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二、强化应急工作管理。作为经委应急管理工作的主要协调科室，我们一是按照省经委的统一要求和市政府的统一部署，结合经委系统应急工作特点，通过认真研究论证，起草上报了《dd市经委处置突发公共事件应急管理工作意见》和《dd市煤电油气运综合协调应急预案操作手册》等应急预案，建立了监测预警与信息报告制度；二是在“8·19”特大洪灾中，加班加点了解灾解，及时上报企业因灾造成的损失，协调有关单位和部门解决企业的实际困难，反应应急管理工作存在的问题，总结应急管理工作经验，积极参与重灾地区的核灾工作。
三、狠抓主要行业调查研究。一是通过认真调查研究，起草了《茔石资源开发及氟化工产业发展的思考》，二是提出了全市水泥行业布局的意见建议，三是按照省经委及有关部门的统一部署，我们先后对高耗能高污染行业以及纺织、有色、工业硅等行业进行了调研，全面深入地了解企业的发展现状，比较分析企业发展与国家产业政策要求的差距，发现制约产业发展的政策瓶颈，明确产业未来的发展方向和目标。
四、贯彻落实国家淘汰落后产能的政策措施。根据国家有关规定和省经委的要求，我们对全市水泥、铅锌企业的经营状况，生产工艺，技术水平进行了全面的摸排、核实，对照国家产业政策的要求，认真开展行业准入申报工作，提出了淘汰落后产能的企业名单和具体时间表，坚决整合和淘汰不符合国家产业准入条件的落后生产能力，加快淘汰落后产能和工艺技术装备的步伐。
五、积极组建企业集团。一是市委、市政府依托优势资源组建企业集团的战略构想和市新型工业化工作领导小组第四次会议的安排，dd铋业集团的组建工作于10月份正式启动，并成立了铋业集团组建了筹备协调工作小组，为此，我们组织了柿竹园有色金属、金旺实业公司、桂阳银星公司等主要企业负责人召开了座谈会，统一思想认识，并从主要铋企业抽调了工作人员，进行市场论证，起草集团成立的相关文件，争取春节前后挂牌。二是积极筹建民爆企业集团。九月份，按照市政府的统一部署，组织召开了全市组建民爆器材经营公司工作会议，并主动到各县市区调查研究，听取有关县市区和部门对组建集团的意见的建议，进一步完善民爆器材集团经营有限公司的组建方案。
六、认真做好新型工业化办公室的日常管理工作。今年来，市加速推进新型工业化工作领导小组办公室共组织召开全市电视电话会议2次；组织新型工业化领导小组成员外出考察2次；召开市新型工业化领导小组成员会议5次；编辑新型工业化简报22期，作为市加速推进新型工业化工作领导小组办公室的主要协调科室，我科室为加速推进新型工业化各种活动的开展承担了大量的联系、协调、服务以及文件的起草、档案的管理、简报的编缉与印发等繁重工作，较好地完成了领导了交付的各项工作任务。
20__年工作打算：
20__年是举世瞩目的奥运中国年。从宏观经济环境看,坚持稳中求进，保持经济持续平稳较快协调发展，坚持“好字优先”，促进经济发展方式加快转变，坚持扩大内需的方针，着力增强消费对经济增长的拉动作用是20__年经济发展的主基调，宏观调控的首要任务是防止经济增长由偏快转为过热、防止价格由结构性上涨演变为明显通货膨胀。综合各种因素分析，20__年dd工业经济发展是机遇和挑战并存。根据我们对明年工业经济的综合分析，预计20__年全市规模以上工业企业（下同）实现工业总产值830亿元，同比增长27.7，实现工业增加值265亿元，同比增长18，实现利润50亿元，同比增长32，实现税收56亿元，同比增长25。主要工作打算：
1、加强经济运行分析、预警和调节。要充分认识和估计国家从紧的货币政策和稳健的财政政策对产业发展的影响和约束，正确分析和判断形势，积极应对，主动搞好经济运行综合协调，防止出现大起大落。坚持月度分析和重要情况报告，建立定期经济运行分析制度，进一步完善经济运行预测信息网，提高预警预测水平。定期召开经济运行分析会，把握全市经济运行的变化趋势和突出矛盾，及时发现苗头性、趋势性问题，提出操作性强的对策建议。切实提高服务意识和水平，做好市场引导、信息咨询、上下协调服务工作，帮助企业解决具体困难，为企业提供良好的发展环境。
使用虚拟化手段完成实际环境条件下的信息化设备使用状况的再现工作，以新奇的界面及具有冲击力的使用效果，作为完成“海关前台设备运行精细化管理系统”实现的目标，达到信息化系统的推广使用由强迫逐渐转变为自愿的目的。为了实现这一设计目标，经过了长时间的技术探索，实验了多种技术，最后确定使用WEB方式下的多层级拖拽技术及旋转技术，基本能够达到以上需求标准。目前，《海关前台设备运行精细化管理系统》一期任务已经开发完成，目前正在测试与完善，计划明年开始正式使用。该系统使用以后，关区内的所有前台设备真正做到看得见、摸得着、心中有数。
二、完成四楼和五楼设备仓库的清理、清查及货架安装、设备归类摆放工作
我处四楼的设备仓库长期以来基本处于设备和杂物混放，各类设备没有明确存放区，发放设备需要重新搜寻的状态。为了落实我科年初提出的对关区设备进行精细化管理的工作思路，上半年对四楼仓库和五楼设备间进行了改造，在五楼仓库和四楼设备间制作安装了货架。对长期存放在仓库里的物品进行分类清理与清查，对库存设备按照入库时间、设备种类、批次等条件进行分类上架、登记。对五楼设备维修中心二楼的设备间暂时存放的设备，分门别类进行上架管理。通过这些细致琐屑的工作，使我科对设备的实物管理有了较大幅度的提升，进一步落实了帐务相符的程度。为将来设备运行精细化管理奠定了坚实的基础。
三、关区信息化设备保障工作
我科完成本年度关区信息化设备配发方案的制定和设备分发工作。年内为总关各部门配发更新微机252台，为隶属关配发更新微机279台，针式打印机27台；2011年我关共增加设备529台，价值562xx81.72元，其中总署统配设备4台，无调拨单。配合政工办完成设备捐赠工作，共捐赠微机54套；完成关区方正N100、N300共计700台微机维保工作，维保金额8万元。为关区前台设备的安全运行提供了有力保障。
四、加强客服规范化管理、提高设备维修质量
设备保障与服务是技术处对外的脸面，此项工作的好坏，直接影响技术处的对外形象，必须时刻抓好落实好。前台设备的维修服务工作是我科今年以来着重加强的工作之一。做好技术服务热线“6666”的接听，强化“设备管理系统”设备报修单的派单与具体维修工作是我们科的主要任务之一。为了提高科内人员和客服人员的服务保障意识，我科要求对设备报修服务采取“首问负责制”，接到任务的维修人员需要对报修单跟踪到底，直接反馈报修用户，最大程度的满足用户的需求。为了加强对客服人员的规范化管理，提高维修质量，我们在客服人员中推行工作周报制度，使他们能明确自己每周的工作任务和工作进度，便于科内及时掌握每个客服工作人员的工作情况。2011年通过设备系统受理维修记录1275条，用户对维修的反馈满意度为100%。
五、运行网方正微机内存升级
为保障关区运行网微机顺利完成KILL杀毒软件升级（由目前的7.1版本升至8.1版本）、新舱单系统推广应用，以及审单查验作业辅助系统二期（钩子技术）上线运行。我处与专业公司签订微机升级合同，为关区目前处于使用状态的934台方正N100微机增配512M金士顿内存条。扩充内存后的N100微机将更好地担负起繁重的通关作业任务。
六、2010年工作打算
1、根据我科工作职责调整做好科内工作及人员的分工调配；
2、结合系统运行监控工作的要求思考规划关区包括网络设备、服务器设备、前台设备在内的全方位、立体化的运维监控新体系；
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-333-01
一、“微课”概念说
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，呈现出教学时间较短、教学内容较少、主题突出、内容具体、针对性强的特点。
二、微课在导学案、任务单中的使用
导学案、任务单是指导着学生明确在每一个环节，要完成的任务是什么，以及如何完成这项任务。课堂教学采用小组互助的形式，借助导学案任务单、微课、云平台来完成教学内容，其实这些都有一个共同的特点，都是学生先学后教，课前学习、课中辅导，快速检测反馈，使每一个学生都参与其中，课堂学习的参与度大幅度提高。同时，完成的效果如何，可以借助云平台一目了然。下面，结合不同课型讲解一下。
