时间：2022-06-15 05:16:47
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过去的一年，我们×系统在局党组和市委、市政府的正确领导下，进一步树立科学发展观，牢记服务宗旨，切实履行药监职能，全面地完成了全年各项目标任务。特别是在培养锻炼年轻干部上，我们进行了一些有益的探索，通过拓宽选人用人渠道，激活用人机制，积极推进多元化交流等措施，有力地改善了我市县级局领导班子的年龄和知识结构，促进了系统内年轻干部的交流与成长，为我市×系统培养造就一支“政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬”的后备干部队伍提供了坚强的组织保证。
一、精心组织、统筹安排、增强干部交流的科学性和规范性。
干部交流是一项政策性、规范性、系统性很强的工作。为规范有序地实施干部交流，我们除积极营造有利于干部交流的良好氛围外，着重抓了三个方面的工作：
⒈选准对象。选准交流对象是做好干部交流工作的基础。近年来，我们把培养干部的工作重点放在对年轻干部的培养锻炼上，着重挑选那些基本条件较好、发展潜力较大、有培养前途的优秀年轻干部进行交流锻炼。党组研究后认为：县局稽查工作任务重、条件艰苦，是锻炼培养干部的平台，为了把系统内优秀的后备人才挑选出来，我局探索建立了以群众公推、党组提名、上级组织考察，任前公示和上级审批为主要形式的后备干部推荐人才机制，积极推行“助理制”、“挂职制”，每年都对县局后备干部人才库进行调整充实，分类排队，筛选出合适对象，分期分批进行岗位交流，让他们在多岗位上锻炼成长，提高素质。我们先后推出名县局局长助理，名所长助理，通过实践锻炼，他们的工作能力和执法水平均有明显提高。
⒉超前规划。实施超前规划是做好干部交流工作的前提。三年来，我局每年都对辖市（区）局进行一次年度考核，同时组织群众对后备干部进行推荐，通过平时了解和年度考核，及时掌握县局班子整体运行情况，对班子进行运行质量分析，拟订出每年班子调整和干部交流的总体计划。对那些班子结构不尽合理的，亟需加强领导力量的，都提前拟订调整方案。党组反复讨论方案的可行性，使之逐步完善，达成共识。
⒊制度规范。为了加强和规范药监干部交流工作，××××年我局就制定出台了《国家公务员实施教育轮岗（交流）暂行规定》和《关于加快培养选拔年轻干部实施意见》，对于干部交流的范围，对象和组织纪律都进行了严格规定。
我局还结合药监工作实际，先后制定了《关于年轻后备干部挂职锻炼的意见》和《关于县局级领导干部实行异地任职的生活待遇的暂行规定》。对年轻后备干部的交流工作作了明确规定，做到有章可循，按章办事。
二、拓宽渠道、多元交流，增强干部交流的灵活性和针对性。
多元化干部交流是指组织上通过多种渠道，采用多种形式对干部进行多方位的交流。打破地域、岗位的界限，实行系统内的对流，是激活用人机制的一种探索和尝试。实施这种多元化干部交流，我们考虑：一是有利于改善领导班子的结构，加强县局领导班子建设；二是有利于促进干部换位思考，增强大局意识和全局观念，提升工作平台、增强干部适应能力和打开新局面的工作激情。三是有利于加强局机关与基层局之间上下沟通理解，更加求真务实，以促进系统内工作和谐、协调共振。四是有利于在实践中练兵，增长才干，实施追踪考察，让这批年轻干部到基层艰苦环境中去摔打磨练，不断增长阅历，提高驾驭复杂局面的能力。为此，我们探索建立了二种干部交流机制。
⒈横向交流。指干部在部门与部门、岗位与岗位、县局之间的平行换岗交流。去年底，我局通过年度考核，对×、×局领导班子进行组织调配，着力于调优配强，如把×局分管×工作的领导调配到×局主抓稽查执法工作，加大岗位锻炼的力度，把业绩较好的×局局长助理提拔安排到×局工作，进一步拓宽了工作平台，把×局推荐的局长助理调配到×局配合抓稽查工作，进行岗位练兵。通过互动式的横向交流，使这些班子充实了力量，增强了活力，改善了结构。此外，市局部分业务处室之间，行政和业务处室之间的领导年前也进行了横向交流。
⒉纵向交流。指市局和县局之间的干部交流。我们扩大了选人用人视野，充分运用干部人事制度改革的的成果来促进专业人才的合理流动。如×局在公推后备干部工作中，×所长脱颖而出，为了使这位具备一定专业知识的年青干部提高行政管理能力，我们采取“上挂”的形式，提拔后调至市局稽查处任副处长。我们还以下派任职的形式，派出一名市局副科级中层干部到×局任副局长，这种纵向交流措施，一方面充实加强基层局领导班子的力量，另一方面也给市局年轻干部补上在基层一线工作的一课。
三、强化跟踪管理，增强干部交流的实效性。
县27所受援学校与市27所学校建立“校对校”结对帮扶关系。
二、结对帮扶内容
（一）“教师交流互派”项目
由教育局选派27名教师来县结对学校开展教育教学工作；11名挂职干部到结对学校指导教育教学及教研工作；县选派5名教育管理人才和后备干部到结对学校挂职锻炼；30名骨干教师到结对学校跟岗学习。
（二）“讲师团”讲学交流项目
由区教育局牵头，选派30名特级教师、骨干教师、学科带头人等来县讲学交流。
（三）“异地代培”项目
县选送20名初一学生到去就读，该项目由经开区实验中学校具体实施。
（四）日常教育教学交流
以“校对校”结对帮扶为载体，各结对学校加强沟通联系、深化结对帮扶，通过开展送培送教活动、工作坊研修、心连心、手拉手活动等智力支教活动，促进学校间、师生间的交流交融，为帮扶学校提供物资资金支持，帮助学校转变教育理念、提高教育管理水平和师资队伍整体素质。
三、组织管理和考核
（一）高度重视，认真落实。
各校（园）要按本方案的要求，高度重视，切实加强组织领导，与帮扶学校共同制定适合本校实际的帮扶方案，加强日常管理，专人负责，抓好各项工作落实。
（二）加强管理，督促考核。
也是武装头脑、提升素质的重要法宝。新时期新形势下，理论是宏观决策、科学决策的重要依据。社会利益关系正面临着深刻调整，农业农村正在进行深刻革新，电子信息等高科技产品和新型技术广泛运用于生产各个领域，世界经济全球化、多元化的格局日趋形成，如果固步自封，夜郎自大，不加强学习，不认真借鉴他人的经验汲取他人的优点，肯定会落伍于人，时时处于主动挨打的尴尬局面，影响区域经济社会的继续健康发展。因而，领导干部必需加强学习，进一步增强危机感和责任感，自觉用新的理论知识来武装头脑，努力学习国内外政治、经济、科学等文化知识，认真研读党的基本理论、基本方略，全面加深对社会公共事务管理、经济社会建设发展规律的理解，不时更新理论观念，丰富知识内涵，努力提升自身素质，使之与新时期新任务的客观需要相符合，与新形势新内涵的科学发展需要相适应，与新时代新要求的目标方向相一致。
可以有效拓展文化视野，加强理论知识学习。不时提高领导干部思辨认知能力，着力增强领导干部观察处置社会公共事务、指导经济发展的前瞻性、预见性、发明性，培养领导干部学会用世界眼光和战略思维观察问题、分析问题和解决问题，学会用政治谋略和战略决策掌握发展大势、掌握发展规律，从更高层面熟悉和掌握新时期党的执政规律、方针路线和战略决策，善于从纷繁复杂的事物变化中把握内在实质，从普遍联系中寻求发展规律，时刻紧跟时代步伐，放眼世界，宏观决策，抓大事、谋大局、兴大业，自觉树立与发展改革相适应的新思想新观念，正确处置经济社会建设发展中衍生的各种新问题新矛盾，科学应对全面小康、构建和谐社会所面临的各种困难险阻和复杂局面。坚持理论联系实际，注重将所学的理论知识和工作实践紧密结合起来，自觉学会用新理论、新理念、新观点和新方法分析问题、研究问题、解决问题，真正做到学以致用、学用相长，理论中学习，实践中提高，使领导干部逐渐生长为一个懂理论、有专长、擅执政的行家里手。
