时间：2022-04-04 19:17:37
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并列段。即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。课文中这种段式较多。如《美丽的小兴安岭》第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花。生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时可先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。教后可指导学生观察校园秋天的梧桐树、宝塔松，花坛中的美人蕉、月季花。教给学生观察事物的方法，即抓住植物的干、枝、叶和花的形状、颜色观察，让学生对这些植物有一定的感性认识。学生通过观察知道了秋天高大粗壮的梧桐树上那巴掌般的叶子有的变黄了，有的变红，有的一半黄一半绿，树枝上挂着的小绒球由绿变黄了；宝塔松仍然碧绿碧绿的；美人蕉火红火红的，在浓碧的、又宽又长的绿叶衬托下十分鲜艳；月季花有粉红的，有深红的，也有淡红的，有的花刚开，从羽毛形状的红绿色的叶子里张开了笑脸，有的花快谢了，花朵搭下来，像做错事的小姑娘低下了头，还有圆鼓鼓的花骨朵，被几片花萼紧紧包着，里面是红色的花柱。学生有了感性认识，才能转为准确的表达。这时可以让学生以《校园的秋天》为题写一段话。
总分段。即由总叙和分叙的句子组成的段。这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。如《富饶的西沙群岛》第六自然段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。教师可引导学生先找总起句，再说说课文其它三句是怎样具体分述的。课后指导学生观察花坛中的，重点指导观察的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的盛开了，多么美丽啊！”为总起句，要求学生按观察顺序把的形、色、味具体写出来。
因果段。即由表明原因和结果的句子组成的段。如《蝙蝠和雷达》第二自然段，“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示。”首句用“怎么能”提出问题（即结果），第二句用“原来”进行解说。这种段课文中也常见，如《富饶的西沙群岛》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教师在教学中可采用引读法引导学生读懂段句后，指导学生观察班上同学迟到的情景，抓住人物的动作、神态、语言，写一段班上同学因病（或因事）上学迟到的情景及原因的片断。
并列段。即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。课文中这种段式较多。如《美丽的小兴安岭》第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花。生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时可先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。教后可指导学生观察校园秋天的梧桐树、宝塔松，花坛中的美人蕉、月季花。教给学生观察事物的方法，即抓住植物的干、枝、叶和花的形状、颜色观察，让学生对这些植物有一定的感性认识。学生通过观察知道了秋天高大粗壮的梧桐树上那巴掌般的叶子有的变黄了，有的变红，有的一半黄一半绿，树枝上挂着的小绒球由绿变黄了；宝塔松仍然碧绿碧绿的；美人蕉火红火红的，在浓碧的、又宽又长的绿叶衬托下十分鲜艳；月季花有粉红的，有深红的，也有淡红的，有的花刚开，从羽毛形状的红绿色的叶子里张开了笑脸，有的花快谢了，花朵搭下来，像做错事的小姑娘低下了头，还有圆鼓鼓的花骨朵，被几片花萼紧紧包着，里面是红色的花柱。学生有了感性认识，才能转为准确的表达。这时可以让学生以《校园的秋天》为题写一段话。
总分段。即由总叙和分叙的句子组成的段。这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。如《富饶的西沙群岛》第六自然段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。教师可引导学生先找总起句，再说说课文其它三句是怎样具体分述的。课后指导学生观察花坛中的，重点指导观察的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的盛开了，多么美丽啊！”为总起句，要求学生按观察顺序把的形、色、味具体写出来。
因果段。即由表明原因和结果的句子组成的段。如《蝙蝠和雷达》第二自然段，“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示。”首句用“怎么能”提出问题（即结果），第二句用“原来”进行解说。这种段课文中也常见，如《富饶的西沙群岛》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教师在教学中可采用引读法引导学生读懂段句后，指导学生观察班上同学迟到的情景，抓住人物的动作、神态、语言，写一段班上同学因病（或因事）上学迟到的情景及原因的片断。
小学语文教材很多课文语言优美，情感丰富，是激发学生学国语言的优秀素材。阅读教学是学生、教师、文本三者的有效对话，教师要创造性的使用教材，不管是阅读教学的导入环节，还是有效深入文本过程，都要紧密结合课文的特点，让学生细细品味文本，唤起情感体验，既让学生学习文章特色，又能让学生领悟文本的情感，习得表情达意方法。
如三年级上册《秋天的雨》一课，教师抓住了课文最后一段话：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”引导学生深入课文，体会秋天的雨带来的欢乐。以下是教学片段：
师：秋天的雨给植物带来了什么？你似乎看到了什么？请同学闭上眼睛想象一下，你脑中浮现出了什么？
生：我看到金黄的稻谷，真美！
生：我看到柿子树上的柿子红了，真想摘下来一个吃。
生：我看到了红红的枫叶，飘啊飘，飘落在树妈妈的脚下。
生：我看到樀子成熟了，挂在枝头等着人们去摘呢！
师：是啊，秋天的雨带给了大地这么多的色彩，你会用四个字的词来形容它吗？
生：五颜六色、色彩缤纷、五彩缤纷……
师：面对这么多的色彩，这么多的果实，我们要用怎样的感情来朗读课文？
生：读出秋天丰收后的喜悦心情。
学生有感情地朗读课文第二自然段。
师：你们谁来说一说，课文的第二自然段是如何来把同学刚才的回答描写出来的。比如，在写枫叶时，课文是怎么写的？
生：红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽……
在这个教学片段中，教师抓住了课后的最后一段话统领全文，通过“丰收”、“欢乐”让学生去体会文本蕴含的情感，在师生的有效对话中，感受了文本词语的优美，寻找源于文本自身的对于“丰收、欢乐”的“注释”──那五彩缤纷的颜色、那沁人心脾的味道、那秋雨过后的丰富和喜悦。
二、关注语言特点，习得表达方式
当前，很多语文教师在阅读教学时都是围绕“课文写了什么”去分析课文，而很少关注“课文是怎么写的”、“课文的语言特点是什么”、“课文是怎样遣词造句、布局谋篇的”，忽视了这些，教学就只是流于形式，对于语言表达特点在语言理解和运用上的迁移有很大的局限性。语文教学要重视语言特点，即怎么说，而非说什么。
如在教学五年级下册《草船借箭》一课时，教师抓住了文本语言的特点进行了深入研究和推敲，通过文本语言的推敲感受人物形象。文中人物众多，如诸葛亮神机妙算，面对周瑜的质疑，说了一句“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚”。两个人的对话看似平静，但实质暗流汹涌，而且文本展示两人对话时，没有用语言描述出两人说话时的表情、内心想法，这些看似简单的对话，却字字铿锵，给学生很大的想象空间，教师要引导学生领会文本中留白的作用，让学生通过语言特点感受到周瑜一本正经却心怀鬼胎，官腔十足却步步紧逼；诸葛亮投其所好顺水推舟，表面迎合暗渡陈仓等内心活动，都通过他们的精彩对话表现得淋漓尽致。人物形象的刻画是通过语言表达体现出来的，教师要抓住文本语言特点，引导学生学习文本的表达方式，并内化到知识结构中，体会文本运用语言的精妙之处。
三、感知文章结构，习得写作方法
秃的梧桐????这株梧桐，怕再也难得活了!