新授课。以八年级《公式法2》为例，借助平台中的微课，包括有困难的学生都可以有效地完成知识储备。而老师也可以借助平台及时掌握每个孩子知识储备的情况，以便调整下面的教学。教学中，我们先让学生类比平方差法分解因式的方法自学完全平方公式，在这里他可以看七年级学的完全平方公式和前面学习的平方差公式的微课，很容易总结出完全平方公式分解因式的公式。但是在总结公式的特点的时候，有些弱点学生会有困难，这时，我们在课堂上，学科长发挥作用，指导组内有困难的学生观看对应微课，再有困难学科长为其解惑。这样做，各小组优秀的学生不断地加强学习，拓展自己的知识面，以便为本小组其他同学解惑；弱一些的学生也会选择较简单的知识点进行学习。优秀的学生更加优秀，弱一些的学生也会有所进步，每个人都得到了不同程度的发展。
复习课。数学复习课，我们基本采用三环节六小步的模式。第一环节：梳理全章知识点，构建全章知识结构图。我们让学生在课后复习本章或几节课学习的内容，自己总结出知识点，并画出知识结构图或知识树、思维导图的形式。在画的过程中对前面的知识有困难，可以到前面找到对应的微课，进行学习。这样学生通过自己动手去画，本身大脑里就已经对这部分知识建立起了一个体系，特别是这些形式都是孩子么喜欢的。知识树涂上颜色，非常漂亮。各小组在课堂上展示各自的作品。充分调动学生积极性，使枯燥数学课五颜六色，丰富多彩。第二环节：回顾相关概念，展示典型题例、典型错例。这里也是孩子们提前自己在家找好了，课堂上小组交流展示，有条件的可以把自己的重点难点录制下来，教师把好关再传上去。老师是提前把典型题例错例找出来，录制下来。关键找出问题，因为哪部分知识点掌握不好，回去加强那部分的学习。让学生带着问题回去，重点学习该部分微课，以便做到查漏补缺。第三环节：强化练习与收获提高，反馈检测与分层作业。这里学生在云平台根据自己的事情况选择不一样的检测题。
讲评课。讲评课借助微课往往起到事半功倍的作用。将阅卷过程中发现问题较多的题目制成微课，不仅要讲评这个题目的解法，而且要告诉学生是哪个知识点出现了问题，要想掌握好这个知识点，应该对应前面那个微课来补习。每个学生出现的错误是不一样的，所以每个学生的漏洞也是不一样的，要针对不同的学生补不同的漏洞，这样微课就发挥了很大的作用。学生哪个题目出现了问题，就可以有针对性地点开对应的微课学习。
在考试中，我们用任务单借助于微课、云平台来进行试卷的讲评收到很好的效果。我们把考试中出现的问题，分工录制成微课，放到云平台中，用任务单的形式告诉学生，这个题目有问题，可以学习哪个微课，也可以告诉他你是哪个知识点出现了问题，可以到前面找出那节课对应的微课再学习，学会了再来解决本次考试的题目。这样就相当于给每一个学生都配备了一名教师，给每一位学生把他有问题的知识点重新讲解一遍，而且还不厌其烦。
三、微课能促进高效课堂再提高
微课，翻转课堂，颠倒传统教学结构，取得了较为显著的成效。但是，它毕竟是新生事物，许多地方还要结合教学实际不断完善提高。应重点抓好首尾两端，做好课前分析及课后评价，促进高效课堂的进一步提高。一是课前分析。教师在每一课堂之前，每个微课制作之前，做好对学生、对教材的了解、分析，把握好重点、难点、易错知识点，便于有的放矢地实施教学。学生在每节课之前利用微课做好知识点的准备。二是做好课后评价。不仅要做好教师制作微课质量、课程反馈题目等的设置的评价。还要做好学生使用微课的质量、理解掌握运用知识能力的评价
在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
中图分类号：TP393
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2017）10-0179-04
1.概述
《教育信息化十年l展规划（2011-2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。信息时代的今天，人们学习交流的方式发生了巨大的改变，越来越多的人把目光投向教育，呼吁教育的变革。翻转课堂应运而生，改变了传统的教学结构，给教育带来新的活力。任何移动设备或PC上，您都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。
蓝墨云班课是一款实现轻松有趣的互动教学平台，该平台实现课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源即时传递到学生的移动设备上，老师可随时开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，从而让学生的移动设备从此变成学习工具，不再只是社交、游戏……。
2.蓝墨云班课平台支持翻转课堂的基础
1）翻转课堂是从英语“FlippedClass”翻译过来的术语，又称“反转课堂”或“颠倒课堂”等，最初的教学实践来源于美国林地公园学校，基本思路是：传统教学是课上教师讲，学生听，课后再完成作业，而翻转课堂是把传统的教学过程翻转过来，学生在课前，完成了针对新知识点和概念的自主学习，课堂成为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、交流讨论、汇报展示、拓展提升。“翻转课堂第一次用技术的力量，催促或者倒逼传统课堂发生结构性改变，解决当下教学功能性、主体陛、选择性缺失”。
翻转课堂与其他教学模式相比，不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学结构、教学模式，真正建立起“以学生为中心”的教学模式。而在这种模式下，教师改变知识传授者的传统角色，成为学习任务的设计者（导学案、微课），学习过程的促进者（创设情境、问题探讨、成果展示、交流分享），这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”
变成“课前在家里听着老师的视频解讲，课堂上在教师指导下做作业”。这一进一出，教学时空结构、教学的活动流程、师生关系、学习组织及其课堂评价都改变了。在此需要说明的是，翻转课堂若没有信息技术支撑是不能完成的，信息技术对教育带来很大影响，包括教育资源变化、课堂变化、课程变化、教学评价变化以及教学方式变化等。
2）蓝墨云班课平台简介
蓝墨云班课是一款基于移动终端的及时反馈互动免费教学工具，教师可根据教学需要创建课程云班课，并生成邀请码，学生可使用邀请码加入老师的班课。在课堂内外，老师和学生随时随地开展各种教学活动，如投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、计时测试等，投票问卷活动开始后，老师可及时看到反馈结果，头脑风暴可以让学生畅所欲言，使课堂更加活跃、有趣，老师还可以点评，答疑讨论，可实现专题讨论、分组讨论和课外答疑，计时测试，可以随时开展课堂小测试，帮助老师及时掌握的学习状态，当开展翻转课堂和微课教学时，老师可在课前推送微课、课件、资料等学习资源，学生每一次学习或参与活动，获取经验值，实现老师对学生的过程性的评价。
3.蓝墨云班课平台支持翻转课堂的基础
蓝墨云班课平台包括教师端和学生端，支持PC、移动、平板等教学设备，教师端功能包括了创建班课、资源上传（图片、视频、网页链接、PPT课件、Word文档等）、创建活动（作业任务、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试）、通知、创建题库等。学生端功能包括加入班课、签到、学习活动（作业提交、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、在线测试）等。
