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在线学习和培训系统是在学习活动中为学习型组织提供一套完整的全流程管理软件，涵盖了学习资源的规划，知识管理，传统的培训管理，在线学习管理，考试管理，积分和激励管理等应用领域。
传统的培训方式存在成本高，缺乏连续性，资源利用不足，覆盖面小，间断工作安排，无法跟踪学习，培训管理缺乏等弊端，而在线学习系统可以实现随时随地的学习，自由调整进度，节约培训成本，更新内容，减少规划时间，跟踪学习，快速培养人才等传统培训方式不容易实现的效果。
在线学习培训系统可以为员工提供渠道来了解更多知识、提高工作效率、在工作中学习。
还可以使培训管理者可以减轻工作负担、提高管理水平，同时丰富教学和考核手段、并根据实际情况随时更新培训和考核内容、实现不同岗位，不同人群的分类分级考核。
企业本身可以增强企业核心竞争力，加强公司知识的管理、传播、沉淀和创新，提高生产率和工作效率，降低培训成本，提高部门之间的协调合作能力，增强企业凝聚力。
1 在线学习系统的基本设计思想主要包括
（1）充分利用网络平台，以学习为主，其他交流互动方式为辅，并配以在线的练习与考核，以提高在线学习的实效和质量。
（2）根据学习者的学习能力及学习计划，来安排学习进度和流程，及以提高学习的针对性。
（3）集在线学习、在线培训、在线考试和交流互动为一体。
（4）方便和实用的后台管理，以提高讲师和管理者的工作效率。
2 功能模块
2.1 在线学习
（1）流媒体视频点播服务器[支持：宽带/高清/音频]。
（2）学员自动开通课程。
（3）讲义和视频同步播放。
（4）学习进度记录管理[时间累计/次数累计/时间段限制]。
（5）讲义权限下载、视频课程加密。
（6）添加课程及目录灵活的设置和组合。
2.2 网络考试
（1）支持单选、多选、判断题、主观题型。
（2）学员根据设定日期进行试卷考试。
（3）学员考试成绩及记录管理/考试成绩排名。
（4）随机选题组合出卷。
（5）考试时间设置和无刷新倒计时。
（6）后台阅卷及成绩管理。
2.3 知识管理、资源共享
（1）管理员通过后台进行知识类别管理。
（2）管理员对上传的文件进行审批。
（3）学员通过前台登陆后进行知识按分类上传。
（4）学员按权限可以对不同类别的知识文档进行下载或在线查阅。
2.4 在线交流
（1）学员在前台页面能够针对相关问题进行提问。
（2）学习课程同时能够在线做笔记心，可以共享心得。
（3）讲师可以进行在线答疑。
3 主要实现技术
系统实现界面主要使用JQuery UI插件，使用JQuery UI的组件进行页面开发界面更美观统一，界面友好性更强，同时可以减少对界面开发的时间，为了减少网络数据传输流程，使用异步通讯技术进行局部数据传输.
页面布局用DIV+CSS，数据列表后台采用ECSIDE插件，能自动分页，通过配置能够对数据进行导出，极大方便了数据的显示功能。
各用户可以通过浏览器访问后台数据。开发使用J2EE平台，java语言有很好的移植性。系统采用MVC（视图层、模型层、控制层）多层的分布式应用模型，从逻辑上可划分为三大部分：前端的客户端软件、中间层的应用服务和后端的数据存储。所有分析数据都存储在后端的数据库服务器上，计算密集型的任务集中在中间层的应用服务上完成，客户端展现数据及分析后的结果。这种结构减少了代码的耦合性，增强了模块复用性。采用Struts2+Springle3+Hibernate3框架，使用Struts2和JQuery UI对用户界面进行开发，使用Spring3对系统的逻辑进行控制，使用Hibernate3通过配置XML文件对系统事务进行管理，使用框架能够极大的减少代码量，能够很好的保障系统的稳定性，而且后期维护也很方便。数据库使用SQL SERVER 2005关系型数据库，数据库进行自动备份。
4 系统设计原则和目标
4.1 部署简单
上传至WEB服务器，配置好配置文件即可。
4.2 性能易于优化
本系统架构采用3层架构，由于模块化开发使得代码的质量得以保证，可以用负载平衡Apache+Tomcat实现动静分离，优化Tomcat自身性能，Apache+3Tomcat集群等方法提升性能。
4.3 移植性强
由于JAVA得平台无关性，使得他的移植性很方便，根据不同的系统安装相应的JDK即可方便移植。
4.4 扩展性好
由于JAVAEE的接口技术使得模块之间的依赖性降低，及控制反转，依赖注入等技术使得功能扩展性加强。
4.5 大幅度降低开发和维护时间，降低开发和维护成本
本系统架构采用面向对象技术，并广泛地使用了多种设计模式如MVC、Command、Dao等，这些模式的使用大幅度重用代码，降低各模块间的耦合性，使得开发和维护的时间得到很大程度的缓减，从而降低本项目的开发和维护成本。
5 系统详细设计
5.1 在线学习
如表1所示。
5.2 考试管理
如表2。
5.3 知识库管理
如表3所示。
5.4 共享管理
如表4。
5.5 课程管理
如表5所示。
6 总结
本课题的开发建立了一个比较完善的在线学习、培训、考试等功能，基本满足了企业内部和跨区域的在线培训需求，对各个主要功能模块进行了深入分析，对系统的架构和应用技术进行了阐述，本系统应用的架构和技术都是比较新的，对系统的后期维护和扩展打下了良好的基础，而且系统的移植性很强，能够部署在Windows和Linux中。同时对系统的负载能力进行了分析，采用负载均衡技术，保障多用户的同时并发时系统的稳定性。
随着企业的发展和对培训要求的提升，后续必然对系统要进行升级，由于本系统的开放性和技术的先进性，这些后期维护成本很低。
参考文献
[1]Art Taylor.JDBC数据库编程[M].电子工业出版社，2006.
[2]JAVA SE 6.0编程指南[M].北京：人民邮电出版社，2006.
[3]孙卫琴.精通Struts：基于MVC的Java Web设计与开发[M].电子工业出版社，2004（08）.
作者简介
王蕊（1981-），女，大学本科学历。现为河北九华勘查测绘有限责任公司助理工程师，主要从事地理信息系统集成工作。
本模型的主要工作方式是，需要将某项任务分配在两台或多台机器中，作为客户机来说，其功能是运行用户接口和前端接口所需的应用程序，而作为服务器来说，其功能是提供客户机用户使用的各种资源和服务。从另一方面来看，在软件上，该模型需要将各种应用或者软件系统依照逻辑功能，从而区分为客户端软件和服务器组件。作为客户端，其主要负责数据表示和应用处理，用于处理客户的界面，并能够接受系统传来的数据处理请求；作为服务器端的软件系统，其主要负责接收来自客户端软件发来的请求服务，并进行处理。客户机/服务器结构融合了许多大型机的多种功能，具有中央控制的模式，同时也结合了PC机的低成本和高性能。本结构的工作模式是：需要客户端和服务器之间通过相应的网络协议（例如TCP/IP、IPX/SPX）等，及时进行连接和通讯活动，经由客户端向服务器发出各种需求服务，服务器可以进行响应并提供服务。
1.2三层Client/Server模式
该模式的提出主要是为了解决两层客户机/服务器结构中存在的问题，在本模式中，需要在客户机和服务器之间引入一个应用层，从而将应用逻辑转移到应用层中。需要将客户端弱化，并成为一个图形用户接口。与传统的客户机/服务器模式相比，此种应用模式优点很多，比如具有可伸缩性好、安全性高及节省开发设计等。中间的应用层可以分布在不同的计算机上，实现负载平衡，改善系统性能。
1.3Browser/Server模式
B／S模式也就是即Browser／Server(浏览器／服务器)结构模型，主要包括两个部分：即服务器端(Server)为一方，浏览器(Browse)为另一方，通过浏览器来运行软件。它的发展得益于网络技术的兴起，是对传统的客户机／服务器模式的一种发展和改进。其结合了WWW浏览器技术和多种Script编程语言，与其它技术相比，它是一种新式的软件系统设计技术。在B／S体系结构体系中，当用户需要服务时，需要通过浏览器发送请求，那么分布在网络上的服务器则可以接受请求，并对接受到的数据进行处理，搜索处理后将用户所需信息返回浏览器。作为此种结构，其优点有很多：比如分布性强、运营维护方便、程序开发简单，用户共享性强、使用成本低等。但是这种结构也具有数据安全性低、硬件要求高、网络数据传输速度慢等缺点。
2系统分析与设计
2.1需求分析
在设计系统之前，首先要进行需求分析，根据经验可以看到，作为典型的基于网络的高校教务管理系统，其内容主要包括：院系所的设置、教学学习计划的管理、在线选课管理、学生各科成绩的管理等。用户需求：用户需求就是对本系统潜在的使用者进行调研，了解其关注的内容，本次调研主要针对教务管理人员、教学秘书、各系教师等，从而找出其最想实现的内容。根据调研，可以知道大家主要关心以下几个问题：一是系统的管理功能，能对院系、专业、教职员、教学条件等进行管理和维护。二是可以设置教学计划。三是可以对学生信息进行管理。四是可以提供网上选课功能。五是可以对成绩进行管理。六是具有数据分析、统计等功能。七是容易使用，具有很好的扩展性。功能模块：该系统主要包含以下功能模块，即教学计划管理模块、教学资源管理模块、网上选课模块、课表编排模块、学籍管理、成绩管理、考试事务、教学实践、教学考评、教材管理、系统管理等。
2.2系统设计
2.2.1总体架构