人们走过秃秃的梧桐下，总这样惋惜地说。
这株梧桐，所生的地点，真有点奇怪，我们所住的屋子，本来分做两个给两家住的，这株梧桐，恰恰长在屋前的正中，不偏不倚，可以说是两家的分界牌。
屋前的石阶，虽仅有其一，由屋前到园外去的路却有两条，---一家走一条，梧桐生在两路的中间，清荫分盖了两家的草场，夜里下雨，潇潇淅淅打在桐叶上的雨声，诗意也两家分享。
不幸园里蚂蚁过多，梧桐的枝干，为蚁所蚀，渐渐的不坚牢了，一夜雷雨，便将它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的树身，立在那里，亭亭有如青玉。
春天到来，树身上居然透出许多绿叶，团团附着树端，看去好像一棵棕树。
谁说这株梧桐树不会再活呢?它现在长了新叶，或者更会长出新枝，不久定可以恢复从前的美荫了。
一阵风过，叶儿又被劈下来，拾起一看，叶已断了三分之二---又是蚂蚁干的好事!哦!可恶!
但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志气。
蚂蚁又来了，风又起了，好容易长得掌大的叶儿又飘去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的叶，整整的忙了一个春天，又整整忙了一个夏天。
秋天，老柏和香橙还沉郁的绿着，别的树却都憔悴了。年近古稀的老榆，护定它青青的叶，似老年人想保存半生辛苦贮蓄的家私，但哪禁得西风如败子，日夕在耳絮?——现在它的叶儿已去的差不多，园中减了葱茏的绿意，却也添了蔚蓝的天光。爬在榆干上的荔，也大为喜悦，上面没有遮蔽，可以酣饮风霜了，它脸儿醉得枫叶般红，陶然自足，不管垂老破家的榆树，在它头上瑟瑟的悲叹。
大理菊东倒西倾，还挣扎着在荒草里开出红艳的花;牵牛的蔓，早枯萎了，但还开花呢，可是比从前纤小，冷冷凉露中，泛满浅紫嫩红的小花，更觉娇美可怜。还有从前种麝香连理花和凤仙花的地里，有时也见几朵残花。秋风里，时时有玉钱蝴蝶，翩翩飞来，停在花上，好半天不动，幽情凄恋，它要僵了，它愿意僵在花儿的冷香里!
这时候，园里另外一株梧桐，叶儿已飞去大半，秃的梧桐，自然更是一无所有，只有亭亭如玉的干，兀立在惨淡斜阳中。
---这株梧桐，怕再也不得活了!
人们走过秃梧桐下，总是这样惋惜似的说。
但是，我知道明年还有春天要来。
明年春天仍有蚂蚁和风呢?
但是，我知道有落在土里的桐子。
1、写出下列词语的近义词：
可恶( ) 憔悴( ) 沉郁( ) 居然( ) 遮蔽( ) 保存( )
2、选词填空：
惋 惜 怜惜
(1)小露珠太可爱了，真让人( )。
(2)本来是可以取得好成绩的，可是 …… 唉，真让人( )。
3、造句：
……仿佛……
……好象……
……犹如……
……好似……
4、用上“!”“?”“、”这三个标点符号写一段话。
5、写带有“如”字的成语：
--如×：
×如--：
如--×：
6、“蔚蓝”“酣饮”等这类词都是前面的一个字形容后面的一个字，在下面的括号里填上合适的字，使之与这两个词的结构相同。
( )览 ( )绿 ( )醉 ( )奔
7、写几句描写春天的诗句：
8、从文中你读出了梧桐的哪些特点?(多项选择)(
)
A：甘于奉献B：勇于斗争C：舍己为人D：拾金不昧E：播种希望F：兢兢业业
理由：
A：
B：
C：
D：
E：
F：
(以上你认为不是的选项可以不写理由)
9、课文写秃的梧桐在秋天里的状况用了
等植物与它进行对比，这样写的目的是：( )
A:贬低其它植物以抬高梧桐树的品质。
B:用梧桐树来衬托其它植物，说明其它植物是多么卑微、可怜。
C:用其它植物在秋天凄凉的样子来渲染一种忧伤的气氛，以此来反衬梧桐的高贵品质。
10、“
但是，我知道明年还有春天要来。明年春天仍有蚂蚁和风呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”这段话的意思是：( )
A:梧桐树经过秋的折磨，冬的摧残，怕是再也不能活了。
B:虽然有春风，但蚂蚁的力量总比梧桐还要大。
C:秋天再残酷,但是梧桐总能在春天复苏;蚂蚁和风即使能将梧桐摧残,但梧桐也播种了希望.
