时间：2022-09-23 15:15:05
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇大物知识点总结范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一、培养学生的思维能力
思维能力的培养是素质教育的一个重要目标，学生只有具备良好的思维能力才能够对更多的知识点展开理性的思考与分析，进而加深他们对于教学要点的理解与认识。思维能力的培养应当贯穿于生物课程教学的始终，教师应当让课堂教学氛围更活跃，提升学生对于课堂的参与，在这样的前提下素质教育才能够真正得以实现。生物教学中有很多概念需要理解与记忆，这很容易让教师将课堂带到沉闷的氛围中。教师们在教学中应该不断革新，对于应试教育遗留的产物要尽量摒弃，课堂中改变教师为主导的传统，将学生真正视为教学主体，让学生能够有更多的机会展开研究性学习，课堂上不再是一味的教师讲学生听，而应当更多的鼓励学生参与。例如，学习《身边的生物科学》时，为了让学生了解到人类对于自然环境的破坏所导致的生物多样性的丧失，课前我特意让学生在课下做一个小调研，然后课堂上就自己了解到的情况做一个陈述。很多学生对于这个话题都十分感兴趣，课下通过翻阅相关图书及资料或者借助互联网应用，纷纷就这个问题展开思考。课下研习不仅是学生自我探索的过程，也能够很好的拓宽学生的知识面，让学生能够了解到更多课本上没有的知识。此外，这个过程也给予学生一个主动思考以及独立发现的机会，这让学生对于所学内容有更深刻的了解与认识，最重要的是它极大的提升了学生对于教学内容以及课堂的参与，这才是素质教育的真正体现。
二、培养学生的归纳总结能力
素质教育的另一个要点在于培养学生对于知识点的归纳与总结能力，只有具备这样的能力学生才能够让各类知识点更好的融会贯通，这不仅能够加深学生对于教学要点的掌握程度，也能够让他们很好的就所学内容展开运用。在生物课程的教学过程中，培养学生归纳总结能力的方式有很多，其中十分有效的一种是在实验过程中展开，借助对于实验现象及实验结果的观察，学生能够很好的对于知识点进行归纳与总结，通过实验过程得出的结论学生往往也会记得更牢固。在讲骨的成分时，我将课堂搬到了实验室，让每个学生都来自己动手进行实验。学生分别取两条鱼肋骨，一条放在火上烧，另一条浸泡在盐酸中，一段时间后取出，然后再来称骨头质量的变化。在做这个实验时学生已经具备了有机物和无机物的基础知识，从鱼骨质量的变化上能够让学生分别算出鱼骨中有机物和无机物的比例，之后学生能够很好的归纳与总结出鱼骨头中的各种成分。这个过程并不复杂，然而通过学生自己动手做实验不仅提升了学生对于课堂的参与，同时也发挥了他们的探究心理，在轻松愉悦的课堂氛围下学生也掌握了相应的知识。素质教育是新课程理念下非常提倡的，想要让素质教育更好的在初中生物教学实践中得以落实，这需要加大对于学生各种实际能力的培养。首先，教学过程中应当培养学生的动手能力，让学生能够更多的通过自己动手来验证相关的知识点。其次，应当培养学生的思维能力，学生只有具备良好的思维能力才能够对更多的知识点展开理性的思考与分析，进而加深他们对于教学要点的理解与认识。此外，要更多的培养学生对于知识点的归纳与总结能力，这样才能够让学生对于各类知识更好的融会贯通。
本文作者:李成工作单位:江苏省滨海县条港初级中学
高考地理的复习方法一、提高整体梳理地理知识的能力
在第一阶段复习时，知识点落实到章节，用的时间较长，是以单元为单位重点讲解知识点之间的联系。在回归课本防止知识遗忘的同时，应该做好知识的整理和归类工作，对高中地理重点和主干知识进行归类，可得出几种类型。
(1)影响因素类。如影响太阳辐射强度的因素、影响气候的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响海水温度和盐度的因素、影响地震烈度大小的因素等。
(2)区位因素类。如工农业的区位因素、人口分布和迁移的区位因素、交通(铁路、港口等)建设的区位因素等。
(3)措施和意义类。如减少水土流失的措施、减少土壤次生盐碱化的措施、解决水资源不足的措施等;修建铁路的作用和意义、西气东输和西电东送的作用和意义等。
二、提高地图的解读能力
地图是地理学的第二语言，也是地理学习的重要工具。因此绝大部分高考题都以地图为载体考查考生从图中提取信息、解读信息的能力。地理中的图片本质都是反映地理事物的空间分布、时间变化、地理事物之间的关系(数量关系、逻辑关系等)，因此在复习时应注意对图表进行分类整理，抓住其共性，总结读图规律，提高读图、析图能力。
(一)掌握好读图的基本步骤
(1)先看所给地图的图名。图名是一幅地图的眼睛，它常常概要地表明地图所示的区域和主题内容。例如中国工业布局的变化图，不仅表明了地图所示区域是中国，还表明了地图所示内容是中国工业布局的时空变化。
(2)细辨图中图例。当地图上出现多项地理事物的空间分布时，首先可从图例中找出各项地理事物的名称，然后分门别类地分辨识别它们的分布特点。
(3)重视图中分界线。地理分界线是判断地理事物分布的重要依据，如洲界线、国界线、日界线、晨昏线等。
(4)注意空间位置或形象特征。可通过地理事物的位置或形象特征来认识其分布。如深圳位于珠江口东岸，而珠海位于西岸;法国的轮廓近似六边形，智利的轮廓像长剑。通过阅读较熟悉的或有一定意义的地理事物，如城市、铁路、公路、河流等，然后再沿某一方向顺序去读图。
(5)分析判断。在地图上了解某一地理事物的空间分布特点时，可以从整体到局部作层层分析，找出规律，最后作进一步分析成因。
(6)勿漏辅图。有些地图配有辅图，如课本中的洋流图，就配有一幅北印度洋夏季洋流辅图，我国的地图往往配有一幅南海诸岛的辅图。辅图有时有很重要的信息，读图时更需注意主图与辅图的关系及相对应的位置，不可忽视。
(二)应加强图图、图文转换训练
