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赛课是对各级各类教学比赛的俗称，但它比的不是平常之课，大都是一节经多人指点、精心打磨一两个月甚至半年时间的课。苏州工业园区新城花园小学的英语教师贺杰参加过从区一级到国家级的7次赛课。他说：“那些都是高档货，不实用的。脱离了教学的实际，变成了表演。”
深圳市福田区教育研究中心副主任嵇成中，近年来受邀到各地讲学、参加会议，竟发现一种常见现象：很多地方会专门打造几位赛课选手，以充当门面。
就像许多初衷良好的赛事和评价制度一样，赛课所承担使命的正当性也无可置疑。它被寄望于能“通过研究与交流，开阔教师视野，推动教师钻研，形成研究风气，以提高教师的整体素质”，但很多赛课在执行中不知不觉地走了样。
“经是好经，可惜被和尚们念歪了。”“赛课作为一种重要的教学研讨活动，它的价值追求应体现在研究‘如何让学习真实有效的发生’，而不是看教师表演得是否精彩。”嵇成中说。他认为，赛课太多、太滥，“很多机构，都变着法子搞赛课。组织者可以从中谋利，建立所谓的人脉关系”。
尽管，赛课面临种种问题，但绝非一无是处。贺杰认为，在一到两个月的时间里，教研员、特级教师和教师一起磨课，经过反复地修改、说课、完善，教师的教学水平肯定会有提高。“这种磨合有利于教学。”他说，“有了这种超常规的磨炼和专家的指导，我在对教材的把握、对教学设计以及如何突破教学难点等方面，确实提升了。”
本人自1993年从南安师范毕业参加工作以来，本着“学高为师，身正为范”、“学而不厌，诲人不倦”等教育思想和理念，从教至今，已有整整十六年的时间。在这弹指一挥间，没有太多的精彩，更多的是一些平淡与繁琐。然而，内心却时刻没有忘记作为一名教师的神圣职责——那就是彰显正义、宣扬公理，让教化施行天下，让祖国增添更多美丽的花朵！
2001年3月评为“小学一级教师”。任职期间，工作笃实，履薄临深，兢兢业业，努力而行。一直担任班主任和语文等学科的教学工作，教育教学工作量比较繁重，其中有三个学年所带的班级学生人数逼近甚至超过70人，却能坚持以大局为重，克己奉公、任劳任怨，努力把工作做好做实做细，所带班级多次获得“先进班级”等荣誉称号。
教学工作中，本人义无反顾地转变教学思想，以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学思想，采用灵活多样的教学方法，优化课堂结构，培养学生的自学能力，发展了学生的创新思维；同时，以新课程标准提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导，积极开展课堂教学改革，转变教师的地位和角色，以学生为主体，全面调动了学生学习的积极性和主动性，进一步提高了教学质量，期间指导和培训的学生参加各项竞赛也取得显著成果。2008年六月指导学生参加县教育局和县环保局联合主办的中小学生“环保、节能、减排”征文比赛获小学组一等奖；2008年10月指导学生参加县教育局和县水土办联合主办的“水土杯”征文比赛获得小学组二等奖；2007年3月指导学生参加县第一届青少年儿童书信写作比赛获三等奖。
还积极参与学区和学校组织的各种业务技能竞赛和教研活动。2005和2006年分别参加学区举办的优质课评比和青年教师基本功比赛，分别获得二等奖和板书设计第一名。2009年四月参加小学综合实践活动优秀案例评选，获一等奖。2009年5、6月间，在参加惠安县教育局主办的“开成杯”中小学教师读书论坛，荣获学区一等奖和县级优秀奖。又于校内积极参与和组织听课评课等教研活动，每学期都主动担负起学校公开课的教学。
且勤于笔耕，撰写教育教学经验论文多篇，分别刊载在省级教育cN刊物上。其中：《构筑充满生命活力的新型课堂》一文发表于《陕西教育教学》杂志2009年1-2月号上；《让阅读教学点燃学生智慧的火花》一文发表在《吉林教育》2008第35期上。
平时，还主动利用自身所学和积累的教学经验去指导新教师开展教学工作，扶助他们起步，帮助他们克服在工作中碰到的困难，使他们尽快熟悉教学，顺利地开展工作。2009年5月指导刘淑娥老师教学论文写作，参加《中国教育发展研究》期刊论文评比，获得一等奖。
学习之心虚怀若谷，每学期都能积极参加学区和县一级组织举办的继续教育，并利用业余时间不停给自己“充电”“加压”，于2003年取得汉语言文学专科文凭，2006年又就读行政管理本科专业。
并积极参加学区组织的无偿献血活动，至今无偿献血两次。
教学目标：
1学生能正确理解卡通内容并能读懂其中的趣味之处，能在教师的指导下正确朗读并表演故事。
2学生能听懂、会读、会说新单词“clock、 fridge、 table、 bathroom”以及用“Where’s/ Where are…It’s/ They’re…”句型来谈论家中物品的位置。
教学重难点：
1学生能熟练掌握日常交际用语“Where’s/ Where are… It’s/ They’re…”。
2学生能理解文本，能读懂其中的趣味之处，能在教师的指导下正确朗读或表演文本。
教学准备：卡片，头饰，PPT。
教学过程：
Step 1： warm up and lead-in
1 Show class rules
T： Before class， I’ll show you my class rules I hope you can do these well First， listen carefully When I say “Attention”， you say “One， two” and listen to me Ok？ Let’s try Second， watch attentively When I say “Eyes on me”， you say “Eyes on you” and look at me Then， think actively Try to answer my questions The more， the better Ok？ Now， let’s begin our class
2 Sing a song
T： Let’s sing a song Do you know the name of the song？
S1： Where’s the bird？
T： Yes Look！ Where is the bird now？
S2： It’s in the sky
T： Yes Now let’s play a game with it
（1）Play a game
T： Here are the rules If you see a word or a picture， please shout it out Are you ready？
S： Yes Kitchen， bedroom…
T： Good job！
（2）Revision
T： （Show a picture）The bird is still flying It flies to Su Hai and Su Yang’s new home Do you remember what they are looking for？
S1： Bag， skirts and cap
T： Yes Where’s the bag？
S2： It’s in the bedroom
T： Yes， you’re right How about the others？ Now talk in your groups
（3）Say a rhyme
T：Look！You made a little rhyme Let’s read I’ll go first Listen to me（Can you try？ Follow me）
Students read the rhyme
Where is my bag？
It’s in the bedroom
Where are my skirts？