11、第一自然段和第十四自然段的关系是
12、读了这篇文章，你懂得了什么道理?
13、“落在土里的种子”会想些什么?
《秃的梧桐》
1、写出下列词语的近义词：
可恶(可恨) 憔悴(苍老) 沉郁(浓郁)
居然(竟然) 遮蔽(遮盖) 保存(储存)
2、选词填空：
惋 惜 怜惜
(1)小露珠太可爱了，真让人(怜惜)。
(2)本来是可以取得好成绩的，可是 …… 唉，真让人(惋惜)。
3、造句(略)
4、用上“!”“?”“、”这三个标点符号写一段话。
(略)
5、写带有“如”字的成语：
--如×： 相敬如宾 生不如死 风景如画疾走如飞等
×如--： 尽如人意 心如刀绞 心如死灰 一如既往
如--×： 如梦方醒 如饥似渴 如漆似胶 如痴如醉等
6、“蔚蓝”“酣饮”等这类词都是前面的一个字形容后面的一个字，在下面的括号里填上合适的字，使之与这两个词的结构相同。
( 饱 )览 (碧 )绿 ( 酣 )醉 (飞 )奔
7、写几句描写春天的诗句：
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 满园春色关不住，一枝红杏出墙来。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。等
8、从文中你读出了梧桐的哪些特点?(多项选择)(ABEF)
A：甘于奉献B：勇于斗争C：舍己为人D：拾金不昧E：播种希望F：兢兢业业
理由：
A： 它不被损害的时候，给两家一美荫，雨天，可以让两家享受雨打桐叶的诗意。
B： 虽然遭到侵蚀，仍然可以长出枝叶，形成美荫。
E： 它将种子播撒在土中。
F： 它同风雨和蚂蚁的斗争从春天一直坚持到夏天。
(以上你认为不是的选项可以不写理由)
9、课文写秃的梧桐在秋天里的状况用了
老柏、香橙、老榆、大理菊、麝香连理花和凤仙花等。等植物与它进行对比，这样写的目的是：( C )
A:贬低其它植物以抬高梧桐树的品质。
B:用梧桐树来衬托其它植物，说明其它植物是多么卑微、可怜。
C:用其它植物在秋天凄凉的样子来渲染一种忧伤的气氛，以此来反衬梧桐的高贵品质。
10、“
但是，我知道明年还有春天要来。明年春天仍有蚂蚁和风呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”这段话的意思是：(C)
A:梧桐树经过秋的折磨，冬的摧残，怕是再也不能活了。
B:虽然有春风，但蚂蚁的力量总比梧桐还要大。
C:秋天再残酷,但是梧桐总能在春天复苏;蚂蚁和风即使能将梧桐摧残,但梧桐也播种了希望.
11、第一自然段和第十四自然段的关系是
前后呼应
12、读了这篇文章，你懂得了什么道理?
生命是伟大的，我们每个人都应该为自己的生命而顽强地奋斗，不要惧怕遇到的挫折，遇到的阻力，哪怕暂时不能战胜它们，也要努力地播种下希望，用自己的精神影响下一代。
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共143分)
1.
（8分）将下列词语补充完整，再从中选择恰当的词填在横线上。
惊心动________
力________狂澜
________不犹豫
再接再________
夜以________日
不容争________
句子：经过他________地工作，终于取得了令人瞩目的成就，希望他能________。
2.
（6分）在横线上填上恰当的词语。
________的五星红旗
________的大山
________的五星红旗
________的国旗
________的鲜花
________的鲜花
3.
（12分）辨字组词
赔________
敝________
撒________
陪________
敞________
撤________
淮________
尊________
既________
准________
遵________
即________
4.
（8分）在横线上填上恰当的关联词语。
①________这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍，________我知道，总有一天他必须独立面对疾病。
②________我是母亲，________应该及早教会他看病。
③这种地板砖________坚固，________美观。
④妈妈________吃多少苦，________不会动摇她供我上大学的念头。
5.
（5分）看图写话。
提示：图上画的是什么地方？主要人物是谁？他们在做些什么？（不会的字可以用拼音代替）
6.
（5分）把下列词语组成两句通顺的话。
啊
可真
鸽子
伯伯家
漂亮
养的
7.
（6分）按照课文看拼音写词语。
ɡuì
chánɡ
róu
________花
羊________小路
________韧
jiǔ
zhēn
shū
________歌
________藏
________理
8.
（3分）选择正确的读音。
苹（pínɡ
pín）果________ 紫袍（báo
páo）________ 烦恼（nǎo
lǎo）________
9.
（4分）选择正确的的读音
红缨（yīng
yīn）________ 一曲（qǔ
qū）酒歌
________
梳（sū
shū）理________ 酿（niàng
liàng
）造________
10.
（4分）选择正确的的读音
稻穗（suì
shui）
________ 肥膘（piāo
biāo
）________
梳（sū
shū）理
________ 酿（niàng
liàng
）造________
11.
（3分）写出描写秋天的词语
秋高气爽________ 秋色宜人________ 金风送爽________
12.
（8分）形近字组词。
桂________ 肠________ 酒________ 恼________
挂________ 扬________ 洒________ 脑________
13.
（6分）填上合适的词语。
一________香气
一________牛羊
一________酒歌
一________梳子
一________红袄
一________
14.
（15分）写出带有下列偏旁的字。
氵________ ________ ________ 禾________ ________ ________
辶________ ________ ________ 木________ ________ ________
艹________ ________ ________
15.
（6分）给下面字组词。
池________ 铺________ 稻________
飘________ 游________ 场________
16.
（5分）仿写句子
例：（敬爱的）工作了（整整）一夜。
①
（
）黄叶从（
）落下来。
②
蓝天下是（
）的稻田。
17.