1）创建班课。登录蓝墨云班课（http：///）或手机APP，输入学校及院系、课程、数字教材、学习要求、教学进度、考试安排、班课封面等信息后完成班课创建。笔者创建班课为《网络技术》，邀请码：207161，在课堂上或通过微信、QQ等方式分发给学生，学生下载APP安装后注册自己的帐号，并使用邀请码加入班课。学生使用云班课的终端设备包括了智能手机、平板电脑、PC机，课前课后学生使用智能手机或平板电脑进行自主学习，课中使用PC机进行交流讨论、成果分享等，使用PC机可避免微信、QQ等信息的干扰，提高教学效率。在班课成员中，详细列出了班课成员人数、学习进度、成员信息、获得的经验值等信息，也可查看每个成员的学习行为记录，经验值获取的明细，如果绑定数字教材，可了解到教材学习情况、阅读时间、学习进度、观看视频、练习情况等信息，老师可全面了解学生的学习情况。
2）班课资料。老师可推送资源给学生进行课前自学，资源包括了图片、音视频、PPT课件、Word或Excel教案、超链接等，每个资源可设置标题、分组、类型、经验值、上传方式等，资源分类有助于学生迅速找到相关的资源，经验值可激励学生完成学习，教师也可根据学生获取的经验值来分析学生学习情况，上传方式可选手或自动完成，上传可在手机端或PC端完成，手机端适合上传手机拍摄的图片或微信链接，PC端上传容量较大的文件，如视频、PPT课件等。笔者在NAT技术应用教学中将资源分类为NAT技术应用（Word/Excel）、NAT技术动画（Flash）、NAT技术课件（PPT）、NAT技术微课（mp4）、技术加油站（超链接）、思科Aspire虚拟仿真游戏攻略（图文）等。
3）测试。测试主要用来测试学生课前、课中和课后学习效果，在创建测试活动前老师需要登录云班课的PC端，选择不同的课程和章节，创建测试题，试题分为单选和多选题，每题可设置不同的分值、难度系统和知识点等，题干、选项和解析的描述可以增加图片、公式或音频文件，其中的“解析”描述能在后续的测试活动中帮助学生理解试题。试题库创建完成后，就可以创建测试活动了，在设置测试活动的标题、分组、经验值、测试时间、重复次数、题目顺序和查看答案方式后，在试题库中选择试题，完成测试活动创建。老师可随时开始测试活动了。笔者在NAT技术应用教学中，依据教学目标，创建包含NAT技术的知识点的50个单选题和20个多选题，并分别创建了课前、课中和课后的三个测试活动。课前测试侧重NAT概念和NAT设置命令理解，课中测试侧重NAT配置及调试和NAT故障分析及排除，课后测试侧重综合应用能力的评价。通过测试了解学生的学习情况，对测试结果的分析，结合答疑讨论，梳理出学习中的难点，更准确地把握教学的重点，使课中教学更高效，更有针对性。
4）答疑讨论。是一种线上面对面的答疑或讨论的互动环节，类似于微信朋友圈的功能，但云班课答疑讨论更适合师生之间的互动交流。首先教师创建答疑讨论题，包括了标题、分组、经验值（建议不设置经验值，防止学生刷分，教师可在讨论过程中给予点赞，学生获得经验值）、允许图片语言发送等，随后可开始答疑讨论了，学生可以打字、发语言、即时拍照等，老师可随时进行解答（问题和回答可以连接在一起同时发送），参与学生的讨论，需要的内容可保存到答疑库中，当然老师随时可督促未发言的同学，答疑讨论结束后，学生可看到答疑讨论整个过程中师生的发言。笔者在课前创建了“NAT技术，N，A，T分别表示什么意思”、课中创建“请你列出已排除的故障点”、课后创建“谈谈如何规划校园网内网和外网”等，学生参与讨论的积极性高。
5）头脑风暴。是一种线上背对背发言互动模块，该模块让学生独立思考、独立发言，相互之间互不干扰。首先老师创建头脑风暴，包括标题、分组、经验值、题干（可上传图片），老师根据教学需求随时开始活动，学生提交结果后，老师对学生的发言加分类标签、点赞等，活动结束后，老师分享每个学生的发言。笔者在课中创建了“什么是公有地址和私有地址”、“IPv4与IPv6的区别”、“NAT静态地址转换命令”等，学生积极性充分调动，同时也让老师随时调整教学进度，提高教学针对性。
6）作业任务。可帮助老师轻松布置作业和任务，并通过小组互评减轻老师的负担，提升学习兴趣和效果。首先老师要创建作业任务，包括了标题、分组、经验值、任务详情（文字、手机拍照或9个以内附件）、小组划分方式（不划分小组、随机划分小组、线下划分小组）、评价方式（老师评价、指定学生评价和学生互评）、设置评分点等。活动开始后，学生收到作业任务信息，加入小组后，提交完成的任务，学生可进行评分和留言评价了。笔者在课前设计了“请你们划出实现NAT技术的拓扑图”，课中设计了“搭建NAT网络”、“配置动态NAT允许公司员工访问互联网”、“配置静态NAT公司WWW服务器”、“实战PK”四个作业任务；课后设计了“设计学校NAT网络方案”。每个学生都积极参与到作业任务中，完成质量较高，达到了教学目标。
7）投票问卷。是老师最常用的快速收集学生意见的模块，老师首先创建投票问卷，包括标题、分组、经验值、题干、选项，完成后，老师根据教学需要随时开展投票问题，开始后，系统提示所有学生参加投票问卷活动，学生提交结果，老师即时看到反馈信息，也可以提醒未参与投票问卷的学生来参与活动。笔者在课前设计了“网络安全相关的知识与技能”，通过反馈结果，分析学情，有针对性进行教学设计；课中设计“评选最强实力小组”投票，活泼课堂气氛，鼓励小组合作，协作学习；课后设计“学习调查”，让老师了解学生学习达成情况（非知识与技能）。
4.蓝墨云班课支持下的翻转课堂模式
笔者以参加江苏省职业教育信息化教学大赛《NAT技术的应用》为例，浅谈蓝墨云班课支持下的翻转课堂模式，内容包括了资源开发及设计、教学活动设计。
4.1资源开发及设计
在翻转课堂中，知识传授过程由学生自主学习完成，因此，老师准备工作尤为重要。在课前学习阶段，老师需要准备学习资源，包括学习任务单、微课视频、专题学习网站、企业调研、测试题等。
4.1.1设计学习任务单
学习任务单，是指老师根据教学目标，为学生自主学习提供引导的学习文本，包括了学习目标、背景/准备工作、学习引导、问题思考、调研报告等，并提供相应的学习资源线索，在课前通过蓝墨云班课的通知功能发送给学生。
4.1.2企业调研，完成问卷调查
学以致用，如果学生能了解所学知识和技能在以后的工作中的应用，可大大激发学习的积极性。企业调研，是学生在课前在老师的组织下，由企业工程师现场讲解，交流互动，通过“看、听、问、写”，完成调研任务，在蓝墨云班课的作业任务中上传调研报告，在投票问卷中完成相关的调查问卷。
4.1.3微课资源
微课是指时间控制在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小视频。老师在课前，需要将教学重点、难点、易错点等制作成微课视频，通过蓝墨云班课上传到资源库，笔者在教学实践中制作了“PAT技术、动态NAT、静态NAT、NAT配置”等微课视频。但受时间、技术的限制，老师制作高质量的微课难度较大，目前网络学习资源非常丰富，不乏好资源，如MOOCs、网易云课堂、微课网等在线学习网站，老师只需要把微课视频的“链接”上传到蓝墨云班课。
4.1.4设计测试题
课堂能不能翻转，关键是学生在n前能否完成自主学习，形成“问题”，测试是有效的检测手段之一，老师在根据教学目标、教学内容、学生的认知等科学设计测试题，通过学生的测试反馈，疏理问题，突出重点。测试分课前、课中和课后，蓝墨云班课中测试题分单选、多选，定时，定次数，并可实时分析答题情况，为老师提供教学依据。
4.2教学活动设计
本项目教学设计，笔者采用了“体验式”教学模式展开教学，注重于培养学生的终身学习能力、解决问题的能力，让学生学会学习，学会团队合作，满足职场对人才的需求。整个教学分成课前探索、课中实践、课后拓展，其中课中实践又分“情景创设、情感体验”、“任务引领、探究体验”、“总结评价、强化体验”、“反馈评价、延伸体验”四个环节展开。课前探索是学生自主学习、自主探究的学习过程，完成知识传递；课中是老师和学生共同解决问题的过程，实现知识内化和迁移；课后是学生巩固拓展、学以致用的过程。
4.2.1课前探索
课前探索是影响翻转课堂能否实施的关键，包括了学与测，一是学，学生要容易获取优质的学习资源，遇到问题能及时在线询问，并能自觉完成作业。二是测，老师只有全面了解学生课前自学情况后，才能有针对性设计课内教学内容和环节，否则难以实施“翻转”。
学生通过蓝墨云班课接收老师发送的学习任务单、学习资源，通过自学微课视频完成自学任务。在学习过程中遇到问题，可以在“答疑讨论”中留言，老师及时进行答疑。完成自学后，学生及时完成蓝墨云班课中的调查问卷、测试题、思考题和作业任务。作业任务包括绘制NAT技术应用拓扑图、IP地址分配表。