经过对系统需求的深入研究分析，本次系统总体架构的设计定位为：在对数据处理的过程中，需使用专用客户端，数据采集与信息的则需要使用浏览器来实现。因此，本系统主要采取B/S或DBMS结构模式，也就是说前端采用浏览器，中间则采用Web服务器，后端则为数据库服务器，其功能主要是查询和收集数据。比如学生查询成绩、查询选课结果等。对于比较复杂的功能，如管理控制与数据处理，则需要采用C/S结构来实现。
2.2.2逻辑结构及数据表现层
为了实现更好的功能，本系统采用基于数据库管理系统的三层结构模型，系统中的业务逻辑层功能强大，不仅可以负责业务逻辑功能，还能直接对数据库进行访问，并提供对业务数据库内数据的完整保存、更新、删除以及查询操作。而系统的框架层则起到容器的作用，它既可以向业务逻辑层提供服务，并且还可以将一些基础的公共服务功能放在系统框架层，这样就能做到重复使用，提高工作效率。如果采用通用关系数据库平台，则能够支持大多数据库系统，并能实现数据共享，一般来说，可以采用XML技术设计，从安全性、维护成本等方面考虑，这次设计可以采用SQLserver2000作为教务数据库管理系统。
2.2.3数据存储层
对于管理控制与数据处理功能，主要为教务处或者二级管理单位服务，因此可考虑采用.NET技术架构实现，采用C#语言进行程序设计。数据采集与信息的功能，主要为学生和教师服务，同样采用.NET技术架构，以C#、C++、WEB作为开发语言。
2.2.4数据接口
为了实现数据的互联互通，需要对接口进行处理，本系统采用XML技术来与其他系统进行实时通讯，故设计时参照XML数据交换格式和标准，在设计过程中，可以预留接口，将部分数据接口开放，当学校有其他系统需要时，可以方便快捷的进行互通。
2.2.5建模方法
本文采用映射法进行建模，也就是说面向的对象应用程序，主要围绕关系数据模型进行建立，在此过程中，需要将类图中元素进行转化，并通过面向应用对象的方式，最终将这些对象合理组织起来，从而实现系统业务逻辑的发展过程。
2.2.6系统实现
系统功能主要通过多个子系统来实现，这些子系统有教学计划子系统、网上选课子系统、课表安排子系统、安装与配置、系统安全设计等。不同的子系统包含不同的下级目录，从而实现不同用户的需求。
0 引言
随着中学招生比例的增加，中学生规模扩大、学生管理工作的范围不断扩大、教学改革等业务日益复杂、需要多部门协同工作等问题逐一出现[1]，迫切需要一个高效、能够随时更新的班级管理信息工作平台的支持。
为适应现代中学班级管理的需求，需将办公人员传统的班级管理工作方式变为“信息化管理”，实现网络办公化和数据共享。在此背景下，我们提出了一个基于Web的个性化班级信息系统，使在管理学生信息过程中产生大量的纸质文件和数据、保密性差、人工操作周期长、效率低且容易出错[2]，不利于查找、更新与维护等问题得到了更好的解决。
本文主要介绍了班级信息管理系统的体系结构和功能，并简要说明了该平台的开发环境和实现技术。
1 系统设计
1.1 设计思想
在该系统设计过程中，我们始终坚持以提高班级教学管理效率为重点，同时充分考虑到B/S模式的特点，进行了用户交互界面的设计、各模块功能的设计、和数据库的设计及集成。
系统采用“浏览器/Web服务器/数据库服务器”三层体系结构，客户端只需安装一个浏览器软件。由于B/S模式基于TCP/IP开放式网络标准协议，完全实现了跨平台访问计算机及网络上的各种资源，独立且与平台无关，利于系统维护和升级，更大程度地实现了数据库的资源共享[3]。
图1 B/S模式
1.2 系统结构
图2 系统结构图
图2是班级信息管理系统的结构图。该系统是为专为中学生设计的个性化班级资源管理平台[4]，主要用于中学班级各项事务和学生信息的管理。包括公告通知、学生管理、成绩管理、班级管理和系统管理五大功能模块。以下将介绍五个功能模块。
1.3 系统功能
1.3.1 公告通知
该模块中显示该系统所属学校的所有相关消息，包括学校重大新闻、活动、通知、放假安排等。用户可通过该模块查看热点内容，实时了解学校近况。
1.3.2 学生管理
该模块包括学籍信息管理、课表查询和注册信息三部分。主要针对学生的学籍和注册信息进行管理，学生可以通过学籍信息管理和注册信息这两个模块进行信息的修改和更新。同时，还可查询课表，及时了解本学期开课情况和相关课程安排，以便做好本学期学习计划和各阶段的学习目标。
1.3.3 成绩管理
该模块包括成绩录入和成绩查询两部分。管理员通过成绩录入模块将每次考试成绩录入该系统，学生可通过成绩查询模块查看自己不同时期不同阶段的考试成绩，了解自己进步与否，从而制定更佳的学习方案提高自身。
1.3.4 班级管理
该模块包括班级信息、班级风采展示和党建活动三部分。班级信息涉及了班级所有学生的情况、教学资源等信息。班级风采展示为班级在学校举办的各类活动中提供了一个展示集体风采的平台，用户可查看班级活动参与情况、获奖情况等，增强班级自豪感和集体凝聚力。党建活动模块主要包括班级入党情况、党会等相关活动，形成一个良好的党风班风，为班级营造一种和谐、积极的氛围。
1.3.5 系统管理
该模块包括用户权限管理和密码修改两部分。用户权限分管理员和学生两种。管理员能对用户的权限进行分配和修改，对用户和平台其他模块进行增删改查的操作。而学生只能修改自己的学籍和注册信息，并查看其它模块相关信息。密码修改部分可以保证管理员和学生都能更改自己的账号密码，确保账号安全。
2 技术实现
2.1 开发环境
班级信息管理系统是针对中学生设计的一个基于B/S模式的管理信息平台，使用My Eclipse作为开发环境。My Eclipse是一个非常优秀的开源的集成开发环境，用于构建集成Web和应用程序开发工具，通过集成大量的插件，MyEclipse的功能可以不断扩展，以支持各种不同的应用。数据库服务器使用的是微软的SQLServer2012，它通过对高端硬件平台以及最新网络和存储技术的支持，可以为最大的Web站点和企业级的应用提供可扩展性和高可靠性。
2.2 相关技术
该平台使用Java作为开发语言，并采用JSP技术实现。JSP即JavaServerPage，是由Sun Microsystems公司倡导、许多公司参与一起建立的一种动态网页技术标准。它可以在Servlet和JavaBean的支持下，完成功能强大的站点功能。由于JSP具有将内容的产生和显示进行分离的特点，即使客户浏览器端不支持Java，也可以访问JSP网页。同时，Web服务器通过JDBC与数据库连接。
3 总结
中学生信息管理是中学教学管理中的一项重要工作，也是教学管理信息系统的重心。因此，根据实际情况设计一套学校专用的学生信息管理系统无疑是一个很明智的选择。
本文通过分析中学班级管理需求，设计并开发了针对中学生的个性化的班级信息管理系统。该系统将所有学生数据统一管理，改变了以往学生信息管理分散、不全面的弊端。同时，使用该系统可以减轻学校工作人员和老师对班级管理的工作强度，提高工作效率，提高班级管理信息化水平，标准化学校的学生管理、班级管理和教学管理工作。长远来看，该系统具有较好的推广利用价值。因而，研究基于Web的学生管理系统对实现教育信息化具有很好的现实意义。
【参考文献】
[1]冯润民.基于SSH的高校学生管理系统的设计与实现[J].计算机工程，2009.
［中图分类号］G21［文献标识码］A
如今，国内数字出版发展迅速。教育出版作为出版重要的支柱之一，更是人们关注的重点。不少有识之士指出，就教育出版的数字化而言，当下面临的问题是如何从教育内容提供商向教育服务提供商转变。那么，如何从教育内容提供商向教育服务提供商转变呢？
我们看到，很多国外教育出版商，如圣智学习出版集团、培生教育集团、励德・艾思唯尔集团等也都在进行这种定位的调整。比如培生，它所形成的以学生为中心的个性化学习系统、教学数据管理、在线测评系统等，都不再是简单的内容移植和出版，而是以数字化的方式与手段去解决教育的全方位问题。鉴于此，笔者认为，在数字教育出版中，要满足用户各种各样的服务需求，问题的关键是如何构建满足个性化学习需求的数字出版模式。
与传统教育出版相比，数字教育出版最大的优势在于它具有丰富的多媒体资源和快速的交互能力。网络学习者作为数字教育出版的主要服务对象，其基本情况和学习需求是千差万别的。数字教育出版服务者要根据用户需求提供个性化的解决方案，必须构建一套有效的适应性学习支持系统。这种系统应是基于学习者的学习偏好、以获得最好的学习效果而进行动态组织的智能系统，是针对个体学习过程中的差异性，让学习环境、学习内容、学习活动来适应每个人不同特点，为学习者提供适合个体特征的学习支持系统。
一、用全媒体的出版模式满足对学习环境的个性化需求
数字教育出版面对的是移动互联网应用时代，技术的发展为人们使用全新的学习方式提供了可能。教育出版单位作为主要学习资源的提供者，学习者对其有了更高的个性化要求，那就是：随时、随地、在任何情况下进行学习。这就要求出版活动必须将纸质媒体、互联网电脑、E-book、掌上电脑、移动电话等出版形式全部考虑进来，实现多媒体、多终端。实现这个目标，至少需要考虑以下两方面的问题：
1.数字出版的流程再造问题。内容生产过程中，要考虑多产品形态的生成、跨介质的产品问题，即要实现一次生产、多次的目标。对习惯传统流程的出版单位而言，必须按全媒体出版的要求进行流程再造。比如，内容在出版过程中要尽早地组织成电子文档，甚至从一开始就将电子文档纳入生产体系，把传统出版和数字出版由“串行”改为“并行”。
2.内容与形式的标准化问题。内容上，应当构建标准化教育资源库，以便于检索和使用，可参考执行教育部《基础教育教学资源建设规范》、《基础教育教学资源元数据规范》等标准。在数字技术层面，要求考虑现今数字终端的特性（如E-book的不同格式问题、iOS与Android系统的适用性问题等），尽量使教育出版物呈现形式更加简洁，对各类移动终端的适应性更强。