（5分）仿写句子。
秋风如同柔韧的梳子,把田野梳得井井有条。
①太阳如同
②天上的星星一闪一闪的，如同
18.
（7分）读《秋天》，根据原文填空。
①秋风如同________的梳子，把田野梳得________；秋光________发亮的汗珠，________在田野闪耀。
②走在秋天，头顶有________的阳光照耀；捡一片黄叶悄悄地________，秋天________会向我们微笑。
19.
（10分）读《秋天》，填空
秋天到了，大地发生了很大的变化。太阳________，空气________，________和________开了，________、________和________成熟了，________、________和________也成熟了。
20.
（3分）读《秋天》，填空
课文语句优美，采用了________、
________的修辞手法，构成了一幅美丽的画面，抒发了作者对秋天的________之情。
21.
（5分）填描写秋天的古诗，并背熟。
①采________东篱下，悠然见南山。
②________花开，十里飘香。
③停车坐爱________晚，________红于二月花。
④无边________萧萧下，不尽长江滚滚来。
22.
（2分）读下面的句子，注意划线的词，想一想其中的意思，根据你的理解填空。
苹果嚷着冷了,要穿红袄；
葡萄嚷着冷了,要披紫袍.
划线的词语是把苹果和葡萄当做________来写，更生动地突出了________。
23.
（7分）读《秋天》，根据课文内容填空。
①秋风如同________，把田野________；秋光如同________，________在田野上闪耀。
②走在秋天，头顶有________；捡一片________，秋天________。
二、阅读题
(共2题；共25分)
24.
（12分） 读《秋天》，根据课文内容填空
玉米举着红缨乐了，________________________；高梁红着脸儿笑了，________________________。
秋风如同____________，________________________；秋光如同____________，________________________。
（1）将文中所缺的句子补上。
玉米举着红缨乐了，________ ；高梁红着脸儿笑了，________ 。
秋风如同________ ，________ ；秋光如同________ ，________ 。
（2）从第一段话中，我们体会到了________ 。
（3）文中用________ 的方法，把________ 、________ 当作人来写，在写秋风与秋光的时候，又把秋风比作________ ，把光比作________ 。
25.
（13分）
秋天到了，开了。有红的，有黄的，有紫的，还有白的，美丽极了！
秋天到了，果子熟了。黄澄澄的梨，红通通的苹果，亮晶晶的葡萄。一阵凉风吹来，果儿点头，散发出香味儿。
（1）短文有________个自然段。第________自然段写秋天到了，开了。第________自然段写秋天到了，果子熟了。
（2）填上合适的词。
________的
________的苹果
________的梨
________的葡萄
________的香味
（3）把文中表示颜色的词语写下来。
参考答案
一、基础题
(共23题；共143分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、阅读题
(共2题；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
现行教材精选的阅读文本大多是经典之作，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导作用。在教学中，首先以这些范文为对象，结合课文阅读教学对学生进行写作基础训练，如对各种动植物、景物、场面的描写和对人物外貌、语言、动作、心理的描写等。然后再结合课文内容教给学生一些基本的写作方法；例如，可以从《白杨》中学习借物喻人的写作方法；从《北大荒的秋天中》学习构段方式；仿照课文《东方之珠》第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话；品尝一种水果，仿照课文《石榴》的第四自然段写一段话……，这样通过范文的学习，用以指导自己的习作实践。
2.善于观察，勤于动笔
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”教师要知道学生善于用生活之水行作文之舟，开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验，如苏教版五年级上册第二单元的习作是：请学生认真观察一种小动物。如果让学生回家观察，很多城里的学生家里根本就不养小动物，很难完成。教师就利用活动的时间领学生到学校附近的动物园去观察。让学生认真观察自己喜欢的小动物的外形、动作，然后再把它的外形和动作写下来。这样，学生写出来的文章才有血有肉，内容丰富。除此之外还经常组织学生开展春游、秋游、野炊、参观铁道游击队纪念馆、参观新城区人工湖等活动。并且让学生写生活札记，可长可短，关键是养成善于观察、勤于动笔的好习惯。
3.加大阅读，厚积薄发
“下雪呗！”
爷爷笑了：“就这些？雪是猛然间就下的吗？下雪前没有什么预兆吗？雪又是什么样子的？大概持续了多长时间……”
“这，这，下雪还有这么多可说的，爷爷你就教教我吧！”
第一招 典型元素重点写
“想把天气写具体，第一招就是抓住典型元素重点写。你们看――”
一清早，天空布满了铅色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了。寒风呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来了。……开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。夜里，冬天的山村万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。
