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[中图分类号]R783 [文献标识码]A [文章编号]1008-6455（2014）21-1835-03
Abstract： Objective The aim of this study is to discuss preventive effects of the Comprehensive Intervention Project of Children's Oral Diseases in Central and Western China for second-year pupils. Methods This study randomly selected 546 second-year pupils from 5 primary schools in Fancheng district，Xiangyang.The awareness score of oral health care， rightly brushing or not， and caries of the first molars were recorded for all students （the first survey）.Two schools were randomly selected as the control group （222 students），and students in the control group didn't received any treatment. The other three schools were selected as the intervention group （324 students）， and all students in the intervention group received oral health education. 238 of them （the pit and fissure group） received pit and fissure sealant， the other 86 （the education group） received no treatment. Two years later， all the pupils' oral health conditions were investigated again （the second survey）. Results In the first survey， there was no significant difference among the three groups in the awareness score of oral health care， the rate of rightly brushing， and the caries prevalence of the first molars（P>0.05）. In the second survey， the intervention group's awareness score of oral health care and rate of rightly brushing were significantly higher than that of the control group（P0.05）；the pit and fissure group's caries prevalence rate of the first molars was significantly lower than that of the control group（P
Key words：oral health education；pit and fissure sealant；caries
卫生部自2008年开始在中西部地区开展儿童口腔疾病综合干预。我院自2011年起承担本地区的干预工作，目前已对湖北襄阳市近万名适龄儿童实施了口腔疾病综合干预。龋病是青少年儿童的多发病[1-2]，属于细菌性疾病，如不及时治疗，病变继续发展，可形成龋洞，导致牙冠完全破坏消失，甚至引起牙槽骨和颌骨炎症[3-4]。因此如何有效预防龋病就显得尤其重要。本研究的目的在于探讨以口腔健康教育和窝沟封闭为主要内容的中西部地区儿童口腔疾病综合干预项目对二年级小学生龋病的预防作用。
1 资料和方法
1.1一般资料：本研究随机选取襄阳市樊城区5所小学二年级学生共546人，对所有学生进行第1次口腔问卷调查和口腔检查，记录口腔保健知识知晓分数、是否正确刷牙和第一磨牙的龋坏情况。问卷调查使用国家项目办制定的标准问卷。
1.2方法：随机选择2所学校（学生222人）为对照组，对照组学生不作任何干预。另3所学校（学生324人）为干预组，干预组所有学生接受口腔健康教育。根据学生家长的意愿，对其中238名学生（窝沟组）进行第一磨牙窝沟封闭，剩余86人（教育组）未进行窝沟封闭。实施干预的成员由我院数名口腔临床医师组成。两年后，对选取的546名学生进行第二次口腔问卷调查和口腔检查，同时记录窝沟组学生窝沟封闭剂的存留。
1.3统计学分析：对照组、教育组和窝沟组学生保健知识知晓分数和龋均的差异比较采用“完全随机设计多组间均数比较的方差分析”，正确刷牙率的差异比较采用χ2检验。采用SPSS11.0软件进行统计分析，双侧P
2 结果
第1次检查对照组、教育组和窝沟组的保健知识知晓分数分别为36.40±7.40、37.41±6.19和36.22±6.38；3组间两两比较均无明显统计学差异（P>0.05）。第2次检查对照组、教育组和窝沟组的保健知识知晓分数分别为48.69±6.72、78.25±5.83和80.47±6.14；3组间两两比较均有明显统计学差异（P
第1次检查对照组、教育组和窝沟组的正确刷牙率分别为30.63%、31.40%和29.41%；3组间两两比较均无明显统计学差异（P>0.05）。第2次检查对照组、教育组和窝沟组的正确刷牙率分别为49.10%、73.26%和82.77%；教育组和对照组、窝沟组和对照组之间均有明显统计学差异（P
第1次检查对照组、教育组和窝沟组的第一磨牙龋均分别为0.04±0.23、0.03±0.24和0.04±0.23；3组间两两比较均无明显统计学差异（P>0.05）。第2次检查对照组、教育组和窝沟组的第一磨牙龋均分别为0.25±0.57、0.17±0.49和0.11±0.35；教育组和对照组之间无明显统计学差异（P>0.05），窝沟组和对照组之间有明显统计学差异（P
3 讨论
中西部地区儿童口腔疾病综合干预项目旨在加强中西部地区儿童口腔疾病综合防治工作，主要人群是8岁小学生。龋病是青少年儿童的多发病[1-2]。本研究的目的在于探讨以口腔健康教育和窝沟封闭为主要内容的中西部地区儿童口腔疾病综合干预项目对二年级小学生龋病的预防作用，从而进一步寻找项目实施中的薄弱环节，为项目的改进提供参考意见。
良好的饮食习惯和正确的刷牙方式可以有效洁净牙齿，从而减少龋病的发生[5]。本研究中，教育组的保健知识知晓分数、正确刷牙率均明显高于对照组（P0.05），但从数值上看，对照组和教育组的第一磨牙龋均分别为0.25±0.57和0.17±0.49， 我们仍然可以推断口腔健康教育对于龋病预防的积极作用。值得注意的是，经过口腔健康教育后，教育组的正确刷牙率仅达到73.26%，这说明儿童口腔健康教育还有很多工作需要加强、改进。
窝沟封闭是对容易发生龋病的窝、沟、点隙，用一些有机高分子材料进行封闭，隔绝口腔致龋因素的作用，从而预防龋病[7-8]。本研究中，窝沟组的保健知识知晓分数和正确刷牙率均明显高于对照组（P
综上所述，口腔健康教育和窝沟封闭可显著减少龋病的发生，显示儿童口腔疾病综合干预项目启到了较好的效果。
[参考文献]
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一、创造性思维和教育戏剧的主要内涵
关于创造力的定义多种多样。总的来说它是一种产生出人意料和高品质的、与问题任务相关的新思想的能力（Sternberg，2003）。吉尔福特总结出创造力的六个特性：流畅性、变通性、独特性、再定义性、敏感性和洞察性。创造力的思维特点为创造性思维，它是创造力的核心，具有流畅性、变通性、独特性的特点，创造性思维是发散性思维和聚合性思维的辩证统一。
台湾张晓华（2004）给出以下定义，“教育戏剧（Drama in Education）是将戏剧与剧场的技巧应用于学校课堂的一种教学方法”。我国研究者马利文等人在初中生中开展教育戏剧的实践研究中提到，教育戏剧教学分为两个基本部分，即热身游戏和创造戏剧。两个部分各有各的作用，游戏能够让参与者放松身心积极投入到活动中来，创造戏剧则是表现自我的机会，通过戏剧的创造和表演重新认识自我和他人。两者在程度上是递进的关系。
