科学思想，如系统论和演化论思想等。根据其“天人合一”理论，发展了丰富的象思维模型和方法，在人体生理、病理方面掌握了一定事实材料之后，根据以往掌握的确定知识，推测人体生理病理特点，总结病因病机理论，并在诊断治疗中加以验证。但这些认识仍有一些思辨成分，还不是人体生理病理方面完全可靠的确切知识和理论。但是，没有经过实验验证的理论不一定是“错误的”或“迷信”，因为随着人类知识的积累，原先没有经过实验验证的理论可能在未来经过验证成为科学理论；
第三，中医基础理论中的气一元论、阴阳学说和五行学说与现代科学概念下的科学理论相比较，在内容和形式上具有差别很大。倪培民指出，中医里面所体现的中国传统哲学与近代西方的理性主义、与近代科学的基本原则、公理和检验知识的标准有很大的不同。郑子新[4]认为，中医药是我国的传统医学， 两千多年来仍有顽强的生命力，正是来自于它的实用性和科学性。包括宇宙观、自然观、整体观、辨证观、论治观和平衡观及其治疗作用顺应人体生理病理规律而不干扰生命活动的自然性。因此，我们相信，随着现代技术在中医理论研究中的不断应用，很多原始形态的理论与现代科学理论发生了接轨和融通，因此中医基础理论具有从假说到科学理论明显的过度性特点。
对于中医基础理论，是中医先师们不断观察、实验、思考而总结提炼出的基本的系统论的理论思想，几千年来从诞生一直到今天还在指导着中医医师进行临床诊症治病的有效的医疗实践。同时，中国传统医学是典型的经验医学，其诊治原理、原则和方法是中医药从业医师几千年来反复经过实践总结出来的，这些数据也是通过实验得出的结论，只不过中医药以经方的方式把最精华的结论记载留传了下来，而把几千年来中医药从业医师亲自尝试各种入药的原料的实验和配伍实验过程和患者服用的效果观察资料遗失了。不能因为这些历史资料的遗失而简单粗暴的认定中国传统医学是没经过实验而总结出来的。所以，不能一概而论“中医基础理论没有经过实验验证”。
中医基础理论中确实存在着假说现象，这和其他任何一门学说并无二致。假说与科学理论到底是一个什么样的关系呢？科学的理论都是先提出一个假说，然后在经过试验验证，经过试验验证的假说就是科学理论。对于一个科学假说是否能够成为科学理论的问题，我们分两种情况来探讨。第一种情况，在“科学”或说“实验科学”不断发展的时空框架下，肯定有一些假说没有相应的实验条件，那么，我们只能通过理论来检验。这种理论上的检验包括假说的逻辑完备性、假说的逻辑简单性、假说的解释和预见功能。第二种情况，我们既可以理论检验，又可以进行实验验证，包括直接验证和间接验证。实验医学的手段可以完成这样的验证和论证。最终，那些经过理论和实践双重检验的假说，有的直接成为科学理论，有的经过修正、补充发展成为科学理论，有的被淘汰。
科学假说的存在并不是没有意义的，正相反，假说的作用十分重要。论者贺新华、刘奇研究认为，首先，假说是通向科学理论的桥梁，这是不言自明的，因为科学研究就是沿着“假说-理论-新假说-新理论”的路径不断前进发展的。第二，假说是激发思维创造性的媒介。假说体现了人类认识世界的能动性，它在科学思维中发挥着积极的作用。第三，不同假说的争鸣有利于学术的繁荣。最后，错误的假说对科学的发展同样起着积极的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”
我们把中医基础理论基石，即气一元论、阴阳学说和五行学说都看作假说。到目前为止，这些理论的综合程度现代实验科学还无法验证，这种情况说明，我们所面临的许多未知领域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年来中华医学的诊疗实践证明，依据这些理论进而产生的藏象理论、病因病机理论、治则治法理论等在逻辑上的确具有完备性、简单性以及极强的解释和预见功能。而且，这些具体理论目前正在利用先进的技术手段进行实验研究：在临床上，研究者从整体观念出发进行辨证论治，从“治未病”到“治已病”，诊疗活动都在日益深入开展。在科学研究中，从脏腑经络到器官组织，到细胞水平，到基因分子水平，其中很多都已证明中国传统医学的假说确实是“科学理论”。
事实上，中国传统医学和其他任何一门学科一样，不可能在理论和实践中尽善尽美，她也是需要不断发展前进的。假以时日，中国传统医学将日益朝着更深入更完善的方向发展。如果今天，打着“科学”的旗号对中国传统医学轻易否定或贬疑，那绝对不是科学的态度。
同时，我们还要清醒地认识到，科学理论也不一定是“正确的”或“好的”，即“真”与“善”不是一个概念。对于医学问题，这一点我们尤其需要讨论。十七世纪以后，在西方实验科学框架下，飞速发展起来的以生物医学为核心、以科学实验为手段的现代西方医学，虽然目前全球普遍接受，但她并不是完美无缺的静止状态。因为医学解决的问题是“人”的问题，人作为具有生命活力和主观能动性的生物体，既具有生物学属性，又具有社会学属性。所以西方现代医学的“实验科学”或“还原医学”模式也是无法解决所有问题的。因此，对于医学研究与实践，医学科学和医学人文都必不可少。
中国传统医学，在继承古代医学界的经验与智慧的过程中，应在科学研究和人文研究的立体框架下全面快速发展，更高效更精准地为人类健康服务。因此，言说“中国医学不科学”有其合理成分，因为中国传统医学的所有原理不可能全部认识完成，这个其他任何一门学科的情况是一样的；但是这个传统医学诊疗的有效性，是这门学问值得深入研究的根本原因，我们没有理由放弃对她的发展。而言说“因为中国医学不科学，所以它不可信”的人，则是对二者双重的误读与误解――对中国医学的偏见，同时对“科学”的迷信。
四、结语
中医基础理论中的气一元论、阴阳学说和五行学说，在当时的历史条件下，不可能经过现代实验验证。但根据西方文化术语科学假说的内涵，这些理论应该具有学术价值。显然，中国传统医学基础理论已经满足了科学理论在形式上的需要，有自己独特的概念、模型和规律表述，是一种系统化的理论体系。我们可以先将之看成科学假说，再经过不断实验验证，其中一部分理论将成为未来的科学理论，成为由科学概念、命题判断和命题系统组成现代言语体系。当然，这一认识的达成也需要中国人早日建立充分的民族自信心和对世界多元文化的包容态度。作者希望，在中国医学新兴的科学技术和传统优秀文化实现再次腾飞、复兴之前，希望国人包容、自信心态的养成过程早一天完成，对“中国传统医学”与“科学”的关系也能更好地认知。
基金项目：河南省教育厅人文社会科学重点研究项目（2013-ZD-105）：中医药文化国际价值及其对外翻译传播研究。作者为项目主持人。
参考文献：
[1]《中国大百科全书》总编辑委员会编[M].北京：中国大百科全书出版社，2003.
[2]张方，李炜芳.中医药传统文化的现代科学价值[J].时珍国医国药.2008，19（7）：1773-1774.
[3]倪培民.中医的科学性与两种科学概念[J].哲学分析.2010，1（1）：139-146.
[4]郑子新.中医学的科学价值与现状和发展[J].浙江中医药大学学报.2007，31（1）：682-683.
中图分类号：C643 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）02-074-04
教育硕士专业学位是我国设置的具有特定教育职业背景的专业性学位，它主要培养面向基础教育教学和管理需要的高层次专门人才。其生源主要来自中小学骨干教师和管理干部，其培养目标为：能够有效地、创造性地实现把文化科学“转换”为学科或课程和把学科或课程“转换”为有助于学生全面发展的课程内外的文化科学学习活动的、专业化程度较高的“临床专家型”教师。具有“专业性、实用型”和“封闭性、复合性”的特征。我国教育硕士专业学位自1997年设立以来获得了一定程度的发展，培养单位的数量在逐年增加，培养规模也在不断扩大，然则，在教育硕士专业学位研究生的培养过程中，也逐渐暴露出诸多问题：人才培养目标定位模糊，课程体系、评价模式、教学模式与方法与研究性学位趋同，并未突出教育硕士专业学位与教学学硕士的差异性，师资结构上无法满足人才培养的需要，确立以职业为坐标的教育硕士培养目标，提高教育硕士职业能力，培养教育硕士职业精神，从而对全面提升教育硕士培养质量具有重要意义。
一、职业性：教育硕士专业学位的基本属性
1996年，国务院学位委员会第十四次会议通过的《专业学位设置审批暂行办法》明确提出：“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”专业学位具有职业性、学术性和研究性等三个基本特征。有学者认为：专业学位是基于职业标准来设定的，这种职业有独特的知识领域、具有明显的实践取向，其性质是职业性学位，职业性作为专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的性质属性。当前，我国专业学位研究生教育自我迷失的根源在于对其特质――职业性缺乏认识，因此，专业学位研究生教育要摆脱对学术性研究生教育模式的盲目模仿和依附，凸显自身特色，应加强职业化、淡化学术性，强化实践性。故此。教育硕士作为专业学位的一种类型，无论从其属性还是在其使命上，教育硕士教育都理应突出职业背景与职业诉求。
二、教育硕士人才培养职业性弱化的表征
教育硕士与现行的教育学硕士处于同一层次，但是规格有异，各有侧重。教育硕士专业学位的主要功能就在于提高我国中小学教师队伍整体素质，并提供一个具有时代特征，更加科学、合理、先进、高标准的教师素质教育的模式。这种模式将通过教育实践来实现其目的，进而促进教师将理论知识运用于教育教学实际，培养教师的职业技能，全面提高教师的从业素质，促进教师专业发展。显见，教育硕士相比教育学硕士对职业性的重视程度迥异，综合国内外现有研究成果，学界大多学者认为教育硕士专业学位研究生在培养目标、课程体系设置、教学方法、导师队伍建设、评价标准等方面，都应彰显教育硕士专业学位的教育的职业特点。
当前，教育硕士专业学位在快速发展中也暴露出一些问题，突出问题集中体现在专业教育硕士培养中的职业性缺失。具体表现为：第一，在培养目标上，许多院校对教育硕士专业学位培养满足基础教育教学和管理的高层次应用人才的认同度不高，只是把教育硕士专业学位教育当作一种高层次继续教育；有些院校出于经济利益的驱动，片面追求经济效益，导致教育硕士专业学位培养培训化倾向。第二，在课程体系构建上，教育硕士的课程体系是其培养工作的重点和中心，是培养目标和落实教育原则的载体。当前，教育硕士课程体系中理论性课程占据比例过大，忽视实践环节，凸显职业性的实践教学仍显不足，缺乏贴近教育实际的专业知识内容，不能有效指导工作实践，并且理论知识的学习与职业实践处于二元分离状态。第三，在培养方式上，当下教育硕士教学方式单一传统，案例教学没有真正得以推广落实，难以适应教育硕士培养的需要。教学手段仍显落后，体现现代教育技术的方式没能在教学中广泛运用，发挥其应有实效。第四，在导师队伍建设上，当下，教育硕士导师大多是由学术性导师衍生而来，指导教师仍以学术性硕士培养方式培养教育硕士，重视理论知识的学习，忽视职业需求相关能力的培养；同时这部分指导导师缺少基础教育教学经验，难以承担培养教育硕士的责任。第五，在评价标准上，现行教育硕士评价标准主体单一，评价客体标准大多沿袭学术性硕士标准，尤其是硕士论文没有体现职业性的特点，评价标准机械单一，与教育硕士培养目标相背离，忽视教育硕士职业能力的培养。
三、教育硕士专业学位职业性滑落的成因
（一）对教育硕士培养重视程度缺位与认识错位