“俗话说‘善变是天气’，所以才会有‘六月的天，孩子的脸’之类的谚语流传于世。不同的天气变化都是带着自己特殊的元素登场的，抓住典型元素来写天气，就不难了。读了峻青《瑞雪图》中的片段，你们发现他关注了哪些典型的元素？”
“云，风，雨，天空、地面的雪花，等等。”
“对！这里的阴云、寒风、冷雨，还有那压断树枝的咯吱声，都是下雪天气所常有的，抓住它们写，下雪的感觉就更具体了，别人也会有身临其境的感觉。”
小语翻开《鲁滨孙漂流记》，找出了这样一段：
我躺在舒适的帐篷里，听着外面越来越大的雨声。大风猛烈地撕扯着帆布，树在风中猛烈地摇晃，树叶也发出哗啦啦的声响。暴风雨肆虐了一整晚，然而，我躺在运回来的物资之间，心中感到万分踏实，很快就安然入睡。
“我明白了！你看，当鲁滨孙在帐篷里躲雨，他感受最深刻的就是外面的风雨声。此刻树的摇晃、树叶的声响就是典型元素，抓住这些重点描写，就会让读者感受到那一刻暴风雨的可怕了！”
小语突然拿起笔，埋头写了起来，他的思绪飘得很远：
假如我写春天的风，我会抓住__来写；
假如我写夏天的雾，我会抓住__来写；
假如我写秋天的晚霞，我会抓住__来写；
假如我写冬天的霜冻，我会抓住__来写；
这时，小文走进屋来，他走到哥哥身边，默默地看着哥哥写句子。
第二招 时间先后要有序
爷爷看着他俩专注的样子，笑了：“想把天气写清楚，第二招就是按照时间先后有序写。”
“山坡上的积雪开始变得疏松，露出了许多孔洞，早晨，脚一踩在上面，“咔嚓咔嚓”地响；而到了中午，再踩到上面时，就像踩在棉花上，不一会儿，一只一只脚印，就变成了一摊一摊水。屋檐口的冰凌在阳光下闪烁着光芒，但这光芒正在不停地变短，因为冰凌正在不停地融化，水珠钻石一般闪亮，在地上滴出湿漉漉的一条线。家家屋顶开始变得潮湿，积雪一天薄似一天，中午时分，整个屋顶像在散发热气。
“这是曹文轩《火印》中的一段话，你们发现和峻青笔下的雪有什么相似的地方吗？”
小语看了看峻青的“雪”，又看了看曹文轩的“雪”，一拍X袋：“我发现了，它们都足按时间顺序写的。峻青从一清早写到中午、黄昏，再到夜里，将下雪前、下雪时和下雪后的景色写清楚了。曹文轩从早晨写到中午，将雪化时不同的感觉通过声音的不同、形状的不同表现出来了！”
第三招 合理想象更生动
“对，天气的变化离不开时间的变化，这样一来按照时间的先后顺序就能将天气的变化描写得清清楚楚。想把天气写形象，还有第三招呢，这第三招就是合理想象生动写。你们读读这段文字吧！”
尔后，山里慢慢起风了。山风劲吹的时候，只见云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐。原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了。它令原来图画似的景致变化万千，万山苍翠时隐时现、时深时浅、时远时近；忽而滚滚的云雾来了，从匿藏的山谷汹涌而来，淹没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间似乎一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。
“雾成了魔术师，太有趣了！‘拂袖而去’这样的词语，又让人觉得雾成了一位带着仙气的智者……”“这段文字描写的是阿里山的雾，你们从中还得到了什么启发？”
小文抢过话头：“作者合情合理的想象与联想，让雾气似乎可以触摸得到。就像上而曹文轩《火印》中‘棉花、钻石’的比喻让雪、冰的样子更加具体，这样的语言也表现了作者的喜爱之情。”
小语也豁然开朗：“这几位作者不仅写所见、所闻，还写所感、所想。”他找到了这样一段文字――
这时，只见谷底旋起一簇雾团，像有仙人推举般向上翻卷，初见时尚在几百米的深处，眨眼间便腾身上来，不客气地裹起了小亭和周围的世界。我的小本上只记下几个字，再也辨不清字迹的走向。这雾也真浓，挥不去拔不开，足有半个时辰方才散去，颇有不许我窥探的意味。
“看，高洪波的这篇《雾中情》，雾团好像是不许我窥探的人，活灵活现的。雾浓的感觉更明显了。”
“风雨雷电，雾雪冰霜，准备好你的心灵和眼睛去发现这止匕，记录这止匕。透过你的文字，更多的人会清楚、了解天气的变化，这就是文字的功劳啊！”说完，爷爷给他们写下了这样一段话：
写好天气并不难，
1、学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。
2、品读细节描写的词句，带着不同的感受朗读品味描写的句子，层层深入，感悟母爱的无私、博大、宽容、深厚,感受力量，感悟生命。
3、能深情地朗读课文。
教学过程：
一、赏乐揭题。
1．播放歌曲《叫一声妈妈》。
师：有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，她愿意用自己的一生来爱你；有一种爱，她让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。这个人，叫母亲，这种爱，叫母爱。
2．点击课题。
是啊！母爱不仅仅是爱和给予，还应担起一份责任――就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。今天，我们一起来品读母亲教给儿子如何面对有缺憾生命的故事。这个故事的题目叫……师板书《秋天的怀念》，生读课题。
二、自由研读，真情感知。
师：秋天的怀念，多么诗意的题目，请大家读读课文，找出洋溢着母爱的句子。
1、学生自读。
2、全班重点交流：要求学生抓住母亲的表情﹑动作﹑语言来说，体会母亲的心情。（结合交流，师引导。附：①母亲扑过来------这位母亲，你干吗忍住呢？你应该把你的悲伤、痛苦都哭出来呀！你为什么不哭呢？指导朗读：你真懂得母亲的心思！让我们用朗读来表达母亲当时的心情吧！②后来妹妹告诉我，她的肝常常-----指导朗读：是啊，整宿整宿，多么漫长的煎熬啊！让我们也去体会体会！齐读------③我那个生病的儿子和我那个还未成年的女儿------说话训练：母亲的这句话里有个省略号，表示——读到这儿，你能把母亲没说完的话说出来吗？）