二、推行异地交流。着力提高科学发展能力
地区与地区之间存在着一定的差异。加之东部地区率先发展，现时期各地区的发展速度各不相同。中部地区迅速崛起，西部地区大开发和东北老工业基地振兴等政策导向、区位优势和资源要素的作用，使高新技术、科技人才和先进管理理念等生产要素向发达地区大量聚集，继而催生不同的先进管理理念和特色发展模式。欠发达地区要加快发展，尽快从落后被动的局面中胜利突围，就必需牢固树立科学发展理念，坚持以加快发展、科学发展为第一要务，积极推进干部挂职锻炼等异地交流模式，大力实施“走出去、引进来”战略，让更多的领导干部有机会到发达地区去任职，让更多发达地区的领导干部可以到欠发达地区来历练，并利用这一交流互动平台，充分激活发展改革中人力资源这一“活的因子”逐步形成竞相发展的环境氛围和携手合作的人脉资源，努力推进地区与地区之间的交流合作，充分将发达地区的先进经验、发展理念和高新技术注入到外地社会实践中来，改造和摒弃一些不合适宜的旧思想、旧观念、旧方法，结合外地实际，进一步开发挖掘外地特色优势资源潜能，科学管理社会公共事务，妥善处置各种影响经济社会继续健康发展的复杂矛盾，推动社会经济新一轮发展。
防止重复建设，要促使社会经济加快发展、科学发展。少走弯路，必需解放思想，关闭大门，积极搭建有利于干部健康有序流转的互动平台，建立健全有利于干部异地学习交流的体制机制，进一步拓宽干部学习锻炼的交流渠道，继续深入地开展干部异地学习、挂职锻炼等交流活动，让干部在挂职中得锻炼，交流中得提高，实践中得成长，使干部教育培训活动尽快从“全民皆兵”普及式”囊括式”培训的激进方法中解放出来，从形而上学的课堂里办工厂”黑板上种树木”旧模式中解放出来。通过挂职锻炼等交流活动，让领导干部有机会走进来接触更多的新生事物，感受更多的发展观念，参与更多的社会实践，从而自觉学会用更宽广的视野、更深邃的思想、更宏观的理念来观察、权衡和掌握发展大势，科学决策，逐步将发达地区的管理人才、先进经验、高新技术和发展模式转移嫁接到外地区的社会实践中来，为加快发展、科学发展扫清障碍、铺平道路，努力形成思想上大解放、理念上大转变、措施上大手笔，引领外地区社会经济大发展大繁荣。
三、注重综合实践。着力提高统筹协调能力
通过一段时间的社会实践都会展现进去。特别是社会经济快速发展、知识日新月异的今天，实践是检验和衡量领导干部能力高低的唯一规范。一个领导干部无论学识多高、阅历多深、能力多强。机遇与挑战并存，许多机会稍纵即逝，如果领导干部不加强学习，不注重实践，不能将理论观念与具体实践有机结合起来，只会成为夸夸其谈、纸上谈兵的理论家”抑或因循守旧、不思进取的激进派”一味用老观念分析问题、研究问题和解决问题，势必难以时刻紧跟时代步伐，正确权衡利弊关系，准确掌握客观形势和内容，妥善处置改革发展中遇到各种问题和矛盾，与现实发展的客观需要相背离，不能在错综复杂的局面和瞬息万变的形势中科学抉择、掌握机遇，使众多良好机遇白白错失，影响社会经济事业的继续健康发展。
坚持理论联系实际，实践出真知。各级领导干部要尽快从“只说不做”只学不用”消极僵化思想中解放出来。大力弘扬务实精神，始终将社会实践摆在求真知的高度来指导工作，始终将社会实践作为一种责任、一种学习、一种锻炼来要求和强化自己，坚持在实践中长知识，实践中增才干。通过实践锻炼，可以充分培养领导干部的敬业务实精神，增强领导干部掌握大局、统筹协调的能力，促使领导干部自觉摒弃那些不合适宜的旧观念、老方法，并将自己的理论知识、经验阅历和挂职经历充分运用到科学管理社会事务、指导区域经济发展、妥善解决民生的具体社会实践中来，协调解决各种社会矛盾，妥善处置外地区改革、发展、稳定三者之间的关系，力争在发展上有新思路、改革上有新突破、管理上有新举措、经济上有新发展。
闽侯县教师进修学校创办于1955年，是福建省最早创办的县级教师进修学校之一。学校秉承“团结高效、求真务实、开拓创新、服务基层”的办学理念，以“铸造师魂，提升师能”为目标，充分发挥“研究、指导、服务”功能。历经半个多世纪的沿革变迁，现已发展成为具有一流教研、培训特色的进修校。学校配足配齐办公、培训、教研需要的专用计算机130多台和10套多媒体演播设备，拥有藏书3万多册。开通了学校网站，建立了资源中心，实现了无纸化办公。学校各项工作实行规范化管理，充分地发挥了教研指导和师资培训的职能作用。
培训处积极推行强师兴教工程，大胆创新教师培训模式，探索“研训一体”的培训改革，试行多元化培训管理机制。在培训模式上，采取研训结合、名师讲坛、联片送培、课题拉动、任务驱动、导师带培、异地培训等多种培训模式。在培训方法上，采取了与福州名师工作室送培下乡相结合、与市直学校支教相结合、与县学科工作室送教下乡相结合、与县教科研活动相结合、与校本研训活动相结合的方式。使教师培训实现了五个转变：从传统集中办班向联片送培下乡转变；从单纯理论讲授向提升课堂实践能力转变；从研训分离向研训一体转变；从单向灌输向双向互动转变；从培训者定课题向受训者选课题转变。这些方法与措施有效地提高了培训的针对性和实效性，促进了教师的专业成长，受到了上级领导专家的充分肯定和基层教师的欢迎，被市教育局列为培训改革样板在全市推广。
中小幼教研处坚持以课例为载体，以专业引领，行为跟进的研训结合方式，聚焦课改实验、聚焦有效性教学、聚焦教材研究；注重对“达标课”“研究课”“示范课”和“优质课”四种课型的研究；采取教学视导与常规检查相结合，专题讲座与问题探讨相结合，送培下校与教学研究相结合，课题探究与常态教学相结合，校本教研与校际教研相结合，专题调研与“教学扶贫”相结合；推广情景示范式、专题研究式、学习反思式、临床诊断式、专业引领式、资料包式、论文交流式七种校本教研的模式；重视名师工程建设，鼓励名师“带一支队伍，抓一个项目，出一些成果”，“拓宽交流渠道，实现自我超越，打造科研特色，创造展示机会，加强辐射效应”。充分发挥教研员和“本土名师”的引领作用，有力推动了我县课程改革不断向纵深发展。
闽侯县委、县政府、教育局领导非常重视教师队伍建设，每年拨出100万元作为名师工程专项经费。建立了13个学科网页为一线教师提供指导，开展了教学扶贫、课堂展示和巡回讲学等形式多样的送教下乡活动。2010年选派了87位中小幼名优教师、教研员前往华东师大进行为期一个月的挂职研修，丰富了教研员、名教师教育教学阅历，开阔教育教学视野，提升了教科研能力。同时教研员每年走出县外、省外授课，举行专题讲座以及教材培训等达30多场次。
近3年来，学校参与国家级、省级、市级12项课题研究，在正式刊物上发表了40多篇论文，其中《农村学校“研训一体”有效性的研究》课题中期总结《闽侯县“研训一体”培训改革的实践与思考》文章获2010年度全国教育改革论文一等奖。已结题的国家重点课题《初中英语课堂优化与课程标准实施》研究成果得到国家外语教学研究中心张志源主任和省内外专家的高度评价。学校被授予华东师范大学“研训一体化专题研究基地”、福建省“中华优秀传统文化推广基地”。此外，近年还荣获全国英特尔未来教育项目组织管理先进单位、福建省干训工作先进集体、福州市中小学教师继续教育工作先进单位等奖项。
八项改革突破区域发展瓶颈
在这次论坛中最让人关注的是与会专家提出了设立郑汴区域协调发展及配套改革试验区的构想，重点推进领域内的改革。为了使区域协调发展及配套改革试验区的设想能够如愿，郑州、开封两市政府可以说是铆足了劲。
郑州、开封就如何协调发展提出了完善两市政府联席会议制度，就区域发展中的重大问题进行会商，并设立区域重大事项会商制度，共同推行重大改革措施及跨区域建设项目等；同时，鼓励两市所辖县、市、区和有关职能部门开展对口帮扶或干部互派、交流挂职。