They are in the living room
Where is my cap？
Oh，my god ！Come and look！
It’s in the kitchen
[评析：教师以一只小鸟为线索，将歌曲、游戏、chant等环节串了起来，伴随着自然而流畅的教学流程，实现了对课文的有效复习与巩固，同时为新知的学习做了铺垫。此外，歌曲、游戏、chant等教学手段，极大地激发了学生的学习兴趣，促进了学生的有效倾听。]
Step 2： Revision
1 Show the picture of Su Hai and Su Yang’s new home
T：（PPT显示聚光灯效果）Now， let’s visit new home again and I’ll show you around Follow me， ok？ Look， this is living room And this is bedroom Then， I’ll take you to the kitchen Finally， I’ll show you the bathroom
Review： living room、 bedroom、 kitchen
Learn： bathroom
2 Show the picture of Su Hai and Su Yang’s new home again
T： What things can you see in their new home？
S1： I can see a table
S2： A clock
S3： A fridge
3 Brain storm
T：You know so many rooms and furniture Do you know more？Now I’ll give you one minute Let’s say one by one
S1： Sofa
S2： Chair
S3：…
4 Draw and say
T：We can put different furniture in different rooms Let’s draw！Look I can draw a fridge I can draw the skirts Can you？Now it’s your turn Choose one picture to draw I’ll give you one minute Let’s begin！
T： OK， time is up（教师出示句型Where’s/ are… It’s/ They’re…）Now try to remember where the things are Then close your books and talk in pairs You have one minute！Let’s go！
[评析：“聚光灯”激起了学生的好奇心，“头脑风暴”激活了学生的思维、投入的倾听状态及参与热情。无论是旧知的巩固还是新知学习，教师都教得游刃有余，学生亦学得轻松自如。然而在接下来的绘画环节中，有部分学生一直沉浸在画画的乐趣中，以至于在check环节时，疏漏了对其他学生汇报发言的倾听。教师如能及时利用一些激励性的评价，例如小组评价等，也许就能促进学生的倾听。]
Step 3：Presentation and practice （Cartoon time）
1 T： The bird was in the house just now but it isn’t here Where is it now？
S： It’s in the garden
T： Listen！How is the bird？Let’s watch the cartoon and answer
2 Watch the cartoon and answer：
T： How is the bird？
S： It’s hungry
T： Yes Let&rsqu o;s listen to their dialogue and try to imitate
3Read the text by yourselves and answer
T： So it’s hungry What would the bird like？ Pay attention to the pictures They can give you some clues
S1： Picture 3
T： Yes From picture 3 we can find the answer Now let’s read and imitate
T： This time， let’s listen to the whole dialogue Pay attention to these intonation marks
4Reading time
T： Now choose one way to read in groups
5Acting time
T：Here are some tips for you
[评析：教师以“小鸟的哭声”制造了悬念，立即引起了学生的关注。带着“小鸟怎么了”的疑问，学生专注地看卡通，趣味盎然地读故事，一下子就理解了故事的内容。此外，教师精心设计的语音语调mark，让学生的倾听显得格外“专注”，有效促进了学生的语言学习。]
Step 4： Consolidation
T： The bird is not hungry It brings Bobby and Sam to its home Look， where’s the schoolbag？
S1： It’s in the bathroom（学生哈哈大笑）
T： Yes The bird’s home is a little special Now let’s make a dialogue about it
Step 4：Homework
[评析：教师善于倾听学生的内心，“不走寻常路”是这个年龄的孩子的天性，教师顺其天性而为，创设“不一样”的小鸟的家，不仅让学生觉得新奇，而且让学生有了表达的欲望，更激发了他们的想象力，使得展示活动创意无限，精彩纷呈。]
观念转换是基础
第一,要确立终身学习观念。科学技术的迅猛发展,使知识更新的周期日益缩短,已经到来的知识经济时代更是一个终身学习的时代,因此作为人类文明传递者的教师,树立终身学习观念比其他人群显得更为重要。而小学高级教师走上岗位已经多年,他们在学生时代中习得的知识是有限的,他们原来学的知识很快会过时而不适用,必须不间断地接受继续教育,以充实和更新自己的知识。作为小学高级教师,要有计划地、认真地选读一些教育科学与教学技术方面的理论著作,使自己在加深加厚理论底蕴的过程中逐步更新教育教学观念,以开拓的视野和较高的起点指导教育教学实践。教师应该成为一个“终身学习者”,培养自己的终身学习的毅力和能力,这不仅是学习化社会的要求,更是教师自身发展的需求。
第二,要确立由“匠”到“家”的职业理想。要想把学生培养成具有创新精神的人,教师就首先要做一个具有创新精神的人。而一个平庸的“教书匠”往往会墨守成规,人云亦云,缺乏个性和创新,在“高原”上迷途忘返。这要求我们不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一个教育教学中独立思考,对理想执著攀登的具有科研能力的“教育家”。对于有一定工作经验的小学高级教师,应该树立“教师即研究者”“课堂即研究室”的观念,在职业生涯中勇于质疑自己、挑战自己,不断对自己的教学进行反思和批判。追求向科研型转变、成为“教育家”的职业理想,是新课改的必然要求和教师唤醒自我价值的需要,也是教师突破“高原现象”,实现可持续发展的第一推动力。
自主实践是关键
教师要积极参与自主实践,在行动中积累逐步完成从经验型向研究型的转变,成为一名“学有进展”“教有特色”“研有成效”的教师。
