时间：2022-09-04 15:20:59
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇初中化学实验操作范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
初中化学教学中的实验操作是学生理解理论知识的关键，也是学生掌握初级化学实验技能的重点，是学生养成良好实验习惯的重要经历。在初中化学实验教学中，教师应该加强对学生操作规范性的管理，以此来培养学生的良好实验习惯，提高学生实验的精确度。
一、初中化学实验操作规范性的意义
化学实验是化学课程中的重要组成部分。学生对实验的喜爱是超过理论讲解的，大多数学生都会主动参与化学实验。在开始学习化学的时候，学生的实验意识和操作习惯都没有规范化，都有畏惧心理，有着很多的问题，学生在做实验时，很有可能因为操作不当造成一些事故，给学生的安全带来隐患。所以对初中生化学实验基本操作规范化的探讨是很有必要的，直接关系到初中生的安全问题。
二、初中化学实验中主要仪器的规范操作
1.酒精灯的规范操作
酒精灯是化学实验的重要仪器之一，在化学实验中主要是给其他物体进行加热，在实验中是必不可少的。学生在使用的时候要特别注意安全，并且确保自己操作的规范性，因为酒精灯具有一定的危险性，使用不当会造成实验事故。学生在使用酒精灯的时候要注意酒精不能装得太满，一般是不超过容积的2/3，不少于1/3；在实验过程中，不可以用一台燃着的酒精灯去点燃另一台酒精灯，这是在实验中明令禁止的行为。结束实验后，对酒精灯进行灭火，严禁用嘴吹灭，要用酒精灯的帽盖灭掉酒精灯，并且需要盖两次盖。
2.试管的规范
试管是化学实验中常见的仪器之一，在实验室中主要用于加热固体和液体。在实验中教师要熟练地掌握用试管加热的操作步骤，并且要规范学生的操作行为。试管可以直接放在酒精灯上进行加热，但是试管要提前预热，防止直接加热导致试管炸裂。一般来说在试管内的液体体积不能超过试管容积的1/3，试管口不能朝向人，防止液体沸腾时伤到学生。试管在加热的时候不能直接用手拿，要用试管夹夹住试管，在加热固体时试管口应该向下倾斜，在加热液体时与桌面呈45°角。在加热后试管不可以马上进行冷却，也不能立刻放回试管架上，待其冷却后再放回。
三、初中化学实验室的主要实验基本操作规范
1.取用药品的实验操作
在化学实验中常常会有很多药品，所以药品的取用在化学实验中是必不可少的操作。在实验过程中要规范学生取用化学药品的操作，加强学生的实验意识。在取药的实验过程中，学生要遵循“三不”原则：不能用手碰触药品，不能凑到容器口去闻药品的气味，不能用嘴直接去尝药品的味道。化学实验中的药品有固体和液体之分，两者的取用方法也有所不同。例如：固体药品要用镊子夹取，并且要“先横再放再慢竖”；如果是取用较多液体的则可以直接倒入指定容器中，但是要遵循“一倒放、二向心、三挨壁、四慢流”的步骤来进行操作；如果取用的液体很少，则可以用胶头滴管先吸取，再滴到指定容器里。
2.化学仪器气密性检查的实验操作
化学实验中有很多为了保障实验的顺利进行需要进行气密性的检查，比如收集氧气和二氧化碳的实验。所以检查装置气密性的实验操作也要规范。在操作前学生必须知道检验装置气密性的操作步骤，并且进行规范。气密性检查的原理是利用大气压强，比如在化学实验中，我们可以用微加热法来进行化学仪器气密性的检测。用胶塞封紧试管，把导管的一端连接到胶塞上，另一端连接到水里，然后用热毛巾或者手焐热试管，观察导管口，如果导管口连续有气泡冒出来，则说明装置的气密性良好。导管的气密性是实验进行的前提，学生要多加注意，操作的时候要规范自己的步骤，避免实验因为设备问题而失败。为了加强和改进化学基础实验规范化的操作，初中化学教师可以自己制订一些课堂纪律和方案，让学生能够严格按照实验规范进行实验，这样可以提高教师的教学效率和学生的学习效率。总之，初中化学实验是学生学习的重要方式之一，可以培养学生化学实验的技能和良好的实验习惯。学生在实验过程中也可以养成一个良好的学习习惯和实践能力。为了给学生创造一个更好的实验环境，减少安全事故的发生，教师必须要对学生的实验操作步骤进行规范，提升学生实验成功的概率。教师可以针对学生的实际情况，制订出有效的规范化措施，提高学生的实验技能，加强学生的综合素质，培养一批优秀的实验人才。
参考文献：
[1]何翠丽.初中化学实验基本操作规范研究[J].黑龙江科技信息，2011（20）：212.