记者获悉，河南省有关部门将在两个重点层面上推进改革，规划编制上，将由河南省发展改革部门牵头，对区域发展相关规划进行对接；实施方面，将郑汴产业带等重点开发区域，作为省级事权管理区，并通过人大立法等手段，确保规划实施的权威性与严肃性。
在公共服务领域，两市将打破地区封锁和行业垄断，实现在交通、金融、通信等方面的突破：在郑州、开封两市实行郑汴公交一卡通，取消两市间通讯的长途资费，实行单一区号，并实行票据同城结算、异地贷款、出口企业开立经常性外汇账户等，推进金融同城化等业务。
同时，作为两市另一城市常住的居民，可在不改变户籍所在地的情况下，部分享有所在城市居民享有的医疗、教育等公共服务，最终达到两市居民异地居留的无差异化；并在社会保障、医疗保障制度、文教卫生等方面实现资源共享，最终实现无缝对接。
与此同时，两市还将加强产业分工与协作，积极推进土地制度改革，深化投融资体制改革，加强生态环境保护、提高资源利用效率。
双翼舞动“郑汴一体化”
“在郑州、开封设立配套改革试验区目的是促进两座城市之间协调发展，利用郑州东区、开封西区的双翼，最终实现‘郑汴一体化’。”河南省社科院副院长刘道兴这样告诉记者。
自2004年“郑汴一体化”概念提出以来，河南省政府及有关部门不断实施新的项目，从而使郑州东区发展、开封在西郊建设，他们同时舞动，双轮舞动，两翼发展，共同促进“郑汴一体化”。
这一点在河南的“十一五”规划中可以得到印证：“十一五”期间，河南优先推动郑汴一体化，全面加强郑汴两市在功能、城区、空间、产业、服务、生态等六个方面的对接。
2006年11月9日，穿行于郑州、开封之间的城际大道――郑开大道开通；随后，发往两地之间的公交车正式开通，加速了两市间各类生产要素的流动，为两地经济的发展带来无限商机。
异地同城化不仅是项目上的实施，而且在现代服务上也表现的相当明显。同样是去年11月，郑州、开封两市间固定电话长途通话资费下调30%，并以套餐方式取消两地间移动电话的漫游费和长途费，实现了市话收费。与此同时，河南移动、河南联通、河南铁通、中国电信河南分公司等省内其他四大运营商宣布跟进，使两市通信实现同城化。
此外，河南省决定，在郑州、开封两市以郑开大道为主线，两侧2.5公里的范围内打造郑汴产业带，其产业带规划面积为167.12平方公里，自西向东分别划成了白沙、官渡、汴西3大组团，中间由都市农业区隔离开来。当前，入住的产业主要有高新技术、装备制造、现代服务、职业教育4大产业。
郑州市政府对此专门成立了郑州市郑汴产业带管理委员会，专门负责和管理郑汴产业带的各项工作，积极搭建融资平台，切实做好招商引资和项目协调服务工作。
日前，河南省商务厅专门下发通知，把郑汴之间的中牟县“升级”为河南省的第六个“扩全县”，在商务厅管辖范畴内的项目审批、统计资料上报等方面拥有“先斩后奏”的权力，这也将成为一条联系郑州、开封的纽带。
获准胜算有几何？
目前，全国性的综合改革试点区如浦东、滨海等均分布在东部沿海地区，直至今年6月，国务院则决定把第三批全国改革试验区城乡统筹改革试点放在了中西部地区――成都、重庆。
对此，有相关人士透露，第四批改革试点区应选择在东西过渡、具有典型带动作用的中部地区，目前在国内呼声较高的是武汉和湖南长株潭城市群。
据悉，2006年8月，湖南省向国家发改委提出建立长株潭城市群国家综合改革试验区，并把推进长株潭经济一体化作为重点战略，不过在推进长株潭一体化过程中，却面临着深层次体制障碍。
随之，在中部地区与郑州相匹敌的武汉市，也已被纳入设立下一个综改试验区的范围。然而，国家发改委却认为该市申报的改革方案是“没有把准武汉的脉，需要进一步修改试点方案思路”。
机关支部在部领导的带领下，重点围绕建设“党员之家、干部之家、人才之家”的目标要求，全面提升组织部机关建设水平，具体搞好以下四大块六小项工作：
一、以开展学习实践活动、完善制度建设为重点，锻造一流组工干部队伍。
1、搞好“讲党性、重品行、作表率，树组工干部新形象”的学习实践活动。根据上级部门要求，认真开展“讲党性、重品行、作表率，树组工干部新形象”学习实践活动，不断强化“公正、廉明、创新、高效”的理念，扎实推进组织部门道德、能力、作风、基础建设，进一步树立组工干部公道正派、知人善任的可信形象，清正廉洁、甘于奉献的可靠形象，创新求实、锐意改革的可敬形象，团结和谐、真诚待人的可亲形象，锻造一流的组工干部队伍。
2、搞好 “第一时间”落实制度，及时把握全区的大局。即在第一时间传达、学习区委常委会研究的重要事项和全区重大工作部署；在第一时间通报全区干部人事调整变动情况；在第一时间参观、了解全区新开工建设的重大项目和重大工程。增强做好本职工作的紧迫感和使命感。
二、以深入贯学习十七大精神为契机，举办“两个讲台”。
3、搞好“两个讲台”，提高部内人员的能力和水平。坚持部内全体人员每两周至少集中学习一次的学习制度。定期举办学习交流讲台和发展形势讲台。坚持个人学和集体学相结合，学理论和学业务相结合，组织机关全体同志认真学习十七大精神、中央和省市的新精神、区委和区政府的一些重大工作部署和组织工作业务等，使学习内容贴近工作实际，服务全区大局，切实通过学习开拓视野、提升做好工作的能力水平。
4、搞好拓展型学习机制，广泛深入地提高组工干部综合素质。通过采取挂职锻炼、异地交流、讲座研讨、考察学习等形式，拓展学习领域，丰富学习形式，不断拓宽视野，进一步提高组工干部特别是部内人员的综合素质。
三、以打造“干部之家、党员之家、人才之家”为目标要求，建立关心关爱机制。
5、搞好定期走访、慰问部领导制度，关心关爱干部、党员和人才。即搞好干部之家、党员之家、人才之家走访慰问，帮助解决实际困难。对区管干部建立走访制度，在干部患病、家属出现变故、干部新上岗等进行走访慰问。对人才建立走访制度，逢年过节对各条战线的高、精、尖人才进行走访慰问。对党员建立走访制度，对生活困难的党员有选择地进行走访慰问。
一、改进集中研修,提高针对性
1999年教育部“中小学教师继续教育工程”把集中研修作为“五年一轮训”的重要环节之一包括集中授课、专题讲座、专题研讨等。各地教育行政部门、继续教育培训机构在组织集中研修中不断创新课程设置、教学方法、教学手段、考核评价等,取得了显著成绩。但在以下几个方面还有待加强:
(一)改进研修形式,提高教师受训的内驱力。
首先认识误区要消除。少数教师认为接受“继续教育是一种形式”的观点,因此,集中研修组织者、培训者要采取有效措施,防止少数教师敷衍了事。二是“学用矛盾”要解决。有些时候,集中研修的课程设置与教师教学工作的实际需求结合得不太紧密,与课程改革要求的结合虚而不实,导致学用矛盾突出。要解决这个问题,应当做到有的放矢,学员缺什么就开什么、学员不会什么就教什么、学员需要什么就培训什么,才能达到学以致用的目的。三是“工学矛盾”要化解。中小学教师继续教育有较多的学时计划,有时对学校的教学工作有冲击,形成工学矛盾,尤其办学规模较小、编制偏紧、教师学科兼职较多的学校更为突出。培训单位必须坚持服务学员学习、服务学校教学的培训理念,多利用寒暑假、周末进行集中培训,使参加培训的教师做到参加培训与教学工作两不误。
(二)优化课程设置,满足教师的个性化需求。