1.在研训中收益。教师作为专业技术人员,过去师范院校中的教师技能培养不可能受用终生,在漫长的教学生涯中还必须接受各种培训。教师要发挥协作互助精神,积极参与集体备课,共同钻研教材;积极参与“听、说、上、评”系列研训活动,在研训活动中学习同行成功的教育实践,研究其中所蕴含的先进观念,学习同行思考、实践现代教育观念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行学习,从某种程度上是充实自己、完善自我的一条捷径。事实上,我们现在所经历的,往往是别人曾经历或者正在经历的,学习、借鉴他人实践经验,或许会使我们在黑暗中的摸索变得豁然开朗。
2.在反思中提升。自己或别人成功的经验,尤其是失败的教训,都是一笔极其宝贵的财富。留心积累,勤于反思,善于反思,不仅有助于我们少走弯路,提高工作效率,还是帮助我们突破“高原现象”的良方。一方面,要反思成功处,对自己教学实践中的恰当的教学设计、敏锐的教学机智、成功的教学个例进行梳理,写成教后记、案例分析等,以便在以后的教学中不断地去扬长。另一方面,要反思失败处,新课程强调师生互动,因而影响教学的动态因素很多,教师很难把握每一个细节,教学中难免会出现疏漏之处。我们要客观地面对失败,及时记录、思考,寻找问题的根源,以便在今后的教学中不断地补短。反思记录写好后,不能束之高阁,要与他人共同探讨,在探讨中更好地得到提升。
3.在科研中收获。教师专业化成长与发展的着力点就是要把教育理论的学术研究回归到鲜活的教学实践之中,使教育理论研究与教学实践得以充分的交融。只有积极地参与到课题研究的实践中,可以比较系统、完整地学习和运用一些科学的教育教学理论,教师的教育教学工作才能由“经验型”转向“科研型”。在科研过程中,要把低层的经验升华为高层的理论,就一定要勤于动笔,把在工作中的思考和探索提炼出来,写教研案例、教学随笔、教育故事、教学评析、教学反思录、经验总结、论文等都是实现这种升华的好形式。这些写作看似事小,如果贵在坚持,日积月累就会达到从量变到质变的飞跃,获得不小的收获。
4.在博客中交流。“博客”这个网络新兴宠儿的出现很大程度上改变了我们教师的生活。借助教育博客,教师可以发表自己的教育文章,传播自己的教育思想,它促使教师自觉地进行网络阅读,从而改变教师的学习方式,使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能。教师要及时记录下日常教学的感悟、教学心得、教案设计、课堂实录,并坚持通过教育叙事、教学随笔、教研论文、课题成果等形式,将教学中的得与失写下来,在博客中进行交流。在相互的交流中进一步思考挖掘、提升自己的教学潜力,形成属于自己的资源积淀,而这个积淀的过程,也正是专业发展的过程。
机制激励是保障
1.小学教师职务评审制度急需改革。在我国现行的小学教师职务系列中仅设有中级职称和初级职称,小学高级教师为中级职务,小学一级教师、小学二级教师为初级职务,另外小学教师可以通过评选(小学)中学高级教师(一般称之为小中高)取得高级职称。但这种高级职务在小学设置比例少得可怜,如目前我省的小中高的设置比例仅为1.5%,远远落后于中学中高级职务的设置比例,存在着极大的差距,并且评定须由省级层面操作。这种现象对小学教师而言很不公平,也很不利于小学高级教师的专业发展。试想一个大专以上的毕业生分配到小学任教,通过自己的努力,顺利的话,6年便可评上小学高级,可能因为再向上评高级职称条件的苛刻而望而却步。在今后漫长的职业生涯中,难免会处于得过且过、混日子的状态,在“高原”上迷失努力的方向。因此改革现行的小学教师职务评审制度刻不容缓,去年上海市把小学高级职称的比例调整为10%～15%就是一个很好的改革例子。
一、背景
为了加快基础教育全面发展，2001年我国全面启动了面向教育教学改革的新一轮基础教育课程改革…。为了保证这一目标的顺利实现，近几年来，国务院和教育部先后颁布了《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、《关于进一步加强农村教育工作的决定》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》、《关于在中小学普及信息技术教育的通知》；同时，为了缩短城乡在教育教学资源环境各方面的巨大差距．由国家和地方筹资百亿元全面开展实施了农村中小学现代远程教育工程。2003—20O7年，工程建设任务全面完成．初步实现了农村学校与城市学校共享优质资源．农村学校的教育教学的信息化环境基本具备。
如何迅速提高农村中小学教师利用教育技术的能力，落实资源建设与应用“面向学生、走进课堂、用于教研”的要求，使广大教师掌握新课程理念和运用优质教育资源的理论与方法．成为实现农村工程应用效益，促进农村教师专业发展。全面提升农村教育教学质量的核心内容。
随着农村中小学校的“四配套”工程落实到位，以及“送优质教学资源下乡”工程的全面展开，苏北地区广大农村中小学校现代教育技术应用环境日臻成熟。苏北农村中小学校教师的教育技术能力现状如何，能否适应信息化教育教学的需要，成为当前需要研究的重要课题。
二、苏北农村教师教育技术能力现状的调查
笔者以苏北某小学在职教师为研究对象，该小学拥有公用机房3个，约80台计算机．每个班级都匹配了多媒体计算机。可接人互联网，教育技术应用环境具有较强的代表性．调查对象均为各学科任课老师。共发放问卷81份，回收81份．有效问卷8l份，由于得到同行教师的大力支持，调查工作组织良好，回收率、有效率均达到100％。问卷采用微软的Exeel软件进行统计分析．其中比例均为百分比。
(一)调查对象分析。
参与调查的教师来自笔者就职的苏北某村小，共有教职工81名，在校学生数1256人在所调查的对象中．教龄最长的为28年，最短的3W。平均教龄为12年，教龄在10年之内的占了48％，在1l一20年之间的占4l％：在学历方面，以中专和专科为主，共73人，占总人数的90％；在职称方面，小学高级占6％，一级34％，二级11％，没有填写的4％，中学一级l％，二级21％，三级2％；所涉及的科目有小学语文、数学、历史、自然、幼教及初级中学数学。
(二)调查方法。
笔者将拟研究的问题编制成调查问卷，以当面作答的方式供调查对象填答。本次问卷调查主要目的是了解教师的教育技术水平及其应用态度．把握其教育技术能力的现状；同时，为了弥补问卷调查所获信息的不足，搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料．观察受访者的诚挚性与态度．由此判断受访者问卷调查部分回答的真实性，对部分调查教师进行了个别访谈。
三、调查结果及分析
(一)问卷调查结果反馈。
调查结果表明：在使用办公自动化软件的水平上。能够熟练使用Word和Exeel的人数分别占总人数的54％和38％．仍有24％和28％的教师不会使用以上两个软件。仅有l4％的教师制作过课件，44％的教师不会制作课件，掌握软、硬件安装技能的人数不过17％。在网上，教师们经常查找的教学资源为优秀教学设计(37人)、典型课例(36人)、文本备课资料(26人)、教学软件(23人)、教育理论著作(9人)。有44％的教师从未使用过课件教学，认为教学效果好的教师占59％。在使用网络课件进行教学时，采用的教学方法只有l8％赞同单一模式，82％的教师支持混合模式，即支持教师讲解和在线学习相结合，或在线指导与在线学习相结合。有70％以上的教师认为教育技术对指导自己的教学设计很有用，而实际自觉运用的人数却只占总人数的31％调查结果还表明：70％以上的教师认为对教师进行教育技术能力的培训有很大的用处，他们对培训的内容要求比较强烈的依次是：技术与理论相结合(51％)，范例与方法相结合(31％)，技术(10％)，理念(8％)。78％的教师对通过网络培训教育技术充满信心，71％的教师认为运用网络学习可以促进自己的专业发展。
(二)教师访谈结果反馈。