二、研究设计简介
研究目的：
验证教育戏剧是否有利于提高小学二年级学生的创造性思维。探讨教育戏剧是如何提高小学二年级学生创造性思维的。试图探究出一种可供参考的运用教育戏剧培养小学生创造性思维的教学模式。
研究对象：
本研究通过整群随机抽样，从北京市某小学二年级中选取八个自然班中的260名学生作为研究对象接受创造性思维前测。根据测试结果，从中选择两个创造性思维水平相当的班级进行研究，实验班8班和控制班1班的主要任课教师、教学设备、学业成绩和智力水平等相当。男女比例约为1：1，平均年龄为9岁。
研究工具：
本研究采用了我国著名心理学家郑日昌编制的《创造性思维测验》为测量工具，将每个分测验分半，一半用于前测，一半用于后测，使得该测验更加适用于小学二年级学生。该测验的分半信度为0.62，计分者信度为0.96。其效标效度为0.31。
具体来说，言语测验部分包括：1.词语联想。词语联想是让被试者根据题目中给出的两个字，如“人”和“开”进行组词，要求后面的词的最后一个字和前面的词的最后一个字相同，不能出现重复的词。根据组词的数量计算流畅性得分，数量最多者记1分，其他被试按照该比例计算流畅性得分;按照组词的类别计算变通性得分，如本次测验中整理前后测所有词语共得到7类（学习生活名词、其他名词、学习生活动词、其他动词、形容词、数量代、副连助叹拟），“学习生活”是指与学习和生活关系密切。如果一名被试的答案包括7类，那么他的变通性得分为1分，其他人的变通性得分按照该比例计算;独特性得分是先将7类中每一类的总数与所有词语的总数相比得到一个比值，再用1减去该比值得到每类的独特性指数，再与每个被试在每类所画的数量相乘得到一个小分，最终将该被试每类小分相加得到7类总分，把总分最高的人定为词语联想部分的1分，其他被试按照该比例计算独特性得分。2.故事命题。故事命题部分是给出一则短故事，让被试读完故事后拟定标题，要求拟定的标题越多越好，越和别人不同越好。其流畅性、变通性、独特性的计分方法同词语联想。其中，通过整理前后测所有故事命题得到5类（远主题名词、远主题名词短语、远主题动词、近主题名词短语、近主题动词短语），“远”和“近”是按照与故事主题相关程度划分的。
图形测验部分是添画，是让被试根据给出的椭圆形补画出图形，让椭圆成为所画事物的一部分，要求让人一眼就能辨认出所画的东西是什么，画得越多越好越独特越好。其流畅性、变通性和独特性的计分方法同词语联想。通过整理前后测所有答案将画作分为九类（人、动物、植物、食物、交通、家居、军事、自然、卡通）。
测验总时间是30分钟，其中词语联想部分规定在5分钟内完成，其余各题不单独计算时间。三道题的每个维度最高分为1分，测验共计9分。
其中，考虑到二年级小学生的年龄和心理特点，同时为了减少测验过程中的测验效应等因素，将施测时间控制在一堂课内。另外由于所测三性的重复，本研究未采用原测验的“亭子和路”的小设计。另外，由于“画影子”部分在类型上是有客观分类限制的，而创造性思维是不应受到限制的，所以未采用画影子部分。
三、 前测结果分析
在本研究中，二年级学生前测总人数为260人，创造性思维前测的总体平均分为2.28分。其中，创造性思维的三维特性即流畅性、变通性、独特性的平均分分别为0.57分、1.12分、0.58分。可见，小学二年级学生创造性思维的流畅性和独特性平均分接近，标准差接近，变通性平均分比流畅性和独特性平均分高，学生变通性整体水平高于流畅性和独特性，见表1;从频数统计得出，所有学生创造性思维总分的离散性程度不大，呈正态分布，其中最大值为4.76分，最小值为0.21分，平均数为2.28分。
从1班和8班的前测平均分来看。1班总平均分2.24分，流畅性0.56分，变通性1.13分，独特性0.56分。8班总平均分2.33分，流畅性0.58分，变通性1.16分，独特性0.59分。可见，1、8班的总平均分及流畅性、变通性、独特性平均分较为接近。通过t检验得出1班和8班之间在平均分、流畅性、变通性和独特性的差异均不显著，所以1班和8班在参与前测的所有班级中的创造性思维水平是相当的，因而本研究选取1班和8班分别作为控制组和实验组。详见表2：
表2 1班和8班前测情况对照表
四、干预效果分析
（1）创造性思维干预效果
统计结果显示，实验组8班学生创造性思维的后测平均得分高于前测平均分，增益值是2.58分，t检验结果表明，8班前后测得分之间的差异达到极其显著水平（P值为0.000）。另外，从个案分析角度来说，8班某同学创造性思维总分增益值最高达到4.67分，流畅性增益值最高达到1.85分，变通性增益值最高达到1.65分，独特性增益值最高达到1.89分。这些说明经过8周教育戏剧对小学二年级学生创造性思维的干预以后，实验组8班学生的创造性思维水平都有了显著提高，干预是有成效的。具体情况见表3：
表3 创造性思维水平的变化
学生数 前测（ ） 后测（ ） t P
8班 35 2.33 0.64 5.43 1.19 -17.52 0.000
1班 33 2.24 0.64 2.84 0.70 -5.39 0.000
（2）流畅性干预效果
统计结果显示，实验组8班创造性思维流畅性前后测得分之间的差异均达到非常显著水平（p值为0.000）。说明教育戏剧对促进二年学生创造性思维流畅性发展方面是有显著效果的。具体情况见表4：
表4 流畅性变化
学生数 前测（ ） 后测（ ） t P
8班 35 0.58 0.21 1.76 0.51 -16.71 0.000
1班 33 0.56 0.20 0.76 0.24 -3.82 0.001
（3）变通性干预效果
统计结果显示，实验组8班创造性思维变通性前后测得分之间的差异达到非常显著水平（P值为0.000）。说明教育戏剧对促进二年学生创造性思维变通性发展方面是有显著效果的。具体情况见表5：
表5 变通性的变化
学生数 前测（ ） 后测（ ） t P
8班 35 1.16 0.26 1.91 0.29 -11.65 0.000
1班 33 1.13 0.29 1.31 0.24 -2.593 0.014
（4）独特性干预效果
统计结果显示，实验组8班创造性思维独特性的前后测得分之间的差异达到了非常显著水平（P值为0.000）。说明教育戏剧对促进二年学生创造性思维独特性发展方面是有显著效果的。具体情况见表6：
表6 独特性的变化
学生数 前测（ ） 后测（ ） t P
8班 35 0.59 0.21 1.77 0.50 -16.85 0.000
1班 33 0.56 0.20 0.77 0.25 -3.84 0.001
从教育戏剧对不同性别小学生创造性思维发展影响的差异来看，统计结果表明，实验班8班男生创造性思维前后测得分之间有显著差异（P值为0.000），增益值是2.59分。实验班8班女生的创造性思维前后测得分之间也有显著差异（P值为0.000），增益值是3.51分。控制班1班男生创造性思维前后测得分之间差异与8班相比不显著，增益值只有0.67分。控制班1班女生创造性思维前后测得分较8班相比也无显著差异，增益值只有0.53分。表明教育戏剧对促进小学二年级学生创造性思维的发展无论男生女生均有显著效果。同时，实验班女生的增益值高 于男生，在同样的干预内容和干预方法下，女生却比男生有更高的增益值，说明教育戏剧对促进小学二年级学生创造性思维的发展方面，女生比男生更有效。具体情况见表7、表8：
表7 男生创造性思维水平的变化
学生数 前测（ ） 后测（ ） t P
8班 17 2.32 0.60 4.91 1.21 -9.62 0.000
1班 18 2.25 0.67 2.92 0.73 -4.30 0.000
表8 女生创造性思维水平的变化
学生数 前测（ ） 后测（ ） t P
8班 18 2.35 0.65 5.86 0.99 -21.09 0.000
1班 15 2.22 0.63 2.75 0.67 -3.20 0.006
（5）实验组和控制组后测比较
统计结果显示，实验组8班创造性思维水平以及流畅性、变通性和独特性的后测得分与控制组1班之间的差异均达到了非常显著水平（P值为0.000）。说明教育戏剧对促进二年级学生创造性思维发展方面是有显著效果的。具体情况见表9：
表9 实验班与控制班创造性思维后测的差异比较
五、讨论与结论
（一）干预效果产生的原因
首先，从教育戏剧的内容和过程上来看。教育戏剧包括暖身游戏和创造戏剧、结束三大部分，这与心理健康课程的内容和形式的要求是一致的，能够将教育戏剧的形式运用到心理健康课程中去。“暖身游戏”的形式深受小学生的喜爱，能够调动起他们加入课堂中来的积极性。第二部分的“创造戏剧”通过向学生展示小故事让学生写标题，或是给出几个关键词让学生安排角色和剧情表演戏剧，编排和表演的过程本身就是培养创造性思维的过程。例如学生结合教师给出的具体问题情境“如何帮助画家脱离危险”，学生分小组运用头脑风暴法迅速思考出了如“让助手从旁悄悄提醒”，“给画家的鞋安上弹簧”等各种各样的解决方案，这对学生创造性思维的流畅性是一种提高，同时教师从旁提示学生尽量想出独特有价值的方案，孩子们能够充分发挥自己已有的知识经验想出与众不同的方案，这体现了对创造性思维独特性的培养。第三部分“结束”可以与每次干预的课后作业结合起来。可以说本研究的干预方案充分结合了教育戏剧的内容和过程，将创造性思维的三维特性紧密结合在干预过程的点点滴滴中，因而能够得到显著的干预效果。