在第一轮研修过程中,我们发现参加培训的学员素质参差不齐,特别是城市教师和农村教师之间、专业教师与临时兼课教师之间、不同年龄及教龄的教师之间形成了巨大的反差。这给培训组织、课程设置、课程实施等带来了极大困难,是严重影响培训效果的重要因素。因此,培训组织单位在开班之前要进行学情调查,了解学员的素质差异、培训需求,认真研究,选取具有代表性、典型性的内容,设置培训课程;根据学员的城乡差异、学历差异、教龄差异的实际情况,进行针对性、分层次、多样性的教学,以满足不同层次教师的学习需求,并对课程实施进行过程监控。由于学员们各自在教学工作和培训过程中遇到的实际困难不同,培训教师要采取问题教学等形式,切实发挥继续教育的培训、指导作用,提高学员解决问题的能力,不断提高培训的针对性,特别要帮助那些来自农村、通过成人教育提升学历而担任初中、高中学科教学的学员,提高其培训学习效果。
二、强化校本培训,增强实践性
校本培训由学校组织,可以让教师不出校门就能接受培训、参加学习,有利于解决“工学矛盾”;校本培训的组织者熟悉学员缺什么、不会什么、要用什么,有利于实现学习与需要的有机结合,是解决“学用矛盾”最有效的培训途径。
(一)搭建平台“请进来”,请校外专家来引路
各学校结合本校发展的整体要求、教育教学现状及教师专业成长的实际水平,举办各类培训班,由学校聘请校外的相关专家、学者,针对学校教师普遍困惑的某些教育教学问题,进行各种专题讲座、做专题辅导报告和新课程改革的通识培训;就老师们的课堂教学实例进行现场点评,实施具体点拨。实践证明,由于这类报告、讲座的主题能切合教师教育教学实际,能解决实际问题,也颇受教师欢迎。
(二)抬爱校内骨干,让校内“专家”做榜样
学科备课组是学校教学研讨的基本单位,落实集体备课制度,有利于教师在骨干教师的引领下,学习课程标准、分析考试大纲、处理教材、进行教学设计,发挥骨干教师的核心作用。在课堂教学研究中,组织骨干教师上研究课、示范课、说课、评课,组织一般教师上公开课、青年教师上汇报课等活动,逐步建立具有校本特色的不同科类、不同课型的课堂教学模式,发挥骨干教师的指导作用。组织校内教学论坛、德育论坛,交流教育教学心得、德育方法,引领教师反思教育教学,吸取教训、总结经验,发挥骨干教师的引导作用。通过骨干教师的这些带头、示范与辐射作用,在学科组内逐步实现智力资源与智力成果共享,并形成一个教师工作、学习、研究的共同体,促进全体教师职业能力的整体提升。
(三)重视校本教研,以课题研究为引领
所谓校本教研,实质上就是研究学校在课程实施过程中出现的各种具体问题,引导教师从经验中学习,在反思中进步,提高专业水平。在校本教研中,教师是研究主体,他们在反思个人教育教学的基础上,通过同伴互助、专家引领,实现教研工作与教学工作的良性互动,使每一位教师通过研究自己教学中实际的问题,逐步提高解决问题的能力,在教学与教研中实现自我提升。某些教育教学中现实意义很强的复杂问题,可以转化为研究课题,提出假设,制定计划,通过个人或与同伴的共同研究,不断深入分析解决这个问题的各个方面的条件、因此,在综合分析或课题实验对比的基础上,得出结论。这样,既可解决许多教学中的实际问题,也可使教师的理论水平得以提高,使教师在研究过程中,树立新理念、学习新知识、掌握新方法,以科研促教学,促进专业成长。
三、坚持开放培训,实现有效性
各学校针对本校教师队伍整体状况,在组织教师参加集中研修、校本培训的基础上,进行开放式培训,采取“校内骨干走出去”、“校外骨干引进来”、鼓励学历提升等手段,可以增进教师专业成长的发展后劲。
(一)“校内骨干走出去”,开展挂职体验式培训
学校干部和骨干教师是学校管理工作和教育教学工作的中坚力量,在重点使用的同时,重点培养尤为重要。他们长期在一个单位,从事同一项工作,常常会产生职业倦怠,工作激情和创造性受到影响。因此,组织这些骨干力量走出去,到发达地区考察学习,到先进学校挂职、交流学习,在学习典型经验的同时,总结反思、开阔视野,防止学校管理和教育教学出现经验主义倾向,促进知识更新、理念更新和方法更新。让他们把考察学习、挂职学习、交流学习的体会,通过回校后报告会、座谈会、汇报课等形式,把先进经验传入校内,并以此创新学校管理、创新教育教学,促进学校可持续发展。
(二)“校外骨干引进来”,以师资均衡促进教育公平
在我国,特别是农村和贫困地区,由于各种原因,分别存在一些办学条件、办学水平相对比较薄弱的学校,这是实现教育均衡、教育公平亟待解决的问题。而师资的不平衡,是实现教育均衡、教育公平的制约性因素,但在大范围内进行资师交流客观上又不可能实现。因此,优秀教师到薄弱学校支教、适当范围内的教师交流、优秀校长向薄弱学校的流动就成为完善薄弱学校管理、提升薄弱学校教育教学质量的有效措施。
优秀校长、骨干教师到薄弱学校任职、任教,发挥他们的示范、引领和辐射作用,有利于薄弱学校的一般教师完善知识结构、能力结构,并在学习中反思问题、发现问题,不断改进教学设计、调整教学行为;有利于提高薄弱学校教师队伍的整体素质,实现一定行政区域的教育均衡发展,促进区域教育公平的逐步实现。
(三)适应新形势,有效开展学历学位提升培训
《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》对教师的学历要求作了明确规定,绝大部分学历未达标教师通过高等教育自学考试、成人教育、“三沟通”等方式,也达到了国家规定的相关学历要求,他们中有许多在学历提升的过程中,促进了教育教学能力的快速成长。但是,其中也有些教师为学历而学历,教理科的提升了文科学历,“有文凭没水平,有学历没能力”的现象也客观存在。
随着我国社会经济的高速发展,学历提升又掀起了新一轮(某省会城市规划到2010年高中教师中硕士研究生学历或硕士课程班结业的比例要达40%),如何在鼓励学历提升、为教师专业成长提供可持续发展的后劲的时候,防止学历提升的形式主义,防止学历提升等于继续教育的倾向,教育行政主管部门、各级各类学校要有预防机制,需要深入研究。
(四)重视心理健康,加强心理疏导及相关技能培训
新浪网2005年进行了一项关于教师心理健康的网上调查:结果显示,超过80%的教师反映心理压力较大,近30%的教师存在严重工作倦怠,超过60%的教师对工作不满意。尽管网上调查的样本数量、样本地域分布、样本人群等方面存在较大的局限性,不能完全准确地反映我国教师心理的实际状况,但至少可以说明我们要重视和加强这方面疏导与培训。
有研究认为,“影响工作的因素”可以分为“资源”与“要求”,当“资源”不能满足“要求”时,人就会产生工作压力。比如说,工作量大、工作时间长,就需进行“时间管理”技能培训,让老师们在不减少工作量的同时,缩短工作时间,提高工作效率,“时间管理”技能就成为一种“资源”。再如,教师运用信息技术是一种“要求”,运用信息技术的能力就是“资源”。 因此,我们可以通过培训,即通过“为教师提供资源”、通过管理变“要求”为“资源”,使“要求”更合理化,来提高教师教育教学业务能力,减缓心理压力,帮助教师更加高效、优质地完成他们的工作。
四、创新培训模式,促进发展性
(一)运用网络,努力推进远程培训
借助网络的开放性、自由性、交互性开展远程培训,能为受训教师提供学习方便,已经逐步成为湖南省中小学教师全员培训的主要手段之一。第一,它是一种开放自主的学习模式,受训教师可以根据自己专业的成长需要,自主选择不同的课程与学习内容;根据各自工作、生活的实际可能,自主选择学习时间,自主选择学习进度。第二,它具有丰富且更新及时的菜单式的课程资源。包括文本课程、课堂教学案例实录及其它资源性视频,都能由问题切入,理论联系实际,服务一线教学的需要。第三,能便利接受课程专家的指导,参与课程建设、异步离线答疑。第四,能实时交流互动,实现学习管理自动化。通过网络传输,可以实现多方异地交流,自动记载学习、研讨和辅导工作的相关数据,并加以处理,为评估培训情况和受训情况提供快捷、客观的依据。