我国自1997年首届招收教育硕士专业学位以来，已经走过近15个春秋，从中国教育专业学位教育网获悉，截至2011年12月，教育硕士研究生培养单位除港澳台外共有88个。培养单位由最初的16所试点单位增加到88所。纵观88所高校，其中大多数为师范大学或综合性研究型院校，前身大多开办过教育学硕士，之后才申办教育硕士专业学位，换言之，这些院校在教育学学术研究方面颇有建树，尤为侧重学术研究，而教育实践的探索甚少，加之研究型院校以科研服务为导向，开设教育硕士专业学位大多以院校创收为目的，故此，从管理者的角度，对教育硕士专业学位的人才培养重视程度不够，缺乏对教育硕士人才培养的理性研究，教育硕士培养目标与教育学硕士趋同，偏离专业学位的目标定位，缺乏软硬件环境的支撑，因此，无论培养模式、课程体系、师资配备等方面都无法满足教育硕士对人才培养的需要。还有一些教育硕士专业学位教师认为：教育硕士的水平与技能应体现在学术性上，没有学术性就谈不上高层次、高水平的专业学位，自然而然就将其等同于教育学硕士。认识误区同样致使教育硕士培养质量下滑。以上现象究其原因主要是因为我国教育硕士专业学位是新型学位，没有可以借鉴的成功经验，多数学校是“两块牌子、一套师资”，照搬教育学硕士的培养模式，不同程度地存在学术化倾向，重学术轻实践。管理者与施教者对教育硕士人才培养重视不足与认识偏差，学术型与专业型研究生教育趋同，致使教育硕士专业学位的职业性特征没有得以体现，影响我国教育硕士的人才培养质量。
（二）职业化、多元化师资队伍缺失
教育硕士要求教师在课程教学中注重学员的实践反思能力培养，增设实践环节。我国教育硕士缺乏专职的教学队伍和导师队伍，基本上依靠教育学硕士教师队伍，这部分教师队伍往往学术水平较高，可对基础教育的关注和了解甚少，普遍缺乏基础教育教学与管理的实践经验，论文指导中也偏向自己研究专长，偏离学生的职业实践。师资素质差距也较为明显，主要表现为：学历结构不合理，且各专业分配不平衡，无法达到专业学教师的要求。年龄结构不合理，中年教师比例较低，知识结构不适应，一些教师缺乏跨学科、跨专业授课的能力。教育硕士学生多是来自不同学科和不同专业，同一套师资实难满足学生的需要，教师的实践环节的薄弱，无法满足专业学位的职业性与实践性的需要，因此，学生的职业实践能力很难保证。我国的教育硕士培养实行导师制，采用的多是“一对一”和“一对多”的模式，阻碍学生的交流和创新，美国的教育硕士采取“院-系”纵向培养结构和导师集体指导制，由主要导师负责指导学生的课程学习和论文研究，其他导师指导研究生开展实际问题的研究，导师组拥有多元的教师队伍，既有杰出学者，又有资深管理者，学科背景涉及教育、历史等多个领域。由此可见，我国教育硕士导师制培养也存在一定的弊端，制约教育硕士学生的职业能力的提升。综上，无论从师资队伍或是导师队伍都无力满足教育硕士对职业能力的需求。
（三）情境化教育平台缺乏
实践能力的提升是培养教育硕士的关键工作，也是其职业性诉求的中心环节。教育硕士作为有强烈职业背景的专业学位的教育，及时满足职业性质而不断更新、演进和丰富知识体系的过程。在教育情景中，知识不再仅仅是一个静态积累的形态，而是一个动态生成的过程。情境化是教育实践的外在特征，教育实践需要土壤才能成长，从而生成教师的职业意识、职业道德和职业能力。因为教育硕士自身的特点，要求学生能够开展各种观摩教学、调查研究、合作探究等学习活动，实践能力的提升除了需要实践能力较强的师资，搭建良好的职业环境，校内外实践场所和模拟平台对学生职业能力和实践能力的提高也起到非常重要的作用。而各培养院校的实践平台建设情况令人担忧，培养院校为教育硕士自建模拟平台的凤毛麟角，且与中小学校的联系并不紧密，可供教育硕士实践的校内外基地付之阙如。专业学位强调教育硕士应在实践中学习，在探索中学习，在合作中学习，缺少一种能够更好地进行对话、合作、研究的学习情境，自然难以生成教育硕士的职业精神、职业道德和职业能力。
四、教育硕士专业学位教育职业性回归的应然举措
（一）建立“重培养、慎定位”的人才培养机制
教育硕士是专业学位教育的一种类型，以培养具备解决实际问题能力的高层次应用型人才为目标，要求学生系统地掌握某一职业领域的专业知识和解决问题的能力。教育硕士会以旺盛的生命力发展首先在于它培养目标的职业定向性与职业实务性，其次在于它所培养人才的高素质、高层次性。当前，教育硕士教育出现问题的根本原因除了管理者与施教者重视程度，还在于对教育硕士人才培养定位出现偏差，对教育硕士的职业性没有充分重视，认识偏差致使行为偏离。在国内虽然没有较好的经验借鉴，但是可以从国外的人才培养中汲取经验。各培养院校应充分认识到教育硕士对我国基础教育师资培养的重要作用，依据社会需求与个人需求确定教育硕士的人才培养定位，逐步建立教育硕士人才培养的保障机制，完善管理体系，加大对教育硕士人才培养的研究力度，肃清错误认识，坚决反对套用学术性教育学硕士的标准来培养教育硕士，避免学术化倾向，让教育硕士回归到职业性的轨道，同时也不能过于强化职业性与实践性，使教育过程沦为技能培训，忽略高层次人才培养所必须具备的学术高度，理性看待学术性与实践性的关系。培养院校应结合学校自身特点，挖掘自身人才培养特色，大胆探索教育硕士的人才培养模式，在探索中逐渐完善教育硕士的人才培养机制。
（二）构建“情境化、职业化”的教育平台
在教育硕士培养中，教育实践是促进教育硕士生综合运用所学知识、技能解决实际教育教学问题的过程，是教育硕士生在具体、真实教育情景中培养教师职业意识、职业情况、职业道德、职业技能的过程。构建情境化的教学环境为教育硕士的培养提供了职业背景与实践平台。情境化教学环境不仅要求学校具有校内实践的场所，还应该包括校外的可供师生真正参与的实践场所。在与中小学密切合作的同时，选择适宜的中小学成为教育硕士的实践流动站，并把中小学教学和管理中遇到的难题作为课题或硕士论文题目进行研究，提出解决方案：一方面，提高师资和学生的教育实践研究能力，提高学生解决实际问题的能力，使硕士论文的选题更有实际意义；另一方面，帮助中小学解决教学管理中的实际问题，实现优势互补，有利于形成相对稳定的校校合作机制。从教育硕士教育质量提升的角度看，学校还应尽量建立交互协作的平台。通过社会化的协商方式，为学生提供交互性协作的研究平台，以便学员之间、师生之间开展多层次的合作研究，这种多层次的研究不应单纯依赖学科专业课程组织学员，使教育硕士群体的智慧为每一个个体所共享，并内化为个体智慧。因此，学校应尽量为教育硕士师生创设多层次交叉性的合作研究机会，加强与政府、学校、组织的密切合作，尽可能创设具体的、情境化的教学环境，推进教育硕士师生职业性与实践性的生成。
（三）形成“实践型、实战型”的课程体系
教育硕士的课程体系是培养工作的重点和中心，是体现培养目标的重要载体。我国教育专业学位研究生培养目标的实践取向定位必须以职业实践的方式达成，职业实践性是专业学位区别于学术型学位本职差异。我国现有的教育硕士学位课程多为教育学课程的翻版，课程体系体现着较强的学术性。职业性与实践性课程较少，且比较笼统。这从中美两国教育硕士教育管理专业课程设置比较明显看出：美国爱达荷州立大学教育学院教育硕士开设核心研究课程、专业研究课程及实践研究类课程，而中国东北师范大学教育科学学院主要开设学位课程、专业必修课程及选修课程。美国教育硕士课程突出实践性与职业性。实践课程为必修课程是美国教育硕士课程设置的重要特征，正是由于理论与实践的结合，才充分保证了美国教育硕士科研能力的提高。这一点非常值得我们借鉴与学习，只有真正摆脱学术型课程体系框架，打破传统学科体系的思维定式，只有以职业为背景，以实践为导向，以提升职业能力为宗旨，教育硕士的职业性与实践性才能够被真正确立。因此，各培养院校在课程体系建构时须进一步明确课程的价值取向，在课程开发上遵循职业实践性的特质。在课程取向方面，第一，课程应具有为教育硕士学院提供剖析和解决教育教学实际问题的理论基础和可以“举一反三”的范例；第二，课程具有为教育硕士学院解剖学生学科认识过程的机会；第三，课程应为学员提供对基础教育职能和功能进一步深刻认识的机会。在课程开发方面，第一，要调整课程目标，凸显专业学位的职业实践性；第二，优化课程结构，增设反思性实践课；第三，整合课程内容，强调个人知识的建构；第四，改良课程实践，重视学生研究性学习。针对理论课与实践课比例失调的现状，增加实践课与选修课，明晰课程内容与实践环节，且及时增加教学需要的前沿课程。借鉴国内外优秀的研究成果，逐步完善教育硕士的课程体系与课程开发，使教育硕士课程设计与探索步入良性轨道。
（四）培育“双师型”、“双导师”的师资队伍与导师队伍
中图分类号：G473.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0083-04
教育部2004年起开始实施农村教育硕士师资培养计划，鼓励大学毕业生到中西部教育基础薄弱地区支教，已经走过十多个年头。农村教育硕士师资的培养提高了当地的师资水平，改善了教学质量，为促进教育的均衡发展起到了重要作用。
农村教育硕士的培养，鼓励优秀的大学毕业生深入基层教育岗位，提高了农村师资水平，创新了农村教师补给方式。从2006年起，农村教育硕士采用“3+1+1”的模式来培养，即前三年在农村学校任教，第四年到注册学籍学校集中学习一年，第五年回到农村学校边工作边自学。在这种模式下，学生在校集中学习时间只有一年，多数时间要通过自学来完成自己的学业。所以，具有良好交互性、可视化、学习资源丰富的远程学习管理平台深受农村教育硕士的欢迎。作为农村教育硕士培养的学校，开发这样的学习平台就尤为必要了。
一、农村教育硕士培养的现状及特点
农村教育硕士对于中西部教育的发展做出了很大的贡献，直到现在农村教育硕士依然发挥着重要的作用。农村教育硕士因为本身的特性在教学过程中不能完全按照全日制在校生的模式进行培养。通过对农村教育硕士工作和学习现状的调查，从以下几个方面说明。
1.农村教育硕士职业现状
农村教育硕士处在国家政策的基层，在工作的过程中存在着很多的问题。有些学生当年选择农村教育硕士只是为了缓解当时自身的就业难题，对于农村教育硕士并不是很了解，真正出发点是想为农村教育做贡献的比例较小。在进入岗位后，由于所处学校的外在环境原因，农村教育硕士工作压力较大，“能者多劳”的思想占据重要地位，在偏远中小学尤为严重，劳动量将近普通教师的两倍。受困于学校的教育基础，农村教育硕士教学工作开展面临较大的压力，学生基础水平参差不齐，教学之外工作量较大，几乎有一半的时间从事与教学不相关的工作让教师对于教学工作和自身的价值产生怀疑。在面临以上多种问题时，有些教师开始反思自己的选择，最终将近半数的选择离开，由此产生了不良的后果。
2.农村教育硕士心理需求问题
农村教育硕士在入职初期都会经历一个适应阶段，在适应的过程中，由于农村较差的条件、理想与现实的落差以及作为新手教师在教学工作上遇到的各种问题都会影响到教师的心理活动。在工作的过程中，发现现实与自己想象中的环境存在很大的差异，在教学过程中发现所学知识与应用之间的距离时，很多教师会开始怀疑自己的选择，对自己的未来充满迷茫，对职业的发展充满困惑。这些心理问题都会影响农村教育硕士的学习和工作，作为新手教师和刚毕业的学生，他们需要合理的心理辅导，需要与更多的教师、农村教育硕士交流沟通来帮助他们共同探讨解决问题的方法和走出困境的出路。
3.农村教育硕士的学习需要