二、用定制出版模式满足对学习内容的个性化需求
定制出版起源于19世纪末的美国，至今日，定制出版已经成为一种将企业的营销目的与目标受众的信息需求结合起来的出版形态。面对即将到来的移动学习时代，教育出版者的观念要从前端转向后端。以前，我们只关注如何把最好的资源、最有价值的内容做成产品，这种传统的出版思维是基于前端的，是“有什么做什么”；而数字出版时代是“要什么做什么”。我们应以后端需求为出发点，用户需要什么，我们就提供什么。
按这些要求来满足学习者对学习内容的个性化需求，可以建立起新式的数字定制出版模式。首先要有一个开放性的类似“云”功能的出版平台，协调教育资源，建立起强大的、丰富的学习资源库，这样才可以保证基础的资源供给。然后要建立一个智能化的定制出版系统进行响应服务。学习资源库的建立前人讨论已多，以下只对智能化的定制出版系统进行描述。智能化的定制出版系统至少应包含需求响应、数字资源管理和数字内容生产三个单元。
1.需求响应单元
作为主要定制客户的学习者，通过网络门户访问出版机构的需求响应单元，提出对定制出版物的具体需求。客户完成登录注册和网上签约后，系统自动进行需求分析，确定选题，将相关信息传递到数字资源管理单元。
2.数字资源管理单元
数字资源管理单元的核心是学习资源库和相关搜索软件，系统可以根据需求响应单元提出的定制选题搜索资源库。如果资源库存贮的内容资源符合定制要求，系统可直接提取并确认内容后发往数字内容生产单元；如果资源库无定制内容或内容部分缺失，则需要通过网上组稿的方式调集相应内容资源，提取确认后再发往数字内容生产单元。
3.数字内容生产单元
接收数字资源系统发来的内容资源信息，通过内容组合和编校加工完成定制出版物的生产，再经审批发行环节确认后，给定制客户，完成定制内容的出版活动。
三、用先进的交互和协作模式满足学习过程中的个性化需求
传统的学习是以教师带领学生展开的，而网络学习是以自主性为主的方式进行的。我们要成为教育服务商，要适应这种变化，从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，更要用先进的交互和协作模式满足学习过程中的个性化需求。
1.交互性
交互性按照对象分为两个方面：一是学习者和学习资源之间的交互；二是学习者与服务者、教师以及其他学习者之间的交互。
学习者与学习资源的交互性是指学习资源能够引起该资源与学习者相互作用。这类学习资源允许学习者对资源呈现的内容进行选择，甚至能够根据学习者利用资源的学习情况，呈现适合学习者个性化的内容。例如：有的学习资源借助一定的技术，能够支持学习者根据自己的需要和能力对学习进行调整。数字教育出版者在组织学习资源时要运用多媒体人机交互性强的特点，充分发挥其具备即时快速反应、自动调节信息、自由选择、自动反馈、自定步调等特性，做好交互性研发。比如，在实验教学过程中，一些抽象、微观、机理复杂、难以重复和无法形象示教的教学内容，可以运用电脑多媒体来进行全新的教学。在操作技能训练、实习等许多方面它的优越性和实用性也很突出。
学习者与服务者、教师交互的主要活动有：学习计划、问题解答、内容分析、练习与呈现、鼓励与建议等。学习者与学习者交互的主要活动有：讨论、协作学习等。在网络环境下，对学习者与服务者、教师以及其他学习者之间的交互需求，除了引导其使用比较成熟的电子邮件、BBS、聊天室、即时通讯软件、博客等工具外，更为实用的是开发基于视频会议的教学系统平台。
基于视频会议的教学系统平台是同步、即时信息交互平台，不仅可以传递语音、数据，还可以实时传递动态图像。它既支持点对点的交互模式，也支持一点对多点的交互模式。在点对点的交互模式中，向交互双方都开放。在一点对多点的交互模式中，同一时刻由一点作为主点，可以召集多点参加同一个会议。多点视频时，多点控制单元一般放置在主会场，主会场经常是教师或主席所在的会场。在实际使用中，经常由教师或主席控制由谁发言。因为，这种教学系统平台支持教师和学生间实时的交流，所以很像教师与学生在传统学校的教室或者教育社区的教学活动。
2.协作性
协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此相互合作，以达到对学习内容比较深刻的理解与掌握的过程。网络学习中学习者可供选择的学习伙伴更多，而且具有更多的有利条件。学习者可以先选择自己的学习内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，经对方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便可以互相讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，互相帮助和提醒，直到问题解决。
前面提到的比较成熟的通讯工具和基于视频会议的教学系统平台都可以用来解决学习者学习过程中的协作学习问题。在实际应用中，我们应该把这种基于视频会议的教学系统平台很好地融入网络平台的服务体系之中，因为它不仅能够方便地传递学习者之间的信息，允许不同地方的学习者针对同一个作业同时进行操作，实现协作学习，更重要的是它可以提供给学习者一个虚拟的空间，使得协作对象可以在同一个社区内开展交流和讨论，给学习者一种社区归属感。
四、用科学的学习评价模式满足效果检测的个性化需求
网络学习的自主性很强，不像传统课堂有老师时时引领、检测、督促。所以，学习者在网络学习期间的行为活动迫切需要被跟踪记录分析，并最终在反馈策略的指导下根据分析结果来改变学习流程和学习方式。曾有专家指出：评价问题是网络教育服务质量管理的核心，是自主学习的动力支持系统。
网络学习评价以学习者的学习全过程和效果为评价对象，利用网络手段记录、跟踪其学习的全过程。我们可以通过构建网络学习智能评价系统的模式展开对学习过程的评价。
首先，要设计一个电子学档系统，其内容包括：学习者个人信息，学业信息（学习任务、学习计划、学习进度、学习绩效），学习活动记录（可从学习者与学习者、学习者与教师或服务者、学习者与学习材料三个方面进行记录），作品集和评价信息（包括学生对自己学习档案的反思及自我评价、学习同伴的评价和教师的评价三方面的评价信息）。电子学档中的信息，一方面包括像测试结果库、答疑库中记录的相对静态的信息，另一方面，由于用户在网上进行学习时，其行为信息隐含了学习者个性化学习特征及整个学习系统是否有效运行的信息，因此，对这部分信息也应该进行记录。
其次，为了覆盖网络学习过程的所有阶段，网络课程除应包含传统的课程学习、作业与测试、答疑与讨论三个基本模块外，还应增加电子学档制作模块和评价问卷填写模块。对于每个子模块，应定制一个信息收集器，以跟踪收集有关学习者学习过程的信息并将这些信息提交到各子模块对应的数据库中。在提交之前，这些收集器能够对信息进行一定程度的过滤。对各子系统数据库中记录的信息，首先经过数据分类模块分门别类地存储至电子学档相应类目下，然后，根据制定的指标体系，经过智能评价的数据分析，就可以得到学习者学习情况的综合评价结果（定性与定量相结合的形式）。
最后，综合评价的结果信息反馈要分两方面：一是直接交给学习者，让其了解该阶段的学习状况；二是与课程表示的相关属性结合，利用评价反馈机制自动生成下一阶段学习的导航信息。
综上所述，数字出版时代，面对数字教育中个性化学习的要求，如果我们能针对学习环境、学习内容、学习过程、学习效果评价等方面的问题，合理调整数字出版流程，把定制出版模式、数字教育出版服务理念以及技术手段很好地结合起来，构建起真正能满足个性化学习需求的数字教育出版新模式，就一定能在出版的数字化浪潮中掌握主动、挺立向前。
参考文献：
［1］张剑平，陈仕品，张家华．网络学习及其适应性学习支持系统研究．北京：科学出版社，2010．
［2］耿晓君.成人的网络学习策略研究.中国远程教育，2006，（8）.
［3］李淼．传统教育出版商要做“中药铺子”． 中国新闻出版报，2011-09-29．
［4］李瑞华．数字化视野下大众出版商业模式浅议．出版发行研究，2009（11）．
[中图分类号] G237 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853(2012) 02-0083-03
[Abstract] How to transform from educational content provider to the education service provider,which is one of the hot topics of current educational publishing. The author thinks that the key to solve the problem is to construct personalized to meet the learning needs of digital education publishing model. This article puts forward four aspects of the digital publishing needs,including learning environment,learning content, learning process and learning effects evaluation.
