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心理素质中的自信与自卑对英语口语的学习有着重大影响，自信如同一盏希望之灯，照亮了前行的道路，无论在这条道路上遇到多大困难，有了自信就有了挑战困难的勇气。而自卑则让你退却，让你产生畏惧和逃避心理，看不到未来的光明。多年来，学生口语能力的培养与提高一直是个焦点，“哑巴英语”的现象普遍存在于大学校园。经过分析我们得知：阻碍学生参与口语训练和提高原因是多方面的，自卑与胆怯就是其中一个方面。
一 自卑和自信对英语口语学习的影响
1．自卑
自卑是不信任自己的能力因而用失败衡量自己及未来的一种心理体验，它源于心理上消极的自我暗示。自卑是对自己的消极认为和评判，是自我贬低、妄自菲薄，对自己的能力估计过低，看不到自己的长处和优势，总认为自己不能或不会。自卑者常常为自己的不行动找合理的理由。他们过多注意到自己的缺点，过分地害怕失败，容易焦虑且产生自我怀疑和消极期望，并形成恶性循环。
所以，要超越自卑，就不应拿别人的标准来衡量自己，因为你不是那个人，也永远无法用那个人的标准来要求自己。只有在自己身上发现不同性，相信自己有其独特性，才可以找到内心的安全感，才可以实现自我。那么如何克服自卑心理呢？
第一，要有意识地选择与性格开朗、乐观、热情、善良、尊重和关心别人的人进行交往。在交往过程中，你的注意力会被他人所吸引，会感受到他人的喜怒哀乐，跳出封闭的心理活动的小圈子，心情也会变得开朗起来，同时在交往中，能多方位地认识他人和自己，通过有意识的比较，可以正确认识自己，调整自我评价，提高自信心。
第二，不断提高对自我的评价，对自己作全面正确的分析，多发现自己的长处，多总结成功的经历，并且不断进行自我暗示，自我激励：“我一定会成功的”、“人家能做的，我也能做到，也不比他们差”等等，经过一段时间地锻炼，自卑心理会逐步克服。
第三，要想办法不断增加自己成功的体验，寻找一些力所能及的事情作为试点，努力获取成功。如果第一次行动成功，自信心将会倍增，如此坚持下去，获取一次次的成功，随着成功体验的积累，你的自卑心理就会被自信所驱逐。
2．胆怯
自卑和胆怯的人缺乏学好英语口语的信心，他们常带着恐慌的心态上课，无法集中精力，容易走神，从而妨碍了学习主观能动性的发挥。
那么，我们应该如何克服这种心理障碍呢？补偿心理法是一种很有效的克服胆怯心理的方法。补偿心理是一种心理适应机制，即一个人在适应社会的过程中总会有这样那样的偏差，人往往从心理方面寻找出路，寻求得到补偿。一个人自卑感越强，寻找心理补偿的愿望也就越强烈。为了补偿自身的生理缺陷，所以发展自己的特长、优势，很多的成功人士，如耳聋的贝多芬、身瘫的张海迪，他们都是克服了自身的缺陷，从而超越自卑，走向成功。
心理补偿就是要处理好失败的情绪，对于失败要正确面对。人们的发展离不开成功，同样也离不开失败，但是面对失败我们要做到：用“局部成功”来激励自己找到自信，同时“自我解嘲”、“自我调侃”，释放负面情绪，达到成功。要让自己不成为一个“经常的失败者”，就要充分利用自身的资源，发挥个人的优势，战胜自卑、超越自卑，从失败中吸取教训，成功一定会离你越来越近，最终你将突破自我，掌握一口流利的英语。
二 自信对英语口语学习的影响
成功学告诉人们，成功是有公式的：成功＝想法＋信心。胜利始于个人求胜的意志和信心。自信是个体对自己的积极感受，是一种对自己的认可、肯定、接受和支持的情绪或感觉。自信是一种心态，是对自己能力、非能力和潜能力的信任。自己能做的事就相信自己一定行，勇于将自己的能力体现出来，该出风头就出风头，不畏人言。这种自信是保证将自己的能力充分发挥的前提。
自信者常常会体验到成功的快乐，在成功和表扬中，他们的成就感就会不断地增强，自信心也随之不断地提高，因此他们会更加积极地参与英语口语练习。自信心强的人英语学得更好些，他们在陌生的场合下敢于大胆讲外语，不怕出错。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”有了错感到难堪，常常焦虑不安对学外语有一定的阻碍作用。
自卑和自信属于内因，哲学上说内因对事物的发展起决定作用，所以从某种意义上说自卑与自信极大程度地决定了英语口语水平的高低。自信的力量是无比巨大的，拥有自信，并付诸行动就一定有希望把英语口语练好，反之，自卑只会使自己的英语口语水平总处于停滞的状态。
三 与心理素质相关的提高英语口语学习对策
1．要树立信心，克服心理障碍，熟练掌握日常用语
我们在刚开始接触外语时，不论其单词量多少，就已经具备了简单的交际能力。若仔细观察便发现，即使用母语交流，人们选用的词汇也是常见易懂的，少有生僻晦涩之语，因而在口语交流中树立信心是至关重要的。
2．培养学习英语口语的兴趣，尽可能多地参加外语课外活动
如学唱英文歌曲、看英文电影、参加英语角等，在英语角寻找同伴一起练习口语，不仅可以交流英语学习经验，开阔视野，提高英语学习的兴趣，而且还可以使你在别人面前表现得更自信。
3．良好的语言环境对口语的学习有着举足轻重的作用
一个良好的语言环境，能使学生不断地调整心态，从而在潜移默化中学会说英语。学习口语的目的就是为了与别人交流，所以英语口语中的几个要素重要次序为：流利——准确——恰当。在客观条件不允许的情况下，应通过自己用英语来创造口语环境，如：用英文描述自己看到的景物，用英语口述自己正在做的事情。这是一种自己就可以练习口语的长久办法。另外，随着科技的发展，网络的普及，网上英文聊天也是一种克服心理障碍提高英语口语的好方法。由于缺乏口语交际训练的机会，多数学生容易形成自我封闭的心态和自卑心理，缺乏自信心，导致在课堂上胆怯和焦虑。可见增加口语练习机会，增强自信心是解决学生心理障碍的有效途径。而网上聊天和真实语言环境相比具有匿名带来的平等性，开放的交际环境带来的自由性等，因此通过网上聊天对消除口语练习者的心理障碍，提高英语口语具有积极的意义。
4．克服自身不自信的方法
要克服自身的不自信，最行之有效的办法就是不断地说英语，不断地与他人交谈，不断地参与口语活动。可以通过做导游和美国人面对面交谈发现自己的不足，决心发奋练习口语；还可以组织一些学习好的学生做一些口译工作，提高他们的口语能力。
三 结束语
消除自卑心理，增强自信心，运用行之有效的学习方法将有助于学习者大大提高英语口语水平。因此，要让自己成为一个“不经常的失败者”，就要充分利用自身的资源，发挥个人的优势，战胜自卑、超越自卑，达到成功。
参考文献
［1］贺桂兰.克服口语交际中的心理障碍［J］.山西教育，2001（6）
［2］潭春虹.情商：决定个人命运的最关键因素［M］北京：海潮出版，2004.9
［3］沃建中、曹凌雁、郑正文.心理健康教育指导·自我篇［M］.北京：科学出版社，2003.11
在科学技术迅猛发展、知识信息广泛传播、经济、文化、生活各方面日趋全球化的今天，跨文化、跨地域、跨语言交流日益增多的时代，英语作为国际通用语言在国际交流中扮演着举足轻重的角色。随着信息化时代的不断发展，英语教学的外部环境已经变化，学习英语不再一味强调应试，更重要的应该是运用英语语言的能力，锻炼英语口语的能力。这也体现了信息化时代对于英语口语教学的深远影响，这种影响是积极的正面的。
1英语口语教学的现状
随着信息化时代的迅猛发展，当前英语口语教学也爱不断的发展，但是还是出现了一些不尽如人意的问题，亟待我们不断发现问题、分析问题、最终解决问题。
1.1学生之间英语口语交流水平低
对于老师提出的话题讨论，学生普遍兴趣不高，使得讨论话题利于形式而无法达到提高口语交流能力的初衷。这样的结果是由多方面原因造成的：首先兴趣是最好的老师，学生对于讨论话题缺乏浓厚的兴趣，从而导致讨论过程中情绪不够高涨；其次是学生自身英语水平的限制，比如对于英语语法结构掌握不足、词汇量比较缺乏，致使学生对于所讨论的话题内容不够明确，无法进行深入讨论。
1.2教师教学针对性比较弱
当代教育现状下，教师在进行口语教学的过程中往往会出现针对性弱，难以做到因材施教等问题。“大班授课不能给每位学生开口讲英语的机会，一般来说英语口语本身比较好的同学口语练习的机会更多”[1]。在学生讨论话题过程中这部分学生往往掌握主动权，而更多的学生则是被动的听，甚至有些学生连听都比较吃力，这些同学就没有机会开流英语或者根本羞于开口，其英语口语水平将会得不到任何提高。
2信息化时代对于英语口语教学的影响
随着信息化时代的到来，信息技术对于教育发展产生了极大深远的影响，教育信息化已经成为不可逆转的教育趋势。英语口语教学要充分利用信息化时代所带来的优势资源，从根本上改变传统英语口语教学的弊端与问题。
2.1英语口语教学方式方法多样化
信息化时代的不断发展，现代科学技术为现代化教育提供了多样化的技术手段，教育技术的不断进步促使教育信息化程度不断提高。信息技术不断地在英语口语教学中大量运用，多种化的教学方式方法对于英语口语教学效果的提升有着功不可没的作用。“信息技术带来了丰富的口语教学内容，使得不同的学生对于不同的口语练习内容有着浓厚的兴趣”[2]，学生可以根据自己的需求与兴趣选择各样的口语练习内容，灵活的教学方法使得学生口语练习变得更加生动形象、直观有趣，这不仅能够调动学生学习口语的兴趣，还可以提高英语口语练习的积极性，从而使得英语口语教学的教学质量与效率不断提高。
2.2单一英语知识教育转向综合性英语能力提升的素质教育
我们当前所处的信息化时代是一个“注重个性化与多样化的融合时代”[3]。这样一个融合性时代需要的是具有灵活的信息处理能力和综合素质好的复合型人才。这就要求我们的学校教育不能只关注考试，培养应试人才，而应该将关注点扩大至学生综合能力提升。在英语应试教育重压之下，我们教师往往只关注学生的英语笔试成绩而忽视应用英语、听说英语语言的能力。英语教学过程中我们应该遵循语言的学习规律，利用信息化时代带来的大量优势资源为学生营造良好的英语口语练习环境，先培养学生听懂说出英语语言，再对学生进行系统化标准化的英语教学，从而使得学校的单一英语知识教育转向英语综合能力提升的素质教育。
2.3英语口语教学渗透于学生终身学习
在信息化社会中，多媒体教学、网络教学等利用信息技术的教学方式使得学生学习不仅不拘泥于教育地点，更扩展到学生的终身学习。“信息化社会的网络发展迅猛，网络教学为人们随时随地地获取信息、更新知识乃至终生学习提供方法、手段等各方面的极大便利”[4]。英语口语学习不再只是学生的权利，更成为人们提升自我、丰富自我的重要手段。英语口语教学利用信息化时代提供的各种优势资源丰富教学内容、扩大教学对象、提高教学效率，最终实现英语口语学习者能够实现终身英语口语的学习。
3采取适应信息化时代的英语口语教学策略