其次，从教育戏剧的特点来看。课堂上所进行的戏剧活动大多为角色扮演，多属于即兴创作，并非那种有剧本或者众多观众在场的正式戏剧。一方面适合小学二年级学生的心理特点和思维特点，另一方面也与创造性思维的三维特性想符合。全部的学生都能参与其中。学生参与戏剧活动可以使他们得到最大的学习机会，每名学生都能在创造戏剧中找到适合自己的角色。另外，参加戏剧演出的学生可以被视为参与者或游戏者，而不是演员，课堂的重点不在于表演的结果而在于戏剧创造的过程体验，可以说通过小组商量角色和剧情等一系列的过程就是培养创造性思维的过程。
（二）其他可能影响因素
在实验组和控制组前后测t检验时出现了一个有趣的现象，即控制组前后测也达到了显著水平。这可能与控制组学生在创造性思维方面的自然成长因素的影响有关。另外，也可能是因为学生受到了练习效应的影响以及教师期待效应的影响造成的。
总体来说，教育戏剧对培养小学二年级学生创造性思维发展具有显著效果，在创造性思维的流畅性、变通性和独特性三维特性的发展上，教育戏剧的形式也具有一定的优势。就性别而言，无论是男生还是女生，采用教育戏剧的形式都能够促进其创造性思维的发展，其中对促进女生创造性思维的发展优势更为明显。可见，教育戏剧有利于促进学生创造性思维的发展。
六、研究的不足
学生创造性思维的培养是一个漫长而复杂的过程。对于干预是否具有持续的后续作用，干预过程中的一些客观因素的控制，为何教育戏剧的形式对于女生的效果比男生显著，为何后测标准差要比前测标准差
数值大，学生创造性思维的提高在多大程度上解释其创造力的提高等方面还有很多的缺憾，也是我们今后需要继续完善的方面。
参考文献
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中图分类号：R780.1 文献标识码：A 文章编号：1006-1533（2013）20-0038-03
龋病是口腔的常见病、多发病之一，被世界卫生组织（WHO）列为与肿瘤、心血管疾病并列重点防治的3大疾病之一[1]。我国2005年第3次口腔健康流行病学调查显示：每100个5岁儿童中就有超过66人有龋齿。其发生与各种行为学变量之间产生着特定的联系。龋齿是一种生活方式病，学生对口腔疾病的认知和正确的口腔保健行为，都会对龋齿的发生产生影响。为探讨家长的口腔保健意识对小学生龋齿发生的关系，笔者进行了以下研究，报道如下。
1 对象和方法
1.1 对象
2011年2-5月普陀区镇社区卫生服务中心口腔保健门诊的7～8岁学生87名及中心小学二年级进行窝沟封闭的学生78名，以及学生家长165名。学生家长平均年龄（35.1±3.6）岁。文化程度，大专及以上60人，高中和中专66人，初中及以下39人。
1.2 方法
参照WHO《口腔健康调查基本方法和龋齿诊断标准》（4版）进行调查。为避免不同人员检查造成的偏倚，参与本次检查和调研的3名人员均为口腔专业人员，调查前经过统一培训，规范标准。
1.2.1 问卷调查
自行设计镇小学生口腔问卷调查表，共10道选择题：①你每天刷几次牙？②你饭后是否漱口？③你每次刷牙时间为多久？④你们家是否做到一人一刷一杯？⑤牙刷多少时间更换1次？⑥是否每半年去医院检查一次牙齿？⑦蛀牙多与吃甜食糖果有关吗？⑧你是否知道窝沟封闭？⑨良好的口腔卫生习惯对防治龋齿是否很重要？⑩家长是否经常督促孩子注意口腔卫生？答对7题以上为“合格”。合格人数/总人数×100%为知晓率。
现场发放调查问卷，家长和学生分别进行填写，问卷当场收回。
1.2.2 口腔检查
被调查儿童均进行常规口腔检查。按照《儿童口腔保健指导技术规范》，检查牙齿的数目、形态、排列、替换及咬合情况，检查牙齿是否有褐色或黑褐色改变，或者出现明显的龋洞。
1.3 评价标准
按照《第三次全国口腔健康流行病学抽样调查方案》，计算患龋率及龋均。患龋率（%）=患龋人数/受检人数×100%；龋均=龋失补牙齿之和/受检人数。
1.4 统计学方法
口腔卫生习惯与患龋率的关系采用x2检验，P
2 结果
2.1 学生口腔保健知识知晓及患龋情况
165名小学生口腔保健知识知晓合格率为46.10%。患龋率为52.12%，龋均3.12，说明中心小学二年级学生口腔保健知识比较缺乏，口腔保健需要加强（表1）。
2.2 家长文化程度及督促次数与患龋率的关系
家长大专及以上文化程度的和每天督促孩子刷牙的，学生患龋率相对较低，与其他组比较，差异有统计学意义（表2）。
2.3 学生口腔卫生习惯与患龋率的关系
每天2次饭后漱口和每天早晚2次刷牙的学生，患龋率明显低于其他组，差异有统计学意义（表3）。
3 讨论
镇地处城乡结合部，近年来随着经济的发展，外来务工人员比较多。虽然家长对儿童的健康关注日益增加，但依然存在轻视龋病防治的现象[2]。龋齿的发生除了与牙齿的质量、饮食习惯和遗传因素有关外，主要与口腔卫生习惯密切相关。
大量研究证明，刷牙特别是睡前刷牙，可显著降低患龋的危险性。调查发现，本社区学生不正确的刷牙方式及对口腔卫生的认识不足占很大比例，每天早晚两次刷牙的学生患龋率比只刷一次牙及不刷牙学生的患龋率明显降低。而家长督促不到位、刷牙方法不正确及刷牙持续时间不足，导致患龋率仍然很高（60.00%）。
父母的文化水平是小学生形成良好口腔卫生习惯的重要影响因素[3]。家长文化程度越高，接受口腔保健知识的渠道就越广，主动关注孩子口腔卫生的意识就越强，并能定期检查，做到早期发现，早期治疗[4]。张蓉等[5]对广州城乡729名儿童患龋影响因素的研究也显示：受教育越多的家长主动参与儿童早期口腔保健的积极性也越高。家长是学生获得口腔健康知识的重要来源，家长对口腔保健的态度影响着对学生口腔健康的重视程度，因此发挥家长在儿童口腔保健中的积极作用，对儿童口腔健康行为的形成和维护过程将起到越来越重要的作用[6-7]。
社区卫生服务中心应加强口腔卫生知识的宣传力度，利用社区讲堂、公众健康咨询活动以及社区卫生服务站的宣传栏等扩大儿童口腔保健的宣传覆盖面。同时，街道政府也可利用电视、报刊、杂志、网络等，强化口腔保健知识的宣传。而专业的口腔医疗机构和社区卫生服务中心更应加强与学校的联系和沟通，做到医校联合，家校联网，主动承担起儿童口腔疾病预防的重任，为提高儿童健康水平尽心尽力。
参考文献
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一、指导思想
以学校总体工作计划为指导，以深入开展素质教育和创新教育为目标，围绕学校主题教育活动，提高学生的思想素质和科学文化素质、以爱国主义教育为主线，以学生的行为习惯的养成为主要内容，注意培养和提高学生的基本道德。规范班级日常管理工作，开展丰富而有意义的少先队活动，努力探索班级工作的新特色。
二、本班学生现状分析
具体情况分析如下：
品德方面，本班学生热爱学校、班集体，团结上进、思想端正、遵守纪律、尊敬师长、热爱劳动。能按照《小学生守则》来规范自己的言行。但由于种种的原因，部分学生身上仍存在着以自我为中心，纪律观念淡薄等现象，可以通过集体教育来转化。
学习方面，本班学生热爱学习，有良好的学习习惯。上课大部分专心听讲，发言积极，作业美观大方。个别学生学习习惯不好，上课不能集中注意力听讲，需要进行个别辅导和特别的关注。家长是农民。家长能支持老师的工作，但不重视家庭教育，能希望与教师积极配合，共同教育好孩子。
班级特点，本班学生爱学习、守纪律。男生活泼、好动，爱表现；女生文静、可爱，不爱张扬。总的来说，班级特点比较稳，但稳中有活。
三、班级工作重点及目标
班级教育工作重点
加强行为规范的养成教育，结合学校每月一事活动，培养学生良好的行为习惯，继续进行热爱班级的教育、团结同学的教育，搞好心理健康教育。
具体工作：
1、继续抓好二年级学生的常规养成教育，培养良好行为。
2、搞好班级卫生工作管理、学生的日常行为培养，争创卫生文明示范班。
3、搞好每位学生的自我保护教育，增强安全意识，形成一定的能力。
4、搞好每位学生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地发展。
5、使学生爱科学、学科学，主动探索新知。
本班学生奋斗目标
1、形成健康向上的良好班风，增强集体凝聚力。
2、争当学校的“优秀班集体”。
3、发展个性特长，促进身心健康。
具体工作：
(1)鼓励支持学生积极参加学校、班级的各项活动，力争优异成绩，锻炼能力，培养其集体荣誉感。
(2)注意育人环境的美化，充分发挥其育人功能。建立各种生动活泼的评比栏.