农村教育硕士主要服务于农村基层，当地教育机构或学校组织的关于专业学习培养的活动较少。当进入农村教育以后，就很难在获得深入学习的机会，农村教师从另一个侧面来讲意味着学习的“结束”。农村教师很少有机会去参与高级培训学习，繁重的课业任务也成为制约教师深入学习的枷锁。由于外出学习机会较少、课业任务繁重，这严重影响了农村教育硕士的个人学习。农村教育硕士作为刚毕业的大学生，从一个校园走进另一个校园，身份的转变带来了责任的变更，这需要一个适应的过程。对于一位从来没有走上过讲台的新毕业生来说，这是一个挑战，他们需要学习，需要专业教师为他们指导。当适应新角色以后，农村教育硕士需要将自己的理论知识应用在课堂教学中，同时还需要更新本学科的专业知识。虽然身处农村，但是在课堂上也要传递本学科的新知识、新技术，这对农村教育硕士的学习要求提到了一个新的高度。农村教育硕士迫切需要学习平台，需要获取知识的途径，而不是把自己限定在学校内，做一个课本内容的传授者。农村教育硕士，相对于普通农村教师，他对知识有更强烈的学习愿望。
二、农村教育硕士对网络平台的需求分析
农村教育硕士的培养，受限于外在条件，需要在没有专业教师面对面指导的情况下完成部分内容的学习。这要求他们在每天繁重的课业任务之外合理组织自己的学习。他们对学习支持的需要主要体现在以下方面：学习资源需求、交互功能需求和教学管理需求。同时远程教育学习平台作为培养农村教育硕士的一种重要途径，还需要为农村教育硕士提供体系完整的课程学习支持。
农村教育硕士集中学习时间只有一年，其他时间多被基层工作占用，培养学校通常在寒暑假期间组织集中学习，投入了大量的人力、物力和财力，但是因为假期参与学习的教育硕士学习积极性不高，不能达到好的学习效果。构建基于网络的学习平台，帮助农村教育硕士通过网络来进行自主学习。虽然不能与教师面对面的交流，但是网络的交互功能也能满足学生的沟通需要。网络学习平台能为学生提供完善的教学资源，帮助学生在课余时间完成自学，使课余时间得到充分的利用，同时还满足学生学习的个体差异性。
1.网络学习资源需求
作为农村教育硕士，学生需要通过自己业余时间的学习来为一年的集中授课打好基础，并且通过自学的方式来完成专业基础课程的学习。在这种情况下，网络学习资源的形式和内容成为直接影响学习结果的因素。学生希望通过网络教育平台获得更多的与专业相关的学习支持，包括专业学习内容、专业学习知识、电子图书资源、专业学术动态、本专业最新研究成果和论文指导等。学生对于网络学习资源的需求呈现多元化的趋势，对教学资源的需求不再是单纯的课件和教学视频，多元化的学习内容更能够全方位地指导学生学习，学生希望教师针对课程的性质，提供可视化的教学体系结构和多媒体的教学资源支持，及时满足学习的需求和完成自己的学习任务。
学习资源的支持需求是长时间的、持续性的，学生希望通过网络学习平台及时获得本专业的发展动态和方向，学习时间不仅局限在上学期间，专业学术动态和电子图书资源是学生后续发展的必要支持，学习平台的设计要充分考虑学生后期学习的需要。
2.教学管理信息需求
以往网络学习平台在设计的过程中过于强调课程学习资源的提供和课堂教学环节的设计。作为农村教育硕士远程教育平台来说因为学习者在集中入学学习之前就属于学校学生，学生需要通过远程教育平台获得相关的教学管理信息，而不仅是通过学校门户网站去搜索，学生对于教学管理信息的需要时仅次于学习资源的重要组成部分，学生通过网络学习环境获得校教务处、学生处、研究生院和所述学院的各种教学通知和教学安排，方便学生根据自己的实际情况来合理分配自己的时间。
3.交互需求
协作学习是获得知识的一种重要途径，在学生学习的过程中离不开交互。交互的类型包括学生与教学资源的交互、学生与学习者之间的交互和学生与教师之间的交互等。网络学习平台多数情况下为学生提供的是一种非实时的、留言板性质的交互平台，学生通过在留言板留言获得其他同学或教师的回复作为交流的方式。留言板可以为学生提供与其他学习者交流的平台。学生除了与其他学生交流之外还希望能够与教师交流关于课程内容、学术发展、最新课题研究、学位论文等方面的内容，学习平台同样可以满足学生的需要。学生与资源的交互本质上是学生在学习资源创建的环境下同化知识、获取技能的途径，与资源的互动学生更倾向于多媒体的刺激。学习者对于平台交互性的需求还体现在学生对于专业发展动态的了解上，通过与其他学生共同了解本专业的发展现状来讨论、交流以及获得专家针对某些话题和发展趋势的独到见解等。
三、远程学习管理系统的分析与设计
该系统的适用对象为农村教育硕士、教师和培养学校。平台设计的目的是通过网络化可视化的学习平台为学生和教师提供服务，为学生的学习提供全面的资源支持，为学校管理农村教育硕士提供有效的途径。此外，还可以帮助基层学校以较低的成本提高教师水平。网络平台的使用不但为农村教育硕士业余时间的学习提供了指导，更是为农村教育硕士的培养提供了一条新的途径，促进了教育资源的共享。系统主要包括以下几个模块：系统管理员模块、教师模块和学生模块。系统总体结构如图1所示。
1.管理员模块
管理员作为系统的管理者和维护者，对于系统的安全性和可用性负主要责任。管理员要针对教师和学生的需求，及时更新平台上的课程内容和公告信息，并对相关模块进行修改完善；管理员的用户管理功能负责注册人员的审核包括教师、学生，同时还负责用户信息维护，添加删除用户以及用户权限的设定等功能；管理员的公告管理动能模块主要负责及时更新农村教育硕士的相关新闻，通知公告、招生信息等内容，保障及时将学生所需要的信息传递到网络平台上来。教学内容和教学资源的管理要求管理员根据教师的教学需求和学生的学习需要，将要开设的课程及相关资源及时传递到平台上，并对相关资源进行维护，保障信息资源的可用性。最后根据在线平台的调查反馈组织归纳，对教师、教学方式和资源类型等问题及时反馈给教师，引导教师对教学做相应的调整，最终达到促进教学的目的。
2.教师模块
教师是在线教育平台的资源“提供商”，要对学生学习要求作出应答。教师的主要作用是帮助学生更好地学习，为学生提供良好的资源支撑和督促学生完成自我学习。教师模块的设计主要围绕着学生学习过程的各个环节来完成，主要包括以下功能：学生管理、课程管理（包括课程教学设计、多媒体教学课件、电子教学资源、考试试题）、反馈管理（学生作业、问题答疑）等。学生管理主要是了解选择我的课程的学生基本信息，课程管理和反馈管理是教师模块的主要功能，教师通过网络平台开设课程供学生选择，并提供大量的教学支撑材料，通过多方面的教学支撑材料给学生提供多样化的刺激，促进学生学习。考试试题库的设计可以用在课程学习前，作为前测，为教师提供针对性的学习资源提供参考，也可以作为学生自我测试的工具，及时检测自己的学习情况，适当调整学习计划。反馈管理也是教师功能模块的重要组成部分，通过前面对学习者对交互功能的需求分析可知，交互是多数学生对于学习平台的重要需求，教师通过各种方式的交互为学习者提供多方面的反馈，帮助学生更好地学习，通过作业的反馈让学生自己了解自身存在的问题，并针对教师的意见作出修改。问题答疑则通过学生提出的问题解答，给学生针对性的回复，也可以作为一个小的研讨内容让所有的学生讨论，最终给出正确的指引，引导学生在交互的过程中学习提高自身水平。
3.学生模块
学生是学习平台的主要使用者，是网络平台开发的主要针对对象，是我们平台设计的出发点和最终归宿。结合农村教育硕士的自身特征，学生模块所设计的主要功能有：课程管理（包括选课、课程学习、资源下载、课程测试）、交互管理（提交作业、参与研讨、向教师发问）和问题反馈功能。学生通过网络平台选择教师开设的课程，并通过选课开始自己的课程学习。学生在选课之前可以根据自己的学习需要和针对平台提供的课程测试对自己的学习水平有了解，然后有针对性地学习。交互管理功能模块主要是解决学生学习过程中遇到的问题，教师和其他学习者有针对性的对学生提出的问题发表自己的看法，在交互的过程中，完成自主知识的建构。学生可以将自己的问题提交给教师，教师针对性的答复，提高了学习和问题解决的针对性。
四、系统功能的实现和运行维护
系统平台基于B/S模式，学生可以直接通过网络访问平台内容，在有网络覆盖的地方就可以轻松地实现。平台为学生提供了良好的界面，主体内容清晰，结构模块划分合理，操作性良好。同时平台还为普通访客提供学习和资源浏览的功能，极大可能地促进了教育资源的共享。平台主要功能和实现方法如下。
1.教学资源提供功能
教学资源是网络学习平台的基础，只有提供充足的学习资源学生才能够通过网络平台学习。农村教育硕士远程学习平台主要通过课程信息、教学案例和资源下载模块来提供教学信息。其中课程信息主要包括学生工作过程需要的内容如：课程标准、教学案例、学习理论、课程整合和教学视频等。帮助学生更深入地了解课程理论和学习目的，提高在工作学校的工作能力，为学生的职业发展打好基础。教学案例主要提供新的教学方法实例，通过教师总结研究，可以有效地应用到教学和学习中的案例推荐给学生，形象生动的案例更易于学生理解和学习，降低学生学习的难度，促进学生更好地学习。资源下载模块根据学生的学习需要和本专业的发展方向向学生提供先进的、易使用的教学资源。同时配备专业课程的文字、图片、视频等资源满足学生的学习需要，并通过学生的下载，自学完以提高学生的学习水平。其中课程管理结构如图2所示。
2.教学管理信息实现
教学信息管理模块是本系统与其他网络学习平台的区别之处，本系统除了提供大量教学资源以外，还重视教学管理信息的管理。教学信息管理功能主要通过讯息导读和公告栏模块来实现。公告栏向学生及时发送学校相关信息和动态，学生通过平台及时了解学校最新动态和对农村教育硕士的安排，同时还可以向学生提供最新课程情况等信息，提醒大家根据自己的需要及时学习。讯息导读模块主要是对上级下发的文件进行解读，对国家地区对于农村教育硕士培养的政策、方案进行解读，方便学生理解。对教育硕士相关领域前沿内容进行分析，让学生能及时了解本专业的发展动态和研究趋势，能适应专业的发展，并通过专业的发展为自身进步指明方向。
3.交互平台的功能和实现
交互是学生自我学习之外获得知识的重要途径，学生在学习之余，将自身学习中遇到的问题说出来，向教师、同学、专家提问，通过教师的解释、学生之间的思想交流，最终得出满意的答案，交互的方式不仅局限于单纯的提问回答，还可以通过研讨会、完成作业的形式来进行。该平台提供了留言板、作业提交和在线答疑的交互方式，进行实时的和非实时的交互，满足学生的学习需求。教育论坛允许学生发表自己关于某个问题的基本看法，学生和教师也都可以通过教育论坛来进行相互的交流。各种交互方式的实现满足了学生与专家、教师和学生交互的需求，促进学习成果的共享，达到较好的学习效果。交互方式如图3所示。
五、小结
农村教育硕士远程教育平台的使用极大地提高了教学效率，也方便了农村教育硕士的管理。平台方便了学生的学习，对农村教育硕士的培养起到很大的推动作用。该平台在以往远程教育平台提供大量教学资源的基础上又有了新的发展，摆脱了以往从资源出发的束缚，从用户的角度来分析设计，在教学资源支持的基础上增加了教学管理模块，缩短了管理者与学生之间的距离，提高了教学管理的效率，学生也可以及时地了解到教学管理信息、教学科研动态，专业发展的前沿问题，极大地提高了学生的参与度，满足学校和学生的需求，促进农村教育硕士的培养又好又快的发展。
参考文献：
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[3]魏晓俊.农村教育硕士网络教育平台的研究与设计[D].山西：山西师范大学硕士论文，2010.