信息化时代带动的是教育信息化，英语口语教学现代化是其中一个重要组成部分，以信息化带动教育的现代化已成为实现教育跨越式发展的重要方式。传统的英语口语教学局限性较大，学生的兴趣也不高，口语练习效果不好，信息化时代的教育信息化向传统的英语口语教学发起了挑战。关于如何改变传统英语口语教学以适应当前的教育信息化，有以下三个措施。
3.1加强软硬件的建设，为信息化时代英语口语教学提供技术支持
信息化时代下，教育信息化要求的是计算机技术与网络技术的不断发展，它是由计算机和网络的软硬件及其他内外部设备组成的庞大体系，“其科技含量高、资金价值大、人才耗费高、更新周期短、建设投资大等特点”[5]。其特点也在一定程度上要求我们科学技术人才要与时俱进，不论在硬件还是软件的配置上都要本着总体规划、循序渐进、分布实施的原则，充分体现信息化时代的技术先进性和安全可靠性的优势。同时英语口语教育应该扩大网络资源，充分保证不同职业不同需求的英语口语学习。
3.2提高教师的信息技术能力，为信息化时代英语口语教学提供人才保证
信息化时代下，要想提高的英语口语的教学效果，优秀的师资队伍必不可少。当前英语口语教学信息化的推进中要创建一支能适应信息时展趋势的、具备信息时代所要求的教学新型能力的教师队伍。对于新进教师，要做好岗前信息技术培训，明确信息技术对于英语口语教学的重要意义，提高新进教师对于信息技术的重视；对于在岗教师，更要重视对其的在职培训，在此过程中要重视与信息技术相关的课程培训。
3.3培养学生利用信息技术自学英语口语的能力
英语口语学习的主体是学生自身，所以要想英语口语教学的效果突飞猛进，就应该使学生明确英语口语学习过程中重视自身的主动性与积极性。信息技术的飞速发展，学校教育中的信息技术教学内容已不应该只是简单的计算机的装置、操作等问题，而是应该培养学生学会如何搜集信息、获取信息、筛选有用信息及如何正确传递信息的能力。
4小结
面对信息化时代的飞速发展，教育信息化的建设和运用已成为教育现代化建设水平高低的一个重要标志。在英语口语教学方面，信息化时代的影响体现在很多方面，有积极的当然就有消极的，我们应该充分利用信息化时代带来的各种优势资源来提高英语口语教学的效果。
参考文献：
[1]唐晓勇.学校教育信息化的核心是什么？[EB/OL].
[2]王晓丽.信息化时代的教育及其变革[J].甘肃经济纵横,2004,(33).
[3]陈海春,罗敏.信息化时代与大学生发展[J].教育研究,2002,(2).
Abstract: Spoken language teaching is one important part in English teaching. The most difficult task in teaching spoken language in China is how to lead students into speaking activity and arouse their interests in using foreign language in communication. Information gap theory will be applied in middle school English speaking teaching, and can be put into the whole speaking teaching through three steps: creating gap of information, building balance of information and spreading gap of information. And then, special attention must also be paid to some key points on speaking teaching when using information gap theory.
Key Words: Information gap; speaking teaching; middle school English
1. 前言
听、说、读、写是英语教学的四个部分,他们互相联系互相促进。听和读是语言输入的主要方式,说和写则是语
言输出的主要方式。中国传统英语教学重读写,轻听说,许多学生学了英语不懂用英语进行交际,被称之为“哑巴英语”,当今的英语教学改革正在努力改变这种现象,交际英语教学法正是着眼于提高英语学习者的交际能力而设计的教学方法。但如何实践交际教学法则需要具体的教学方法来操作。口语教学是交际能力重要的一个方面,如何培养学生说得出,说得好是检查交际能力最重要的一个方面。
2. 中学英语教学和信息沟原则
2.1 中学英语口语教学特点
口语教学担负着把交际能力应用于实际的任务。中学阶段是学生学习英语的初级阶段,让学生能够说得出,说的流利既可以提高学生学习英语的兴趣,也是为以后的交际打下基础。中学英语口语教学因为学生掌握的英语词汇语法等有限,口语教学活动难以组织。要组织口语活动,首先需了解口语的特点。Levelt指出口头语言的生成的四个主要环节:构思概念、组织语言、发出声音、自我监控。(Levelt,1989)口语教学要遵循上面的语言生成的四个主要环节,通常是教师先设计任务,让学生思考构思,教师适当提示语言知识,学生组织语言,最后表达出来,教师总结。然而许多学生不愿意参与的口语任务中去,如何调动学生积极参与活动并使每个学生都有平等参与的机会,是英语口语老师应该解决的问题。
2.2 信息沟原则
信息理论认为,信息是指有一定用途的知识,而且往往是经过加工的输出。(桂诗春,1992)语言是信息的载体,没有信息便没有语言。人们为了获得更多的信息才去交流。每个人所知的信息既有多有少,又各不相同,这样形成信息沟(information gap)。所谓信息沟就是人们掌握信息时存在的信息差距或叫信息空白。信息沟理论随着交际英语教学法的兴起和推广受到外语教学者的关注。王初明认为,信息沟是人们用语言进行交际的先决条件和动力,学习外语同样是基于信息的需求。他认为,在外语教学中,信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志,是判别学生能否通过课堂教学学到新知识,提高语言技能的重要标志。(王初明,1987)但信息沟本身并不会引起对话,信息沟要成为对话的诱因是因为对信息的需要,如果听话人对说话人的信息不感兴趣,再大的信息沟也不会成为交际的动力。
2.3 信息沟与中学英语口语教学
对信息沟和英语教学的关系研究很多,多数研究者认为,信息沟理论是培养交际能力的有效途径,(王小海,2008)因为信息沟的存在,可以引起学生学习的兴趣,提高学习的积极性和效率,(王初明,1987)对词汇教学,语法教学,口语教学都有很大的促进作用。但教学过程中的信息沟很多不是天然的,也就是说,为了让信息沟引起学生交际的兴趣,必须人为的设计一些信息差,因此信息沟是有计划的,具有一定目的指向的特性。中学生是英语的初学者,词汇量小,语法知识欠缺,口语教学没有阅读,写作等教学有着丰富的材料,很容易让学生觉得单调乏味,原因就在于口语材料所包含的信息量少。那么什么样的口语教学活动才是成功的口语教学,Ur指出应该涵盖以下标准:
(1)学习者能多讲
(2)参与面的平衡
(3)动机驱使的力度要强
(4)需要的语言水平适中(Ur, P. ,1996)
信息沟正好满足以上的标准,即让学生主动的去获得新信息,每个学生彼此既有别人需要的信息,也需要别人的信息,让每个学生都能参与,对新信息的渴望驱动学生开口说话。因此,教师在中学英语口语教学中,要根据中学生的特点,充分利用信息沟的激发作用,善于创设信息沟,促进交际能力的发展。
3. 信息沟原则的口语教学程序
肖礼全(肖礼全,2006)提出了口语课堂教学的一般概念模式:(图1,虚线部分表示可有可无)
他的模式是基于任务型的口语活动模式,任务的提出执行等是信息的产生和交换,每一个过程都离不开信息,信息的变化引导学生的口语活动。因此,在口语活动中应当把信息沟贯穿于整个口语活动过程,以信息的变化促进学生学习、求知的热情,以信息的交换提高学生的交际能力,根据他的模式模式,信息沟的口语课堂教学应当包含以下的几个过程:(图2)
3.1 设计任务,制造信息落差
这是口语课堂活动能够顺利进行的前提条件,也是需要教师精心准备的部分。每个学生在课堂上所获取的以英语为载体的信息基本一样,如何使每个同学掌握的信息不一样就需要教师设计好课前的准备活动。这里信息差包括两类:一是教师与学生之间的信息差,二是学生与学生之间的信息差。口语课堂活动的主角是学生,教师只是引导学生参与口语活动,因此教师的提问就尤为重要,如前所说,包含很少或没有信息量的提问不会引起学生的参与热情,教师应当改变提问的方式,增加信息量,引导学生参与进来,如:把Do you have breakfast?改为what time do you often have breakfast? 把Do you like bananas?改为what is your favorite fruit?这样包含的信息量要比前一个问题多得多,但不能让学生被动的回答问题,而是让他们主动的向老师获取相关信息,如让学生可以询问老师:What is your favorite fruit? 学生与学生之间的信息差则是口语活动进行的主要动力,教师在设计口语活动时,应该采取不同的活动方式,如角色扮演,猜谜游戏等。在角色扮演中让学生有不同于其他学生的信息,再让彼此通过提问回答获取信息,如让两个学生有这样的两张卡片:(表1)
然后让学生通过口语交际补全自己的卡片,这样学生带着一定的交际任务,彼此之间的信息落差促使他们用英语交际完成信息平衡。但让这样的卡片任务要准备的足够的量,使所有同学之间都有信息落差,让每一位同学都参与到任务交际中去。
3.2 执行任务,建立信息平衡
信息落差的建立主要目的还是引导学生参与到口语活动中来,也就是引导学生积极主动的去执行任务。完成任务的过程就是建立信息平衡(balance of information)的成功,这个过程主要是学生自己主动完成的,但教师不是一点作用都没有。教师要作适当的引导,特别是任务开始的时候,教师应该带领学生回忆完成任务所需要的知识点,包括可能用到的生词短语,句型结构,语法结构,但应不限于回忆的这些,只要能完成交际任务的都是值得鼓励的。在学生交际的过程中,教师不应当打断学生的活动,即使有的学生在语言使用上有一些错误,也要等到总结任务时指出来,但对于有些学生不能完成交际任务的则要作一定的指导,让他们抓住信息差,引导学生用学过的英语知识获取所需要的信息。如果不是从信息差的角度以及建立信息平衡的角度去引导学生,则口语教学活动无异于一般的英语课堂教学了。虽然当前的口语教学理论认为口语交际的过程的重要性大于口语交际活动的结果,但口语交际活动如果最终没有达到信息的平衡,学生没有获得所需要的信息,则他们仅仅是体会到为了训练语言能力而进行说话,势必影响到以后的口语交际活动,甚至部分学生认为掌握了语言知识就等于拥有了英语口语应用能力,到头来还是影响了学生口语交际活动的积极性。