1．通过访谈得知，多数教师表示支持多媒体教学，认为它彻底颠覆了传统的教学模式，原先静态呆板的课本和板书被替代为充满生趣的动画和投影，化无声为有声从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
2．有些教师反映小学生到多媒体教室上课的积极性越来越差甚至有个别学生逃课的现象。
3．谈话调查中有二三位老教师对多媒体的概念还没有一个清晰的认识。他们认为上课时用上电器就是多媒体教学，就是放个录音，将小黑板的内容投射到屏幕上，换汤不换药
四、本研究的主要结论
对所收集的数据．经过系统统计和深入分析得出以下主要结论：
(一)关于现代教育技术在教学中的重要性，教师们大都持肯定态度。教师主动运用教育技术的意识有明显提高，这为进一步开展教育技术工作打下了良好的基础。
(二)学校硬件设施是教师提高教育技术能力的物质基础，尽管全国信息化建设硬件环境有了大幅改善，但苏北农村地区的总体硬件水平还是偏低。大部分教师对所处的教育技术应用环境并不满意。
(三)一线教师有着强烈的学习愿望，希望能进一步学习现代教育技术．许多教师能够坚持自学并在实践中积极探索
(四)教师对现代教育技术的基本理论和基本技能缺乏足够的理解，难以恰当地选择教学媒体并进行教学设计。
(五)信息技术与课程整合的积极性不够高，原因主要是缺乏信心和整合的技术，有太多的顾虑和沉重的工作负担与心理压力。培训中应将先进的教学理念和整合技术作为培训的重点内容。
(六)在教育技术能力培训方面，大多数教师认为现行的培训体制和评价制度需要改进，培训的内容和方式应该更加有层次，教育技术能力的提高应该是一项系统的工程，而不是短期培训可以完成的。
五、促进农村小学教师教育技术能力提高的策略
(一)因地制宜加强学校教育技术硬件环境建设。
硬件建设是学校教育信息化实现的基础．是学校教育技术发展的物质保障，农村学校的经费比较紧张，仅靠学校的力量难以达到信息化教学的要求。学校应当采取多种措施，积极拓宽筹资渠道，完善学校设备。总之，应当能够根据当地的实际情况，采取灵活的方案．加强学校硬件环境建设。
(二)加大资源库建设的力度，提高自身资源开发平。
教学资源是影响学校教育技术发展的重要因素．教学资源的开发与应用也是现代教育技术的基础性工作．所以应充分重视教学资源的建设。农村小学一方面要积极筹资金，引进适合实际需要的优秀教学资源。加强教育资库建设，尽快实现教师间，学校间教育资源共享。另一方面要鼓励教师根据自身特点和教学需要，加强现代教育技教研力度，引导教师从教育观念、教学方式、教育技术和教育资源等方面进行整合，开发适合本地区教学实践的教学资源．并以此促进学校教育技术的开展…。
(三)加大培训力度．提高现代教育技术素养。
教师的现代教育技术素养是学校教育技术发展的可靠保证，在当前教育信息化的大背景下．现代教育技术的应用能力应成为中小学教师最基本的素质。学校和主管部门必须重视学科教师的培训工作，采取多种途径提高教师的教育技术素质在培训内容上应做到理论与实践相结合。高师院校也要把对师范生的现代教育技术能力培养作为未来师资队伍的重要内容。
(四)更新观念．内化教育技术应用理念。
在农村小学教学中，由于客观条件限制．教师观念守旧，方法落后，在接受新的信息时和追求探索时有较强的惰性．不能摆脱原有的思维方式，加之信息闭塞，资源匮乏．不能很好地利用现代教育技术手段丰富课堂教学，提高教育教学质量。随着基础教育课程改革不断深入，信息技术课程已走进课堂，全面影响和冲击着教师的旧的教育理念。因此，教师要主动更新观念，用内化了的全新的教育教学理念参与教育改革，改变过去片面强调重知识教学的模式，建立以开放、自主、合作探究的教育模式，让现代教育技术服务于教学．使课堂更精彩。
(五)构筑教育技术网络培训与交流平台。
小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。鉴于此，教师要根据他们的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法，有目的有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，让他们走出初学的困境。
二、激发学生识字的兴趣，提高识字能力
“兴趣是最好的老师。”如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。如何去激发学生的兴趣呢？方法、手段、激趣艺术是第一位的。
1.直观教具辅助识字法
直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个乒乓球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，乒乓球小，推之出太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。又如形近字“渴”和“喝”，这两字如同父异母似的，稍不注意就会混淆。因此，在教学时就可引导学生观察，进行仔细分析和比较，再举例加强记忆，如“宝宝口渴了，向妈妈要水喝”，口渴了要喝水，所以“渴”与水有关，是三点水旁；而喝水要用嘴喝，所以“喝”字是口字旁，右边都一样。再如“耍”和“要”，就像双胞胎一样，样子相近，需要拼在一起后仔细区别。“耍”，上面是而，表示成年男人的胡须，下面的女表示小孩子，合起来的意思是用胡子扎人，戏耍，耍弄的意思。“要”上面的“西”是合起来的两只手，下面是女，表示女人，合起来的意思是女人双手叉在腰间，表示腰间位置。也可理解为调皮的孩子双手叉在腰间撒娇，表示需要什么东西等。
2.创编儿歌，巧记识字法
儿歌琅琅上口，生动且有趣，一旦记住了便永久难忘。我在教“晴、睛、蜻、清、情、请”时，指导学生这样编的，“晴天太阳照，眼目是眼晴，蜻蜓是益虫，清洁用水洗，做事情需用心，礼貌语要说请。”这样一来，学生对这几个字就记牢了。又如“辩、辫、辨、瓣”，放在一起后仔细认，然后编顺口溜便于记忆：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎辫子，中间结瓜是花瓣。”在教师的引导下，以抓点带面的做法，引出“炮、泡、饱、抱、跑、袍”等字连起来学。告诉学生这样记忆：“有水冒汽泡，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。”在师生的互动下有的学生还编出了“一点辛苦，十分幸福”来区别“辛”与“幸”，有十卖，无十买来区分“卖”和“买”等。
3.字谜识字法
猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某汉字所表事物的特征，琅琅上口，易学易记。如“像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见”（雪）。又如猜字谜“——”半个月亮（胖），学生在欢乐中既学会“猜”（胖），又巩固旧字“月”和“半”，做到了新旧知识间的联系。再如“一口咬掉牛尾巴（告）”“两人走钢丝（丛）”“一块地四方方，十字路在中央（田）”“画时圆，写时方，有它暖，没它凉（日）”“一人依树旁，歇歇来乘凉（休）”“说它小，下边大，说它大，上面小（尖）……。”
4.互动游戏辅助识字法
游戏是儿童最喜爱的，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：开火车、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。如认识“鲜”时，就将它拆成“鱼”和“羊”结队子，认识“相”时，就拆成“木”和“目”找朋友等。
5．图画动画辅助识字
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力，有效地提高学习效率。