我 以前经常面临着化学实验教学仪器及药品投入不足的问题，有了这次成功，经过认真寻找，我发现完全可以从生活中寻找一些代用品完成实验。
化学是一门以实验为基础的科学，许多化学的重大发现和研究成果都是通过实验得到的。规范的实验操作是实验成功的前提。对于化学初学者——初三学生来说，如何做到规范？需要初三化学教师在平时的实验教学过程中做到“动之以情、晓之以理”。
“过滤”操作出现在人教版初三化学上册第四单元“水的净化”课题中，是化学实验中的一项重要基本操作。怎样让学生理解性地掌握这项基本操作，并领会其操作要点的缘由？笔者在实际教学中联系实物，层层推进，丝丝相扣，收到了很好的教学效果。
[课例片段]
……
师出示：一杯加明矾沉降后的水
师：生活中有过这样的经验，比如，要将茶水和茶叶分开，我们可以用滤网。在化学上为了使固体杂质和液体更好的分离，我们采用过滤的方法。
师：如何通过“过滤”操作，把这杯水变澄清？需要哪些仪器来完成呢？
师出示：漏斗、烧杯、玻璃棒、圆形滤纸（跟漏斗配套的）、铁架台（带铁圈）。
师：根据提供的仪器想一想，该按怎样的顺序组装呢？
生：滤纸放漏斗里，然后放铁架台的铁圈上，下面放烧杯。
师：很好，根据你们所说的，我们一起来组装。圆形滤纸如何放进漏斗？
生：把圆形滤纸变成漏斗状的圆锥形。先对折，再对折，然后打开。
师：（折好滤纸并打开）大家看看这打开的滤纸有什么特点，厚度一样吗？
生：一半一层，一半三层，三层一边的滤纸厚。
师：（滤纸放进漏斗）看看又有什么问题？
生：滤纸和漏斗没有粘在一起。
师：不粘在一起会怎样？能有什么好方法使滤纸粘在漏斗上呢？
生：不紧贴会有气泡，过滤的时候会比较慢。用水润湿滤纸。
师：（滤纸折好放进漏斗，然后用玻璃棒蘸水将滤纸润湿并赶走气泡）现在我们的过滤器准备好了，仔细看看它有什么样的特点？
生：滤纸紧贴漏斗的内壁，滤纸的边缘低于漏斗的边缘
师：滤纸的边缘能否高于漏斗的边缘？
生：不能，若高于滤纸的边缘，水会顺着高出的滤纸流出来。
师操作：将准备好的过滤器放在铁圈上，下面放烧杯（故意将漏斗的下端没有紧靠烧杯的内壁）。拿着加明矾沉降后的水倒进漏斗里，故意倒出一些。
师：看到什么了？能行吗？
生：水溅出来了，还要玻璃棒。
师：很好。怎样用呢？看看烧杯的模样。
生：烧杯口沿着玻璃棒倒，玻璃棒放在漏斗里。
师：还记得我们折好的滤纸一半只有一层，一半？
生：一半有三层，玻璃棒要放在三层滤纸的一边。
师：烧杯口紧靠玻璃棒的上端，玻璃棒的末端轻轻地斜紧靠在三层滤纸的一边。玻璃棒起到了什么作用？
生：让烧杯里的水全部流进漏斗。
师：用化学术语描述叫“引流”。是不是水倒得越多越好呢？
生：不是，水多了会不经过滤纸直接流进烧杯，还有可能溅出来。
师：所以，往漏斗里倒水的时候一定要注意什么？
生：漏斗内的液面要低于滤纸的边缘。
师：（按照刚才的要求规范操作）看到什么情况了？
生：水又从漏斗的下端溅出来了。
师：回想一下，生活中我们怎样倒啤酒，倒得多又不会溅出？是否有所启示。
生：将漏斗的下端紧靠烧杯的内壁。
师：（调整后再操作）看看现在的水澄清吗，有没有溅出来？
生：很澄清，没有溅出。
学生分小组进行过滤实验操作。
师：按照过滤的操作顺序，我们一起来总结其操作要点或者说注意事项。
生：滤纸紧贴漏斗的内壁，滤纸的边缘低于漏斗的边缘，漏斗内的液面低于滤纸的边缘，烧杯口紧靠玻璃棒的上端，玻璃棒的末端紧靠三层滤纸的一边，漏斗的下端紧靠烧杯的内壁。
师：这就是过滤的操作要点：一贴，二低，三靠。还记得我们用到了哪些仪器吗？
生：漏斗、烧杯、玻璃棒、铁架台（带铁圈）、滤纸。
……
[课例评析]
一、联系实际，激发学生挖掘过滤操作要点，规范操作。
过滤是化学实验中的一项重要基本操作，联系操作实际，边演示边激发学生挖掘其操作要点，比直接告诉学生如何过滤，留下的印象要深刻得多。而且在理解的基础上也强化了化学实验的规范操作。
二、培养学生不仅要知其然还要知其所以然的学习习惯。
在演示中，由于没有严格按过滤的要点操作而出现了许多错误，老师大胆的把错误展示出来，并让学生来改正错误，以达到理解过滤操作要点的精髓。学生于不知不觉中掌握了过滤的操作要点，体现了“教育无痕”的良好效果，从而更好地理解过滤操作时为什么要“一贴，二低，三靠”。
三、化学是一门以实验为基础的科学，要重视实验教学。
文章编号：1008-0546（2012）06-0087-02
中图分类号：G633．8
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．038
为进一步规范中小学理科实验教学活动，更好地开展符合新教材要求的实验教学，培养和提高学生的科学素养和动手能力，各地陆续对初中毕业生进行了实验操作能力的考查。可见各级教育部门对学生实验操作能力的重视。在化学教学中培养学生的化学实验操作能力，使学生“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”是《化学课程标准》的一项基本要求，也是化学教育工作者的主要任务之一。如何培养初中学生化学实验操作能力，下面谈谈个人的一些体会。
一、提高教师自身实验操作技能，增强演示实验的准确性
演示实验是在学生的注视下由教师完成的，教师的一举一动都会给学生留下很深的印象，学生也会模仿教师的操作，演示实验有很强的示范作用，因此教师一定要提高自身实验操作技能，这就要求教师在课前对演示实验要作一次自练，切实掌握好演示实验的要领，便于发现问题，找出原因，及时改进，使每个演示实验做到万无一失。例如：做铁丝在氧气中燃烧的实验时，集气瓶中预留多少水才不致使集气瓶底炸裂；铁丝伸入集气瓶中由上而下的速度问题；引燃的火柴杆的长度问题等。教师要亲自操作，切实掌握要领和注意事项，才能取得理想的效果。演示实验时，学生要观察化学仪器和装置；要观察化学实验操作（包括观察实验仪器的持拿方法和使用方法，观察实验装置的安装方法，观察教师进行演示实验操作的步骤和方法）；要观察化学物质及其变化。因此在演示实验中，哪怕一个细枝末节，都要当作大事处理。教师只有提高了自身实验技能，以规范的操作示教，才能加强学生规范实验技能的意识，促进学生化学实验操作能力的提高。
二、激发学生实验兴趣，在愉悦中提高操作能力
初中化学是化学教育的启蒙阶段，而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验本身就有一定的新奇性，因此教师要充分挖掘实验本身的趣味性，激发学生实验兴趣，使学生愿意进行化学实验，乐于进行化学实验，在愉悦中提高操作能力。在初中化学第一节课，教师要增设一些趣味实验，比如：“魔棒点火”，“烧不坏的手帕”，“滴水着火”，“白花变成彩色花”等，我在做完趣味实验时，问学生“你自己想不想进行化学实验？”学生的回答震耳欲聋：“想”。当学生具有浓厚的化学实验兴趣时，其中枢神经处于兴奋状态，就能够认真操作，敏锐观察，促进化学实验顺利进行，并能在实验中产生愉快、满足、喜悦等情感体验，从而使化学实验兴趣进一步加强，接受和提高操作能力也会很快。
