时间：2022-07-04 17:52:39
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一、更新教学观念，营造质疑氛围
以往的课堂，有些教师总认为：为什么我们的学生上课不爱提问呢？我认为根源是教师的课堂不够开放，教师的观念没有更新，教师没有给学生营造质疑的氛围。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为这个人自己的教育。”为此，我们现在的课堂，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过自己的学习，提出不懂的问题。然而，教师应给学生营造一个质疑的氛围，特别保护、鼓励学生的偏离教案之问、超出教师现有知识之问，这样，才能使学生敢想、敢问。
二、给予充分的时间，发挥质疑潜能
要让学生学会质疑，教师首先要在确认学生是学习的主体的前提下，最大限度地解放学生思维，特别是要解放学生的时间。教师应把本该属于学生的时间还给学生，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把读的时间留给学生。让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。
1.师生共同制订学习目标
在这一教学过程中，教师要把问的权利交给学生，让学生自己发现问题，提出问题，明确学习目标。我出示课题后，引导学生反复朗读课题。通过学生的认真读题、思题，他们从课题中的“找”字发现并提出了很好的问题：（1）小蝌蚪为什么要找妈妈？它们的妈妈是谁？（2）小蝌蚪是怎样找妈妈的？（3）它们找到妈妈了吗？我把学生的问题给予肯定之后也问：小蝌蚪在找妈妈的过程中有哪些变化？它们的妈妈是什么样子？这样，师生在平等和谐的课堂中，共同制订了学习目标。
2.学生围绕目标自主探究
探究是自主地由疑生问、由问而探、主动释疑的过程。在这一教学中，教师要把读的时间留给学生，要用充分的时间让学生带着学习目标反复地自读课文、品读课文、感悟课文。当我把学习的任务交给学生，学生明确了学习目标后，此时的课堂是生动活泼的，朗朗的读书声顷刻而起。你听，他们时而大声朗读，时而慢慢轻读，时而感情朗读，时而无声默读。
3.学生反馈探究结果
在这一教学过程中，教师要把讲的机会让给学生，当好倾听者，耐心地倾听学生对问题的解答，对课文的理解。通过学生的自主探究，学生能滔滔不绝地讲述对问题的见解，对课文的理解：“小蝌蚪的妈妈就是青蛙，它们在寻找妈妈的过程中，由于小蝌蚪不认识自己的妈妈是什么样子，误认了鲤鱼阿姨、乌龟是自己的妈妈。同时，小蝌蚪在寻找妈妈的过程中起了很大的变化：先长出两条后腿，慢慢地又长出两条前腿，然后尾巴渐渐地变短了，最后尾巴也不见了，变成了青蛙了。但小蝌蚪和青蛙的特点不同：小蝌蚪是大脑袋、黑身子、长尾巴，而青蛙是宽嘴巴、大眼睛、绿衣裳、白肚皮、四条腿。”听，讲述得多好呀！语言是那么的通顺，条理是那么的清楚。这就是他们通过自己辛勤地劳作而获取的丰硕“花蜜”。
4.教师引导学生探究不懂的问题
在学生自主探究的过程中，对“小蝌蚪为什么要找妈妈”不够明白。这时，我又引导学生再次朗读课文，联系生活实际，给学生进行点拨、疏导，激活学生的思维。在教师的引导下，学生明白了寻找的原因。
三、巧妙设计问题，激发创造性思维
教师巧设的有思考价值的问题，好像一把金钥匙，能开启学生智慧的大门，犹如一根导火索，能引爆学生的思维。同时，为学生树立了质疑的榜样。显然，这样的问题设计必须具有多维性、思辨性、信息性、趣味性。
提线木偶是木偶戏的一种，表演时，艺人用线牵引木偶表演动作。提线木偶已成为古老珍稀戏种，数百年形成了一套稳定而完整的演出规制。提线木偶，可在教学活动中作为教师的教具，结合故事进行表演。木偶所穿衣服，除了在材料上体现废旧利用外，还设计成可穿脱的，木偶可根据故事情节自由更换所需服装。此外，木偶也可投放于区域活动中，给幼儿提供材料，给木偶自制服装，并操纵木偶进行角色表演。本次活动意在让幼儿接触这种传统的民间艺术，用自己力所能及的水平制作简单的提线木偶形象，并根据故事情节体验成功制作与表演的快乐。
活动目标：
1.欣赏提线木偶的表演，了解提线木偶造型的可爱之处及运作原理。
2.尝试制作提线木偶，体验其趣味性。
3.观看课件“小蝌蚪找妈妈”，运用自制的提线木偶进行表演，体验成功制作、表演的快乐。
活动准备：
1.提线木偶教具：投影仪、提线木偶视频、课件：小蝌蚪找妈妈、教师制作的提线木偶、背景区。
2.制作材料：彩色卡纸、剪刀、毛线、筷子、双面胶、油画棒。
活动过程：
1.观看提线木偶视频（提线木偶大师黄奕缺先生表演的训猴），感受提线木偶，激发幼儿兴趣。
（1）今天我请小朋友看一段精彩的木偶戏，瞧！表演开始啦！
（2）在幼儿观看木偶戏的过程中，引导幼儿观察提线木偶运作的原理。
（3）向幼儿介绍提线木偶。这是我们中国传统的民间艺术——提线木偶。演员只要操纵木偶身上的线，木偶的身体就能动起来。
（4）激发幼儿创作的欲望。
今天，我要和小朋友一起表演，我们先来看一段有趣的动画。（幼儿看课件）你想表演哪个小动物呢？你想不想也设计一只提线木偶呢？
2.探索提线木偶的制作过程。
（1）第一步：设计图案。
（2）第二步：把控制杆和图案连接起来。
3.幼儿自由创作，教师个别指导，鼓励幼儿动脑筋解决制作过程中的问题。
在创作的过程中，注意根据幼儿能力的差异，帮助他选择适合的角色进行制作，让每位幼儿都能感受成功的喜悦。
4.让幼儿用自己制作的提线木偶进行角色表演。
孩子们，我们的木偶表演团开始表演了，想参加的小演员们快来表演吧！
活动延伸：
将制作的提线木偶投放到表演区，让幼儿根据木偶创造性地表演；并可在手工区投放各种废旧材料，如棉花、碎布等，让幼儿尝试制作立体的木偶。
活动反思：
（一）充分体现幼儿年龄特点组织活动