高职高专的课程设置中，计算机课程是主要课程之一，是高职高专的学生必须掌握的一种最基本的工具。学好计算机课程，也是学习其它需要利用计算机处理课程的有力的帮助；而且在高职高专打好了计算机课程基础，会对高职高专以后进一步学习计算机课程和其它课程铺好基石，或者在工作中能高效地利用计算机处理日常工作。
作为一名多年从事高职高专计算机课程教学的教师，作者认为高职高专计算机课程教学虽然是一门基础公共课，但在日常教学中有两个方面一定着重抓住：一方面要传授计算机课程知识，使高职高专的学生具备计算机课程基础知识的素养；另一方面，要通过计算机课程知识的传授，培养高职高专的学生计算机课程能力。以下作者将就日常高职高专计算机课程教学中的几点体会做些讨论和探索。
1高职高专计算机课程教师应当结合区域地区实际情况，紧跟时代步伐，具备足够的信息技术知识、能力与素质
高等职业教育就是根据地区经济和社会发展的实际需要，结合招生能力，就业状况等综合情况，确立招生计划及专业设置并为相关行业提供实用型人才的教育活动。但在高职高专院校中的计算机教学普遍存在着重理论，轻技能等问题，使培养出来的毕业学生不能完全适应社会的需求。计算机教学特点就是除了专业理论知识之外，提高学生的动手操作能力特别重要。因此为培养实用的适用于当地地区经济发展需要的具备计算机技术的人才，在计算机教学中要进行深入研究和践行。
计算机技术与知识更新快速而迅捷，现代信息技术不断促使高职高专计算机课程教学活动产生新的教学理念、教学手段、教学内容和教学方式。要想跟上信息社会发展步伐，高职高专计算机课程教师应具备较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、选择利用信息资源的信息能力。能够主动、熟练和经常地把通过现代信息技术获取的新知识与计算机课程课本上的知识有机地结合起来，了解和掌握计算机课程专业在世界范围内发展的新动向，充实于教学内容中，令教学活动更为生动和有趣，培养学生的创新能力。
2高职高专计算机课程教师要注重培养学生的创新能力和学习兴趣
创新不是凭空臆造，它是建立在知识的传播、转化和应用基础之上的，而这一切又深深扎根于教育基础之上，无论是知识创新还是技术创新，均离不开教育对它的支撑。因此，全面提高学生的创新意识和能力，首先应从教育创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代学生创新精神的培养，真正培养出与信息时展和当地发展相适应的、具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新程度。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时又发展创新能力。
兴趣是学习的强大动力，在多年的计算机课程教学中，笔者通过多种途径激发学生对计算机课程的强大兴趣，培养学生的能力，收到了良好的效果。主要经验有两点：一是利用计算机课程的规律性，激发学生学习兴趣计算机课程知识是有规律的。第二，把计算机课程知识的运用与实践结合，让学生认识到计算机课程是有用的，从而激起学习的兴趣。另外讲讲比尔.盖茨等依托信息产业发展起来的名人名家的故事是教育学生的上好题材，它们令人感动，令人奋发，令人信心倍增，催人奋进。
3高职高专计算机课程教师在教学中课堂提问的技巧和方法
在高职高专计算机课程教学中，要充分考虑计算机课程发展速度快、更新老化速率高的特点，注重更新，注重给学生介绍计算机技术与知识间的联系、发展和变化特点和过程，这样会有利于知识的迁移，又促进了与其它学科知识的接轨，深化了高职高专的学生对所学知识的理解，提高高职高专的学生应用所学知识解决问题的能力。
高职高专的学生计算机课程教师应当精心设计课堂提问，以便更好地促进学生的学习，这应该是每一位教师都向往和追求的。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度要有层次，选择提问对象要不拘一格，应该避免让少数计算机课程学习成绩好的学生或特别愿意表现的学生经常性地在课堂上回答问题，而占用课堂提问的有效时间。引导性提问，要多问学习好的学生；锻炼性提问，照顾中等程度学生；鼓励性提问，多问学习不好的学生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、相互促进的课堂，从而使课堂提问发挥出更大的效应。
识字教学是低年级语文教学的重要任务,教师要教给学生识字的方法,培养识字的能力,提高对汉字的识字的能力,在识字的过程中又要重视写字的指导。如采用传统的教学方法、手段和教学的过程来进行汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学,就显得死板单调。教学过程中,教师只扶不放,学生只记不学,教师的主导作用和学的主体作用都没有得到充分的发挥。学生要掌握汉字,还得死记硬背,反复抄写,且得不到巩固。识字教学的效率低下。陈旧的教学方法不利于学生素质的提高,不利于减轻学生过重的课业负担。
然而,在CAI状态下的识字教学与传统的识字教学过程相比较, 具有无可比拟的优势。计算机有其特殊的功能,师生在运行这套CAI
软件时,具有汉字的动态显示功能,笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能,还有学写字练写字的功能,它替代了教师的全部教学功能。计算机和其他电教媒体的综合应用,弥补了传统教学方法和手段的不足。学生面对计算机实现双向交互式学习,通过操作演练达到理解、巩固知识的目的,这样,学生占据了CAI教学过程中的主动地位变被动学习为主动学习。
由于现代教学媒体的介入和CAI的实验研究,
促使教师教育思想和方法的变革,教师的识字教学根本上改变了传统的教学结构,优化了课堂教学过程。这对于语文教学改革是一个很大的突破和极大的推动。
二、计算机辅助识字教学的可行性
计算机辅助识字教学的实施,必须要求师生掌握计算机的基本知识、操作方法和软件的使用。我校教师中25% 的教师已通过计算机等级考试,能熟练使用计算机,学生也通过计算机学科的学习,初步学会了简单操作。这些条件的成熟为CAI教学打下了基础。
从学生生理心理特征来看,低年级学生年龄小,注意力集中时间短,对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导,它作为一种个性心理特征,在认知过程中,具有积极的促进作用。学生在计算机屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体,并能通过键盘操作,显示出所写的字,就会产生饶有兴趣的感受,他们的注意力就会高度集中,思维就会活跃,记忆也就深刻。他们心理需求得到满足,求知欲也就大大激发出来。
由于CAI识字教学软件在教学过程中的运用,
教师的演示讲解和学生的操作演练,促使学生眼、耳、口、手、脑多种感官的综合利用,他们边听、边看、边动手、边思考记忆,对汉字的识记能力和书写能力都有极大的提高。
从现代教学理论观点来看,学生应是学习的主人。课堂教学应以学生为主体;教师应起主导作用,来教会学生独立获取知识。CAI 识字教学,有利于计算机的特殊功能,加以突破,使整个教学过程做到有“扶”有“放”,“扶”是为了“放”。学生通过计算机演练,自己学会识记的方法,学会正确规范的书写,独立掌握汉字,达到自学的目的,避免了重复抄写,减轻了学生过重负担。教师的课堂教学容量增大,节省了教学时间。
三、计算机辅助识字教学实验过程
CAI识字教学的实验研究,我们是分三步进行的:
其一、设计编制的软件。开展CAI实验,建立计算机房后,
必须考虑硬件保障对软件支持的依赖。开发教学软件仅仅依靠校内的力量是不够的,于是我们与两位专家合作开发义务制语文教材一至四册的识字教学软件。语文教师承担软件设计要求(稿本),专家负责软件的编制,使软件符合教学要求。
其二、软件的试用、鉴定。在近两年的试用中,学校领导和专家亲自听课、评课,发现软件的缺陷。教师在实际使用中提出修改完善的意见。经过多次的修改,使软件基本符合教育目标要求、教育认知学、心理学的基本规律和使用操作的简单性。