(二)名师引领,打造区域性“名师工作室”
把名师工作室作为一定行政区域“教师培训机构和教育科研机构相关职能延伸与补充的重要合作体”,以首席名师为核心,由优秀教师参与组成合作团队,其主要工作任务有:一是开展教学研究活动,通过课堂诊断、课堂问题研究、考试研究等提高教师驾驭课堂、实施课程的能力。二是通过课题研究引领,对教育教学工作的重要问题进行专题研究,总结研究成果并加以推广。三是培养、培训教师,通过教学研究、课题引领、名师论坛、在线研讨、读书交流等方式引领课程改革,在实践培训中促进教师的专业成长。
防止返贫和新致贫摆在重要位置，从全面解决“两不愁三保障”问题、强化扶贫资金项目监管、全面验收评估、巩固深化大扶贫格局、强化总结宣传、压实脱贫攻坚责任、健全脱贫攻坚长效机制等方面，抓好脱贫攻坚各项工作落实，持续巩固提升脱贫成果，确保高质量打赢脱贫攻坚战。全面解决“两不愁三保障”问题
摆脱绝对贫困的标志，是稳定实现贫困人口“两不愁三保障”，这一问题被摆在了今年我市脱贫攻坚工作的首位。
坚持现行脱贫标准。对贫困人口的识别、帮扶、退出、巩固严格执行标准和程序。针对脱贫享受政策人口、即时帮扶人口、重点监测人口，对照《脱贫攻坚“找差距、抓落实”到户帮扶工作手册》，全面逐项落实“两不愁三保障”政策。
稳定提高贫困群众收入。全面落实扶贫项目收益、低保、养老、教育资助等政策性收入，加大就业扶贫力度，新增和腾退的公益岗位优先安置贫困人口。
落实教育扶贫政策。健全完善贫困学生从学前教育到高等教育资助政策体系、职业教育精准扶贫支持体系，做好生源地信用助学贷款工作，实现各学段贫困学生资助全覆盖。继续实施“雨露计划”，健全控辍保学动态监测机制。
落实健康扶贫和医保政策。将脱贫享受政策人口全部纳入基本医保、大病保险、医疗救助等制度保障范围，落实医疗机构减免、医疗商业补充保险、重特大疾病再救助等政策，原则上个人累计负担的政策范围内医疗费用低于政策范围内医疗总费用的10%。
落实住房安全保障政策。对2014年以来所有建档立卡贫困户住房情况进行全面、规范的危险等级鉴定，鉴定为危房的要进行改造。建立危房改造动态保障机制。
落实饮水安全保障政策，确保每个贫困户都通自来水；
落实兜底保障政策，综合运用养老保险、医保、低保、特困人员救助供养、临时救助、残疾人补贴等综合社会保障措施，实现应保尽保；
加大临时救助力度，将贫困人口全部纳入社会“大救助”体系；
对一般农户、脱贫不再享受政策人口中可能致贫或返贫的，按程序认定后纳入即时帮扶台账。
深入开展“三有三净”行动。实现贫困户“三有三净”，“三有”，即贫困户家中有电视、有电扇、有遮风挡雨的门窗；
“三净”，即院内干净、屋内干净、个人干净。强化扶贫资金项目监管
让扶贫资金、扶贫项目持续产生收益，确保贫困群众长期受益有保障。
加大财政专项扶贫资金投入力度。各级财政专项扶贫资金投入力度不减，突出资金使用方向，支持脱贫攻坚成效评估验收等收官年度重点工作任务，聚焦贫困人口“两不愁、三保障”和省定扶贫工作重点村基础设施条件、公共服务水平等巩固提升任务，以省定扶贫工作重点村、脱贫享受政策人口和即时帮扶人口、重点监测人口为重点统筹安排。根据脱贫攻坚需要，专项扶贫资金在继续支持扶贫产业发展、扶贫特惠保险等基础上，增加用于农村养老周转房、农村生产路和村内道路、农村饮水及农田水利等小型公益性生产生活设施建设等方面。
扎实开展产业扶贫方面，严格扶贫项目入库程序，加强论证评审，确保项目全部在项目库中择优选择。加快2020年度新建项目实施。
加强产业扶贫项目后期管护。全面排查2016年以来已建成产业扶贫项目，以县为单位建立问题项目管理台账。做好扶贫项目资产确权登记，2020年度新建项目全部确权到村集体。
通过规范推动扶贫小额信贷、培育省级扶贫龙头企业和创业致富带头人等举措，带动贫困群众稳定增收。巩固深化大扶贫格局
全面打赢脱贫攻坚这场硬仗，需要聚焦聚力，深化大扶贫格局，打出组合拳。
深入开展消费扶贫。认真落实省政府办公厅《关于深入开展消费扶贫助力打赢脱贫攻坚战的实施意见》，及时掌握扶贫产品产出、销售情况，有的放矢组织开展产销对接，多措并举解决扶贫产品的“卖难”问题。积极搭建农产品产销平台，对接大型农产品批发市场、电商平台和商超企业，畅通农产品销售渠道，建立长效产销机制。在报纸、电视、广播、网站等平台推出一批消费扶贫广告。
深化扶贫协作，落实党政主要负责同志参加的扶贫协作联席会议制度。深化产业协作，积极争取协作资金，及时制定资金使用方案，确保建成一批立得住、管长远的协作项目。深化劳务合作，利用“春风行动暨就业援助月”“金秋招聘月”等平台，搭建烟台企业招聘专区，帮助有劳动能力的贫困人口实现异地转移就业。推动两市各级干部开展挂职交流，持续开展教师、医生等专业技术人才交流培养。
继续开展“慈心一日捐”活动、实施“急难救助”“朝阳助学·圆梦行动”“温暖工程”等项目、持续推进“百企帮百村”脱贫攻坚行动、持续开展“金晖助老”青春扶贫志愿者行动，广泛动员社会力量参与扶贫。健全脱贫攻坚长效机制
出台《市脱贫攻坚自查评估工作实施方案》，脱贫攻坚成效将迎来年度大考。评估对象包括各级党委、政府，各级扶贫开发领导小组成员单位，所有建档立卡贫困户和即时帮扶人口，省定扶贫工作重点村，各级财政安排的专项扶贫资金及利用财政资金实施的扶贫项目，扶贫协作等。重点评估各级党委、政府脱贫攻坚政治责任落实情况，坚持目标标准和任务完成情况，“两不愁三保障”和饮水安全政策落实情况，产业扶贫项目管理和扶贫资金使用情况，行业扶贫政策落实情况，社会扶贫工作落实情况，重点工程实施情况等。
当前，巩固脱贫攻坚成果势在必行，文件对此提出5条要求。提升贫困群众内生动力。规范完善资产收益分配办法，采取劳务
补助、劳动增收奖励、公益岗位等方式，提倡多劳多得、多劳多奖。根据贫困劳动力培训需求和就业意愿，大力开展免费职业技能培训。
提升贫困村整体发展水平。持续推进“五通十有”基础设施建设，确保贫困村能够提供法定义务教育阶段教学场所，且配备必要的师资力量；
能够提供基本的医疗保障服务场所，且配备必要的医务人员；
能够提供符合当地饮用水安全标准的水源；
村内至少有一条穿村硬化道路；
通生活用电。持续唤醒沉睡资源，增加村集体收入。用足用好城乡建设用地增减挂钩节余指标省域内流转使用政策和耕地占补平衡指标调剂管理政策，收益主要用于脱贫攻坚，优先支持扶贫领域基本生产生活、公共服务及配套设施项目的建设用地。
全面推行村级扶贫专岗。深入开发助老、助幼、助患、助残岗位，
在全国层面，2000年成立了教育部小学校长培训中心(设在北京师范大学)和中学校长培训中心(设在华东师范大学)，承担全国小学校长和中学校长的国家级培训任务。这两个培训中心围绕基础教育课程改革等主要内容，举办全国中小学校长高级研修班，培养了大批骨干校长。小学校长培训中心还承担了培训香港校长的任务。在省市区层面，各省都成立了教育干部培训中心，依托师范大学、教育学院的培训实施机构，承担省一级校长培训工作。
培训体系的完善，大大推进了工作目标的实现。“十五”期间，教育部着力抓好中小学校长的任职资格培训、提高培训和高级研修等3个层次的常规培训工作，全面开展大规模的培训工作，共培训中小学校长62.7万人，显著提高了中小学校长的管理能力、办学水平和实施素质教育的能力。特别是2003年中央决定开展大规模干部培训以来，各级教育行政部门和教育培训机构，在教育部总体规划、统筹协调的积极指导下，不断加强培训制度建设，努力构建结构合理、特色鲜明、富有活力的教育干部培训体系，加大对教育干部培训的经费投入，教育干部培训规模显著扩大，培训内容不断丰富，培训模式不断创新，培训质量不断提升。教育部人事司研究制定了《全国教育系统干部培训“十一五”规划》，明确了“十一五”期间教育系统干部培训的指导思想、总体目标、工作原则、主要任务、保障措施，对“十一五”期间教育系统干部培训作出了全面的布置；同时，成立了教育干部培训工作领导小组，由周济部长亲任组长。它标志着大规模教育干部培训的开始。
