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中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）02-0-01
一、英语培训市场的现状
从90年代末至今，我国英语培训市场呈现飞速发展的气势，尤其在课堂英语教学无法吸引学生，而学生在校时必须考到相应的英语等级证书的情况下，以新东方为首的英语培训机构如雨后春笋般快速成长起来。在这样一个庞大而复杂的英语培训市场中，是不是所有的培训机构都可以赢利呢？他们的发展前景是一片大好，还是也会和其他行业一样受到某些因素的制约和影响呢？通过对英语证书的分类和学习者的学习目的，是可以大致了解我国英语培训的前景。
市场营销学的第一要素就是需求。五花八门的英语等级证书，每一个都迎合了入学和就业的要求。一些重点小学或中学需要三一口语等级证书，大学毕业升需要通过国家4，6级英语考试取得相应的证书才能拿到学历学位，出国需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6级，还需要BEC商务英语等级证书，更不用说还有各种和职称挂钩的职称英语。不难看出，不是学习者对英语学习的热情推动了英语培训市场，而是整个教育体制和社会需求推动整个英语培训市场。正是从上到下的要求，造成了广大学习者对英语学习的需求：证书类英语学习。也就是常说的技术性语言学习，以考证为目的的学习。
二、英语培训市场发展的过程
在这样的市场背景下，以新东方为主的考试性培训机构迅速发展起来。新东方开创了套题学习的培训方式，就是以题型种类归纳为主，通过突击学习高频语法高频词等针对性学习的培训方式使广大考生在短时间内提高了考试分数，尝到了甜头。这样的短期见效的针对性语言培训方式在新东方很快包含了4，6级英语，雅思，TOEFL，GRE等各种证书类考试。这个方式帮助很多考生通过了各种考试，拿到了证书，新东方是最早引进剑桥雅思真题的培训机构，并针对真题推出了相应的答题和猜题技巧，那时候雅思的培训市场几乎是空白的，这让更多的英语学习者涌进了新东方，甚至出现了报名满额需要提前预约的情况，使新东方在英语培训的行业中迅速成为领军机构。
中国的英语培训市场曾因为英语学习潮变得非常活跃，除了新东方，戴尔，环球雅思，从新东方走出来的胡敏老师开创的新航道等英语培训机构也迅速成长起来分到了相当大的份额，尤其环球雅思此类专属性强的英语培训机构更是打破了新东方最初打造的独享雅思培训的局面。一时间，各类的英语培训机构百花齐放，学习者的选择一时间变得非常多。我们校园里经常看到告示栏里经常贴着各种英语培训机构的广告，一个学生一天可以收到4张多的英语培训宣传单。不得不说，很长一段时间，我们的英语培训市场发展是迅速的也是混乱的。
在成人英语培训日见饱满的情况下，少儿英语市场开始受到广泛的注意，新东方的泡泡少儿英语，戴尔的少儿英语，甚至还有针对幼儿英语的培训机构，瑞斯马特，爱阅，优卡等幼儿英语培训机构也吸收大量的小小学生接受英语母语是教育。同时，重点中学的面试里增加了提供三一口语考试等级证书的要求也迅速成少儿英语培训结构火热的原因。由此，我们不难看出，英语培训市场主要受到两个因素影响，一是教育政策的制定。没有4，6级英语证书学生不能拿到大学学历学位证，没有三一口语证这样的“奥数英语”就会失去进入重点中学的机会，还有很小一部分职称评定中需要提供相应的职称英语，这是政策带来的英语学习需求。二是社会需求，各种门类的出国考试，很多用人单位希望招聘者有BEC商务英语等级证书构成了另外一部分英语学习需求。