[4]张奎，巩媛丽，刘启芳.农村教育硕士远程学习平台资源的需求分析[J].软件导刊，2008（5）.
［中图分类号］G643.8 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）9-0125-03
1 引 言
我国工程硕士专业学位教育从1984年试点工程类型研究生开始,已经从9个培养单位、10个工程领域、年招生1千多人,发展到2010年的241个培养单位、40个工程领域、年招生8万多人、在校生21万余人。在这种趋势下,如何保证我国工程硕士的培养质量是至关重要的。学位论文是工程硕士培养的重要组成部分,是体现工程硕士综合素质和培养质量的重要标志。通过对工程硕士学位论文质量评估的研究,能够在一定程度上反映工程硕士培养质量的水平,这不仅有利于工程硕士培养质量的提高,而且也有利于工程硕士专业学位教育的长远发展。
对于工程硕士学位论文质量的评估,国内外学者进行了相关的探索研究,其中张士峰探讨了工程硕士培养过程中学位论文选题及论文指导中出现的问题,提出应建立一套完备的评价准则和责任体系来评价工程硕士论文合格与否。王庆金等构建了工程硕士教育质量评价指标体系,并对工程硕士教育质量进行了评价。黄秋萍对影响工程硕士论文质量的因数进行了分析,提出需明确工程硕士学位论文评审标准,完善评价体系。李庚建立了学位与研究生教育质量评估体系。肖立山研究指出端正态度,制定科学标准,精确评分,公正评比,以评促进,加强监督,确保长效是工程硕士研究生培养质量评估工作实践的经验,是工程硕士研究生培养质量评估工作必须注重的环节。令人遗憾的是,目前学者关于工程硕士学位论文质量评估方面的研究成果主要集中于理论探讨与指标体系建立两方面,而在对工程硕士学位论文质量评估的定量分析却为罕见。鉴于学者对工程硕士学位论文质量的评估大多是定性评价的方式,专家评阅标准各不一致,导致论文评估时的主观性很强,论文的质量优劣难辨,缺少一定的客观性和可靠性。同时,评审专家在评阅论文时存在一定的模糊性。下文选择层次分析法(AHP)与模糊综合评价对工程硕士学位论文质量进行评估。
层次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一种解决多目标复杂问题定性与定量相结合的决策分析方法,该方法能够有效地分析目标准则体系层次间的非序列关系,有效地综合测度决策者的判断和比较。模糊综合评价是一种基于模糊数学的综合评价方法,该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价,即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象作出一个总体的评价,具有结果清晰、系统性强的特点,能较好地解决模糊的、难以量化的问题,适合各种非确定性问题的解决。基于层次分析法和模糊综合评价的工程硕士学位论文质量评估,能够使评估更合理,更符合客观实际,从而提高工程硕士学位论文评判结果的准确性。本文在全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准的基础上,通过运用层次分析法(AHP)确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重,然后利用模糊综合评价对工程硕士学位论文质量评估体系的各指标进行定量化分析,最后通过实例分析解决工程硕士学位论文质量评估的问题。
2 基于AHP与模糊综合评价模型的构造
工程硕士学位论文质量评估模型的构建是基于AHP以及模糊综合评价理论。先运用层次分析法确定评估体系中各指标的权重,再通过模糊综合评价对该体系进行综合评价,最后根据最大隶属度原理得出最终结果,具体步骤如下：
步骤1：建立评价指标集
据全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准,建立工程硕士学位论文质量评估体系。按照模糊综合评价理论,在工程硕士学位论文质量评估体系的基础上建立评价指标集：
步骤2：确定评估体系中各指标的权重
评估体系中各指标的权重可以通过AHP来确定。首先,构造判断矩阵。利用1～9比例标度,对在同一准则的元素进行两两比较评分,在xi与xj之间比较赋值,其中xij代表i指标对j指标的重要性。其次,计算各指标的权重。通过比较赋值,可以得到若干个两两比较的判断矩阵,专家将其转化成一个综合判断矩阵,通过特征向量法来计算判断矩阵的排序向量,从而可以得到各指标的权重。如果构建的判断矩阵为A如下,求得矩阵的最大特征根λmax,并对这个特征向量进行归一化。
最后,对判断矩阵进行一致性检验。由于各人偏好以及知识水平的差异,难以确保评价者对多因素评判的思想逻辑的一致性,因此为了保证层次单排序的可信性,需在得到λmax后,对判断矩阵进行一致性检验,即计算随机一致性比率：
其中RI为平均随机一致性指标。当CR
步骤3：确立一个评价等级集
根据实际情况及计算量大小,将指标评语分为若干个级别,建立评语等级：
步骤4：明确隶属关系并建立模糊矩阵
通过采用德尔斐法对各评估指标所隶属的评语等级进行考察,从第i个指标对第j个评语等级vj的隶属度rij,由此得出第i个因素u1的单因素评判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m个单因素的评判集就构造出一个总的评价矩阵R：
3 实例分析
本文通过AHP和模糊综合评价对工程硕士学位论文(研究类论文)质量进行评估,具体步骤如下：
步骤1：建立评价指标集
在全国工程硕士学位教育指导委员会论文评审参考标准(研究类论文)的基础上,本文从以下八个方面建立工程硕士学位论文质量评估体系,如下图所示。评价指标集U用向量形式表示为：
步骤2：确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重
本文中,作者邀请了多位工程硕士领域专家与教育专家给工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的重要性进行两两比较评分。然后,利用加权算数平均综合向量法确定工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的权重,如表1所示。
步骤3：确立一个评价等级集
依实际情况及计算量大小,本模型将待评价的工程硕士学位论文质量评价等级分为5个级别,建立评语等级：
步骤4：明确隶属关系并建立模糊矩阵
文中以某篇工程硕士学位论文为例,采用比值法确定单因素的隶属度,即每一级所占的数目与该指标所有评价项目总数之比为该评价指标的隶属度,详细的评价情况如表2所示。由下可得到指标的隶属度为：
因此,我们可以得出上述工程硕士学位论文质量属于(优,良,中,较差,差)的模糊隶属度为(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根据模糊综合评价求解的最大隶属原则,我们可以确定工程硕士论文质量评估的结论为良。
4 结 论
针对工程硕士学位论文质量评估的问题,本文提出AHP和模糊综合评价的论文质量评估模型,该模型具有一定的科学性和可操作性。通过对工程硕士学位论文质量评估体系中各指标的量化,能够在一定程度上杜绝评审专家在学位论文质量评估中的片面性。同时,本文充分考虑了评估系统的模糊性,运用模糊评价对论文质量进行评估,能够真实的反映工程硕士学位论文的质量水平,使工程硕士学位论文质量评估更加科学客观。该评估模型在实际运用中,可实现软件化,即用计算机编程对数据进行统一处理,从而达到简化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,该评估模型在其余类型的论文质量评估中也具有一定的参考价值。
参考文献：
［1］张士峰.工程硕士培养存在的问题与思考［J］.高等教育研究学报，2008，31(1)：81-82.
［2］王庆金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系统的工程硕士教育质量综合模糊评价［J］.青岛大学学报(自然科学版)，2009，21(4)：99-103.
［3］黄秋萍.工程硕士学位论文质量的影响因素及解决途径［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.
［4］李庚.对教育硕士专业学位研究生培养质量评估标准的思考［J］.中国校外教育,2009(8)：344-345.