要让学生知道，大部分地理知识都可在图上直观地反映出来，而且教材表明的地理事物或现象之间的联系在图上可以显示得更为紧密和清晰。复习时要坚持图文结合的原则，并加上图文转化、图图转化训练。如将局部图转化为全部图，将从某一角度绘制的图转换成从一个比较熟悉的角度去看，将试题中的图转化为课本上的图或文字等，使之转换到自己比较熟悉的知识体系中，从而方便解题。也可以根据课本中的文字等信息，将其转化为各种形式的图表，以了解图像是如何演变而来的，增强自己的判读能力和绘制图表的能力。
三、提高地理知识综合运用的能力
要全面思考，对比分析。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳出地理原理、地理规律，弄清自然地理环境中地形、气候、水文、植被、土壤等及其相互联系，人文地理要素的内涵，自然环境与人文活动之间的联系等。对于容易混淆的地理知识注意进行对比分析：可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响。也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布;再如比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通过图像进行对比分析等等。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确概念。
要多角度进行训练，促进知识迁移。对于一些可从多角度去思考的地理问题，要整体把握，注意发散思维的训练。学习中注重加强对一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高解题的应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。如给出一组等值线图，可以从多个方面变换条件进行思维训练：如假定为等高线图，判断山脊、山谷;如假定为等压线图，判断高压脊、低压槽;如假定为等温线图，判断是何种洋流影响所致，或是何种地形影响所致等。
要理论联系实际，分析、解决问题。高考试题的一大特点就是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题联系起来，以考查学生运用地理原理解决实际问题的能力。因此平时要关注热点和重大问题，如全球变暖、北京奥运会、水土资源的合理利用、城市化、人口问题、能源的开发利用、新农村建设、建设节约型社会、生态文明等。但不应盲目追逐热点，要善于用地理的眼光看待问题，从中发掘所涉及的原理和规律。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于提高运用所学知识分析和解决问题的能力。
高考地理高效的复习方法口诀法
在地理学习中，我们会发现，如果把许多地理规律总结简化成一些简单的口诀，会使一些重要的知识点简化。这样的例子很多，比如，描述极点俯视图中南北半球自转方向，可以总结为"北逆南顺";概括北印度洋的季风洋流的流向可以用"夏顺冬逆";可以用"凸高为低，凸低为高"，来总结等值线图中弯曲部位与两侧数值的高低差别。
总结归纳法
在考试中，会发现许多学生都会错在一些难记忆的知识点上，并且这种错误反复出现。那么可以要求学生把自己觉得难记的重要知识点及相应图表专门摘录在笔记本上，时常查阅，反复熟悉。常见的，比如，冬春小麦的种植和收割季节，世界大洋表层洋流分布简图，有关两分两至日的昼夜长短及正午太阳高度规律，全球大气环流示意图，世界主要气候类型对比，此外，在区域地理中需要摘录的知识点更多，这需要学生自己在平时及时的整理归纳。
专题练习法
许多学生在复习中总是一味埋头看书，记忆知识点，不愿意做题，结果每次考试都很不理想。复习中通过各种方法掌握知识点，最终都是为了学以致用，能够解答问题。实际上，做题是巩固和检测所复习知识点的一种最好方式。在每复习一个考点之后进行相应的专题训练，运用刚复习到的地理原理、地理规律分析问题、解决问题。这样既复习巩固了知识点，又培养了解题能力，提高了整体综合素质。并且这种解题能力的培养要贯穿于整个复习过程中。
图像图形记忆法
在复习中，常常发现这么一个现象，老师安排学生自己看书，往往学生就是把教材从头到尾浏览一遍，结果，考试中考查的一些基本知识点，比如"宇宙空间的特点为辽阔、高真空、强辐射、失重"，大部分学生却总是选择错误的选项。这说明学生看书后并不知道自己是否掌握了。那么，这就需要学生在看完每一章节后，合上书本，仔细回顾一下，所看过的主要内容，自我检测，如果不大清楚，则需要再次查阅。并且，地理知识点多的这一特点也需要学生有一个好的知识点检测方式。
比较法
比如，复习气候类型时，可以把各类型气候的分布、成因、特点做比较;复习天气系统时，我们可以把冷锋与暖锋的概念、图形、符号、过境前时后的天气等做比较;复习区域地理时候，可以把岛国英国和日本的一系列地理特征做比较。还有，把东南亚、非洲、中美洲的热带作物做比较。总之，只要善于挖掘，总会发现有许多相似的地理事物。通过各项特征的比较，我们能够更好的把握比较对象的相同特征与不同特征，从而达到熟练掌握这些知识点的目的。
自我检测法
在地理这门学科中，地图是大量地理信息的载体。并且，地图是非常形象化和直观化的地理知识。我们通过地理图像图形，可以很好的掌握许多的地理知识点。比如，亚洲季风包括很多的知识点，但我们只需要记住亚洲季风的冬夏季风两幅图，就很容易的掌握冬夏季风的各自成因、源地、风向、性质、影响地区等。地质构造对于许多同学来说也是个难点，特别是背斜和向斜，实际上一幅褶皱示意图就能解决两者概念问题。还有海洋表层盐度随纬度变化的规律也可以通过一幅"马鞍型"图来掌握。图形记忆能够很好的简化地理知识点，减少我们的记忆强度。
摘录法
在复习过程中，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散地理知识更具价值。
在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、概括、推理、分类、总结等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。总结归纳常常采取的方式是绘制知识结构图。比如，高一上册第一单元宇宙中的地球主要知识点可以归纳成如下知识网络，形成知识体系。
提高地理成绩的方法一、手脑并用，图文并茂
学习地理最要紧的是在头脑中要有两张图，一张世界地图、一张中国地图。首先搞清楚各个国家的地理位置，各个省份的具置、形状、地理特征等。除此之外，还要学会画图，如气旋与反气旋、地形剖面图、折线图等。经常练习画图，不仅有利于提高自己的动手能力，而且能够加深对于图样的精确理解，在遇到类似题的时候，就可以很好的作答。
二、梳理脉络，突出重点
学地理不能单靠死记硬背。背只是学习地理的基础，在记忆的基础上加深理解才是解题的关键所在。在解题时，一定要对题意进行合理的分析，对所问的问题要切中要点，切忌答非所问。地理是文科中很有特色的一门功课：类文似理、识记与计算并重，理解与熟稔同在，这就需要同学们在学习的过程中，注意方法的得当，内容上要合理的取舍，熟记重点，主攻难点，清楚考点，方能取得制高点。
三、夯实基础，方法得当
复习地理知识，有一个比较好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到乱熟于胸的地步，透彻的自然地理知识是复习人文地理的基石，而且人文地理很多题目都是从自然地理中衍化出来的。自然地理知识很容易与历史的某些地域联系起来，综合的可能性很高，因此，有了扎实的自然地理知识作铺垫，再去复习人文地理时就有事半功倍之效，在解答具体的地理习题时也就迎刃而解了。
一、基础知识点点拨
对于物理学习而言，打好基础是关键，因为就平常的测验以及中考而言，物理中的难题都是通过基础知识变化而成，有的是多个基础知识点的叠加，有的是知识点的引申。针对这一特点，笔者认为，教师在授课过程中，要注意对基础知识进行细致的总结与点拨，对其反复强调，对基础知识点进行拓展，以点带线，以线带面，让原本单薄的知识点变得更加丰满，让学生对其有更深刻的理解与认识，帮助学生更好更灵活地掌握所学知识点。
例如在浮力这部分知识中，浮力的产生原因是其基础知识点，围绕这一基础知识点，可以变化出很多题目。教师在授课过程中要对其进行细致的分析。我们知道，所谓浮力，指的是液体对物体向上和向下的压力之差，即F浮=F上-F下。其压力差越大，物体所受的浮力也越大。当物体处于漂浮状态时，浮力等于液体对物体向上的压力，即F浮=F上。对于沉浮状态有上浮、漂浮、悬浮、下沉等状态，其有不同的条件，比如漂浮的条件是，F浮=G物，ρ物
为了让学生掌握这些基础知识，笔者在黑板上写下了这样一道题：
已知两个正方体物体A与B的质量皆为m，边长分别为 ，b，密度分别为ρA与ρB，且物体A悬浮在水中，物体B漂浮在水中，如果将物体A垂直叠加在物体B上，两物体之间的压强是多少？
就本题而言，其具体的解题过程如下：
首先计算物体B所承受的压力为物体A的重力，GA=ρAgv；然后计算受力接触面积；接触面积不能直接从题设中看出来，只能通过题设条件进行推理算。从悬浮与漂浮来看，ρA>ρB；通过质量相同，可以推算出，VA
为了使学生更深刻地理解运用浮力的知识点，笔者在对学生讲解该基础知识时，结合压强以及以往的中考题型，进行了知识的叠加点拨。点拨的目的是为了告诉学生，学习物理的重点是对基础知识的掌握，考试题目大都是对基础知识的变化考查。
二、难点知识点点拨
教学中的难点，往往是该部分最为重点的内容。之所以难，是因为该知识点的变化以及拓展较多，通过一个知识点可以变化出多种题型，学生如果没有熟练地掌握与理解这个知识点，在面对千变万化的物理习题时就很难找到切入点。教师在进行难点讲解时，要抓住其最为核心的内容，帮助学生找到其关键的解题知识点，这些知识点可以是一个公式的引申，或者是对某个题型的变化，使复杂的知识点变得简单易懂，用最短的时间帮助学生建立一套高效的知识模式。
例如在浮力这部分知识中，阿基米德原理是难点，其内容是浸在液体（或气体）里的物体受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被该物体排开的液体（或气体）的重力，即：F浮=G排=ρ液gv排。
许多习题都是围绕这一原理的数学表达式变换展开的。所以教师在授课过程中，基于该教学难点进行点拨教学，帮助学生获得对这一公式更深刻的理解，鼓励学生自信冷静地分析问题，把握万变不离其宗的核心内容。
如下题，下列说法中正确的是（ ）
A.物体在水中浸没越深，受的浮力越大。
B.密度较大的物体在水中受的浮力大。
C.重的物体所受的浮力小。
D.体积相同的铁块和木块浸没在水中受的浮力一样大。
就此题而言，根据阿基米德原理F浮=G排=ρ液gv排可得：
第一，物体所受的浮力大小，只与液体密度以及物体所排开液体的体积有关；
第二，物体所受浮力与深度、物体密度、物体质量均无关。
所以A、B、C项均不正确。体积相同的木块与铁块浸没在水中，V排以及水的密度ρ相同，所以两者所受浮力也相同。所以D选项正确。
对本题而言，重点是考查阿基米德原理，只是让学生得出答案是不够的，还可以对该题型进行变换，以该题为依托，进行讨论。
比如可以提出问题（密度小的物体在水中所受浮力较大？质量越大，其浮力越大？体积相同的两个球体，内径为外径R，分别在内径r的空心处灌入水银和水，问谁受的浮力较大？），让学生分析这些说法是否正确，旨在对该题进行引申与点拨。
三、易错知识点点拨
每一部分知识之中都存在易错点，也往往是学生在考试过程中失分的重要原因。所以对于初中物理来说，将易错点梳理通顺至关重要。教师在授课过程中，要注意将容易混淆的易错点有条理地进行疏通理顺，帮助学生攻克物理难关，达到事半功倍的效果。
如前文所述，在浮力这部分知识中，物体的沉浮条件往往是学生难以理解，并容易进入误区的难点。鉴于此，笔者对知识点进行了总结，使其清晰地呈现在学生面前：
物体上浮条件：F浮>G，ρ物
物体下沉条件：F浮ρ液
物体悬浮条件：F浮=G，ρ物=ρ液
物体漂浮条件：F浮=G，ρ物
通过总结，学生对这些知识点进行识记运用，在很大程度上可以避免失分出错。结合题型，针对易错点进行点拨，学生方可牢固掌握知识点。当再面对相关物体沉浮状态的题目时，学生一般就能迎刃而解，可见这种点拨效果显著。
四、技巧知识点点拨
就解题而言，随着学生积累的知识点越来越多，题目也越来越丰富多变。题目的多样化，加大了学生的学习难度，因为有些题目并不是仅仅熟练掌握知识点就可解答的，而是需要一定的解题技巧。
所以在物理教学中，除了对知识点拨外，还应该对解题技巧进行点拨。笔者认为，教师在教学过程中，要善于发现其中的解题技巧，并将其总结传授给学生，这可以帮助学生建立一套高效的解题方法，优化其解题思路，帮助其快速巧妙地解决物理问题。
以浮力为例，笔者根据教学测验，以及以往遇到的题型进行研究，对有关浮力的计算题的解法随堂进行了总结：
一是阿基米德原理法：若已知液体的密度和物体排开液体的体积，便可根据F浮=G排=ρ液gv排求出浮力。
二是受力分析，压力差法：如果已知或能求出浸在液体中的物体上下表面所受液体的压力，可根据F浮=F上-F下=（P上-P下）S，求出浮力，对于复杂的变化，还须进行受力分析。
三是显重差法：物体在空气中的重与物体在液体中的显重的差值等于浮力。即 F浮=G空-G液。
大学物理是高等学校理工科专业开设的一门重要的基础课程。开设物理课程，一方面是为了让学生系统地学习物理基础，另一方面要让学生体会科学的思维方式和研究问题的方法。[1]
目前大学物理课程主要包括理论课和实验课，其中理论课常见的课型是以理论讲授课和习题课为主。通过讲授课程，可以保证教学计划顺利进行，完成基本教学进度；通过习题课，可以巩固所学内容，并且可以进一步拓展应用，同时达到为学生答疑解惑的目的。除了传统的课型以外，我们认为，根据大学物理课程的特点，在每一大部分内容结束之后，应该结合授课内容开设一次小结课，针对所学部分进行总结和梳理。
1 小结课的重要意义
在传统课型模式下增添小结课的意义在于：首先，大学物理课程总共可以分为力学、热学、电磁学、光学以及近代物理几大部分，在每部分内容结束之后，可以对所学内容进行梳理和总结，体现整体知识体系的层次和结构，通过归纳和总结，可以理出一条主线，突出重点。其次，小结课开设在不同部分之间，在总结已学内容的同时，也可以引出与下部分内容的关系，可以起到承上启下的作用。最后，通过小结课的整理和归纳，会整体加深学生对该部分内容的印象，对知识体系和思维方法都有全新和深刻的认识，从而达到强化的目的。
所以，小结课是大学物理课程中必不可少的重要环节。但是小结课只是单一的罗列知识点，只是对之前所学内容的重复，反倒弱化了小结课的重要性。所以对如何更高效的上好小结课、如何充分发挥小结课的作用提出了新的要求。
2 小结课要“结”的内容
2.1 知识层面
首先，在总结和梳理该部分知识点的过程中，要体现出层次和结构，让“散”的知识点构成体系，形成框架，让学生在把握主线的基础上，更直观、清晰的掌握各个知识点以及他们之间的联系。
例如在完成质点动力学的学习之后，我们对质点动力学中涉及的知识点梳理成一下框架图：
经过这样的总结和梳理，让所有知识点都串成线、连成网，即直观又高效，同时又主题明确、突出重点，让学生们在小结课之后，最基本要达到对知识点有整体把握的目的。
另外，在相关联的内容部分之间，还要总结各部分间的联系，体现知识的连贯性。例如，在总结刚体动力学知识点的同时，可类比质点动力学的知识点，经过整理发现，在描述质点运动中的物理量有质量、速度、动量、力，力和动量的变化之间遵循动量定理；描述刚体定轴转动中的物理量有转动惯量、角速度、角动量、合外力矩，力矩和角动量的变化之间满足角动量定理。这些物理量在描述各自运动中的地位相当，它们相互之间的关系可以进行类比。这种抓住各部分之间联系的总结归纳方式，可以让知识点形成更大的“网”。
2.2 方法层面
在总结归纳的过程中，不仅要梳理知识点，还要强调学习过程中涉及到的主要研究方法，让学生了解在处理同一类问题中，可以采用相同的解决方法，从而达到知识和方法的迁移。
例如，在研究的问题中，需要把研究对象从运动系统中隔离出来，对每一个研究对象单独分析受力和运动情况，进一步分析各部分间相互作用的时候，我们可以采用隔离物体法[2]。一般在处理质点动力学和刚体动力学过程中常用隔离法。
此外，对于研究的对象，没办法直接分析对象整体所满足的规律，可以“化整为零”，将待处理的问题分解为许多微小的、遵循相同规律的“元过程”，通过对“元过程”的分析，从而达到解决整体问题的目的。这种从部分到整体的思维方法，就是我们常说的微元法。在处理诸如变力做功、质点系所满足的规律、连续带电体场强等物理问题过程中，都会体现微元法的思想。
常见的方法还有类比法。所谓类比法就是把所研究的对象或未知的事物，与已知的对象或熟悉的事物对比，依据两个对象之间存在着的某种类似或相似的关系，从已知对象具有的某种性质，推出未知对象具有相应性质的方法[2]。例如我们在学习刚体力学的过程中，大部分物理量和物理规律都可以类比质点力学的内容。同样类比的方法，还可以迁移到电学和磁学部分。让学生掌握类比的方法，可以在已有的理论基础上，更深刻、更高效的理解新概念和新理论。
除了隔离法、微元法和类比法以外，常见的方法还有归纳法、解析法、统计法等等，通过对各部分内容涉及到的方法进行归纳总结，有助于培养学生科学的思维方式和提升学生独立解决问题的能力。
2.3 能力层面
除了知识体系和研究方法以外，还要“结”出学生在研究问题过程中应具备的能力。
例如，要让学生了解发现问题的重要性，提出问题往往比回答问题更困难，在发现问题的基础上，才能深入分析问题，从而达到解决问题的目的。再比如，处理实际问题过程中，要让学生体会建模的思想，总结归纳出如何通过从实际问题中，抛开一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科学思想，再结合模型遵循的物理规律，建立正确的数学模型，最后通过解模以达到研究实际问题的目的。
3 结语
通过开设小结课，在知识层面上，可以加深学生对所学知识体系的印象，体会知识的连贯性，掌握其前后联系，并且了解更多的拓展应用，让学生在总结和梳理之后，对知识体系有整体的把握和全面的认识，达到强化所学内容的重点和难点的目的；在方法层面上，针对性的总结各部分处理问题的方法，让学生学会“举一反三”，通过方法迁移，从而达到知识迁移的目的；在能力层面上，通过对知识和方法的总结，要让学生体会发现问题到分析问题最后解决问题的过程，强调建模、解模的思想，让学生形成严谨、细心、客观的科学态度，以此培养学生自主学习的能力和独立处理问题的能力。在小结课实际教学过程中，除了以教师为主的形式，也可以在教师把握内容主线、强调重点的基础上，以学生为主体，让学生积极的参与到小结课的教学活动中来，使小结课的作用得以充分发挥。
【中图分类号】G633.91
从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。
早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。
1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透
高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。
根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：
1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习
（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。
（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。
1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学
（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。
课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。
1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。
在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。
举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇
* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚
Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递
synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文
*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的
将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。
2 实施双语教学的感受与思考
2.1 实施双语教学的感受
本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。
在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。
2.2 对实施双语教学的思考
2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”
双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。
2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。
首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，
其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。
参考文献：
二、联想迁移法的运用
学生们要学会定期对所学到的知识和经验进行总结和归纳，但是遇到新的困难时，决不能用原本的知识结构进行学习和研究，也就没有办法进行迁移。所以，老师们要提高学生们的联想能力，充分使他们的联想能力得到发挥。在语文学习过程中，特别是阅读理解文章中，教师要高度注重培养学生的这种联想能力，经常做示范，使学生多进行模范和多联想，提高学生的联想能力。比如我们前面所讲述的对于是诗歌用意境的理解，可以使学生充分发挥联想能力，比如：由“月亮”能联想到“想念”，由“梅花”联想到“高洁”，由“花落”联想到“失败”等含义。教师可以在阅读中有意识的去培养关于学生在这方面的联想能力。当学生对这方面的联系能力能够达到一定水平时，迁移的实现就容易很多了。
三、归纳迁移法的运用
所指的归纳迁移也就是指在带领学生进行学习新的知识内容时，从学生已经学到的知识找到与将要学习的知识相关的知识点，从而进行总结和归纳，形象的总结出规律和概念，迁移到新的知识点中，使学生头脑中的知识点从新进行更新，培养学生融会贯通的能力。对于新的知识和旧的知识进行归纳和总结，从新的知识点中在从新复习旧的知识，使学生们能够自主的进行研究和学习文章的知识点。比如在学习教学文言文时，老师可以带领学生从《登泰山记》文言文中“泰山之阳,汉水西流;其阴,济水东流”和《愚公移山》文言文中“自此,冀之南,汉之阴,无陇断焉”，古代常用“阴阳”指山水，山的阳面和水的阴面指南面，反之则是北面，在古代“阴阳”是一对相反的概念，古代古人还经常用“阴阳”解释世界万物。另外，初中语文教学内容中很多文章都是关于怎么提高学生分类概况能力的好材料，比如教材中的小说，很多文章对人物的外貌、动作、心理、语言等多方面的刻画，并且进行具体研究，完整的概括出人物的思想变化和行为特征等。这种很好的概括方法，完全透过了现象看到了本质，同时可以为知识迁移打下了坚实的基础。
〔文章编号〕 1004―0463（2014）17―0120―01
初中历史课是一门需要记忆大量知识点的课程。由于初中学生学习负担比较重，能花在记忆历史基础知识的时间是有限的，因此，为了提升学生的记忆效果，帮助学生寻求科学的记忆方法，笔者对其进行了实践与探索。现将有效提升学生记忆效果的方法小结于下：
一、理解记忆，及时复习
理解记忆的效果要好于机械记忆。因此，教师在教学过程中不但要向学生传授知识，更要帮助学生理解知识点。比如，在向学生讲解“日本1868年的明治维新”时，可先向学生分析明治维新的背景及原因，当学生理解后，他们就很容易记住主要内容。
从心理学方面来说，及时复习是巩固记忆的有效方法。因此，在学生学习完知识点后，教师要帮助学生及时复习巩固。当然，复习可以是将知识点分配在不同的时段进行“零星式”的记忆，也可以是集中的复习。
二、 罗列知识点进行记忆
初中课本当中的许多知识点是比较零碎的，如果让学生直接记忆这些知识点，一方面就会增加学生的记忆量，另一方面也有可能将一些知识点忽略掉，记忆的效果反而不好。因此，教师可以帮助学生将一些知识点罗列起来进行记忆。例如，有一些要求学生记忆重要历史人物的地方，教师就可以将与人物相关的重要年份以及所发生的重大事件罗列出来让学生进行记忆，其他的内容则可以一笔带过。而对于一些复杂的历史事件则可以总结成为几个字进行记忆，例如，日本大化改新的内容可以用“废、行、改”三个字来概括：“废”就是废除贵族对土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸调制”；“改”就是改革行政制度，实行中央集权，这样学生就很容易将大化改新的内容记住。
三、 运用归类记忆法
当学习完一个单元后，或者在期末总复习时，教师就可以将大致相同的内容或者性质相同的知识点归纳到一起，这样就可以降低学生学习的难度，便于学生记忆。例如，在复习中国古代史时，教师就可以帮助学生按历史事件性质分类进行复习记忆，如将相关知识点归结为经济、政治、少数民族、农民战争、中外关系、科技发展等不同方面，这样学生的记忆效果明显好于单节或单章记忆。
四、 运用联想记忆法
联想记忆法就是由一个事件联想到另一个事件的记忆方法。历史课中许多知识点可以从原点衍生出其他的知识点，例如，由日本大化改新中推行的联想到推行“班田收授法”，再可将“班田收授法”作为一个名词解释让学生进行记忆，这种记忆法可以将所学的知识系统化地呈现于学生面前。
五、 运用比较记忆法
在学习完一个主题的内容后，教师可以将不同的知识点进行总结，并找出相同点和不同点帮助学生进行比较记忆，这样可以降低学生记忆知识点的难度。例如，在学习完了的相关内容后，可将国共两党在抗战方面的政策、重大战役、重大事件进行对比，并找出相同点与不同点，这样学生记起来相对就容易多了。
六、 运用歌谣记忆法
歌谣记忆法就是找出关键点或谐音相同的地方并将其编成顺口溜的方法来记忆，如，把某一历史现象经过浓缩以歌谣的形式表现出来。这种记忆法既能使学生抓住重点，又能降低记忆的难度，更能增加学生学习的兴趣。例如，教师在让学生记忆朝代时，编成这样的朝代歌：夏商与西周，东周分两段；春秋和战国，一统秦两汉；三分魏蜀吴，二晋前后延；南北朝并列，隋唐五代传；宋元明清后，皇朝至此完。再如，将《》的内容总结为：辽、台、澎湖两亿两，沙、重、苏杭开工厂等。
七、 运用谐音记忆法
一、需要学生端正自己的态度
人们常说：态度决定一切。做任何事都是一样的，在学习上也一样，只有态度端正了，才能学好，要更好的让学生在思想品德课堂上记住更多的知识，学生的重视是前提。教师在教学过程中，应向学生说明学好思想品德学科的必要性，从认知上，态度上都要重视，教师可以通过自身魅力来影响学生，如教师的平易近人，易于交流，上课有趣等，深入学生内心，折服学生。教师还应及时关注学生对思想品德学科的喜爱程度，及时了解处理相关问题，逐步改变学生对思想品德学科的态度，这是提高思想品德课堂知识点记忆的第一步，只有学生想做好，才能学好。
二、需要将知识点简单易记化
在学习过程中，由于受年龄等的限制，学生的理解水平不足，尽管教师讲解了很多次，但学生在做试题时往往会将教师讲解的混淆。如在讲解唯物主义及其形态的时候，其中唯物主义的三种基本形态的关系（古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义）教师在讲解这一知识点时花费的时间很多，但学生还是会混淆，教师在无法以简洁易记的话语讲解时，学生听教师讲解时不会混淆，但在做题时就可以发现，以下题为例：
古希腊哲学重要代表人物，恩培多克勒认为，火、土、气、水是组成万物的根，万物因根的组合而生成，因根的分离而消失，这种思想是（A）A：古代朴素唯物主义观点;B：机械唯物主义;C形而上学;D：唯心主义。
如果单纯的讲解这一人物的思想，学生尽管听明白了这一题，但到底什么是古代朴素唯物主义，学生还是会迷茫，教师在讲解古代朴素唯物主义时可以用一句简单易记的话来讲解，如何判断什么是古代朴素唯物主义，可以说：以前古人写的，我们看不懂的就是古代朴素唯物主义。这显然对学生如何判断什么是古代朴素唯物主义有极大的帮助。
三、需要合理利用试卷题目
在学习地理知识的时候，学生需要熟练掌握诸如“地理事物名称”等各种地理事实，存在较大的难度。地理图像能够将各琐碎的知识点集合在一起，直观生动地展示给学生，解构性较强，降低了学生记忆知识点的难度。同时，学生的积极性也被充分调动起来，通过看图记忆知识点，趣味性十足，有效解决了文字材料枯燥乏味的难题，而且将众多知识点间存在的关系通过图像的形式，一目了然的向学生展示，学生不会再将各知识点弄混淆，记忆的更加深刻，地理思维能力也在潜移默化中不断提升。