三、英语教学改革后对英语培训行业的影响
政策决定得市场会比社会需求决定的市场更脆弱更容易受到影响，当国家的外语教育计划和政策有所变动的时候，相应的市场格局也会立刻跟着改变。四六级英语题型一步步升级改革，会造成4，6英语培训机构相应改变其培训方式和内容，这就会影响部分学习者对培训机构的选择。教育部对中小学英语学习计划的重新制定，对高考英语分值的重新规划，也会立刻影响此类英语培训机构的招生，市场格局也会随之改变。
三一口语等级考试是个非常好的例子。三一口语等级考试全称是：英国伦敦三一学院英语口语等级考试（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是经英国文化委员会提议，专门为非英语国家设计的英语口语等级考试体系，公分9级，1999年由北京教育考试院引进成为我国有官方背景的英语口语登记证书，后来成为“小升初”的重要参考，相应此类针对三一口语的培训机构也越来越多，如远航三一等培训机构。不得不说是“小升初”捧红了三一口语，成就了这些培训机构。但在2013年年底，教育考试院规定了12岁以下不能参加三一口语等级的考试，这意味着三一口语考试将不能再和中学入学挂钩。一时间，立刻出现了三一口语培训无人报名的现象，相当多的家长表示，如果不是为了“小升初”，是不会让孩子报培训班的。
这样的连锁反应从上到下是迅速的，政策的变化随之带动的英语培训市场的变化是非常明显的，甚至会出现一些悲观的说法：英语已经不重要了，英语培训机构也会随着时间慢慢的消失，它本来就是特定时间的产物。但不得不说下这个定论还早。
现在的英语培训市场并没有降温，毕竟还有很多人要出国要找工作要评职称，和社会需求挂钩的培训机构似乎没受影响。
但未来，英语培训市场会在格局上因为教育政策的改变而改变，可以分成两条线。政策相关的证书类英语考试如大学英语4，6级，三一口语等级考试，会受到影响，他们根据自身发展的需要会缩小或改变相应的课程机制。但另外一些针对国外考试的培训机构，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出国类考试的英语培训机构短时间并不会受到影响，但未来其实也不轻松，当英语需要种类变少，英语培训反而会变得更激烈。但英语培训市场的竞争格局还会继续改变下去，从教委逐步出台文件不难看出，我国的英语学习正从证书类学习逐步转型为语言类学习。语言类学习更贴近英语的实用性，方向性，在西方语言学中，一个学校会开设多门类语言供学生选择，法语，中文，西班牙语，俄语等，学生会根据自己的爱好和需要选择相应语言种类学习。英语学习的目的改变了，英语学习的方式也会改变。与其说教委在弱化英语学习的重要性，不如说教委在改变英语学习的目的性，所以如果有人认为英语培训市场会变小，这个定论还早。
在全球化的影响在，英语应用的需求只会增加。我们只能说升学类英语培训会减少，可如商务英语，办公室英语，专业英语，英语口语只会随着市场国际化而稳步发展。随着英语学习方向和目的改变，英语学习的内容也会改变，固定的套路会被改变，应用性学习方法渐渐被校园英语教育所接受，那英语培训发展道路不是走多远，而是怎么走的问题。相信未来英语培训应该是提供课外英语和提高英语的应用性而不是重复课程英语的学习。
参考文献：
[1]王巍，李艳.对当前语言培训行业的调查与思考[J].语言文字应用，2012，8.
[2]王雨佳.消费新趋势助推少儿英语培训市场[J].中国经营报，2012.