3.3 总结任务,延伸信息落差
在肖礼全的口语教学概念模式上,总结口语任务是可有可无的步骤,但从信息沟的口语教学程序中看,总结任务是必不可少的步骤。信息沟口语教学的总结任务不同一般英语课堂教学,课堂教学总结任务无非是总结学生表现情况,而贯穿信息的口语教学应当在总结学生得失之外,把信息沟延伸到口语课堂活动之外,让学生始终对自己的交际任务有一点信息差距,让他们在日常的英语学习中填补这些信息差距。例如在完成表1口语交际活动,教师总结时,可以提问学生:Which person would you like as a friend? Why? 这样的问题把交际活动延伸开来,延伸到学生的生活实际中,如何继续完成这个任务需要学生在学习中积累知识。另一方面,信息沟同样可以延伸到下一节课,使该课口语活动的结束成为下一次口语活动的开始,让学生的口语活动始终保持着一定的信息沟,提高他们参与每一次口语活动的积极性。
4. 信息沟口语教学中注意的问题
4.1 信息量
信息沟存在于我们日常交际生活的每一个部分,正是由于我们对信息的渴求才让我们去交际,但并不是信息量越大越好,信息量过大,超过了学生本身的语言能力,不仅不能激发他们的兴趣,反而使他们产生交际压力,打消他们的积极性,形成厌倦情绪。如果设计情景让学生去采访美国总统,学生们会不知所措。在这里教师可以把信息量集中在一个方面,如:学生看到美国总统,想让他介绍一下他是否喜欢中国的大熊猫,这样信息量就变少了。另一反面,信息量不能过少,过少信息量的口语活动等于语言知识的反复操练,只会增加学生的厌学情绪。什么样的信息量才是合适的呢?根据克拉申的输入假说(input hypothesis),如果学习者现有的学习水平是i,1代表按自然顺序下应该学会的语言形式,那么教学中提供的输入应该是i+1,即可理解的输入应该稍微高于学习者现有的学习水平。学习者通过不断吸收这种可理解的输入,从而提高其语言技能。信息沟理论正好符合了输入假说,给予学生口语交际活动信息量的差异应当稍微高于学生现有的口语交际能力,这就要求教师要十分了解每个学生的口语交际能力,在此基础上提供一定的信息量产生信息沟,引导学生逐步提高英语口语交际能力。
4.2 任务的真实性
信息沟口语教学是以交际英语教学法和任务教学法为基础设计的口语教学方法,交际教学法是以功能-意念为纲来培养交际能力,意念和功能是以信息为载体存在于交际活动任务当中,对于信息的获取过程就是对意念和功能掌握过程。任务法是以交际为目的以完成一定的交际任务提高学生的语言能力。交际英语教学法和任务教学法都十分强调语言教学的真实性。就任务设计而言,关键问题涉及语言数据的真实程度及真实性原则。(岳守国,2002)学习者要真正学习的语言是自然中的交际语言,而不是教科书中作者所编造出来的,口语活动的目的就是让学生能够用目的语进行真正的、自然的和本族语者进行交际。因此,信息沟口语教学更要强调任务的真实性,没有真实的任务,学生只会在格式化的、僵化的语言中重复操练语言项目,无法真正达到交际的目的。王志远等(王志远,2004)总结了常见的模拟真实任务的口语交际活动,如:真实问答,角色扮演,观念差活动,猜测游戏等,在任务中,教师一方面要创造出信息差,一方面还要把活动任务放到真实的语言环境中,要让学生意识到自己所获得的信息是必须的,有用的,以此提高他们学习英语的积极性和热情,在获取信息的过程中自然而然的习得语言能力。
5. 结语
口语教学环节是整个英语教学环节中不可缺少的一个部分。交际教学法和任务教学法强调语言的实际使用,新的课程标准也大力倡导采用“任务型”的教学模式,口语教学的任务型模式采用信息沟的原则组织口语活动,始终把信息贯穿于口语活动始终,在信息差的逐步的平衡过程中锻炼学生的语言实际交际能力,让信息差始终存在于英语学习的全过程,让信息沟引发学生用英语进行交际的内驱力,引发学生积极主动的热情去学英语,说英语。
参考文献:
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[9] 岳守国,任务语言教学法:概要、理据及运用,[J] 外语教学与研究,2002年第5期。
前言
生活离不开交际，口语是交际的第一途径。尤其在世界正迈着全球化步伐的今天，人们之间的交流越来越频繁，提高口语教学已刻不容缓。那么如何提高口语教学水平，是我们当今教育界所要解决的一大问题。学生的情感因素对学习的重要影响已颇受教育界的关注，许多教育心理学家也已提出了“情感教育”这一名词。针对学生在口语学习中常出现的心理障碍及其影响，作为教师该如何帮助学生克服心理障碍，消除焦虑，提高自信，充分利用学生积极的情感因素来提高口语教学水平，是值得我们探讨的课题。
1.口语的重要性
人的一生都需与不同的人进行各式各样的交际。语言是人类最重要的交际工具，是传递人类信息的载体。所谓语言是用语而言，是有声语言，口语则是第一性。人们有一个普遍的观点：学习语言就跟说话有关。当一个人说某人英语不错时，人们自然联想到此人“说”得好。
随着中国的国际地位及国际影响不断升高，外资企业迅速增加，对外交流和贸易日益扩大。在日趋频繁的商贸活动中，交际显得更为重要，人们间的交流更为频繁。英语是世界通用的语言。因此，熟练的英语口语交际能力十分必要，尤其是在对外人才大量需求的中国，学生口语交际能力的培养不容忽视。
2.我国中学英语口语教学现状
随着我国九年义务教育新课改的推进，中学英语教学目的越来越强调培养学生的语言交际能力，说明我国已经开始重视口语教学。然而，现实中口语教学状况却是不太理想。
通过调查发现，许多学校把口语教学当作教学的附庸，课堂的点缀，甚至从未正视过，它成了英语教学中可有可无的一项内容。在课堂上，只有基础知识、阅读、写作等。正如Scorel所指出的：“在中国，英语教学的中心似乎仍集中在语法上，它忽视了英语的交际和文化功能，成了针对考试内容的教学，惟独没有口语教学的一方天地。”许多班级仍未开展正常的口语教学；毕业班几乎没有安排口语教学时间，更不用说开展课外口语交际；少数开展了口语训练的班级也只是走走形式，时间只有课前五分钟。这样，中学生口语交际水平普遍偏低。学生中存在的“害怕开口”，“没话可说”的现象所占比重大，许多学生对待口语就像老鼠见了猫一样吓得发抖。对于口语的重要性大部分没意识到，很多学生头脑中没有“说”的概念。
3.影响因素分析
1）动机障碍
学习动机是激励和维持个体为着一定的目标而行动的内在动机。人的任何行为都是在目的的支配下而进行的。对于学生而言，明确的学习目的和动机是搞好学习的原动力。经访谈调查发现：大多数学生都认为学习英语是一件迫不得已的事，学校、家长要求他们学，故不得不学。学习英语纯属被动，纯粹是为了考个好分数。他们对学习英语充满了盲目性，没有一个明确的目的。因此，在学习过程中稍遇困难就泄气，并产生畏难排斥的心理。据《文汇报》载（1993.11.9），上海市教育研究所对全市1480名初中生和1622名六年级学生进行调查测试和统计分析发现，学习困难的学生中有57%是属于动力型困难的学生。可见，无动机的学习会带来消极负面的影响，学习动机是口语学习过程中的一个障碍。
2）心理障碍
心理障碍是学生学习英语口语最基本、最主观的问题，主观上的抗拒情绪不能解决，就算客观条件很好也难以学好口语。
①自卑胆怯是口语学习中需突破的首要防线
今年五月份在北京召开的“第四届中国英语教学国际研讨会”上，来自英国的Macmillam公司的Kathy Hower女士提出：“中国学生学习英语最大的障碍是自信心不足，不敢开口，总担心出错。” 受中国传统文化的影响，中国的学生普遍爱面子、腼腆、内向、保守，属内向型性格。此类学生常将个人感情的表露寓于相对复杂的心理活动，通过内心“默认”的方式来表达自己心中意愿，交际意识不强。口语学习是对自己胆量、自信提出的一个大挑战。西方世界有人这样说：“世上有两样东西最令人害怕。一是原子弹；二是演讲，世上有97%的人害怕当众讲话。”口语学习中最难突破的就是自己，对一个自卑、胆怯、性格内向的人要想突破“开口关”更是难上加难。在教学实践中发现，许多学生基础薄弱，知识结构不完整，对自己信心不足；因为地方口音重，怕发音不准，被笑话；这些学生在口语交际中由于“爱面子”，自卑、胆怯，越是胆怯就越害怕开口，越怕开口就越自卑，形成“恶性循环”，长此以往，口语课堂难免变成“哑巴课堂”。
②Krashen研究表明，焦虑会阻碍二语习得发生
焦虑是指个体由于预期未达到目标，或不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感或内疚感增加而形成得紧张不安带有恐惧感的情绪状态，这是最防碍语言学习的情感因素。在学习过程中，由于害怕体验目标语文化，学生容易产生焦虑情绪。在与别人的竞争中，当发现自己不如别人时就会变得焦虑；因为学习能力弱，或学习方法不当，学习者在学习上花了很大力气却屡屡失败，一次次痛苦的经历会使他们失去信心；有的由于受亲朋好友的负面影响，被他们学习失败的阴影所笼罩，畏难怕受挫折的情绪占主导地位或担心老师、家长、同学的负面评价等等会而产生焦虑情绪[3]；面对陌生或有一定难度的话题时，学习者也会出现焦虑情绪。在调查中发现28%的学生对陌生而复杂的话题显得紧张不安，心神不宁；37%的学生索性放弃思考，保持沉默，等待别人回答，采取的是逃避的方式。这正好印证了Horwitz的观点：高度焦虑会使学习者逃避学习任务。七十年代的许多研究证明，无论采用何种教学方法，焦虑对学生学习成效都有显著的影响。
③自我效能是对自己能力的判断，是信息或主体自我的把握与感受，是一种积极的自我信念
心理学研究表明：在学校教育中，自我效能的开发程度与自身的发展水平成正比[4]（P35）。自我效能低的学生在选择语言任务目标时缺乏足够的自信和勇气，畏首缩尾，在使用语言进行交际沟通时缺乏自信和主动性，甚至出现交际障碍，很容易放弃并对英语学科产生“习得性无助感”。在中学教学评价标准单一，语言环境刺激单调，师生关系融洽，学生自我调节能力差等的影响下，许多学生自我效能感过低，容易自我否定。
3）母语障碍
教学实践证明，外语学习者的语言障碍主要来自于母语干扰。我们接触外语多在七岁才开始的，早已经习惯了母语思维，加之周围英语环境尚未建立，缺乏适当的环境。受原有心理定势的影响，习惯于开口就是汉语，要不很多时候就是Chinglish（中国式英语），容易用汉语思维定式英语。或由于不熟悉英语的某些语法规则，往往依赖于母语，利用已知的母语去理解套用外国语言，当这种语言转移导致外语错误时，就出现母语干扰。英语属于印欧语系拉丁文字，而汉语属于汉藏语系形象文字。英汉两种语言的巨大区别是导致中国人学英语尤其是表达英语困难的主要原因之一。