老师通过蓝墨云班课的数据统计功能了解学生的调查问卷、测试题和作业任务完成情况，老师通过这些信息分析学生的学习情况，更准确地把握教学的重点、从而调整课堂教学。
4.2.2课中实践
在翻转课堂教学模式下，课堂应包括创设情境、自主学习、交流讨论、答疑解惑、实践操作、汇报讨论、成果分享、点评与提升等环节。
1）情境创设、情感体验
活动一：蓝墨云班课上传的作业形式多样，可以是图片、文字、PPT或视频等，在课堂的开始阶段，老师组织学生以小组的形式汇报企业调研（江苏林洋公司）、NAT技术应用拓扑图等自学成果，对老师提出的问题阐述自己的想法，老师对学生的讲解给以反馈，纠正学生理解错误，并对学生存在的问题给以解答。
活动二：笔者设计了Flash拖曳游戏题，上传至蓝墨云班课资源库中，上课后让学生在线“玩”游戏，在“玩”中完成自学检查。老师可以对多数学生做错的题目进行讲解，针对个别学生给以个别辅导。
活动三：学生在老师的指导下，在仿真软件中验证NAT技术工作原理（n前学生已在蓝墨云班课中自学了“验证”微课视频），把抽象的知识直观展示，老师梳理本课的重点内容和学习任务。
2）任务引领、探究体验
本教学环节，引入项目教学的思路，包括了设计规划、仿真验证、实践检验三个教学内容。
任务一：“搭建”网络。根据学习任务单，学生在仿真软件中限时比赛完成NAT网络的“搭建”，截图、TP地址配置表上传至蓝墨云班课（课堂作业一：搭建NAT网络）。根据学生完成情况，老师组织“答疑讨论”，如C类IP地址的特点、路由器Cisco2960端口有哪些等，组织“头脑风暴”，如列举NAT网络拓扑图中不正确的内容，老师在点评、交流中渗透设计的重要性，学生也进一步加强对知识的掌握。
任务二：配置NAT。包括1.动态NAT允许公司员工访问互联网；2.静态NAT公司WWW服务器，笔者设计在仿真软件（Cisco Packet Tracer 6.0）中完成本任务，理由有四，第一，实训室无法满足人手1套设备（2台交换台，5台电脑）。第二，路由器配置端口多次拔插，易导致配置端口的损坏，不适合初学者使用。第三，真实环境中可能比较复杂，从教学上考虑，需要让学生先通过仿真一步一步地学习的要求按照真实的实验逻辑，得出实验结果。第四，本项目教学中选用思科的仿真软件Cisco Packet Tracer 6.0，具有一定的通用性，国内主流交换机的配置命令与思科仿真中命令基本一样。仿真软件既经济又安全、操作直观性、不受时间和实训环境的限制，大大提高了教学效率。本任务采用小组合作方式，每个小组将配置命令文本、测试及验证截图上传至蓝墨云班课（课堂作业二：配置NAT网络），并通过电子教室演示讲解验证过程。在任务实施过程中学生如果遇到问题，可以通过微课、提问、同学等得到帮助。
任务三：实战PK。仿真学习的作用是提高教学效率，但与实践工作存在差距，为了促进学生知识更好地迁移，为此，笔者设计了实战PK环节，让学生将仿真学习中获取的知识和技能，在实践中检验。本任务实施引入企业岗位概念，分设了项目经理、测试员、技术员等，学生在完成任务中，培养保存文档资料的习惯，本任务要求学生将配置文件、实物图、小组合作场景上传至蓝墨云班课（课堂作业三：实战PK）。同样，学生可以借助微课、答疑讨论、同学互助得到帮助。
3）总结领会、升华体验
活动一：技能考核。笔者在仿真软件进行了二次开发，设计了排故考核内容，定项目、定时间、定考核点等，学生在线独立完成，系统自动进行评分和分析。
活动二：理论测试。利用蓝墨云班课的测试功能，当堂测试，系统自动评分和分析。
活动三：知识梳理。老师可通过提问的形式（回忆本项目学习的知识和技能？遇到问题？如何学习的？）引导学生自己梳理本次学习知识并汇报，老师展示师生、生生互动交流内容（蓝墨云班课中保存答疑讨论内容），老师根据学生的测试和汇报进行总结，进一步加强学生对重点知识的掌握和理解。
4）反馈评价、延伸体验
活动一：完成在线学习评价。师生在蓝墨云班课的作业任务模块中，进行教师评价、学生互评。通过评价学生对自我的知识、技能、情感、态度和价值观有一个全面的认识。
活动二：“玩”Cisco网络工程师角色扮演游戏。该游戏虚拟企业的真实工作过程，能训练学生的网络组建技能、排错能力和商业意识等。
4.2.3课后拓展
活动一：虚拟实训室应用。北邮网络虚拟实验室具备了“设备”多、易操作、项目多、教与学互动等特点，适合学生课外拓展学习。开放实验室拓展了学生的思维深度和广度，发展了学生的能力。
活动二：参与实岗训练。与本地网络工程联系，组织学生参与项目的建设。
5.总结与反思
1）蓝墨云班课支持下的翻转课堂改变了课堂教学结构，将传统的先教后学变为先学后教，以学定教，给学生“松绑”，改变了学生的学习行为，学生课前选择合适的学习资源（视频、超链接、图文、PPT等），完成自主学习，老师利用平台中的答疑讨论、作业任务、测试、数字化教材等有效跟踪了学生的学习进度，避免“放羊式”学习，课中成为师生交流讨论、操作训练、成果展示，碰撞出思维的火花的场所，不再是“三尺讲台，一支粉笔”的“满堂灌”课堂生态。
中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)04－0131－02
随着信息技术及网络通信技术的迅速发展，微课及其应用已经成为教育者关注的焦点，2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，有1600多所高校参与，引领全国高校掀起了微课建设的热浪［1］。笔者通过课前、课后问卷调查，论证了微课在《计算机应用基础》教学中的可行性，通过行动研究法，提出了微课应用于教学改革的策略与方法，以期为微课教学研究者提供参考。
一、高职《计算机应用基础》课程现状调查
在《计算机应用基础》课程开课前，笔者对海南经贸职业技术学院2015级新生发放了《大学生网络化学习能力现状》问卷，回收有效问卷733份，结果显示81%学生来自农村，67%学生暂时没有电脑，94%学生能登陆网络学习平台进行学习，93%学生能熟练从网络下载学习资源，并且大部分学生认为需要多进行实践操作才能提高网络化学习能力。《计算机应用基础》课程期末阶段，笔者发放了课程现状调查问卷，结果显示，97%以上学生认为有开设这门课程的必要性;各个章节知识点中60%学生认为EXCEL2010较难掌握;在关于希望教师采用何种教学方式的调查中，69%学生选择课堂主讲型，51%倾向课堂讨论型，42%选择案例分析型，15%学生选择其他方式;在对学习课程过程中，希望得到哪方面的帮助调查中，选择最多的包括在线视频、电子教材、课件下载以及网络讨论。综合调查结果表明，学生重视本课程，并且具备网络化自主学习的能力，渴望教师采用丰富的教学方式开展教学，需要丰富的教学支持，尤其是在线微课视频。可见基于微课的课程教学改革具备可行性。
二、微课的概念及特点
中文“微课”一词最早由广东省佛山市胡铁生老师提出，目前国内研究者对微课的内涵研究存在三种观点:第一种认为微课是一种教学视频资源;第二种认为微课是以微视频为中心的资源包，构成微课程;第三种认为微课是一种微型的教学活动。笔者较为同意第二种观点。微课具有以下特点:①短。指教学时间短，微课的时长一般为5～15min，可称之为“课例片段”或“微课例”;②少。指教学内容少，一般选取教学中的某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点);③小。指资源容量小，可以灵活下载到终端设备上实现移动学习、泛在学习;④微课本身应该先是“课”。包括内容、活动、评价等要素的教学服务［2］。综上所述，微课短小精悍、目标明确，能够支持翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，有助于各类教学模式的探索与改革。
三、微课在《计算机应用基础》教学改革中的应用
(一)制作微课