3、引导小结。
师：是呀，一个细微的动作，一句朴实的话语，一件件平凡的小事都涌动着母亲的爱，联系生活实际，用自己的话说说母爱是怎样的。
师小结：母爱是伟大的，是无私的，是很难用语言来形容的。作者正是抓住一个个细节来描写伟大无私的母爱的。
三、重点择读，深情感悟。
1、师：刚才，我们一起感知了母亲对儿子的舔犊深情，现在咱们请同学读出最感动我们的语句来，让我们再次感受感受伟大而无私的母爱(配乐《江河水》)。
2、师：母亲的一个个小小的动作，细微的眼神，只言片语，都使作者记忆犹新，这体现了作者对母亲的怀念。你能从文中找出直接表达秋天的怀念的段落来吗？
3、交流：大家同意吗？课件出示：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
①图欣赏——美吗？就带着这种感觉再来读读这句话。
②自由读练读。③指名读。
④你为什么把淡雅读得那么轻、那么柔呢？
⑤师:这么一个伟大的母亲已经离我而去，又是一年秋来到，又是烂漫时，睹物思人，思绪万千，在花丛中，“我”仿佛又看到母亲憔悴的脸、“我”仿佛又听到母亲那和蔼的话语……带着这种感情，我们一起来读读最后一自然段。
四、从母爱中感受生命的力量。
1、师：就是这北海的，曾经使重病缠身的母亲一而再，再而三地想带我去看。现在，你明白母亲为什么要带“我”去看的原因了吗？你明白了母亲未说完的话吗？
2、又一年的清明节到了，“我”来到母亲的墓前，请把想说的说给母亲听听吧！
3、师：是啊，作者也懂得：母亲让他去看，是想他学会的坚强，想他好好地珍惜自己的生命，勇敢面对现实，顽强地生存下去。
五、拓展延伸，升华情感。
生命对我们每个人来说都只有一次，我们应珍惜我们的生命，好好活下去！这里，我想送大家一段话：
当灾难与逆境来临时
愿我们更坚强！
当爱围绕我们周围时
愿你我都珍惜！
愿我们的生命之花
越开越烂漫！
愿天下母亲的笑脸
越来越灿烂！
板书设计： 秋天的怀念
《秋天的雨》旨在让学生学会对于秋天的雨的描绘，同时拓展出去，从各个角度去分析一种景物，提升自己作文的水平，每一种角度的切入，怎样运用各种修辞手法去渲染，提升自己的感悟能力。通过小动物的动作等，来反应秋天的雨的特点。
二、教学设计
1、知识目标。会读和会写课后的生字和生词，进行准确的读出和组词。学会通过各种角度去描绘一种景物，进行情感的融入。更加熟练的运用比喻和拟人的修辞手法，进行文章的提升。
2、能力目标。从各个角度提升自己的能力，对于一种景物的分析和运用，学会仿写；有层次的去写一种景物的各个角度，去分析每种景物的内在内涵。
3、情感与价值观目标。热爱大自然，热爱生活，用自己的眼睛去发现生活中的美丽。感悟景物中的内在美，体会其中的内涵。用自己的眼睛发现一种景物的美，然后进行描绘。
三、教学过程
导入：大家闭上眼睛，听一听这是什么声音，教师播放“秋雨”的声音，带有秋风的声音，“哗啦啦”的雨声将学生带入一种情境当中去，在这种情境当中去体会秋雨的声音。
教师让大家描绘一下秋雨的印象，从“颜色、声音”等各个角度去分析和发现，每个学生提出一句或者两句，进行比较和交流，这样就构成了一幅美丽的图景，然后教师让学生思考关于秋雨的诗句，进行比赛，看一看谁说出的关于秋雨的诗句多，谁说的最美，谁说的最好。（设计意图：渲染下雨的氛围，带入一种如诗似画的境界中）
1、初读课文，了解文意，扫清字词障碍。（1）让学生自己，或者同桌，或者小组内进行朗读课文，扫清文章中的字词，不认识的字自己通过商量交流，通过查字典，通过各种方式解决，做到会认会写会分析。“扇、菠、萝、邮、爽、柿、紧、杨”，让学生自行解决。（2）教师通过出示PPT文稿，将生字加上拼音和去掉拼音，进行有效的朗读，让学生开火车读，自由度和协商读，达到一个更高的水平，出现错误，进行及时的纠正和分析。开展多元化的识字方式交流。（3）通过游戏化的方式，进行抢读，我设计了摘苹果的游戏，每个苹果上一个字，读对了的同学，摘得一个苹果，然后奖励给他一个小星星。（4）教师点名读字，开火车读字，然后进行有效的交流和分析，教师随机挑出几个字让学生朗读，提升自己的感悟能力。（设计意图：将识字作为教学重点，通过多种方式展开识字，进行巩固）
2、二读课文，熟悉文意，分析课文段落。（1）二读课文，要知道文章里对于秋雨描写的角度，“声音、颜色、气味、形状”等，都是我们可以融入的角度，每个角度又通过可以感知的方式，进行了有效的拓展，达到一种渲染情感的目的。（2）“秋天的与，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没有注意，把秋天的门打开了”，体会这一段的优美语句，让学生谈感受，“清凉、温柔”关键词，说明雨水的一丝丝温凉，然后提出“比喻和拟人”的修辞，让学生进行特点分析，“秋天――钥匙，把秋天的门打开了”。两种修辞手法的运用，将整个秋天的风貌展现了出来。（3）对于秋雨描写角度的分析是本课重点。颜色：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，银杏树――黄色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎热；枫叶――红色，像邮票，飘啊飘啊；田野――金黄色，像海洋；果树――橙红色，――紫红、淡黄、雪白，在秋雨里频频点头。气味：梨――香香的；菠萝――甜甜的；苹果、橘子――香甜的气味。声音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告诉大家，冬天要来了。小动物们在做什么：小喜鹊衔来树枝造房子；小松鼠找来松果当粮食；小青蛙在抓紧挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。对于秋雨的总结：丰收的歌，欢乐的歌。教师和学生都可以提供写作素材，大自然中的景物，进行仿照课文段的仿写，也从颜色、气味、声音入手，写一段关于某种景物的内涵和魅力；教师先读一段描写文字范例，学生根据范例和音视频写出自己的感受；完稿后组内合作交流，取长补短，二次修改，老师点评若干；优秀作品展示和学生奖励。（4）学生小组合作勾画出课文中的比喻句和拟人句，并且尝试讲解本体和喻体，讲解拟人句两者的相似点。然后进行两种修辞手法的仿写，然后小组合作交流和分析。（设计意图：学会多层次多角度的描绘一种景物，融入修辞进行勾画，试着写一段话，多角度多层次的描绘）。