二、图像记忆法的种类
图像记忆法具体包括以下几种:第一，图片记忆法:地理教师借助地理图片，将地理事物、地理现象形象生动地展示出来，加深学生的记忆，提高学生的观察力。第二，关系图记忆法:高中地理教师可以将容易混淆的各知识点集合在一起，挖掘这些知识点的内在联系，引导学生绘制成知识关系图，提升学生的记忆能力及归纳总结能力。第三，演示记忆法:高中地理教师可以利用多媒体教学软件或者自制教具等，直观地向学生演示相关动态变化的知识，全面激发学生的学习兴趣，帮助学生形象记忆。第四，身临其境记忆法:如果有条件，高中地理教师可以带领学生实地参观、考察，全面调动学生学习地理知识的兴趣，同时实地考察也会让学生留下难以磨灭的记忆。如果没有实地考察的条件，地理教师就可以借助录像、电视、电影等手段，为学生创建一种学习情境，让学生有一种身临其境的感觉，在感性认知中产生强烈的记忆。第五，模式图、示意图记忆法:高中地理教师需要培养学生识图、析图、绘图的能力，充分发挥学生手、眼、脑的功能，最大限度地提高记忆的准确度。通过绘制类似自然带分布、气压带分布、洋流等模式图，让学生迅速掌握各种地理事项的分布状况。通过绘制水循环、地壳物质循环、地球保温作用等示意图，让学生在全面掌握各种概念的基础上，逐步领悟事物的演变过程。
三、提高高中生地理图像记忆能力的有效措施
(一)教会学生看图的要领
高中生在学习地理知识时，会遇到各种地理图像。这些图像中包含的地理信息，有很大一部分是难以用文字表达出来的。为了让学生能够掌握图像记忆法，地理教师首先需要教会学生读图技巧。当学生见到一幅地理图像时，就应该仔细研读图像中的文字信息，了解图像所要展示的内容，然后再对图像中地理事物的分布特点进行观察，总结图像中的异同点，最后结合教材中的内容，对图像进行综合分析。总体来说，读图的要点包括:第一，掌握图像上的注记及图例;第二，观察不同图像研读的顺序;第三，找出图像中包含的各种因素。
(二)指导学生读图方法
地理图像种类繁多，而且每种地理图像的读图方式也存在较大的区别，学生的首要任务就是掌握地理图像包含的类别。其中，地理图像包含的类别有:第一，景观图:景观图主要包含了自然景观图和人文景观图两种;第二，地图:地图可谓是地理的灵魂，主要包含了地形图、政区图、水文图、气候图和资源图等;第三，地理原理图:具体包含的有地球公转图、地球自转图以及温室效应图等;第四，剖面图:主要包括地形和地质两种剖面图;第五，地理模式图:具体包含大气运动、洋流、太阳系等模式图。初步学会这些图像的读取方式后，就能够了解到各种地理事物的表现形式及分布情况等。然后需要判读地理图像，从图像上挖掘新的地理知识，这样才能不断提高地理学习能力。判读地理图像，需要注意以下两个方面的内容:第一，必须要掌握地理事物的本质特征，即和其它地理因素不一样的个性特征;第二，抓住各地理事物间的内在联系，提炼加工相关信息。学生在观察某一类型的图像时，可以对图像名称、注记等进行比较，掌握各种地理事物的特征，从图像中提炼出有用的信息，明确其发展变化的规律，结合教材内容，对问题进行分析、解决。长此以往，学生就能从地理图像中挖掘到书本以外的知识点，并在头脑中逐步建立起表象地图，为学生更深入地学习地理知识奠定基础。
(三)教授学生图文转换的方法
图像和文字都是主要的信息载体。在高中地理学习过程中，学生必须要学会图文转换，这样才能全面掌握各项地理知识。其中，图文转换包含了“由图转文”、“由文转图”这两种方式。由图转文就是将图像转化成文字，这是建立在学生掌握读图技巧，具有挖掘图像信息能力的基础之上的。由文转图则是将文字信息转化成图像。在高中地理教材中，很多知识点容易混淆，给学生记忆带来较大的难度。若是能够将这些繁杂的知识点用图表的形式表现出来，学生就能够快速记忆，事半功倍。
所谓课堂小结，就是指教师在教学完毕时对本节课所教学的知识点进行的总结、归纳。在传统教学课堂中，不少教师将大部分甚至全部的课堂教学时间用于知识点的讲解，课堂小结则稍稍带过甚至直接忽略课堂小结这一教学环节，从而导致学生们对课堂所讲知识点重点内容难以把握，甚至仍然云里雾里，长此以往，学生们的数学成绩便出现了下滑现象，学生们的数学能力也很难得以提升。殊不知，课堂小结是课堂教学的重要环节所在，它能帮助学生们有效地提炼课堂教学内容的重点与精华，并帮助学生们巩固重难点知识。因此，在高中数学教学中，教师要想全面提升课堂教学质量以及学生们的数学能力，则必然要高度重视数学课堂小结。在本文中，笔者便结合了自身在高中数学教学方面的经验以及自己对课堂小结做的一些调查研究，对多样化课堂小结在高中数学中的运用策略作以简要分析。
一、合理设计课堂小结的引导语，有效帮助学生们掌握重难点知识
课堂小结引导语与相应问题的合理设计是课堂小结成功地关键所在。据调查，笔者发现在实际教学中，教师所采取的课堂小结的引导语的角度有两大方面：其一，回顾课堂教学知识的角度，这种角度的课堂教学引导语能够在一定程度上帮助学生们梳理课堂教学知识点，并巩固所学的课堂知识；其二，个人学习收获的角度，这种引导语与鼓励学生们自主总结为主，帮助学生自主理清相应的课堂教学知识，从而完善自身的知识认知结构。此外，在引导语的基础之上，教师便可以设置相应的教学问}，进一步巩固学生所学知识点。
例如，在教学指数函数这一节内容时，笔者便从知识回顾的角度出发，设置相应的课堂小结引导语，并提出相应的小结问题，引导学生们回顾教学知识。首先，笔者问学生们：“同学们，今天我们讲了一个很实用的数学函数，它是什么呢？”学生们回答道：“指数函数。”“那同学们回顾一下我们刚刚的学习过程，想想指数函数有什么性质呢？它的通用表达式是怎样的呢？图形又是怎样的呢？”我又接着提问，接着又随机抽取几位学生回答指数函数的相关性质，并让他们在黑板上粗略画出指数函数的图像。在我的问题引导之下，学生们不仅能够回顾课堂所学的重点知识，同时笔者还能收到学生们学习情况的反馈，一举两得。