在化学教学中，教师在积极激发学生化学实验兴趣的同时，要注意克服影响学生化学实验兴趣的消极因素，比如：化学实验中的爆炸，衣物腐蚀，人身伤害，实验失败等。教师要向学生讲清楚实验规则和安全要求，一定要按规则进行操作，避免发生一些实验失败或安全事故，从而使学生降低实验兴趣。
三、做好充分准备，上好分组实验
分组实验是学生提高操作能力的主战场，是培养学生操作能力的中心一环。所以要做好充分准备，上好分组实验。老师方面的准备：首先，要求教师做好实验的预试。与演示实验和边讲边实验的预试相比，对学生实验课的预试实验的要求应更高一些。除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出上课时向学生交待的注意事项，并作好课中巡视指导计划。指导计划应包括重点指导实验内容和操作技能，重点指导的学生以及巡视指导的路线等。比如：可以根据学生实际设计一张实验报告单，把重点的部分以填空的形式出现，课前预习时能填的填好，需要在实验过程中填的需做实验才能完成。其次，应充分准备好仪器、药品和器材，并将仪器，药品等放置有序，保持实验室的清洁、整齐。
学生方面准备：指导学生课前预习实验内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，熟悉实验内容，并理解实验的基本原理，操作步骤，掌握实验装置所需的仪器和组装过程，并了解相关的注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），扼要地做好实验笔记，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。
四、结合教学，开辟“第二课堂”，开放实验室
“第二课堂”是拓宽学生视野，培养和发现人才的重要途径之一，同时能培养一批实验操作能手，提高学生实验操作能力。因此要把“第二课堂”看作是整个教学活动的一部分，应列入教研活动计划之中。实验室是学生进行操作技能训练的主要场所，所以要鼓励学生在科技活动时间及自由活动时间到实验室做一些实验。这样既能解决个别学生在课堂上未解决的问题，同时通过开放实验室也培养了一批实验操作能手，这些操作能手在分组实验中担任小组长，能够带动和指导小组成员进行正确的实验操作。
开放实验室应有计划、有步骤地进行。第一阶段主要是训练基本操作。第二阶段是气体的制取与物质性质实验等，第三阶段侧重探究性实验以及课后小实验。虽然开放实验室是以学生主体，但是不能忽视教师的主导作用。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程。在开放实验室的过程中，教师要指导、参与学生的实验操作，解决学生实验过程中的问题，提高学生实验操作能力。
五、对易错操作进行归纳，集中训练，反复训练
学生在实验时会出现各种各样的操作错误，教师要细心观察，及时纠正错误操作，对于较普遍的操作错误，要进行归纳，比如易错操作有：
（1）高锰酸钾制取氧气用排水法收集气体时，实验完毕，先移酒精灯，后把导管从水中取出，使水倒流，试管破裂。
（2）蜡烛在氧气中燃烧，燃烧匙伸入集气瓶中速度过快。
（3）用托盘天平称量物体质量时，用手拨打游码，而未用镊子。
（4）给试管里的物质加热，没有将试管夹夹在离管口1/3的位置，而是夹在试管的中部。
（5）倾倒液体时，掌心没有对着瓶上标签，试剂瓶盖没有倒放在桌子上。
（6）用量筒量取液体时，没有掌握“视线与液体凹面的最低点应在同一水平线上”的读法。
（7）使用滴管时，将滴管口伸入试管并触及试管内壁。
（8）振荡试管时用手臂振荡，而没有用手腕发力。
（9）在做实验时，试剂瓶塞张冠李戴。
（10）药品用量太多，没有按“最小量”原则取用。
（11）实验结束时，没有将所用玻璃器皿洗干净，桌面也没有整理好，影响下一节课的实验。
对于以上易错操作，要集中时间，集中内容，进行集中训练。基本操作技能的掌握并不是一朝一夕、一蹴而就的，要对易错操作经常训练，反复训练，才能达到熟练掌握、灵活运用的程度。
化学实验操作能力在中考中的考查，是教学评价体系的一次改革，教师要改变传统观念，不能讲实验，背实验，板书实验，也不能压缩实验内容和时间。不能一味追求高分而扼杀了学生科学素养的形成。作为一名初中化学教师，要让学生在学习化学的启蒙阶段，不但掌握化学基础知识，还要形成基本的化学实验技能。初中学生化学实验操作能力的培养要多措并举，循序渐进。逐步地培养和提高学生化学实验操作能力。
参考文献
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290082
初中化学作为自然科学课程之一，课堂教学包含理论与实验两方面。教师在对学生进行理论知识传授的同时，又要配之以相应的实验操作，让学生在实验中消化理论知识，并通过自身的思维能力分析实验要点和操作原则，从中补充完善自己的化学知识体系。
受农村学习环境的影响，农村学生实验能力普遍较差，而中考对实验能力的要求却逐年提高，且化学教师的教学目的主要是培养学生良好的实验动手与创新能力。只有在日常学习中，尽可能有意识地培养学生的观察、设计、自我监控等综合学习能力，才能提高学生成绩，提高学生自我学习的能力，为今后的主动学习打下良好基础。
一、农村初中化学理论教学与实验教学存在的问题
在农村初中化学教学课堂上，很多化学教师没能正确处理理论知识与实验操作之间的关系，有人重理论轻实验，有人轻实验重理论，具体表现有以下几点：
1.基础知识教学抓不牢，学生没能很好地掌握入门技巧。初中化学课程主要的教学目标是教会学生基础的化学入门知识以及培养基本的自然科学思维，这要求化学教师要狠抓化学基础知识教育，稳扎稳打巩固初中生的根基。就目前农村初中化学教学而言，教师只顾教学进度的推进，教学没有能够取得应有的成效，学生化学基础薄弱，直接影响到了化学课堂教学的效率。
2.实验设备不足或过于陈旧，教师对实验教学不够重视。农村初中教学投入有限，进而导致化学实验设备的不足，老旧的设备没能及时更换。教学硬件上的弱点是导致初中化学实验教学质量不高的硬伤之一。此外，农村初中教师对实验教学不够重视，仍停留在传统的课本说教上，注重对理论知识的讲授，而忽略实验操作的演示。
3.理论知识和实验操作的关系处理不当，教学效率不高。化学作为自然科学的重要学科之一，理论和实验是相互促进、相辅相成的。农村初中化学教师仍停留在应试教育的思维模式下，片面追求考试分数的提高，忽略学生探讨科学、走近科学的潜质，注重课堂理论知识的教学，忽略化学实践操作。理论知识和实验操作之间的关系长期处理不当，在很大程度上影响到了教学效率的提高。