2．培训内容突出专题性和针对性
近年来，随着一批名校长的退休，教育管理的领军人物缺乏问题，已经成为制约各地教育改革与发展的瓶颈。“十五”和“十一五”期间，各地先后兴起的“名校长工程”渐渐成为校长培训的一个重点。名校长的培养通常采用师带徒的方式，成立工作室，由一位有威望的名校长或专家带领几位骨干校长，以学习研讨的方式共同提高。上海先后实施“专家领衔制”和“名校长领衔制”；北京也成立了以专家和名校长为导师、以骨干校长自主研究为主体的5个“名校长工作室”。
同时，在促进教育均衡发展的背景下，配合国家西部大开发战略以及西部地区“两基”攻坚计划的实施，全国各地都十分关注农村中小学校长的培训工作。为加大对西部地区教育干部培训工作的倾斜力度，教育部人事司和中国移动通信集团决定2006年～2008年联合实施西部农村中小学校长培训项目，共投入经费1000万元，培训3600名西部农村中小学校长。
教育部人事司还结合基础教育改革与发展的需要，针对教育的重点、热点和难点问题，以农村义务教育经费保障机制、新课程实施、未成年人思想道德建设、校园安全管理等为主要内容，举办了若干专题培训班，每次一个专题，内容集中，不断加大专题培训力度。
此外，校长高级研修班也多采用主题式的培训，围绕一定的主题设计课程板块和相应的实践活动、研究活动，力求使校长在某一主题方面进行深入的学习、研究和实践。比如：北京就先后设计举办了以“教育现代化与教育创新”、“有效学校管理”、“农村学校教师发展”、“新课程背景下的德育管理创新”、“隐性德育”、“旨在提高教学质量的初中学校管理改进”、“校长的课程领导”等为主题的研修班。这些主题是综合考虑区域教育发展战略、教育改革内容、学校管理中的难题、校长发展的需求等问题后设立的。每个研修培训的课程结构与内容都是不同的、独特的，改变了已往固定的培训课程模式。
3．培训方式凸显多样性和实践性
校长实践的复杂性呼唤校长培训方式的探索与创新。由于校长队伍更新换代加快，年轻校长增加，所以校长培训迫切需要解决提升校长实践能力的问题；同时，由于对传统培训模式的反思与改革，新的培训理论不断引入，因此侧重实践和问题解决的培训模式不断出现。各地培训机构以成人学习理论、新的培训理论为参考，以实践研究和能力建设为导向，强化了培训模式的创新探索。诸如：案例教学、专题研究、参观考察、诊断策划、异地培训、拓展训练、技能训练、挂职锻炼、反思总结、校长论坛、办学思想研讨会等，都成为有效的学习方式，得到校长的认可。培训方式的不断探索提高了培训的实效性。
这些培训模式大体可以分6类：第一类是能力导向型的，如拓展训练、技能训练、心智模式训练等，主要功能是提高学员的心理素质、实际能力。第二类是反思导向型的，如心智模式训练、知识能力测验、学校管理诊断等，主要功能是让学员对自己的素质、观念和管理方法进行反思，发现优势和问题所在，进而找到努力的方向。第三类是实践研究型的，如学校管理诊断、行动研究、改进方案设计等，主要功能是针对学校管理中的问题开展研究，以求问题得到一定的解决。第四类是扩展经验型的，如企业管理与文化考察、国外培训与考察、异地培训等，主要功能是开阔视野，了解异域经验。第五类是技术应用型的，如网络学习交流，主要功能是解决交流方式问题，帮助校长更快速、更大量地获得所需信息以及进行互动式交流。第六类是思想交流型的，如校长论坛、校长沙龙、办学思想研讨会等，以形成学习共同体、交流经验和思想为主要功能。
4．培训的同际合作日渐增强
在全球化时代，许多教育问题都具有共同性，如教育质量、教育普及、学生道德教育、课程改革、教师培养等；同时，各个国家的教育又都有自己的优势与弱势，这就使得教育的国际交流与合作有进一步加深的需要和必要。校长培训通过国际合作可以达到这样的预期。许多省市与美国、英国、德国、澳大利亚等国家建立了培训合作关系，开展合作培训，扩展了校长们的国际视野。具体方式有：第一，在国外培训获得学位，比如：北京先后选派一批年轻校长或后备干部去美国、新加坡等地学习，获得教育管理硕士学位。第二，到国外进行教育考察。第三，聘请国外专家到国内进行短期培训，比如：北京与英国文化委员会每年合作举行为期一周的培训，这种培训侧重管理技能的训练。第四，召开国际会议。
5．培训信息资源平台渐成规模
作者简介：李慧敏（1984-），女，江西经济管理干部学院讲师，研究方向为财务会计；（江西南昌 330088）
本文系2013年江西省高校人文社会科学研究青年基金项目：基于微格教研的高校青年教师专业化发展研究（项目编号：JYl 341）的研究成果之一。
教师专业化，是指教师作为一项专门的职业，在经过严格的培养和训练、动态的学习与实践后，提高思想意识、文化知识、专业技能并将其融为一体的能力，与走向专业、成熟的历程。教师必须积极接受挑战和考验、与时俱进，树立终身学习的理念，实现专业知识、教学技能、现代信息技术的完美结合，并不断实践加以优化，高水平、创造性地实施教学活动，展示教学的艺术。
一、高校青年教师专业化发展现状
从国内高校的学生评教结果来看，问题主要集中于青年教师，具体如：讲课逻辑混乱、条理性不强、语言不简明、重点不突出、内容枯燥乏昧、组织形式呆板。目前，高校青年教师大多数是非师范专业毕业，在走向教师岗位前，没有正规、系统的学习过教育理论，教学经验低浅，且缺乏深厚的文化底蕴，成熟过程偏长，较早出现“高原反应”现象，自身处于停滞不前的瓶颈时期却苦于无所适从。
多数青年教师是从学校到学校，虽然学历水平普遍较高，但由于毕业后直接任职于高校教师，没有企业实践工作经历，缺乏实践经验，而此恰恰是应用型高等教育的关键教学能力。因此，青年教师在实践教学能力方面尚且难以满足教学的需求，教学方式通常比较单一，主要以教师讲、学生听为主，课堂缺乏实践操作环节。青年教师急需改变这种“重理论、轻实践”的教学方式。
高校大多注重强调教师专业知识的更新、培养，较少关注青年教师的教育理想、教育理念、教育态度、教学手段、教学方法和技巧的成长、成熟。传统教研活动下，学校从制度和时间上给予很大支持，可作为组织教师交流信息、互相学习的主要形式，效果却不尽如人意。教师参与教研活动的积极性不高，普遍反映活动内容空洞且缺乏新意、评课主观性强、往往流于形式而缺乏生机，教研活动逐渐成为教师一种负担。教学研讨时，由于缺乏具体的载体，教师大多泛泛而谈，无法相互分享、借鉴经验和特长，难以取得、提炼教研成果，制约了青年教师的专业化发展。
现代信息技术飞速发展与成熟，青年教师具有精力充沛、思维活跃、敢于冒险、适应能力强和勇于接受新事物挑战等优势，高校应建立相对开放、良好的青年教师培养机制，以促进高校青年教师由教师职业向专业化健康发展。
二、微格教研及其作用
（一）关于微格教研
微格教研是微格教学的应用和发展。是采用“微格教学”合理内核，提取教学流程中的重要环节，采取摄录像手段提供教研活动时进行局部的、定格的研讨，既学习有关原理也探讨具体操作，从而获得完整的认识以提高课堂教学质量。微格教学最重要的贡献是在教学理论与实践之间架起了一座桥梁，研究出一整套可具体描述、可示范操作、可训练培养、可定量评价的教学程序，在课堂教学要素、结构、功能三者关系上达到了最优化。
早在1973年，香港中文大学教育学院就采用微格教学的方法来培训师范生，在实践总结的基础上，又于20世纪80年代初对进修的在职教师进行了微格教学培训实验，由此证明微格教学培训方法对在职教师也有很大帮助。
微格教研的具体流程如下图：
这是一个动态的过程，教师在一次又一次的循环中，不断地提高教学水平和教学能力。由于微格教研是针对教学中的某个特定、单一行为进行研究，要求学习者“知其所以然”，所以，学习者在实践时应逐个寻找理论依据加以支撑，两者相互联系，提高理性认识、加深理解运用。微格教研在实施过程中具有实践性强、目标集中、切口较小、反馈及时、角色多元化、自我观察、利于创新等优点，为促进青年教师专业化发展提供特色鲜明、操作性强的途径。
（二）微格教研在促进青年教师专业发展中的作用
1.促进青年教师队伍向能力型发展。教师成熟过程往往需要3～5年，甚至更长时间，主要需经历羡慕、模仿、把握等三个阶段。前两个阶段，由于理论的普遍性与抽象性，在解决具体、特殊的实际问题时易产生“障碍”，往往理论缺乏联系实际，造成此阶段的摸索带有一定的盲目性。第三阶段，教师的教学能力发展到一定程度时，容易出现“高原期”现象，即无论教师自身如何努力，其教学水平都没有明显的提高，难以取得突破性发展。基于微格教研，教师在教与学的实践过程中开展相关理论的研究与探讨，同时，基于理论的高度开展教学实践活动，理论与实践紧密结合，帮助青年教师较快克服、渡过“高原反应”，缩短成熟的进程，加速提升教学能力。
2.促进提高青年教师的实践教学能力。青年教师在企业的工作经历几乎是空白，缺乏实践经验，深入企业挂职锻炼可以充实、更新实践操作知识，但青年教师通常授课任务较重，深入企业挂职锻炼的局限性较多、时间较短、次数较少、效果欠佳，而企业发展变化、业务更新快，青年教师总感觉跟不上企业发展的步伐，实践技能滞后。基于微格教研，随时摄录并更新企业工作人员的实际工作过程、具体实践操作环节，为青年教师学习、掌握实践操作技能搭起便捷、快速的桥梁，并与企业携手一起与时俱进，为学生传授最新、实用的专业知识与技能。
3.提炼中老年教师教学经验结晶，传承教学实践的感悟。有些老教师，课上得很好，教学效果也好，但是请他们介绍经验时，却说不出多少教学道理，更谈不上系统地说理。对个人而言，什么也没留下，对后人而言，又得从头开始，经验与感悟因此失传，岂不可悲可惜？在科技飞速发展的今天，基于微格教研，摄录优秀教师的教学过程，捕捉成功经验、教学特长，分析教学特点，并使之发扬光大，为促进青年教师发展贡献宝贵财富。
4.有利于开展教研活动，推进教法研究。基于微格教研，有助于青年教师在教学基本问题方面形成共识，变革教学理念，由传统教研注重于讲什么，转变至微格教研注重怎样讲，怎样教。教学过程的本质，是教师“教”学生怎样“学”的过程，如何引发学生的兴趣、思考，调动发挥学生的“内因”与“主体”作用，微格教研则比较形而上，落点在传授的形式。通过微格教研，以摄像记录，再现研究，分解比较微特征，自己看自己上的课，看身边人上的课，及时并客观地自评与互评，切口小，感触深。青年教师在教学过程中形成自觉反思意识，觉察、分析自身变化，扬长避短，升华观念，将实践上升至理论，提高教学艺术水平。
三、基于微格教研的青年教师专业发展策略
（一）观摩反思：促进青年教师自我反省、可持续发展
教学反思是教师专业自我发展的重要方式，没有反思的教师何谈专业发展。教学观摩是开展教学反思的重要途径，其为教学反思提供了必要的资料和信息，教师必须充分发挥主观能动性，以便实现专业自我发展。
微格教研的观摩活动，打破了传统教学观摩的诸多局限性：时空制约、观摩内容记录的不完整性、反馈信息主观性强等。除现场观摩外，最重要的是摄录教学全过程可事后观摩，由于再现录像，可对教学过程进行局部定格、分解比较，使得教研目标明确、具体，观摩内容客观、全面，这是传统教学观摩无法比拟的。在微格教研中，教师本人不仅是受训者，更是评价者，直接正视自己的教学行为比他人反馈进行的反思效果更深刻。比如，课堂教学中的语言技能（发音、语速、音量、口头禅）、教态（行为举止、肢体语言）等细节问题，当事人在教学时难以觉察，传统教学观摩无法准确的、直观的予以评价，受训者改进效果不佳；当观摩中出现争议或感到某细节需重新观摩时，则再现录像显得尤为重要。另外，除自身教学观摩外，教师可随时、随地观摩优秀教师的课，学习不同教师的教学风格与特长；或是观摩具有典型性问题、代表性强的教师的课；自我反省、实践，凝练改进教学的方法与经验，实现专业自我发展。此外，随着现代信息技术的发展与成熟，有效利用数字化、网络化，排除时间、地域的局限性，实施异地实时或非实时教学观摩，也是微格教研的一大优势。
（二）协作研讨：促进教师团队建设
教师专业发展虽强调其主体意识与自主性，但并非孤立的个人行为，由于教师个体的理论视野和创新能力的有限性，教学效果是以教师集体对学生集体起作用，教师集体代表教学整体水平。因此，微格教研时，除注重确立教师教研的主体地位外，更应加强教师团队的协作研讨与合作，有利于提升教师个体教研能力，加强师资队伍建设，打造教师专业发展共同体，为青年教师专业发展提供良好生态环境，以促进教师集体专业水平的提升。
在微格教研中，不同层次、不同领域、不同岗位的教师，可就创设教学情境或内容、教学设计展开形式多样、具体的协作研讨活动，促进教师互帮互助、分享借鉴，有助于实现共同提高和发展。如今，新的教育观念对教师教学提出更高要求，教师不能只以传道解惑为目的，而应注重设计丰富的课程内容，把握不同层次学生的特点，激发学生学习兴趣，发挥学生主体性，培养学生的自主学习能力，提高综合素质。此背景环境下，青年教师常常感到力不从心、捉襟见肘，协作研讨便显得尤其重要。教师可通过集体备课、互相听课、自评互评等形式，共同分析教学中的亮点和问题，为青年教师提供可资借鉴的经验。
（三）同侪互训：提升青年教师专业技能
同侪互训，是微格教研中培养教师教学技能的重要形式，教师进行相互的教学或训练，包括两种基本形式，一种是同水平的同侪训练，如新手教师之间的相互训练；另一种是不同水平的专家去训练或帮助其他同侪，如专家教师对新手教师的帮助。第一，确定训练内容。训练内容可以是某项具体的教学技能或是某种具体教学情境和环境的技能，比如，教学语言、板书、讲解等基本技能，或是导入、提问、组织讨论等高级综合技能，或是多媒体课堂教学技能等。第二，选定评议方法，主要有“2+2”重点反馈方式与“x+1”方式，数字分别代表评议者提出表扬性意见与改进性意见的数量，采取教一评一再教一再评的方式，不断循环改进。在评价反馈时，不仅注重训练具体教学技能，而应深层次关注教学实践与理论的结合，更新教学理念等分析，如是否体现以学生为主体、培养学生自主学习能力、运用信息技术手段优化教学等。因此，青年教师须顺应时展，转变教学观念，提高运用信息技术转化为教学能力的专业技能，重塑和完善教学能力结构。
（四）建设立体化专业发展档案袋：有利于全面记录青年教师专业发展历程
教师专业发展档案袋是一种有效的以促进教师专业发展为目的的发展性评价方法，收集教师专业发展中的学习成就，展示教师的进步，取得的专业成果，个人能力的提高，展现各主体的评价结果以及其他记录和资料，是一种以质性评价为主的评价，重在激励教师主动参与，积极自我反思。在教学评价中，提倡“立足过程，促进发展”的评价理念，强调发挥教师的主体性作用，倡导多元化评价主体，注重教师的个体差异。档案袋不仅保障记录了教师的发展过程，更是一种促进青年教师专业发展的发展性评价方法。