4）角色障碍
在传统的中学英语教学中，教师是知识的传播者，学生是接受者。课堂教学以教师为中心，学生在课堂上处于被动受支配的地位，缺乏口语训练的机会，教师在课堂上形成一种“压势”，从而产生“权威心理”“教师中心化”的倾向，出现师生不平等的角色障碍。在这种影响下，学生难以自如的发挥，口语会话也就难以顺畅进行。
4.纠正学生英语口语学习的策略
1）情感因素的重要性
情感虽然看不见、摸不着，却弥漫着整个教学空间，贯穿于教学过程的始终，并无时无刻不起着作用。它具有激智动力、调节感染和移情的功能[5]（P6）。哈钦森和沃特斯（Hutchinson and Watars，1987）曾说：“学习尤其是语言学习是一种情感的经历，学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功起着至关重要的作用。” [6]（P48）美国著名的语言学家Krashen曾指出：学习外语要集中解决两个问题，一是理解输入的问题；二是解除心理障碍因素。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用。这些情感因素包括学习态度和动机、自信心、焦虑感。动力大、自信强的人习得量多，焦虑程度低有利于语言习得。在学习过程中，尽量创造一种情感过滤低的环境，排除心理障碍，这是语言输入的前提和输出效果的保障[7]。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（K.Rogers）提出的“非指导性”教学思想和教学模式就非常注重教学活动中学生情感、个性的发展。美国教育学家卢姆说：“一个带有积极情感学习课程的学生应比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生或比那些对学习材料感到焦虑、恐惧的学生学得更轻松迅速。”由此看来积极的情感能够创造有利于学习的心理状态。学生的心理情感对学习效果有着重要影响。现代心理学研究表明：“积极健康的情感能有效强化人的智力活动，使学生精力充沛、斗志旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强，学生的心理潜能得到高效发挥。反之，消极不健康的情感则会使智力活动受到抵制，降低效果。”[8]（P56-57）
2）对策
①减少焦虑感
a.评价激励
教育学家卢姆说过：“没有评价就没有教育，教师需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”凡是学生都必须经过考试。且长期以来，卷面成绩的高低一直是评价学生的标准。加上考试固有的选拔和淘汰功能，在客观上对学生造成相当大的压力，学习者往往因为担心考试不理想而产生焦虑，而焦虑又反过来影响着学习者测试中的正常发挥（Sarason 1984；Asia 1994）。因此，减少学生对考试的焦虑在教学过程中显得尤为重要。教师要想办法提高学生的成就感，因为成就感能帮助一个人建立自信，增加自尊，克服焦虑。教师的评价就像一面镜子，影响着学生的自我评价。教师的肯定性评价，犹如给学生一颗“定心丸”。正如俗话所说：“教子十过，不如奖子一功。”教师应积极肯定学生的点滴进步，哪怕是一点，却足以成为学生乐学的一种动力。此外还需要建立科学的多元评价体系，对测试方法本身做一些工作。评价一个人语言学习好坏的唯一标准是看他运用语言能力的高低[8]（P60）。因此考试既要考知识又要考技能，既考读写又考听说。测试的形式应趋于多样化，做到口试与笔试并行。考试只是评价的手段之一，不能用考试来取代评价。教师要彻底改变把终结性考试作为评价学生的唯一标准的做法，全方位测试学生的语言能力。同时教师在教学中做到“小环节，多台阶，多变化，多鼓励”，注意分层鼓励，让所有学生都有体验成功喜悦的机会。Omaggio Halley 认为，在课堂活动中，学生回答问题时，若教师的反应不是简单的是和否，也不是简单的对与错，那么学生产生焦虑的可能性会大大减少[10]（P71）。
b.竞争激励
竞争是学习者的天性。Baily（1983）通过研究11个学生的日记发现，竞争的天性使学习者产生焦虑，学习者喜欢把自己和别人比较，发现自己比别人胜一筹时，便会对学习内容更感兴趣，克服意志就更强，争取信念也会更坚定，焦虑心理也会减少[11]（P480）。中学生这个年龄阶段已有一定“功利欲”，一旦受到满足，他们就会更积极努力地追求更大的进步，表现自己的才能。教师要抓住这种心理，多开展一些有趣又有意义的竞争活动，如演讲、课本剧表演、新闻播诵、串故事等，并尽量扩大表扬的幅度，满足学生小小的“虚荣心”，以激发他们更积极向上的情绪。
c.鼓励冒险
焦虑程度高的学习者往往没有冒险精神，在课堂上瞻前顾后，不敢尝试，一次次丧失机会，焦虑感会更甚，实际上适度而明智的冒险对学习有益（Brown H.D.，2001）[12]。在学习冒险精神是很有必要的。一位新西兰的教师在浙江大学城市学院的一次演讲中提到英语学习的“3A”原则—Active，Adventurous，Assertive。一个敢于在学习中冒险的学生，会在不断尝试的成功中增强自信。作为教师要鼓励学生在口语练习中多尝试，不怕出错，遇到不会表达的借助其他方式。这样的“胆大脸皮厚”能提高语言尤其是口语水平。在不断的锻炼、尝试及不断的成功中形成“良性循环”，逐渐建立自信，减少焦虑。
②增强学生自信
a.巩固学生基础
一个学生的语言知识基础决定了他的英语尤其是口语水平。基础学习就犹如在建房时打地基，房子能否牢牢地矗立在地面，就看地基能否打牢。如果地基不牢固，房子将始终面临倒塌的危险，而且越高越容易倒。同样道理，一个学生没有牢固的基础知识，脑中没有一个完整的知识结构体系，只有零散的知识片段，他甚至连组织一句完整的话的基础都没有，又叫他如何交际？基础是英语发展的平台，句法知识的欠缺会直接影响到口头交流的准确性，使学生无法正确的表达思想。所以，不管如何创新，如何发展，基础仍是基础，是重中之重。在学生扎实功底的基础上谈发展，谈提高才是现实可行的。
b.增加输入量
教师在上口语课时，经常会遇到学生不发言而“冷场”的场面，他们大多以为是学生害羞，缺乏自信，其实有时学生缺乏的是“材料储备”，所谓“巧妇难为无米之炊”，要想出口成章，就得有足够的“存储”，“腹中空空”，哪来勇气开口？在语言习得中，输入是第一性，是为输出服务的。只有在大量输入前提下进行输出操练，才能增加开口的自信[13]（71）。正如Krashen所说“教口语的最后途径或许是唯一途径，就是提供可输入”[14]（P22）。听是输入的第一途径，是说的前提。老师要重视学生的听力输入，让学生多听，听多了，听顺了，也就听会了。阅读是材料输入的又一途径。在阅读过程中，学生获取了大量的知识，扩大了知识面，拓展了思维，积累了大量的口语素材。胸有成“竹”，便可可有话可说，自信满满。
c.创设“英语”环境
根据第二语言习得理论，理想的外语课堂应能向学生提供这样的环境：为学生提供更多的直接利用目的语的场所，让学生“泡”在使用目的语的环境中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。[15]（张国扬、朱亚夫，1996：126）。在教学中，教师要尽量为学生创设一个纯英语的环境。课堂用英语教学，注意体现英语表达思维习惯；创设真实的口语交际环境，将英语训练扩展到课外，让学生时刻被英语包围着，看到的、听到的、讲出的都是英语，思考仍是英语。同时，创设真实的语言环境，让学生真实体验生活英语交际。杰斯珀指出：“教好英语的首要条件是尽可能多地接触和使用外语。学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；必须潜入水中，并感到得其所在[16]（P310）。这样做后，才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”教师可设计多种多样的符合学生生活实际的场景，调动学生生活感知，让学生不知不觉融入到“生活交际”中。因为“真实”所以“放松”，“可以犯错”的心理，会让他们“忘乎所以”争先恐后要表现自己。
③培养学生学习动机
在学生情感因素中，学习动机是决定成败的关键[17]（P7）。良好的学习动机是实现一定学习目标的必要保证。
a.激发心理需求
人都有追求积极情绪的需求。一旦有所追求就会激发内心动力，产生巨大潜能。学习同样需要这种心理动力，教师要从学生的心理需求入手。要让学生明确学习外语是社会和个人成材的需要。通过教育、宣传或引导学生观察并发现当代社会应用外语的事例，观摩同声传译的新闻会等综合性实践活动，让学生在实践中体验英语的重要性及学英语的乐趣，而产生学习英语的心理需求。
b.兴趣中激发学习动机
著名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也认为：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，是激发学习动机的最好的源泉。在教学中要将学生兴趣迁移到学习上来，让学生在“乐”中学习，在学习中“乐”。
首先，创设“问题情境”，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，通过 “设疑”使学习者对学习的内容产生特殊的好奇心。好奇是兴趣产生的最原始的动力，在学生解疑过程中，会产生自我决定感，从而在兴趣与内在动机的推动下学习。
同时，改革传统的教学模式。美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carrol）提出的认知法认为：“在外语教学活动中应以学生为中心[18]（P34）。”在教学中要转变教师的角色，以学生为中心，突出学生的主体地位。课堂上教师采用什么样的教学方法，学生就往往会采用相应的学习方法，这直接影响着学习效果。为此，教师要重视“教法”到“学法”的转变。变化课堂活动方式，采用灵活多样的教学方法，多角度、多方位地设计课堂，或利用多媒体组织教学，使学习内容生动、直观、形象，多渠道刺激学生的各感官。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”所以教师要创造机会鼓励学生参与语言实践。通过知识运用，使学生认识自我，在师生互动、生生互动的活动之中，提升兴趣。