二、正确处理理论教学与实验教学的关系
只有正确处理好化学课程理论和实验的教学关系，让两者相辅相成，学生才能在理论学习时对实验充满好奇，在实验中深化对知识的理解，进而提高化学知识水平。笔者结合自身多年农村初中化学教学经验，认为应从以下几点来改进初中化学理论知识与实验操作教学的关系：
1.加强对学生开展基础知识教学，打好化学学习的根基。初中化学基础知识的教学要立足于浅显易懂的元素、公式以及化学现象，通过最基础、最基本的教学来逐步引导学生接触化学知识，形成初步的化学思维。化学教师要根据农村初中生的具体情况，不要片面追求教学进度，只有有步骤、有计划地开展化学课程教学，才能不断打好农村初中生化学学习的根基。
2.充分发挥实验操作的教学作用，激发学生学习化学的兴趣。化学实验教学可以活跃教学氛围，集中学生的学习精力，激发学生探究自然奥秘的兴趣。化学实验的每一个细节的操作都蕴含着丰富的科学道理，课本上的知识点也将会呈现在实验操作过程中。学生在有趣的化学实验中萌发学习化学的兴趣，有助于学生主动地接受化学课程。
3.在理论知识教学中渗透实验操作思维，在实验操作中深化理论知识。自然科学的教学讲究实验与理论的结合，在初中化学教学过程中，教师一定要善于将实验与理论二者有机结合起来。在理论教学中灌输实验操作的思想，在实验操作过程中又要不断引申到理论知识的讲解，这样由表及里、层层推进的教学策略将不断促进化学教学效率的提高。例如，在给固体物质加热时，一定要注意：“试管固定铁架台，铁夹离口三分一，受热试管口下倾，免使回水管炸裂，固体平铺近管底，移动火焰匀均受热，用毕待冷再拆卸，洗净放稳莫着急”；在给液体物质加热时，要注意：“盛液不过三分一，外壁拭干防烧裂，木夹持管手握柄，45度倾斜来加热，液面液底匀受热，管口对空不对人”。只有在实验操作中不断注重对基础知识的讲解，学生才能及时吸收。
总之，农村初中化学教学的开展需要教师细致、全面地考量教学的目标，以学生为本，提出适应于课堂教学的方法，只有这样才能不断将课堂教学效率提高。农村初中学校综合教学条件比较薄弱，在化学实验教学上的投入也相对较少，这就要求农村化学教师要发挥主观能动性，充分运用有限的教学资源将最多的知识教授给学生，让理论知识教学和实验操作高度融合，不断促进农村初中化学教学效率的提高。
[参考文献]
关键词：化学教师；操作技能；实验教学
文章编号：1005?C6629（2014）7?C0029?C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
为鼓励教师熟练掌握有关实验技能，提高实验教学质量，并为苏州市级的复赛作准备，常熟市举办了“初中化学教师实验操作技能选拔赛”，笔者全程参与了赛事的设计、组织、考查、评比等工作。纵观整个比赛过程，虽然参赛教师都是各校所推选出的化学实验技能较强的教师，但在比赛中发现不少教师从基本操作技能到实验习惯都存在着种种问题，反映出当前化学教师在实验教学方面还存在着较为明显的“应试化”倾向。
1 实验操作比赛简介
本次比赛所涉及实验均为初中化学基础实验或常见实验，内容为“氧气的制取及性质”、“二氧化碳的制取及性质”、“中和反应的实验探究”和“溶液的鉴别实验”。四个实验分成四组，每组实验桌上预先准备好相应的实验用品和考签，每组比赛用时20分钟，选手按抽签号找到指定的实验桌后同时开始操作，要求在规定的时间内按考签内容完成相关操作和器材的清洗、整理及复原。每组实验结束，中间有5分钟时间四组选手同时进行轮换，直至每组选手都做完四组实验，40位选手分成先后两个批次进行了操作比赛。
本次比赛为了全面而详实地记录、评估选手的操作技能，每组实验都按操作步骤制订了详细的评分标准和评分表，当进行到一些关键的操作及现象时，在考签上还要求选手必须提示评委观察。组织方特邀了常熟市初中化学中心组的8位老师作为评委，这保证了每组中有2位固定的评委全程给选手记录打分，赛后将评分表汇总，每个选手的四组实验得分相加即得到选手总分。
2 主要问题及分析
通过反思比赛过程和赛后对评分表中的每个操作项目的汇总和统计，发现教师在实验操作中存在不少问题，具体分析可以分为以下几种类型。
2.1 基本技能掌握不够全面
实验基本操作是初中化学一项重要的学习内容。作为启蒙人，化学教师理应具有全面的基本操作技能。但分析教师操作，却可以明显感觉到技能层面的欠缺，在装配二氧化碳气体发生装置时表现得尤为明显。
本次比赛特意提供了一根未经熔圆的短直角导管，在组装气体发生装置时，40位参赛教师都没有想到利用酒精灯给小口径导管口进行熔圆，而是直接将导管插入橡皮塞，锋利的管口切入孔中很难穿过，在现场提供小圆锉可充分扩大橡皮塞双孔的情况下，仍有2位参赛教师将导管压断而割破手掌。组装好气体发生装置后，有32位教师将凡士林涂抹在橡皮塞外部双孔处，殊不知反应时瓶内气压大，产生的气体极易冲掉涂抹在外部的凡士林而起不到任何封堵的作用。检查装置气密性时（如图1所示），有19位教师直接用弹簧夹夹住橡胶管后向长颈漏斗内注水，期望出现漏斗内液面不下降的现象以证明气密性良好，却发现气泡从漏斗内不断冒出，导致液面不断下降的窘境。而实验能力较强的教师则是先加水至漏斗下端形成液封，再用弹簧夹夹住橡胶导管，而后向漏斗内注水，来快速而方便的检验气密性。
从这些结果看出，教师在平时实验教学中，往往依赖实验员，拿现成的装置做实验，导致在实验准备阶段所涉及的一些基本技能掌握不够全面。
2.2 实验技能水平不高
比赛中也发现不少教师实验技能的掌握水平还停留在较低的层次上，对操作背后的要求缺乏思考，操作时做与思脱节，导致了实验错误或失败，这集中反映在对药品的取用量上。
制取氧气时，需收集2瓶氧气，有7位教师取用高锰酸钾用量过少，导致在收集一瓶气体后需重新组装仪器、制取和收集氧气，影响了后续实验的时间。蒸发中和后的溶液时，15位教师未审清题意只需量取10 mL液体蒸发，而误把液体全部蒸发，使得蒸发用时过多。溶液鉴别实验中，6位教师在试管中加入液体的量远远超过了1～2 mL，使得向这些试管中滴入液体时现象反而不明显了。如试管中加入了过多的碳酸钠溶液，滴入数滴稀盐酸几乎看不到有明显的气泡产生。
化学反应中反应物用量的多少不仅决定了生成物的多少及种类，同时也决定了反应的现象及时间，比赛中教师缺乏对药品用量的准确把握，导致了实验的失败。反映出教师在平时做这些实验时缺乏思考与研究，疏于学习，使自己的实验知识和技能水平得不到提高。
2.3 实验习惯有待改善
良好的实验习惯是保证实验成功的基础，教师在平时实验操作中应做到规范有序，才能使学生养成严谨求学的科学态度和作风，但比赛中暴露出一些教师重过程轻细节等不良实验习惯。