依据笔者在前期研究中提出的微课程教学设计模型，对课程进行整体设计。笔者将课程内容划分为计算机基础知识、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、网络应用五个单元，再对每个单元教学内容进行分解，例如在Word2010单元再分解成Word2010的界面及组成、Word文档的创建及保存、简单文档排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“个人简历表”、Word图文混排———制作“海报”、Word排版技术———“毕业论文排版”等子单元，再将分解后的子单元内容制作成微课视频。由于计算机应用基础课程属操作型课程，制作微课的方法多采用录屏的方式，一种是运用CamtasiaStudio8录屏软件来录制操作过程，另一种方式是运用PowerPoint2013自带的录屏功能完成操作过程录制。对于知识点讲授的课程可采用PowerPoint2013+耳麦、Videoscribe、Focusky、思维导图ImindMap7等软件制作。后期编辑特效可采用Edius6．01或AECS4软件完成。
(二)微课应用策略
基于微课的教学应体现以学习者为中心的原则，将学生的学习活动作为课堂教学的主线，教师与学生的互动作为其关键要素，帮助学生实现知识的内化，才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生。微课教学应用主要分为三大时间段:课前、课中、课后。课前应用主要体现在翻转课堂教学;课中微课视频的应用主要体现在教师运用微课视频丰富传统课堂教学手段，提高学生学习的积极性;课后微课视频主要是供学生课下开展自主学习，完成知识的复习和巩固，促进知识的内化。1．微课应用于翻转课堂教学目前，微课应用于翻转课堂的教学实践研究已经很多，以浙江横店影视职业学院金燕老师的研究为例，主要是在课前给学生列出自主学习任务单，学生按照任务单安排学习，并在课前完成相应的微练习，课上对学生在做微练习中反映的实际问题，进行答疑，对操作性问题进行现场示范并解决，再根据微单元的知识目标，组织独立或合作完成练习、开展协作探究问题、成果展示与交流等。笔者在此基础上尝试运用移动信息化教学手段，开展翻转课堂教学实践。运用移动信息化教学助手蓝墨云班课在课前课前学习任务，包括微课视频、微练习，开设讨论区，学生可以在观看完微视频后，提出本节的疑点、难点，供师生共同讨论。课堂教学环节主要安排如下内容:①根据学生课下学习情况及讨论区热点问题，教师组织讨论，给予疑点解答;②布置小组任务，开展探究式的学习，验证学生课下微课学习效果，促进知识的内化;③重点、难点操作示范;④教师对学生学习情况及小组任务完成情况进行评价，激发学生学习的积极性。课后教师进行教学反思，对本节内容的学习效果进行总结，利用云班课移动教学助手设置课后问卷调查，通过调查数据掌握学生学习的效果，了解学生学习过程中需要哪些支持，从而补充课程学习资源，激发学生学习的积极性。基于移动信息化教学助手的翻转课堂教学模式的开展，解决了学生课上课下学习脱节的情况，丰富了课堂教学的形式，学生可以在课下任何时间任何地点打开手机进行学习，学生通过云班课学习的经验值也是对学生过程性评价的有效依据。2．微课应用于传统课堂教学以微课为中心的课堂教学过程过程包括新课导入、微课视频观看、布置小组或学生操作任务、学生汇报、教师评价和总结等过程。首先，教师将新课的学习任务和目标告知学生，并导入新课内容。接下来是微课视频观看过程，微课内容一般为10－15分钟，这部分内容既是对教学重难点的阐释，又能够对整个课堂教学过程进行统领，决定着整个课堂的走向。之后是小组或学生操作任务，在《计算机应用基础》课堂中，学生在机房上课时间有限，迫切需要在课堂上有更多的时间能动手操作练习，所以在这个环节，教师安排学生完成个人操作任务或小组作品。接着是学生汇报，学生汇报的过程可以采用组内轮流汇报的形式进行汇报，避免有些学生缺乏汇报机会而产生讨论时的懈怠。最后，教师对学生的汇报过程进行评价和总结。教师对学生的汇报过程进行评价和总结能够纠正同学们在讨论过程中的错误、弥补同学们认识的不足等，能够充分提高学生对于《计算机应用基础》中的重难点知识的认知程度。3．微课应用于课后学习一方面，教师在课前将微课资源及课程其他资源上传至在线课程平台或云班课平台，学生在课后可以运用手机、电脑等设备观看和学习;另一方面，教师利用学习平台对学生课后学习过程实行跟踪和评价，设置课后学习任务，适时监督和引导学生课后学习，有助于学生自主学习能力的培养，提高学生实际应用能力。
四、结束语
笔者通过实践证明，微课应用于高职《计算机应用基础》课程教学改革是可行的，教师主导作用、学生主体地位得以体现，学生的实践能力、主动学习能力都得以提升。教学改革之路没有终点，只有起点，随着移动信息化教学的发展，微课应用于课堂教学改革的模式还有待更深入的研究，其他更加科学合理地运用方法还有待于我们大家的进一步研究和探讨。
参考文献:
［1］全国高校教师网络培训中心．中国高校微课研究报告［EB/OL］．
［2］刘万辉．微课开发与制作技术［M］．高等教育出版社，2015(3)．
［3］金燕．基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以计算机应用基础课程为例［J］．职教论坛，2014(8)．
一、教学分析
（一）教材分析
定积分是微积分学的重要内容，微元法和元素法是定积分应用中的一个基本的，也是非常重要的方法，是科学计算和解决现实问题的重要工具，是理论到应用过渡的桥梁，是学生后续学习中不可或缺的部分，同时也是理工科学生学好专业课的基础.其中，元素法更是工程技术上常用的方法.
（二）学情分析
授课对象为工程测量技术专业大一学生，他们已经了解了定积分的概念和几何意义.会用元素法求简单的图形面积.具有一定的归纳、概括、类比、抽象思维能力和立体思维能力.学生对理论知识兴趣不大，但喜欢动手操作.
（三）重点与难点
教学重点：应用定积分解决平面图形的面积，使学生在解决问题的过程中体会定积分的价值.
教学难点：恰当选择积分变量和确定被积函数.
（四）教学目标
知识目标：应用定积分解决平面图形的面积，学会将实际问题化归为定积分的问题.
能力目标：培养数学知识运用于生活的意识，达到将数学和其他学科进行转化融合的目的.
素质目标：培养学生自主学习的良好习惯、探究意识和团队协作的能力.通过互动交流，让学生体会到探索的乐趣，感受到数学的价值.
二、教学思路
采用“引、思、探、练”四部教学法.利用微课、微信公众平台、慕课、蓝墨云班课手机APP、电子白板、数学软件Microsoft Mathematics这些信息化技术优化教学，发起头脑风暴，采用示范演示、分组讨论、小组合作、探究学习法，初步实现课堂的翻转.实现“在做中教、在做中学”.
三、教学设计
教学过程分为课前准备、课程实施和课后提升三部分.
（一）课前准备
通过微信客户端向学生推送微课，复习定积分的概念和利用定积分思想求解曲边梯形的步骤，并借助蓝墨云班课发起头脑风暴，提出问题：类比曲边梯形，如何通过定积分思想求解以下三个不规则图形的面积？
设计意图：微课可以让学生在短时间内迅速回顾上节课关键知识点.对于教师提出的问题，每名学生都可以在云班课回答，形成一对多的高效互动.
（二）课程实施
1.“引”：借助旧知，承上启下
根据学生的回答，教师归纳总结，并利用电子白板动态展示最优求解方式.教师演示的只是求解方法，要具体求解，还存在一个问题，从而引出新课内容.
问题一：图形具置不同，在x轴上方（图4）和x轴下方（图5），其面积和所对应定积分值的关系是什么？
①当f（x）≥0时，A=∫baf（x）dx.
②当f（x）≤0r，A=-∫baf（x）dx.
设计意图：让学生带着问题听课，激发他们对问题探究的兴趣，变灌注知识为主动获取知识，从而使学生真正成为课堂教学活动的主体.导入效果更显著，由课前通过微课复习的知识，学生很容易完成这个问题.电子白板呈现出的动画效果把原本枯燥的知识变成生动形象的画面，学生由原来的死记硬背转化为理解和掌握.
2.“思”：转变思路，柳暗花明
知道如何求解曲线y=f（x）与直线围成的图形面积，那么曲线x=φ（y）与直线围成的面积如何求解？
问题二：求由曲线x=φ1（y），x=φ2（y）及直线y=c，y=d所围成的图形面积（图6）.