(3)开展丰富多采的主题班队会，在集体活动中增强班级的凝聚力，形成良好的班风。
四、常规管理措施
1、学习方面，为使学生在学习上形成你追我赶的良好风气，制定以下措施：
（1）、建立健全评比制度，班里建立全方位量化评比栏，学生在某一方面表现好就可以随时加分，学生每得到10小星分，就可以换一大星。表明学生在各方面都有显著的提高。对每个小组的学习、纪律、卫生情况进行评比，鼓励学生团结合作，培养集体荣誉感。
（2）、强化本班的“合作学习小组”，前后位四个同学为一组，选出小组的组长。“学习小组”中的四位同学要互相帮助，团结协作，共同努力，才能取得好成绩，这一方法培养了同学们的团结协作精神，也是转化后进生的一条有效途径。（班主任工作 banzhuren.cn）四人小组的组长不是终身制，而是竞争上岗，谁的奖章多谁就担任，如果下一次评比你超过了组长，那就可以取而代之，这也培养了学生的竞争意识。
2、文明行为方面，为进一步规范学生的行为，让学生的日常行为也参与评比，具体做法如下：
（1）、学生在到校、课堂上、课间、两操、放学等方面表现好的发奖卡，不好的适当减奖卡，由每组的组长记录。
（2）、定期对学生进行道德行为的教育。
（3）、利用“优秀小组”的评比，要求小组中的每一位组员都要规范自己的行为，齐心合力才能成为“优秀小组”。
3、卫生方面：
(1)进一步对卫生小组长进行培训，指导他们如何分工，责任到人，增强小组意识，起到模范带头作用。
(2)卫生委员和每天的环境小卫士分工明确，把教室内外检查整理干净，警告卫生习惯不良的同学，做好记录。有大问题及时向老师汇报。
(3)每天由卫生委员检查个人卫生。
(4)综合各方面表现，结合卫生委员的记录，每周评选一次“卫生标兵”。
五、德育工作措施
在德育方面的工作，要处处与学校教育保持一致，搞好班级的育人环境，培养班干部同学的责任心，号召他们积极帮助后进的同学。班主任本着“抓两头，带中间”的原则，不忽视中间学生，让他们同样受到老师的关心，有积极上进的动力，从而也成为优秀的学生。班主任要“学高为师，身正是范”，时刻做学生的表率，身教重于言教。
六、学生心理健康教育
1、班主任要积极学习心理健康方面的知识，以便做好学生的心理健康教育，正确地给予教育。
2、对少数有心理问题的学生，要多与这些孩子交流或与家长取得联系，实施有计划的教育。
3、上好心理辅导课，培养学生健康的心理品质。
随着社会的进步，学生的心理健康教育问题越来越受到人们的普遍关注。有的孩子因为家庭、社会的原因会出现各种心理问题。作为班主任，对学生加强心理健康教育就显得尤为重要。
七、学生安全教育
1、经常教育学生要轻声慢步，不可以在走廊里追逐打闹。告诉学生上下楼梯的正确位置，不要拥挤。
2、每天早晨7：40准时进教室，带领孩子早读。下午1：50准时进教室，处理班级事务，注意学生安全。
【中图分类号】 R 395.6 B 848 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)10-1178-03
Longitudinal Study on Physical and Verbal Aggression Among Pupils/SHI Song-shan.Hospital of Ludong University, Yantai(264025), Shandong Province, China
【Abstract】 Objective To investigate the growth of physical and verbal aggression, and to provide evidence for the mental health education. Methods By using Class Play Inventory and Peer Nomination, 288 children of grade two were used to collect data for 4 years and SPSS 16.0 was used to analyze data. Results The boys' physical aggression declined significantly from grade two to three and maintained stable from grade three to six; The girls' physical aggression raised significantly from grade two to three and maintained stable from grade three to six. There were significant differences between boys and girls in physical aggression at grade two, and there were no significant differences between boys and girls in physical aggression from grade three to six. There were no significant differences between boys and girls, between ages in verbal aggression. There were no significant differences between physical and verbal aggression at the same age. There were relationships between early and late aggressive behaviors. Conclusion The development trend of physical aggression between boys and girls are different and the developmental trend of verbal aggression between boys and girls are same. Girls' early heavy aggressive behaviors would be stable in middle childhood. Physical aggression predicts late aggressive behaviors more than verbal aggression.
【Key words】 Language; Human body; Aggression; Forecasting; Students
攻击行为是指有意伤害他人且不为社会规范所许可的行为［1］。已有研究关注的焦点多是身体攻击，指用肢体或器物对身体伤害的行为［2］。言语攻击是指用言语的方式伤害他人心理的行为，包括说坏话、制造谣言、孤立他人等。言语攻击与关系攻击、社会攻击、间接攻击概念有交叉之处，但不完全相同。言语攻击与身体攻击存在密切关系，身体攻击常伴随着言语攻击。有研究认为，早期的身体攻击会转化为后期的言语攻击［3］。已有研究对言语攻击、身体攻击是否存在性别差异还存在不一致的结论［4-7］。本研究主要对攻击行为的发展进行描述，包括随时间表现出的趋势、性别差异、身体攻击与言语攻击之间的差异。
1 对象与方法
1.1 对象 在呼和浩特市3所小学随机选取二年级5个班级(全部为汉语授课)共计288名儿童(男生141名，女生147名)。平均年龄为(9.25±3.9)岁。连续追踪4 a，每年5月份收集一次数据。由于转学等因素，5次测量的人数不完全一致。三至六年级参加的分别是311，314，325，254人(其中1个班级在六年级时被解散后分到其他班级，故这个班级被试六年级的数据在本研究中没有使用)。
1.2 测量工具与变量 因为言语攻击比较隐蔽、不容易被观察，而只有经常交往的同伴才能比较准确地报告他人的言语攻击，所以使用同伴提名的技术。由儿童填写“班级戏剧”。指导语的基本意思是，班里要演戏剧，需要挑选演员，请儿童根据问卷上描述的行为特征列举同学的姓名，1个题目(角色)最多列举3个同伴，1个人可以“演”多个角色，没有合适的人选可以空缺。这样，每个人有提名别人的机会，也有被提名的机会。该测量工具广泛应用于世界各文化背景下［8］。为避免班级容量的影响，每个班的提名在班级内转换为标准分。该问卷二至六年级的内部一致性系数都在0.93以上。