如“中和反应的实验探究”中，取10 mL中和后的溶液进行蒸发，有19位教师在使用量筒量取中和后的溶液时，竟然发现溶液在量筒中变红，究其原因竟是之前操作中量筒量取过氢氧化钠溶液后未及时清洗。使用玻璃棒蘸取溶液时，15位教师在蘸取不同溶液之前未用洗瓶冲洗玻璃棒，全然意识不到会使溶液受到污染，同样的问题也出现在胶头滴管的使用上，4位教师在吸取不同溶液之前未清洗滴管，吸取了溶液的胶头滴管则在6位教师手中出现了平放或倒置。中和滴定实验中，13位教师滴加液体时液滴连成了线，这样操作很容易出现液体滴加过量导致中和滴定失败。这反映出教师在平时做这些实验时随意性较大，不注意细节，操作时图方便、省事，养成了一些不良的操作习惯，教师在平时实验教学中存在着“应试化”的倾向。
以上仅列举了在此次实验技能比赛中失误人数较多的操作项目，实际有错误的操作项目远不止这些，限于篇幅原因笔者不再列举。
3 反思及建议
新课改进行了将近十年，但“应试教育”的惯性思维依旧大行其道，通过笔者与化学教师平时的接触和了解，不少教师认为在课堂上做实验费时又费力，故而课堂上讲实验代替做实验的现象相当突出。而且随着多媒体技术在课堂的日益普及，初中化学教师在繁重教学任务的驱使下，经常利用课件播放视频来代替实验，自身实验经历少，更无时间去研究，从而使教师和学生丧失了动手操作的有利时机[1]。如何改变现状笔者提出以下几点建议。
3.1 加强培训提高实验技能
据笔者了解目前苏州各区市都很重视实验教学，也冀望于通过组织各科教师实验操作比赛来提高教师的实验操作技能，但是除了对选拔出的参赛教师进行了培训外，对于广大一线教师从实验操作层面的集中培训可以说是少之又少。针对目前化学教师技能现状，要想迅速提升教师化学实验技能，首先要重视对一线教师的实验操作培训，聘请实验方面的大学教师或实验技术能手对教师进行集中培训，或选派教师到高校进行培训。通过培训，熟练掌握教材中每个实验的操作要领和操作规范，并亲自动手去做一做，对每一实验操作步骤都要能明白其中的道理，了解其作用和可能结果。同时，教师在课堂做演示实验时也应当规范操作，使学生能够通过化学实验体验到学习化学知识的成功和乐趣，形成尊重事实，严谨求学的科学态度和作风[2]。
3.2 优化化学课堂教学的评价方式
合理的评价标准和科学的评价方式引领着教学价值观[3]。化学课堂有着自身的特征，那就是化学实验既作为一项教学内容，又作为一种教学手段，贯穿于教学的每一个环节中。动手能力和动手习惯应该成为化学教师特有的素质。假如在课堂教学中强化对实验教学和教师操作能力的评价，那么定会促进化学教师的专业成长和学科素养的提升，也会促进优质、有效的课堂的建构和优化。
3.3 重视课前实验的准备与参与
作为化学教师不但在课堂上要动手做实验，课前更要动手去准备实验。一些教师常常提着实验员准备好的或其他教师用过的仪器和药品就直接进教室，但是往往会在课堂上出现实验现象不明显，甚至实验失败等意外情况。其实化学实验异于其他学科实验，就是影响化学实验现象的因素很多，像药品的浓度、量的多少、存放时间的长短、温度、颗粒大小，所用仪器的形状、大小，甚至仪器的密闭性是否良好等等，这些因素都会影响到实验的成败。所以教师只有在平时主动参与准备实验并在课前预做实验，才能及早地分析、查找和解决实验中可能出现的各种问题，避免课堂上出现意想不到的现象，同时在准备实验的过程中也无形地提高了教师自身分析、解决实验问题的能力。
中学化学教师实验操作技能退化而导致实验教学低效是一个不争的事实，应该引起相关教育行政部门和化学教育工作者的高度重视，要想方设法通过各种有效手段，从提高教师的操作技能入手，优化实验教学，从而不断地提升化学教师的专业素养和化学教育的整体质量。
参考文献：
近年，为了参加上级举办的初中化学教师实验操作比赛，我们举办了县级选拔比赛。根据教育局的要求，笔者负责命题并担任评委。比赛结果出人意料，令人深思。
一、比赛基本情况
1.实验题目
实验1：不用任何其他试剂，将编号A―D的氯化铜溶液、稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸镁溶液四种溶液分别鉴别出来。
实验2：不用任何其他试剂，将编号E―H的碳酸钠溶液、稀盐酸、氢氧化钾溶液、硫酸镁溶液四种溶液分别鉴别出来。
2.比赛过程和结果
比赛采取进行现场实验操作，并要求写出实验步骤、现象和结论。比赛前待鉴别的药品统一放在讲台上，比赛正式开始前由选手自行取用，其余所需仪器、标签等均齐备，并摆放在各选手的实验桌上。
比赛的时间为25分钟。结果大多数选手在终了时间才勉强完成，而且5名选手中只有1名两题全对，实验1有1名只对2种，1名全错；实验2有1名对3种，1名只对1种。在实验过程中，存在滴加溶液不精准和不规范的现象，有的胶头滴管摆动明显，有的甚至把滴管伸进试管。实验步骤、现象和结论的书写也不够规范、简明，尤其是实验2。
二、对主要问题的原因分析
1.这类实验教师可能都没有亲自做过，平时在遇到试题时只是讲讲而已。这类题，在试题通常以选择题形式出现，学生只要能判断是否可以鉴别即可，并不要求写出方法或过程，更不需要进行真正的实验操作。教师可能没有认真从实际角度考虑这类实验怎么做才能保证条理清楚，简便、准确。
2.选手在正式操作前低估实验难度，准备不充分。大多选手看了题目和明确比赛要求后，没做太多思考和准备就动起手操作，导致实验过程出现意外，甚至低级错误。有的选手没有给空的试剂瓶贴上标签就拿着去取溶液，有的选手一手同时拿着的三支试管都没有贴止标签，进行分别滴加其他溶液的操作，如此操作很容易出错，因为一旦拿得不妥当，试管的顺序就会乱。实验2看起来很简单，但如果顺序不清，则可能会出现重复操作，造成效率低下甚至出错。对实验步骤、现象和结论的书写，大多选手没有周全地考虑就下笔了，所以表达不够简明。
三、实验操作与书写的优化
1.明确方法
实验1通过观察颜色和反应现象推断结论；实验2通过两两混合，根据现象推断结论。
2.做好相关准备工作
①给空的试剂瓶贴上标签，加入足量的待鉴别溶液；②明确实验步骤、现象、结论的书写方式，制作现象记录表；③列出注意事项：有序操作，防止待测溶液搞混，及时记录，避免出错。
3.实验操作过程及书写
[实验1]
实验步骤、现象和结论如下：
[实验2]
实验步骤：依次按E跟F、G、H，再到F跟G、H，最后是G跟H的顺序进行两两组合，将待测溶液各取少许，混合于试管中。
现象：E-F混合有白色沉淀产生，E-G混合无明显变化，E-H混合无明显变化，F-G混合无明显变化，F-H混合有白色沉淀产生，G-H混合有无色气泡产生。
四、比赛引发的思考