随着市场经济的发展，生活节奏的加快，特别是影视、网络等现代传媒的普及，传统文化逐渐失去了城乡文化娱乐的主流地位，并呈急剧消失和边缘化的状态。本次活动中，幼儿对提线木偶产生了浓厚的兴趣。他们在观察、讨论、琢磨、制作、表演中体验着民间艺术的无穷魅力。卡纸、筷子、毛线等生活材料是孩子们随处可见又感兴趣又易于操作的东西。在幼儿的兴趣点上，鼓励幼儿生成自己想创作的东西，丰富幼儿的内心创作激情。
（二）较好激发幼儿学习的主动性
在幼儿美术教学的实践中，我们发现幼儿学习的动机是从兴趣出发，有了兴趣就有了学习的积极性和创造的动力，就会兴致勃勃，专心致志地把自己感受到的、想到的东西表现出来。否则，没有兴趣就失去学习的主动性。因此，在这次活动中，我除了选择幼儿感兴趣的内容外,又在整个美术活动过程中注重贯彻兴趣性的原则。即开始部分的导言——观看表演——重点示范——幼儿参与示范——指导——幼儿操作——表演等，都让幼儿在有兴趣的氛围中进行美术活动，使幼儿产生强烈的活动愿望，较好地激发了幼儿学习的主动性。
（三）积极培养幼儿的合作意识
长期以来，传授式的教学几乎成了唯一的学习方式。这种教学以教师的讲授为主，特别是在学习技能、技巧的课上，教师忙于示范，完全成了知识的传授者。其实，孩子也是很好的老师，合作学习易使人与人之间产生情感上的沟通与联系，在合作中幼儿不仅能够充分体验到平等、民主、友情，也感受到在集体中探求知识、积极参与的乐趣，许多经验都是在合作中成长。成成和文文是本次活动中给老师留下深刻印象的一对，在合作中，成成学到文文的细致、装饰的对称，文文学到成成敢于展示，敢于积极运用老师提供的材料。孩子间的互相合作不光是社会性的发展，更多的是让孩子在最大范围内学到更多。
（四）能够把握好教师示范的尺度
发挥幼儿美术活动的自主性，教师必须坚持“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的原则。在这次活动中，我改变了以往传统的运用范例，少出完整范例，少做完整示范，但要突出重点，简介方法，给孩子更多的想象的空间，让他们自由创作，多挖掘幼儿的创造潜能。通过这样的方法既没框死幼儿的思维，又给予幼儿一定的帮助，是较可取的。从孩子设计的作品成果看也没有雷同的现象。
修改后的教案及修改说明：
活动目标：
1.欣赏提线木偶的表演，了解提线木偶造型的可爱之处及运作原理。
2.尝试制作提线木偶，体验其趣味性。
3.观看课件，运用自制的提线木偶进行表演，体验成功制作、表演的快乐。
活动准备：
1.提线木偶教具：投影仪、提线木偶视频、课件：小蝌蚪找妈妈、数码相机、教师制作的提线木偶、背景区。
2.制作材料：彩色卡纸、剪刀、回形针、毛线、筷子、双面胶、油画棒。
活动过程：
1.观看提线木偶视频（提线木偶大师黄奕缺先生表演的训猴），感受提线木偶，激发幼儿兴趣。
课堂上思维碰撞产生的火花、情感升华时的奇思妙想、瞬间的灵感顿悟，方法习得时的醉人笑容、心灵洗礼后的彻悟……都是生命拔节的表现。
一、在识字写字中，唱响学生生命拔节的旋律
没有文字，人们一定还在懵懂中。小学一二年级的识字量非常大，为了避免枯燥无味，教师必须讲求方法，激发学生的识字兴趣，让方块字成为学生的最爱。教师要轻舒曼妙之手，拨动学生们学习文字的这根琴弦。如用字理识字法识字，生动形象地演示象形字、指示字、会意字的演变过程，学生每一次的凝眸沉思，追根溯源，发现规律的欣喜，写出满意汉字时的快乐，专心致志兴趣盎然的探究场面就是学生生命拔节时的动听的歌。
二、在品词析句中期待学生拔节之声
在《特殊的葬礼》一文中，针对“它在群山中……等待最后的消亡。”这句话，教师抓住“等待”一词创设情境，反复引导学生读这一句话，品味“等待”的含义。最后让学生分三个层次理解“等待”的含义，即：等待是一种无助和无奈，等待是一种悲哀和愤慨，等待是一种警醒和希望。学生认识层面的不断递进，情感的不断升华，正是教师期待的拔节之声。
三、突破教学难点，增加成长元素，促进学生的生命拔节
《小蝌蚪找妈妈》教学难点在于小蝌蚪找妈妈的过程，这个成长变化的过程，意蕴是深刻的，教师要根据学生的年龄特点和已有的知识储备与生活经历，巧妙点拨引导，在反复读中感悟到：成长需要努力，成长需要帮助，成长需要付出代价，成长需要执著的追求，只有这样学生才能健康成长，学生认识的过程就是生命拔节的过程。
四、尊重学生的不同见解，提升学生生命拔节质量
“良好的开端是成功的一半”。同样，精彩的导入能立即把学生带入学习情境，产生学文的兴趣和求知欲。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，不能像例行公事似的：“现在我们上第几课。”在教学一年级下册《胖乎乎的小手》一课时，笔者是这样引入的：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师为大家带来一个谜语‘两颗小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。’（手）对了，把你们的小手举起来，老师要找一双胖乎乎的小手，（生举起双手）老师巡视找到一双胖乎乎的小手，请这位同学说一说这双胖乎乎的小手帮家里人做过些什么事？”学生立刻来了兴趣，众说纷纭，等学生说完，笔者就板书课题《胖乎乎的小手》，并叙述：“有一个小朋友她也有一双胖乎乎的小手，她用这双胖乎乎的小手为家人做过些什么事呢？我们今天要学习这篇课文，看看是你们做得棒，还是兰兰做得棒。”学生的阅读积极性立即被调动起来，那节课上得非常投入。
2 活用插图创情境
图文结合是语文课文的一大特点,教学中,若能着重发挥图画的作用,则能产生意想不到的效果。如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，六个自然段配了相应的六幅图。可逐段出示，先出示第一幅图，提出看图要求：图上画了些什么？它们都在干什么？接着出示另外三幅图：小蝌蚪身体上有什么变化？再连续看这四幅图，让学生说说小蝌蚪在找妈妈的过程中分别遇到了谁？揭示这也就是小青蛙成长的过程，然后出示最后两幅图，小蝌蚪最后变成了什么？它们找到妈妈了吗？它们的妈妈是谁？教学过程中，可边看图边读课文，这样学生就不会觉得枯燥无味。
3 学“玩”结合创情境