身体攻击以“某个人经常和别人打架”、“某个人经常欺负别人”，所列举的提名作为身体攻击的依据。从二到六年级，2个题目在各个年级的相关在0.59～0.85之间浮动(P值均
言语攻击以“某个人喜欢在背后说别人坏话”、“某个人不喜欢另一个人时，就让别人不和他/她玩”，所列举的提名作为言语攻击的依据。从二到六年级，2个题目在各个年级的相关在0.62～0.71之间浮动(P值均
1.3 统计分析 使用SPSS 16.0数据进行处理。
2 结果
2.1 身体攻击、言语攻击的发展趋势与性别差异 以5个年级的身体攻击为组内变量，性别为组间变量，进行重复测量方差分析。结果显示，5个年级的身体攻击与性别的交互作用显著(F=5.03，P
以5个年级的言语攻击为组内变量，性别为组间变量，进行重复测量方差分析，考察言语攻击的发展趋势。结果显示，主效应和交互作用都不显著。
2.2 身体攻击与言语攻击的差异 为考察身体攻击和言语攻击的差异，对同一年级的2种攻击行为进行配对的平均数差异检验，结果显示，各个年级学生的身体攻击和言语攻击差异均无统计学意义。
2.3 身体攻击、言语攻击发展的稳定性 为考察攻击行为的稳定性，以二年级的攻击行为预测以后4 a的攻击行为。以0为标准，将二年级身体攻击分数大于0的儿童划分为高身体攻击组，小于0的为低身体攻击组。结果表明，身体高攻击的有68人，低攻击的有220人；言语高攻击的有77人，低攻击的有211人。
2.3.1 用二年级的身体攻击对后期身体攻击、言语攻击的预测 以三至六年级的身体攻击为组内变量，二年级学生的身体攻击程度(高攻击组和低攻击组)、性别为组间变量进行重复测量的方差分析。结果显示，二年级身体攻击程度的主效应显著(F=4.02，P
对三至六年级的言语攻击进行预测。结果显示，性别主效应显著(F=4.01，P
2.3.2 用二年级的言语攻击对后期身体攻击、言语攻击的预测 以三至六年级的身体攻击为组内变量，二年级言语攻击程度(高攻击组和低攻击组)、性别为组间变量进行重复测量的方差分析。结果显示，二年级言语攻击程度的主效应显著(F=6.09，P
3 讨论
3.1 攻击行为的发展趋势 男孩身体攻击随年龄表现出下降，这趋势可能源于以下几个因素：首先，随年龄增长，儿童之间言语沟通增多，通过协商解决矛盾的可能性增加［8］；其次，攻击行为不被同伴所接受、遭到拒绝［9］，在一定程度上抑制了攻击行为；第三，儿童自我控制能力增强［10］，延迟满足能力提高，使激情状态下可能出现的攻击行为得以延缓或抑制；第四，儿童对同伴更具有同情心，而不使用身体攻击［11］。
女生身体攻击从二到三年级之间表现出上升的趋势。这可能是因为在二年级时女生很少使用身体攻击，与男生相比表现出的身体攻击非常少。随着女生学校生活经验的丰富，胆子越来越大，也使用身体攻击来处理人际交往中出现的问题。另外，根据社会学习理论［12］，女孩对男孩行为的观察，在一定程度上也可能导致女孩身体攻击的加强。随着两性性别角色的互化趋同［13］，父母、教师会潜移默化地表现出对性别角色的期望和要求，如对女孩身体攻击的容忍度比过去有所提高；男女平等的现实也淡化了女性的传统观念，在行为上与传统差距更远。
男生在二年级时的身体攻击明显高于同时期的女生；三到六年级，男生和女生的身体攻击差异无统计学意义，与人们的预期有差异。因为女生攻击行为的上升和男生攻击行为的下降，所以身体攻击表现出的差异不明显。言语攻击的年级差异不显著，与相关研究结论［14］一致。但本研究还显示，言语攻击的性别差异也不显著，这与已往研究结论［14］是不一致的。这种研究结论的差异可能由被试所在的地域文化差异所造成。
3.2 身体攻击、言语攻击发展的稳定性 方差分析结果显示，早期的攻击行为与后期的攻击行为存在关联，这种联系只表现在女生身上，即女生比男生的攻击行为稳定。攻击行为的产生受多种因素影响，有外在环境的和内在个人的。总体来讲，成人对女生攻击行为的容忍度要低于男生，持压抑的态度。尽管外界持否定的态度，但仍然有表现出攻击行为的女生。所以，女生攻击行为的原因可以更多地归因为内部因素，而内部因素相对于外部因素来说是比较稳定的，所以，女生攻击行为也相对稳定一些。调查结果还显示，身体攻击的稳定性更强，早期的高身体攻击可以预测后期的身体、言语攻击，而早期的言语攻击只能预测后期的身体攻击。身体攻击产生时通常伴随着言语攻击，但言语攻击可以单独出现。所以，身体攻击能预测后期的身体攻击和言语攻击。
4 参考文献
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［12］张文新.儿童社会性发展.北京:北京师范大学出版社,1999:5-10.
我 们 的 家 庭 教 育 心 得
二年（5）班 陈若依 董美凤
我女儿今年8岁，上小学二年级。她不是很出色，但是也很让我们值得骄傲：她兴趣广泛，上进心强，学习认真努力，主动性强，有一定的责任心和爱心，能尊重长辈，善于与小朋友和睦相处。总的来说是一位健康快乐、聪明活泼的小女孩。但是也存在一些问题：如粗心、爱玩、做事情慢、不主动帮助同学等。
说起教育，我们平时比较注重孩子的身心健康教育、情感教育和社会道德教育，我们关注孩子每一阶段的不同变化，经常交流谈心，让孩子生活在一个宽松、幸福、和谐的环境中。当然其中也有不少困惑。下面我就谈谈我们家庭的一些教育理念和心得。
一、“严”字当头，“关爱”而不“宠爱”。
“人之初，性本善”。每个孩子先天是善良的、单纯的，他习惯的养成是后天教育的结果。现在的独生子女多了，家庭条件好了，隔代管教、他人管教孩子的现象也多了，在孩子成长过程中，很多家长往往忽略了孩子的严格教育，所有事情由父母、爷爷奶奶代办，要什么有什么，没有同情心，没有自理能力，没有克服困难的意志。我们家里平时要求孩子对人要有礼貌，不要以大欺小，要尊重长辈。在教育时以引导为主，严格而不专制，关爱而不宠爱。
二、努力培养孩子良好的习惯
小孩子习惯的培养是关系到他今后的行为规范，特别是小学阶段，是建立常规、培养良好学习习惯最关键时期，这个阶段培养各种良好习惯最易见效，抓住这个环节就等于抓住了孩子的以后。现在的孩子智商都较高，大多数孩子因习惯不良而引起学习较差、常规较差等。如一边看电视一边吃饭，一边做作业一边玩东西、要大人陪着做作业、放学回家不马上做作业等等。我女儿上学都是她爷爷接送的，上一年级第一学期时，她一时还适应不了放学回家要做作业这个习惯，所以一回家，就像以前上幼儿园回家一样先看电视。她爷爷也约束不了她，等我们下班回家再叫她做作业，完成都很迟，影响了第二天的精神。于是我们就跟她讲：“你放学回家先做作业，爸爸妈妈下班回来给你检查，然后我们根据情况给你发标志。（因为那时班级是发标志鼓励孩子的。）”这之后她每天一回家就做作业。这样不但提高了她独立学习的能力，也养成了良好的习惯，我们经常利用宽余的时间跟孩子进行沟通交流。
三、父母要做孩子的榜样。
榜样的力量是无穷的。电视上的一个公益广告不是说：父母是孩子最好的老师。家长不仅是孩子的天然教师，也是伙伴、朋友和榜样。“当父母不容易，当好父母更不容易”。身教重于言教，家长的言行对孩子的影响是潜移默化的。作为家长，我认为我们应该首先“学会关心”。关心家人、关心朋友、关爱社会、国家等等，这样无形当中让孩子懂得尊老爱幼、相帮谦让、宽宏大度。其次要加强自身修养。经常学习，不要沉迷于打牌、搓麻将等，要在孩子心中树立一个健康向上的形象。再次要建立和谐的家庭。家庭的生活气氛和大人的品行道德对孩子的影响不可忽视，孩子在表扬和鼓励中生活，他将学会自尊和自信；在羞辱中生活，他将学会自卑；在平等中生活，他将学会公道。
四、关注孩子的成长，正确引导孩子。
从3月5日始至6月20日止，健康部顺利完成23所学校的学生健康体检工作，累计学生19969人。至此，2018-2019学年度学生健康体检全部完成，覆盖全区50所学校，体检人数为44142人，体检率达到100%。我部设置的体检项目齐全，常见病发病率仍以近视低下为首（38.98%），肥胖次之（26.90%）；龋齿发病率为7.66%，营养不良为2.78%，沙眼0.59，心脏并为0.28%。预防近视和控制肥胖仍须给与足够重视。
6月末，完成了全区毕业学生（小学六年、初三、高三）的体质健康证的分发工作。7月初完成了全区学生体检数据的整理，撰写了“于洪区学生体质健康状况分析报告”，为上级主管部门制定全区体育卫生工作方针提供科学依据。
二、中招体检工作
4月11日，召开“于洪区中招体检动员大会”；4月12日，召
开“于洪区中体检培训会”；4月15日完成了101例肝功采血、验血工作，；4月16日至23日，共完成16所中学累计2206人次的涉及DR透视、眼科、耳鼻喉科、口腔科、外科、内科、血压、主检等项目的检查。
我区20中招报名人数为2378人。实际参检人数为2206人。参检率92.77%。其中男生参检人数为1121人，合格1121人，合格率为100%；女生参检人数为1085人，合格为1084人，合格率99.91%，此次体检不合格为1名女生。专业受限病因项次由高到低排列为视力、色觉、身高、听力、心血管及四肢。
5月8日-10日，健康部配合体卫艺科在56中学体育场进行了中招体育加试工作。我部门承担其中三项测试内容，分别为身高、体重、和肺活量。健康部共有18人次参与了此项工作，圆满的完成了工作任务。
三、防近工作
3月5日，召开校医培训会，部署了本学期要加强学校防近工
作的具体落实，以降低学校学生的视力低下发病率为工作目标。5月13日，在育才丁香湖学校召开了“打造智慧于洪·儿童青少年眼健康示范区”启动仪式，参加会议人员为各校校医、主管领导及学生家长代表。
近五年，在局、中心领导支持下，我部每年对学校的防近工作都进行专项检查，我区中小学生视力低下发病率及新发病率呈现稳步下降趋势（14-19年的视力低下发病率分别为48.3948.3441.06 41.24 38.98；新发病率分别为22.8622.8618.6019.4017.77）。
四、健康教育工作
（一）评优
1、3月11日，指导阳光小学李莹老师申报国家级优秀课；
2、3月15日至6月28日，对全区中小学校进行划片分组，并在区内开展4片教研组的教研活动，在活动中不仅评选区级优秀课，而且形成了良好的互学互帮的教研氛围；
（二）监督检查工作
5月21始，对全区各校开展健康教育宣传板的检查活动及各校老师 “急救知识及心肺复苏操作技术”的考核工作。抽查中有三种情况：一是有设备，并进行了培训；二是有设备，但没进行培训；三是正在设备采购中。对此情况，在校医群中已做通报，并督促没落实的学校抓紧落实。此次抽查中，三十家小学、前辛台小学、北李官小学、宏发小学落实的较好。在听课和抽查急救工作的同时，还对学校卫生宣传板进行了检查。总体看，此项工作这些学校都能按时更换内容，并且内容和时节、活动日相呼应。
五、传染病防控工作
3月5日，召开全区校医及主管领导的培训会，再次强调如何
防控学校春季传染病是开学初的重要工作内容之一；3月18日处理了2起超过10人的传染病疫情（东平湖小学26例，国奥小学11例）；3月27日预防性处理了2所学校的聚集性水痘疫情（170中学2例，沙岭中心校2例）；处理过程中，强调了晨午检、病因病情追踪、通风消毒的日常传染病管理，严格掌握隔离日期，传染病防控知识宣传教育至各班级家长群；使全区疫情得到有效控制，保证师生健康。
从3月4日至今，全区累计传染病例数达121例。3月40例，4月16例，5月39例,6月15例，7月11例；发病率由高至低为水痘、流行性腮腺炎、猩红热、支原体肺炎、手足口、急性出血性结膜炎、肺结核及其他。水痘病毒传染性极强、人群对水痘普遍易感是水痘发病率高的原因，学校加强晨午检、督促疫苗接种或会降低此病的发生和传播。手足口在夏季发病率较高，发病年龄偏低，要做好低幼年级的卫生宣传教育。肺结核在此学期累计达到2例，肺结核的发生提示学生仍是易感群体，已经部署174中学、56中学对发病学生的密切接触者进行筛查，控制结核病的传播。而肺结核发病率的提高提示相关部门，对结核病的筛查工作要引起足够重视。
六、《义务教育学校管理标准》检查
4月8日，召开了“《义务教育学校管理标准》考核细则培训会”，全区各校校医及主管领导参加了会议，会上针对体卫艺及健康部相关条目做了详细深入的解读。5月6日、13日、14日及15日对全区48所学校的纸质档案进行了检查，对各校不足之处予以反馈，为整改提供依据。
七、公益性窝沟封闭工作
按照市卫计局和市教育局的要求，全市每年都需开展小学二年级学生的公益性窝沟封闭医疗活动。6月3号通知，19日全面结束上传工作。在此期间，经过与各校校医的数次沟通、数次校正，全区39家单位，成功正确上传37所学校5751名学生信息。覆盖率达到94.87%。
【中图分类号】 R 179 G 479 R 556.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)11-0985-03
缺铁性贫血是一种全球性的营养缺乏病。在中国,铁缺乏是导致贫血的主要原因。缺铁性贫血严重影响少年儿童的体格发育、智力发育及其成年后从事体力劳动和脑力劳动的能力。国内外研究表明,相对贫乏的营养知识会影响良好膳食行为,从而引起青少年营养相关性疾病的发生[1-2]。我国城市儿童青少年缺铁性贫血的原因已从以往的饥饿和疾病转向生活和行为因素[3]。营养教育是通过改变人们的饮食行为,从而达到改善营养状况为目的的一种有计划的行为。作为一种方便、经济的干预措施,营养教育正被各国政府和营养学专家广泛应用于居民营养状况的改善。为了解营养教育干预对改善缺铁性贫血的影响,探索一条适合新疆改善缺铁性贫血的有效途径,同时为卫生、教育部门制定中小学生健康促进策略提供基线资料和科学依据,笔者于2006年至2007年对乌鲁木齐市2所小学和2所中学8个年级近千名中小学生进行了针对缺铁性贫血的营养教育干预研究。结果报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 采用分层整群抽样方法,在乌鲁木齐市2个区各抽取经济、环境相同的中、小学,分别确定为对照组和营养教育组(简称教育组)各1所。为便于日后干预后的跟踪调查,除新入学的一年级和即将毕业的小学六年极、初中三年级和高中三年级以外,在每所学校其余每个年级随机抽取各1个班的学生,共9个年级,18个班,基线调查883名学生,由于高三分班转学等原因,流失研究对象28人,终线调查855人。
1.2 方法
1.2.1 问卷调查 根据健康教育KAP模型自行设计调查问卷,并经反复修改和预调查。基线调查和终线调查采用相同问卷,问卷内容包括一般情况、膳食营养基本知识、接受营养知识的态度、良好的膳食行为等方面的问题,均为多选题。调查前由经过培训的调查员现场解说,再由调查对象无记名填写问卷,当场收回。考虑到小学二三年级学生对问卷的独立理解能力的限制,要求调查问卷在家长协助下完成;但膳食营养基本知识部分无法排除家长诱导因素,因此,营养知识以小学生家长来分析。基线调查共发放问卷902份,有效问卷883份,有效回收率为97.9%;终线调查发放问卷868份,获得有效问卷855份,有效回收率为98.5%。
1.2.2 血红蛋白测定 采用“全国中小学生常见病防治规范”中血红蛋白的检测方法――氰化高铁法。
1.2.3 营养教育的实施 教育组小学生利用思想品德教育课,教育组中学生采用集中式讲座的形式,由营养专业人员为学生讲授缺铁性贫血防治的相关知识,并在学校展出缺铁性贫血防治知识和《中国居民平衡膳食宝塔》展板,发放《缺铁性贫血防治知识》手册。对教育组全部对象实施1学年营养教育。
对所有研究对象进行第2次问卷调查和血红蛋白检测。按年级的高低分4个年龄段分析,即小学低年级(二三年级)、小学高年级(四五年级)、初中(初一、初二)和高中(高一、高二)。用教育组学生对营养教育的反映和教育前后2次问卷中各项内容、血红蛋白的变化进行自身比较,同时对教育组与对照组进行比较。
1.3 统计分析 血红蛋白全部原始数据录入Excel 2003,由SPSS 13.0软件进行统计分析。
2 结果
2.1 营养教育效果评价 见表1～3。
2.1.1 营养知识知晓情况 见表1。
教育组除小学低年级学生家长以外,各学段学生对蛋白质、铁、钙和维生素C的食物来源等的认知有明显的改善,听说过膳食指南和了解其内容的人数明显增多,与对照组或教育前相比,差异均有统计学意义(P值均
2.1.2 饮食行为 营养教育后,规律性早餐、鸡蛋消费、饮奶消费、畜禽肉类消费等健康饮食行为,除小学低年级改善差异无统计学意义(P>0.05)外,其他各年龄段学生与对照组和教育前相比,均有所提高,(P值均
2.1.3 营养态度 教育组各学段学生对于早餐重要性的认识、对营养知识的兴趣和希望从健康教育课获得营养知识的态度与对照组和教育前相比,差异均有统计学意义(P值均
2.2 血红蛋白与贫血患病率比较
2.2.1 血红蛋白 教育组和对照组各学段在干预前差异无统计学意义(P值均
2.2.2 贫血患病率 在营养教育后,教育组各学段男女生贫血患病率较营养教育前均有显著下降(P值均
3 讨论
调查结果显示,在接受营养教育后,儿童少年营养知识水平有大幅度提高,各学段学生对蛋白质、铁、钙和维生素C的食物来源等的认知有明显的改善,听说过膳食指南和了解其内容的人数明显增多。说明对少年儿童采取针对性强、乐于接受、通俗易懂和形式多样的营养知识教育可以取得良好的效果。在营养教育后,教育组学生对营养知识的兴趣、早餐重要性的认识和希望从健康教育课获得营养知识的态度显著好于对照组,可见营养知识的提高可以促使中小学生具备良好的乐于从学校接受营养知识的态度,为在学校开展营养教育奠定了基础。
从饮食行为方面的分析也可以看到,通过营养教育,中小学生在规律性早餐、鸡蛋消费、饮奶消费、畜禽肉类消费等方面都有了较大的转变,特别是低年龄段学生较高年龄段学生的改变更加明显;不喜欢食用蔬菜水果、喜欢饮用含糖和碳酸饮料等不良饮食行为均有下降。
值的注意的是,虽然营养教育对少年儿童的营养知识、相关态度和饮食行为的改善以及对血红蛋白的提高起到了一定的作用,但对于贫血患病率的降低效果尚欠理想,可能有很多因素影响到从知识到行为结果的顺利转化。饮水或果汁可促进铁的吸收,而饮茶、咖啡、碳酸饮料则阻碍铁的吸收[4]。调查结果显示,与正餐同时饮茶的不良饮食行为,无论教育组还是对照组,各学段学生均呈现出终线调查均高于基线调查的现象。
结果还显示,乌鲁木齐市儿童少年缺铁性贫血患病率较高,小学生在营养教育干预后贫血患病率也在20%以上,而未进行营养教育的小学男女生和高中女生的缺铁性贫血患病率分别达到了34.1%,38.5%和25.0%。
缺铁性贫血严重影响少年儿童的体格发育、智力发育及其成年后从事体力劳动和脑力劳动的能力,同时营养状况和饮食习惯对儿童青少年学业成绩会产生影响[5],因而对地方经济的发展有巨大的影响[6]。建议学校相关部门应把营养教育纳入到教学计划当中,采用多种途径(如电视、报纸、社区宣传、讲座等)进行营养宣教,改善儿童少年缺铁性贫血,提高少年儿童的生活质量和健康水平。
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[4] WERNER L,KORC M,BRANON PM.Efeect of dietary mangese deficiency and dietary composition on rat pancreatic enzmye contect.J Nutr,1987,117:2 079-2 085.
课程代码：09286
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.小学体育的本质功能是
A.德育功能 B.教育功能
C.美育功能 D.健身功能
2.安排一堂体育课的运动量应遵循人体生理机能活动变化的规律
A.均匀安排 B.逐渐增大
C.由小到大、再由大到小 D.逐渐减小
3.根据新体育课程标准的规定，即每学期l8周为例，小学二年级一学期的总授课时数是
A.144学时 B.108学时
C.72学时 D.54学时
4.世界卫生组织定义青春期年龄为
A.10～20岁 B.12～l8岁
C.15～20岁 D.10～18岁
5.体育教学原则中，组织体育活动必须根据小学生年龄特点和具体情况给予适当的教材
内容和方法的原则是
A.直观性原则 B.循序渐进原则
C.兴趣性原则 D.量力性原则
6.布卢姆认为：教学评价的主要作用是
A.评价教师 B.评价学生
C.评价教学 D.改进教学
7.小学生进行柔韧练习时，为避免骨骼的弯曲、变形，应采用的活动形式是
A.被动练习 B.主动练习
C.动力练习 D.抗阻练习
8.为有效保证体育课程目标的实现，小学课时体育教学目标必须是
A.抽象的 B.具体的
C.宏观的 D.客观的
9.在小学体育教学工作计划中应充分考虑可操作性特点的是
A.学年体育教学计划 B.学期体育教学计划
C.单元体育教学计划 D.课时体育教学计划
10.学生体育教学实习进行教学实践的核心环节是
A.上课 B.备课
C.分析课 D.评课
二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。
11.小学学期体育教学工作计划的特点是
A.教学进度的核心 B.关联性
C.季候性 D.微观性?
E.多样性
12.小学体育目标从横向看可划分的领域目标包括
A.情感 B.技能
C.运动参与 D.社会行动
E.认知
13.健康的生活方式主要包括：
A.合理膳食 B.戒烟戒酒
C.适量运动 D.心理平衡
E.减轻体重
14.体育教育专业学科学习的特点包括
A.思想性特点 B.师范性特点
C.理论性特点 D.实践性特点
E.基础性特点
15.小学体育管理方法常用的有
A.行政管理法 B.目标管理法
C.调控管理法 D.专家管理法
E.检查评估法
16.对小学生的体育学习进行评价的方法有
A.教师评价 B.学生自评
C.专家评价 D.家长评价
E.学生互评
17.小学体育教学内容的编集可以有三种逻辑
A.按照体育教学内容自身的逻辑来编集
B.根据场地器材条件进行编集
C.按照学生身心发展的规律组织教材
D.根据教学目的进行编集
E.按照运动项目进行编集
18.小学生的心理主要包括学生的
A.认识 B.情感
C.意志 D.个性
E.兴趣
19.下列哪些属于小学体育教学原则
A.循序渐进原则 B.全面性原则
C.兴趣性原则 D.量力性原则
E.从实际出发原则
20.小学体育教师的身体心理素养主要包括
A.良好的身体素质 B.健康的体魄
C.良好的音乐素养 D.良好的社会适应能力
E.良好的人际关系
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
21.学校体育的目标应统一于__________的指导思想下，学生的全面发展与健康是学校体育的终极目标。
22.小学生随着年龄的增长，体能的发展表现出明显的年龄特点和__________。
23.体育的本质属性就是以身体运动为基本手段促进人的__________。
24.运动动机是激励学生参加体育锻炼的内在动力，其最重要的成分是__________。
25.小学体育教师的岗位职责包括__________两个方面。
26.实现儿童少年合理营养的主要手段是__________。
27.对体育教师教学质量的评价是促进体育教师提高__________的重要手段。
28.体育教学内容是构成体育教育活动的基本要素，是实现体育教育目标的主要条件，通常集中体现在国家颁布的__________中。
29.教学原则是根据一定的教学目的，反映__________而制定的对教学的基本要求。
30.体育教学中的练习法是多种多样的，主要包括__________四种。
四、名词解释(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
31.小学生健康教育
32.身体机能
33.体育教学方法
34.体育课堂管理
35.休闲体育
五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
36.小学健康教育的基本内容有哪些?
37.小学体育理论教学内容选择的范围是什么?
38.简述制定小学学年体育教学工作计划的基本步骤和方法。
39.在发展学生身体时练习内容的安排要注意哪些问题?
六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
40.对体育教师的教学质量加以评价的方法有哪些?
41.教师在上课时发现学生的一些不恰当行为，应如何处理?
七、综合应用题(本大题共2小题，每小题10分。共20分)
42.结合教学实际，分析比较新课标与旧大纲中小学体育教学目的任务的异同。
有关专家认为，把以往进行的个别心理咨询辅导转为心理教育，使之成为一门必修课，将更有利于改善学生心理状态。在这值得庆幸的一天到来之前，我们希望学生父母（尤其是那些面临升学的学生父母）和老师们吸取已发生的教训，首先审视和平衡自己的心态，再以学生之心度学生之腹，帮助他们缓解心理压力，以减少和杜绝上述悲剧的发生。
许多父母和教师深感不解：如今的物质生活条件越来越好了，孩子为什么不知足？还有这样那样的“心病”？笔者从事中小学生心理健康教育和心理咨询工作十几年，接触过上万例中小学生心理咨询个案。来门诊或热线电话进行心理咨询的中小学生及其父母占70％～80％。近年的调查证实，20％以上12岁以下的小学生存在心理障碍。其主要心理问题表现在：人际交往障碍、情绪不稳定、自我控制能力较差等。
高调教子显弊端
调查证实，80％以上的父母对自己的孩子期望值过高，认为孩子若学习成绩不好就是自己家教无方。为满足自己的虚荣心，有些父母不是将身心健康放在育儿的首要位置。
一位10岁的女孩告诉我，她参加过20多个培训班，钢琴已经考过了8级。在学校里，她学习成绩名列前茅，是班长，还是学校电视台的小主持人。这不是很出色了吗？可她的母亲却说：“孩子现在脾气越来越大，学习成绩也不稳定。最近，还经常与老师发生冲突。钢琴也不愿意练了，英语、书法的培训班她也逃课，这可怎么办？”女儿给父母列出的三大“罪状”是：第一，父母不让、自己也没时间和同学一起玩儿，所以自己没有好朋友。第二，课外学习都是父母强制自己学的，而自己的爱好是唱歌、体育和学习电脑知识，父母却不让参加这些课外辅导班。第三，父母总是要求得高分，而自己只想当个普通学生。看着眼前这个身体单薄、已经戴上近视镜的女孩，真是令人同情……
近年来，为了满足父母“上重点、考名校、洋留学”的要求，越来越多的孩子很少体验童年应该享有的天伦之乐，几乎被训练成一架学习机器，小小年纪就透支了健康。有些听话的孩子几乎不知道自己为什么学习和生活。许多父母不了解孩子的内心感受，孩子的天性、个性得不到保护。长此以往，孩子出现情绪障碍和亲子关系危机也就不足为怪了。然而，终身学习的时代已经到来，社会需要的是思维敏捷、身手矫健、勇于创新的人才，应试教育的“流水线产品”———“5分加绵羊”式的书呆子已难适应日益激烈的人才竞争。作为父母如果对此缺乏清醒的认识，就可能最终断送自己孩子的前程。
不守诚信难成才
与文化知识教育相比，当今社会对儿童的诚信教育十分薄弱。近日，一位父母向笔者讲了他儿子——一名五年级小学生的行为问题：“听老师说，我儿子偷了班里同学200元钱，已经被他花掉了。我们只好还给人家。没过多久，他又拿了家里400元钱。问他时，他理直气壮地说：‘我的压岁钱放在你们那里，我拿的钱是借给好朋友急用的。’后来，我们找他的好朋友对质，才知道根本没有向他借钱那回事。另外，他还买过一些小玩具和不干胶画片，然后再私下高价卖给同学。他还多次请同学替他抄写作业，并给人家付劳务费。表面上他老老实实，实际上常说谎话，要是不改正，长大还不成个贪污犯？”
孩子自我约束能力差的主要原因是缺乏规则意识教育和行为训练，而非年纪小所致。心理咨询中，我发现不少孩子为了迎合父母和老师的要求，经常做出一些假象。一些父母不了解孩子这种双重人格，不与孩子讨论“行为规则”，不注意教育孩子“君子爱财，取之有道”。而诚信观念、社会公德、高尚道德等等，都是孩子们必修的“童子功”，应从小进行实实在在的行为习惯训练。如果让小学生学会管理自己的压岁钱、零花钱，教他学会制定消费计划和记账，并与孩子讨论消费原则，同时使孩子懂得金钱与道德的关系等等，就会避免这些方面的问题发生。
好孩子不拘一格
有位小学二年级男生，非常在意老师评的“小红花”，能得到时就兴高采烈，得不到时就情绪一落千丈，学习成绩也是忽高忽低。与他同班的一位女生则从不在意是否得小红花，学习成绩处于中上水平。她活泼开朗，喜欢读课外书，还动手写了不少有趣的儿歌，而她的父母却认为女儿不求上进，竞争意识不强。
人们虽然知道同年龄的孩子之间存在差异，却仍习惯于用同一个标准要求孩子。应试教育的弊端就在于它引导老师和父母把每个学生变成穿着同号水晶鞋的“公主”。一个让老师和父母都喜欢的“公主”至少要有三个条件：一是学习成绩拔尖，二是听老师的话，三是在班上表现好，主动做好事等。但是如果让孩子从小就“活给别人看”，其个性也会随之消失或发生扭曲。
当今信息时代最有生命力的教育是个性化教育。台湾一位著名教育家说：“心理健康在贫困时代是奢侈品，在发展中国家是点缀品，在发达国家是必需品。”如果一个小学生从没想过“我是谁”、“我和别人有什么不同”、“我的兴趣在哪里”、“我长大想做什么”、“我想成为一个什么样的人”……那么，他的学习动力从何而来？他如何才能乐观地学习、生活？心理健康的状况不仅影响儿童的生活质量和学习效率，更会对他们的一生产生深远的影响。因此，心理健康教育、心理辅导与咨询对于广大儿童来说是不可缺少的，无论学校和父母都负有不可推卸的责任。
在教学中,我从队列开始,立正,稍息, 向前看齐,跑步走,齐步走.原地踏步走.等等.体操一直是小学低年级的教学重点.几乎每节课中都要把小学生广播体操复习一下,纠正错误.游戏是教学中的另一个重点.活动了以下游戏:老鹰捉小鸡,丢手绢,巧过拦截区,迎面接力,我是带头人,等十几个游戏.
恶劣天气我还对学生进行了健康教育,让学生知道,运动前后的饮食卫生.小伤的简单处理办法等.
现在的节气是大暑，这几天非常闷热.有一种压抑感，觉得喘不过气来.不动是一身汗，动更是一身汗.越是这样的天气越是想大海呀，常常想海边凉风，海水的适中，游泳的乐趣.也常常想起去年的这个时候，在海边一呆就是一天，最多的时候，一天在海边呆七个多小时，天凉了才回家.
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然而，现在不行了，我要早上五点多就到岗执行任务.直到下午二点多才能回家.两天下来，我感冒了，嗓子肿了，脑袋整天晕乎乎的.心想，以前从来没在夏天感冒过呀，今年是怎么了?不能在关键时候掉链子啊.只恨自己太不争气了
天这么热，没有一个人迟到.因为没有大阳伞，只能在太阳下工作，紫外线过过敏的小郭，这几天可受苦了，巡逻一天，到家直觉得皮肤哪都痒，她挠呀，越挠越痒，那难受劲呀，别提了.但是第二天照样来工作..
工作中，有很多让我感动的事，一天中最早让我感动的是那些女同事的丈夫们，每天妻子早上五点多上早班，妻子走后，他们在家做饭，到七点多给妻子送到执勤的地方，不会做饭的先生就四处跑，买妻子最爱吃的早餐.
第二个让我感动的是一位警官，在执行正常的搜查任务时，那个个妇女不让查，还打人骂人，但这个警官骂不还口，打不还手.
第三个让我感动的是李大妈，看到我们值勤辛苦，给我们送来甜甜的西瓜.
第四个让我感动的是上第三班的同志们，他们是夜班，他们是我的同事，他们从来没上过夜班，第二天早上接班的时候，我看到他们个个晕乎乎的样子，有的还灰头挂脸的.显然他们已经十分疲惫.他们的工作地点没有可以喝的水，更不用说弄点水来洗脸了;没有手电，他们只能睁大他们那已经疲劳的双眼;他们工作在草地上，但他们没有驱蚊设备，他们只能重复地用手驱赶蚊子;他们这一班人多，(酒殇，新郎，文学青年，小王力勤等10人)但只有三把椅子，他们累了, 只能轮换着坐一会;他们遇到了酒鬼，说不人性的话，把他们的工作指示牌扔了.不接受检查，扬长而去;他们离居民区近，说话也得小点声，不然会打扰本来就难以入睡的居民;甚至他们去厕所都得跑出几百米远的地方;天亮时很多人饿了，只能忍着，看到有小卖部开门了，就赶紧跑过去买点什么.
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我在平时的工作中,还有着一个特殊的任务.那就是负责校车上的学生的安全.无数次地告诉学生不要将头手伸出窗外,不要站立起来.要坐好.不要在车上写字等.工作做到了,换来的是学生的安全.