[Key words] Digital publishing Personalized learning Pattern
如今，国内数字出版的发展势如破竹。教育出版作为出版的重要支柱之一，更是人们关注的重点。不少有识之士指出，就教育出版的数字化而言，当下面临的问题是如何从教育内容提供商向教育服务提供商转变。那么，如何从教育内容提供商向教育服务提供商转变呢？
我们看到，很多国外教育出版商，如圣智学习出版集团、培生教育集团、励德・艾思唯尔集团等也都在进行这种定位调整。比如培生，它所形成的以学生为中心的个性化学习系统、教学数据管理、在线测评系统等，都不再是简单的内容移植和出版，而是以数字化的方式与手段去解决教育的全方位问题。鉴于此，本人认为，在数字教育出版中，要满足用户各种各样的服务需求，问题的关键是如何构建满足个性化学习需求的数字出版模式。
与传统教育出版相比，数字教育出版最大的优势在于它具有丰富的多媒体资源和快速的交互能力。网络学习者作为数字教育出版的主要服务对象，其基本情况和学习需求是千差万别的。数字教育出版服务者要根据用户需求提供个性化解决方案，必须构建一套有效的适应性学习支持系统。这种系统应是基于学习者的学习偏好、以获得最好的学习效果而进行动态组织的智能系统，是针对个体学习过程中的差异性，让学习环境、学习内容、学习活动适应每个人的不同特点，为学习者提供适合个体特征的学习支持系统。
1 用全媒体的出版模式满足对学习环境的个性化需求
如今，数字教育出版面对的是移动互联应用时代，技术的发展为人们使用全新的学习方式提供了可能。教育出版单位作为主要学习资源的提供者，学习者对其有了更高的个性化要求，那就是：随时、随地、在任何情况下进行学习。这就要求出版活动必须将纸质媒体、互联网电脑、E-book、掌上电脑、移动电话等出版形式全部考虑进来，实现多媒体、多终端。实现这个目标，至少需要考虑以下两方面的问题。
一是数字出版的流程再造问题。内容生产过程中，就考虑多产品形态的生成、跨介质的产品问题，即要实现一次生产、多次的目标。对习惯传统流程的出版单位而言，必须按全媒体出版的要求进行流程再造。比如，内容在出版过程中要尽早地组织成电子文档，甚至从一开始就将电子文档纳入生产体系，把传统出版和数字出版由“串行”改为“并行”。
二是内容与形式的标准化问题。内容上，应当构建标准化教育资源库，以便于检索和使用，可参考执行教育部《基础教育教学资源建设规范》《基础教育教学资源元数据规范》等标准。在数字技术层面，要求考虑现今数字终端的特性（如E-book的不同格式问题、 iOS与Android系统的适用性问题等），尽量使教育出版物呈现形式更加简洁,对各类移动终端的适应性更强。
2 用定制出版模式满足对学习内容的个性化需求
定制出版起源于19世纪末的美国，时至今日,定制出版已经成为一种将企业营销目的与目标受众信息需求结合起来的出版形态。面对即将到来的移动学习时代,教育出版者的观念要从前端转向后端。以前我们只关注如何把最好的资源、最有价值的内容做成产品，这种传统的出版思维是基于前端的，是“有什么做什么”；而数字出版时代是“要什么做什么”。我们应以后端需求为出发点，用户需要什么，我们就提供什么。
按这些要求来满足学习者对学习内容的个性化需求，可以建立起新式的数字定制出版模式。首先要有一个开放性的类似“云”功能的出版平台，协调教育资源，建立起强大的、丰富的学习资源库，这样才可以保证基础的资源供给。然后要有一个建智能化的定制出版系统进行响应服务才可以实现。学习资源库的建立前人讨论已多，以下只对智能化的定制出版系统进行描述。智能化的定制出版系统至少应包含需求响应、数字资源管理和数字内容生产三个单元。
2.1 需求响应单元
作为主要定制客户的学习者，通过网络门户访问出版机构的需求响应单元，提出对定制出版物的具体需求。客户完成登录注册和网上签约后,系统自动进行需求分析,确定选题,将相关信息传递到数字资源管理单元。
2.2 数字资源管理单元
数字资源管理单元的核心是学习资源库和相关搜索软件,系统可以根据需求响应单元提出的定制选题搜索资源库。如果资源库存储的内容资源符合定制要求,系统可直接提取并确认内容后发往数字内容生产单元；如果资源库无定制内容或内容部分缺失，都要通过网上组稿的方式调集相应内容资源,提取确认后再发往数字内容生产单元。
2.3 数字内容生产单元
接收数字资源系统发来的内容资源信息后，数字内容生产单元通过内容组合和编校加工完成定制出版物的生产,再经审批发行环节确认后,给定制客户,完成定制内容的出版活动。
3 用先进的交互和协作模式满足学习过程中的个性化需求
传统的学习方式是以教师带领学生展开的，而网络学习是以自主性为主的方式。我们要成为教育服务商，要适应这种变化，从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，更要用先进的交互和协作模式满足学习过程中的个性化需求。
3.1 交互性
交互性按照对象分为两个方面：一是学习者和学习资源之间的交互；二是学习者与服务者、教师以及其他学习者之间的交互。
学习资源的交互性是指学习资源能够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质。这类学习资源允许学生对资源呈现的内容进行选择，甚至能够根据学生利用资源的学习情况，呈现适合学生个性化的内容。例如：有的学习资源借助一定的技术，能够支持学习者根据自己的需要和能力对学习进行调整。数字教育出版者在组织学习资源时要运用多媒体人机交互性强的特点,充分发挥其具备即时快速反应、自动调节信息、自由选择、自动反馈、自定步调等特性，做好交互性研发。比如，在实验教学过程中,一些抽象、微观、机理复杂,难以重复和无法形象示教的教学内容,可以运用电脑多媒体来进行全新的教学。再比如，在操作技能训练、学习实习等许多方面，它的优越性和实用性也很突出。
学生与服务者、教师交互的主要活动有：学习计划、问题解答、内容分析、练习与呈现、鼓励与建议等。学生与学生交互的主要活动有：讨论、协作学习等。在网络环境下，对学习者与服务者、教师以及其他学习者之间的交互需求，除了引导使用比较成熟的电子邮件、BBS、聊天室、即时通讯软件、博客等工具外，更为实用的是开发基于视频会议的教学系统平台。
基于视频会议的教学系统平台是同步、即时信息交互平台，不仅可以传递语音、数据，还可以实时传递动态图象。它既支持点对点的交互模式，也支持一点对多点的交互模式。在点对点的交互模式中，向交互双方都开放。在一点对多点的交互模式中，同一时刻由一点作为主点，可以召集多点参加同一个会议。多点视频时多点控制单元一般放置在主会场，主会场经常是教师或主席所在的会场。在实际使用中，经常由教师或主席控制由谁发言。因为这种教学系统平台支持教师和学生间实时的交流，所以很像教师与学生在传统学校的教室或者教育社区的教学活动。
3.2 协作性
协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学员针对同一学习内容彼此相互合作，以达到对学习内容比较深刻的理解与掌握的过程。网络学习中学习者可供选择的学习伙伴更多，而且具有更多的有利条件。学习者可以先选择自己的学习内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，经对方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便可以互相讨论，从不同角度交换同一问题的看法，互相帮助和提醒，直到问题解决。
前面提到的比较成熟的通讯工具和基于视频会议的教学系统平台都可以用来解决学习者学习过程中协作学习问题。在实际应用中，我们应该把这种基于视频会议的教学系统平台很好地融入网络平台的服务体系之中，因为它不仅能够方便地传递学习之间的信息，允许不同地方的学生对同一个作业同时进行操作，实现协作学习，更重要的是，它可以提供给学习者一个虚拟的空间，使得协作对象可以在同一个社区内开展交流和讨论，给学习者一个社区归属感。
4 用科学的学习评价模式满足效果检测的个性化需求
网络学习的自主性很强，不像传统课堂有老师时时引领、检测、督促。所以，学习者在网络学习期间的行为活动迫切需要被跟踪记录分析，并最终在反馈策略的指导下根据分析结果来改变学习流程和学习方式。曾有专家指出：评价问题是网络教育服务质量管理的核心，是自主学习的动力支持系统。
网络学习评价以学习者的学习全过程和效果为评价对象，利用网络手段记录、跟踪其学习全过程。我们可以通过构建网络学习智能评价系统的模式展开对学习过程的评价。
首先，要设计一个电子学档系统，其内容包括：学习者个人信息，学业信息（学习任务、学习计划、学习进度、学习绩效），学习活动记录（可从学习者与学习者、学习者与教师或服务者、学习者与学习材料三个方面进行记录），作品集和评价信息（学生对自己学习档案的反思及自我评价、学习同伴的评价和教师的评价三方面的评价信息）。电子学档中的信息，一方面包括像测试结果库、答疑库中记录的相对静态的信息；另一方面，由于用户在网上进行学习时，其行为信息隐含了学习者个性化学习特征及整个学习系统是否有效运行的信息，因此，对这部分信息也应该进行记录。
其次，为了覆盖网络学习过程的所有阶段，网络课程除应包含传统的课程学习、作业与测试、答疑与讨论三个基本模块外，还应增加电子学档制作模块和评价问卷填写模块。对于每个子模块，应定制一个信息收集器，以跟踪有关学生学习过程的信息，并将这些信息提交到各子模块对应的数据库中。在提交之前，这些收集器能够对信息进行一定程度的过滤。对各子系统数据库中记录的信息，首先经过数据分类模块分门别类地存储至电子学档相应类目下。然后，根据制定的指标体系，经过智能评价的数据分析，就可以得到学生学习情况的综合评价结果（定性与定量相结合的形式）。
最后，综合评价的结果信息反馈要分两方面：一是直接交给学习者，让其了解该阶段的学习状况；二是与课程表示的相关属性结合，利用评价反馈机制自动生成下一阶段学习的导航信息。
综上所述，数字出版时代，面对数字教育中个性化的学习要求，如果我们能针对学习环境、学习内容、学习过程、学习效果评价等方面的问题，合理调整数字出版流程，把定制出版模式、数字教育出版服务理念以及技术手段很好地结合起来，构建起真正能满足个性化学习需求的数字教育出版新模式，就一定能在出版的数字化浪潮中挺立向前。
参考文献
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［5］王勇安，贺宝勋．论移动定制教育出版模式的建构［J］.出版发行研究，2011（5）
1．人才培养方向目标定位不清晰
软件工程专业硕士应当仅限于软件工程师的培养。软件工程具有极强的工科属性，其人才培养，除软件工程科学硕士和计算机科学技术一样，可培 研究型人才外，专业学位应当清晰定位于培养具有软件工程必备基础知识，在软件工程某一领域具有较强专业知识与技能的工程师。