一、习惯成自然，从好习惯中学会学习
不论是教育学者，还是教育工作者，就连教育学家也普遍认为：“教育就是培养习惯。”在新《初中英语课程标准》中，培养良好的英语学习习惯被列为重要的教学目标之一。可见其多么重要！我们要让学生知道这个重要性并身体力行，因为好的学习习惯能够非常有效地促进学习，如制订学习计划，学习更轻松有效；预习在先，听课胸有成竹；抓紧课堂每一分钟，专心听讲，认真记笔记，学会高效听课；及时复习，及时巩固，点滴积累要持之以恒，不断累积，终会有收获。勤于阅读，善于积累，多读多练好处多。学生养成了好的习惯将终身受益。
二、自主探究，从质疑问难中学会学习
叶圣陶先生主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师在教学中应致力于“导”，引导学生学会自学。学生从自主探究中学会学习，发现了困惑所在，然后接受教师的指导，困惑就能加以解除。如预习课文自学时，可依照如下步骤进行：先根据拼读规则尝试着去认读，给不会的生词标注音标、词性、词义；再找出重点、画出疑难处，或查词典，或问老师、同学，通过讨论辨析加以解决；最后勾画出好词好段、美文佳句，理解记忆，增强阅读写作能力。全班学生还可以小组合作学习的形式主动进行探究性学习，只要大家积极参与其中、探究共进，通过亲身体验、感悟，学习能力、语言能力便会不断获得提高。
三、知识源于生活，从生活中学会学习
一、习惯成自然，从良好习惯中学会学习
不论是教育学者，还是教育工作者，就连教育学家也普遍认为：“教育就是培养习惯。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》把培养良好的英语学习习惯列为重要的教学目标之一。可见，良好的学习习惯是英语学习的重中之重，好习惯能够有效地促进学习。例如，制订学习计划，学习会更轻松有效；预习在先，听课胸有成竹，抓紧课堂每一分钟，专心听讲，认真记笔记，学会高效听课；及时复习，及时巩固，点滴积累要持之以恒，不断积累，定会有所收获。勤于阅读，善于积累，多读多练好处多。养成好习惯，学生将终身受益。
二、自主探究，从质疑问难中学会学习
叶圣陶先生主张“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师在教学中应致力于“导”，引导学生学会自学。学生从自主探究中学会学习，发现了困惑所在，然后接受教师的指导，困惑就能加以解除。开展好“自主、合作、探究”，要做到有针对性和时效性。具体做到以下四点：
1.任务精细，内容丰富
在实施小组合作前，教师要根据教学内容和学生特点设置具体的合作学习任务，在设置学习任务时，既要注意学习任务的趣味性、启发性和拓展性，又要注意学习任务的层次性，让每一个小组成员都能积极主动地参与到合作学习中来，让困难生能找到自信，同时也让优秀生的专长得以发挥和展示。
2.当好参谋，适时指导
教师要充分发挥学生的主体作用，激励学生产生自主学习的热情，培养学生学习的兴趣，使学生形成有效的学习策略。教师要切入时机，深化学习主题。
3.评价到位，增强信心
教师对小组合作学习的评价应以小组为主，个人评价为辅，形成性评价与终结行评价相结合，评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自主学习过程，使学生获得成就感，增强其信心和合作精神。同时教师要有针对性地指导，强调教学目标，强化关键句型和用法，监督学生自我检测是否用了和用对了。在学生自我评价时，教师要引导学生畅谈自己的主要优缺点以及努力方向，引导他们正确地认识自己，提高他们自我管理的意识。
4.整合教材，挖掘资源
新课程提倡的是“材料式”教材观，即教材是师生教与学的材料，是教学资源。教材内容不等于课程内容，新课程要求教师用教材教，而不是教教材，所以教师要对教材进行仔细解读，提炼出教材的语言结构、交流话题和文化信息，为学生的语言实践提供素材，做句式操练，引导学生自觉参与语言实践活动。