简单的鉴别实验，连优秀教师都出错了，值得深思。当然，在比赛这一特定情况下发挥失常是难免的，但从另一角度反映出教师对类似实验没有给予足够重视，缺少动手实验的意识。平时实验大都是在进行新课教学时做教科书上的，习题中出现的基本不涉及，所以对类似的实验具体怎么做考虑得不多。随着新课程改革的发展，在一般综合性测试尤其是毕业水平考试中，探究性实验已成为必考内容。探究实验能力的培养，仅靠新课教学是不够的，必须把它延伸和拓展。而习题中一些优秀的实验探究题，为延伸和拓展探究提供了很好的内容。
五、教学建议
1.将试题设计成完整的探究方案
探究题一般以填空、选择、简答等方式从实验探究的多个角度设置问题，可以在解题前也可以在解题完成后，根据探究的问题，设计实验方案，明确问题与猜想、实验操作步骤与方法、现象记录与数据收集方法、分析与结论等全部内容。适当进行这样的训练，有利于强化学生的探究意识，养成探究习惯。
2.适当开展习题中的实验探究活动
学习化学重视要实验，通过实验加深理解并掌握所学知识，因为化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。因而，化学实验的学习始终是化学学习的重点。化学实验对其操作要求是非常严格的，实验操作的对错决定着实验的成败。有些同学不重视实验操作中的细节，错误操作带来的后果是实验失败甚至是非常危险的，因此，在学习化学实验时，一定要注意操作是否正确。
我在几年的化学教学实践中总结出如下几点供参考：
一、药品的取用
出错点：1、取粉末状药品，由于药匙大，加药品时不能深入容器内致使撒落或附着在容器内壁，而不知用V形纸槽代替药匙送药品入容器内。2、倾倒液体药品时，试剂瓶口没紧挨接受器口致使药品外流，标签没向着手心，造成标签被腐蚀。
正确方法：（1）取用粉末状或细粒状固体，通常用药匙或纸槽。操作时，做到“一送、二竖、三弹”（即药品平送入试管底部，试管竖直起来，手指轻弹药匙柄或纸槽），使药品全部落入试管底部。（2）取用块状或大颗粒状固体常用摄子，操作要领上“一横、二放、三慢竖”。即向试管里加块状药品时应先把试管横放，把药品放入试管口后，再把试管慢慢竖起来，使药品沿着管壁滑到试管底部。（3）使用细口瓶倾倒液体药品，操作要领是“一放、二向、三挨、四流”。即先拿下试剂瓶塞倒放在桌面上，然后拿起瓶子，瓶上标签向着手心，瓶口紧挨着试管口让液体没试管内壁慢慢地流入试管底部。
二、振荡盛有液体的试管
出错点：手握试管中部或中下部抖动。
正确方法：手指应“三握两拳”，握持试管的中上部，留出试管中下部便于观察试管现象。振荡试管时，用手腕力量摆动，手臂不摇，试管底部画弧线运动，使管内溶液振荡，不可上下颠，以防液体溅出。
三、使用托盘天平
出错点：（1）直接用手拔游码。（2）托盘上不放或少放纸片。（3）药品放错托盘（右盘）。（4）在托盘上放多了药品取出又放回原瓶。（5）称量完毕忘记把游码拔回原点。
正确方法：要领是“托盘天平称量前，先把游码拔零点，观察天平是否平，不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品皿盛放，左放称物右放码，镊子先夹质量大，最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。
四、胶头滴管的使用
出错点：是指与无名指没夹住橡皮胶头和玻璃管的连接处；将滴管尖嘴伸入接受器口内。
正确方法：用无名指和中指夹在橡皮胶头和玻璃管的连接处，不能用母指和食指（或中指）夹持，这样可防止胶头脱落。吸液时，先用大拇指和食指挤压橡皮胶头，赶走滴管中的空气后，再将玻璃尖嘴伸入试液中，放开拇指和食指，液体试剂便被吸入，然后将滴管提起，禁止在试剂内挤压胶头，以免试剂被空气污染而含杂质。吸完液体后，胶头必须向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的开口向上，以免胶头被腐蚀，也不能把吸完液体后的滴管放在实验桌上，以免沾污滴管。
五、量筒的使用
出错点：（1）不能依据需量取液体体积选择合适量程的量筒。（2）液体加多了，又用滴管向处吸。（3）手拿着量筒读数；读数时有的俯视有的仰视。
正确方法：使用量筒时应根据需量取的液体体积，选用能一次量取即可的最小规格的量筒。操作要领是“量液体，筒平稳；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；读数时，视线与液面最低处保持水平”。若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处。
六、仪器的连接
出错点：把玻璃管使劲往橡皮塞或胶皮管中按；拆的时候使劲拉；手握弯管处使劲用力将管拆断，手被刺破。
正确方法：“左手持大口，右手持插入，先润湿，稍用力转动插入就可以。”即左手持大口的仪器，右手握在靠近待插入仪器的那部分，先将其润湿，然后稍稍用力转动，使其插入。将橡皮塞塞进试管口时，应慢慢转动塞子使其塞紧，塞子大小以塞进管口的部分为塞子的1/3为合适。拆时应按与安装时和相反方向稍用力转动拔出。
关键词:
初中化学教学；对比实验
初中化学教学是初中阶段非常关键的学科教育，对学生的综合素质的提高有重要影响．在初中化学教学中运用对比实验，能够培养学生的化学实践操作能力，提高学生的化学学习质量．因此，教师应利用对比实验来辅助初中化学教学．下面结合自己的教学实践谈点体会．
一、激发学生对化学实验的学习兴趣
在初中化学教学中运用对比实验，能够激发学生对于化学实验的学习兴趣，提高学生的学习热情．兴趣爱好对于学生的化学学习效率和质量的提高有着重要的影响．因此，教师要想提高初中化学实验教学的质量和水平，培养学生的化学实践操作能力，就要从学生的化学实验学习兴趣入手，通过对比实验学习方法的融入，提高学生对化学实验的学习热情和兴趣，从而让学生愿意主动参与初中化学探究活动，在愉悦、轻松的化学实验学习环境中，不断提高自身的化学实践操作能力和化学成绩．对比实验教学方法，能够为初中化学课堂教学创造活跃、优质的化学实验教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情．例如，在讲“铁的氧化反应”时，这一知识点的化学实验教学，学生如果仅仅通过书面文字的学习是无法真正了解铁的氧化反应的过程是什么样的、生成物是什么等重要知识点，而对比实验教学方法可以有效地解决这一问题．教师可以通过将学生分成两组的形式，一组为对照组，进行常规的铁的氧化反应实验操作步骤操作，另一组为实验组，通过改变铁的氧化反应中的水、氧气等反应比例来对比对照组进行探究铁的氧化反应受哪些因素的影响，从而激发学生的化学实验学习兴趣，提高学生的学习质量．
二、创造更多对比化学实验教学机会