2．师资比较缺乏，尤其是双师型师资缺乏
软件工程正式成为独立的学科时间相对较短，软件工程师资大多来源于计算机科学与技术专业。计算机科学与技术专业可以胜任软件工程基础课程，但这部分教师往往缺乏工程实际经验，在教学中往往表现为重理论轻实践。省属高校十分缺乏来自软件企业一线的项目经理以上的技术管理人员充任实践课程教师。
3．培养模式陈旧，不适应国家教育部要求
由于全日制软件工程专业学位研究生2009年才在全国开展，很多高校沿用学术型学位研究生培养模式，忽视了国家对专业学位研究生培养要求中的专业实践能力的培养，未能很好地开展专业实践教学。
4．课程设置陈旧，不适应软件企业的人才需求
大多数高校软件工程研究生课程设置大多套用计算机科学与技术专业的课程设置，未体现软件工程学科特点。原因主要是因为师资缺乏、招生规模较小，出于节约培养成本的考虑。
二、一种实用的软件工程全日制工程硕士培养解决方案
四川师范大学作为四川省属高校中最早开设计算机科学与技术、软件工程本科生培养的院校之一，在软件工程工程硕士培养的诸多问题上，做了一些有益探索与研究，针对性地提出了一套适合于省属高校软件工程全日制工程硕士培养的解决方案，希望能为同类型高校提供人才培养的借鉴。研究生培养方案的制定，重点需要解决课程体系设置、培养流程规划与控制。对专业学位研究生而言，还需要解决专业实践能力的培养与训练这一关键问题。
1．课程体系设置
软件工程学科正式确立的两个标志性文件是2004年IEEE推出的软件工程知识体(SWEBOK)和软件工程教育知识体(SEEK)。两个文件内容相近，都包含了软件工程核心类的知识领域、基础类或前导类的知识领域，以及其他相关领域的知识。软件工程研究生的培养从原则上说应遵循上述两个文件，围绕上述知识领域进行教学。但由于这两个文件将软件工程的知识体系划分为知识点，各领域之间必然存在重复和交叠。在课程设置上无法照搬上述两个文件。以SEEK为基础，我们对软件工程的课程设置进行规划。整个课程设置被分为五个层次，分别为工程基础课程、计算机基础课程、软件工程核心课程、扩展课程和实践课程，如图1所示。课程开设顺序大体按照五个层次由低到高依次开展。其中，工程基础课程提供软件工程所需数学理论基础、外语能力培养、软件工程文档写作、论文写作基本功训练。计算机基础课程提供软件开发必须的计算机基础知识，如网络、算法和数据库知识。
相对于本科课程而言，此类课程讲授内容更深入全面。软件工程核心课程设置了高级软件工程、软件体系结构和软件测试与质量保证三门课程。高级软件工程侧重于软件分析与设计、软件工程过程、软件开发案例分析。软件体系结构侧重于结构风格、案例研究、共享信息系统、结构描述、结构的分析与评估、特定领域的软件体系结构和流行的软件体系结构等。软件测试与质量保证着重于软件质量的改进，讨论如何提高软件质量的方法。扩展课程包含系列领域知识课程，研究生可根据研究方向选择两门;软件开发工具讲授最新流行的软件开发、过程管理所需要的软件工具的使用，以实践教学为主。软件开发新技术研讨课程以讲座形式开展，教师和学生均可作为一个专题的主讲。实践课程包含校内实践、校外实践和毕业设计三个环节。
2．培养流程与实施
教育部明文规定，专业学位研究生学制原则上为两年，同时要求应届本科生进行专业实践不少于一年。一般来说，研究生在校课程学习时间应有一年左右，加上专业实践的一年，如何合理安排学习计划，在两年内完成培养环节成了一个现实的重要问题。我校以周为单位制定了四川师范大学软件工程专业学位研究生培养流程，如表1所示:上表规划了研究生培养中的几个关键环节，依次为报到入学、课程学习、校内实践、校外实践、开题、毕业设计、论文写作和送审答辩。第一学期研究生主要是课程学习，同时在校内导师指导下开展文献阅读和编程能力锻炼。第二学期前半学期结束理论课程的学习。后半学期和暑期开展校内实践和毕业设计开题工作。第三学期研究生到实习基地进行校外实践。从第二学期后半段和整个第三学期，学生在专业实践的同时，需完成毕业设计。从第二个寒假开始直到第四学期前六周，研究生完成毕业论文的初稿。从第七周开始，进行论文修改、、盲评和答辩工作。
从培养流程表可以看出，这种安排具有两个显著特点。一是理论课程学习安排在一个半学期完成，二是实践课程分为校内实践和校外实践。研究生理论课程学习任务并不重，完全可压缩到一学期半，同时可为实践提供更多时间。校内实践非常有必要。由于是省属高校学生大多能力一般，为保障学生进入企业能融入研发团队从事技术工作，必须先期培训其实践能力。这种安排时间较为紧凑，也比较合理，符合专业学位研究生侧重于实践能力培养的要求，也在两年的学制内确保了研究生的实践时间不少于36周。
三、专业实践能力的培养与训练
软件开发能力是软件工程专业硕士必备的核心能力，其能力培养既是对前端课程学习效果的检验，也是后端毕业设计和就业的必然需要。我校将软件工程专业硕士实践能力培养融入了众多环节。从前期的实验型课程教学，到中期的校内实践、再到后期的校外实践和毕业设计。实验型课程教学解决软件设计开发的基础技能，校内实践解决中小规模软件设计开发能力，校外实践和毕业设计解决中大规模软件设计能力。
1．实验型课程教学
包含软件工具的使用训练、软件开发环境的搭建、软件开发案例分析和新技术研讨。软件工具的使用训练学生单个软件开发工具的使用，如项目管理软件Project、开发文档化软件Rational、软件测试工具LOADRUNNER、QTP、TD等。由于这些工具结构分散，还需进行开发环境的搭建训练。开发环境搭建训练内容一为搭建基于微软的VSTS和VisualStudio的开发平台，适合．net方向;内容二位、为搭建基于IBMRSA和Eclipse的开发平台，适合J2EE方向。软件开发案例分析中研究生将自己放在决策者的角度来思考项目所涉及到的具体问题，增强了学生的实际应对能力。新技术研讨促进学生或主动或被动地掌握了一些新兴技术，拓宽了技术领域。
2．校内软件开发实践
采用项目驱动形式开展。要求研究生必须申报各类实际的软件开发项目，如四川省苗子工程、学校研究生科研创新项目、学院研究生科研创先项目。研究生可组织本科生参与项目实施，但必须任项目组长，在项目中担任核心角色，完成软件需求文档审定、软件架构设计、软件详细设计、大部分编码工作、测试方案制定等重要工作。
3．校外软件开发实践
在上述环节经历后，研究生已经掌握中小规模软件开发的基本技能，此时将研究生派到实习基地，实战参与企业软件开发项目。其实践由校内导师和企业导师共同负责。前期技能的培养已保证研究生胜任企业中一般性的软件开发角色。
4．毕业设计
研究生在校内和校外实践的36周中，还需要同时进行毕业设计的开题、实施。研究生可结合企业实习工作完成毕业设计。专业实践的考核分为定期汇报和实践环节结束汇报两种形式。研究生应每隔两个月集中汇报一次实习期工作心得，取得的成绩等。实践结束时在全院公开汇报，其成绩作为实践课程成绩。
云计算的网络教育平台主要包括平台硬件设施和软件系统两部分，细致的阐述可以从平台整体结构、核心思想及技术内容、平台基础设施和软件系统四个方面展开：
1）平台整体结构
网络教育平台是基于云计算、提供SaaS模式的一套网络教育平台和资源库，主要提供信息技术人才的技术学习、实践训练和知识资源库以及人才简历资源库。系统基于云计算，采用多媒体技术的。本平台基于SaaS商业模式原理设计研发。在互联网上提供给单位客户和个人客户使用网络教育平台和资源库。用户不需要投入软硬件基础设施建设，只需要按照服务的内容支付使用的服务费用即可。平台的客户对象分为单位客户和个人客户，单位客户可以对网络教育平台的以下功能进行管理和定制：学习技术方向、学习阶段、学习项目、学习内容、在线答疑安排、测试题和资源库等；个人客户可以选择技术学习方向，行业方向，技术的级别，训练项目等，单位用户可以对个人实训进行管理评价打分。
2）核心思想及技术内容
云计算技术云计算是网格计算、分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等传统计算机技术和网络技术发展融合的产物。它旨在通过网络提供强大和平行扩充的存储能力和计算能力，并借助SaaS、PaaS、IaaS等先进的商业模式把这强大的计算能力分布到用户终端。云计算的核心思想，是将大量用网络连接的计算资源统一管理和调度，构成一个计算资源池向用户按需服务。提供资源的网络被称为“云”。“云”中的资源在使用者看来是可以无限扩展的，并且可以随时获取，按需使用，随时扩展，按使用付费。网络教育平台服务的客户人员数量众多，资源库的数据量信息庞大，需要的服务器计算能力和存储空间巨大，同时又需要保证平台的负载均衡，满足客户的高性能需求。所以本平台的建设从基础设施上使用云服务器技术，多个客户共用IT基础设施资源；在软件系统的设计上采用SaaS模式的设计。
3）平台基础设施服务
用户无需管理或控制任何云计算基础设施，但可以操作在基础设施之上的服务。本项目中需要的基础服务设施包括：网络、服务器、储存空间、操作系统、部署所需的应用服务等。依据IaaS的模式，本平台在基础设施云中让客户通过Internet可以从完善的计算机基础设施获得服务，以提供整体网络教育平台的基础设施支撑。同时减少用户在IT基础设施建设上的投资费用，提高投资回报率。
4）软件系统
本平台的软件系统主要提供信息技术人才培养、知识资源库和人才简历资源库。软件系统主要子系统包括：网络教育平台门户、在线学习子系统、在线测试子系统、知识资源库、人才简历资源库、学习者评价考核系统、社区、网络教育平台管理子系统（针对单位客户和平台的维护）等。
2、软件系统设计的技术方案
平台设计采用的关键实现技术是云计算、多媒体及应用开发技术。软件系统的设计遵循SaaS(Software-as-a-Service)，软件即服务。SaaS是一种软件布局模型，是一种通过Internet提供软件的模式，提供给客户的服务是运行在云计算基础设施上的软件系统，客户可以根据自己实际需求，通过互联网向企业购买所需的应用软件服务，按购买的服务内容多少和时间长短向运营企业支付费用，并通过互联网获得厂商提供的服务。用户可以在各种设备上通过瘦客户端界面访问，如PC机、平板电脑等。软件系统的开发技术基于云计算的网络教育平台软件系统将以SaaS服务模式为设计指导理念，通过JavaEE平台的企业级开发技术(JSP+SERVLET+IBATIS+SSH），Web前端技术（HTML+CSS+JS+Flex+Ajax+JQuery）、Flash等的组合使用来设计实现，数据库使用的是Oracle。
二、网络教育平台的功能和服务设计
云计算的网络教育平台，是为高校和企业提供一个功能强大的信息技术人才网络教育平台，它的主要功能和服务特点有以下几个方面：
1、单位用户的管理