三、知识源于生活，从生活中学会学习
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调从学生的生活经验、认知水平和兴趣出发，创新英语教学，把日常生活当成教材，引导学生运用所学知识为生活服务，让英语学习充满生活气息，真正调动学生学英语的热情。教师可以引导学生在日常生活中尽量用英语对话，每天坚持听少儿英语广播，鼓励学生阅读英文名著简易读本，看英语动漫，欣赏经典英文儿歌。每逢西方国家传统节日，适时进行节日活动教学，拓展文化视野。师生还可以一起收集与这些节日有关的英文背景材料，组织学生进行节日庆祝、游戏、演出等活动。由此，学生在轻松愉快的学习和生活中获得了更多书本以外的知识，学生爱学、会学、乐学，积极主动地享受英语学习的乐趣。
教师要想在教学中融入新课程理念，打造高效课堂，首先要认真学习小学英语新课程标准，制定切合实际的教学计划，弄清楚课程标准的要求。（1）语音：掌握字母读音，了解单词重音，懂得正确发音，在交际中学习语音语调。（2）词汇：要求学生能在图片的帮助下听懂、认读，拼读简单的单词、根据听到的单词识别指认图片或者实物。（3）句子：在图片的帮助下，能听懂、认读，模仿范例写句子、问候语、标题。（4）短文：从朗读做起，培养学生的朗读能力，能听懂并正确朗读短文，在教师的帮助下讲述、表演简单故事。（5）对话：听懂提问，能进行简短的对话。（6）语法：小学阶段语法教学主要帮助学生了解常见的语法项目，了解表示时间、地点、位置的介词，了解简单句子的基本形式。
我们了解了课程标准的要求后，就能根据所任教年级，认真分析研究教材及教学对象，分析教学重难点及学生的知识水平和知识能力。教师要根据目标，针对教学对象、教学环境，选择适当的教学方法，制定适合学生学习的教学计划，只有这样，我们才会少走弯路，才能事半功倍，大大提高课堂教学的效率。
二、改革教法，培养兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”只有小学生对英语学习充满兴趣时，才会产生学习的不竭动力。可见，兴趣对英语学习者，尤其是初学英语的小学生的学习有非常大的推动作用，那么怎样才能充分激发学生的学习兴趣呢？
（一）利用英文歌曲、有趣的童谣来营造学习氛围
小学生都有好动、好表演的心理特征，为迎合其特点，教师可以合理而充分地利用英文歌曲和有趣童谣，尽力营造浓厚的适合小学生年龄和心理特征的学习氛围，让学生不知不觉进入角色，在愉悦中探究、学习。如教师精挑细选一些歌曲和童谣，并且配上简单有趣的舞蹈动作，让学生边唱边表演，既活跃了课堂氛围，又使学生感到学习英语的乐趣。
（二）利用多种多样的游戏来调动学生的学习积极性
兴趣是学好语言的关键，是能力形成的前提。在新课程标准的指导下，教师要努力创设生动和真实的语言环境，使学生能够真正地自主学习、合作探究，激发学生使用英语进行活动的积极性。所以，教师可根据小学生好奇、好动、好玩的特点，采用听、唱、玩、说等手段，促使学生积极参与。为了让学生在游戏中学习，教师可以在小学英语学习中适当安排一些游戏并使其多样化，既可以满足他们的学习兴趣，又能调动他们的学习积极性，培养了他们的自主学习能力和合作精神。
三、指导学法，培养习惯
教师在小学英语教学中，最重要的是让小学生逐步学会如何学习。所以，在教学中教会学生学习英语的方法，就必须得“授之以渔”，才能让学生终生受益。
（一）指导学生逐步掌握学习方法
学习方法是在学习中慢慢学会的，在学习中教师要适时指点，如记忆单词的快速方法、朗诵的技巧、写作的要求、阅读理解的诀窍等。
（二）帮助学生制定力所能及的学习计划
如每天分类抄写多少单词，每天放学后按时完成英语家庭作业，每天试着写一些简单的英语日记，每天跟录音朗诵10分钟的英语，每周末观看少儿英语节目等等。