一、非共享环境的提出
著名的行为遗传学家罗伯特·普洛明（ Robert Plomin）提出了两个概念：共享环境（shared environment）和非共享环境（non-shared environment），“共享环境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所分享的相同环境，包括通常意义上的家庭背景（家庭社会经济地位、父母职业、受教养程度、宗教信仰等）、学校状况、共同伙伴、邻里情况、民族情况等。非共享环境则指子女在家庭内外获得的独特经验，来源于仅仅被一个子女经历的事情或条件，可以分为系统影响和非系统影响。系统的非共享环境包括父母对某个子女的独特教养行为、出生次序、性别差异等家庭内的经验，以及独特的同伴、教师、职业经历等家庭外经验。非系统的非共享环境则往往无法预期，常见来源有意外事故、疾病以及其他特异的经历等”。[1]“在一个家庭里，共享性环境影响使兄弟姐妹彼此相像，而非共享性环境影响使同胞兄弟姐妹各有各的特点……一些研究显示，家庭中最重要的环境影响是非共享性的，正是因为这种影响使得兄弟姐妹之间彼此不同”。[2]“即使所有影响完全相等地作用于家中所有孩子，环境影响仍然是非共享的”[3]这意味着传统上关于父母的教养的影响不一定使同一家庭孩子的个性相似。父母与每一个孩子建立的关系都是独一无二的，而且由于每个孩子的特性不同，他们以各自独特的方式体验着父母的教养实践。由此可见，“个体的差异主要是由非共享环境引起的，每个孩子有着自己独特的遗传构造和独特的环境因素，其比例是由孩子的基因决定的”。[4]共享环境和非共享环境概念的引入深化了人们对环境的认识。
二、非共享环境对学前教育的启示
首先，环境作用的发挥是有条件限制的，如同一环境只对个别儿童起作用。并非儿童身边所有的事物都能影响儿童，环境的作用受制于个体的遗传敏感性。所谓的“天时地利”就很好的说明环境的影响受到各方面因素的制约。以往成人总是一味的创造公认的条件给予儿童影响，以为大众的选择就是最好的选择，社会上流行的趋势就是对儿童最好的培养方向。从学前教育的视角举例就会出现家长要求孩子去参加兴趣班、特长班、训练班，而不顾儿童的个体差异。学前教育机构就会大范围的创建以打着“促进某项发展为目标”的旗号开展某些“特色活动”。“特色活动”是学前教育机构发展的趋势，但是不考虑本园儿童的实际发展水平和本地具体情况的教育活动是偏离教育规律的。其次，环境作用是具有独特性的。环境对不同的儿童具有不同的意义。成人往往期待相同的教育能够带来大致相同的发展，成人往往选择普遍化、标准化的环境影响。认为同一环境能够影响所有的人。[5]以往我国的教育长期出现的问题就是“求全责备”，希望学生样样都好。忽视学生的个性，采取统一的标准发展学生。这种“”、“扼长补短”的思想不仅忽视了个体差异，也扼杀了个体发展的潜能和优势。[6]从我国在园幼儿人数超多的实际情况来看，集体教育是主要的教学形式。往往课堂情况是“大帮哄”的。这种统一的教学目标、教学计划和面对全体的实施仅仅是最低标准的达标。非共享的环境启示我们不仅要提倡小班教学、小组活动的重要性，更要意识到每个幼儿对集体中的活动是有着不同理解和感受的，应尊重个体对同一活动的不同体验。
三、了解个体差异
在教育实践中，成人必须努力甄别这些差异，才能够因材施教，发挥个体的优势智能，以满足不同个体的不同需要。本文认为当前幼儿教师应做到以下几点[7]：
1.幼儿教师要了解个体差异的内容。
（1）儿童的认知技能发展水平和与学前课室学习的相关知识。主要包括语言发展的差异、数学技能的差异、学习方法的差异。教师要了解儿童的语言发展主要的差异是：语言发展速度率的差异、语言学习方法差异、语言探索程度的差异。不同经济地位的儿童在数学任务上表现程度的差异也不同。
（2）儿童的社交技能、课堂行为以及与同伴和成人的交往规则。这些差异与功能性特征（性格、学习风格、动机）和社会地位性特征（包括性别、种族、亚文化群体和社会阶层）等相关。最新研究表明，儿童的性格类别和个体差异应与培养幼儿社会化的具体情境相联系。例如受压抑性格或者不易兴奋性格的儿童很可能被教师认为其社会能力低下，而不受压抑性格又可能被教师认为是举止不得体的自我控制缺失。
（3）儿童的身体和运动发展水平。不同的个体的不同年龄阶段期生理发展情况也不同。在幼儿阶段教师主要关注的是小肌肉动作和大肌肉动作。
2.教师要重视对个体的评估。
（1）评估的目的。幼教工作者要特别重视对学前教育进行的评估。通过评估为儿童的学习提供支持；发现特殊的教育需要；评价课程设置，监控教学进程等。教师利用评估的结果，分析幼儿的学习、成长和发展过程，在此基础上选择适宜的教学内容和针对性的教学方法。
（2）评估的类型。对于早期教育的评估主要有三类：幼儿标准化评估；以制定教学计划为目的的评估；以筛选和诊断为目的的评估；以制定教育政策为目的的评估。谢泼德（Shepard，1998）和他的同事在给美国国家教育目标审查小组的报告中指出：“评估和教学是不可分割的整体”。 [8]教师应该成为主要的评估者，因为一切关于教学评估的改进都是通过教师而进行的，教师是幼儿主要的影响对象。教师通过检查了解儿童的发展特点、学习的程度，从而分析决定准备什么样的教学材料，选择什么程度的教学内容，采取哪些步骤促进幼儿的发展。
（3）建立幼儿成长档案。幼儿教师运用观察记录法时存在许多问题：对观察记录的认识具有盲目性包括对观察记录的目的认识不清、对选取的行为存在困惑、提炼出的观察目的不恰当；不能有效运用观察记录包括分析幼儿行为表面化、提出的教育策略空泛、观察记录与教学脱节等问题。[9]这些问题的研究提示教师不仅要提高对观察作用的认识，而且要学会观察。成长档案的记录方法：观察记录法、作品记录法、谈话记录法、照片记录法、个性墙饰记录法、问卷调查记录法。[10]高瞻课程（high/scope）设计的评估模式——“儿童观察记录”，对幼儿的活动做系统的跟踪观察，一方面观察儿童的成长过程，另一方面观察幼儿现有的能力和存在的问题。“儿童观察记录”主要设计六项内容：主观能动性、社会交往、创造性的表现、音乐和动作、语言和读写、逻辑和数学。[9]幼儿教师可借鉴并付诸实践。
四、提供非共享的学习环境
1.提高学习环境的质量。我们可以应用由美国北卡罗莱纳州大学弗兰克·波特·格雷汉姆（Frank Porter Graham。简称FPG）儿童发展中心的塞尔玛·哈姆斯教授（Thelma Harms）等人研发的《幼儿学习环境评量表》（Early Childhood Environment Rating Scale，简称ECERS）来评价对我国幼儿学习环境的质量。ECERS-R由7个子量表共470个评价指标组成。7个子量表分别是：空间和设施（Space and Furnishings）、个人日常照料（Personal Care Routines）、语言——推理（Language—Reasoning）、活动（activities）互动（Interactions）、作息结构（Program Structure）、家长和教师（Parents and Staff）。胡碧颖运用此量表对北京市市级示范幼儿园和一级一类园共计40个活动室样本，进行了测查。提出所测得幼儿园的学习环境质量有待提高。除去家长和教师（Parents and Staff）这一子量表在其研究中没有涉及，除了个人日常照料和互动测试结果呈良好水平，其他子量表存在的主要问题有[10]：
（1）从空间和设施的评估结果看，我国教师要更多的注意：设计具有发展适宜性的活动室区角；调整活动材料，吸引所有幼儿参与活动；重视提供柔软物和创设隐秘空间，引导幼儿调节情绪，释放团体生活压力；丰富大动作游戏材料，促进幼儿发展。
（2）语言——推理的评估结果显示，应重视儿童文学教育，如何判断书籍的投放数量、如何在活动室的各个角落摆放和使用书籍、如何创设图书角等知识。此外，教师还要注意发挥语言的功能，在各个区角利用各种手段和游戏材料鼓励幼儿沟通，促进幼儿推理技能的发展。
（3）活动子量表的评估结果显示，教师要注意区角材料的选择、摆放和更换，提高材料的新颖性和丰富性，吸引幼儿自由游戏。同时，教师要多为幼儿提供自由选择的机会，如让幼儿自主选择游戏的内容、时间、地点、方法和同伴等。
（4）互动和作息结构两个子量表的评估结果显示。教师需要更多地学习如何在鼓励幼儿独立探索与教师直接教导之间保持平衡，通过倾听幼儿讲话和平视幼儿等方式，尝试改变教师在幼儿中的权威者形象。
2.开展小班化教育。小班教学与更好的师生比能够帮助老师更多地关心每个幼儿，与幼儿有实质的互动。师生互动更多，就更个性化，这样老师限制和控制的行为减少，儿童更多参与社会交往，更广泛的运用复杂的语言和游戏。著名的幼儿教育方案：高瞻性课程（high/scope）佩里学期计划和启蒙计划（abecedarian programs）的班级里应是两名教师和12至13名儿童，而我国幼儿园的实际，班级幼儿人数超过30。是不是增加教师的数量就可以达到小班化的效果？研究表明，在不减少班级人数的条件下改善师生比是无法获得同样的效果的。美国总会计署的文献表明，更好的师生比是1:7。[11]缩小班级规模，世界学前实施小班化教育已经成为世界学前教育的主要趋势之一。我国朝着这一方向是有必要且有可能的。由于计划生育政策的实施、“丁克”家庭的增多为小班化提供了条件。幼儿园市场化的趋势越来越明显，民办园为主的多种办园形式的增多，加上园所办园条件的改善，有意识的为幼儿提供广阔的空间和活动场地。为小班化教育提供了可能。[14]但是目前对于我国幼儿园现实情况来看，这种小班化教育的实施的可能性很小。一是由于农村幼儿园的办园条件所限，教师的数量、专业能力的限制。在偏远的地区和不发达地区一个班级有着40多名幼儿，面对的只是桌椅和黑板。其次，城市里择园的问题也越来越棘手。
参考文献
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[9]柳剑.幼儿教师运用观察记录法中存在的问题与对策研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2009.
在我国，数学史的教育教学价值也早己被一些学者所认识，张奠宙先生认为应用数学史有助于将数学的“学术形态”转化为“教育形态”[1]。但总体来说，我国关于HPM的研究现状不容乐观，一些研究者的调查表明，我国绝大多数教学老师对数学史掌握不到位或掌握很少，以至于存在对数学史认识不深，应用不当的现象。关调查显示，数学史知识的掌握和数学学习成绩关系不大（在同一份测试题分别对初中、高中、师专和本科院校进行的测试数学史知识的测试分数于数学测试的分数的相关系数分别为相关性甚低[2]），这表明仅仅把数学是当作知识来讲授或者只是用来激发学生的学习兴趣，其意义并不是很明显。
高等数学是大学重要的基础课程，它为学生日后的学习、工作打下了基础，是学生在学习其后继课程或其他理工科时用到的一个工具；更重要的是通过学习该门课，学生的自主创新能力得到提高。同时，我们还要兼顾一个问题，一些数学基础薄弱的文科生在学习高数时感到很吃力。对教师的教学和学生学习都是非常有益的；从教师方面来说，在讲数学史时，能够活跃课堂气氛，同时，将这些内定穿插于课堂中，要求教师对时间把握得当并达到一定的效果，因此在一定程度上，能够提高教师的教学能力。从学习方面来说：单一的接收数学知识比较乏味，引入数学史知识能够激发他们学习兴趣。笔者对过去一年的数学教学经验进行总结分析，提出自己的几点见解。
1 高等数学课程中融入数学史的几种方法途径