其三、制定实验方案,开展实验研究。我校是省是教示范学校,十多年来坚持开展多种媒体的电化教育,已具备一定的基础。从九四年九月起,我们选择了一年级(3)班进行题为“优化课堂教学过程,
提高识字教学效益”的CAI实验研究。实验的预定目标是:利用《汉字笔顺、笔画和汉字结构教学》四套软件,进行计算机辅助识字教学,结合多种是教媒体的结合运用,有利于教师创设学字的语言环境,有利于突破教学难点,有利于学生主体作用的发挥,提高自学能力。使学生牢固掌握汉字识记的基本规律和书写规则。
此项实验采用对比法,时间为两年。选用义务教材四册中的1150个生字为实验内容,通过四阶段的实验进行四项测试:a.汉字笔顺、笔画、偏旁部首的识记能力。b.多笔画难书写的重难点汉字的掌握情况。c.独立识记、自学汉字的能力提高。d.汉字书写规范程序。
四、计算机辅助识字教学的效益分析
我校计算机辅助识字教学实验已进入第三阶段,从教学实效和初步测试分析,以有下几方面的优势。
1、学习环境和教学模式的根本改变。CAI
识字教学是在微机室进行,学生的学习环境起了变化,外部环境促使学生学习的兴趣的提高,有了兴趣,学生注意力才集中,思维活跃,学习积极性、主动性、自觉性得到发挥。传统教学,教师只重视教学目标分析和学习者特征,但辅助教学还能很好地体现师生之间、人机之间的交互作用。我们根据制定的教学原则,要求教、学、助有结合,教为学服务,教又借助计算机的辅助作用(演示),达到有效服务,这样课堂教学的模式根本上起了变化,动静搭配合理,动中有静,静中有动,互相协调。教师不是直接灌输知识,而是依靠良好的学习环境的理想交互作用,促使识字效率的提高。
2、现代教学技术的优势,弥补了一般直观教学的不足。由于计算机的特定功能,它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。先进的直观教学,使教师实现了图像、文字和语言的互补,又提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。计算机所显示出的每个汉字的一笔一画,笔顺规律,笔画数,每一笔,每一字的书写方法、位置都是动态的,且有提示、重写等特点,因此直观性更强。教师利用直观材料,指导学生有目的地定向、定位观察,使学生充分地感知所学的每一个汉字。学生通过操作,再现汉字整体形象和部分笔画、部首的形象,确认已知、巩固学字成果,反馈学习效果,确立正确的感知。因此现代直观教学是对传统识字直观教学和其他电教的直观教学的继承和发展。当然,它的识字和教学效率是明显的。
3、增加教学容量,加快教学节奏,突破重难点。教学模式的改变,直观手段的更新,学生兴趣的激发,自学能力的提高,使每节课的教学进程随之加快,平均一堂课的教学内容比一般的教学进程增加了30%
到40%。有些教材共有十多个生字,一般的教学方法很难教完, 但使用计算机辅助教学,学生一节课便可识记全部的生字,既不增加负担,巩固率也较高。识字教学的重难点,主要是某些基本笔画、某些字的笔顺及特殊的偏旁部首。由于软件的明显特点是笔顺笔画写错,屏幕就不显示这个字,这就保证学后认识和书写的正确性。对难写难记的笔画,通过反复闪烁,可引起学生注意和重视。有些基本笔画,如“ @@@@@@”看上去是由几笔组成,但学生操作时,只需击一次键,就显示出来,学生就领悟了是一笔写成的。对于有些字作为部首偏旁时,需改变某一笔画,这也是教学的重难点,计算机可闪烁提示、重写,提醒学生注意变化。总之,突破识字教学重难点的力度都比较方法和手段强得多。从第二册教材中的部分生字的笔顺\笔画识记测试中看出,笔画正确率实验班为96.7%,对照班为88.4%;笔顺的正确率,实验班为94.3%,对照班为73.5%;多笔画难书写的字测试结果是实验正确率为99.5%,对照班为96.16%; 独立识字的汉字,实验班正确率为99.5%,对照班为94.5%,这说明CAI识字教学的效益是明显的。另外从学生书写的规范上看,实验班学生都胜过对照班的学生。
随着我国对外贸易的不断发展和深入，特别是在加入世界贸易组织后，我国的对外贸易迎来了迅猛发展的黄金时期，对外经贸专业人才的需求也越来越大。因此，许多中等职业学校与商务类相关专业都开设了《国际贸易实务》这门课程。然而，目前中等职业学校遇到了新的困难和问题：中职类学生一般都是考不上高中，或是被初高中淘汰下来的问题学生，所以目前中职学校大多数学生的文化基础差，甚至有厌学心理，在学习过程中感到所学内容太难，索然无味；“应试教育”的弊端使学生对社会了解甚少，而且存在理论与实际脱钩的情况，出现学生“学完理论知识，不会具体运用”的现象，教学质量普遍不高。因此，笔者认为，要想培养出适合外贸岗位需要的合格技能型人才，必须不断完善实践性教学方法在本课程中的应用。
一、案例教学法
案例教学即通过增加课堂的案例讨论，强化学生逻辑思维能力、思辨能力的训练；通过这种理论联系实际的学习，加强学生对书本知识的理解，提高其分析问题、解决问题的能力。
案例教学最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，让学生在学习过程中全身心地投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。同时，案例式教学法理论也为案例教学提供了分析问题的基础和框架。教师在教学中以案例为切入点实施教学，不仅能帮助学生去理解、掌握教材中的理论知识和教学中的重、难点问题，而且能给予学生更广阔的思维空间以激发学生的学习兴趣。我的做法是在单元理论教学结束后安排相应的案例分析，例如：“在交易磋商及合同签订”单元理论部分教学结束后，对“对逾期接受处理不当致损案”及“对有条件接受处理不当致损案”进行分析；在“品名、品质、数量、包装”单元理论部分教学结束后，对“合同品质条款签订不当引起的纠纷案”及“因交货规格不符造成索赔案”进行分析。在案例分析教学过程中我采用循循善诱的教学方法，给学生提供分析问题的机会，培养学生分析案例的责任感，最后对学生的各种观点进行评述；针对具体的教学内容，给予相应的案例，让学生先做、先分析，最后老师讲评。通过学生动手做，实际操作，培养其分析问题、解决问题的能力；通过老师讲评，既提供给学生一种分析问题的思维方式，同时又加深学生对该内容的记忆。
二、软件模拟实践教学法
由于《国际贸易实务》这门课程的实践性较强，安排学生真正顶岗实习可能有一定的难度。因此，通过软件模拟实践进行教学不失为一种行之有效的教学模式。如利用Simtrade等教学软件，并设置贸易实务操作演练实践课，通过创造网上模拟环境，在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，使学生亲身体会如公司成立、核算、询盘、发盘、还盘和接受等各种基本进出口贸易环节；体会、熟悉国际贸易物流、资金流与业务流的运作方式；亲身体会到国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系；学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路；认识供求平衡、竞争等宏观经济现象且能够合理地加以利用。
软件模拟实践使学生增加了感性认识，调动了学生学习的积极性，并大大提高了实践能力、动手能力和发现、分析、解决问题的能力，从而有效提高了国际商务专业的人才培养质量。经过整个业务流程的模拟训练，学生不仅对前面学过的理论知识有了更深刻的理解，而且有了如何做一笔外贸业务的完整思路，基本掌握了如何与外商进行业务往来，尤其是对于对外报价、交易磋商、订立合同、审核信用证、制单结算等关键业务环节都能够掌握，从而为未来的就业打下坚实的基础。
三、情景模拟及角色扮演教学法