（三）鼓励学生平时多用英语进行交流
教师要鼓励学生之间或师生之间在平时的学习和生活中用英语做简单的交流。如日常对话、平时问候、课堂问答等。
四、挖掘教材，创编材料
新编小学英语教材中，尤其是彩版的，附有大量的插图，色彩鲜艳，直观生动。有的创设了英语情境，有的展示了具体内容，有的描绘了直观行为，有的为学生提供了单元的话题，借此，学生在学习中可以比较直观形象地理解词句及文本等内容的含义，但在教学中这些插图资源往往得不到充分的利用，有很大的利用空间未被开发。我们可以结合校本课程的开发，对教材中的插图进行二次开发，以发挥教学资源的最大优势，提高插图的利用效率。
（一）编对话，提高用英语交流的能力
教师可利用教材中色彩明艳、形式新颖的插图，重新创设情境进行教学，鼓励并引导学生根据插图，结合教材中文本内容分组创编小对话，并且在小组中或者课余时间积极利用自编的对话进行简单的交流。为使学生创编的热情得以持续保持，教师对学生的创编作品加以鼓励外还要进行适当的评价，班级或小组可以设创编优秀奖等等。
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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关键词 ：技工学校 学前教育专业 英语口语教学 形成性评价
幼儿阶段是语言学习的关键期和敏感期，在此阶段，幼儿语言能力快速发展，除了掌握母语以外，也是学习其他语言的最佳时期。利用幼儿的这一特点进行英语教学，不仅能够有效地提高幼儿对英语学习的兴趣，同时还能使幼儿的英语感知能力得到培养。幼儿学习语言遵循着这样一个过程，即“听得懂不会说——模仿说——自己说”，而后才是“学认字、写字”。也就是说，幼儿在学习一种语言的时候，必然是先“学会说”。正是基于幼儿学习语言的这种规律，作为新语言输入者的幼儿教师，其自身的语言素质，如语音、语调等会对幼儿产生直接而不易更正的影响，这就要求学前教育专业的学生必须提高自身的英语口语能力。只有具备了相应数量和质量的幼儿教师，才可能保证幼儿英语教育的顺利实施。然而，当前技工学校学前教育专业的学生普遍英语口语基础薄弱、学习积极性不高、学习效率低。因此本文笔者将形成性评价引入学前教育专业英语口语教学中，并结合传统的终结性评价，构建一种新的评价方案，以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中不断反思自己的优势与不足，学会总结学习方法，对自己形成正确的认识，逐渐树立起学习的信心，从而不断提高英语口语水平，更好地适应未来的职业需求。
一、英语口语教学中形成性评价的目标
1.改变传统评价模式
改变传统评价模式，创建2∶3∶5评价模式，即在学生学习成绩评价中把期中、期末考试这样的终结性评价所占的比例分别减少到20%和30%，而把形成性评价（平时成绩）的比重提高到50%。通过构建这样的评价模式，能够使学生以往突击性的考前复习习惯有所改变，同时还能更加全面、客观地反映出学生英语学习的整个过程，让学生更加明确自己在整个学习过程中的不足之处，能够有效地提高教师教学的针对性和学生学习的有效性。
2.把形成性评价量化
把形成性评价量化，即把学生的课堂表现，包括出勤率、听讲效果、问答等，和自主学习、合作学习的情况纳入到学生综合学习成绩的评价体系中，运用这种动态的评价来促进学生发展。
二、英语口语教学中形成性评价的原则
形成性评价的实施需要遵循一定的原则，以保证其对英语口语教学评价有着明确的指导和规范作用，从而使学生能在口语学习中达到既定的发展目标。
1.全面激励的原则
“好言一句三冬暖。”技工学校学前教育专业的学生英语口语基础普遍较差，学习积极性不高，很多学生在口语学习上存在消极心理，以往的终结性评价往往让学生在英语口语学习中变得越来越消极，他们很难看到自己的优势和潜能。因此，在制定和实施形成性评价时，要摒弃只重结果的终结性评价，转为关注学生学习全过程的评价，在学生学习的整个过程中去发掘学生的优势，激发学生的潜能，构建一种面向全体学生、激励全体学生的评价方式。