二、注重课堂小结内容的呈现方式，促进课堂教学精华的提炼
众所周知，课堂小结内容的呈现方式各种各样，有上述提及的问答方式，也有以图像、图表的呈现方式。在实际教学中，教师应当根据实际教学需求选择合理的内容呈现方式，从而更加有效地展现课堂教学内容，并引导学生们掌握并巩固课堂教学的重点知识。此外，在课堂小结时，学生们必然处于相对疲劳的状态，对教师所讲内容很难持有饱满的热情，因此，教师在选取课堂小结内容的呈现方式时还应当考虑到学生们的感官刺激，从而使得课堂小结更加高效，进一步提高课堂教学质量。
例如，在教学几何概型这一知识点时，笔者便采用了图像呈现方式进行课堂小结，即将所学的知识点之间的联系用数据框图绘制出来，并借助多媒体将其呈现在大屏幕上，引导学生们分析各个知识点之间的关系，从而更好地理解与巩固所学的知识点。在这个课堂小结中，笔者便是概率问题、古典概型以及几何概型分别绘制在框图内，并将这些框图通过概率的可能性联系起来，从而形成一张完整的图像，同时，这张图像中还包括了两种概型的概率表达式等内容。显然，以这样一张图像作为课堂小结的呈现方式使得课堂小结内容一目了然，不仅有利于学生们对重点知识把握，还有利于学生学习疲劳感的缓解。
三、丰富课堂小结互动活动，促使课堂小结形式多样化
在传统教学中，课堂小结活动大多以教师主导为主，缺乏师生之间的互动活动，使得课堂小结变得单调乏味，不利于学生们对重点知识的回顾与把握。因此，为了更好地提高课堂小结质量，教师应当采取多种课堂小结活动方式，例如增设师生互动型小结活动，在教师与学生的互动之中实现课堂教学内容的总结。
例如，在教学在教学抛物线这一知识点时，笔者便采取了学生们主导的课堂小结活动方式。首先笔者让学生们根据之前所讲的抛物线内容自主绘制知识点框图，包括抛物线的定义、抛物线的标准方程与求解以及本节课所教学的数学思想等等，待学生们绘制完成之后，笔者便让学生们再对自己所绘制的框图进行补充完善，即添加其中的细节部分，最后，笔者再将一些优秀的课堂小结图展现出来。如此循循善诱，学生们便可自主地回顾与完善自己所学的重点知识，并形成自身的知识认知结构。
结语
总而言之，课堂小结于高中数学教学而言至关重要，教师应当根据实际教学情况合理选择相应的课堂小结引导语、设置相应的课堂小结问题、选取恰当的课堂小结内容呈现方式以及课堂小结活动，使得课堂小结更加多样化，从而提高课堂小结质量以及学生们的数学能力。
【参考文献】
在高中生物教学中，很多生物事实是分散、独立存在的，表面上看来，各个生物事实之间的联系并不紧密，在具体的复习课程中，教师应该从以下几个方面入手，给学生梳理生物事实，让学生在这个过程中熟记生物事实，树立学生准确的生物学概念，首先，对高中生物知识进行概括，对生物事实进行清晰的梳理，让零散的生物知识变得系统化.对学生进行生物学概念教学需要多个课时，在教学的过程中，教师应该带领学生对相关知识进行梳理和概括，把这些知识联系在一起，让学生能够更加系统地进行复习，加深学生对这些知识的印象，从而提高学生的生物水平.其次，应用具体的生物学事实对概念的属性进行引证，帮助学生了解生物概念的内涵.众所周知，每一个生物学概念都有其特定的内涵意义及外延意义，一般有名称、定义、例证、属性组成，其中，每一个属性都需要有具体的生物事实进行佐证，因此，在开展复习教学活动的过程中，教师应该以概念的关键属性为基础，引导学生了解这一概念中各个属性的不同的佐证事实，引导学生构建清晰的知识体系.最后，应用问题把生物事实串联起来，帮助学生分清各个生物概念.在学习生物概念时，很多学生只记住了概念的表面意思，对概念的实质认识比较模糊，不能清晰理解生物学概念，因此，在复习的过程中，教师应该充分应用问题，一环扣一环的提问学生，让学生在回答教师问题的过程中，把零散的生物知识串联在一起，让学生清楚理解生物学概念，增强学生的生物逻辑性.
二、明确生物学核心构建概念图
一般来说，高中生物复习课需要“一轮一轮”地进行，在第一轮复习时，教师通常给学生讲解生物事实、生物概念、生物原理等，而在第二轮的复习中，教师应该构建明确的生物核心概念图，增强生物知识之间的联系性.核心概念图的作用是组织和表征知识，由于节点和连线组成，节点表示的是生物的命题，或者某一生物学领域中的各个概念，连线表示的节点与概念之间的逻辑性，能够帮助学生清楚回顾生物知识，理清生物概念之间的关联性.比如，在“蛋白质”这一知识点的复习中，教师可以引导学生自主构建图1中的核心概念图，在这一教学过程中，教师可以在开始时做出一定的示范，随后组织学生扩展、补充、修改等，以构建起逻辑性强、便于记忆的生物知识体系.在构建好核心概念之后，教师应该充分应用情景教学方法，应用实际性的生活情景对学生进行教学，让学生明确生物学与实际生活的联系性，提高学生应用生物知识解决实际问题的能力，加深学生对核心概念图的理解，并在理解的基础上加深对核心概念图的记忆，实现事半功倍的复习效果.
三、学会知识迁移并且合理应用
当前，人们越来越重视学生生物综合能力的培养，在高考中，大部分题目都具有综合性，包含着众多的生物知识，需要学生把不同知识迁移到一起，才能够解决这一问题.但在目前的高三生物复习课中，部分学生错误地认为复习就是背诵生物知识，于是对生物知识进行死记硬背，在遇到稍微复杂一点的生物问题时经常束手无策，学生应用生物知识的能力不强，难以实现理想的复习效果.因此，在高三生物的复习课中，教师应该积极引导学生学会知识迁移，提高学生应用生物知识的灵活性.在引导学生构建好相应的核心概念图之后，教师应该给学生设置练习题，引导学生自主探究、完成这些习题，比如，在构建好“基因表达”的核心概念图之后，教师可以给学生出示以下练习题：在图2中，在适合的条件之下，四个试管都会生产产物，那么，哪些试管能够生成DNA，在解答此题的过程中，学生需要把各个试管中原料的相关知识调动在一起，方能判断出正确答案.这样，不但能够让学生把相关知识迁移过来，运用到具体的习题中，提高学生的知识迁移能力，而且能够实现“学以致用”，提高学生应用生物知识解决具体问题的能力，达到理想的复习目标.