此部分功能提供了对整个学习过程、内容模式设置、学习项目组等的全面管理，将真实环境中的教育管理工作交由系统来做。对于在此平台上注册并付费的单位用户提供管理定制功能，使其能对学校和企业内的参与学习的人员统一在此平台下进行管理与开展网络教育工作。此部分功能是根据购买的服务和给予开放的权限设置对于相应的系统平台管理人员开放的，在此部分中，可进行：学习技术方向的设置、学习阶段的设置、学习过程质量的管理、学习项目的管理、学习项目组的管理、多媒体学习教程和课件的设置与管理、在线答疑管理、在线测试、题库与知识库管理等等。
2、个人学习管理
当单位用户的学习者或者是个人用户的学习者通过前台展示门户注册之后，若要在此教育平台上进行学习或使用资源，则每次需要在提供的登录入口进行登录。登录后，系统会根据每个学习者的学习及进度情况生成和本人相关的页面，页面上会展示一些跟个人学习相关的功能项与提示信息，比如查看与申请修改学习目标、查看与申请修改个人学习计划、查看与申请更改个人学习内容、查看个人学习进度、参加学习考核、相关资料的上传下载、申请加入项目组、去学习社区、查看个人学习通知等。
3、学习课件和题库管理
教学平台上的学习课件主要采用Flas、视频播放、音频播放（文字旁白）、图像展示等丰富的课件素材来解决理论学习枯燥、难点理解困难的问题。课件可有平台本身提供，或者是购买单位根据自己的需要上传。题库建设有基础题库和购买单位自己建设的题库。
4、实训资源库
学习的资源库分知识资源库和人才简历资源库。知识资源库中存放和管理着技术资料，这些技术资料可以授权单位用户或学习者或者是访问学习社区的客户上传更多的技术资料，包括文档、视频、学习课件等，学习者可以方便的下载或阅读用来辅助学习。人才简历资源库是学习者或是社区成员的简历信息库，企业可以方便的查询筛选到自己想要的人才。
5、网络教育平台对外展示的门户
对于这种基于互联网的网络教育平台，能否做到信息的及时与传递，为广大学习者提供最大的便利与最优质的服务，让他们快速的掌握实训动态，了解行业信息，直接关系到单位用户和学习者的利益以及此平台的运营效果，一个宣传展示门户便尤为重要。此部分包括网络教育平台介绍、学习模式介绍、学习动态展示、学习社区登录及帮助中心。通过此门户，客户可在选择使用网络教育平台之前对平台的优势，学习模式、学习方式、就业出口等方面做详细的了解，为他们的决策提供依据；对于已经选择的客户，可及时的查看到每月的活动及相关通知、并且还可以浏览相关新闻信息、进入社区等。
6、学习社区
社会化网络已经是在短时间内人们之间相互认识，迅速聚集资源，传播信息等最快最有效的一种方式，正是利用其这一特点，我们可以做到集中网络优势资源与大家的智慧来解决问题。让知识变得更加开放，充分倡导帮助别人就是帮助自己、知识共享这两大理念。学习社区主要内容有：我的档案、群组、讨论专区、我的好友这四大块，功能简洁实用。可在网站首页登录入口进入社区或是在个人学习管理页面点击进入。
1知识管理与企业档案工作的关系
随着市场经济和互联网经济的飞速发展，知识和信息作为生产要素，其价值比以往任何时候都显得重要，知识已经成为企业组织建设过程中的一种重要的无形资产，相应地，知识管理也成为许多企业提升竞争力的有力手段。知识管理是管理领域的一个新的概念，其核心是最大限度地掌握和利用分散于企业各环节、各部门、各载体的知识以提高企业竞争力，而其主要特征则体现在知识积累、知识共享和知识再造3个方面。企业档案作为企业生产、经营、管理、科研等活动的真实记录，首先是企业发展过程中长期积累的基础性信息资源，其次是经过筛选后的具有参考凭证价值的信息资源，其知识意义体现在通过保存企业过去的智慧结晶以供后来者创造新的知识[1]。由此可见，企业档案不仅是一种蕴含着大量企业知识资源的文献，而且还是企业核心的外显知识。作为企业知识积累的重要手段，企业档案管理也必然成为企业知识管理的有机组成部分。在知识管理日趋风靡全球的大背景下，企业档案工作者可以说是机遇与挑战并存，如何转变传统思想，将档案管理思维与知识管理思维相融合，传承与创新，从自身素质和工作能力出发，为企业知识管理时代的到来保驾护航，可以说是档案工作者面临的新课题。
2知识管理对企业档案工作提出新要求
知识管理是20世纪90年代兴起的一种全新的管理理念。与传统管理不同，知识管理旨在通过对企业内外各种信息、知识进行有效识别、全面收集、科学加工和充分运用，促进知识共享、鼓励知识创新、实现知识增值，从而提高企业的应变能力和创新能力，是一个包括知识搜集、知识存储、知识处理、知识共享、知识交流、知识再造的全过程管理[2]。知识管理首先要求档案管理技术手段的提升。企业信息化、自动化、智能化水平的提高对传统的档案实体化管理提出质疑和挑战。大量电子办公文件和网络信息源的产生使单一的实体管理难以实现档案信息资源的全面积累和深入开发，制约档案知识资源的重组。知识管理要求将档案信息化纳入企业信息化建设中，通过档案管理业务流程再造，将文件产生、运转、归档、保存、销毁的全过程与企业业务活动要求、档案管理要求相结合并嵌入信息管理系统中，形成文档一体化的档案信息平台，实现文件流与业务流的有机整合[3]，既保证前端控制，又实现全程管理，提高档案管理效率和质量的同时，保证企业信息流的有序运转。知识管理还要求档案管理职能发生相应转变。知识管理是一个系统化的过程，它对企业的经营策略、管理模式、人力资源、业务流程乃至企业文化都有不同层次的要求和影响，并以知识挖掘、知识积累、知识共享贯穿到各个板块中。要适应知识管理，档案管理模式必须从传统的实体管理向内容、信息、组织乃至人员层面扩展，必须打破横向的部门壁垒，从单向的文件归档向双向乃至多向的信息收集、信息扩散跃层。相应地这也要求档案人员职能重心从实体管理转向信息管理、资源管理，由物理控制向智能控制过程转变。知识管理要求档案服务实现知识化、智能化服务。企业人员通过有效信息的共享和交流形成新知识再造是知识管理的终极目标[4]，因此,提供针对性的知识服务，实现组织内部知识共享是知识管理环境下企业档案管理的新目标。这要求档案服务改变传统物理载体查询借阅服务的局限性，在档案信息资源基础上，通过建立企业知识仓库、提供知识导航、知识咨询、知识情报等服务实现企业内部信息孤岛的链接，企业外部市场信息的交流，最大限度地促进知识的共享和传播。
3知识管理对档案人员素质提出新要求
3.1知识素养
企业知识管理对档案工作人员的角色要求从档案信息存储者、保管者向档案信息乃至企业信息的中介者、传播者转变。电子化办公、互联网通讯，带来文档数量激增、外来信息繁杂、知识更新周期缩短等问题，如何在繁杂的信息中建立起科学的档案信息流，并拓宽档案信息与知识的联结，活化企业知识网络是企业档案工作者需要考虑的新问题。与该任务相匹配，企业档案工作者必须有丰富的知识储备，才能在数量和种类繁多的信息中去粗取精，去伪存优，保证企业知识网络的有益性。这要求现代档案工作者除了掌握档案学专业知识外，更需要不断学习新知识，拓宽综合素养，向复合型知识人才转变。首先是以企业业务为依托，了解企业核心产业所涉及的领域、专业的相关知识，为筛选企业外部信息、追踪产业动态做好知识储备；其次是学习情报学、图书馆学、信息传播学等与档案学相关的分支学科的专业知识，增强理论积累，拓宽企业档案管理思维；外语和计算机方面的知识储备在企业档案管理中也日趋凸显其价值，尤其是在档案信息化加强、企业境外业务增多的大环境下[5]；除此之外，必要的法律知识，尤其是涉及知识产权、劳动保障等方面的法律知识、管理学知识也需要有所涉猎才能适应现代企业的多向发展。
3.2信息素养
信息科技正在给企业档案工作带来数字化的革命，多媒体技术、光学技术、电子技术的发展使大量的图、文、声、像信息一体化，带来了档案办公的自动化、参考服务的网络化，信息查询平台化，资源存储集成化。无论是从企业发展、知识管理、档案工作,还是人才培养方面，信息技术都扮演着重要的角色。企业档案工作者应当加强信息素养的训练，尤其是从信息意识和信息能力两个层面。从信息意识层面看，档案人员需要保持一定的信息敏感度和信息大局观。时时关注信息化与档案工作结合的最新动向，能够判断哪些信息技术有助于知识的获取、储存、利用和共享，善于结合工作需求主动学习信息技能。从信息能力层面看，档案人员首先应当具备对计算机软硬件功能的基本认识和使用能力；其次是对办公自动化软件，如Word、Excel、Access等的灵活应用能力；还应当具备一定的网页设计、系统操作知识，如掌握FrontPage、Firework、FreeHand等工具的使用[6]；除此之外，信息检索，尤其是对信息的发现、组织和传递能力也是档案工作者信息素养的重要体现。
3.3情报能力
信息、情报、知识三者一脉相承，知识管理与企业情报工作、档案管理工作之间密不可分。情报能力是信息素养的延伸，档案人员只有具备一定的情报素养，才能有的放矢地完成信息收集、组织、传递工作，更好地搭建档案信息与知识服务之间的桥梁。档案工作者的情报能力首先是建立在对一定情报理论方法、技术手段的学习和了解之上，如一般的情报收集渠道的筛选和划分，信息综合法、信息预测法等情报分析方法的学习；其次是掌握一定情报获取的技术能力，即具备基本的IT技能，这又与档案人员的信息素养密切关联，如如何使用人机交互检索系统、如何利用专业数据库等；再次是情报搜集能力，包括对信息源的分类及判断，对信息流的观察及控制，对信息的检索调研能力等[7];最后是档案人员还应具备简单的情报加工能力，即使收集来的信息“活”起来，如对情报信息按照时间序列、主题序列进行有序化整理，按照需求者要求撰写简单的反馈报告，或为进一步的情报调研工作提供基础报告等。
3.4沟通协调能力
知识管理不是局限在某一个阶段或某一个部门的管理，它的最终目标是打破部门壁垒，实现组织内部知识的共享与传播，激发知识的再创造。作为企业知识管理参与者和组成部分，档案工作者需要具备良好的沟通协调能力，从信息接收方来说，良好的沟通可以使档案工作者在收集文档信息的过程中更好地了解不同部门的文件形成过程、对信息的偏好方向、信息需求的程度等，从而改善档案信息服务的针对性[8]；从信息的中介者来说，良好的沟通可以保持档案中心与其他信息中心的密切联系，如企业计算站、企业人力中心、企业技术发展部等，有利于档案人员搜集内部情报、扩充信息源；另外，从企业情报发展角度看，档案人员的沟通协调能力可以帮助与第三方情报服务机构合作，配合完成企业情报调研工作；此外，从信息传播共享角度看，良好的沟通协调能力对于积极开展内部学习型组织建设以及推广知识管理理念有一定助力。
三、查改集合，学以治用
我中心重点负责全局的网络及监控体系建设工作，过去习惯于按部就班式地完成任务。通过学家提高了认识，增强了主动服务，积极创新的意识。结合整改在几项重点工作中主动谋划，大胆创新，使解放思想大讨论见到了实效。
1、针对我局网络不稳定的问题，主动征求了各部门的意见，多方面查找好的网络设备，走访了国家环保总局、省环保局及我市信息化建设好的单位，集各地的网络功能及设备优势，制订了我局网络改造方案，经专家论证后，组织实施。在较短的时间内，使我局网络运行状况得到了较大的改观。
2、挖掘潜力，发挥资源优势，完善我局局域网平台建设。通过解放思想大讨论，增强了主动服务意识。中心广集思路进一步完善了局域网综合办公平台内容，并在全局大平台的基础上，增设了各科室的网站专页，方便了领导对各科室工作的及时了解和掌握。
3、针对群众反映的烤火期烟囱冒黑烟问题，中心主动利用先进的烟气黑度自动监控系统，开始全天候对市区范围内的烟囱进行监控扫描，将监控到的不合格烟囱拍照后交稽查大队处理，并在环保在线曝光。
4、春节期间，为确保在线监控系统的正常稳定运行，保证我市环境安全，中心10人全部昼夜轮流值班，一方面保证监控网络的正常运行，另一方面随时监控重点企业的排污情况，做到有异常及时发现，避免污染事故的产生。
四、针对问题，主动谋划
通过大讨论，中心对内部工作进行了认真的梳理，认真分析了我局信息化建设及信息中心内部存在的主要问题，表现在：一是网络覆盖能力不能完全满足信息传输与资源共享的需要，现有环境信息传输网络仅限于局内部及局与前端监测设备的联接，随着环境管理应用需求的不断增加，环境数据实时传输、信息资源共享的要求越来越高，网络的覆盖范围、传输速度和稳定性等需要不断加强和提高。二是环境数据尚未得到全面有效开发和共享，多年环境管理工作积累了大量的基础数据，但这些数据库的采集、传输、加工、存储和应用比较分散，缺少规范化，珍贵的环境数据尚未全面转化为可用的信息资源。三是环境管理核心业务信息化程度有待提高，许多核心业务数据库和应用软件有待开发。四是信息化更新维护人员业务水平欠缺，缺少系统建成后的全面培训和信息化技术的更新培训。五是环境信息化安全意识有待加强，在当前国家十分重视网络安全的形势下，我局缺少专业的网络安全管理人员。六是环境信息化管理制度亟待加强，目前尚未严格的网上内容更新制度要求和明确的奖罚措施。
针对问题，提出了20*年信息中心工作的思路
1、在项目筹划和管理制度方面，按照统一规划、资源整合、信息共享的原则筹划信息化建设项目，按照统一管理、分块负责的原则，制定严格的网络管理及网上内容维护制度，为办公自动化奠定基础。
2、在管理机构和队伍建设方面，加强我局信息化机构和队伍建设，成立由局各部门组织的信息化管理机构，成立网络安全管理小组及电子政务领导小组，统一领导、规划和管理我局网络安全及电子政府信息化工作。
3、在基础网络和硬件建设方面，建设我市环保系统的环境信息广域网络系统，通过建立虚拟专网的方式实现市局与区县环境局的环境信息广域网络联接。支持召开视频会议。
4、在政府门户网站和内部办公平台建设方面，做好市政府门户网站“中国*”网及我局环境信息外网的维护工作，进一步更新完善外网结构和内容。以应用系统高度集成为特色，全面完成我局电子政务综合办公平台的建设任务，增加网上公开内容，扩大环境信息网上公开指数，提高为公众服务的效率。
5、在业务系统建设和应用方面，针对排污申报、排污收费、建设项目审批、环境应急管理等方面工作需要，组织开发一批业务应用系统，促进我局环境保护工作的规范化管理，提高我局行政管理效率。同时，根据我市特殊的地理位置，组织实施三维地理信息系统、环境应急系统等先进应用系统的建设，为我市建设项目规划及环境安全提供技术支持。
6、在环境信息与统计能力建设方面，国家安排专项资金支持污染减排指标、监测、考核“三大体系”能力建设，信息能力建设是基础和关键，其重要内容就是加强环境信息的采集、传输、储存、分析和应用等方面的能力。20*年重点抓好环境基础数据库建设，建立和完善环保系统信息交换平台及环境数据中心，提高环境信息资源共享程度和利用水平。
7、在环境宣传和为公众服务方面，以政府门户网站为依托，进一步完善公众参与、在线办事功能，为公众提供“一站式”环境信息服务，全面公开污染减排等有关环境保护的政策和工作进展。针对污染减排等热点环保问题，制作专题栏目，做好专题宣传。同时，加强网上互动，开展网上访谈，宣传政策，解答疑问，让更多的社会公众了解、关心、支持污染减排及其它重点环境保护内容。
8、在网络安全和保密方面。积极应用数据加密、身份认证、访问控制、安全检测、数据备份等技术，保证网络环境下用户身份的可靠性，增强系统的安全性，建立可信任网络体系。同时，建立并执行完善的安全管理制度，构筑全方位多层次安全体系，为环境信息化的健康有序发展提供坚实的保障。
大一入学后不久，江泽辉就加入了武汉大学最大的学生门户网站“自强学堂”。该网站每天服务来自武汉大学四大校区、超过4万次的访问请求，且访问人数不断递增。
加入自强学堂是因为招新时宣传单上写着的后台代码部让江泽辉好感倍增，他立马报名参加，待了一段时间后，江泽辉越来越喜欢，“这里没有那种上下级的关系，大家都是平等的，每个人都在认真地做事情。最难得的是，刚刚加入团队的新人也能参与到一些项目的整个流程，得到比较大的锻炼。”
2012年暑期社会实践立项时，自强学堂的成员们发现学校的选课系统多年没有改版，大家用起来不方便。每次到了公选课的时候，同学们都不知道该选什么，不清楚哪门课好选，哪门课不好选。只能通过彼此间的口口相传获取信息，于是他们就想做一个新产品服务同学，不但能对公选课进行评价，而且可以帮助大家选课，让选课更便捷。基于这样的想法，成员们马上立项，并给产品取名“淘课拉”，当时才读大一的江泽辉也加入到该项目的开发中。那个暑假，他和团队很多成员放弃了回家，把所有精力都放在了项目上。成员们每周要开两三次的小组讨论会，跟做一个正常产品的流程一样，先做线框图再做设计，之后是写代码，再进行前后端地交互。一切都在有条不紊地进行中，但让人没想到的是，因为统筹的人出了问题，虽然最终的线框图出来了，基本框架也搭好了，但没能赶在暑期结束之前成功上线。开学后因为团队成员们每个人的事情都比较多，这个项目被搁置了，只能放在代码仓库中，但这件事一直被江泽辉记在心里。
到了大三暑假，已经在自强学堂中担任技术总监的江泽辉看到网站上的BBS论坛近年来一直走弱，人气越来越低，决定抛弃这种过时的形式。当时自强学堂有一批人在做这个BBS的运营，于是，江泽辉决定和成员们一起重新梳理产品线。认真分析后发现，自强学堂的产品基本可以分成三块：“掌上武大”是跟移动端挂钩的，“毛线”是跟娱乐有关的栏目，还有一个学习的板块。在梳理学习相关的产品线时，江泽辉一下子就想起了淘课拉，既然有一个现成的做了一半的项目在那里，不如就以此为基础，把学习这条线打通。就这样淘课拉被重启。
因为积累了比较丰富的经验，整个项目的代码重构由江泽辉独立完成。他当时正在实习，偏偏又遇到妈妈生病住院，只能利用每天照顾妈妈的间歇在医院旁边的咖啡厅写两三个小时的代码。就这样坚持了一个星期，终于写完了所有代码。江泽辉又马上找来前端同学进行调试，再找到负责运营的同学填充数据。因为要赶在大四开学之前上线，他们只将最核心的选课和淘课加了上去。2015年寒假前，团队其他成员将用户系统添加完成。据江泽辉介绍，目前淘课拉很受同学欢迎，全校大概有两万名用户在使用。整个系统的设计很漂亮且使用方便，同学们随便点开一个时间段，系统会自动弹出那个时段的所有课表，供同学选择。此外还会推送一些个性化的选课建议，比如有“男女比例最极端的课程表”“武大最值得上的十门课”等有趣的设计。“能赶在自己毕业之前完成这个项目，服务同学，我觉得很有意义，对我的专业水平也是一个大提升。”江泽辉说。
在阿里感受到的两个小细节
从大三开始，江泽辉开始积极参加各种实习面试，为自己的求职增添砝码。让很多同学羡慕的是，他先后在百度、网易等几家大型互联网工作实习，但一开始的实习，江泽辉也遭遇过一些小挫折。
在一位学长的推荐之下，江泽辉曾参加了一家互联网公司的面试。面试前，江泽辉特意按照学长叮嘱的一些要点认真做了准备，谁知道一到考场，面试官就问：“你是XXX推荐过来的吧？”江泽辉点点头，对方又问：“那他是不是跟你讲了一些面试的经验？”江泽辉想都没想，诚恳地点点头，面试官接着说：“既然这样，那我们就换一个套路吧，问点别的东西。”江泽辉一下就蒙了，很多知识回答得似是而非，加上当天又是第一个面试的人，不出意料，他被pass了。“我面试的是看似专业度相似的岗位，这些岗位的名字听起来特别花哨、高大上，比如系统工程师，结果岗位要求跟我做的东西不太一致，面试官一问技术性的问题，我就蒙了。”江泽辉坦言，自那之后，他变得比较务实，会有意识地避掉一些浮夸的岗位，踏踏实实选择自己可以胜任的岗位。
2014年4月开始，江泽辉一路参加了百度和网易的实习，并在10月顺利拿到了阿里的offer。谈起选择阿里的原因，江泽辉认为自己更喜欢阿里的企业文化。他说起了在阿里经历的两个小的细节。
在实习了好几家互联网公司后，江泽辉习惯了在代码写累时去公司的茶水间泡一杯咖啡提提神，但到了阿里之后，他惊讶地发现，阿里的茶水间并不像别的公司那样为员工备好咖啡机、咖啡豆，且只有“茶水伺候”。江泽辉跑去问HR，对方的回答是，阿里不会惯着员工，很多事情需要自己去做。
另一个小细节，却是完全不同的状况。刚进入阿里实习时，江泽辉被分到淘宝写Java，来阿里之前，他并没有写过Java，于是师兄（在阿里，带新人的被称为师兄）给他安排了两个月的实习期。这两个月里没有让他接触实质业务，都在补习Java基础，师兄还让江泽辉列一个学习计划，每周反馈一次学习成果。“他们没有很急功近利地让我立马做出一些价值出来，而是让我先把基础补足了。这点让我特别满意也很感动。这种对工程师的关怀，很难得。”
程序猿要有技术追求
程序猿给人的感觉总是戴着厚厚的眼镜，指尖翻飞地敲打键盘，每天跟机器打交道，工作极其枯燥。但在江泽辉看来，能坚持下来，关键还得有兴趣，“有技术追求很重要。”作为技术人员，他认为必须得给自己一个目标。“比如要想成为优秀的架构师，必须坚持每天或者一周拿出一定的时间去学习新的东西，这些东西可能跟你的业务没什么关系，但是可以拓展你的专业深度，这是自我培养自我提高的过程。”在图书馆写毕业论文时，江泽辉曾遇到了一个技术问题，当时论文当中出现了两个他从没有见过的名词，他马上在图书馆查阅相关资料，虽然那天在完成毕业论文的任务上跑偏了，但是花了一天时间弄明白两个冷僻的知识点，还是让他十分开心。
关于程序猿面试，江泽辉一再强调，因为是技术岗位的面试，面试官最看重的还是求职者的技术能力，最好能在大学期间参与一个有价值的项目，如果没有做项目的经历，也可以谈谈自己做过的某个作业，但无论是哪种都需要有深入、全面的研究，因为面试官一定不会只是蜻蜓点水地提问，他们会根据项目或作业提出各式各样详细的问题。此外面试时，简历也不能写得太夸张，一定要保证简历上所写的内容，面试官提问时都能一一回答，即便有回答不了的，也应该坦诚地告诉面试官，或者按照自己的想法尝试给出一个解决方案。
Q&A：
问：有没有跟学长学姐讨教过面经？
答：面试之前会很忐忑，因此很自然地会去问问学长学姐他们当时是怎么做的，主要目的是为了让自己镇定。不过我在拿到offer后，整理了一份很长的面经，这里面有我自己的，也有别人的求职经验。我打算毕业后把这些东西交给学弟、学妹，算是送给他们的一份礼物。
问：你觉得找工作难吗？
继续教育学习心得体会 1
在当今世界竞争中，各个国家之间的竞争就是综合国力的竞争，说到底就是人才的竞争。而人才竞争就是教育的竟争，因此，做为教师的我们面临着严峻的挑战。教师的素质是制约基础教育改革与发展的关键，是提高教育质量的关键，是发展综合国力的关键。加快教师的培训步伐，提高教师的综合素质，建设好一支立志为民族繁荣、为国家兴亡、为党的基础教育事业而献身的高素质的师资队伍，是推进素质教育和提高全民族素质的关键、是培养高素质人才的关键、是实现民族繁荣、国家富强的关键。因此，党提出了全面实施素质教育的决定。首先，从培养广大教师的素质开始，在全国范围内实施教师继续教育的学习。现就自己的学习心得总结如下：
通过继续教育的培训，我受益非浅，更新了教育、教学观念，掌握了新形势下的先进教育理念，对推进素质教育的意义有了进一步的认识，同时明确了素质教育的内涵和素质教育对教师任务的要求，以及如何推进素质教育的全面落实。进一步掌握了提高课堂教育教学质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高了自己的教育教学能力，积极地按素质教育的培养目标培养所教学生的全面素质。
教学中除注意知识的准确性、全面性外，重点从培养学生的学生兴趣入手，培养学生的自学能力入手，优化了教学过程，把握“三个环节”，即以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，实现了“三个转变”，即：由教师的以讲为主转变为学生的训练为主、由教师的成就感转变为学生的成就感、由教师的知识传播为主转变为学生的成果展示。在教学中我力求使课堂在和谐、愉悦的气氛中完成，使师生交互活动中达到“教师从教到导，学生从学到展示”的有机统一。通过教师的精心设计，学生产生了强烈的求知欲和学习动机，产生了浓厚的学习兴趣和高涨的热情，通过有效的教学方法;丰富的教学手段引导学生思维，以问引思，以理导思、以变发思，引导学生变“学会”为“会学”。使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生的创新意识和创新能力，养成学生的学习的独立性。教育教学效果有了明显的提高，真正实现了素质教育。而且，解决了学困生的问题，实现了课堂上全员动起来，各有所得的目的，实现了面向全体学生、面向学生的各个方面的目的，实现了素质教育的宗旨。我深深体验到教育的魅力，体验到太阳底下最神圣的职业的神圣。我从根本上转变了对教育的理解，对待学生的错误，有了更多的耐心和爱心，有了更多的宽容，做学生的思想工作注意讲求方法和策略，与学生建立了深厚的感情，从而使教育发挥出神奇的力量。
继续教育学习心得体会 2
一个学期已经结束，我现在对这个学期的继教作如下心得：
我觉得，作为一名幼儿老师，你要“给孩子们一碗水，自己首先得准备一桶水”，无论你的语言多么有魅力，无论你多么敬业，知识来不得半点虚假，它是一个老师的底气。
的确，我觉得，“经验加上反思才等于成长”。幼儿教师需要不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，以跟上时代的变化。但在这次个学期的继续教育学习中，我把我们最盼望的事情解决了!我们听到了最前端的理念解读，看到了最优秀的教学案例，得到了最快捷的疑难解答。同时还有辅导老师一直陪伴着我们，使我们获益匪浅。
这个学期的学习形式多样，与专家的面对面答疑。这使我对幼儿的教育方法有了新的认识，同时我也找到了工作中的不足和问题，对新课程改革也有了更深刻的认识与理解。
通过这些培训和学习，我深刻理解了幼儿园语言、艺术、科学等教育领域的问题与对策，树立了全新的幼儿素质观念。在管理方面，要摈弃传统的监督、检查者的观念，切实树立为家长服务、为教师服务的观念，甘心情愿当好家长平等的合作伙伴，当好教职工开展幼教工作的支持者、合作者与助手，深入教职工中，深入家长中，研究问题，解决问题，同心同德促进幼儿教育科学发展。
作为一名幼儿教师，播下的是希望，是信念，是思想。作为幼教人，通过这些学习我要把理论运用到实际的一线工作中，查找自身的不足，用理论来指导我们的实践工作。做到爱我们的职业，爱我们的孩子。同时用自己的实际行动来带动身边的同事一同做好幼教工作。
通过学习，我也同时深深的体会到，幼儿教育必须坚持保教相结合的原则。在幼儿园的教育工作中，保教结合的原则表明了幼儿园教育与其它教育的重要区别，同时也显示出幼儿园教育自身的独特性。所以，我更应提高自己的文化素质水平，通过各种教育活动的观摩，评价自己或他人的教育行为，相互交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。
总之，我收获了许多平时无法获取的信息和经验;适时的视频教学使我们深切地感受到了课堂教学的艺术，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间。这是对自己教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升。同时，通过与同行们的讨论、交流，思维的碰撞，发现了教育教学过程中的一些不足，也找到了许多解决问题的办法。知识就是力量，感谢远程研修这个平台，给了我学习的机会，让我又收获了好多重要的知识，我会继续努力!
继续教育学习心得体会 3
经过网上远程学习，感觉收获很大，下面就具体谈一些学习的收获。
第一，通过上网学习让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种“柳暗花明又一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。
第二，课程培训，为我以后提升自身综合素质打下了坚实的基础。在教学中，我根据学生的个体差异和能力层次，实行了“分层次、分类指导”教学，对知识水平不同的各类学生都不偏爱、不卑视、不讥笑，多给学生以赞许、鼓励、支持和亲切的目光，含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度，以示老师对其的信任、关心、爱护。在课堂教学中我们采用多提问、多练习，多给学生活动、多自我表现的机会，即尽量让每个学生都有“一展身手”的机会的教学方法。
总之，这次学习的收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识。继续教育是我学习中的良师，生活中的益友。远程教育系统创造了个性化学习的环境，这需要高度的学习自觉性、持续的学习动力和有效的学习方法。但不能把学习封闭化，应提倡寻求合作、协同学习，可在一定区域范围内组成学习小组，在各自主动学习、主动探索、获取教学信息之后，相互交换学习心得、体会，互相提问、评价，交流知识，并与所学的东西相联系，便能取得更好的学习效果。
继续教育学习心得体会 4
人们常说：“活到老，学到老”。溧水县教师进修学校今年开发的继续教育培训新平台，给我们信息技术教师提供了一个很好的学习交流的机会。形式新颖，内容实在，效果明显。这次的改版是非常成功的，我们教师由最初的被动的迫于形式环境，不得不学，转变为主观上主动的去学习，认为应该学。自开班以来，我经常坚持在线学习、参与论坛讨论，收获很多，感触也颇深。下面我简单总结我在本次培训中的几点收获：
1、认清了课程目标定位。从课程《课程改革的重要问题：关注人的整体性发展》中，让我明白了三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。在这三维目标中，知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”，过程与方法维度的目标立足于让学生“会学”，情感态度与价值观维度的目标立足于让学生“乐学”。在具体的学科教学实践中，三维目标也是一个整体。
2、审视自己的成长之路。从课程《教师专业成长之路怎么走》中，我重新反思了自己的成长之路，并思考今后的路如何能走的更好。“教然后知困，学然后知不足”，要经常反思自己的教育、教学行为，从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学的前、中、后等方面获得体验，上升为理性认识，使自己不断成熟起来。
3、丰富了课程理论知识。课程《认知心理学学习理论及网络教育环境设计》让我明白了什么是“认知心理学学习”及相关的理论，还有怎样根据该理论来设计网络教育;课程《认知灵活性理论指导下的非线性学习》让我明白了什么是“认知灵活性理论”、什么是“非线性学习”。还有很多的课程实在妙不可言。
4、 与同伴交流共成长。在论坛中，看到了很多同行的帖子，这些帖子都非常实在、实用，把平时在教学中的一些问题都给反映了出来，大家通过回帖，来相互讨论，集思广益，起到了很大的交流作用。
总之，这次培训内容丰富多彩，生动有趣的案例很多，易于接受。这次的学习使我明白了很多，有效的学习应该是会学，会用的学习，总体来讲应该是真正能够促进老师的成长。
继续教育学习心得体会 5
小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。
通过本学期继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本。教师要以饱满的热情上好每一节课，使学生接受教师情感与情绪的表白，接受教师人格魅力的影响。
本学期，本人能严格执行继续教育学习计划，努力工作，现将一年来的工作总结如下：
一、提高认识，加强责任感和紧迫感
时代在不断的进步、进展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。
二、丰富专业知识，加强业务学习
1、加强专业能力的造就，促进知识结构进展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和伎俩。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展同伴互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。
2、积极参加各部门、各层次的学习，提高思想觉悟和业务素质，每周坚持政治学习，认真笔记。学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规。
3、认真学习，提高思想认识和教学水平。学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展各种活动，以此提高教研能力。
三、不断在教学中学习、反思
认真教学，坚持写教学随笔或教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。
四、多读书，读好书