情景模拟教学是将国际贸易业务引进校内实训室，从大量的实际业务中选择典型的内容组成一套完整的国际贸易业务程序，在国际贸易综合实训中心仿真模拟的环境内完成国际贸易业务的全过程。通过情景模拟教学，学生掌握合同履行各个环节中主要内容及应注意的问题，提高实际动手能力，保证毕业后尽快适应外贸及相关工作。
情景模拟教学的仿真模拟的环境由商务系统（进口方、出口方）、国家机关系统、外汇管理系统、银行系统、运输系统、保险系统、检验检疫系统、海关系统、税务系统等组成。例如：我们在理论、实验课程教学结束后，安排学生进行国际贸易模拟综合实训，实训在国际贸易综合模拟实训中心进行。该中心营造了职场化的工作环境，分别设置了进出口公司办公室，商务部、海关、商检、外运公司、保险公司、外汇管理局、国税局、银行、出入境检验检疫局等职能部门；硬件有服务器、终端电脑、传真机、打字机、电话等；实训中心软件由本课程组资深教师同江苏某知名教育软件有限责任公司共同开发完成，模拟现今出口、进口、加工贸易的真实做法。老师对学生进行分组，使学生在项目组长的带领下，在模拟实训室完成三笔进出口业务操作。
通过情景模拟教学，学生独立地与外商签订完整的国际贸易合同，并保证国际贸易合同条款的准确性，并独立履行国际货物买卖合同，熟练地与有关方面当事人（上述九个系统）建立各种工作关系，增强公关意识与沟通、协调能力，独立处理履约过程中出现的各种技术问题，正确地开展索赔和理赔工作。
四、参观教学法
参观教学法即教师结合课程内容安排学生参观考察，加强实践环节。如通过安排学生参观港口、码头和保税区等，帮助学生更加直接地了解国际贸易的流程；讲到商品的品名、品质、数量、包装时，带学生去有关生产厂家或超市了解商品命名、生产、储藏、包装的程序；讲到国际贸易货物运输和集装箱时，带学生到集装箱码头或铁路堆积场实地了解货物运输的全过程；讲到报关、报检、报验时，带学生到海关了解进出口报关的各个环节，掌握进出口报关的实际业务技能；讲到合同的履行时，带学生到外贸公司了解商品进出口的各个环节。通过感知、体验、实践，一些看起来繁杂、抽象的专业知识很快被学生理解和掌握。
五、社会实践教学法
社会实践教学法就是充分利用福建省外向经济比较发达的有利条件，利用各种机会组织学生参与社会实践活动，如安排学生到外贸公司、货代公司、船运公司、报关行等公司实习，并将其作为教学的重要环节，要求学生撰写实习报告、实习体会等。学校可以建立相对固定的实习基地，为学生提供良好和稳定的实习环境。每年安排《国际贸易实务》课程的学生到实训基地顶岗实习。顶岗实习期间学生在公司行家的指导下，参与公司外贸业务操作。如参与租船订舱、保险、公司制单结汇等工作；有报关员及报检员资格证书的同学协助公司报关、报检。学生通过顶岗实习可以提前介入公司的实际业务，基本掌握贸易业务流程。这样，我们不仅保证了课程的实用性、先进性，还提高了学生的业务水平，从而深受欢迎。
总之，《国际贸易实务》是一门实践性很强的课程，通过情景模拟、软件模拟和基地顶岗实习，学生对国际贸易的全过程和现代的国际贸易方式有全方位的认识、了解和把握，对《国际贸易实务》的外延知识、外贸成本核算、外贸谈判、外贸函电、国际市场营销等课程进一步地融会贯通，对《国际贸易实务》的理论知识、合同条款及后续知识，外贸业务操作和各种国际贸易业务单据的填制等知识的综合运用能力得到较好的锻炼，提高正确履行外贸业务的能力，保证毕业后尽快适应现代化的国际贸易环境。
参考文献：
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中图分类号：G451文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）06-0010-03
一、理论来源及政策理念
“绩效管理”这一概念源于绩效评估，于20世纪70年代后期首次被提出。随着管理实践发展的需要，绩效管理改革逐渐成为管理主义方案中一个特别重要的组成部分[1]。经合组织将绩效管理定义为组织管理、绩效信息、评估、绩效监控、评价和绩效报告的整合。Bennett和Hill认为绩效管理应是“战略计划、绩效测量、绩效评估、绩效预算”这一动态的过程。Boland和Fowler则认为绩效管理涉及“绩效测量、绩效指标、绩效评估和质量控制”。[2]
随着我国“两基”任务的完成，以及全球化环境下市场竞争机制的完善，教育管理者开始更多地关注义务教育质量的提高，以及教育资源的有效整合利用。传统教育管理模式已不能适应新形势下义务教育的发展。绩效管理作为一种科学的管理方法，逐渐引起了教育管理者的广泛关注，义务教育绩效管理正成为政府政策导向。将绩效管理这一理论引入到义务教育中，要促进我国义务教育的发展，即确定组织、个人的具体目标，并根据绩效指标对目标完成情况进行测量和评估，必须完善义务教育的绩效管理，使有关公共管理部门各司其责，相互配合[3]56。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）明确指出，要“探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校一面。完善学校目标管理和绩效管理体制”。《中小学校财务制度》中也明确表示“中小学校应当加强支出的绩效管理，提高资金使用的有效性”。在诸多政策指引下，在义务教育学校实施绩效管理机制，是落实义务教育绩效管理这一政策导向的具体化行为，且对于义务教育整体办学水平的提高、竞争实力的增强具有积极的正向作用。义务教育学校绩效管理是通过对义务教育学校发展战略构建、发展目标分解、办学业绩评价等行为，将绩效结果应用于义务教育学校的组织目标管理活动中。在学校总体目标的指导下，激励教职员工业绩持续提升，在实现个人目标的同时促使学校战略目标实现的一种管理活动。
二、推进义务教育学校绩效管理的基点
绩效管理的推行对于义务教育学校工作效率的改进，组织成员积极性的调动与发挥，以及潜在人力资源的开发具有不可忽视的价值。在教育资源总体匮乏的情况下，实行绩效管理是理性的最优选择。然而也应该注意到，在竞争机制理念指导下的义务教育学校绩效管理和教育本质之间，存在着天然的矛盾；教师和学生的幸福感与市场竞争压力之间也存在固有的、难以调和的冲突。故在义务教育学校推行绩效管理之前必须厘清两组关系，即教育的本质与全球化竞争；教育与绩效管理。
（一）教育的本质与全球化竞争
对于教育本质的理解，不同学者有着不同的观点。夸美纽斯认为：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”卢梭则表示：“教育应当按照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”杜威主张“教育即生活”，“教育即生长”。[3]18雅斯贝尔斯认为“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”[4]不同学者对于教育理解的侧重点尽管有所不同，他们分别从不同的角度阐释了教育本质的特性，然而却有一个共同点。即他们均认为教育是培养人的事业，其核心在于“人”的发展。这一共同的认识即为教育本质的特性。他们强调的是，教育所要传达的是灵魂觉醒的本源和根基，而不单纯只是机械性的知识技能。真正的教育，是以人为本的教育，教育者应该为了学生的发展而教授学生某一方面的知识，并加以德育，协助学生成为一个全面发展的、独立的人。而绝非简单意义上传授他们某一学科的知识，以期全部的学生都能成为适应市场化竞争的人才。教育的重要性在于，使人朝着道德文明的方向发展，使人获得真正的自由。教育的价值应该上升到，关系民族精神和民族道德的未来，保障整个民族的民主自由和发展。
相对于教育对人的社会身份转变的作用而言，教育更为关键的意义在于人的生活价值与精神世界的建构，教育的任务是使得教育者与受教育者获得内在的幸福感。因此从学校管理者的角度来看，学校管理工作应该承担起组织成员生活意义和精神世界培育的责任，并满足全体师生对于文化、情感及价值观的需求。