2.公正、透明的原则
技工学校的学生普遍学习基础差，在初中时就处于劣势，成为被忽视的群体。在仍以升学率为主要目标的当前，这种遭忽视的状态使这些学生常常受到不公正的评价，而且这种评价的透明性有待商榷。如笔者所在技工学校企业标兵、优秀骨干等的资格评定，一般都是由班主任及授课教师直接选定，这种评价方式如不得到有效的改善必然会导致部分学生丧失自信心，甚至出现弃学、厌学的情况。因此，在构建有效的形成性评价方式时，首先要坚持公正、透明的原则，对学生要一视同仁，评价过程公开、透明，在评价过程中要尊重学生、信任学生，对学生提出的意见要给予充分的尊重，确保评价实施的公正、透明，提高评价的可信度和权威性。
3.面向全过程的原则
学习的过程是在一定知识的基础上不断记忆、分析、领悟、运用、反馈的过程，整个过程中各环节的建构效率决定了学生新知识掌握的程度。因此，在制定和实施形成性评价的过程中，要注重对学生学习过程的评价，重视对学生在整个知识形成过程中的态度、习惯、方法等非智力因素的培养和开发，让学生的每一个与学习有关的因素都能得到有效的评价，从而激励学生不断进取。
4.适当差异的原则
新课改强调差异性教学，每个学生都存在个体差异，因此，在制定和实施形成性评价的过程中，应从学生的实际学习情况出发，制定不同层次的评价方式，力求通过分层次评价让每一个层次的学生都能在口语学习中找到学习乐趣，促进学生不断进取。如在口语表达训练中，对基础好的学生可以让他们进行创作并进行表达，对基础差的学生只需他们能够熟练朗读即可。
5.及时反馈的原则
及时反馈不仅可以让教师及时掌握学生的学习情况，更能让学生通过自我反馈发现自己的优缺点，让学生能够充分了解自己的学习情况，为学生的进一步学习提供有效的信息。可见，反馈既是提高教师教学，也是促进学生学习的一个重要的外部条件。在反馈中，学生对自己的优缺点进行总结，进而尝试制订相应的学习计划。对于教师来说，可以根据学生的反馈信息发现自己教学的优势与不足，进而做出有效的调整。
6.持续性原则
形成性评价需要有计划地安排，并要在教学和学习过程中经常展开。在英语口语教学中应有计划、有针对性地对形成性评价的具体形式、方法、时间精心策划，并定期评估，以充分发挥形成性评价的作用。
三、英语口语教学中形成性评价的实施方法
1.教师评价
传统的评价体系中，教师是整个评价过程的主宰者，学生往往处于被动状态，很难参与到评价体系中，这种评价是十分不利于学生发展的。新课程强调实施多元化评价，关注评价过程。因此，在实施形成性评价的过程中，教师应以主导者的身份做好引导，改变以教师为主宰者的评价方式，从学生的实际出发，有针对性、有差异性地对待学生，在整个评价过程中做到全面、全过程地关注学生的学习，以此激励学生不断进取，充分发挥出教师的引导作用以及对学生学习的诊断作用。
2.小组评价
小组合作学习是英语口语教学中常用的一种教学方法。在口语教学中，根据学生的学习基础、能力等对学生进行合理的分组，并选出小组长。小组长比教师更加全面地了解组内成员，组长对组内成员的评价也更贴近学生的实际情况，更容易被学生接受，教师可以根据小组长的评价更有针对性地进行口语教学。
3.学生自评
让学生自己评价自己，真正突出学生的主体地位。“以生为本，参与评价”不仅是评价方式的一种重要改建方式，而且能让学生在自评中更加清楚地认识自己，不断改进自己。形成性评价让学生根据自己预定的评价目标和标准对自己每一个学习过程做出判断，这样教师也可以更加了解学生，并根据学生的实际情况做出有效的指导。教师还要制定评价量表，让学生对自己在课内外的表现进行综合评定，如学习态度、学习方法、合作学习等，让学生在对自己的综合评价中看见自己的优缺点，养成良好的学习习惯。
4.学生互评
形成性评价过程要重视学生互评的方式，学生互评的过程首先就是促进自己学习的过程。此外，在评价他人的时候，首先自己就要对评价标准有一个准确的把握，并且能够根据标准做出合理的判断。如此一来，作为评价者的学生也能在评价过程中对自己的学习情况做出准确的判断，能更加清楚地认识到自己在学习中存在的不足和缺陷，从而找到改进的方法，不断提高自己。与此同时，在学生互评中，还可以培养学生诚实、公正地对待他人，让学生学会信任，更能培养学生的合作意识。
四、英语口语教学中形成性评价的实践
1.值日汇报或自由会话
这是一种在起始阶段练习口语的很好的方法。笔者按照学生座位号轮流进行，这样学生在做汇报前也会有所准备，效果也会好。学生可以自由选择要汇报的内容，可以是自己的所见所闻、所想所感，也可以是对某一件事、某一个人进行叙述或评论等。等所有的学生都汇报过一次后，笔者会在每天课前随机抽取一个学生到讲台上进行汇报，然后进行评价，评价要秉着因人而异的原则，尤其是要多给后进生一些鼓励，尽可能地激发这部分学生对英语口语学习的兴趣和自信心，使他们逐渐地敢说、想说、会说。
笔者对学生的值日汇报制定了评价标准，并让学生参照此标准，结合自己的评价来调节英语语言行为。作为评价主体，学生也应参与到评价中，通过互评、自评来提高自己的口语能力。经过一段时间的尝试，很多学生都喜欢上了这个活动，有的学生还写了自我评估，如It’s great to express what I want to say to my classmates。通过这样的口语锻炼活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还提高了学生的听力，使学生在多方位、多层次、积极主动的交流过程中获得思维的发展。
2.角色表演
要想成为一个将来能够吸引幼儿的老师，需要他们有很好的模仿力和表现力，通过表演不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能锻炼学生的台风，展现个人魅力。因此，通过角色表演来练习口语是一个很好的途径，根据之前分的小组，以组为单位，结合剧本，自由分配角色。学生们对这种活动都表现出了极大的兴趣。笔者平时会挑选一些优秀的英语童话影片（如Snow White），节选几段经典对白，让他们先从语音、语调方面进行欣赏、探讨、模仿。部分基础差的学生虽然不能脱稿，但也能参与到情境对话中；能力强的学生能将这些对话配合剧情即兴发挥，绘声绘色地表演出来。在一次观摩课中，这个舞台剧表演受到了幼儿园孩子们的欢迎，气氛热烈，这更加坚定了学生强化英语口语的信心。笔者相信，只要给学生机会，他们的潜力是无限的。
3.连词成篇训练
单词是构成句子的“砖瓦”。平时口语练习课上，笔者会提供几幅漫画或创设一个情境，并提供一些参考性的词汇，让学生以分组合作的形式创作出作品，并让他们在课堂上进行展示。作为听者的其他学生则尽可能地“从鸡蛋里挑骨头”，找出错误的表达语句。这样既促进了学生的口语表达能力，又可以培养他们的听力，做到听与说同步促进。
五、结语
随着经济全球化的形成，英语日益突显出其重要性，在我国掀起了一股幼儿英语学习的热潮，英语在幼儿教育中也越来越受到重视。因此，提高幼儿英语教师的能力是提高幼儿英语教育水平的根本。笔者所在学校这几年的英语教学仍采用终结性评价方式，这种评价方式严重地打击了学生学习的主动性和积极性。因此，笔者把形成性评价引入英语口语教学中，关注对学生学习过程的评价，力求构建一个符合技工学校学前教育专业学生英语学习的评价模式，以提高学生英语学习水平和学习能力。
参考文献：
[1]杨渊.形成性评价机制下的高职英语教学改革[J].教育与职业,2014(29).??
[2]李长吉.形成性评价在中职英语教学中的应用初探[J].中国科技投资,2014(A13).
[3]姜如凤.英语口语教学中形成性评价策略的运用[J].学苑教育,2014(2).