三、平时成绩
1.课题名称：
小数乘整数（苏教版小学数学五年级上册第七单元第一课时）
2.达成目标：
通过完成教师的作业、微课视频的观看及学习任务单的完成，唤起对小数及整数乘法相关的知识回忆，经历在生活情境中自主探索并理解小数乘整数的计算方法的过程，通过优化、比较、尝试等方法，学会用竖式进行计算。通过观察、猜测、验证等活动掌握小数乘整数的积与因数小数位数的联系，并能运用这一规律解决简单的实际问题。通过动手实践、自主探索、合作交流等活动，体会小数乘法与生活的联系，感受小数乘法的实际应用价值。
3.学习方法建议：
（1）根据已有知识经验，独立探索计算方法。
（2）经历知识产生过程，获得数学思想方法。
（3）通过学习群组平台与同伴分享方法，共同学习、提升能力。
4.课堂学习形式预告：
二、学习任务
摩拳擦掌，回忆学过的小数知识，完成基础练习。
请大家登录“一起学习乐园”平台，完成老师的复习作业。
看图思考，解决问题，探究展示自己想法。
夏天买3千克西瓜需要花多少元钱？
我的列式为：______________________
（1）0.8×3表示什么意思？______________________
你会用自己的方法计算出 0.8×3 吗？
方法一： 方法二： 方法三：
（2）你会用竖式的方法来计算吗？
观看微课视频，利用网络学习群组进行同学交流。
（1）交流内容：①谈谈你更喜欢用哪种方法来计算，为什么？
②说一说：在微课视频中你又有了哪些收获？
（2）根据微课资源，修正竖式1。
（3）根据主题图解决问题：
冬天买3千克西瓜需要多少元钱？（先用加法计算，再用竖式计算）
观察猜测验证，发现规律。
（1）我观察：一位小数乘整数的积是（ ）小数 ；两位小数乘整数的积是（ ）小数。
（2）我猜想：三位小数乘整数的积是（ ）小数；四位小数乘整数的积是（ ）小数。
（3）我验证：
（4）我发现：________________________
（5）我会用：根据 1234×67=82678，直接写出下面各题的积。
12.34×67= 1.234×67=
0.1234×67= 123.4×67=
（6）练一练：用竖式计算下面各题：
①0.18×5= ②0.217×18= ③1.25×8=
思考：当得数末尾有零时，我们该注意什么？
（7）观看微课视频2，修正总结理顺学习思路。
联系生活，解决实际问题。
（1）汽车的油箱里有25千克汽油，每千克汽油可供汽车行驶 6.8 千米。中途要加油吗？
（2）小华看见远处打闪以后，经过3秒听到雷声。已知雷声在空气中传播的速度是每秒0.33千米，打闪的地方离小华有多远？（从打闪起到看到闪光的时间略去不算）
（3）以自己的实际生活为题材，编写一道用小数乘整数解决的问题，并解答。
完成在线测试，反馈学习困惑。
（1）登录“一起学习乐园”平台，在规定时间内完成“在线测试”的 5 道题目。
（2）在百度收集有关小数乘整数的相关资料存入云平台，准备课上展示交流。
四、困惑与建议
我对自己自主学习的评价：
我的疑惑：
我的建议：
我们的想法：让思维飞
我们的设计理念是翻转课堂，核心思想是学习个性化和知识内化的交互性，先学后教，以学定教。我们的设计所需要的信息技术支持是我校数字化校园建设——云计算、云存储的实现，以及基于网络的数字化教学服务平台——一起学习乐园的引入和一对一数字化教学的推进。因此，我们团队根据对翻转课堂的认识和可实施的条件，设计出适合我校学情的《自主学习任务单》并制作出配套的学习资源。
学习任务一是在网络平台支持下，通过完成作业，实现对旧知的回顾和复习，为接下来的学习起到驱动作用。
学习任务二是以学生自主探究为主线，让学生经历小数乘整数的算理算法过程。我们注重了学生的个性思维发展，给孩子一个足够大的空间让他们的思维飞，并让学生经历尝试写竖式的过程。
引言：
教育的改革创新一直在进行，因此，小学语文教学也在不断的进行调整。微课作为一种新型的教学模式，利用在线的音频教学资源，帮助教育工作者更好的利用微课来开展教学内容以及教学培训，因为，微课受益的广大群体就是教育工作者与学生。微课的主要内容包括文字、音乐、图片等，利用动态视频的作用来引导学生更好的进行学习。因此，本文就小学四年级语文教学为例，阐述了微课在此过程中的应用探究。
一、接受教育的群体解析
在小学四年级这个阶段，语文教育工作者在进行课堂教学时，必须重视小学生的个性化特点。相对于低年级的教学内容，很明显，四年级的教学内容相对难度较大，知识较丰富，而且，最关键的是出于中年级的学生，正是自信心建立的中级阶段，他们对外界事物的认知度还在探索中，因此，这就需要教育工作者要经常激励学生。四年级的小学生由于年龄偏小的原因，天生好奇心就很强烈，对周围的事物充满了好奇心，对于感兴趣的事物也存在着强烈的认知欲望以及模仿欲望。与此同时，教育工作者必须思虑到学生的个性化特点，他们身上统一具备着天性好动爱玩，注意力不集中等特征。四年级的小学语文课堂教学和低年级以及高年级的素材内容，教学方法以及教学目标都有着本质上的不同，这也是思虑到小学生这三个方面学习能力不一样的特征。根据对接受教育群体的解析，教育工作者更容易掌握课堂教学的内容，从而更进一步提升小学四年级语文课堂教学的实效性探究。
二、微课模式的运用以及开发
微课的运用，颠覆了教育工作者传统的教学模式，让学生可以更加积极主动的参与到课堂教学活动中来，让教育工作者逐渐摒弃了课堂的主导地位。微课的有效开展，有助于提升小学语文课堂教学的质量。在小学四年级语文课堂教学中，根据某一个教学内容的应用，把文字，教学内容，图片，音频融合到微视频中，直接呈现给学生更为直观的画面。一堂微视频的维持时间在五分钟以内，字数是三百字左右。利用简洁的文字以及简短的时间，让微视频的内容更具备针对性的特点。最大程度上提升了语文课堂教学的质量。
例如：在学习《火烧云》一文中，教育工作者可以利用微课的教学原理，在课程开始之前，事先让学生利用网络资源来搜集更多有关于火烧云的背景资料，或者去观看有关于火烧云的视频，并且要求课程开始后，学生要分享自己感受到的火烧云的特征是什么，并且寻找其他有关介绍火烧云的资料，来对比他们之间的共通点与差异…………然后在课上，教育工作者可能利用微视频来呈现火烧云的精美视频。展现火烧云的视频大约维持在5分钟左右，再把图片以及文字与视频融合在一起，呈现给学生。火烧云的几大特征是：像马、像狗、像狮子，最后消失了，几张形象生动的图片上配上文字的点缀，如，像马的特点…………在课堂教学中，对于火烧云这篇文章的讲解就可能从几个方面来论述：晚饭过后是开头，火烧云的变幻莫测是总结，火烧云的特点是分析，课文的整体脉络是总分总的特征。在课后，也可以充分发挥微课的作用，教育工作者可以把《火烧云》的课文阅读布置下去，让学生通过认真的阅读来深化对课上内容的认识，并且可以把自己的录音文件勇敢的和师生一起沟通并分享。根据课前，课上，课后的完美结合，让原本一直枯燥乏味的课堂教学内容变成了学生非常感兴趣的教学模式，并且这种教学方式很受师生的欢迎与认可。除此之外，教育工作者在应用微课的时候，要切记选择的内容必须符合当堂教学内容，并且要明确一点，并非所有的课堂教学内容都可以转化为微课的方式进行课堂教学。
三、微课教学模式的延伸
语文教育工作者在进行语文课堂教学的过程中，不但要重视字音、字形的教学，更要注重教学内容的深化教育。不能淺表的认为，小学四年级的语文就是简单的认字，识字，教育工作者应该把更多的关注点放在语文素养的培育上，即课文的开拓延伸。
例如：在学习《雅鲁藏布大峡谷》一文时，在号称“世界屋脊”的青藏高原，有两个世界之最：一个是世界最高的山峰——珠穆朗玛峰，一个是世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷。高峰与深谷咫尺为邻，近万米的强烈地形反差，构成了堪称世界第一的壮丽景观。学习雅鲁藏布大峡谷的文明历史时，教育工作者可以开拓学生的课外知识，为什么雅鲁藏布大峡谷在世界上如此出名？其主要原因是，中国西藏雅鲁藏布江下游的雅鲁藏布大峡谷是地球上最深的峡谷。大峡谷核心无人区河段的峡谷河床上有罕见的四处大瀑布群，其中一些主体瀑布落差都在30—50米。根据课外知识的介绍，不但能更有效的提升学生的学习兴趣，更帮助学生积累了更多的课外知识。由此可见，微课教学模式不仅仅局限于课堂内，也可以走出课堂，与此同时，课堂内外的教学质量，也要融合在一起，教育工作者可以利用网络资源上传一些相关教学内容，通过具备趣味性的微视频，来创建一个良好的网络沟通平台，也可以让学生更好在平台上进行交流互动。
结束语：
总而言之，微课的运用适应了社会的发展趋势，也是教学的必然结果。把微课和教学内容有效的结合在一起，体现了微课的独特魅力，利用课内课外，课上课下的相互运用，同时也是师生良好沟通的平台，让学生提升了课堂的积极主动性，同时也提升了对语文课堂教学的兴趣。
作者：王兆杰
根据单元教学要求和课文特点，每篇课文我选择一个重要知识点，制作微课，供学生课后观看。
目前制作这类型微课有《小狗包弟》的关键句，《奥斯维辛没有什么新闻》的标题，《荷塘月色》的通感，《氓》的兴中含比，《采薇》的重章叠句，《孔雀东南飞》的偏义复词，《短歌行》的用典等。这些微课配合教学，实现目标，加深印象，巩固知识。尤其是给中低层次学生重新学习的机会，弥补课堂学习不足，拾取学习的自信心。