全球化对于教育具有深远的影响，全球化体系下竞争性的市场体制要求教育系统培养出具有全球化竞争力的人才，这也就必然引起各国政府的教育改革。人力资源是社会经济发展的第一资源，教育在许多国家均具有优先发展的地位。在经济学领域中，劳动是经济的四大生产要素之一，舒尔茨也指出人力资本是当今时代促进国民经济增长的主要原因，认为“人口质量和知识投资在很大程度上决定了人类未来的前景”。提高劳动力的整体受教育水平，开发人力资本是发展知识经济的根本途径。《纲要》中指出“在大发展大变革大调整时期”，应该“推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进”。
全球化的竞争导致了市场对于劳动者知识技能的更高要求，终身学习体系的构建已成为社会进步的必然趋势。教育者及受教育者幸福感的满足，在社会竞争化程度日益加剧的时代已偏离了教育的真实追求。市场化社会将人简单地视为生产要素，以经济学的视角来看，“人”与“人力”的内涵指向并不相同，“人”并不是经济学意义上的资源。为了使“人”转换为“劳动力”，高程度的技能训练已经成为全社会获取资源的必然选择。因此，教育被看作是能一次性完成的,是为求职而准备的[5]6。当人作为生产中被物化的符号，提升全球化竞争力以获取在全球化环境中的职位，是受教育者的最终学习目标。当受教育者对教育的期待已不再是教育的本质目的时，学校的管理活动便陷入了在工具理性与价值理性两个维度之间的平衡陷阱。
（二）教育与绩效管理
义务教育学校绩效管理最突出的表现为义务教育学校绩效工资的实行。随着国务院颁布《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，以及教育部《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》的出台，义务教育学校教师实施绩效工资制度有了政策保障。教师绩效工资制度的落实是绩效管理评价结果在学校组织中的运用，尽管它具有推进教育公平的价值，然而其基础性绩效工资的确定主要依据教师现有的职称职务分配，这将会导致教师为评定职称而更多地提高自身在教育市场中的竞争能力、高效率的能力，而非教育工作本身所应承载的幸福感及精神的充实。
如何在绩效管理所追求的工具理性与教育呼唤的价值理性之间寻求张力的平衡，是义务教育学校管理者在开展绩效管理工作中必须关注的焦点。
三、实施义务教育学校绩效管理
教育作为一项长期投入的事业，本质上应关注教育投入的长远利益。然而在全球化环境下，社会各界对于教育的期待更侧重于短期利益，忽视了受教育者个性的培养以及素质的全面发展。在竞争性全球化经济环境的刺激下，各国政府为促进知识性经济的发展，趋同的选择就是通过对教育进行重建，使得教育绩效更具效率。义务教育是教育工作的重中之重，寻求绩效管理与教育本质之间的平衡状态，是义务教育稳定健康发展的重要保障。然而，当前我国教育却陷入了功利化的误区，一个时期以来,我们比较强调教育作为人力资源开发，作为经济科技发展的加速器和孵化器、促进谋职就业的功利主义价值，而忽视其作为社会健康发展的稳定器和平衡器，改变处于不利地位人群的生存状态,缩小社会差距,促进社会平等的非功利价值[6]。
在推进义务教育学校绩效管理实施的过程中，应当在追求教育效率的同时，更加注重教育的本质属性，关注受教育者内在精神世界的需求。全球化背景下，稀缺的教育资源分配不均，造成了只有少部分社会群体才具备优质教育的支付能力。公平和正义的教育本质价值观转变为契约和竞争的功利理念。在这种教育大环境下，义务教育学校在开展绩效管理工作时，对“以人为本”理念的阐述就显得尤为重要。重新理解绩效管理所注重的效率与教育内在对“人本”的追求，是在全球化趋势下义务教育学校推进绩效管理的内在需求。
“以人为本”所关注的是学校组织中每个成员的内心世界的培育，基于人本开展义务教育学校的绩效管理工作，发挥成员的创造性思维提高效率，从而实现人的内心世界的完善以达成教育的本质目的。教育的发展是“人”的发展，学生和教师是教育公平的根本。故而义务教育学校的以人为本，应该包括“以学生为本”以及“以教职工为本”。
（一）以学生为本
对于义务教育学校管理，不同社会阶层及利益群体受教育者的价值取向各不相同，采取的方法策略、制定的目标方向也各有差异。但其共同的追求应指向义务教育学校的管理实现“人”的管理，学生权益最大化是绩效管理的最终目标。面对着全球化环境下的日益复杂的竞争趋势，在推动绩效管理格局构建的同时，从教育的属性出发，强调对于学生精神世界的构筑，满足学生内心隐性的需求，促进人的全面发展。
（二）以教职工为本
教职工在义务教育学校教学质量的改善中扮演着极其重要的角色。随着义务教育发展从规模扩大转变为内涵式发展，绩效考核成为评判教师工作效率以及核定教师绩效工资最为有效的办法。然而绩效管理的要义在于充分关注教师的个性特征，考虑教师的柔性渴望。政策制定者及学校管理者应当以教职工为出发点和中心，视人力资源为资源主体，激发和调动其积极性、主动性和创造性，促进合作、学习，致力于教师的进步与发展，尊重教职工，保障教职员的权益，使教职工与学校的战略导向相一致，共同为学生和社会创造价值[7]。
在全球化竞争日益加剧的背景下，政府及教育管理者往往会陷入人本缺失的误区，这在一定程度上是情势所迫。不可否认绩效管理制度的实施对于教师工作积极性的提高、教育资源的高效利用具有良性作用，但绩效考核所生成的竞争性亦会带来负面影响。在推进教育内涵式发展的过程，从追求教育效率的单一理念中解放出来，转变教育思维，重新定位工具理性和价值理性的关系，是教育管理者的职责所在。以人本观念推进教育管理改革，落实绩效管理政策是义务教育发展的需要。绩效管理和教育属性之间有着紧密不可分的张力，政府和学校管理者应当寻求两者之间的平衡点，以教育属性指导绩效管理工作的开展，用绩效管理促使教育本质目的的实现。教育的概念应当回归成学习的理念,学校教育应当回归为社会化的大教育[5]6。重塑“以人为本”的教育理念，加强对学生和教职工的人本关怀，是对教育本质的诉求。
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汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。
在教独体字时，我们根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“•”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
二、利用插图或者直观教具识字。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册《汉字家园》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
三、简笔画出象形字帮助识字
利用象形字的特点，用粉笔几笔就勾出一个事物的大致形状，构成了一幅图画，这样比语言传递的信息要形象直观，学生容易接受，在识字教学中会收到意想不到的效果。例如：我在教“眉、水、山、火、月、日、舟”时，先画出这些汉字所表示的事物，再逐次进行演变，就成了上述汉字。这样在学生的头脑中迅速地建立起这些汉字的形和义。帮助他们准确的识识和理解，记住了生字的形，构成了深刻鲜明的印象，加速了记忆的效果，提高了识字教学的效率。
四、是偏旁识字法（形声字识字）。
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
五、编顺口溜帮助识字
自编顺口溜，能让儿童动脑筋，对汉字记忆深刻。如：我在上第三册《识字1》生字时，有同学举手说：老师，我记住了“金秋时节的金的写法了――一个人，他姓王，两边口袋各装一颗糖。”老师肯定加表扬，学生们兴趣，纷纷效仿，在无形中喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