笔者认为在高等数学课程中融入数学史可以采用以下几种方法途径。
（1）在教学中穿插数学家的故事和言行。
（2）在讲授某个数学概念公式时，先介绍它的历史发展。
（3）在课堂内容里渗透历史发展的观点。
对于途径（1），例如在上到麦克劳林公式时，可以顺势引入主人公的身历，麦克劳林这位著名的数学家一生是很传奇的，他11岁考上大学，15岁取得硕士学位，19位主持马里沙学院数学系，这在当时来说，他是第一个做到这么到受人瞩目的人物；他一生中第一本重要著作在他21岁时发表了，几年后，他成为了爱丁堡大学数学教授的助理，当时的他年仅27岁，牛顿对他的评价相当高。
我们在讲到与该课相对应的人物时，不妨引入该人物的故事，以提高学生学习兴趣及加深学生对该知识点的认识，并把该知识点与历史相联系，如此，能让数学课更加补充而非单调无味。比如介绍阿贝尔定理时，先介绍阿贝尔一生的遭遇：阿贝尔的一生是短暂且艰辛的，在他27岁时与世长辞，但他却在方程论方面做出了杰出的贡献，并且还是椭圆函数论的创始人之一。欧拉的故事是很多老师在讲到欧拉方程时会讲到的一个故事，讲这个故事，可以启发学生思维，让学生感触良深，从而激励自己努力学习。欧拉是历史上写论文最多的数学家，但在他28岁时噩运降临在他身上：一只眼睛失明；在56岁那一年，欧拉双目失明，妻子逝世，这样的双重打击并没有减少他对数学的热忱，他依然在奋斗。通过口述，他儿子记录的形式计算，他坚持了20年直到最后一刻。
对于途径（2），例如：在介绍牛顿一莱布尼茨公式时，可以讲述牛顿和莱布尼茨的追随者之间的争论。双方对于微积分发明的优先权问题进行了激烈争论，导致英国与欧洲大陆国家在数学发展上意见分歧，时间长达上百年。优先权的争论阻碍了数学发展进程，这无疑是科学史上的不幸。
对于途径（3），比如初学高等数学时，有部分同学会对极限，连续等概念不很理解，甚至觉得有些“多此一举”，因为很直观的概念，却要用枯燥的ε-δ语言“、”等来定义，真应了鲁迅的那句话“你不说我倒明白，你越说我越糊涂。”。这时，通过渗透数学史向其解释严格定义的重要性是很好的方法，事实证明，由无穷小引起的第二次数学危机也是由于没有严格的定义导致的。18世纪，微分法和积分法在生产和实践上都有了广泛而成功的应用，大部分数学家对这一理论的可靠性是毫不怀疑的。但1734年，英国哲学家、大主教贝克莱将矛头指向微积分的基础—— 无穷小的问题，他发表了《分析学家或者向一个不信正教数学家的进言》，提出了所谓贝克莱悖论。其中对牛顿做了违反矛盾律的手续“他认为无穷小dx既等于零又不等于零，召之即来，挥之即去，”的做法提出了质疑。由此而引起了数学界甚至哲学界长达一个半世纪的争论。导致了数学史上的第二次数学危机。
数学思想是在发展中逐渐成熟、严密的，但在18世纪还没达到这个程度。当时的思想是：直观的强调计算而不管基础的可靠。其中最明显的体现是：由于没有清楚的无穷小概念，导致导数、微分、积分等概念也不清楚；同时还有无穷大概念不清楚，以及发散级数求和的任意性，符号的不严格使用，不考虑连续就进行微分，不考虑导数及积分的存在性以及函数可否展成幂级数等等。经过那么长时间的分歧与争论，在19世纪20年代，微积分的严格基础才得到一些数学家的关注，在经历了半个多世纪，矛盾基本上解决了，而且为数学分析奠定了严格的基础。
大多数学生对数学存在畏惧心理，归其原因，一般有两个：数学很抽象，逻辑很严密；公式的记忆和习题练习使学生觉得数学枯燥无味。因此，如何激发学生的学习兴趣就成了教师的首要任务。数学史则是激发学生学习兴趣的一个很好的载体。上面提到的途径（1）、（2）、（3）的作用主要就体现在激发学生学习兴趣上。
另外，在高等数学教学中融入数学史我们还可以采用以下几种更具有现实意义的途径，从知识，情感，能力等各方面促进学生的学习。
（1）应用数学历史名题讲授数学概念，根据数学史上典型的错误帮助学生克服学习困难。
（2）应用数学史文献设计课堂教学。
（3）以数学史为指引设计整体课程。
2 高等数学课程中融入数学史的需要注意的两点
最后需要指出的是，在高等数学教学中渗透数学史要注意。
（1）结合课程，以史为线。数学史可以作为讲课的线索，但不必去重复数学史。我们需要的是少走弯路，更重要的是当课堂结束后，学生不仅要有该门学科的历史认识，也要掌握该课的要点。
（2）史不宜繁，点到为止。不可大篇幅讲述数学史，偏了教学重点，把学生思维带到历史研究上去，而是要把数学史与数学内容巧妙结合，而史料应简明扼要。
参考文献
苏联教育家巴班斯基在谈到教学方法时曾指出：“有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上。”而对于小学数学教材而言，其中的数学知识系统性较强，新旧知识之间层层递进，螺旋上升。因此，对教师来说，一方面问题的设计要紧扣教学目标，不偏离课堂教学的中心；另一方面更要选准新旧知识间的“连接点”，建立“先行组织者”，架起新旧知识之间的桥梁。
如在三角形面积公式的推导教学中，教师可让学生回忆已学过的知识，联系平行四边形性质，并作以下提问：（1）两个完全一样的三角形可拼成什么图形？（2）平行四边形的底、高分别对应原三角形的什么？（3）三角形、平行四边形的面积公式间存在着怎样的联系？
这样，通过对已学知识点的回顾，启发学生寻找三角形与平行四边形面积之间的规律，建立已学知识与未知知识的联系，可以很好地让学生主动参与到新知识的学习中。
二、 遵循思维特点，基于学生的认知矛盾提问
小学生处于个体心理发展的儿童期和少年期，其思维的特点是以直观形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡。因此，教师在数学课堂上对问题的设计要尽量清晰，符合学生认知发展特点，切忌含糊不清、模棱两可的问题。
同时，在问题提出后，教师应作适当停顿，给学生一定的思考时间，以调动全体学生积极思考。或者在学生答完问题后再稍停数秒，引出更确切与合理的补充；或者在学生陷入百思不得其解的境地时，给予一定的线索或解答；或者引出其他学生的不同解题方法，激发认知矛盾，进行一场“头脑风暴”。这样，提问不仅能加深学生对知识的理解和掌握，而且可以让学生深刻体会到问题解决后带来的成就感。
如在教学二年级“乘法初步知识”一课时，教师在教授完乘法意义后，可再出示几道相同加数连加算式让学生改写为乘法算式。由于已经掌握了乘法的意义，即使是低年级学生，仍能较顺畅地完成上述练习。而后，教师又出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论：“你能将它改写成一道含有乘法的算式吗？”
经过学生的讨论与教师及时点拨，学生列出了3+3+3+3+2=3×5－1，3+3+3+3+2=3×4+2，3+3+3+3+2=2×7……
这样的训练不仅能使学生处于“愤”“悱”状态而跃跃欲试，而且拓展了学生的求异思维，激发了他们学习数学的兴趣。
三、 精心设计问题，注意问题的难度、梯度与角度
一个优质的数学问题对于数学教学来说有着重大价值。因此，教师在课前一定要做好充分的准备，精心设计问题，以激发学生的好奇心和求知欲。
（一） 掌握好问题的难度
小学生认知发展的特点是由易到难、由简单到复杂，问题太难可能会导致课堂“僵局”，学生“启而不发”；问题过易，可能会使学生不假思索，“不启而发”。因此，问题的设计不仅要考虑到新课标要求和教材的特点，而且要以学生现有的认知结构和思维发展水平为基点，达到“跳一跳，摘桃子”的效果。
（二） 设计好问题的梯度
小学生认识事物的过程是一个由简单到复杂、由具象到抽象的循序渐进的过程。因此，在教学中，教师要将那些难以理解的概念、规律、公式推导等内容逐步分解，组织成一连串的“问题”，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”，这种“问题链”便于教师引导学生一步一步循序渐进地探究问题。
如在“三角形周长的计算”这节课中，教师可以这样设计“问题链”：
（1） 用这些小棒可以搭出哪些类型的三角形？如何计算它们的周长？（课件出示6cm、5cm、4cm长的三捆小棒）
（2） 三边都相等的三角形即等边三角形，如果每条边我们用a来表示的话，周长怎样表示？（3a）
（3） 有两边相等的等腰三角形的周长怎样表示呢？需要知道几个条件？
（4） 刚才我们是怎样研究三角形周长的？先做什么？再做什么？
这样层层深入的提问，不仅让学生逐步学会求三角形的周长，而且使学生掌握了研究问题的方法、步骤与思路。
（三） 选择好问题的角度
问题的设计要尽可能涉猎知识的各个方面，并注意体现知识间的相互联系，这就要求教师在备课时要深入钻研教材，理解教材的基本结构，精心预设问题“点”。
1. 问重点，其目的是帮助小学生掌握重要知识。一般而言，小学数学教材中的定义、公式、概念、数学思想方法、技能等都是教学的重点。在重点处提问，重点就会突出；在重点处设疑，可以引导小学生根据已有的前经验和潜在经验进行积极的讨论，从而明确重点，理解重点，把握重点。
2. 问难点，其目的是帮助小学生化难为易。小学生在学习新知识时都会遇到不同程度的困难，把握住教材中小学生感到难的问题，并在难点处设计多个问题，可以使小学生在思考问题时，目标明确，“层层剥笋”般逐步向问题的深度进军，从而突破难点。
3. 问混淆点，其目的是提高小学生思维的严谨性和准确性。在教学中，教师通过对一些容易与其他内容相混淆的知识进行提问，可以使小学生在愉悦的课堂气氛中增强分析辨别的能力，提高思维水平。或设计对比性问题使学生在比较中分辨是非；或设计归谬性问题以提高学生思维的严谨性。如“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍是多少”的问题，在学习时学生很容易混淆，这就需要教师在这些知识易混淆处精心设计提问，把小学生容易出现错误的问题显现出来，帮助学生更准确地理解数学知识。
4. 问盲点，其目的是拓展学生思维的广度。所谓“盲点”是指视觉和思维上的“死角”，不容易引人注意却能影响学生的正常思维。在教学中，教师要抓住盲点，精心设计问题以帮助学生发现、理解盲点。如在学习了正数和负数概念后问学生“0是什么数？”引导学生正确认识概念，打破思维上的盲点。
参考文献：
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中图分类号G633.91 文献标识码B
越来越多的国家已经把环境教育列为基础教育重要的内容，并将其视为可持续发展能力和价值取向建设的重要组成部分。世界各国进行环境教育的目标、方式和途径不同，收到的效果也就不一样。我国在1979年首次建议在中小学进行环境教育，经过了三十多年的发展，环境教育不断完善，理论研究取得了一定的成果，但对环境教育实施状况及对策研究不多，特别是对环境教育实施过程的关注不足。下面讨论如何利用校园观鸟活动开展环境教育的实施过程及策略。
1 环境教育
1.1 环境教育的目标和必要性
1975年的贝尔格莱德会议将环境教育的目标分类概括为意识、知识、态度、技能、评价能力、参与等。环境教育的目标从根本上就是培养人们的环境意识。
从各国各地区环境教育的开展来看，中小学生环境教育是一个最为重要的和最为活跃的领域，具有战略意义。中小学阶段是人生价值观、道德观形成阶段，具有极大的可塑性，因此在这个时期开展环境教育会更集中、覆盖面更广，对培养青少年牢固树立可持续发展的价值观、道德观意义重大。
1.2 国内、外的环境教育