3、三读课文，体会文章的思想情感。对于秋雨的喜爱。教师首先让学生小组合作，讨论课文中对于秋雨的描写，你最喜欢哪一点，颜色？声音？气味？小动物？丰收？选择其中1-2项，进行评说，谈一谈为什么喜欢，让学生找出相关的语句来。
每个小组排出一名代表，进行课文的分析和评说，在这个过程当中，我们更能体会到一种秋雨的美，这种秋雨的美丽，我们往往要融入自己的情感去表达。
学会用自己的情感去描绘一种事物，教师列出“春天的花朵、夏天的炎热、秋天的月亮、冬天的雪花”等几种方式，然后让学生试试描述其中的景物，从各个角度切入，进行有效的描述。（设计意图：训练学生对于文章的深刻理解和分析）
4、综合性学习的拓展。（1）要求学生搜集关于秋天的词句，各自摘抄10-20条，然后放在一起展览比较；（2）用自己的画笔画下秋天的景物，表达自己的情感；（3）用自己的笔写下秋天风景的模样，进行文字的表达和交流；（4）和自己的爸爸妈妈去一次秋游，记录下沿途的风光和秋游的景色和心情。
5、作业的相互展示和交流。将自己所选择的作业，放在一起进行观赏，互相取长补短，找出最优秀的作业，进行奖励和表扬，然后进行二次作业的修改，提升作业展示的水平。（设计意图：提升交流，互相学习，多元化促进文章理解）
题目是文章画龙点睛之笔，是思维的窗口。教学时我们就可抓住课文题目这一“空白”，精心地设计揭题、解题思路，从而调动学生思维的积极性。
如在教学《草帽计》时，我们可以引导学生读课题，用质疑课题的方法来整体感知文本，诱发学生将“谁实施的草帽计”、“为什么要用草帽计”、“怎样用的”、“结果怎么样”等一系列问题抓出来，牵一发而动全身。
二、创设描写空白，加深理解
文学语言的模糊性表现在不直抒胸臆，而是将喜、怒、哀、乐完全融合于景物描写之中，创设出一种有情之景，所谓“一切景语皆情语也”。
如在《秋天的怀念》中，课文末尾有这样一段描写：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这段描写简笔勾勒了的色彩，造成了艺术空白，给读者留下了揣摩回味的余地。特级教师窦桂梅在上这段时，引导学生对“简笔画”进行画面后的探索，让学生从想到生活。有的学生说，黄色的花淡雅，就是母亲希望儿子能平平淡淡地活着；有的说，白色的花暗示要活得有尊严，要高贵、不卑贱；紫色的花意味着要对生活充满激情，永远不在挫折面前爬不起来……学生通过对侧面景物的意象把握，创造了景物的语言，使作品中“好好活着”的意蕴具体化，更为生动丰满，从而对本文的理解也更加深刻。
三、挖掘标点空白，深入研读
“关于标点符号，不仅把它当作一种知识，还要把它当作理解内容、体会感情的一种手段”（出自《语文课程标准解读》）。在阅读教学中，巧妙地抓住标点辐射出的讯息能给我们带来更多的收获。
《荔枝》中有这样一段话：母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：“你财主了怎么着？这么贵的东西，你……”此处可设置问题：这里为什么要用省略号？能起到什么作用？细读前文，我们就不难看出母亲是一个非常节俭的人，她买的沙果每斤只有5分或1角，而儿子买的荔枝却几元钱一斤，母亲自然会觉得儿子浪费，但同时，当她面对儿子的一片孝心，她又怎能不感动！“此时无声胜有声”，正是这个省略号所产生的巨大感染力。
四、填补心理空白，把握形象
“人以事显，事在人为”。小学课文虽然以写人叙事为主，但由于感情抒发、表现方法等因素的限制、影响，有些课文对人物的描写形成了“空白”。
例如《生死攸关的烛光》一课中，儿子雅克年仅12岁，作为家中唯一的男子汉，文本运用大量的篇幅对他进行了刻画，留出大片心理活动的空白。我利用这一空白设计了这样的训练：
当被德国军官厉声喝住时会想：（ ）。当走出这个可怕的房间后会想：（ ）。又回到房间，默默坐待最后时刻时会想：（ ）。这个创设的情境，缩短了学生与文本的距离，就不难理解雅克在危急时刻表现出来的男子汉的勇敢、从容，再来读读对雅克的描写，一定会入情入境。
五、深究背景空白，扫清障碍
在阅读教学中创设合理的背景空白点，可引导学生充分感受内容、理解语言、体会感情，扫清认知上的障碍，促进教学目标的达成。
例如教学《》，特级教师李吉林为了突破“金沙水拍云崖暖”中“暖”的理解疑难，提供了这样一段背景资料：“1935年5月，主力在的率领下，浩浩荡荡地向云南进发。面对金沙江的悬崖峭壁、滚滚江水，战士按照灵活机动的战略战术，采取声东击西的办法扰乱敌人的视线，同时又顺利地俘获了敌人侦察用的两只船，结果我军不费一枪一弹，捉到俘虏60多人，夺取了金沙江的主要渡口。很快，所有大队人马全部胜利渡过金沙江，跳出了几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。”凭着这个背景空白点的设置，使学生脑海中浮现一幅“金沙江巧渡成功，战士个个喜洋洋”的图景，同时体会到：这里写云崖暖，实际上是写战士心里暖。
六、想象结尾空白，拓展延情
叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”新课标也强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这些都告诉我们在语文教学中阅读与写作密不可分，我们要善于将两者有效地结合起来。
小学生从低段进入到中段，语文学习中最明显的变化之一就是实现了从写话到作文的过渡。虽然有写话训练作为基础，但作文的要求比写话高出了好几个层次，因此，学生在作文中往往出现很多问题：