二、微课用于知识的解惑
个别课文出现疑难问题，在课堂无法具体展开，可以用微课答疑解惑。
例如《荷塘月色》的结尾“这令我到底惦着江南了”，作者为什么“惦着江南”，我特意制作微课，阐明“家事拖累”“忆往怀旧”“政治苦闷”的原因。满足高层次学生解决疑点难点，激发学生探究兴趣，深入理解课文。
三、微课用于可以用在知识规律、学习方法的总结
有些课文的结构相似，用微课讲清典型结构，有助以后的教学。
例如《小狗包弟》的结尾“我怀念包弟，我想向它表示歉意”，这是全文的关键句，在高中语文阅读教学第一次出现，我制作一节微课，讲解关键句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有关键句统帅全文，学生举一反三、触类旁通，理解掌握抓关键句的阅读方法。
四、微课用于名句的赏析
有些课文出现精彩语句，需要深入鉴赏，这时可以借助微课。
例如《故都的秋》的结尾有南国之秋和北国的秋比较的句子，这个句子是全文感情的聚集，我在微课里，先解释句子的意思，再分析使用的比喻、比较修辞方法，最后说明妙处。《采薇》“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，这是千古名句，我在微课里，先描绘描写的景物，分析主人公的内心情感，再讲解情与景的反差，领会以景写情，情景交融的写法。微课让学生知道鉴赏语句的方法，提高语言品味能力，感受母语表达的精妙。
五、微课用于课前预习
在微课预设情景，提出问题，让学生课前收看，自行预习。
例如用微课布置《归园田居（其一）》预习：诵读初中学过陶渊明诗文《桃花源记》《归园田居（其三）》《饮酒》，回忆陶渊明生平，感受陶渊明诗文的特点。《离骚》《孔雀东南飞》《兰亭集序》读准字音；结合课文注释和《同步练习册》，了解课文内容。我把微课预习提前制作好放在班级电脑，供学生在课余播放、下载。相比传统的布置预习方式，微课创设情景，提示学生；提问具体，问题明确；以音画呈现，学生感觉教师仿佛在身边，无形督促学生及时完成预习，有针对性地解决问题。
六、微课用于讲解练习讲解
教师让学生课前课后收看展示答案的微课，课上讲解重点知识、解答问题。
例如在完成《孔雀东南飞》教学内容后，我编写《文言知识总结》的练习，由学生课后独立完成。在课堂上我详细讲解练习里的重点知识，如“相”“见”的指代用法、“公姥”“作息”等偏义复词的概念和翻译、“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通”互文的翻译。其余的练习答案，由学生自行收看微课来解决。在微课里，我注意对答案进行引申、归纳，如《孔雀东南飞》是我国古代汉民族最长的叙事诗，我提醒学生前面学过的《离骚》是我国古代汉民族最长的抒情诗；在解释“谢”，提示学生在《鸿门宴》学过“谢”的几种意义，把两篇课文“谢”的意义收集归类，掌握“谢”基本意义；在解释“得”，要求学生用《荆轲刺秦王》学过“得”的意义来解释。在讲解“槌床便大怒”“自名秦罗敷”的“槌”“名”活用动词，要求学生用《鸿门宴》总结的名词活用动词规律来判断、翻译。微课讲授练习容量大，程度深，内容细；可以兼顾不同学生，做到分层教学；态度亲切，易于让学生接受。同时让教师摆脱繁杂的教学，讲解重点的知识，提高教学效率。由于不同以往直接展示，学生想对照答案，知道正误，积极收看微课，提高学习的自觉性、主动性。
1 蓝墨云班课
蓝墨云班课是一个手机APP，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈的互动教学免费云服务平台。在APP界面中，教师可以创建一个或多个学科班课，每个班课都有一个唯一邀请码，我们在课堂上可以通过QQ、微信等方式将邀请码公布，学生凭邀请码加入班课，这样教师便可以通过云班课来进行教学和管理工作。平台为师生提供了非常广泛的教学互动支持，如：小组任务、投票与问卷、头脑风暴、答疑与讨论、在线测试等。教师还可以利用云班课电脑版课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源并即时传送到学生的手机上，极大地发挥了手机的功能，让师生一起体会手机不仅仅可以社交、游戏，更是重要的学习工具。
2 开展翻转课堂教学的实践
翻转课堂颠覆了传统的教学方式，目标直接指向学生的自学能力，核心体现学为中心，交流、分享、合作讨论是学习的主要方式。将一节课分为3个部分：课前准备、课堂活动及课后反馈。课前依靠学案任务，通过视频、课本、微课等材料自学、自测，发现问题，同时教师在辅导过程中汇总问题以供课堂交流讨论；课堂上教师作为学习的组织和管理者，采取师生、生生交流讨论、精讲、探究等多样的教学方式让学生学习中的问题得到解决、知识吸收内化；下课后进行反馈自查，重看资源，并开始新知识的学习。蓝墨云班课恰恰为这些做法提供了一个云平台，可以即时交流、反馈，并对学生学习情况进行个性化管理。
2.1 课前准备
该部分教师的主要任务是：推送资源，找到共性问题。教师编制预习用学案、PPT、自测题等，同时查找一些相关视频资料，并通过电脑端将资源推送。选择和编制材料时应突出学情分析，既要分析学生已会什么、在哪些地方有困难等，又要思考如何让学生学会、会学、乐学。材料编制不宜多、不宜死，还要突出简洁性、生活性和趣味性，再有资料推送时应注意阶段性，可利用通知功能告知学生学习要求及注意事项，学生会即时收到消息。图1是“圆周运动”知识预习时所推送的教学资源。另外通过答疑与讨论汇总学生自学中所提出的问题，努力实现课堂活动设计的实效性和科学性。
2.2 课堂活动
该部分教师的主要任务是：引导和组织各类活动，总结和提炼知识与方法。蓝墨云班课中可以添加很多活动，如：作业与小组任务、投票与问卷、头脑风暴、答疑与讨论、在线测试等。课堂上可以根据需要选择几项即可。笔者通常将课堂活动设置成以下几个环节：
环节一：开展问卷与头脑风暴活动，老师针对课题及学生预习情况提出问题，让全体同学参与。旨在引发思考，激发兴趣；
环节二：小组讨论与交流，针对大家依然存在的问题进行组内讨论，把解决不了的组内困惑问题发到手机上，让组间展开新的讨论，教师参与其中但要注意保护学生的言论，激发学生参与的热情，使得知识被充分吸收和内化，同时产生新问题；
环节三：教师精讲、拓展。教师就所掌握的学生学习过程中的很多具体问题进行提炼、升华，找到最该讲的、最需讲的内容进行精讲和拓展；
环节四：在线测试即时反馈。学生对课题知识掌握的情况如何，可以通过在线测试的方式即时反馈，后台统计数据准确、迅速，有助于教师及时调整教学内容与方法。布置作业时可以将在线测试中的错题进行变式，再次重现，以提高教学实效性。
图2是学生参与问卷时的截图，图3是学生参与头脑风暴时的截图，图4是学生参与讨论答疑时的截图，图5是学生完成在线测试时的截图，图6是用电脑版查看后台答题统计情况的截图，图7是对单个学生的测试结果分析。
2.3 课后反馈
该部分的主要任务是：掌握反馈信息，开展个性化辅导。反馈的准确性、及时性直接影响着新的教学内容的选择，教学方式的转变等。教师通过蓝墨云班课可以捕捉到大量的反馈信息，如：通过问卷调查反馈本节课的总体教学效果情况；通过头脑风暴功能让学生敞开心扉谈谈自己对老师的建议，对内容上新的困惑，对教学方法上的意见；通过重测、答疑进行个性化教学服务等，以提高课堂效率和教学质量。
3 开展翻转课堂教学的思考
3.1 可喜的变化
（1）没有了时空的限制，学生可以随时随地地查看资源，极大地提高了所推送的教学资源的利用率。
（2）有效促进了教的方式转变，编写学案，录制微课，选择并推送资源，随时与学生互动等，这既要求教师心中有学生，要懂学生所懂或不懂，又要在专业知识、信息能力等方面不断提高自己。
（3）有效促进了学的方式转变，学生先进行自学再交流互动，吸收内化，最后再巩固提升，这样既符合建构主义学习理论，又会对学生终身学习产生积极作用。
（4）强化了学习过程的记录，老师将各种资源和任务赋予经验值，学生累计学习和参与度越高经验值也越高，再加上在线测试与考试成绩考查，便于教师对学生作出更真实全面的评价。
（5）突出了个性化学习，由于理解能力、认知水平不同，学生对同一内容的学习必然存在差异，在此我们的资源可以重复看，练习可以重复做，个性化问题可以一对一通过答疑等方式解决。
总之，蓝墨云班课应用推动了物理教学模式转变，确立了学生的学习主体地位，让互动变得更真实、更容易，让反馈变得更准确、更及时，让学习变得更主动、更愉悦，让教学从课上到课下，让预习与复习更高效。
3.2 相应的困惑
（1）使用手?C引发家长与学校的担心，一方面质疑学习效果和效率，另一方面担心孩子管不住自己，上网成瘾，同时对学校该如何管理手机提出了挑战。
关键词 微课程；初中英语；课程改革
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0040-03
1 前言