表演是儿童的天性，小学生对新鲜事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深入的学习。有时一堂成功的可教学和表演是分不开的。教师在教学中应该合理利用，给孩子表演的机会，让孩子在表演的过程中对课文进行再创造，加深对课文的理解。让学生根据课文内容进行表演，激发学习的兴趣，营造愉快的学习氛围。如《两只小狮子》一文，充分朗读第一段后，笔者让学生同桌合作演一演，要抓住懒狮子“整天懒洋洋地晒太阳”的特点，以及勤劳的狮子刻苦练习“滚、扑、撕、咬”这些动作，让学生在表演中轻松感悟了两只狮子的不同。学习懒狮子与小树，妈妈的对话，笔者又让学生自己设计动作来读，学生的兴趣高涨，读小树的话他们设计出小树抚摸懒狮子的头的动作，而懒狮子的回答他们设计的动作更精彩，有的拍着胸脯，有的翘着大拇指，把懒狮子骄傲的样子表现的淋漓尽致，他们读得惟妙惟肖。
4 开放实践创情境
实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。生活是语文的内容，语文是生活的工具。在教《美丽的小路》一课，当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：美丽的小路怎么不见了？”小鸭忽然一拍脑袋，“这都怪我”。小鸭为什么说“这都怪我”，笔者不是忙着让学生回答，而是让学生合作交流课前调查的“我们校园的垃圾从哪里来的”。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。
5 精设板书创情境
板书历史被人们称为微型教案，好的板书是教者对课文的一种“再创造”，能再现教育对教材的深刻理解和巧妙处理，显示教育的教学思想和教学风格。对整个课堂也能起到画龙点睛的作用，如果教师能有一手好的简画笔就更能吸引学生的眼球，引起学生的重视，教师可根据不同的课文内容设计不同的板书形式，一般说来板书分为这几类：（1）提纲式板书如《一夜的工作》；（2）图示式板书如《雪地里的小画家》、《荷叶圆圆》等课文；（3）表格式板书如《太阳》；（4）简述式板书如《落花生》；（5）连线式板书如《月光曲》；（6）对比式板书如《坐井观天》；（7）阶梯式板书 如《跳水》；(8)归纳式板书。如《骆驼和羊》。
中图分类号：G623.31？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0248-02
英语课程标准提倡小学阶段英语教学的首要目标就是培养学生们的兴趣。那么让学生们能在小学英语课堂上快乐学习，就成为了培养兴趣的重要途径。在愉悦的心情下学习英语，有利于增强小学生的记忆能力、创新能力，提高他们学习英语的兴趣及效率。如果在英语教学中只进行简单的记忆训练，长此以往学生只会慢慢失去对英语学习的兴趣。使学生感到学习是一件愉快的事情，让学生在轻松、愉快的氛围内学习英语，这才是小学英语教学的宗旨。
一、快乐学单词
在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢地学生发现他们的小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思。小学阶段，学生需掌握的名词最多，枯燥的看图片，机械的单词操练，学生们就会厌烦英语了。
在这一点上，尽量做到名词教学的趣味化。在学习动物这一类单词的时候，通过了解，很多学生把其中的一种动物作为自己的好朋友。针对这样的特点，在教授这一类单词的时候，让学生记住自己最喜欢的动物的名称用英语怎么说，并且用肢体语言或是声音把这种动物的特征表达出来。结果学生们非常踊跃，争先恐后地到前面来表演。其他的学生为了能更准确地表达出来动物的名称，都在互相问“What's this in English？”最后，所有需要掌握的动物表达，本来是打算用两个课时来完成的，结果只用了一个课时就轻松地完成了。孩子们在课后还依然在兴致勃勃地讨论课堂上所学的知识呢。
二、快乐学句型
句型教学一直是小学英语教学的难点，如何让学生们学得轻松，灵活地掌握句子呢？这里可以用故事教学句型。简单的故事都有语句重复性的特点，情节都非常清晰，生动活泼，学生们能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会句子的表达。例如，Fun with English Book 7 Unit 4教学句型“What's the matter with you？I can't find my...”这两个句型时，我根据教学目标和学生的实际情况，引入小蝌蚪找妈妈的童话故事并加以改编。小蝌蚪找不到他们的妈妈了，他们看到鸭子，鸭子看他焦急的样子问：What's the matter with you？小蝌蚪说：I can't find my mother.鸭子说不知道。小蝌蚪接着向前游，看到了小鱼，小鱼再一次问：What's the matter with you？小蝌蚪再次说：I can't find my mother.小鱼说不知道。之后又见到了小螃蟹，小乌龟，又在这个故事中练习了两遍这个句型。这两个句型放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，可以让学生们表演这个故事，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体，学生在不知不觉中操练和巩固了所学句型，并且也能在其他情境中自如地运用。
在学习到“What can you see？I can see...”这一句型时，针对小学生富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿这一特点。我利用自制的万花筒描述了我看到的美丽世界。孩子们对我看到的世界感到好奇，他们都迫不急待地用汉语说：Miss Lu，你看到了什么？我适时地引导他们，“You should say： What can you see？”孩子们不约而同地重复了我的这句话。我利用万花筒告诉他们：I can see some beautiful flowers，some trees and so on.我顺势把问句和答句都写到了黑板上。这时班里就有几个比较性急的同学立刻拿起自制的万花筒（把英语书卷成一个圆柱形），在教室里搜索着自己的万花筒世界。“I can see a blue sky.”“I can see a blackboard.”“I can see many girls and boys.”“I can see my school.”等。孩子们的回答让我感到意外和惊喜，在这节课中也缎练了他们的创新思维。
三、快乐学对话
在小学英语对话教学中，教师要在教学过程中精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣激发他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动他们学习对话的积极性，让他们充分参与到对话中来。
一、创设情境进行口语交际训练。
新大纲提出要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境让每个学生无拘无束地进行口语交际”这是口语交际训练一条重要的途径。学生口语交际能力是在具体情境实践中培养出来的。小学生年龄小、注意力易分散，形象思维占主要优势，具体情境学生就不可能承担有实际交际意义的任务，也不可能有双向互动实践过程。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。因此在教小学生说话时要教会他们观察直观形象的实物，实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，进而引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如，第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师相机点拨人人有话想说、有话可说。学生根据喜欢的话题到“家乡景”、“家乡人”、“家乡建筑”、“家乡风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，学生入情入境地进行口语交际达到了良好地训练效果。
二、挖掘教材，开发口语交际的文本资源。
教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。 根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话。如教师进行《鹅》的教学，此课是小学生从课本上读到的第一首古诗，他形象鲜明，充满童趣，教学步骤设计为：出示“鹅”的幻灯片，配以轻快的乐曲，用儿童化口语讲述骆宾王写《鹅》这首诗时的情境，然后，叫学生听后复述，有许多学生能绘声绘色地讲述出来。对表达能力较差的学生可让他们边看图边听录音，然后讲述。在小学语文教学中，把声像引入语文课堂，使学生借助直观的形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，让学生认真看《小蝌蚪找妈妈》录像，在学生理解内容的基础上，再复述课文，就能生动地将小蝌蚪找妈妈的急切心情表达出来。学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象、思维，然后在理解的基础上表达，从而使学生语文能力得到了有效的培养和提高，而且渗透了思想品德教育。由于小学生信息获取大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。在口语交际教学中，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种花卉，我先带学生走出教室参观各种盆花，让学生摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感受“粉红”的月季花、“金黄”的、“紫红”的鸡冠花。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多采，用词准确，爱花、赞花的情感得到了由衷的抒发。
三、借助课文中的空白，让学生想象说。
“兴趣是最好的老师”，新教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望，这些童话故事就有大量的课文空白。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如《小鹰学飞》这篇课文的结尾，说到“小鹰抬头看看，白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”这时教师就可以顺势引导：“如果你是小鹰，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？”这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是那只正在学习飞行的小鹰，让学生在思考讨论后畅所欲言，在学生把自己当成小鹰说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。
四、提供交际案例，发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评：①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟到在解释原因时不但要说清楚理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。
参考文献：
[1]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制.江西教育出版社，2004，(8).
目前中国问题家庭增多，孩子与父母存在隔膜，更使这个难以启齿的“性”话题不能得到很好地交流，形成了从家庭、学校到社会的性教育的集体缺席。谈及性教育，学术界“刻不容缓”的呼声不绝于耳。本文将以快乐双语幼儿园3-6岁300名幼儿为研究对象，尝试、探索游戏化教学在3-6岁幼儿性教育的应用。如何在教育过程中使幼儿性教学活动游戏化，更是一个当今幼儿教师应当探索的迫切而棘手的问题。
二、研究目的
幼儿性教育关系到幼儿身心健康成长，也关系到家庭和社会的安定。本研究的目的为：
1、让每个幼儿悦纳自己的性别角色，有一个健康的性别观。逐步形成保护好自己隐私部位的意识。帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。
2、探索用游戏化教学在幼儿性教育的指导策略。
三、研究方法
在研究前期，研究人员对快乐双语幼儿园小、中、大班的95位家长进行了随机抽样式的问卷调查，中期根据调查的结果，研究人员筛选确定幼儿性教育的内容为：“我从哪里来”；“如何养成良好的卫生习惯”“如何保护好自己隐私部位”三方面的内容。根据内容制定出小、中、大班的游戏化教学的实施计划并收集资料，撰写教案。每个年级选出一位老师，按教案进行试讲，全体老师进行听课、评课、并提出修改意见。之后，该老师上示范课，研究小组认可后，在全园各年级各班级铺开。如果发现计划不合理，还需再次修订计划，再次上示范课。后期，全体老师提交教案、随笔、反思、小结和研究总结。研究发现：
通过近一年多的实践研究，研究人员对3-6岁儿童性教育的内容、游戏化教学在幼儿性教学的研究有如下的发现：
1、通过课题研究，幼儿园老师对幼儿性教育有了新观点、新认识、新策略和新模式。新观点：研究开始之前，老师们都认为做课题太难，无从下手，特别是性教育课题，面对的是幼儿园的孩子，更不知道该从哪方面入手。新策略：在集体教育过程中，老师需要对孩子讲解很多专有名词。在试讲时，有些老师语言过于成人化，专业化，重复了多遍，孩子都听不懂。最终，老师们采用绘本、图片、游戏的方法和孩子听得懂的语言进行教学活动，修改了教案。新模式：老师们的研究，归纳了孩子容易接受的性教育的内容；把抽象概念具体化，提炼出一套幼儿性教育的模式。
2.用游戏化的教学模式进行教学：
2.1身体的秘密的游戏化教学
围绕主题，研究人员开展了一系列分题的教育教学活动如：“我的小”、“我是女生”“男生女生不一样”。通过这些活动让孩子们知道男孩、女孩是怎样区别的，有什么不同，哪些地方是隐私部位，隐私部位应该怎样保护。
在开展教育教学活动中，研究人员尝试游戏化课程教学，如：我的小，首先研究人员利用绘本让孩子们了解男孩子的特征，知道“小”是男孩子的隐私部位，和应该怎样保护“小”的方法；然后设置游戏情景表演让孩子们在游戏中巩固对自己的认识。在“男生女生不一样”这个活动中，研究人员也采用了游戏的方法进行教学，首先从谈话游戏中让孩子说一说男孩女孩不一样的地方，明确隐私部位，然后通过操作游戏“粘贴隐私部位”来巩固对隐私部位的认知。最后采用游戏“找朋友”男孩找男孩，女孩找女孩巩固孩子对男女特征区别。通过各种活动方式，让幼儿更多地了解自己身体的秘密。
2.2“不要随便摸我”环节的游戏化教学
在“不要随便摸我”环节中，研究人员不仅设计了多种多样的区域活动，在集中教学活动中，还设计了丰富多彩的游戏。
比如在设计“如何保护隐私部位”活动时，首先，?奶富坝蜗分醒芯咳嗽比糜锥?观看《不要随便摸我》的绘本或视频，然后，老师和幼儿一起探讨故事情节，老师会提问：“陌生人要抱你能不能让他抱？陌生人要摸你的隐私部位让不让他摸？为什么？”等，让幼儿初步认识应该如何保护自己。接下来会通过游戏让幼儿清晰地知道不能让陌生人摸自己的隐私部位。部分老师带领幼儿玩角色扮演游戏：“狼来了”。有的老师引用竞争机制，在“狼来了”游戏中，比谁最先逃开，逃得最快的幼儿得到小贴心。
2.3“我从哪里来？”环节的游戏化教学
一、运用多媒体教室可以创设学习情景，激发残疾学生学习兴趣
有人说：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”有多少人在兴趣的强烈吸引下，从小就沉浸在某个知识领域，从而终身立向，取得了非凡的成就。然而，学生的学习兴趣并非是生来就有的，尤其是残疾学生，他们的兴趣单调、范围狭窄，直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢，兴趣的稳定性较差。除了运用知识形成的过程和学生的好奇心理激发兴趣外，选择新颖的多种感官参与教学活动的教学手段，激发残疾（弱智、聋哑）学生的兴趣，更具现实性和必要性。多媒体教室的投影、幻灯、录象、计算机等电教媒体，加以合理的组合，实现优化教学，那么就可以利用后天的环境熏陶，有意识的教育教学来影响残疾学生的兴趣发展。通过多媒体的使用，创设教学情景，能够大大提高教学效果，从而提供了一个学生主动参与的教学氛围，鼓励学生敢于创新的教学环境，可以使学生在情景教学中充分展开想象的翅膀，让他们的思维可以自由发挥，并且有创造性的发现；从而体会到科学和知识是无止境的妙处，激发他们的上进心。
二、运用多媒体教室能够加强课堂训练，补偿残疾学生的缺陷
残疾（弱智、聋哑）学生由于其生理特点，在感知、记忆、思维等发面存在着不同程度的缺陷。这些缺陷直接影响他们将来的学习与发展。因此，开展多种多样的训练活动补偿残疾学生的缺陷是特殊教育多媒体教室的重要任务。针对弱智儿童语言表达能里力差的缺陷，我在多媒体教室采取寓教于乐的方式，通过显示屏让学生看图、画面，进行说完整话的训练。拼词成句、排列句子使他们说话通顺、连贯。耳聋学生由于听力缺陷，在认识事物的同时，没有及时形成相应的语言，存在着语言形式与语言内容严重脱节的现象。多媒体计算机辅助课件提供的鲜明的直观形象与语言的表现形式紧密结合起来，帮助学生由具体形象过渡到抽象文字，并逐步掌握用恰当的语言来表达具体形象的方法，通过视觉感官弥补了他们的语言缺陷。如教学《小蝌蚪找妈妈》进行时，学生通过看课件中小蝌蚪与青蛙不断闪烁的“大脑袋、黑身子、长尾巴”以及“四条腿、宽嘴巴、大眼睛、碧绿的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了课文中描述小蝌蚪和青蛙外形的语言；读了课文时很快就会在头脑中再现出这两种动物的样子。从观察到记忆，到表述，既认识了事物，又训练了语言。
三、多媒体教室为教师提供特殊教育需要的理论和方法
在传统的课堂教学中，信息的输入主要通过语言信息和文字信息，但是通过这两种途径吸收的信息是有限的，而大脑吸收的文字信息量也是有限的。怎样才能做到高效率地吸收大量的信息，提高课堂效率，这是现代课堂教学中必须正视、解决的问题。由于多媒体教室可以存储大量的信息，并可按不同的信息分类建立多媒体教学素材库。例如，可按教学所需的图片、录音、教案、习题、模拟实验用具、参考文献等分类建库。因此，从某种意义来说，电子教室又是一个实验室、语音室、资料室和图书馆。
四、多媒体教室为家长提供特殊教育资源
家庭教育是所有教育工作的基础，做好教育工作离不开家长的支持配合。特殊教育的对象（残疾孩子）等诸多方面又区别与普通教育，更需要、离不开家长的密切配合。家长特殊教育知识的缺乏已成为制约特殊教育同步发展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒体教室又承担着指导残疾儿童家长的任务。
利用多媒体教室资源、设备，定期组织家长学习，开展讲座：弱智、聋哑儿童发生的原因与预防，残疾儿童家长的职责等，并推荐教育残疾儿童的书籍、特殊教育网站，家长教育子女的成功案例，帮助家长从自卑、自责、迷茫的痛苦中走出来。 多媒体教室成为家庭教育与学校教育沟通的桥梁，家校统一，密切配合，促进了特殊教育工作的顺利发展。
五、运用多媒体教学也要掌握好“量” 与“度”
多媒体是一种教学辅助手段，而不是目的，它不能代替课堂教学。只有抓好课堂教学，才能使残疾孩子得到真正发展。有的老师把教学内容全部打入电脑，把“教案”变成“课件”，教师只作为操作者，最终优化教学成为空谈。有的老师为了上好公开课，就运用多媒体教学，而不去考虑内容学生是否需要，就像教“铅笔、桌子、椅子、电话”等物品，不用实物让学生亲自感受、使用，而用多媒体让学生“观摩”。这就成了所谓的多媒体课，还不如普通的课堂教学效果好。掌握好运用多媒体的时间、数量等问题，会收到事倍功半的效果。
综合所述，联系课堂教学实践、恰到好处地运用多媒体辅助教学手段能大大地提高教学效果，脱离实际的“多媒体”是没有生命力的。充分考虑学生的特殊性，扬长避短，才能提高教学、教育质量。
[案例1]
师：大家读了《琥珀》这篇课文以后，对什么问题最感兴趣？
生1：松脂是怎么渗出来的？──问题指向蜘蛛和苍蝇都被裹在松脂中的原因。
生2：松脂为什么不溶于水？──问题指向松脂球为什么能经历沧海桑田变成化石的原因。
教师一听这些问题出乎意料，忙说：“同学们提的问题和课文没什么关系，还是我来提吧。请你们想一想，苍蝇和蜘蛛为什么会包在松脂里呢？”于是，学生不再提问，老老实实地回到教师问、学生答的轨道中。
[案例2]
师：大家刚刚读了《小蝌蚪找妈妈》的故事，有什么问题吗？
生1：青蛙妈妈为什么把它的孩子扔在池塘里不管呢？──问题指向青蛙的生活习性。
生2：我看小蝌蚪找到的不一定是自己的妈妈，只能说找到一只青蛙。──问题指向文本的体裁。
生3：小蝌蚪长大后为什么和小时候不一样呢？──问题指向青蛙的生长过程。
教师认真倾听了学生的提问和看法，然后师生一起就这些问题研读课文，发表各自的意见，甚至想到了课后收集有关青蛙生长过程的资料图片。
从上述课例不难看出，学生的问题意识极易从标准答案、教师权威和预定教案中“蒸发”。相反，只要我们像课例2中的教师那样用心去关注、倾听学生哪怕很幼稚的想法，他们就能张开探究双翅，激发出创新的灵感。因此，我认为：
一、保持对课堂中有价值问题的敏感度和捕捉能力，善于保护学生的好奇心和问题意识
“松脂为什么不溶于水？”“松脂是怎么渗出来的？”学生提出了教师缺少准备的问题。这说明随着获取知识的渠道增多，学生们有了更多的问题和想法，教师的知识权威受到了挑战，怎么办？
1.教师要保持对课堂中有价值问题的敏感度和捕捉能力。
在课例1中，学生的问题其实已经指向蜘蛛和苍蝇为什么会一起裹在松脂球里以及松脂球为什么能经历沧海桑田变成化石的原因。可由于教师缺乏知识准备，也缺乏对有价值问题的敏感度和捕捉能力，抑制了学生提问的欲望，因此也失去了组织学生进行基于问题的探究学习的机会。
2.教师要做好知识准备，善于引导问题，加强学科间的渗透和协作。
教师一方面要进行知识的“充电”，最大限度地满足学生的求知欲；另一方面对那些学生理解范围之外的问题，可以简要引导或暂时搁置，为今后学习做好铺垫；也可以请其他学科的教师给予解答，加强学科间的渗透和协作。如“松脂为什么不溶于水”的问题就可以考虑请化学老师来解答。
3.要善于保护学生的好奇心和问题意识。
教师不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。在案例2中，教师敏感地把握住学生提问的闪光点，为他们提出问题、思考讨论设契机、“开绿灯”，构建了一个互动的、充满生命活力的课堂。
二、引导学生找准切入口，激发他们潜在的问题意识
1.从课题着手。
从课题着手质疑，往往可以起到纲举目张的作用。如教学《一个中国孩子的呼声》，可引导学生抓住“呼声”发问：什么呼声？为什么发出呼声？是一个人的呼声，还是代表全中国，甚至是全世界的孩子的呼声……然后导读课文，学生就可从总体上领悟到“呼声”的内涵，把握课文所表达的“渴望和平”的主旨。
2.在矛盾处探幽。
如《只有一个地球》中有这样一句“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”，教师可就这个关键句子引发质疑：为什么说我们的地球太可爱了？为什么又感到她太容易破碎了？这句话向我们传递了哪些信息？再组织学生进行基于以上问题的研读讨论和资料搜集，最终理解课文，形成自己的观点。
3.在文本“飞白处”发问。
让学生在飞白处发问，启发他们联系自己的审美经验，展开联想。如古诗《寻隐者不遇》省略了哪些内容呢？“松下问童子”问的是什么呢？再让学生分小组读读想想、说说演演，在情境中体会事情的经过和人物的语言、动作、神态，在合作、探究中解决问题，加深对文本意蕴的领悟。
小学生的情趣决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”和游戏相结合。在游戏教学中，通过情境的创设，实施情境教学方法，让学生沉浸在一定的情境氛围内，使少年儿童寻求现实生活场景，与他们的思维、想象能力相协调。通过游戏的设计，培养学生遵守纪律、团结互助、勇敢、顽强、机智、果断等优良品质，并开发学生的智力和能力，达到体育教学的目的。
一、创设游戏情景，激发学生兴趣
在小学体育课教学中，创设学生喜欢的情景，可以不同程度地激发学生学习的兴趣。改变活动内容和组织形式，创设宽松愉快的氛围，让学生在充满欢愉的环境中获得知识和技能，充分体验运动的乐趣。通过情境的创设，实施情境教学方法，让学生沉浸在一定的情境氛围内，使少年儿童寻求现实生活场景，与他们的思维、想象能力相协调;通过游戏中情境的创设活动，培养学生遵守纪律、团结互助、勇敢、顽强、机智、果断等优良品质，并能开发学生的智力和能力；通过情境的创设，为学习田径、球类等项目技术打下良好的基础。
我们结合学生爱玩，好动好奇心强的生理、心理特点并与生活中实际的走、跑、跳这些动作，设计了“参观动物园”这一教案，创设学生喜闻乐见的情境，教师用妙趣横生的语言引导学生去“参观动物园”，一路上趟“小河”、过“高山”、走“独木桥”、爬“山洞”，此时学生兴致勃勃的进入到教师设置的各个游戏场地一一这里放了体操垫、呼啦圈、体操棒等各种运动器材，这时教师启发学生看了这些器材以后想说，动物园的动物们拿着这些器材会怎样玩耍呢？并鼓励学生大胆地拿起器材模仿动物玩耍的动作。此时，教学达到，学生自由尽情的发挥自己的想象利用各种器材模仿动物的跳、爬、跑、钻、走等各种动作，教师也参与其中与学生一起玩耍并给予纠正指导动作，鼓励模仿性强，反应灵敏，协调能力强的学生。学生们在虚幻情境的活动中，不仅心情愉快，而且身体各部分得到锻炼。通过这样的情境教学引导，把开心还给了学生，以形式多样的游戏活动让学生在学中玩、在玩中演出。充分调动学生参与活动的积极性，学生在各种游戏中潜移默化的接受知识，学生的学习兴趣变得特别浓。
二、做好游戏设计，培养学生兴趣
小学体育，它不单纯是由游戏构成，它还包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性项目。在教学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足。因此游戏要设计得巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培养学生的走步能力，是跑步教材的过渡性教材。在教学中，有些教师把这一教材单纯理解为“齐步走”，只片面地强调整齐，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、军事化的训练更使孩子产生了畏难情绪。这类教材应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”“击响走”“模仿人物走”“模仿动物走”“蚂蚁搬家”“两人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜欢的项目，但教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远。
忽然有一天，邻居对他说：“你是木匠，你看看你家这门！”木匠仔细一看，才发觉邻居家的门一扇扇样式新颖、质地优良，而自己家的门又旧又破，满是补丁。木匠明白了，是自己的这门手艺阻碍了自家“门”的发展。
近年来，教学改革的呼声一浪高过一浪，其中呼声最大、反响最强烈的应该是语文教学，各种各样的公开课、优质课评比更是盛行。教师们一味追求语文课堂教学的精彩、完美，走入了语文教学的一个极端，这些做法尤如一扇扇阻碍学生语文学习的“门”。教师要有勇气、有决心打破关住自己的这一扇扇“无形门”，及时反思和提升自己的“手艺”。这样才能看到更多语文教学的美丽风景。
一、打破语文教学“背课”的“门”
叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的愿景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”可见，课堂的动态生成是多么重要。然而，在我们的小学阅读教学中常常见到这样的现象：教师精心设计教案，把课堂上“师”和“生”的所有（可能的）对话提前设计好，打印出来，然后背诵，反复练习。甚至包括“上课”“同学们好”“请这位同学起来回答问题”“回答得很好，请坐”“下课”“同学们再见”等等都要进行反复的背诵。而且要求“教态自然”“动作规范”“亲近可人”，如何动作优雅地伸出小臂示意某个学生回答问题，如何层次分明地对学生的回答进行点评归纳和表扬等等。
这样，教师上课时死扣教案、背教案，按照自己的预设从头至尾面面俱到，却较少关注学生的自主发展和学生在课堂上的生命活力，使原本鲜活灵动、充满情趣的语文课变得机械、刻板、无聊，而这种程式化的教学费时较多、收效甚微，更不用说课堂教学的动态生成了。
笔者觉得，教师对课堂教学的“预设”并不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向性，更富有成效性。我们要打破语文教学“背课”的这扇“门”，根据课堂上师生互动的情况，时刻关注学情，关注动态生成，才能让语文课堂在生成中绽放精彩。
二、打破语文教学“放课”的“门”
多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课中的应用，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，上课就像放电影，学生根本不用动脑。有些教师更是抱着“课不够，课件凑”“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。而全然不顾多媒体是否与课文的主题合拍，所用图片能否帮助学生进一步理解课文。
多媒体的盲目投入，错误使用。用屏幕、画面来代替文字的意境，仅采用直观的手段来教学，让多媒体代替了学生的大脑，对学生的思考力、想象力、联想力的培养无疑是一种极大的限制。巨大的想象和再创造空间被缩小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一个标准形象，生活中不再有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。缺少了再创造思维，语文的魅力也就不复存在了。
只有打破“放课”这扇无形之“门”，引导学生对语言文字进行深入的感悟，才能留下巨大的想象空间，使学生插上联想、想象和再创造思维的翅膀，在语言文字构筑的天地里自由翱翔。
三、打破语文教学“演课”的“门”
现在一堂好的公开课既要求有热烈气氛，又要求学生和教师互动得好，于是不少教师还要在课前“埋桩”，提前准备好几个问题，指定学生来回答。有教师开玩笑：“我们要集导演、道具、美工等身份于一身，学生们就像小演员。”为了上好公开课，有的教师给学生发“剧本”：教师提问，甭管会不会都得举手，每道题谁来答大家心里都有数，答题时间甚至精确到秒。有的教师把一些疑难问题提前告知一两个学生，等到该“抖包袱”的时候，学生来个画龙点睛，博得满堂喝彩。