（1）记流水账。学生的习作往往没有重点，很难抓住典型性事例来写人或记事。如写“秋游”，他们总是从前一天的准备开始写起，接着写早上到学校发生的事情，甚至是带了什么吃的、玩的，谁在吃、谁在玩都写进去，末了才写到秋游，而对秋游的记叙往往是一笔带过，毫无重点可言。
（2）语言贫乏。学生的习作中，很难用到好词好句，更难得见到修辞手法的巧妙运用，他们往往用贫乏的语言平白直叙。
（3）段落篇章不合理。很多学生的习作从头至尾只有一大段，他们缺乏分段的意识，不懂得如何谋篇布局。
如何解决中段学生中出现的此类问题呢？笔者的经验是：切实抓好教材，在对教材文本的解读中开展好学生的习作教学。
现行苏教版教材选用的文章都文质兼美，不仅符合学生的阅读需要，还为学生的写作提供了一个很好的范本。教学中，我们可以在教会学生品悟优美语句的基础上感受作者篇章布局的独具匠心，从而实现从阅读到写作的有效迁移。
一、仿写中感悟语言的形式
仿写包括句式仿写和段落结构的仿写。小学生的模仿能力很强，如果教师在教学中有意地教授他们一些仿写的方法，会对他们的习作起到事半功倍的效果。
1.句式仿写
苏教版三年级上册教材中有很多经典的句式，在教学中，教师可以将这些句式提炼出来供给学生仿写。
《北大荒的秋天》一课中，我尝试了以下的教学：
师：我们再将目光聚焦于小河，小河有什么特点？
生：小河清澈见底。
师：什么是清澈见底？文中怎样描写小河的清澈底的？
生：清澈见底就是河水清得可以看见底。文中说“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里”。
师：你有没有发现这个句子在写法上不同寻常？
生：这是一个比喻句。作者把清澈见底的小河比作透明的蓝绸子。
师：小河和透明的蓝绸子有什么相似之处？
生：小河是透明的，河水蓝晶晶的，所以说它是透明的蓝绸子。
师：你看，比喻的时候我们要注意找到相似之处。（出示满塘荷花不同姿态的图片）你能用比喻写上一两句话吗？
再如，苏教版四年级上册《泉城》一课，对泉水声音和形态的描写用了四个“有的……”，构成了一个排比句，同时，每个句子中还用了比喻。排比、比喻的手法，真切细致地描绘出了泉水流动的形态和声音，让我们如见其形，如闻其声，真是美极了。在学生领悟了美之后，我相机出示千姿百态的图，让学生仿照本文中的句式，写出一组排比和比喻相结合形成的句子。
通过抓住教材中的重点句式，让学生进行仿写，不仅解读了文本，更让学生领悟了文中表情达意的方法，对他们遣词造句能力的培养起到很大的作用。
2.段落结构仿写
段落是文章的重要构成部分，是写作训练的基础和前提。阅读教学中，教师若能将一些典型的段落解析后让学生进行仿写，必能促进学生更好地学习谋篇布局。
中段教学中，教材中最典型的段落结构便是“总分”。如《东方之珠》中，文中第二、三、四、五段都是“总分”的结构，条理非常清晰。教学中，我让学生在充分自读的基础上，感受每段的构成特点，在此基础上，让学生围绕“一到休息时间，操场上就沸腾了”，用“总分”结构写一段话。
这样的仿写既加深了学生对本文的理解，又能将他们的理解内化为运用，从而提高学生的习作水平。
二、想象中拓展语言的思维
“言有尽而意无穷”，文中留白往往会收到“此时无声胜有声”的效果，造就了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。小学生天马行空的想象力往往能让文章无声处有声，有声更生动。因此，抓住文中留白处对学生进行想象力的训练，不仅能进一步引导学生感受文章情感、加强对文本内涵的解读，还能很好地对学生进行作文的训练。
文本留白往往有两种：文中留白和结尾留白。
如《第一次抱母亲》中有一句话：“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”教学时，我抓住“翻山越岭”“年复一年”引导学生进行想象：在崎岖的山路上，母亲总是____；在泥泞的小路上，母亲总是____；在骄阳似火的晌午，母亲总是____；在寒风冷冽的黄昏，母亲总是____。在这样的想象中，学生对母亲的形象有了更深的理解，也更好地理解了作者的难过和愧疚。
又如教学《我应该感到自豪才对》这篇文章时，在学生把握了小骆驼心情变化的基础上，我让学生围绕“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这一问题展开想象，在想象中续写。这样的续写，扎实了学生的语言能力，培养了他们的写作兴趣。
三、细节中彰显语言的魅力
中段学生的作文往往缺少细节的描写，尤其在写人记事的作文中，很难抓住人物的语言、神态、动作进行刻画。为有效地解决这一问题，在阅读教学中，教师可以扎根教材，开展习作教学。
1.语言描写
鲁迅先生指出：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”
语言的描写往往伴随着神态，可以展现出人物的性格。如：
一群杂草气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”（《小稻秧脱险记》）
一天，一个外国学生很不礼貌地冲着徐悲鸿说：“徐先生，……”（《徐悲鸿励志学画》）
语言的描写往往也伴随着动作，同样可以展现人物的性格。如：
老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”（《三代麦子》）
布鲁斯猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”（《第八次》）
当然，语言中同时伴随神态、动作描写的更是屡见不鲜，只有将三者有机融合，才能写出细腻传神的文章。
认识了语言描写后，教师可以创设情境，让学生练说。比如围绕“垃圾满地”让学生展开讨论会，在口语交际的基础上进行写作，提醒语言中注意神态、动作的描写，可以收到水到渠成的效果。
2.动作描写
茅盾先生说：“人物的性格必须通过行动来表现。”这说明动作中同样可以见出人物的性格。
那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸。（《番茄太阳》）