2014年，淄博市英语学业水平考试增加了15分的口语考试，笔试成绩变为105分，这让当时一些教毕业班的教师措手不及。笔者当时也是这部分教师中的一员，有些教师埋怨道：“有些孩子在学习英语初期，已经对英语失去了兴趣，况且平时只注重片面的教学成绩，注重学生的笔头训练，到初四了怎么能面对这突如其来的口语考试呢？”当时的第一次口语考试，留给很多教师的是无奈和叹息声，也就是从那时起，笔者开始反思学习兴趣对学生的重要性。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”是的，只有让学生对学习内容产生兴趣，他们的学习动机才会更强，课堂才有可能重新充满活力。
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”微课程顺应新课程改革的潮流，以简短高效的优势已悄然进入各个学科的课堂中。微课程的应用为新课程的改革注入新的活力，它一方面激发了学生兴趣，充分调动了学生的积极性；另一方面加深了学生对语言知识的理解，大大提高了课堂效率。那么，如何在平时的教学中更好地应用微课程呢？下面结合近几年在英语教学中应用微课程的体会，笔者谈一谈微课程在英语教学中的应用策略。
2 微课程应用策略
微课当头，利于自主预习 与其他科目比起来，英语的预习对有些学生来说可能不知所措，这些学生可能会觉着连读都不会，怎么预习？微课程的出现解决了这部分学生的困难。
在教学每篇文章之前，都会录制相关的微课程，让学生在家通过微课程对发音进行纠正并且模仿，并对文章提出相关的问题让学生根据文章找出相关答案，对一些重难点的地方给学生提出问题，让学生在家搜集相关资料查找答案。在学生有效预习后，在第二天的课堂上先以小组为单位，对预习成果进行小组讨论与探讨，最后由各小组进行展示，教师进行点拨。基于微课程的有效预习，一方面培养了学生自主学习的能力，让学生逐步体验到预习成果带来的快乐；另一方面增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。
微课精彩，利于新课导入 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入在整节课中具有举足轻重的作用。对于非母语的第二语言英语的教学来说，别致新颖的导入能在课堂的第一时间活跃学生思维，吸引学生注意力，让学生以最轻松自然的状态进入课堂学习中。教师可以在以教学内容为根基的前提下制作形式多样的微课程，可以是优美的歌声，可以是扣人心弦的故事，亦可以是学生熟悉的场景或材料。在初中教学课堂中，微视频是英语教学的最好资源，通过微视频教学资源，可以促进学生在英语教学课堂中有一个良好的学习环境，有利于学生更好地学习英语[1]。
如在教学“What’s the weather like”这一单元的第一课时，以平时学生常见的天气为素材，配以不同的音乐背景，有阳光明媚的晴天，有电闪雷鸣、乌云密布的阴天，有哗啦啦的下雨天，有狂风大作的刮风天，有漫天飞舞的下雪天，当学生看到不同的天气并配以不同的声音时，他们仿佛身临其境于不同的天气，从他们的眼神和表情中得知，微课给了他们不小的震撼，从而顺利进入新课程的学习中去。
微课身临其境，利于情境设计 众所周知，英语教学是一门语言教学，很多时候离不开人与人之间彼此的情感交流，而交流就需要一定的情境。然而，在目前的教学过程中，一方面有不少教师片面追求教学成绩，在日常的英语教学中仍然采用“满堂灌、英译汉”，使学生一开始就对英语学习产生厌倦心理；另一方面，处于中学时代的学生活泼好动，课堂上表现积极，对英语学习有激情，但注意力时间短。因此，为学生创设愉快的教学情境显得尤为重要，这样才能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，变枯燥的英语知识转化为英语交际能力。当然，情境创设的方法很多，如通过做游戏、会话导入等创设各种真实的情境，但在信息技术迅速发展的今天，微课程以简短、身临其境的优势，可以把英语课文中枯燥的知识点以声音、图像、动画等方式呈现给学生，从而极大地激发他们学习英语的兴趣[2]。
在教授鲁教版英语“This is my sister”，利用照片介绍自家人后，学习了句型“Who is he/she？ This is...
That is...”，此时教师提出：“有一名外国朋友Jim想认识大家，他也很想把他的家人介绍给你们，你们想认识Jim的家人吗？”学生本以为是一句过渡语或是照片形式观看，但教师播放通过澳大利亚朋友录制的他的朋友Jim在真实地介绍他的家人的微视频时，学生连连发出惊讶声，但很快就投入状态，认真地观看和倾听。在看完之后，当学生利用全家福照片介绍自己家人时，每一个学生都敢于去介绍，乐于去介绍。这次的微课程不仅丰富了课堂教学内容，而且锻炼了学生的听力能力，创设了一个宽松的课堂氛围，让每位学生敢于开口、乐于开口，改变了学生中间普遍存在的“哑巴英语”的状况，提升了学生的英语口语能力。
微课针对性强，利于重难点突破 《论语・述而篇》有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子介绍了他在教育方面的体会，他觉得一位教师不要一味地给学生灌输知识，关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。这是值得今天的教师在教学中去思考和借鉴的。在平时的课堂中，教师对重难点进行微课程录制，每个重难点进行有效突破。如在学习make的用法时，知识点比较分散，在所有用法学习完成后，对其进行总结。在总结时先采用小组合作探究，每个小组对make的用法进行总结并举例；在每个小组展示之后，一起观看微课程，进行知识补充或总结。这样做有利于加深学生对所学内容的理解，记忆深刻，大大提高了课堂学习效率。
微课归纳，利于语法分析 在平时的英语教学中，语法虽说有所淡化，但它在英语学习中尤其是高中学习中起着很重要的作用。在以前教学语法时，教师只是单纯地一个知识点一个知识点地讲解，虽说每节课都要写好几黑板，但学生还是听得云里雾里，尤其是各种时态都讲完了之后，更是一头雾水，每次上语法课都感到枯燥无味。微课程的出现给语法课堂带来福音。在初四复习时，教研组的几位教师进行了分工，每个人对初中阶段的几种语法点进行归类总结，制成微课程。在微课程中，有对知识的讲解，也有对学生边听边思考的问题提问，这样有效帮助学生对各种语法知识点进行梳理，避免了枯燥的课堂。
如在讲解被动语态时，录制了相关的微课程，在微课程中对被动语态和主动语态进行了区别，以及两者之间如何进行相互转化，又配以相关习题，这样学生对被动语态就理解得比较透彻，做题准确率也大大提高了。
微课随时随地，利于课后复习 在平时的课堂中，学生经常会遇到自己听得一知半解的知识点，在做家庭作业时，以往部分底子弱的学生总是说不会，所以留空白很多。长此以往，成绩弱的学生留的空白会越来越多。这种情况即便是向家长反映，由于受自身文化水平的制约，家长更多的也是无奈。随着科技的不断进步，智能手机、平板电脑等的应用越来越普遍，更多的学生可以借助微课程随时随地和知识点相互独立的优势参与微课程学习，为自己提供自主学习的机会。学生在做家庭作业的过程中，可以根据需要自主查看微课程，在查看时根据自己对知识的掌握程度，选择暂停播放或重筒シ牛从而取得很好的学习效果。这样就避免了教师在课堂上因少数学生不会而进行反复讲解的局面，大大节约了宝贵的课堂时间。微课的运用确保了不同层次的学生对所学知识能够充分地理解，对课上不懂的知识及时地进行弥补。通过观看微课程，各个层次的学生都得到了相应的提高，同时也得到了家长朋友们的普遍认可。
3 微课程应用中要注意的问题
微课程的出现为课堂增添了新的元素，但在制作和应用微课的过程中，根据自身实践经历，笔者认为还有以下两个方面需要注意。
1）微课程的设计要与教学内容、学生学情紧密结合，不要虚假的完美。与传统课堂相比，微课程以可视化、动态化、趣味性的特点，能有效吸引学生的注意力。但作为设计者，教师一定要牢记自己设计微课程的初衷是利用微课程更好地辅助于课堂教学，而不是仅仅将内容转移到形式上，偏离教学目标，追求虚假的完美；要谨记使用微课程的用户是学生，在设计内容上要从当前学生的知识储备情况出发，设计符合学情的内容，设计不能过高，也不能过低；在播放完毕后，可根据播放内容对学生进行恰当的提问，这样才能有效地激发学生思考的热情，提高微课程的实效性。
2）微课程的设计要短小精悍、重难点突出。在整堂课中，微课程只是其中的一个元素，在播放时间上一定要控制在10分钟之内，不能因为微课程的播放而打破整体课堂的设计流程；在知识讲解方面，最好深入、透彻地讲一个知识点，在需要着重强调的地方，可用颜色线标识、屏幕侧边列出关键词、用符号图形标注等多种方式对学生进行提示；在每次知识点讲解结束后，一定做一个简短总结，与学生一起梳理思路，这样有利于学生对新知识的吸收，不会让学生觉得疲倦。
4 结语
总之，微课改变了传统的满堂灌的教学模式，由教师为主体变为以学生为主体，给学生提供了更多发挥主观能动性和思考的机会，大大扩大了课堂容量，提高了课堂效率，充分调动了学生的积极性。它以简短精悍、主题突出、内容丰富、随时随地的特点吸引着越来越多的教育工作者，与信息时代同步，做到与时俱进，让微课程为英语课堂注入新的活力。