新形势下高职院校的发展目标，是以职业为导向,充分利用学校内外网络资源教学，将以课堂传授及网络资源教学间接知识为主的学校教育与校企合作直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育的有机结合，开设创新人才培养理论，实现学生角色向职业人角色的转变，使学生职业能力和职业素质得到很好的培养，实现高等职业教育的人才培养计划，以适应企业岗位的需求，这就要求落实到实验室网络教学资源和人才培养创新理论的研究中。
一、实验实训的形式要灵活多样
（一）开放式实验实训。开放性实验实训能给学生提供个性化实践学习的机会和进一步实验实训、探究式学习的机会，促进了职业教育师资队伍技术水平的提高，是一种充分利用现有的实验实训资源的有效模式，是学分制中实践教学的有效方法，是提高职业教育教学质量的一个重要途径。我院于2006年在信息系实验室实行了开放式实验室的试点工作，学生在开放式实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间，激发了学生的创造性思维，培养了学生创新能力。WWW.133229.COM
（二）虚拟实验室投入使用。针对一些实践性较强的学科 ,如单片机、数控编程等枯燥、难懂的课程，实验多，实验受条件限制大的特点，开发cai课件和建设虚拟实验室。如数控仿真系统、单片机仿真系统（mcs—51系列），plc控制实验装置（虚拟与实际硬件结合）、电工网络教学系统等。通过虚拟实验室，能够通过计算机模拟一些实验现象，为虚拟实验的开设提供了必要的基础条件，它不仅仅能够提高实验教学效果，更加重要的是对一些缺乏实验条件的学生，通过仿真、网络同样能够身临其境地观察实验现象，甚至和异地的学生合作进行实验。
（三）远程教学与校外实训相结合。一、开展远程教学。不断丰富和创新远程教育培训方式，对校内实训基地设备、场所和功能缺陷的有效补充，能有效解决学校实训基地建设所需经费和空间不足的矛盾，也能减轻校内实训教学安排上的压力，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触。如我校与上海艾奇杰-番茄主义西餐厅合作，实施烘焙远程教学培训。
二、实训教学方法与手段的改革
（一）提高实训教学的比例
在教学方法与手段改革方面，近年来，中心利用学校学分制改革的有利条件，构建了“三层次”实训和实验教学平台：以培养学生的实训、实验素养为主要目标的“基础”教学平台、以培养学生的综合实验能力，加强学生课程之间的联系为主要目标的“综合设计实训、实验”教学平台和以培养学生的创新设计能力为主要目标的“创新实训、实验”教学平台，实施实验教学贯彻pbl教学模式。针对不同层次的学生特点设计实验，因材施教。
（二）实验室要发展，就必须寻求多种途径
(1)建立稳固的产学研合作办学基地。
(2)采用校企联合办建实验室。联合各方“利益共享，风险共担。”并通过优势互补达到共同发展的目的。实验室建设必须与学生的创新相结合，通过联合办学，学校既可以紧跟实验设备、实验技术的发展，又省去了大量更新设备的费用。
（三）注重课程教材建设，强化实验实训效果
高职进行实验实训教学改革创新的同时，也要注重高职教材建设，以加强实验实训效果。高职教材要体现基础性、设计性和综合性。我院在实验实训基地硬件建设和“双师型”实训教师队伍培养的基础上, 学校教师与实训基地的企业专家、技术骨干联合开发校本课程与教材，按照高技能人才培养的特点和规律，参照职业岗位要求，针对实训内容的特点和目标,编写具有很强岗位针对性、实用性且合乎高职学生认知结构的实训教材、指导书。我们经过探索，总结出“感知参与质疑合作发现总结”的教学模式。
三、建构以市场为导向的实训质量管理体系
（一）实训教学与职业技能鉴定相结合
当前，我院树立以能力为本位的教育思想，制订与理论教学相适应的实践训练计划、大纲、考核办法等实践教学计划管理办法及质量体系管理过程质量管理过程图；聘请基地技术骨干参与实习指导，负责实训内容的实施；及时将岗位中的新标准、新技术、新材料、新设备、新工艺的知识引入实践教学中，以保证实现学生职业能力的培养目标，并把实训教学与职业技能鉴定结合起来。这既符合国际社会现行的就业惯例，又能对我国正在推行的持证上岗制度起到促进作用。
（二）实训教学必须坚持以市场为导向的方针
近年来，针对沿海地区急需懂得现代制造技术、能熟练操作数控设备的工程技术人才这一情况，我院专门组织机械自动化、数控等专业的学生培训了数控车床、数控铣床、ug和pro-e软件等实用软件的使用；针对可编程控制器在工业上的广泛应用及其对人才的急需，我们组织机电系学生进行了plc控制系统的设计与调试的实训；针对苏北地区也出现人才短缺现象，专业技术人员、管理人才难招，尤其是淮安地区的需求，我院组织信息系学生培训电子产品的组装、调试。这样，把学生就业后的上岗培训和就业前的实训教学有机地结合在一起，从而使学生在就业后就能直接上岗，有效地推动区域经济的发展。
四、以网络资讯平台为基础，共汇厂校川流的共生生态
（一）建构资讯网络平台
在高等职业教育第三次产学研结合经验交流会议上提出，高等职业教育要办出水平、办出特色，就要深入推进校企合作办学，保障校企合作健康发展，实现“双赢”和共同发展，高等职业院校要大力推广多元化校企合作模式，深入推进教育教学改革。我院借鉴其他院校开展“订单式”培养的经验，提出了建立“合约式”校企合作办学的要求。我校于与昆山达鑫电子达成合作伙伴关系，合作比较成功，达到了双赢的目的。
参考温先生的千乡万才计划，我校开展网络互动平台的设计，主要考虑到三个方面：网络互动平台设计依据的教学理论：建构主义理论；网络互动的方式：同步性还是异步；完整的网络互动平台的组成：网络互动支持系统、网络互动平台管理系统、网络互动开发工具及网络互动资源及人力资源的规划。有了这样的设计考虑，我们才能实现高效的网络互动平台。
（二）电视式校园媒体平台
电视式校园媒体平台：将通过以就业为核心的校园液晶电视传媒用现代化的传输手段，将大量的新实事闻、课务信息等通过视频的方式直接在校园内滚动播放。努力建设一个以高校校园市场为基础的、完善的、能沟通企业、学校和学生的产教学信息平台，为我校的广大学生的日常生活提供快捷、全面、高质量的服务，
（三）利用学校现有的硬件资源，规划人力资源
设立人力规划流程图，设计一个网站放在校园网上，网页完成后将相关信息放在《炎黄网络互动平台》上。供广大师生及企业用户浏览，实现运行，并设置沟通的平台交流信息，可通过语音或邮件的方式，实现交流的同步与不同步，达成厂校人力资源互动互补。
（1）我校曾与振维电子建立校企合作伙伴关系，由振维电子提供培训教材、实物产品及简易设备在炎黄实习基地进行实习，专业师资由振维电子方工程师和本院资深教师组成；（2）学院与企业共同研究当前企业发展情况及对所需人才规格的需求。选派学校领导与骨干教师下厂挂职，及时掌握企业当前的经济信息、技术信息和今后的发展趋势，主动调整学校的培养目标和课程设置，改革教学内容、教学方法和教学管理制度，使学校的教育教学活动与企业密切接轨。
五、结论
我院通过利用实验室网络教学资源、开放式实验实训、网络资讯平台、远程教学、电视式校园媒体平台，开展人才培养理论研究，及时了解社会对人才培养的要求，发现学校师资培养、专业设置、课程目标与内容、教学计划与方式等方面存在的不足，建构以市场为导向的实训质量管理体系，从而有针对性地开展教育教学改革，提高人才培养质量和整体办学实力。增强社会服务能力，扩大学校影响力和辐射力。
参考文献
[1]林君芬,余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[j].现代教育技术
[2]孙伟宏.探索校企合作模式，培养优秀技能人才.中国教师报[r],2006,10,24