活动教学是欧美各国环境教育的一大特色，也是其实施环境教育的重要途径。英国环境教育顾问John Baines曾说，环境教育的一个关键是在环境中进行环境教育，这是环境教育中最有吸引力和最成功的地方之一。在美丽的大自然中，让学生亲身体验，使学生对环境产生热爱之情，有了环境情感，就易产生环境意识，就能产生发自内心的保护环境的行为。
我国的中小学生的环境教育，经过了近30多年的发展，取得了一定的成绩，但效果差强人意。主要原因是：我国的环境教育形式单一，侧重于环境知识教育；环境教育的基点定位在环境知识和环境技能层面上，忽视学生的感受和情感体验。刘绍锋认为：大多数学生对环境保护的重要性在理智上是认识的，但若在情感上不愿意付诸行动，势必难以形成良好的环境行为习惯和爱护环境的态度。环境教育教学中要实现对学生能力、参与意识、良好环境行为的培养，就必须实施一种能够体现学生广泛参与，重视学生之间的经验和交流，使学生成为学习的主人。
2 观鸟
2.1 世界和中国的观鸟活动
观鸟指人们利用望远镜等光学设备，观察在自然状态下的野生鸟类。观察内容包括观察鸟类的形态、鸣叫等特征，并据此辨别鸟的种类；观察鸟类的取食、栖息、繁殖等行为，了解鸟类与其生存环境的关系。观鸟最初起于18世纪的英国和北欧，早期是一项纯粹的贵族消遣活动，当今在经济发达国家和地区比较普及，是世界上最流行的户外运动项目之一。
观鸟传入我国内地的历史较短。1996年，北京师范大学的鸟类专家赵欣如和首都师范大学的鸟类专家高武通过“自然之友”、“绿家园”等民间环保组织，开始尝试在民间普及观鸟活动。他们当时想组织一些活动来增强民众的环保意识，最后想到了观鸟这种参与式、体验式与自我教育式相结合的活动形式，让人们通过观鸟走进自然，欣赏鸟类，认识生态，关注环保。
2.2 观鸟的意义
香港观鸟会会长林超英先生认为：观鸟是生物多样性教育的最好切入点。观鸟活动使人喜爱动物的天性得到发挥，同时也提高了观察事物的能力，培养了热爱自然、关注环境的好品质。观鸟是有效的人格教育方式，许多国家将观鸟列为青少年儿童的人格教育课程，学生一旦懂得爱护鸟类，就会有爱心，善待自然。观鸟还无形中训练了观鸟者敏锐的观察分析能力。
3 研究过程
环境教育的全部意义在于它的实践性。研究探究发挥观鸟活动的实践性这一特点，在校园里成立观鸟社团，生物教师为主要的辅导老师，利用本地的自然资源，以鸟类观察为主线开展环境教育活动。学生在参加观鸟活动中不断实践，亲身去体验，实现“在环境中教育”，从而提高学生的环境意识。在开展研究时，设计了一系列与观鸟有关的活动，在学校里定期、有计划开展，具体活动如下：
活动一：在校园里开展日常观鸟活动。
学校的观鸟社每年都吸引很多热爱自然，喜欢鸟类的学生。活动初期，教师在观鸟社固定的活动时间里，对观鸟社学生进行观鸟基本技能的培训，内容有望远镜的使用、常见鸟种介绍及特征等。学生还在活动中练习使用《中国野鸟图鉴》、中国观鸟记录中心、中国野鸟图库等资源。课余，学生分组在校园内观鸟，练习使用望远镜，辨认鸟种。活动开展一段后，大部分的学生可以辩认校园的常见鸟种。观鸟活动培养了学生对自然的热爱，对鸟类的情感。
活动二：到学校周边环境开展观鸟活动。
指导老师在课余或节假日时间组织学生到学校周边的佛山林科所、佛山的中山公园等地进行观鸟，让学生观察自然状态下的鸟类，提高观鸟的技巧。通过活动，学生大都能熟练使用望远镜、鸟类折页、图鉴等工具，认识的鸟种的数量也大大增加。实践活动帮助了学生提高观鸟技能，激发了他们观鸟的热情，还增加了其对家乡的认识。
活动三：在校园里开展观鸟活动的宣传。
观鸟社的学生利用课余时间出版观鸟墙报和举办观鸟讲座、组织观鸟游园活动，还开展了“我最喜爱的校园鸟种”的投票、“小塘中学观鸟社图标”设计和评选等一系列活动，向全校师生宣传观鸟的意义、观鸟的基本技巧，并进行校园常见鸟种的介绍等。观鸟社成员还到学校周边的社区开展观鸟的宣传，分发观鸟折页等。这些活动让更多人了解观鸟活动，吸引了越来越多的人加入到观鸟、爱鸟的行列中来。
活动四：参加南海区青少年科技创新大赛。
到2011年，观鸟社的师生共在“中国观鸟记录中心”上上传了近80份鸟类观测记录。学生们根据日常的观察、记录及研究，写了多篇鸟类的科技小论文，获南海区的“詹天佑”杯青少年科技创新大赛的优秀实践活动的奖。2009年观鸟社的成员还参加了由英国大使馆文化教育处与中国科技部联合举办的气候酷派活动。活动期间，学生们在校园里开展一系列观鸟的宣传活动，并在SOHU上创建观鸟博客，宣传鸟类的生态作用、观鸟的意义、观鸟的技巧等，这让更多人从关注鸟类到关注气候，关注生存的环境。学生们在活动中培养了合作精神，锻炼了勇气和胆量，并保持了对观鸟活动的热情。
活动五：与外界的交流活动。
几年来，观鸟社的成员多次与广州、佛山、深圳、香港等地的观鸟爱好者进行交流、相互学习、同时获取更多的支持和帮助。在这些活动中，师生开阔了眼界，观鸟技巧也得到了很大的提高，认识的鸟种大大
增加了，还出版了观鸟墙报、“小塘及周边环境常见鸟种”的书签和折页，发给周边的学校，进行观鸟活动的宣传。在与外界的交流中，知道了自己的特色，也找到了今后活动的方向。
4 研究结果
4.1 开发环境教育的校本课程
新的课程结构改革方案将“开发具有本土化特色的环境教育校本课程”列为未来环境教育任务之一。本研究根据我校的特点和开展的一系列观鸟活动，编写观鸟的校本课程，用于对学生开展环境教育，提高学生环境意识。
4.2 对学生的环境意识的影响
本研究把观鸟社的学生作实验组，与其同一年级，各方面水平想当的学生作对照组。参考王民编写的《中国中学生环境意识调查表》，开展观鸟活动两年后，对两组学生进行环境意识问卷调查，结果见表1。
从表中可以看出，两组学生在问卷得分都有增加，说明学生在两年里环境意识有了提高，实验组学生的得分比对照组学生提高得更多。独立样本T检验结果表明实验组学生环境意识显著高于对照组(P
4.3 对学生行为方式的影响
学生在参加观鸟社后，都爱上了观鸟，爱上了鸟类，同时对鸟类的生存、本地区的环境状况也十分关注。在课余时间，学生们还在校园的观鸟点指导老师和同学观鸟，让更多人爱上观鸟，爱上鸟类，关注环境。学生们还写下了大量的观鸟感想，从学生的感受看到：观鸟活动触动了学生的内心，让他们对鸟、对大自然产生了发自内心的爱。
4.4 对学生探究精神和实践能力的影响
观鸟社的学生在认识校园、本地区的常见鸟种，在了解鸟类的生存状况后，大部分的学生对鸟类仍有浓厚的兴趣，他们有的选择校园或居住地的常见鸟种中的一种或几种进行详细的观察、记录，收集详细资料；有的回到社区开展鸟类情况调查，进行爱鸟、护鸟的宣传。几年来，观鸟社的学生们根据自身的观察及思考撰写下了多篇科学小论文，如《用心灵聆听鸟》、《佛山市林科所与横溪村鸟类调查》、《关注鸟类，关注农村》等。观鸟活动锻炼了学生的探究精神和实践的能力，学生的环境责任感得到了加强，环境意识得到了提高。
5 讨论
5.1 充分利用本地区的环境资源开展环境教育
德国、瑞典等国家中小学环境教育成功的主要原因之一是：因地制宜，充分利用已有的条件，鼓励学生实践其中，解决身边的环境问题，培养学生环境责任感，从而达到进行环境教育活动。
笔者所在学校校面积大，植物类型多样，周边生态环境良好，这些为校园提供丰富的鸟源。在学校开展以观察鸟类及其生存环境为主线的观鸟活动，学生们有一个较为全面的环境视野，他们常能在真实的环境中，通过观察鸟的形态特征、聆听鸟的叫声等最直接的方式接触自然，亲身体验、真切地去感受。学生在亲身的体验中，陶冶了身心，培养了热爱自然的品德，从而形成良好的环境行为习惯和爱护环境的态度，实现了从行为的积累到情感的升华的过程。
5.2 深入、持久地在校园开展现鸟活动，提高环境教育的有效性
在校园里开展观鸟活动时，老师最好能要照顾学生的兴趣和需求，让学生在活动中既学习了知识又提高技能，给学生更多的机会去体验、去感受。在学生掌握了观鸟技巧、熟悉了校园常见鸟种后，老师指导学生开展一些较深入的研究，如观察、记录学校及周边环境鸟类的变化，校园某一鸟种的观察和记录，到社区开展鸟类情况调查等。通过参加一系列观鸟活动，学生对鸟类有了感情，产生从更深层次上去爱鸟、护鸟的责任感，接受“在环境中教育”。在校内开展观鸟活动宣传时，要注意有序，有计划，这有助于观鸟活动的持续开展。
5.3 利用观鸟活动开展环境教育的思考
5.3.1 老师需不断提高自身的环境素养
在本研究开展以来，笔者和观鸟社的指导老师常利用周末和课余时间，到学校周边观鸟，了解本地观鸟地点的分布和环境，记录鸟种的情况及变化，掌握了大量的资料。笔者还多次到广州、深圳、香港等地参加观鸟活动，开阔眼界，学习经验，教师自身的水平得到了很大的提高。教师环境素养的提高，是观鸟社能健康发展、观鸟活动能持续开展的动力之一。
5.3.2 辅导教师最好能多元化
观鸟活动涉及许多有关生物、天文、地理等综合的科学知识，可以激发学生的科学探求精神。如果活动的辅导教师除了生物老师外，能有其他学科的教师加入，那么学生不仅认识了鸟类，认识了丰富植物、动物的知识，还可以学习地理、天文的知识，了解当地的历史等，培养学生多方面的技能。这样，观鸟活动的内容会更丰富，更有生命力和吸引力，能吸引更多的学生加入到活动中来。观鸟活动的环境教育的效果会更明显、有效。
5.3.3 学校、家长的支持，是观鸟活动顺利、持续开展的保障
观鸟活动是一项实践性较强的课外活动，作为一项课外活动，学校、家长的支持是观鸟活动得以顺利、持续开展的保障，也更好地发挥观鸟活动的环境教育作用。
综上所述，利用观鸟活动开展环境教育，符合环境教育的道德性、实践性的特点，弥补了传统环境教育偏重于知识的传授，忽视学生情感体验的不足。观鸟活动以其独特的魅力使环境教育生动、有效且可行，是开展环境教育的良好途径。
参考文献：
[1]程文忠.中小学开展环境教育的几个问题[D]-武汉：华中师范大学硕士论文
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[6]孙大真.享受自然的全新方式一观鸟[J].中国林业，2005，4A：17
关键词：高一；物理学习；困难；思考
在高中物理教学中经常出现这样一个现象：初中物理学习不错的同学到高中后好像一下子失去了对物理学习的兴趣，不能适应高中物理的学习，物理成绩也一落千丈。其实高中物理不光学生头痛，老师也很苦恼，其原因在与初高中物理教学的衔接处出现“台阶”过大。台阶的形成源自初高中物理的教学目标、教材编写模式、学习方法、能力要求以及学生的数学基础等方面不同而导致的。
笔者经过研究认为学生在高中物理相比初中物理的学习上除了教材难度，课时多少之外还有一个重要原因就是初高中物理对数学工具的应用有不同的要求。我们都知道“初中物理的以学生生活和经验为背景，以物理科学领域中最基本的概念、规律和科学方法为基础，以科学探究为主线，最新信息作补充”的特点决定了在初中物理教学中物理和数学的联系不像高中这么紧密，不可能出现应用大面积的数学知识来解决某一物理问题的现象，而且即使应用数学工具对数学的要求也不高，往往只涉及到简单代数运算和正比例函数、反比例函数。而到了高中，数学成为了学好物理的一个非常重要的工具，相当多的物理知识的理解需要数学知识的支撑，很多物理问题最后都归结到数学方法和数学知识的层面上面。例如在学生刚进入高中时就会学到位移和加速度的概念，而这两个物理量都是矢量，矢量运算法则为平行四边形定则和三角形定则，也就是和数学上的向量运算有关。在以后力学知识的学习中要需要用到图像的面积、三角函数、相似三角形、方程组、用二次函数求极值等数学知识，这些知识学生虽然在数学上学过，但是在开始接触高中物理的时候并不会主动和数学联系起来；在高中物理第一章的运动学概念中出现了由速度的概念向瞬时速度的概念的过渡，要用到极限的知识，在图像处理中要涉及到斜率的意义的理解问题，这些数学知识学生们在高一并没有在数学上学到，数学知识与物理知识的不同步也造成了学生刚开始进入高中不能马上很好的适应物理学习；另外初中物理对图像的要求不高，而我们知道物理规律除了用数学公式描述外，同样也可以用图像来表述，而且图像表述物理规律有时更能形象直观的反映物理量之间的联系，要能从图像上得出反映的深层次的物理规律，比如对图像的斜率、面积等在不同场合所反映的不同的物理意义要能很清楚的了解，对遇到曲线图像的化曲为直的处理思想的把握等，在高考中对图像的处理要求也越来越高，这就要求学生在高中物理的学习过程中要有相当扎实的图像处理能力，这也无疑更加提高了学生学习物理的高度。