对比实验教学方法在初中化学教学中应用的前提是，要有足够的化学实验时间和机会．初中化学是一门实践性非常强的自然学科，它来源于实际的生活．因此，初中化学实验教学非常重要．然而，由于受到传统教育模式的影响，初中化学课堂教学中对于化学理论知识的教学非常重视，但是在化学实验教学这一方面有所欠缺．在初中化学教学中，教师应当重视初中化学实验教学，为学生创造更多的化学实验学习机会，并且积极采用对比实验教学方法，提高初中化学实验教学质量．在初中化学教学中，教师应该合理安排理论教学和实验教学的时间分配，为学生创造更多的对比实验学习机会，保证学生能够有足够的时间完成化学对比实验的操作．对比化学实验大多都需要一定的时间来进行反应和完成，如果教师不能给予学生足够的时间来完成化学对比实验，那么初中化学对比实验教学的质量就会大打折扣，学生的化学实验知识和实验操作能力也无法得到提高．例如，在讲“硫酸铜与氢氧化铝的中和反应”时，这一知识点的化学实验教学，完成化学反应需要的时间很长，教师一定要合理分配安排时间，为学生争取足够的化学实验操作时间，让学生的实验操作能力真正得到提高．
三、突出对比化学实验教学的探究性
对比实验教学方法的核心设计理念就是利用对比的探究性质来培养学生的化学探究能力，提高学生的创新能力．因此，在初中化学实验教学中运用对比实验教学方法时，教师一定要突出强调对比实验教学方法的探究性，充分发挥对比化学实验教学方法的作用，从而培养学生的化学探究能力．在初中化学教学中，教师可以从以下几个方面来突出对比化学实验教学方法的探究性:第一，在初中化学教学中，教师可以根据化学课本中的知识点设置化学实验对比讨论题，让学生通过自主组成小组的形式进行化学对比实验学习，自主探究化学实验讨论题的答案，从而培养学生的化学探究能力．例如，在讲“碳酸钙与氧化钠的化学反应”时，教师可以设计一个对比化学实验讨论题“水对碳酸钙与氧化钠的化学反应是否产生影响”，通过这种设问的方式，让学生在自主进行对比化学实验的过程中不断培养自身的化学对比探究能力，突出对比实验教学的探究性．第二，在初中化学教学中，教师可以建立教师与学生之间的对比实验教学的方式来辅助初中化学实验教学，通过师生之间的实验对比来突出对比实验教学的探究性．
中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.133
1 前言
初中化学实验室常备教学仪器与药品种类繁多，不同的仪器与药品的保存环境也存在较大差异。在进行化学实验教学之前，教学仪器、药品、标本、模型等均需要进行全面的检查，避免因为教学仪器、药品、标本、模型等的储存不当威胁学生实际操作安全。由于化学实验室内玻璃仪器、易燃、易爆、有毒的物品较多，并且储存的要求也不同，在进行初中化学实验室教学仪器和药品的管理与储存时，首先需要确保的是储存的安全系数，其次才是便于操作人员取放。只有科学合理地对初中化学实验室教学仪器与药品进行管理，才能避免无效劳动，提升初中化学实验室仪器与药品的管理质量与管理效率。
2 初中化学实验室教学仪器和药品管理的现状
目前，我国初中实验室教学仪器和药品的管理中存在许多不规范。具体体现在相关仪器设备取放方式不规范、相关药品的封存不规范两个方面。由于相关管理人员专业能力不足，导致初中化学实验室教学仪器与药品的归置与储存的流程存在较大的安全隐患，有的管理人员甚至将药品的标签弄混，对初中化学实验室实际操作带来的不利影响。
2.1 初中化学实验室教学仪器管理现状
初中化学实验室教学仪器的归置与摆放较为混乱，没有严格按照相关化学实验室教学仪器管理制度标准进行摆放。因此，在学生进行化学实验操作时，取用造成了较大的影响，也极容易发生教学仪器的损坏，降低了初中化学实验室教学仪器的使用寿命。
2.2 初中化学实验室教学药品管理现状
初中化学实验室教学药品的种类较为繁多，其物理性质与化学性质也各不相同。有的药品需要才避光阴凉处存放，有的药品需要在干燥密封环境下存放。但笔者通过实际调查发现，化学实验室教学药品的存放极不规范，大多数都存放在同一药品储存柜中。有的药品与其他药品接触后就会发生剧烈的化学反应，产生巨大的热量甚至发生爆炸，如果没有进行分类存放，一旦发生泄漏，就会酿成重大安全事故。
3 科学管理初中化学实验室教学仪器和药品的方式
3.1 科学管理初中化学实验室教学仪器
3.1.1 分类入柜
在进行初中化学实验室教学仪器的存放时，需要根据仪器的目录与编号，从大到小进行分类入柜存放。在柜内也需要根据仪器的编码目录进行分层存放，便于管理人员进行宏观的控制。同时，在教学仪器存放时需要保证在不影响教学仪器使用安全的前提下，充分利用仪器储存柜的空间，放满了第一个柜子之后再存放入第二个柜子。
3.1.2 合理摆放
在进行初中化学实验室教学仪器摆放时，需要遵循大件在下小件在上、矮件在前高件在后、重件在下轻件在上的原则，便于实际化学实验操作时的取放。针对个别特殊的教学仪器，需要设置专门的仪器储存柜进行保存，避免与其他教学仪器混合存放。仪器在柜内进行存放的时候，需要摆正、摆平，不能与其他仪器进行堆放。部分易碎、易滑动的仪器，需要放置专门的垫布进行防滑、防震处理。
3.1.3 科学管理
教学仪器在入柜储存后，需要对其进行归类于编号，便于日常管理与保养。针对初中化学实验室教学仪器的不同特点，现进行具体归纳。
第一，化学实验室教学仪器在储存时，需要进行防潮、防压、防震、防锈等一系列处理后，方可入柜保存。
第二，部分贵重、精密、危险教学仪器需要放入专柜进行储存，避免与其他教学仪器混放。
第三，对于部分验证气密性的教学仪器，在存放的时候需要在活塞处涂抹凡士林或者垫上纸条。
第四，玻璃试管等一系列容器在储存之前，需要洗净晾干后方可入柜储存。
第五，酒精灯在储存时，需要检查灯芯是否完好、酒精量是否符合标准。
第六，温度计在储存的时候，需要倾斜放置，避免水银、酒精柱发生断线。
3.2 科学管理初中化学实验室教学药品
3.2.1 一般教学药品存放
一般教学药品存放是根据药品是否为有机物。有机物药品作为一类进行存放，无机物药品作为一类进行存放。
3.2.2 特殊教学药品存放
3.2.2.1 易挥发药品存放
盐酸、硝酸、乙醚等易挥发药品在存放时需要经过密封处理，部分易吸湿的药品如浓硫酸、氧化钙、酒精等也需要进行密封防潮处理。
3.2.2.2 易燃药品存放
初中化学实验中常用到的白磷，其燃点极低，与空气接触后极易发生自燃，应该放入水中进行封存。金属钠一旦受潮，也会发生自燃，因此钠需要放入煤油中进行封存。
3.2.2.3 光照、受热易变质药品存放
化学实验中常用到的硝酸银、双氧水等药品受到光照之后就会发生反应，影响溶液中主要物质的含量。因此，这类药品需要放入棕色瓶内进行避光阴凉处储存。
3.2.3 危险品存放
化学实验室中的危险药品存放需要按照国家相关标准放置于专用柜中进行储存，并进行隔离。
参考文献：
[1]于阿娟.高校化学实验室安全管理中存在的问题与对策[J].河南科技（上半月），2011，（7）.