再者，加强师生的感情交流。卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。” 感人心者莫先乎于情，学习是师生双边的活动和情感思想的交流，有什么样的师生关系则会有什么样的教学效果。教师要有与学生平等的意识，增进与学生的友谊，热情帮助他们解决困难，鼓励学生自由表达和提出建议，加强沟通交流，做学生的知心朋友。青少年的心理特点表明，这个年龄阶段的学生“亲师性”较强。如果学生喜欢这位老师，那么对于他所教的科目便会感兴趣，并分外重视。这就“亲其师，信其道”。如老师再适时加以引导，加强学习的趣味性，强调英语学习的重要性和紧迫性等，则会引起学生的注意，起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以师”的作用。
加之，讲究授课艺术性。有人说：“教育是一门科学，也是一门艺术。”前苏联教育家马卡夫连柯曾说：“只有再学会用十五种到二十种声调说‘到这里来吧’的时候，只有再用脸色姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了 [19]（P64） ”。教师面对的是活生生的人，他需要具备较强的课堂教学技巧性，使课堂具有强烈的感染力。抑扬顿挫、快慢交替的语言语调，新颖多样的教学方法，丰富多彩的课外活动，难度适中的课堂提问，优雅得体的教姿教态和鼓励的目光都能吸引学生的注意，巩固兴趣，体现了教师的艺术技巧。
结语
总之，英语的口语教学是一门以培养学生口语交际能力为目标，以现实生活为话题，以学生自主活动为途径的课程。语言学习者的情感因素对学习有极大的影响力。在口语课堂上，学生焦虑、自卑、胆怯、自我效能感低等都会产生许多负面影响。口语学习不是一个简单的“输入—吸收—输出”的过程，而是一个受学习者的认知能力和心理状态影响的复杂任务[20]（王初明，2001：71）。在语言教学中，学生是主体中心，教师是组织者、引导者，是语言输入的提供者，情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习障碍[21]（P12）。作为教师，要改变传统的教学观念和教学模式，以科学严谨的态度对待口语教学；在课内充分考虑和调动学生内在的主动精神，循循善诱，潜移默化地感染学生，帮助学生摆脱焦虑、自卑、胆怯心理，提高自我效能感，减少情感过滤，消除情感障碍，激发学生主动表达和交流的欲望，使学生充分发挥和利用自己的学习潜能，提高口语能力，实现完美的英语口语交际。
参考文献
1.Dai Weidong，He Zhaoxiong.A new concise course on linguistic for students of English[M].Shanghai：Shanghai foreign language education on press，2002.
2.文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语出版社.1996.
3.余文杏.英语教学中学生自我效能的培养[J].广东教育，第6期，2005.
4.王莉敏.利用高一英语新教材 实现情感目标[J].教学月刊，中学版，2004（6）上.
著名的英语教学专家WM.Rivers指出:“学生的需要不单是个人的,它们很大程度上取决于社会的压力和政治需要。”随着改革开放形势发展,中外交往日益频繁,运用英语进行口头交际的需求越来越迫切。因此,学生在中学毕业后,既要有扎实的语言基础知识,又要能用英语进行初步的交际能力,新教材的出版正是适应这一需要。在使用新教材的过程中,针对新教材的特点,如何调动学生的积极性,如何贯彻听说领先的教学思想,我在实际的教学中,主要有下列一些做法:
一、创造良好的课堂氛围
教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材、方法及自身的特点,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学生兴趣,唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法,要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心,求新、求活的原则;不要因为学生讲的不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间,即生命体之间的信息交流,这信息不仅有知识的内容,更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况,学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样:“创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。
二、注重师生情感,激发学生学习兴趣
师生关系的好坏对学生学习情绪及学习兴趣影响极大,课堂教学中必须达成师生之间的双向理解,沟通师生情感。在教学过程中,教师面对的是一个个活生生的人。人有自己的兴趣、能力、气质、性格等不同的个性特征。教师在教学中应针对学生的个别差异因材施教,充分调动他们学习的自觉性和积极性。在进行课堂练习时,我能注意从大多数学生实际出发,根据难度,以适当的问题提问适当的学生,使每个学生都能感受到教师对他的重视;也使他们看到自己在学习上的进步,从而增添学好外语的自信心。
在课堂教学中,教师应培养学生的进取精神,仔细地处理教学中的每个问题,保证学生始终有高涨的学习热情。在同学们进行口语训练时,出错是难免的。教师应该努力帮助学生克服“怕出错”的心理。在练习过程中,我鼓励学生积极参加练习,大胆发言。对学生因口误而产生的错误采取宽容的态度,我从不轻易打断,等讲完后,再婉转地指出。如果一出错就纠正,就会极容易地伤害他们的自尊心和积极性。而且随着学生口语表达能力的提高,这些错误大都会逐渐克服。对学生在学习上所取得的每一个进步,我都及时地加以表扬、鼓励,使学生看到自己的进步,就会促使他更加努力地去提高说的能力。
三、课文教学坚持听说领先
1、在听的基础上,培养说的能力。
学习开口说话的关键首先要听清楚,然后才能开口模仿;模仿准确了,就会有信心,也就会愿意继续去听、去说。再者,只有多听,才知道英语是怎样说的,知道重音、意群、连读、爆破等,才会减少汉语表达的影响。我在具体的课堂教学中,每教新的课文时,我首先让学生听两遍课文录音。第一遍重头至尾听;第二遍是一段一段听,每听一段,就让学生根据所听内容,利用课后练习所提供的问题,让学生用完整的句子来回答,这样既训练了听又训练了说。
2、课堂教学中,尽量用英语教英语。
用英语组织课堂教学,有利于提高学生听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范,激发学生说的欲望。在整个教学过程中,我尽可能地用英语组织教学,假如学生听不懂,我就借助其他一些实物,图片,简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的,我情愿用中文翻译一遍,但也必须坚持用英文讲解,目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践是不会开口说的。
3、重视朗读、背诵、复述。
新的课文教完以后,我要求学生背诵全部或部分。基础较差的学生,要求熟读课文。我认为朗读、背诵是训练学生说的能力的一种行之有效的方法。它既有利于正确、熟练地掌握语音。巩固牢记词汇、句型等大量语言材料,也有利于培养语感,达到熟练运用语言。另外,在背诵的基础上,可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法:例如(1)提供一些关键词,让学生复述。(2)运用一些问答题,让学生先回答,然后连句成篇。(3)也可让学生用自己的话自由复述。
课堂教学是进行听说训练的重要途径,但是要使学生真正开口,单靠课堂上四十五分钟是不行的。因此,进行课外听说训练是必不可少的。我的做法是:
1、让学生在条件许可的情况下,可利用录音机、电视机来促进学生的听说训练,让学生跟着录音机听音、模仿;现在电视上英语栏目较多,可让学生在自己合适的时候收看。
2、组织英语第二课堂。在课后,把学生组织起来,就课上、课外一些感兴趣的话题用英语进行讨论。排演一些短剧、讲故事等。这些活动既培养了他们说的能力,也激发了他们学英语的兴趣。
3、平时,我还要求同学们之间试着用英语交流,锻炼说的能力。
总之,笔者认为口语教学应是学生积极参与,运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状,必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,大力提高学生的口头表达能力。 教师在课堂上要活泼、风趣、幽默,用自己的言行去影响、感染学生,自始至终吸引着学生。简明扼要的引入,语法教学的情景化,对话的交际化,要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性,培养他们的语言能力,教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会,组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动,真正做到以学生为中心,在教学中充分发挥学生的主体能动性,多鼓励,少批评,让学生开口、坦诚地表达自己,从而从各方面刺激,鼓励学生开口说英语,使口语课堂活跃起来,最终达到提高学生的口语交际能力的目标。
参考文献:
著名的英语教学专家WM.Rivers指出：“学生的需要不单是个人的，它们很大程度上取决于社会的压力和政治需要。”随着改革开放形势发展，中外交往日益频繁，运用英语进行口头交际的需求越来越迫切。因此，学生在中学毕业后，既要有扎实的语言基础知识，又要能用英语进行初步的交际能力，新教材的出版正是适应这一需要。在使用新教材的过程中，针对新教材的特点，如何调动学生的积极性，如何贯彻听说领先的教学思想，我在实际的教学中，主要有下列一些做法：
一、创造良好的课堂氛围
教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆，要多引导，多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。
二、注重师生情感，激发学生学习兴趣
师生关系的好坏对学生学习情绪及学习兴趣影响极大，课堂教学中必须达成师生之间的双向理解，沟通师生情感。在教学过程中，教师面对的是一个个活生生的人。人有自己的兴趣、能力、气质、性格等不同的个性特征。教师在教学中应针对学生的个别差异因材施教，充分调动他们学习的自觉性和积极性。在进行课堂练习时，我能注意从大多数学生实际出发，根据难度，以适当的问题提问适当的学生，使每个学生都能感受到教师对他的重视；也使他们看到自己在学习上的进步，从而增添学好外语的自信心。
在课堂教学中，教师应培养学生的进取精神，仔细地处理教学中的每个问题，保证学生始终有高涨的学习热情。在同学们进行口语训练时，出错是难免的。教师应该努力帮助学生克服“怕出错”的心理。在练习过程中，我鼓励学生积极参加练习，大胆发言。对学生因口误而产生的错误采取宽容的态度，我从不轻易打断，等讲完后，再婉转地指出。如果一出错就纠正，就会极容易地伤害他们的自尊心和积极性。而且随着学生口语表达能力的提高，这些错误大都会逐渐克服。对学生在学习上所取得的每一个进步，我都及时地加以表扬、鼓励，使学生看到自己的进步，就会促使他更加努力地去提高说的能力。
三、课文教学坚持听说领先
1、在听的基础上，培养说的能力。
学习开口说话的关键首先要听清楚，然后才能开口模仿；模仿准确了，就会有信心，也就会愿意继续去听、去说。再者，只有多听，才知道英语是怎样说的，知道重音、意群、连读、爆破等，才会减少汉语表达的影响。我在具体的课堂教学中，每教新的课文时，我首先让学生听两遍课文录音。第一遍重头至尾听；第二遍是一段一段听，每听一段，就让学生根据所听内容，利用课后练习所提供的问题，让学生用完整的句子来回答，这样既训练了听又训练了说。
2、课堂教学中，尽量用英语教英语。
用英语组织课堂教学，有利于提高学生听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，激发学生说的欲望。在整个教学过程中，我尽可能地用英语组织教学，假如学生听不懂，我就借助其他一些实物，图片，简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的，我情愿用中文翻译一遍，但也必须坚持用英文讲解，目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践是不会开口说的。
3、重视朗读、背诵、复述。
新的课文教完以后，我要求学生背诵全部或部分。基础较差的学生，要求熟读课文。我认为朗读、背诵是训练学生说的能力的一种行之有效的方法。它既有利于正确、熟练地掌握语音。巩固牢记词汇、句型等大量语言材料，也有利于培养语感，达到熟练运用语言。另外，在背诵的基础上，可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法：例如
(1)提供一些关键词，让学生复述。
(2)运用一些问答题，让学生先回答，然后连句成篇。
(3)也可让学生用自己的话自由复述。
课堂教学是进行听说训练的重要途径，但是要使学生真正开口，单靠课堂上四十五分钟是不行的。因此，进行课外听说训练是必不可少的。我的做法是：
1、让学生在条件许可的情况下，可利用录音机、电视机来促进学生的听说训练，让学生跟着录音机听音、模仿；现在电视上英语栏目较多，可让学生在自己合适的时候收看。
2、组织英语第二课堂。在课后，把学生组织起来，就课上、课外一些感兴趣的话题用英语进行讨论。排演一些短剧、讲故事等。这些活动既培养了他们说的能力，也激发了他们学英语的兴趣。
3、平时，我还要求同学们之间试着用英语交流，锻炼说的能力。
总之，笔者认为口语教学应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引着学生。简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥学生的主体能动性，多鼓励，少批评，让学生开口、坦诚地表达自己，从而从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使口语课堂活跃起来，最终达到提高学生的口语交际能力的目标。
参考文献：
中图分类号：g718.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0058-02
学生的学习状态决定了学习效果，有一句英语：education is not an end but a means to an end.只有通过有效的途径来帮助中职学生学习，才能达到预期目标。
一、中职学生容易出现的三个问题
问题一，一部分学生听和说的能力比较差，对英语学习比较排斥，加之缺乏系统的英语学习过程，接受新知识比较困难。解决方式为：
1.从学校的角度，扩大交流，增进了解，无疑是有好处的，尤其是交换学生，可以促进学生之间的交流，或者是学校与学校之间的交流，能增进师生之间的互动与学习；从老师的角度，最常见的就是学生结成对子，一帮一互助，这种方式有很大的作用，但是对比较内向容易自卑的学生，这种方式可能不太适合。
2.从家长的角度，可以分为两种。第一，可以自己教，如果家长有这个时间和精力。第二，送孩子到外面补习。我特别想说一下第二种。学生的成长和家长的耐心教育密不可分；对于中学生的各种培训，主要是针对考试，比如升学考试、竞赛等，都是需要技巧加上大量的练习。中职的英语教学就是复习和巩固。曾经在网上看到有老师讲：为什么有很多老师针对不同学生都喜欢从新概念二讲呢？以它为中心，就很容易掌握学生对课本的掌握程度了。它可以作为承前启后的教材，在课堂上我也经常选用上面的文章作为泛读内容给学生使用，可以把它当故事讲，顺带复习语法和词汇。
问题二，学习缺乏动力，不愿多读、多写。万事开头难，有不少学生，am，is，are都分不清楚，难怪不想学了。在这里我要特别强调，强化知识点很重要，无论学生的情绪有多么抵触，该讲的语法还是要讲。耐心是老师必须具有的品格，针对中职学生尤其需要耐心。
问题三，缺乏针对不同学生的“万能”教学法。没有包治百病的灵丹妙药，也没有“万能”教学法，但是我们可以努力做到因材施教。因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。
二、第二语言课堂教学
第二语言相对于其他教学活动更强调教师对学生的启发、调动、组织、引导作用。提高质量，高效率地完成课堂教学任务，运用教学技巧使教学效果最优，是一名英语教师几乎每天都要面对的问题。句型训练西式化：领唱，合唱，点唱，独唱，针对初级阶段的学生很有效，在这里不得不提下语音教学的重要性，大部分初中阶段的英语教学主要放在应试上面，听和说的能力要求不高，在学校也很少开设针对性的听说课，所以听说练习对中职学生还是有很大吸引力的。课堂提问原则：简单清楚，让学生知道怎么回答；难易适度，不超出学生的语言能力范围；活泼有趣，不单调，不枯燥，有生气。从不少大型英语考试可以看出，中国式的教育很大程度上是要把学生难倒，学高为师嘛，但是针对中职学生的要求是让他们活学活用，能用是目标。如果能把学生的注意力吸引过来，这就是不错的开端。从头开始学，每节课加入适当的语音练习，吸引学生的注意力是有必要的，而且是必须的。
三、学英语从发音开始
首先介绍发音基础：发音器官，发音方法，发音部位。每一个音发出来，往往不仅仅是一种方法起作用，而是两种或更多种方法综合起来作用。决定一个音的基本性质的方法，可以称为基本方法，决定一个音的附属性质的方法可以称为伴随方法。基本方法是一个音发成的必要条件，伴随方法是其充足条件，两个方法不可或缺。
四、运用肢体语言
第一，让学生跟着指双唇、唇齿、齿间、舌尖、舌面、舌根等等。第二，示范摩擦音（f和v）、双唇音（清音p和着音b）、鼻音（mn和η）。根据这些示范就可
开始分别教读元音和辅音，中间穿插少量的比较和提问。有了元音和辅音的基础，就可以让学生翻到课本单词，我做示范，请学生一起来读。虽然不少学生不喜欢读，但是喜欢拼读，边拼边读，不懂还会问老师，这样就可以互动了。先把课本中的单词读准，听懂。要提醒学生注意语调（最重要的是声带的松紧度）和声调（对词义产生影响的音高变化）等，如：you are a student.you are a student?这两句话有不同的意义，不仅是因为句末标点符号不同，主要是句末的音调不同。这样的句子可以多示范给学生，他们会觉得学起来比较简单。
五、在schumann的文化适应模块（acculturation model）
schumann认为文化适应有两种模式：
1.学习者不但在社会活动方面与新的文化多接触，在心理上也是对新的语言充分开放的。
2.学习者接受新的文化生活方式和价值观念。尤其在语言的适应性上表现得尤其突出，比如日本人很少握手，一般鞠躬。在日语中有敬语、谦语之类的，对长辈、晚辈、下属、上司都有不同的语言表示。所以要想学好一门语言，如果不能接受那种语言的文化，就会使得你的语言习得产生僵化。学习一门语言就是要运用自己已学的知识解决问题，适应社会需要，从对方的社会生活入手，让学生们学习西方国家与东方国家生活方式的不同，这样对一些外语表达方式理解起来便会容易很多。
参考文献：
小学生处于语音模仿能力、辨析和感知较强的阶段，所以他们主要依靠听和模仿来获取信息。针对这一点，小学英语教师可以整合信息技术与小学英语口语教学模式，坚持主导―主体原则，为学生创设更多的教学情境，促进教学效率的提高。笔者认为主要的整合模式有两种。
1）双人面对面交流模式。这一模式既可以是师生对话，也可以是生生对话。小学生仅依靠输入而没有输出是不可能学会语言交际的。而这一模式可以满足学生表现的心理，还能使学生真正参与其中，锻炼口语交际能力。
2）多人面对面交际模式。这个模式的实现形式一般是小组讨论、角色扮演、小组齐唱歌曲等，学生的参与度比第一种模式低，但对于活跃课堂氛围有非常大的作用。学生在这样的交际模式下还能学会与人交流，促使学生进行思考，有助于学生思维能力的培养。
2 信息技术与小学英语口语教学的整合策略
新课程倡导在教学中学生处于主体地位，教师起引导作用，必须充分尊重学生个体，最大程度发挥学生的主观能动性。整合信息技术与小学英语口语教学，必须围绕学生进行，为学生创造良好的口语环境，让学生学会发现问题和解决问题，提高口语交际能力。
2.1 利用信息技术创设逼真的情境，强化学生口语实践能力
创设贴近生活实际的教学情境，有助于学生快速理解情境内容，并提高小学生的参与热情。信息技术的使用可以让学生置身于情境当中，并明确使用目的语即英语进行交际。
比如，教师在教“My Favorite Season”这一课时，首先播放有关春、夏、秋、冬的图片，让学生切身体验四季的变化，领略四季的美。图片必须具有鲜明的季节特点，才能更快让学生区分季节。此时教师还可以适当引导学生思考一些季节性户外运动，以扩展交际话题。看完之后，教师在屏幕上播放一些句子，如：“What can you see in spring？”“What season do you like best？ Why？”问题层层深入，教师可以首先集体提问，然后个别提问，再过渡到生生之间互问，以锻炼学生口语能力，让学生敢于开口。在个别提问时，学生回答喜欢的季节后，教师可以立马切换到学生喜欢的季节的图片，让学生再次置身于情境当中，并在学生口语表达的过程中给予一定的帮助和指导。
2.2 利用信息技术开发学生的创新意识
学生在教师教学过程中最容易发现问题，所以英语教师有必要在课前进行创造性营造，以开发学生的创新意识。教师通过利用信息技术，变革教学手段，创新教学方式，优化教学过程，开发学生的创新意识。特别是小学口语教学中，教师必须深入发掘教材，借助信息技术，使学生既能够掌握所学的英语单词，又能运用单词进行口语交际。
比如，教师在教“What are you doing”这个句型时，分别设置超市、教室、家、公园等场景，让学生选择场景进行角色扮演和对话练习。基于小学生处于初步认知水平，教师必须在对话开始之前给出示范。
2.3 利用信息技术激发学生英语口语交际的欲望
根据小学生的年龄特点，形象、直观的画面，可以激发学生学习的兴趣，刺激学生的大脑神经中枢和注意力。尤其是他们最好看到的是动画卡通人物。英语教师首先要抓住学生的身心发展特点，在英语课堂教学中多采用学生喜欢看的图片，比如动画片里的动画人物等，在课堂教学中进行动画视频教学，刺激学生的视觉和听觉，激发学生进行口语交际的欲望。教师可以针对出现的画面，用简单的句子“Do you like it”，鼓励学生用“I like it”来回答。这样学生也能够主动参与到课堂教学当中。
比如，在“What do you like”的教学中，口语选择迪斯尼动画，截取部分，配上与课文教学情境相关的语言背景，进行对话播放：
T： What do you like？
Ss： I like fish.
只需要根据对话内容，配上合适的动画情境，有一定的故事性，就可以增强学生对对话练习的欲望。这样的情境教学画面和视频，不仅可以吸引学生的注意力，还能够让学生产生用英语进行口语交际的想法。教师乘学生有学习的需求，积极引导学生之间进行句型练习，培养学生在课堂上用英语说话的意识。这个过程就是鼓励学生参与学习实践的过程，学生能够学以致用，达到小学英语教学的目的。同时也锻炼了学生进行英语口语交际的能力，能够和同学用简短的英语句子来进行交流。
在“My New Room”第一课时“Let’s learn & Let’s chant”部分，重点是学习家具陈设的名称，如curtain、mirror、closet、trash bin等，表示位置的介词（in ...）。为了让学生记住这些单词，课前教师可以制作有关房子的情境画面，激发学生进行口语交际。
师生可以进行这样的对话：
T： I have got a new room. Would you like to visit it？
Ss： OK. Let’s go.
用这样的句型进行练习对话，在对话中学习单词。
还比如，在以“家庭”为题材进行展开教学时，更应该结合多媒体技术手段，让学生愉快地学习英语，加强口语交际的训练。比如家庭成员中有mother、father、brother、sister等，教师可以播放音乐，让学生在音乐声中加强英语语句的联系，消除学生学习英语的疲劳。
3 结语
总之，小学英语教师必须尊重学生的发展特点，采用适合小学生发展和符合学生兴趣爱好的教学模式，利用信息技术进行辅助教学，提高英语口语教学水平。教师可以充分整合信息技术与小学英语口语教学，创设贴近生活实际的教学情境，培养学生的创新意识，激发学生主动进行英语口语交际的欲望，提高学生口语交际能力。值得注意的是，信息技术随时都在更新，所以教师也应该更新自身的英语知识结构和信息技术结构，才能有效整合教学，跟上时展的步伐。
一、前言
口语是英语语言学习的基本部分，作为英语语言交流的基本方式，在英语语言学习当中，起到了举足轻重的地位。然而，由于我国语言环境等客观因素的存在，高中学生的英语口语水平始终处于一个较低的水平阶段。为了更好的实现对学生英语口语的教学培养，笔者着重将信息技术教学方法放在了学生的英语口语教学环节当中，经过一段时间的尝试，收到了不错的教学效果，在此与大家分享。
二、掌握学生基础，合理制定目标
想要实现对学生的口语教学，就必须要先了解学生的口语基础水平、兴趣点以及学习积极性，通过对他们的基础水平的掌握，为他们制定出合理的学习目标。在这一环节当中，为了充分掌握每一个学生的实际情况，笔者通过将英语教学内容与多媒体信息技术的有效融合，让学生在口语水平测评软件的辅助下进行命题演讲，演讲的题目为“introduce myself”。当学生完成演讲后，口语水平测评软件，会对学生的英语演讲水平进行测评，并出具一个口语水平测评表。笔者根据测评表内容的分析，了解了每个学生的英语发音、语法以及学生口语方面的基础水平。经过对口语测评表的分析，笔者发现学生都具有一定的英语口语基础水平，但在发音准确性和部分语法的运用上仍存在着诸多问题，通过对学生口语基础水平的掌握，笔者为学生制定了合适的英语口语学习目标。
三、坚持因材施教，开展分层教学
每一个学生的知识系统都有所不同，这是学生之间体现出的差异性，同时也是学生独特性的证明。在掌握了学生英语口语水平等信息的基础上，为了更好的实现对学生的口语教学，笔者坚持因材施教的教学策略，以学生的个性发展为切入点，开展了分层教学的英语口语学习模式。根据学生英语口语基础知识掌握程度、学习能力及学生的实际学习兴趣，笔者将学生分为“Good”、“Better”、“Best”三个层次，在这三个层次当中，笔者根据学生的实际口语水平，为他们制订了不同的学习内容，及时学习任务是相同的，根据笔者的转换，对于不同层次的学生也有了不同的学习目标。例如笔者在对学生进行有关“Favorite sport”的口语训练时，想利用多媒体信息技术，为学生播放了一些有关运动的图片及短视频，让学生对视频中所播放的运动有一个大致的了解，并在此基础上为学生提出了3个问题：
Q1：What is your favorite sport？ Why？
Q2：Why do you think sport is so popular？
Q3：How often do you play sport？ What sports do you usually play？
上述3个问题笔者要求学生以英语口语的方式来回答，为了避免部分英语口语较差的学生因无法正确表达出自己的想法而出现畏难心理，笔者要求处于“Good”层次的学生只回答Q1；“Better”层次的学生只回答Q1和Q2；而“Best”层次的学生则必须要回答所有问题，这样一来不仅能够达到锻炼学生英语口语的目的，还能够避免畏难心理的出现，可谓是事半功倍。
四、利用信息技术，实现口语进步
在英语口语教学中，基础核心动词具有相对的稳固性、通用性和很强的搭配能力。看似简单的动词，在口语表达中，学生却往往不能正确使用，导致各种各样的错误，而这些动词恰恰是基础教学阶段必须重视的词汇。掌握了英语中的核心动词就等于掌握了英语口语表达的核心，研究核心动词的教学具有重大的现实意义。
一、加强英汉、汉英互译训练
汉语中动词的不同表达在译成英文时，常常只需用同一个动词。如：“切肉”（cut meat）、“割草”（cut grass）、“砍柴”（cut firewood）、“剪指甲”（cut nail）等，汉语使用了不同的动词，而在英语中却只用一个cut。如果能够经常进行这种“多对一”式的汉英翻译，就可以加深对核心动词的印象，从而形成正确的英语思维与表达习惯。
反之，在汉语中，也有一些动词使用频率高，但在翻译成英语时，用的却是不同的动词，对于这类动词，可以采用“一对多”式的汉英翻译。如，汉语中的“让”有多种含义，而英语中的let（当“让”讲时）是allow somebody to do something的意思，请注意下面汉语句子中的“让”在英语中是如何表达的：
1.警察不让我进去。（The police did not allow me in.）；
2.她让我在雨里等了两个钟头。（She kept me waiting in the rain as long as two hours.）；
3.请让一让。（Excuse me/Please step aside.）；
4.她是你妹妹，你要让着她点儿。（She is your sister，so you ought to humor her a little.）。
上面例句中的“让”和“let”是不能完全画等号的，它们之间有很多本质上的差异。汉语中像“让”这样含义丰富的动词不胜枚举，口语教学中多设计一些这类练习，将有助于学生在英汉翻译过程中不断学习和积累对英汉词语的认识和理解，从而提高用词的正确性和准确性。
二、加强同义基础动词的对比与联系
口语中，学生常出现词语搭配不当、词不达意等问题，导致这一问题的原因之一是因为缺乏对核心动词同义词的对比与联系。例如appreciate这个核心动词是基础阶段必须掌握的单词，但由于缺乏与相关词语的对比与联系，学生常常生硬地将其理解为“感激、感谢、欣赏”，结果造成用词错误。比如在表示“我非常感谢你”时，说成“I appreciate you very much.”，殊不知appreciate表此意时，相当于enjoy，而不能等同于thank，它并不用来指人，比如我们可以说to appreciate modern pictures或to appreciate one’s efforts/diligence等，但不能说appreciate sb.。
上述错误的根本原因在于学习者缺乏对同义动词词义的比较与联系，也就无法保证用词的准确与得体。因此，在学动词时，应经常对比和联系以前学过的同义词或词组，学会用旧词解释生词，这将有助于学生温故而知新，从而加强对词义理解的准确性。例如，在学习和复习下面这些基础核心动词时，可采用以下方法对词义进行对比与联系：contribute tolead to/result in/give rise to；be dedicated to doingbe devoted to doing/be committed to doing/be contributed to doing等。
三、运用示例模仿造句
学习词汇最根本的原则是要做到“词不离句”，即，在实例中去体会和理解词汇，在模仿中去掌握和牢记词汇。对于基础核心动词的学习要尽可能地多利用典型例句，在例句中体会词汇的多种用法。以fail为例，在复习这一动词时，可以通过研读简洁易记、易模仿的例句，来体会其多种用法，之后，再根据例句进行模仿造句：
1.Her sight is beginning to fail.（她的视力开始下降）His hearing is beginning to fail./The light began to fail./His health begins to fail.
2.The brakes failed.（制动器失灵了）The engine failed on the way to town.
3.The water supply failed.（水供应不足）The power/oil supply failed.
4.She failed in her duty.（她没有履行职责）The pliceman failed in his duty.
5.The teacher failed half the class.（老师让班上一半的学生未能及格）The teacher failed no students this term.
学习基础核心动词的多种含义的示例，有利于学生在体验中全面了解其各种用法；通过模仿造句练习，能够帮助学生学以致用，加深印象，从而达到长时记忆的效果。
四、在语境中习得基础核心动词
关于语境与词义的关系，语言学家Firth认为：“You shall know a word by the company it keeps.”（知人看伴，知词看文）在任何语言中，一定的词总是结伴出现，Firth所讲的“结伴”关系就是狭义上的“语境”。“结伴”可以是上文提到的“搭配关系”，或是上下文联系，或者是词与词之间的语境联系，一个词的准确意义只有在这种语境（结伴）关系中才能充分体现出来。因此在学动词时，必须注重词汇的情景意义。例如，在以下的例句中，kill的情景意义各不相同，它们均不能简单地解释为“杀死”：
1.He killed the bottle.（他喝完了那瓶酒。）；
2.The dirty food killed my appetite.（这种肮脏的食物倒了我的胃口。）；
4.The medicine can kill the pain.（这种药物可以止痛。）；
5.She kills everyone with her beauty.（她的美貌令所有的人都为之倾倒。）
由此可见，词的准确意义只能靠语境来确定。在学习口语中的基础核心动词时，应该有这种理念：一个词只有与上下文相联系，才有其生动的意义，词语的含义是动态的、变化的，它随着语境的变化而变化，了解这一点，口语运用时才能游刃有余。
大学英语口语中的基础核心动词的学习是一个不断积累的过程，采用正确的教与学的方法将有助于学生快速而准确地掌握它们，从而达到事半功倍的效果。
当今世界正处于经济全球化发展趋势中，我国作为发展中国家要不断加强与世界各国的交流合作。英语作为世界第一应用语言，掌握英语口语技能有利于向世界传播我国优秀文明，也有利于吸收和借鉴外国先进科学技术和文化。尤其随着信息技术的崛起，使中学英语教师摆脱了传统教学束缚，通过探索实践明显提升了英语口语教学效果。
一、中学英语口语教学现状
由于各种因素影响，英语口语实际教学中常见中学生口语能力低下情况。相关研究报道对某中学进行调查，发放500份调查问卷，结果显示有50%左右学生的口语表达能力仅停留在单独句子，有60%左右学生除了英语课程外从来不联系口语，甚至有6.2%左右学生几乎不会用口语表达且每天练习口语时间也很少，有43.6%左右学生向提高自己的英语口语表达能力。调查中关于口语练习遇到的困难集中在无法用英语自如表达想法、不懂语法，词汇量匮乏及英语语调不好四个方面，而学生学习口语的基础在于词汇量，语法是灵魂，语言交际的关键是掌握正确的口语发音，所以良好的口语表达是体现学生综合语言应用能力。在教学方面很少英语教师以全英为主，多数教师采用英语和汉语交叉为主。还有很多教师不重视对学生口语能力培养，及时训练口语也是向学生传授简单的口语练习技巧，形式单一枯燥，无法调动学生学习口语兴趣。
二、信息技术环境下中学英语口语教学语境构建原则
（一）适度原则
常言道“过犹不及”，所以对于任何事情都要求控制相应的范围内，英语口语教学语境创设要严格遵循适度原则，而不能为了语境出现舍本逐末情况，反倒影响口语课堂教学质量。总之口语课堂需要恰如其分的的语境创设，教师根据教学内容要求因材施教，虽然多媒体等信息技术具备很多优势，但不能包揽整个英语教学，如果整个英语教学都需要用多媒体展示，长此以往学生较易产生厌烦情绪，影响教学效果。
（二）相关原则
构建口语教学语境必须紧紧联系英语课堂教学，从学生需求和课堂教学实际需求出发。也有相关学者指出多媒体课件的语境创设要符合原文本语境，只有这样才不会脱离文本，学生也能深刻地理解文本。同时语境的创设要符合语篇内容，这也是学生认知思维知识产生正迁移的基础。除了利用多媒体之外，还要充分利用与如时事、社会生活等与现实环境相关的一切信息，才能创设良好的口语学习语境。
（三）互动性原则
英语口语语境设置要体现教师和学生之间的互动，每一个学生都渴望在生动活泼的课堂下学习，所以应使学生成为课堂活动主角，调动学生学习的主动性和积极性和主体意识。教师则扮演组织课堂，设计课堂，把控课堂及为学生创造自由和谐的良好氛围教学环境。创设良好的英语语境课堂对于口语基础薄弱学生创造充分表达机会，使师生建立信任的桥梁，长期以往就会喜欢英语口语。所以只有在英语口语教学中坚持多元互动原则调动整个口语学习，最终达到提高学生英语应用能力的教学目标。
三、信息技术环境下中学英语口语教学
（一）创设仿真文化语境
信息技术融入使英语口语教学做到与时俱进，很大程度上改善了口语课堂语言环境。爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师，具有交互性的信息技术有利于提高学生的交际兴趣，在教学中设置真实的教学情境能诱发学生强大的学习动力。在传统口语教学中教师只会在讲解新课程时才运用英语，即使设计英语也局限于日常交流。运用信息技术能使教师搜索到更多的教学资料和教学案例，为学生构建更真实生动的语言情境。增强学生的口语交流技巧。最重要是将抽象复杂的英语知识内化的更浅显易懂。例如教师可以在教学中为学生播放国外电影片段或剪辑访谈节目，促使学生近距离接触英语口语交流实技巧。或模拟真实情境弥补学生在现实生活中无法经历的场景，学生在这样场景下练习英语能促使听觉和视觉全方位投入，进而产生极大的满足感。当前网络环境中也有丰富的英语学习资源，如英语故事，图片，动画和歌曲，介绍英语国家风俗和英语游戏都有利于学生了解英语国家本土文化，激发学生英语口语自觉性。
（二）借助多媒体信息技术激发学生学习口语兴趣
兴趣是学生参与英语教学活动的动力，课堂教学质量和效率受学生学习兴趣高低影响。信息技术能将图像、文字、声音等各方面有机结合在一起并通过动静结合的形式呈现给学生生动直观的教学内容，不断刺激学生的视觉和听觉感官。同时也借助观看和听提高学生的听说能力。与此同时教师也利用信息技术为学生营造新颖的口语交流环境，使学生不再被动和机械化记忆英语，则是学会主动发现和探索。例如某中学英语教师在讲解有关购物和旅游的教学内容时则选择播放典型的购物对话和旅游风景宣传片，或利用利用信息技术制作趣味性极高的动画视频，借助搞笑人物和生动的语言使学生快速被其内容吸收，产生对英语口语学习兴趣。
（三）智能化评价促进师生双向互动
强大多媒体能使学生与虚拟人物对话并根据电脑评判修正自身出现如英语句法，词汇，语音等方面错误，除了能促使学生大胆地开口说英语，也能促进学生积极搜搜寻问题和解决问题。教师在英语口语教学中应充分利用录像或录音技术录制学生交际训练过程并让他们反复聆听，之后通过自评、互评、师评等多种评价方式了解自己真实的口语交际水平，不断提高口语交际能力，教师也从学生评价中发现其存在的不足，从而在日后教学中调整策略适应学生需求。
四、结语
总之，随着信息化的高速发展，教育领域在应用信息技术方面也越来越多元化和普遍化。学者们也逐渐重视信息技术与英语口语教学研究。同时也要求中学英语教师优化教学方法，从而在开展英语口语教学中激发学生学习兴趣，使其能灵活运用英语语言实现沟通交流，促使中学英语教育进一步发展。
参考文献：
[1]甘雅丽.信息技术环境下的中学英语口语教学研究[D].华中师范大学，2012.