另外一直有一种“数理不分家”的说法影响了很多老师和学生，这种说法认为数学能学得好的学生物理一定能学好，物理学得好的学生数学肯定也不错，其实这种说法没有搞清数学和物理在思维要求上的不同。理论上数学比物理要求学生具有更加抽象思维能力，但是物理学对抽象思维的要求不同于数学对抽象思维的要求。数学知识上可以由大小前提通过逻辑推理就可以得出结论，它对形式的内涵和相互关系的掌握与具体事物的关联程度远小于物理学科，物理学习如果缺乏丰富物理感受做支撑，那物理知识就离开了物理的本质而只能是无效的符号的堆积，如对物理概念的理解无论初中还是高中都需要建立在大量具体形象的表象基础上的，对物理过程的正确分析需要建立在学生的清晰的物理图景上。因此学生的认知结构的完善与否对能否学好物理起着至关重要的作用，相当多的学生就是因为认知结构的缺陷导致物理无论怎么努力都学不好。
物理的学习中数学方法起着非常重要的作用，所谓数学方法即“用数学语言表述事物的状态、关系和过程，并加以推导、演算和分析，以形成对问题的解释、判断和预言的方法。也就是用数学形式来表达物理规律的一种方法”。数学方法和数学知识有着很大的区别，掌握了数学知识不等于就掌握了数学方法，数学方法在物理上的应用主要体现在它给物理提供了简明而精确的通用语言形式和定量的计算方法。在物理的学习过程中不断的去揣摩、体会、掌握数学方法才能达到高效的物理学习。在实际教学中经常听到有学生反映上课听得很懂，但是课后自己一做就错的情况，其实其中情况很大部分原因就是学生没有掌握物理学习中的数学方法问题，虽然他的数学知识掌握的不错，但是不能在物理上得到灵活应用，老师一提，他恍然大悟，但是他自己去做就无法找到题目的突破口。无法用数学的语言来研究物理问题。所以说物理学中的数学方法是物理思维和数学思维的高度融合和统一的结合物。比如物理中很多的概念和规律就是用数学语言来描述的，在学习过程中学生往往从数学的角度来理解物理概念而经常忽略了它的物理意义。
我国物理教材在编写的过程中，编者就默认为学生已经学过了相关的数学认识，掌握了相应的数学方法，于是为了适应高中物理课时减少的现状就在教材的编写过程中省去了相应的数学知识。物理教师在教学中经常发现学生的反映不好，经过询问才发现学生还没有学过相应的知识，或者虽然学过相关知识但是基础非常不扎实而难以成为学习物理的基础。在这种情况下，物理教师只有两种选择，一种是停课补习相关知识，另一种就是直接跳过去，前者在课时本就非常紧的情况下更加挤占了学习时间，后者会更加造成学生后续学习的困难，往往教师在这两者间徘徊从而造成尴尬的局面。由此可见，由于数学和物理的不同步，新教材好像简化了教学内容，但是并没有让教学内容变得简单。
综合以上分析，笔者认为在高一物理的教学中物理教师需要加强数学知识和数学方法的教育，及时和学生及数学老师沟通和协调，找到在物理教学中必要的数学知识，在教学过程中及时认真的将相关的数学知识教给学生，同时加强对物理学习方法的指导，尤其重视数学方法在物理学习中的重要作用，做到在物理教学的同时渗透数学方法的教育，让学生真正的学透物理。
总之高中物理的难学、难教是一个现实存在，我们不应去回避、否定它。我们只有认真的对待并研究它，能够认真钻研课标的要求，加强初高中教学的联系与沟通，根据学生的实际学情进行切合实际的教学，加强对学生学习方法和学习习惯的指导和培养，重视调动学生的学习积极性，增强他们的学习信心，学生是可以很快跨过这道坎的。
[参考文献]
[1]物理课程标准解读.
[2]高光珍 中学生物理学习兴趣初探 中学物理教学 2009.12.
[3]陈曦鑫 高一学生物理学习困难成因及教育对策研究 华南师范大学教育硕士论文 2010.
[4]胡海飞 对高中物理课程改革的几点思考 中学物理 2005.2.
[5]武兆涛 初高中物理教学衔接问题 理科教学探索 2009.1.
【中图分类号】G633.9
生物在众多学生的眼中是一门偏文科的课程，大部分学生认为多记忆就可以把生物学好。然而，随着新课改的实施，和历年的高考导向都反应了生物问题不再局限于表面层次，而更注重学生的综合分析和实践应用能力。高中阶段学生对生物问题的理解程度如何？如何让学生更有效的学习？一直是萦绕于生物教学中不变的话题。
对于问题的解决而言，认知心理学认为，对事物正确的表征是解决问题的关键。Larkin和McDermott[1]将表征概括为4个层次：①字面表征；②朴素表征，或“真实世界”表征；③科学理论表征，也叫“物理”表征；④数学表征。其中文字表征和朴素表征主要由问题的表面特征决定，属于低层次的外部表征的范畴；物理表征主要由问题的深层次规律决定，属于高层次的内部表征。表征的越深刻，表征的手段越丰富，问题解决效果就越好。著名认知心理学家Simon[2]认为若问题有了正确的表征，可以说已解决了一半。
本研究采用精细作业分析法，对刚进入高中的高一学生生物问题解决情况进行了量化分析，分析了在解决生物问题过程中学生认知层次及遇到的困难，为以后在教学中，有针对性的培养学生的认知能力，促进高效生物课堂，提供建设性意见。
1 研究方法
1.1实验的被试
测试形式：闭卷考试。测试的对象是兴义市八中高一年级高素养班（6）班和（7）班学生，被试人数分别为51人和53人。
1.2 实验的工具和方法
本研究主要采用精细作业分析法[3]。精细作业分析法是指认真研究学生解题过程，从中发现典型的错误类型，同时根据学生每个表征阶段完成的情况打分，从而对学生各个层次表征能力实现量化统计分析。这是本文实证部分分析测试卷时采用的主要方法。典型的错误产生于不完整、不准确的思维加工，一般不是随机产生的，可以为找出学生认知活动的过程和特点提供有价值的信息。
（1）试卷组成的三个部分
①测试的生物问题。题目要能涵盖较多的生物知识和方法，利于了解和分析学生掌握各个生物知识的情况。题目总体难度适中，既符合高考要求，又符合测试人群的能力水平。根据以上原则，选择了光合作用和呼吸作用问题组成测试用的生物试题（详见附录）。
②辅助问题。由于文字表征和朴素表征较为隐性，并非显性表征，因此不易从卷面答题情况分析其表征情况。为此，每道题目都设计了几道辅助问题，用于了解学生其隐性的表征情况，评分时会根据辅助问题加以评分。（详见附录）
③补充测试。学生可能会因为前面层次表征的困难导致无法继续后面的表征过程，但其实学生是能完成后面的表征过程的，为了避免此类情况影响分析的结果，因此本研究先通过辅助问题率选出这部分学生，再告知其对应的光合作用和呼吸作用过程，或者生物知识和方法分析其是否能完成剩下的表征过程。
（2）表征能力得分的处理方法
采用给各个表征阶段分别打分统计的处理方法，每个表征层次总分为3分。试题A和试题B，以概念推导分析设计，由浅入深，设计问题和辅助问题。其中问题和辅助问题（1）代表学生文字表征层次，问题和辅助问题（2）代表学生朴素表征层次，问题和辅助问题（3）和（4）代表学生科学表征层次，问题和辅助问题（5）代表学生数学表征层次。全对的给3分，只答对辅助问题的给1分，否则得0分，其他情况酌情给分，但不得超过2分。
若学生是通过补充测试求解得出结果，依然根据上述标准赋分，不作扣分。
1.3 数据分析
采用Microsoft Excel 2007对数据进行分析和绘图.
2 结果分析
2.1 各表征层次的差异
试题A（光合作用问题）4个表征层次得分呈很显著的递减趋势。随着表征的深入，得分降低。其中文字表征层次得分较高，除了2位同学对题目一知半解，得1分以外，其他全部能读懂题目并理解题目意思，得3分。数学表征得分较低，很多同学数学表征过程无从下手，也有大部分同学以偏概全，不能够全面分析问题，并回归到实际情况设计完整的实验。（图1）
试题B（光合作用与呼吸作用综合问题）4个表征层次整体也呈递减趋势，但科学表征过程例外，超过了朴素表征过程得分。可能源于综合题目知识联系的薄弱，或基础的不牢固。因此注重基本知识，是知识层层深入的基础。（图1）
另外，与孙瑞娴[4]研究结果相同，试题A与试题B各表征层次，优生表征能力强，问题解决更有效.
2.2 性别差异
从试题A的分析结果看，无论表征过程的哪一阶段，男生表征能力均优于女生。尤其是数学表征阶段，男生对问题的理解很明显超过了女生，比女生高0.44分（图2）。试题B的文字表征与数学表征过程女生略高于男生（图3）。这也是女生学习扎实，更关注于基础知识的一个体现。同时，女生的认知过程慢，需要付出比男生更多的努力。
表1 试题A与试题B表征全体学生平均得分
2.3 试题A与试题B表征能力差异
总体来说，试题A单独分析光合作用时，学生表征能力要优于光合作用与呼吸作用综合题。
试题B反应的学生表征过程，科学表征反而高于前面的朴素表征甚至文字表征，这在知识的理解过程中是一种反常现象，同时也反应了学生明显注重后期的分析，而忽略了相关基础的知识。也可能与老师上课时强调重难点知识有关（表1）。
3 教学建议
通过对学生问题解决过程中表征能力的研究，发现学生问题表征水平是可以通过相关有效途径提高的：
1、 教师在教学中要引导学生对问题进行适当的多元化表征。加强变式训练，一题多变；或者通过文字、图形等外在表征，理解问题并将抽象化的信息转化为形象化的图像、符号、图表等；激活头脑中与之相关的图式，建立适宜的科学表征和数学表征。同时，注意让学生及时反馈，暴露其思维过程，有针对性的训练重构问题表征的能力。
2、 建构结构化的生物知识图式提高学生对问题的表征能力[5]。学生对问题进行表征时总是首先从长时记忆中提取与外部相近的问题图式，这时问题解决过程基本就是选用合适的问题图式过程。对于高水平的问题，表征时需要深化整合、灵活迁移已有的问题图式；对于一些挑战性的问题，没有直接同化当前情境的图式，问题表征过程也就是尝试建立这类问题的新图式。
3、 加强学生的元认知能力培养，提高学生课堂参与度。研究结果表明元认知与问题表征水平存在较高的相关性，提高学生的元认知水平，对促进学生问题解决能力的提高有很重要的作用。
4、 课堂教学的重心应该在朴素表征和科学表征环节，数学表征可以推移到高三阶段。学生有效的建立了科学表征，问题解决就水到渠成了。女生的认知过程有别于男生，科学表征能力略低于男生。在教学中要多关注女生的学习，必要时辅以多练多记的训练，使男女生能共同发展。
参考文献
[1]Larkin J H et a1.Expert and novice performance in solving physics problems.Science，1980，208（20）
[2]Simon H A 著；荆其诚，张厚璨译.人类的认知――思维的信息加工理论[M].北京：科学出版社，1986：112-123
[3]黄铭舜. 高三学生物理问题解决中表征能力的研究.广州教研. 2012（11）