[2]彭实，田曙坚.高校化学实验室废液分类的探讨[J].实验室研究与探索，2009，（10）.
实验教学是初中化学教学中的重要组成部分，对学生化学能力的提高影响巨大，但是在实际的教学过程中，由于教师教学观念陈旧落后、教学手段单一僵硬，致使化学实验教学的质量较差，学生的实际操作能力不强。基于此，在积极提倡素质教育的新环境下，采用有效的教学方式，激发学生化学实验的积极性和主动性，不断提高学生的实践能力，成为初中化学教师的主要教学任务。
一、初中化学教学中应用趣味化学实验存在的问题
（一）教师的教学思想陈旧、落后
化学属于一门科学学科，在教学过程中不能出现一点错误，因此在日常的课堂教学过程中，许多初中化学教师都很认真、严肃地对待化学实验，致使教学氛围沉闷、枯燥。同时，在实验教学过程中，很多化学教师过度强调操作的规范性和实验成果的准确性，忽视了培养学生的实验兴趣，致使学生缺乏进行化学实验的积极性和主动性。
（二）缺乏有效的实验教学方法
在长期的教学过程中，由于受到传统教学思想的影响，许多初中化学教师会很严肃地看待化学实验，很少开展趣味化学实验活动，致使化学实验教学的效果不理想。此外，在教学改革的过程中，很多初中化学教师难以在较短的时间内完全接受趣味化学实验，并且无法采用合适的教学方法开展趣味化学实验教学活动，从而导致趣味化学实验教学的质量较差。
（三）学生实验的积极性不高
由于长期受到应试教育的影响，在化学教学过程中许多初中化学教师主要采用灌输式的方式来传授化学知识，使得学生的实际操作能力较低。另外，在实验教学过程中，初中化学教师一味要求学生根据教材进行操作，没有合理指导学生的实践活动，忽视了与学生之间的交流与互动，因而降低了学生实验的积极性和主动性。
二、趣味化学实验在初中化学教学中的有效应用措施
（一）设计趣味性的化学实验
有趣的化学实验，可以激发学生实验的兴趣，提高学生的参与程度，因此在教学过程中，初中化学教师应该根据学生的心理特点，结合化学教学的实际需求，合理设计趣味性的化学实验，以提高学生的实验兴趣，进而提升化学教学的质量。例如，在讲解氧气的相关知识时，初中化学教师可以根据教学的实际需求，设计铁丝与氧气反应的实验。在实验过程中，化学教师把铁丝放入火柴即将燃尽的氧气瓶内，让学生观察铁丝发生的变化，以此引发学生的求知欲和探索欲，提高学生的参与程度。
（二）培养学生的实验兴趣
目前，在初中化学实验教学过程中，许多初中化学教师通常会采用“教师操作，学生观看”的方式进行实验教学，致使学生的实验兴趣不浓，学习效率较低，基于此，初中化学教师应该紧跟时代步伐，树立全新的教学观念，充分尊重学生的主体地位，不断提高学生实验的积极性和主动性，以取得良好的教学效果。例如，在讲解二氧化碳的制取时，教师可以根据教学的实际情况，给学生安排适当的实验任务，充分发挥学生的主观能动性，从而提高学生的实际操作能力。教师可以把学生分为几个实验小组，让学生以小组为单位，完成实验装置，并且把石灰石装入锥形瓶中，注入盐酸，然后引导学生观察锥形瓶中石灰石与盐酸发生化学反应时所产生的现象。在实验结束之后，教师可以以提问的方式，让学生思考和分析锥形瓶中出现很多气泡的原因，以加深学生对教学内容的理解，巩固学生的理论知识，从而提高学生的实践能力和化学学习能力。
（三）布置趣味性的实验作业
课后练习作业可以巩固课堂教学内容，提高学生的知识水平。在教学过程中，初中化学教师应该根据具体的教学内容，并结合学生的学习情况，合理布置课后练习作业，要注意培养学生的化学学习兴趣，促使学生养成良好的化学学习习惯。在课堂教学活动结束之后，初中化学教师可以让学生根据教学情况，按照教材的实验步骤自行在课后进行实验活动，以培养学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。例如，在学习“自然界的水”时，初中化学教师可以根据水的特点，让学生观察日常生活中烧水时水的特征、温度的不同，引导学生猜想将水继续加热时所发生的变化，加深学生对教学内容的理解，同时激发学生的实验热情，促使学生养成良好的化学学习习惯，从而提高学生的化学学习能力和应用能力。
三、结语
趣味化学实验可以增加化学教学的趣味性，激发学生学习化学的热情。在具体的教学过程中，初中化学教师应该根据化学教学的实际情况，结合学生的兴趣爱好，合理应用趣味化学实验，以提高学生的实践能力，进而提升化学教学的质量，最终促进学生的全面协调发展。
作者:孙丽 单位:贵州省盘县保田镇保田中学
参考文献:
