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中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育处于教育链的最高端，只有将研究生教育做好了，我国才能真正地成为教育强国，人才大国。但近年来，由于研究生招生数量的急剧增加，致使研究生教育有了向本科生教育回归的趋势，导致研究生的教育质量出现下滑，不能完成研究生教育的目标。因此，如何创新研究生教育模式就成了当务之急。为创新研究生教育模式，笔者做过长期的思考。在阅读先生的《留英记》一文时，受马林诺斯基教学方法的启发，结合所教学生的实际情况和所讲授的课程，笔者设计出一套新的教学方法，并将其运用到笔者所讲授的《近现代中国社会文化史专题研究》一课的教学实践中，取得了良好的教学效果。这套教学方法很难用一个词来完整地表述出其含义，为叙述方便，暂且称其为课题研讨式教学法。
一、课题研讨式教学法的实施过程
笔者在第一次实施课题研讨式教学法时，选修《近现代中国社会文化史专题研究》的硕士研究生共有7名同学，学校将该课程安排在研究生入学后的第二学期开课，共16课时。为使教学活动取得更好的效果，笔者没有机械地按照学校的安排上课，而是按照课题研讨式教学法的设计做了调整。
笔者将课题研讨式教学的整个过程分为四个阶段。第一阶段为教师课堂讲授阶段，第二阶段为学生查阅资料、进行田野调查和撰写论文阶段，第三阶段为课堂学生报告和讨论阶段，第四阶段为指导学生课下进一步修改完善论文阶段。
根据学生的实际情况和笔者所在学校寒假较长的特点，笔者将第一阶段的工作安排在第一学期期末进行。在学生基本完成学校安排的第一学期课程后，利用学生的空余时间，笔者召集选修《近现代中国社会文化史课题研究》课程的7名同学进行课堂讲授，首先讲授《近现代中国社会文化史》学科的基本理论、主要研究内容、国内外的研究现状和研究趋势，学术界代表性的著作和文章、田野调查和文献搜集的基本方法、途径；其次，笔者将自己精心设计的十个选题介绍给学生，让学生根据自己的兴趣，每人选择一个课题进行研究，并要求学生利用寒假时间完成第二阶段的任务。
第二阶段的工作主要由学生在寒假期间自主进行，但对于学生碰到的问题，也要求学生利用电话、电子邮箱和QQ等通信工具随时与笔者联系，以随时给学生以指导。学生在寒假所要完成的任务主要有：一是认真阅读一到两本代表性的学术专著，以系统了解本学科的基础知识；二是通过“中国知网”检索与所选课题相关的学术文章，了解学术界已有的研究成果；三是进行田野作业，调查家乡建国以来与所选课题相关的民间文化事像的变迁状况，并搜集与所选课题相关的地方文献；四是运用本学科的基础理论和所调查搜集的资料，撰写学术论文；五是在所写论文的基础上，制作用以课堂报告的PPT。
第三阶段是课堂报告和讨论阶段，在第二学期开学后的正式上课时间里进行。为使课堂讨论更有效果，笔者并没有在一开学就进行课堂报告和讨论，而是让每个学生将自己所搜集的资料和撰写的论文初稿发给其他六位同学，要求每位学生认真阅读其他六位同学的论文和资料，了解其他同学的研究成果，以便在课堂讨论时提出中肯的意见和建议，同时自己继续修改充实论文和PPT。经过两周的准备，从第三周起开始正式上课，每次上课时间为两课时，每次上课首先由一位学生就自己的研究成果做报告，报告时间不超过一节课。在学生报告结束后，主要由其他同学予以点评，提出自己的意见和建议，做报告的学生同时做出解答。在学生讨论过程中，笔者主要是倾听，只是不时地插话，引导和启发学生如何发现问题、分析问题和解决问题，用自己的思考带动学生的思考。在讨论会结束后，笔者再用几分钟的时间就学生的论文和讨论会中出现的问题做一简单评点，并要求已做报告的学生根据同学和笔者的建议继续修改完善论文，未做报告的同学课下好好准备。
第四阶段主要是学生在课下修改完善论文。做过报告的学生根据同学和笔者的建议修改完论文后，再交给笔者，笔者再提出修改意见，让学生继续修改，并要求学生完全按照正规学术规范撰写，直到修改到笔者基本满意为止。对于其中质量较高、达到公开发表水平的几篇论文，笔者向有关刊物推荐，结果有三篇论文得以发表。学生看到自己的努力有了结果，都非常高兴。
二、课题研讨式教学法的作用
实践表明，将课题研讨式教学法引入研究生教学中是一项有益的尝试。它对于培养研究生的科研能力和综合素质具有重要的作用。
1.课题研讨式教学法有利于激发学生的学习积极性，培养学生的积极探索精神。课题研讨式教学体现了以学生为主体的教学理念。在整个教学过程中，教师只起引导作用，从选择课题到撰写论文的每个环节都主要由学生自主完成。即使是在以教师讲授为主的第一环节，也要体现学生的主体性。选题是科学研究的起点，也是课题研讨式教学首先要面临的问题。囿于学生的基础问题，课题难以让学生完全自主确定，需要由教师设计，但每个学生研究的课题不是由教师分配，而是由学生自主选择，并允许学生做一定程度的改动，教师只是介绍科研选题的原则方法和需要注意的问题，引导学生根据自己的兴趣和条件选题。由于课题是学生自己选择的，就有兴趣，有动力去进行研究。在课堂讨论环节，也是以学生为主体，教师并不发表长篇大论，只是组织学生互相启发，互相辩论，使讨论能够热烈而有序地进行。
2.课题研讨式教学法有利于培养研究生的科研能力，提高学生从事科学研究的综合素质。研究生教育以培养学生的科研能力为目标，课题研讨式教学法有利于实现研究生教育的目标，提高学生从事科学研究的综合素质。课题研讨式教学法的每一个环节都着眼于培养、训练学生的科研能力。在课题研讨式教学的第一个环节，教师在讲授学科的基础知识的同时，也要讲授本学科研究的基本方法，并指导学生如何选题，使学生掌握科学研究的入门途径。课题研讨式教学法的第二个环节着重于训练学生搜集整理资料、分析资料和写作论文的能力。第三个环节通过课堂报告和讨论训练学生的表达、交流和互相启发能力。第四个环节则通过要求严格按照学术规范修改论文，训练学生撰写学术论文的能力。经过一个完整的教学过程，学生基本熟悉了科学研究的整个过程，掌握了科学研究的基本方法，具有了一定的科研能力，从而为以后撰写硕士毕业论文奠定了基础。
3.课题研讨式教学法有利于促进教师水平的提高，实现教学相长的教育理念。教学相长是中国传统教育理念的精华，但在目前的教学实践中，这一教育理念并没有得到真正的贯彻，教与学基本上是单向性的。课题研讨式教学是一种全新的教学模式，其着眼点在于培养学生的科研能力，这就要求充分调动起学生的科研积极性，实现学生学习和科研的密切结合，使学生的学习过程同时变成科研过程。学生学习模式的改变也要求教与学关系的重新定位，教与学由单向性关系变为双向性关系。教师对学生的指导变成了教师与学生的双向交流，在这种双向交流中，一方面，学生活跃性的思维所形成的新观点可以给教师以启发；另一方面，学生提出的新问题可以促使教师进行更深入的思考。这样在教与学的过程中，不仅学生得到了提高，教师也从中受益。
三、实施课题研讨式教学法应注意的几个问题
课题研讨式教学法改变了传统的“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，对于培养研究生的科研能力，培养研究生的综合素质具有重要的作用，但在实际教学实践中，为了使这种教学法发挥其应有的效果，避免流于形式，也有几个问题需要注意。
1.课题研讨式教学适应于小班教学，不适合于大班教学。课题研讨式教学需要教师有效掌控整个教学过程，并对学生进行个别化指导，只有实行小班教学才能做到。笔者以前在上大课时，也曾尝试过课堂讨论式等教学方法，但因为难以掌控，往往都流于形式，没有什么效果，最后不得不采取以课堂讲授为主的教学模式。
2.课题研讨式教学法适合专题研究类课程。课题研讨式教学法着眼于培养学生的科研能力，带有研究性质，要求学生利用已学到的专业知识分析问题，解决问题。因此，此教学方法不适合那些以让学生掌握基础知识为目的的基础类课程。
3.对学生的考核要考虑到学生在整个学习过程的表现，而不能仅仅考虑学生最后的论文。课题研讨式教学是一个完整的过程，在每一个环节中，都需要学生认真对待，如果仅考核学生的论文，就可能使学生只注重最后的论文写作，就不能调动学生对待其他环节的积极性，从而达不到培养学生从事科研工作综合素质的目的。
4.需要教师具备强烈的责任心。课题研讨式教学是由多个环节组成的一个完整的教学过程，费时较长。教师需要对每一个环节，对每一个学生进行必要的掌控。如果教师在任何一个环节不能实施有效的掌控，那么，课题研讨式教学法就会流于形式，不能达到教学要求，实现教学目标。因此，教师不仅在课堂上，而且在课下都要尽心尽责。
5.在设计选题时，要考虑多方面的因素。一要考虑到学生的能力，设计的题目不能太大，要尽量小一点、具体些。如果题目太大，学生难以做精做细，会流于泛泛而谈。二要考虑到学生的研究条件，设计的题目使学生有条件去完成。笔者在设计课题时，主要考虑了三方面的因素，一是学术界已有的研究状况，尽量选取那些学术界已有了一定研究，但还有研究余地的课题。如果学术界还没有研究，对于学生来说就难以进行研究。如果学术界已研究的很成熟，那么学生只能重复前人的观点，不可能进行创新。二是田野调查的时间和经费问题。在学生正常上课期间，不可能抽出时间让学生去进行田野调查，至于经费就更谈不上了。所以，笔者设计的课题尽量使学生能够利用寒假回家过春节时间，在家乡完成。
俗话说，教无常法，不论采取什么样的教学方法，最终的目的都是要实现研究生教育的培养目标。但就目前而言，在我国的研究生教育中，课题研讨式教学法是其他教学方法难以比拟的。对于笔者的探索，学生们也给予了很高的评价。在今后的教学实践中，笔者还要继续探索，使其更加完善。
参考文献：
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一、引言
宏观经济学作为一门专业基础课，是经济学类专业进行科学研究的基础性课程，也是一门紧密联系实际的实践性课程。由于宏观经济学理论性强，派别多，系统庞大，教学内容丰富，涉及大量图表、经济模型和专业术语，并且使用的教材基本为国外教材，与中国的现实国情存在差距，这就要求教师在教学过程中进行必要的教学方法的探索和改革。从当前的教学实践看，讲授型课堂仍然在宏观经济学课堂教学中发挥着至关重要的作用，但由于内容形式单一，学生的参与积极性不高。从学生的反馈评价看，学生不能及时理解掌握其基本理论和要点，教学效果不理想。因此，针对本课程的学科特点，在本课程的教学过程中引入研讨式教学法，通过构建一个研讨型课堂，不仅能提高学生的学习参与积极性，加强师生与生生之间的互动，而且能培养学生的自主学习能力和创新能力，具有十分重要的意义。
二、研讨式教学法在宏观经济学课程中的优势
研讨式教学法起源于德国教育家弗兰克创办的师范学校，这种教学模式在西方发达国家高等教育中被广泛运用。直到1997年研讨式教学法才被引入国内，随后被得到极大关注。研讨式教学法是学生在教师指导下，在大量查阅相关文献及调查研究的基础上与教师进行全面、具体、自主和自由的学术探讨，从根本上充分挖掘课堂参与者——教师和学生的潜能，打造一个在师生与生生之间的多角度、多层次的认识互动的课堂，达到培养学生“自主学习”的能力，真正达到“学有所获、教学相长”的教育目的。在宏观经济学教学中，它的明显优势体现如下：
(一)教学过程更加真实。
宏观经济学的研讨主题一般是现实经济社会中的一些热点问题，贴近生活，具有高度真实性，因此教学过程相较于传统讲授法更真实。比如在讲授宏观经济政策实践时，教师可以将研讨主题设定为“中国在金融危机背景下财政政策和货币政策的政策实践”。研讨现实中的真实热点问题，有助于提高学生分析、解决实际问题的能力，培养学生理论联系实际的意识，弥补学生实践不足的“短板”。
(二)培养学生综合能力
宏观经济学作为一门应用性极强的专业基础课，其能力要求是通过本课程的学习要求学生具备一定的分析能力和科研能力，而传统的“以教师为中心，以知识为中心”的讲授式教学方法适用于教师向学生传递知识，却严重阻碍了学生自主学习能力、解决问题的能力和创新能力的培养。而研讨式教学方法是一种能让学生共同参与到现实问题的探讨中，积极调动学生参与课堂的积极性，使学生变被动为主动的一种学习方法。把宏观经济学课堂变成一个研讨型课堂，可以弥补讲授型课堂的不足，并且能更好地让学生紧跟学术前沿、促进学生分析能力和科研能力的强化，实现本课程的教学目标。
三、研讨式教学法在宏观经济学课程中的实践
将研讨式教学法运用于宏观经济学课程的教学实践中，教师根据教学目标，确定研讨主题，创设问题情境，激发学生探索问题的求知欲。同时，以小组为单位组织学生以研讨主题为核心展开讨论，在师生与生生之间的互动中提高学生的自主学习能力和提出问题、分析问题和解决问题的能力。从研讨式教学法在宏观经济学课堂中的实践看，研讨型课堂的设计既要考虑学生的参与度，又要考虑课堂的可控性。不仅包含课堂的研讨过程，而且应贯穿于课前的准备、课中的研讨和课后的评价等全过程。具体来看，该模式的操作程序具体分为以下四个步骤。
(一)科学设计研讨主题
研讨式教学法以“问题”为中心，是师生共同参与的“问题研究”的教学。强调学生的主动参与、自主学习，要求学生自主发现问题、分析问题和解决问题。因此，教师必须根据教学目标，在参透教材内容和教学重难点，并且充分考虑学生实际的基础上，科学设计与课程内容相关又能激发学生求知欲的研究性探索性问题。
研讨式教学法能否实现教学目标，研讨主题的确定至关重要。因此，教师在设计研讨主题时不能根据主观想法随便确定，必须考虑学生的知识储备，根据课程内容、性质及能力要求，精心设计。同时，研讨式教学法能否取得良好教学效果，能否吸引学生积极参与到课堂的讨论当中取决于研讨主题难度的高低，太难、太专的主题没有考虑学生的实际情况，使学生很难参与，太过浅显、简单的问题不能调动学生参与课堂的积极性，不能激发学生的求知欲。因此，研讨主题必须在考虑学生研究能力的基础上，科学设计，问题难度要适中。具体来讲，联系宏观经济学的课程特色及要求，在讲到国内生产总值部分时，教师可以把研讨主题设定为“中国20世纪90年代以来GDP的变动情况、变动原因及影响因素”;讲授宏观经济政策实践时，可确定主题为“中国与美国货币政策和财政政策的政策比较分析”;针对增长理论，可确定讨论主题为“中国经济增长的源泉及与主要发达国家的比较分析”等。这些研讨主题的确定，既依托于教材，又不局限于教材;既激发学生兴趣，又留给学生独立思考、自主研究的空间。
(二)合理安排研讨小组
确定研讨小组是研讨式教学过程的准备阶段，教师在“导论”课上，先介绍宏观经济学的性质、内容、学习意义及能力要求，然后讲解宏观经济学的学习方法，特别是研讨式教学法的内涵、教学过程，学生在参与过程中完成任务要求，使学生对研讨式教学法有一个基本认识。
每次研讨课前，由教师向学生提供研讨主题，让学生经过一段时间的调查和研究，根据自己的知识、能力和兴趣确定选题。在学生初步选题确定后，根据自愿组合、优势互补、分工合作的原则组成每组3-5名成员的学习小组，在教师指导下以分工合作的方式进行研讨式学习。
确立研讨小组后，学生自主查阅搜集整理相关资料，由于学生对于查阅资料经验相对不足，因此教师需要告知学生查找资料的方法和要求，帮助学生制订研究计划。此阶段各小组可以通过图书馆查阅相关文献、学术期刊文献检索网站检索文献，阅读经典原著，还可根据需要进行问卷调查和实地调研等，学生通过材料阅读、归纳总结、形成基本观点，最后撰写研究报告和制作PPT讲演稿。
(三)组织课堂讨论
通过对某个经济热点问题的探讨、分析，获得对问题的正确认识，形成经济学思维方式，以此提高大学生分析问题、解决问题的能力，是宏观经济学研讨式教学法的最终目的。课堂讨论是这一目标能否实现的关键。
在课堂研讨过程中，每个小组推举一人向全班同学介绍研究内容和研究成果。陈述过程需要有观点、数据、材料支撑，形成一个完整的论证体系。在小组代表陈述完毕后，同小组同学可以对该问题进行补充。接下来是教师和其他同学的互动环节。师生可以对该问题进行提问，由小组代表回答，还可以进行辩论，在这一过程中，教师需要真正发挥主导作用，正确引导，使学生明确研讨主题，抓住争论的焦点。教师要把握课堂研讨时间，既要让学生参与讨论，又不能影响教学进度。最后是教师点评，从形式到内容，指出优点和不足，同时对学生疑惑的问题进行集中解答、补充说明。研讨课堂充分调动学生的参与积极性，深入交流和互动，真正提高学生自主学习能力和分析解决问题的能力。
(四)研讨的课后延伸
研讨阶段结束并不意味着教学终点。研讨课程结束后，教师和学生都应进行总结。教师的总结包括研讨主题的确定是否恰当，学生在搜集整理资料、研讨等各个阶段的表现，对研讨课堂的把握有没有改进的余地，等等。学生可以从在阅读、分析和研讨过程中学到的知识;课前准备、课中研讨等过程中自己的优点和不足等进行总结。同时，经过研讨阶段，学生可以对研讨主题撰写研讨心得或直接撰写小论文，在此过程中，教师要加强指导，包括论文的规范性要求、论证方法和研究方法等，在一定程度上可以培养学生的科研意识和科研能力。
笔者从本院研讨式教学法在宏观经济学课堂中的推行来看，总体还是取得了较好的效果，具体表现在如下几个方面：第一，学生的自主学习能力得到增强。这种问题驱动型教学方法使学生变被动学习为主动学习。同时，由于研讨式教学模式要求学生做好充足的课前准备，从文献资料的收集、整理，到观点的提炼，再到具体解决问题方法的确定，从报告论文的撰写到主要观点结论的陈述都需要学生积极参与，大大激发学生的求知欲和兴趣。并在此过程中，极大提高学生的各方面能力。从笔者对参与宏观经济学研讨型课堂的学生口头调查及专门针对研讨式教学法教学效果的问卷调查来看，超过90%的学生反映“研讨式教学法优于以往的讲授型教学方法”。第二，培养学生的科研兴趣和科研意识。宏观经济学是经济学类专业的专业基础课，对科研能力有一定的要求。研讨式教学法要求学生最后撰写报告论文，在一定程度上帮助学生了解基本的科研方法、科研论文撰写的规范要求，无形中激发学生的科研兴趣。在课堂上，每年会有部分同学撰写一定数量的高质量科研小论文。
研讨式教学法在理论上具有宏观经济学课堂中实践的诸多优势，并且取得了较好的效果，还有亟待完善的地方。第一，加强教师课前准备，强化对学生的指点和辅导。实际上，在研讨型课堂中，对教师的学术能力、组织能力及课堂管理能力都提出了较高要求。学生在文献收集和对主题的把握方面由于经验不足，难免出现偏差，教师需要及时辅导。第二，优化研讨教学流程。在研讨过程中需要教师把握每个阶段的时间，包括学生陈述的时间，学生提问的时间，课堂讨论时间，以及最后教师点评的时间。并且从课前准备、课中讨论到课后评价都需要教师合理安排时间，并监督各个小组的完成进度情况，否则，很难实现预期目标。第三，考核评价体系亟待优化。学生在研讨式课堂中的表现，具体包括在研讨小组中承担的角色、完成的任务、课堂研讨中的参与积极性等应该纳入最终课程考核评价体系。
四、结语
一、《企业战略管理》教学中存在的问题
《企业战略管理》是我校工商管理专业的核心课程之一，也是相关专业的选修课程，是一门理论与实践紧密结合的应用学科。要上好这门课程，教学应侧重实践能力的培养，通过激发学生的学习兴趣，启发学生动脑思考，缩短理论与实践的差距，从而提高学生解决实际问题的能力。我校是一所“以培养高素质创新性应用型人才”为目标，以实践能力和创新能力为重点培养内容的新型教育教学观念的应用型高校，非常重视包括《企业战略管理》在内的各门课程的教学改革，并且已经取得了一些改革成果。但是目前该门课程的教学依然是以教师的讲授为主的传统应试教育。这种忽略了学生主体地位的单向灌输式教学方法使学生始终处于被动的学习状态，课堂气氛沉闷，难以培养学生的自学能力、创新能力和解决实际问题能力。很多学生在今后的工作中遇到问题时，也往往不知道如何运用企业战略管理知识去解决问题，导致理论学习和实际应用的脱节。为了改变这种现状，必须深化对该课程的教学改革。
二、研讨式教学法综述
研讨式教学法起源于早期的德国大学，目前在西方发达国家已经发展成为一种成熟的教学方法。国外对研讨式教学理论研究较为丰富，如杜威提出了“做中学”的教育理念和五步教学法（教师给学生创造一个与实际课题引发学生兴趣让学生去查找资料主动提出质疑问题研究），提出设想性解决方案，再进行推理和实证检验。杜威认为，“创设情境，让学生在情境中提出质疑是最关键的一步，如果学生不能主动发现感兴趣的问题，那么其他的步骤就没有任何意义了。”他还认为，“‘形势’的创造激发学生的学习兴趣，探究，对话，讨论是一个很好的方式”。
在我国，众多学者为探索在高校实施素质教育而尝试开展研讨式教学。郭汉民认为，研讨式即研究讨论式，研究与讨论贯穿于教学的全过程贯穿于一门课程始终的方法。唐洪俊认为，“研讨式教学模式是指教师以课程授课内容和学生以知识积累为基础，教师指导学生创造性地运用自己所拥有的知识和能力，发现问题、研讨问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养创新思维和能力的一种教学方法”。曾宪皆认为，研讨式教学是“在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法”。苗东利认为，“研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，从而提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能”。
我国学者对研讨式教学法在高校教学改革中的成效给予了肯定。研讨式教学已经在各种高等教育实践中得到应用，在不同层次的教育中都得到推广，充分应用于基础学科、应用学科乃至政治思想教育等各个教学领域。研讨式教学分为四阶段、五步法、七步法。四阶段包括：准备阶段、学习与研究阶段、研究成果展示阶段、评价与总结阶段这四个步骤。实施研讨式教学的原则主要由课题的设计原则和教学原则两部分组成。五步法分为：指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高五个步骤。七步法包括：教学示范和布置任务；学生查找资料，撰写论文；小组研讨；学生讲述，师生评议，教师做阶段性的综述。其中研讨式教学的准备工作是基础和保障，对于提高我国高校的教学质量至关重要，而研讨式教学的准备对于整个教学的成败起决定性作用。
研讨式教学法是西方发达国家高校采取的一种主要教学方法。国外对有关研讨式教学理论的介绍和评述较多，实证研究较少。在我国许多学者对于研讨式教学的内涵、意义等方面的研究也越来越深入，且在各学科领域也在不断地尝试运用此教学方法。然而，研讨式教学法在教学实践中依然存在以下几个重要问题。（1）研讨式教学只是教师自发式应用，缺少有组织地系统研究及推广。（2）教育工作是一项复杂活动，研讨式教学法对所有的学生并不完全适用，不能一味地推崇。（3）研讨式教学的研究停留在空洞的理论说教上或是经验总结，缺少务实的研究。（4）教师素质亟需全面提升。部分教师对其建构主义理论基础的理解还停留在表层，理论研究现状基本停留在引进和解释上，缺乏进一步的系统探讨。
目前，高等数学的教学主要以讲授为主，填鸭式教学已经严重束缚了学生的思维能力，所以这门课程的教学应更注重提高大学生的创新能力，让学生“学会学习”和“学会研究”。正是在这种教学理念下，研讨式教学法应运而生。
研讨式教学法的内涵
研讨式教学法是在教师的指导下，以学生为主体来进行研究、讨论的一种综合式教育教学方法。通过研究性教学，让学习者主动收集大量的学习资料并自主独立学习；目的在于培养学生用批判的眼光和开拓的创新精神去解决问题；通过讨论式教学，让学生在求知的过程中学会探求真理，提升自我的思维能力。因此，研讨式教学法完全可以弥补传统式教学的种种不足，充分发挥学生的主体性，是真正实现科教兴国和人才培养的重要途径，应该在大学数学课堂里得到提倡和普及。
研讨式教学法所具备的条件
湖南工学院是一所典型的以工为主，经、管、文、理等多学科协调发展，以培养“三重一高”应用型人才为目的的工科院校。近年来，学院在学生的培养方案中明确地指出：基础课程的教学应以专业特色为导向，教师可以灵活地安排教学课时，优化教学内容，让学生学习“必需、够用”的数学知识，教学成果评价和考试体系可以多元化。方案的提出让教师在授课中真正有权做到有的放失，也为研讨式教学法深入课堂提供了保障。
传统教学模式下，采用同一进度、同一教案、同一难度，一方面限制了高水平学生发展，另一方面，基础差的学生压力越来越大，丧失了学习兴趣。目前，我院在电信学院试点了分层次教学，很好地缓解了这一矛盾，从而促进了学生的个性发展。这也为研讨式教学法逐步深入课堂奠定了良好的基础。
学院的发展对教师也提出了更高的要求，理论课教师除了具有科研能力以外，还必须具有一定的工程技术经验和计算机操作能力、应用能力。我院部分教师经过培训和自身的刻苦钻研，已经成为名副其实的双师型教师。他们能够将数学建模思想渗透课堂，引领学生通过计算机（如SPSS、MATLAB等软件）和仿真解决实际应用，真正让学生学以致用，这就为研讨式教学法逐步深入课堂提供了师资力量。
研讨式教学法的实例分析
分层教学的组织实施 我院在信学院已经开启了分层教学模式，按照专业（自动化、电气、电子）在进校后进行一次数学测试，以成绩为依据，分成了3个A班、4个B班。为了提高学生学习的积极性，做到公平公正，在大一第一学期期末考试后适当调整，进行二次分班。
教学方案的制定 对A班学生教学侧重数学方法和数学思维，以培养学生的创新精神和研究能力为教学目标；B班学生教学侧重基础知识和技能的掌握，以培养应用型高素质人才为目标。
研讨式教学法深入课堂 在讲解定积分时，笔者将10张同样的卡片（卡片由一个边长为20CM的正方形上方剪掉一条抛物线）分发给10个小组，5人一组开始讨论：此图形的面积如何计算？同学们的积极性一下子调动起来，讨论非常激烈。15分钟讨论过后，当笔者问及答案和思路时，几乎全班同学都在摇头。于是，在同学们求知欲被激发的时候，笔者适时引入了曲边梯形的概念，并将微元法的思想应用到本例中，从而归纳得出了定积分的定义、计算原理和应用背景。
为了培养学生的独立研究和创新能力，课后笔者会适当的布置一些开放性练习，让学生自主研究。A班：（实际应用），有等腰梯形的阀门，它的上底、下底、高自我设置，较长的底边与水面相齐，试计算阀门一侧所受的水压力？B班：（基础应用）请自我举一例，“如何利用定积分的思想解决数列的极限问题”。
考核方式呈现多元化 考核方式与教学方法是相辅相成，相互促进的，学生的考核方式较之以前呈现多元化。期末卷面成绩占50%，教师评价占20%，讨论小组评价占10%，课程论文占20%。
结论 学生的学习自主意识和初步研究能力有所增强，除了期末测试成绩较之其他院系有所提高外，学生参加数学建模的参与度也明显提高了。这充分地说明了我院分层教学的教学组织形式和研讨式教学法的逐步推进，对高等数学的教学产生了积极的影响。
高等数学的教学改革是一项长期的、艰巨的任务。我们应该以现代教育理念为指导，充分地发挥学生的主体性，才能不断提高学生的综合素质和教学效果，真正地培养创新型人才。
参考文献
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一、合作教学法概述
（一）合作教学法的含义
合作教学法主要利用各小组的分工合作，共同利用资源，互相支持去完成学习；并利用小组本位的评核及各组间的比赛，营造团队比赛的气氛，以增进学习效果，使学习机会更为平等，学习动机更为强烈。
（二）合作教学法的策略
1.小组成绩分工法
简称STAD，是典型的合作教学，其原理是将学生分成4―5人一组，尽量使每一组的学生结构具有最大的差异，其差异结构类似于整个班级的结构。采用演讲法或讨论法学习，以学生过去的成绩为基准，每人进步成绩均可为团体加分。各组练习中的表现，最优的与最优的比，差的与差的比，构成不同的分阵。
2.小组游戏比赛法
简称TGT，与STAD类似。学生也分成5人左右小组，每组均为异质性小组，并有每周一次的竞赛。教学的程序，先由教师讲述第一节课，然后分给工作单。同一组的成员共同进行学习，并随时举行评量，以确定各组员以学习精熟。在小组练习之后，有学末竞赛。采用能力分级法；各组同程度的成员互为比赛对手。不论哪一级的选手，凡得第一名的均赢得相同的分数。TGT的教学策略与STAD主要差异是以学艺竞赛代替考试。
3.团体研究
薛伦（Sharan，1976）所提出，将教学分为几个主题，并将全班分为多个小组分别负责这些主题，而每一小组成员再针对该组主题进行分工。每一小组准备其所负责的主主题并向全班同学报告。学生成绩以小组报告质量和其他相关的团体表现为依据。本法所强调的是分工合作与共同分享团体努力的成果。
4.拼图式教学
由阿伦逊（Aronson，1978）设计。将教材分成若干小题，负责相同小题的各组代表先成立专家组，共同研讨该小题至精熟。然后各自回到自己的组，负责将研讨的内容教给同组其他同学。
（三）合作式教学法的优缺点
1.优点
通过合作式教学有利于增进同学间的感情，加强合作，发挥个人的专长，提高工作效率。
2.缺点
有时候大家的意见分歧太多，争论不休，小组无法统一意见。另外小组讨论时，有时会有不愿分担责任的同伴，甚至推卸其责任，造成团体目标无法完成，影响团队的成绩。
二、国际贸易原理课程教学现状
国际贸易原理课程作为国贸专业学生的一门基础必修课，主要讲授国际贸易理论与政策的基础知识，由于课程的理论性较强，在教学方法、教学内容等方面，还存在着很多需要进一步改革的地方。
1.教材普遍存在滞后性
国际贸易原理教材中古典和新古典贸易理论部分所占的篇幅较大，对现实意义更强的当代国际贸易理论只作了简单的论述，一些新的理论没有及时补充进去；教学重点不能随着国际经济形势的变化而改变，理论与实践的结合度不够，不利于培养学生对理论的应用与解决问题的能力。
2.学生专业基础薄弱
微观经济学、宏观经济学作为国际贸易原理课程的先修课程，这些课程尽管在教学计划都有安排，但是学生的掌握情况并不理想，专业基础知识薄弱势必会影响到国际贸易原理课程的教学效果。
3.教学方式以教师“满堂灌”为主
目前，很多高校在国际贸易原理过程中主要采用传统的“满堂灌”的方式，学生处于被动学习的状态，无法实现教学一体化，不利于培养学生的学习兴趣、激发学生创新思维、锻炼学生独立分析解决问题的能力。
4.理论与实际脱节较为严重
国际贸易原理课程长期以来在教学过程中教师和学生都过分依赖教材，偏重理论教学，缺乏实践教学环节，忽视了对学生应用能力的培养，不利于提高学生对专业知识的综合应用能力。
三、合作式教学在国际贸易原理课程中的运用
（一）深化教学方法改革
不断开展教学研究，系统总结教学成果，突出能力培养核心，深化教学方法改革，更多采用突出学生主体地位的课堂设计，加强案例教学、讨论式教学等方法的运用，提高学生学习的主观能动性。
1.开设研讨课与自主学习课
在教学过程中，采取“大班讲授，小班讨论”的授课方式，研讨课采用“课外准备、课堂讨论、师生互动”的方式。大班课学生人数控制在100―120人之间，小班讨论课学生人数控制在30人左右，每个小班分成5个小组，每组6名左右学生。小组长的选举需要由学生民主推选，这样既可以保证每个学生都有参与发言的机会，也有利于提高学生的创造性思维。比如在讲授比较优势理论时，让学生运用所学知识谈谈对“比较优势陷阱”的认识，对我国应如何发挥现有的比较优势，如何创造新的比较优势这一问题展开讨论。在讲授产业内贸易理论和国家竞争优势理论时可以让学生进行分组学习，就哪个理论更适合目前的中国展开讨论。
2.结合案例进行合作式教学
国际贸易原理课程是国贸专业学生的第一门专业基础课程，为了避免讨论变成纸上谈兵，在开展合作式教学过程中，需要注意引入现实案例教学，通过指导学生针对案例讨论，提高学生的专业敏感度。
3.增加课程小论文
在开课初期，教师对国际贸易理论与政策部分留若干题目，学生选题开题，并撰写课程小论文。这样做，有利于开阔学生的视野，锻炼了学生的学习借鉴能力，锻炼了学生的专业知识评判能力、论文写作能力、专业知识的综合应用能力，培养了学生的探究能力、思维能力、分析问题解决问题的能力。
4.增设课前外经贸新闻环节
每节课课前留出5分钟由各小组轮流播报外经贸新闻，不仅可以拓展学社国内的专业视野、培养学生搜集处理信息的能力，还可以锻炼他们的口达表达能力，调动学生关心国际经贸大事的热情。
（二）加强教材建设
干部培训是干部队伍建设的重要组成部分，是培养造就高素质干部队伍的重要举措。干部培训的教学质量和效果将是直接影响着干部培训目标的实现。因此，积极探索教学新方法是当前干部培训教学教学改革的一个重要课题。文章从干部培训教学的特点出发，探讨干部培训教学中应用研讨式教学法的优势和实施步骤，为干部培训教学创新提供参考。
一、干部培训的目标和特点
《干部教育培训工作条例》明确规定：干部教育培训工作必须围绕党和国家工作大局，以增强执政意识、提高执政能力为重点，为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化提供思想政治保证、人才保证和智力支持。这一规定，决定了部培训必须要以注重干部能力的培养和素质的全面提高作为培训的总目标。围绕这一总目标，深入研究干部培训工作的特点和规律对提高培训质量和效果有着重要意。从学习的对象、目的、时间、需求上来看，我们认为干部培训有以下几个特点：
1．学习具有岗位性。学习对象都是在岗干部，他们的学是同个人的岗位相联系的，是直接怀着个人的需求、问题、感觉与希望进行学习的。一般是学习目标与个人岗位性质同步，学习内容与岗位的需求同步。
2．学习具有组织性。他们所从事的工作是组织工作的重要组成部分，他们对知识能力的需要，本质上是组织的需要、社会的需要。因此，他们的学习目的主要不是取决于个人的意愿和兴趣，而是较多地从属于组织、社会发展的客观需要。
3．培训对象学习理解能力强。学员在学习中，借助已有的知识经验去理解知识，通过对客观事物的联想、比较，去认识和掌握事物的现象和本质及其发展规律，能联系实际思考问题。
4．个性化需求十分突出。由于学员的工作岗位、知识水平、社会阅历等差异，在培训需求上也是千差万别，呈现需求的多样性，个性需求明显。
5．集中学习的时间短。由于是在岗性，各方面的条件所限，学习的时间相对是短的，一般一期培训长的有15天到一个月，短的只有1～2天，大部分时间都以自学为主。
二、研讨式教学法在培训教学实际中的应用
（一）研讨式教学法简介
研讨式教学法顾名思义就是研究教学法和讨论教学法的组合，是一种古老而又新兴的教学法。研讨式教学法是指在导师引导下，教学对象围绕某一给定的议题先独立探索，再以集体形式交流探讨，各抒己见，互相启发，弄清问题，达成共识，理解并掌握知识的一种教学法。
研讨式教学法的教学过程一般分为五个步骤，这五个步骤是“指导选题――独立探索――小组交流――大班讲评――总结提高”，它们是研讨式教学的基本环节。“指导选题”是导师先讲清全课程的目的要求，介绍课程的脉络和线索，再针对实际教学对象和学习目的要求，指导学员选取研讨课题，然后系统传授查找资料、运用资料及撰写论文的方法，这是在导师指导下研讨；“独立探索”是学员自己带着课题去审阅文献、阅读资料、进行实践活动，撰写个人研究报告，这是学员个体的研讨；“小组交流”是以研讨小组为单位交流个人独立研究的成果，开展讨论，这是交互式研讨。“大班讲评”是各组推出的代表在班级以讲演和答辩的形式汇报研究成果，师生共同听课评议，这是集中式的研讨；“总结提高”是通过撰写评学议教文章，将认识进一步深化，这是全班学员研讨的升华。
研讨式教学法的特点：一是教学具有开放性，无惟一的答案；二是需要对知识进行综合运用，促进新旧知识的整合；三是多用于归纳思维并鼓励协作学习。这种模式有助于发展学员的创新思维，培养自学能力和实践能力，为终身学习和可持续发展奠定智力基础。
（二）实施研讨式教学法的具体方法和步骤
在干部培训教学中实施研讨式教学法通常为两个阶段：
1．自主探研阶段
（1）探究议题。主持培训的机构要根据本次培训学员对象、培训目的要求向参训学员发调查表，对当前实际的生产问题、社会、经济、政治等焦点问题做深入的调查研究，并同主持该专题的导师共同研究，确定题目。确定题目的原则：一是题目要有新意、有吸引力，而且要符合近期出现的题材，增加学员的兴趣及新鲜感；二是题目要难易适度，有机动效应；三是要与生产实际相结合。
（2）分组。将全部参训学员以就近区域的原则组合的形式组成课题小组。每个小组推选一名组长负责该课题组的组织、分工、协调等工作。由各小组的组长组成中心小组，负责各课题小组之间以及课题小组和导师之间的沟通、协调和信息反馈等工作。
（3）布置学习任。在调查研究分析的基础上，制定出培训的实施方案，并将学习的任务、形式、目标要求、分组情况、网络通讯方式、指导师情况等以文件的形式下发到各学员的手中，安排好自学探究任务。学员在自学探究阶段，可以通过网络通讯指导老师沟通，也可小组成员沟通。
2．集中交流阶段
（1）小组讨论。小组各成员拿出各自的研究成果在小组内进分析交流，讨论研究，比较分析，归纳总结出本小组的研究成果。
（2）班级讨论。各小组推选两名代表，由一名代表用10分钟左右的时间上讲台向全班同学汇报自己小组研究结果，要求详细说明的课题研究条件和思路、采用的技术路线，运用的分析方法、并采用多媒体方式演示利用最终的小组研究成果，并由其他小组的同学或老师对两名代表进行现场提问。
（3）总结讲评。每组推选一名代表与老师共同组成考核小组，由导师代表考核小组对第一小组的工作进行总结，这一环节是比较重要的，不仅要肯定成绩，更重要的是对不足之处给予指出。这种有针对性的讲评，对于加深学员的理解具有非常重要的作用。同时考核小组根据各小组汇报和回答问题的情况给出相应的评定，作为小组各学员学习成绩评定。
（三）研讨式教学法在干部培训中的优势
研讨式教学法要求充分体现了以导师为主导，以学员为主体的现代教学理念。它要求学员积极思考，勇于探索，挖掘创造的潜力，施展才华，做学习中的主人；它要求导师进行由易到难，由简到繁和量力而行的循序渐进性教学，达到学员个体与班级整体的同步共进；它要求创设师生、生生之间平等、和谐的教学环境，体现教学的民主化，形成和谐共进、教学相长的境界。因此，这种教学方法在干部培训中的优势明显：
1．激发学员的学习兴趣，调动学习积极性。由于学员岗位的相对稳定性，危机感不强，当前的干部培训现普遍存在学习兴趣不大，积极性不高的倾向，选择易感知易接受熟悉有用的知识让他们去探讨研究，较易激起兴趣。
2．有利于培养能力和创新精神。以问题为导向，以研讨为基础，实施开放式教学的模式为个人能力和创新精神的培养提供一种良好的平台，利于个人创新精神的培养和能力的提高。
3．能满足学员个性化的需求。问题的研究是开放的，自主的，学员可按自已的需求能动地取舍，从本人的实际出发来作研究和探讨。
4．有助于师生共同提高。干部培训对象是在职成人，工作经验丰富，社会阅历深，学员探究问题的过程也是导师学习和提高的过程，通过对各成员成果的分享，达到共同进步的目的。
5．能较好地融洽师生关系。开放交流的学习形式，民主共进的和谐氛围更好地促进师生关系的融洽。
6．对集中面授时间短的学习形式很适用。时间短、内容多是当前干部培训很难克服的一对矛盾，也是制约着培训效果的重要因素。研讨式教学法采用问题导入、自学研究、集中交流、总结提高的方式学习，能有效地解决好这一问题。
三、实施研讨式教学法应注意的问题
1．组织教学实施的工作量增大、难度增加。实施研讨式教学法教学，其工作量较其他传统的教学法工作量会大量增加，工作难度加大，鉴于种种原因，当前的培训机构大多不愿采取这种教学法来组织教学。这要求培训主管部门高度重视，转变观念，加强培育基地建设和对培训机构的督导。
2．对师资要求十分严格。要求导师要有渊博的专业知识、丰富的实践经验，要有精湛的教学艺术、较强的课堂驾驭能力，要熟知学员情况和当前生产实际。作为导师要防止指导不利、点拨不到、学用脱节的弊端；防止教学监控不力，出现讨论跑题、失控的现象。
3．要注意培养学员认真、严谨的治学态度和正确的思维方式。行动上做到深入实践，认真研究，实事求是，理论联系实际，解决实际问题；研究上做到观点正确、逻辑严紧、论之有据。这样才能真正实现培训的目的。
4．实行研讨式教学不应排斥其他教学方式。变革传统的干部培训教学方法，目的在于提高教学质量和效率，实现干部培训要注重能力培养的教育目标。教无定法，贵在启智。多种方法综合运用才能达到干部培训理想的效果。
参考文献
[1]郭培俊，龚洪胜．研讨式教学法探微[J]．浙江工贸职业技术学院学报， 2005，(1)．
[2]贾晓彦．问题研讨式教学模式在文献检索教学中的应用[J]．科技情报开发与经济， 2007，17(24)．
[中图分类号] TN911；G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0138-03
当今社会对人才质量的要求越来越高，从而对研究生教育提出了新的更高的要求。为了更好地适应高等教育改革及经济社会发展的要求，我们在离子液体冶金研究生课程教学中，进行了一些改革探索，建立实施了一套行之有效的多元化教学法。
一、离子液体冶金研究生课程多元化教学法的具体内涵
研究生课程教学是研究生教育的基础环节，其质量决定了整个研究生教育的质量和水平。[1]而研究生课程教学方法的不同，必然导致教学效果的差异。
（一）教学的目标和要求
培养“应用型”和“研究型”工程技术人才是高等工程教育服务于创新型国家建设的迫切需要。[2]相对于本科生教学而言，研究生工程教学则需要改变学生多年养成的学习和思维习惯，在传授理论知识、展示学科发展的同时，更多地需要提升研究生们的科研素养和创新能力。[3]
离子液体冶金是近年来在我校冶金工程学科下新开设的研究生专业课程，具有理论较新、内容较多、实践应用性较强、研究探索有待进一步系统完善等特点。对此课程，如果采取“填鸭式”、“传授式”的传统教学法，就会大大降低教学质量，让学生对知识要点的理解比较粗浅，对理论的应用比较生疏，工程设计和科研能力提高不大，从而影响后续科研和技术工作的开展。[3]
为此，必须对传统教学法进行改进创新，探索实施一种新的研究生课程教学法，在保障必要的知识传授的同时，侧重于培养学生的自学和创新能力，延伸学生的理论深度和知识领域，大幅度提高单位学时内的知识容量，增加学生思考问题的时间和独立学习的机会，从而达到丰富理论知识、提高科研素养、锻炼综合能力的目的。
（二）教学的内容及形式
所谓多元化教学，就是遵照教学大纲的要求，根据教学内容特点和科研进展情况，有针对性地分别采取讲授、研讨和专题报告三种形式开展教学工作。
第一章绪论，内容包括：离子液体的定义、分类、合成、特性与电化学冶金。采取讲授形式进行教学。
第二至八章，内容包括：离子液体的物理化学性质，离子液体电沉积金属、合金半导体膜及纳米膜，离子液体在金属电沉积、有价金属提取中的应用，离子液体电解还原制取金属及合金。采取讲授与研讨相结合的形式进行教学。
第九章，内容包括：离子液体在无机合成及材料制备中的应用。采取专题报告形式进行教学。
第十章，内容包括：离子液体冶金的发展趋势。采取专题报告与研讨相结合的形式进行教学。
这种多元化教学法，在坚持必要的理论知识讲授的基础上，针对学科的重点、难点和热点问题，大量引进研讨式教学法，在教学过程中强调学生的主动参与与师生互动；同时，根据我们开展的科研工作情况，在无机合成、材料制备及离子液体冶金发展等方面做了4个专题报告。从时间分配上看，讲授16学时、研讨14学时、专题报告8学时。在36学时内，除了加强理论知识的教学外，也重视对离子液体冶金原理和方法的指导，强调学生自学、科研和实践能力的提高，激发工艺技术创新意识。
（三）教学的程序与步骤
一是基础讲解。多年的教学经验表明，很少有研究生通过课堂有限的教学时间便能够透彻理解冶金工艺技术理论，特别是近些年发展起来的交叉学科离子液体冶金。因此，我们在教学上着重讲解离子液体的基础理论知识及现有的国内外试验研究成果，目的是让学生掌握必备的离子液体冶金的基础理论知识和研究动态。
二是要点启发。离子液体具有多种特有的性能，在冶金上的运用也十分广泛。如此之多的内容在课堂上全部讲解，既不现实，也不必要。在实际教学中，考虑学时安排，我们在让学生掌握本学科理论的基础上，主要围绕离子液体在冶金中的运用作要点介绍和思维启发。这一环节很关键，有助于学生课后自学的开展。
三是课后自学。针对本课程的重点、难点和疑点问题，我们向学生推荐有关书籍文献，让学生在课后自学，并要求做好读书笔记和专题报告，以便下次进行课堂研讨，从而促使学生逐步提高探索、分析和思维能力。
四是课堂研讨。在学生课后独自查阅相关文献的基础上，除了第一章的绪论部分外，每次课程讲授之后，我们都利用近一半的时间，针对重点、疑点问题，让学生在课堂上自由发言，进行学术研讨、思想交流，从而加深学生对知识要点的掌握和理解。
五是总结提升。为了提高学生的参与度，训练学生思维，培养综合能力，在每个章节的教学研讨后，我们都注意做好梳理总结工作，根据学生所提出的普遍性质疑问题和课堂研讨的内容，做出比较全面、深入的回答，从而确保教学质量进一步提升。
六是综合考核。为避免“考前背笔记，考后全忘记”的现象出现，我们摒弃了传统的闭卷考试方式，采取撰写专题学术研究论文的方式，注重对学生理解、掌握、运用知识和综合能力的评价。最后，结合平时学习的态度、研讨问题的程度及分析问题的能力等，综合评定学生的课程成绩。
以上6个教学环节，相互之间是彼此联系、互为补充的。“基础讲解”和“要点启发”环节，更多体现了课程的理论性、科学性和系统性；“课后自学”环节，侧重于培养学生的自学能力和独立解决问题的能力；“课堂研讨”和“总结提升”环节，更多体现了教学的思想性、现实性和针对性；而“综合考核”环节，对学生在整个教学过程中的综合表现进行考核评定，同时考查学生撰写学术论文的系统性、完整性和创新性。
二、离子液体冶金研究生课程多元化教学法的要点把控
（一）在教学安排上力求科学合理
要保证研究生课程教学的质量，教学安排十分重要。近几年来，随着研究生招生规模的扩大和生源质量的下降，研究生教学普遍存在课程设置相对滞后、研究生培养质与量矛盾突出等问题。[1]
为了避免上述问题，在教学安排上，我们认真贯彻“以学生为本”的理念，遵循“因材施教”的原则，科学制订培养方案，合理设置教授课程，及时优化教学内容，构建了多元化培养模式，促进学生“知识、能力、素质”协调发展。
（二）在教学形式上加强师生互动
我们的多元化教学法，既在一定程度上坚持并优化了按章节体系全面系统进行讲授的方式，又切实引进了研讨和专题报告两种教学模式，引导学生不仅要掌握、运用知识，更要学会科研方法，培育创新精神。
而研讨式教学，则是在教师引导和学生大量阅读的前提条件下，基于某个内容或问题让学生开展自我阐述、讨论。这种交互式的教学方式，提高了学生的参与度，增进了师生的互动。师生处在平等的地位上，有利于师生之间教与学的合作，有效调动了学生的积极性和主动性，从而既提高了研究生的自学和科研能力，也激发了他们的想象力和创造力。
（三）在教学考核上尽量切实有效
目前，高校对学生常见的考核方式有两种：考试和论文。考试方式，从传授知识的角度讲具备一定的优势，可以促使学生牢固地掌握知识，但很难充分反映学生的能力；论文方式则给了学生较大的自主学习空间，可以充分展示学生的能力，但是交论文也有弊病，容易出现抄袭和冒名顶替等现象。
我们的考核，以论文考核为主，同时结合学生平时的态度和能力表现，综合评定出学生的成绩。为了确保考核的全面与公正，我们做了大量工作：一是扎实认真地做好论文评审工作，详细审查和评定学生的论文质量；二是高度重视平常教学的质量，在认真开展教学的同时，切实加强对学生的管理和要求，全面客观地掌握学生的平时表现；三是加强意见的收集和反馈。不定期召开学生座谈会，倾听学生对课程安排的意见和授课教师的评价，以便教师及时改正和进步，对课程不断优化和完善。
对学生而言，要在这种考核方式下取得好成绩，必须在课前进行预习，带着自己的问题和观点走进课堂，在课堂上要积极思考、踊跃发言，在课后要积极拓展知识技能，完成相应的学习任务。
三、多元化教学的效果分析
（一）促进了教师的自身进步
从教的一方来看，这种多元化教学法，对教师提出了新的更高的要求，从而促使教师自身要不断提高和进步。
由于引入了互动教学，如果不能有效地组织和管理，容易使课堂杂乱无序，偏离教学内容。这就迫使我们在上课前就要预想好可能出现的情况及相应的对策，同时在课堂上要有足够的掌控能力，做到事前尽可能避免出现“走题”情况，在真出现“走题”时，能够及时把学生的思考和研讨方向引导回来。
实施多元化教学，绝不能够照本宣科，教师须具有扎实的理论功底和较高的教学艺术，而且还要有较高的学术水平和科研能力，要对某些专题不断深入探索研究。为此，我们根据本课题组多年的科研专长和研究成果，尽可能讲授我们研究专长领域的内容，从而保证了课程的教学质量。同时，通过教学与科研的互促机制，也积极促进了我们融教学与科研于一体的研究型教学团队的建设。
（二）提高了学生的综合能力
从学的一方来看，这种多元化教学法有效提升了学生的综合素质和能力。
增强了学习主动性，提升了科研和创新能力。我们的多元化教学法，通过较为系统全面的讲授和有针对性的专题研讨与训练活动，学生大都能够独立收集和查阅相关文献资料与书籍，主动获取所需知识，学习目标更加明确。在教学过程中，学生普遍提高了分析问题的能力，熟悉了相关科研活动的程序，增强了创新意识，提升了科研工作能力。课程结束后递交的学术论文，给学生提供了系统梳理思路、探讨问题的机会，从中也闪现了很多新颖的学术观点。
活跃了学术气氛，提高了学习效果。在课堂讲授、研讨和专题报告中，学生们都积极参与其中，课堂学术气氛积极、活跃，学生们的学习兴趣更加浓厚。有时候学生虽然对理论知识存在着不同的看法和见解，但通过交流和研讨，学生们加深了对知识的理解，扩充了知识容量，提高了学习的效率，取得了较好的学习效果。
当前，我国研究生教育正处于前所未有的蓬勃发展时期，但也面临一些矛盾和问题。我们在离子液体冶金课程教学上探索实施的这套多元化教学法，较为有效地避免了传统教学法存在的问题和弊端，在教学实践过程中取得了良好的效果，是对研究生教学改革的积极探索和有效实践。
[ 注 释 ]
在任职教育院校,教学任务的完成以及教学目标的达成,在很大程度上受到教学对象的制约,任职教育的教学对象,都具有部队各级指挥、训练、演习、管理和做思想政治工作的实际经验。这就要求用于任职教育的教学法,必须与学历教育、研究生教育有所区别,要求任职院校教员有过硬的能力与全面的素质,掌握适合任职教育的各种教学法尤显重要。
教学法,是指研究每一门课程的教学内容、课程、原则和组织形式而采用的方法。灵活运用多种教学方法,是提高教学质量的根本保障。在任职教育阶段的课程必须具备解决实际问题,提升任职能力的特点,而任职教育过程中一般小班化教学,注重问题的研究与探讨,注重理论的升华与提高,注重视野的开阔与创新,因而,一般采用研究式、案例式、启发式教学。
一、案例式教学法
案例式教学法是在教员的引导下,通过教员与学员、学员与学员之间的双向或多向互动,使学员队案例进行思考、人稀、研究与论证,从而达到提高学员分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例式教学,应注重把握以下几个方面的问题。
一是精选案例。从建设信息化军队、打赢信息化战争的要求看,案例教学内容的选择,应着重突出信息意识、联合意识和创新意识,充分展现现代战争理论的前瞻性,具备鲜明的时代性和典型性。案例教学的内容,应紧贴军队信息化建设和联合作战样式,选择军内外具有代表意义的成功案例,总结这些案例中的成功经验,对于学员处理同类问题,具有很强的示范作用;教学案例的选择必须具有代表意义和典型作用,要能够起到举一反三、触类旁通的作用。对案例的理解、分析和讨论,有助于学员掌握教学内容的基本理论,有利于激发学员的学习积极性和创造性,要依据授课内容和培训对象的实际水平,选择与任职岗位联系密切、深度难易适当、具有代表性的典型案例。
二是精心施教。选好案例是前提,组织分析讨论、研究解决问题才是案例教学的关键所在。为使枯燥的军事理论学习更紧密的符合学员的认知过程,要在课堂上增加案例讲解、案例分析、案例讨论等教学环节,弥补传统教学模式的缺陷,起到锻炼学员实践能力的作用。精心选择的案例必须是资料齐全、脉络清晰,适合于课堂教学的案例,并且要求教员必须将案例的精髓吃透,深刻剖析,把握好案例的关键点,既要分析有点,也要点评不足,做到有的放矢。
三是正确引导。案例教学过程必须忠实于案例本身的真实性,通过教员和学员的双向互动,挖掘案例潜在性问题,增强教学的感染性和趣味性,引导学员分析案例事件中的行为与原由,着重让学员探究案例中复杂的、深层次的、有争议的问题,让学员学会思考、决策并独立解决问题。
二、启发式教学法
启发式教学是指根据教学内容的需要,通过启发、开导的方法,使学生自发的产生对所学内容的深层次理解。它一般不具备固定的教学模式和教学环节,适合于内容新、时代性强的教学内容的教学。因此,启发式教学特别适合于任职教育。启发式教学要把握好教学过程的互动性、关注教学对象的主体性。
启发式教学通过对基本理论的讲解过程,逐步引导学员进行问题的探究,将研究的重点转向教学对象的自主思维上。建立了教学对象与教员之间的相互作用于反馈,更加关注于学员的思想和行为,增强了教学的针对性和有效性,在整个教学活动中,教学双方均参与了思维运动,各自在其中有所收获。
教学效果往往取决于教学对象是否接受所讲的内容,而教学内容又取决于是否满足教学对象的需要,启发式教学将教学对象作为主体,引导他们理解和认同教学内容的本质,从被接受者的角度,建立一种渴求知识、主动接受的学习心理,不仅能使学员学得轻松,更能激发学员学习的热情,提高分析问题,解决问题的能力。
启发式教学的技巧在于准确地找到提出问题的切入点,讲解问题的转折点,总结问题的落脚点。问题的切入点是指以巧妙的点题方式来激发学员的学习兴趣;问题的转折点是指两个或多个问题衔接交叉时,提出带有疑惑性的新问题,初始学员积极思考,产生好奇心,不知不觉进入论题;问题的落脚点是授课内容的重点,它与切入点前后呼应,使学员感觉脉络清晰,学有所得。
三、研究式教学法
研讨式教学方法是指在教学中,教员与学员、学员与学员之间在课堂针对教学内容进行探讨的教学方法。教员通过组织学员对典型问题的讨论,促使学员动脑思考,进行分析对比,进而由此及彼,由表及里的去追根求源,可较好地启迪学员创造性思维的发展,从而培养锻炼学员独立思考和分析问题、解决问题的能力;同时,在讨论中,学员围绕中心,从不同侧面,不同角度多方位的去认识问题,不断加强对课程内容的理解;再则,对学习的重点、难点、疑点等,在教员提示、引导基础上,又通过学员热烈地讨论,还可以在思想上留下更深刻地印象。
进行研讨式教学法的实践需要注意以下问题:
一是研讨内容要精心选择。研讨的内容对教学效果的影响至关重要。教员要重视内容选编,精心审计。研讨内容既要贴近部队应用实际,又要很好地体现授课内容。要设计一些能覆盖整个课程和知识点,综合性较强而且有一定难度和深度的问题。学员经过认真思考,结合自身掌握的知识,能熟练运用所学知识来解决问题。
二是研讨过程要循序渐进。在研讨的开始,由于学员的认识结构、知识水平等因素学员的认识可能不够全面和深刻,可能只看到问题的表面,没法触及实质,那么教员要善于引导,层层递进,使学员认识逐步深入。
三是研讨总结要细致全面。总结是研讨的升华。总结时要将研讨的内容加以系统化、条理化,上升到理论的高度,使学员认识有一个质的飞跃,这样有利于学员对所学知识的融会贯通。另外,总结时要围绕讨论的重点和难点进行,针对学员在研讨中的发言,要加以概括提炼,把握问题的实质、规律和药店,让学员对研讨有一个清晰认识,提高总结的教学效果。
正所谓“法无定法”,凡是能引导学员自主参与学习,塑造学员创新思维,提升学员综合素质的一切教学方法皆是可取之法。任职教育的教学方法的活力孕育于教员与学员的相互作用、相互促进的互助式学习过程中,演绎于问题分析、研究、争辩和解决的全过程,因而,教学人员要打破固守一统、僵化不变的思维方式,根据教学内容和教学对象灵活地、创新性的运用各种教学方法,使其在教学中发挥更大的作用。
参 考 文 献
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0025-02
一、“地方财政学”课程教学现状
（一）“地方财政学”课程教学现状
财政是政府调控市场的重要工具，对经济的影响越来越大，财政学相关课程的学习与研究显得越来越重要。“地方财政学”属于“财政学”课程的延伸，将财政学的研究范畴从中央政府细化到地方政府，研究范围和领域不断向纵深推进，属于财政学专业学生的必修课程。因此，对“地方财政学”的教学提出了更高的要求。由于“地方财政学”课程的理论性较强，单纯的课堂讲授教学法，会导致授课内容的空洞、抽象而难学。个别初学者甚至认为“地方财政学”的知识离现实的经济生活似乎太遥远，有些问题难以理解，学习兴趣自然受影响。如何有效地改变当前地方财政学教学的这种被动局面，对学生专业素养和综合能力的提高具有十分重要的意义。
“地方财政学”课程的课堂教学潜能现在已经发掘的比较充分了，能够综合运用案例教学法、多媒体教学法、提问式教学法等，向学生讲述地方财政学的相关知识。现有的这些教学方法，能使学生建立起专业知识的架构，也能在一定程度上引导学生积极思考问题进而打开学生的思维。但是在案例的提出、多媒体的制作和问题的提出过程中，教师是课堂的主角，学生被动接受知识，其缺陷一目了然。一是这些教学方式只为了知识的授受，把教学当作“教书”，片面注重教的过程而忽视了学的过程，学生无法学会如何主动学习。二是教学过程实质上是一种思维的探险，是锻炼学生思维能力，进而使学生形成自己的思考模式的过程；这种授课过程以教师思维为主，学生只要能跟得上教师思维即可，没有时间去主动思考，学习处于被动的状态。因此，改革“地方财政学”的授课方式必要而且紧迫。
（二）“地方财政学”教学改革的意义
专题研讨式教学法是指在教师的引导下， 充分发挥学生的主体作用， 通过学生对专题的研究与讨论， 进行知识构建， 它是以解决问题为中心的一种学习方式，包括专题研究和专题讨论两个环节。专题研究是教师引导学生，提出有思考价值的本专业相关专题，学生在查找资料的基础上，形成对该专题的初步认识。专题讨论是全班学生在课堂上，对第一阶段研究成果相互交流和探讨，取长补短从而完成对该专题知识的构建。
专题研讨式教学能够较好地体现以学为本，整个过程教师为主导，学生为主体，较好地解决了理论与实际的联系问题， 能有效提高学生的实践能力；并且依托课程设计， 鼓励学生独立思考， 着重培养其思考能力和创新精神。
二、专题研讨式教学法应用于“地方财政学”的优势
专题研讨式教学法在国内外都相当流行，尤其像“地方财政学”这样的课程，更应该把该教学法引入到教学当中来。地方财政在我国并未成体系，现有的教材较为简单与空洞，与以前所学专业课重复内容颇多。在讲授课本知识之外，辅之以专题有利于学生加深对“地方财政学”课程学习的深度。专题研究中，学生自我搜索和整理相关专题知识，整个学习过程始终处于“问题―思考―探索―解答”的积极状态，锻炼了学生的思考问题和解决问题的能力。专题讨论则是对专题研究阶段的成果进行交流和探讨，如果交流过程中能碰撞出新的火花，这些火花会形成强烈的外部刺激，激发起学生的高度兴趣和广泛参与，从而深入地自主学习。
（一）专题研究让学生的学习变“被动”为“主动”
专题研究要求学生自主搜集相关资料，自我吸收和自我消化。这种方法改变了师生双方的课堂地位，学生主动寻找信息、整理资料、形成看法，他们不再是教师固定思维的接受者。这个过程中，学生一直处于主动探索的位置。
（二）专题讨论是现场表达能力的锻炼过程
如何把自己的观点，在有限的时间内准确、清楚、全面地表达出来，这是对学生的一次有效培养。遇到不同观点时，如何快速、准确地驳斥对方的观点，更是一次对思维能力的现场训练。专题讨论也是各种观点汇集交锋的有利时机，这是一种思维的探险，有利于开阔学生看待问题的眼界和思路。
三、专题研讨式教学法在“地方财政学”课程中的应用策略
“地方财政学”的教改主要以改变教学方式为主，专题研讨式教学法在这门课程中有很强的适应性。专题研讨式教学法主要包括专题研究和专题讨论，专题研究为基础，专题讨论为重点，二者相辅相成缺一不可。
（一）专题研究
在设计专题时，要系统归纳和整合“地方财政学”教学内容，有时甚至打破知识体系的固有结构，力争使每一个专题自成体系，都有一个开放性的研究空间和方向。专题的实质就是问题，设计专题时力争囊括该课程目前所涉及的热点和难点问题，将这些问题以专题的形式提供给学生，学生课后查找资料自学该问题的相关知识。
（二）专题讨论
专题讨论分为小组内讨论和全班集体讨论。首先是小组内成员就所选专题问题，将自己整理的知识和体会相互展示、进行交流。其次，每小组推选一位代表在班上集中讲课，全班共同讨论。由于“地方财政学”课本授课知识较少，所占课时为20个左右，剩余课时都可用来安排进行专题研讨，课本授课与专题研讨穿行。同时考虑研讨花费学生的时间和占用课堂的时间也较多，因此“地方财政学”的专题研讨一学期安排7―8次即可。
专题研讨式教学法在课程教学过程中，需要提前将研讨专题确定，并将全体学生分成7―8组，每组负责一个专题。一次专题大约需要2次课，第一次课为理论课，教师讲授该专题的基础知识，并将需要研讨的问题提出，由专题小组学生回去搜集、整理相关知识；第二次为讨论课， 由教师随机抽取负责该专题的小组代表上台主讲，教师和其他同学共同提问，该小组现场答辩，并最终由教师进行总结和点评。讨论课具体实施方案如下。
1.确定专题。专题的确定要在本课程开始授课之前全部确定下来，专题选择的具体要求：第一，与“地方财政学”密切相关，研讨问题要具体，主要包括目前地方财政学的热点和难点问题。第二，所选问题要有一定的启发性和可讨论性。第三，适度控制问题的难度，与学生知识和能力水平相匹配。
2.教师辅导。教师运用一次课时间，讲授该专题相关基础知识，提出下次讨论课的讨论问题，并指定该专题的研讨小组。并提出该研讨专题需要达成的教学目标，并指导学生如何查找该专题资料。
3.课堂讨论。小组在课外查找、阅读和分析相关的知识内容，总结、整理并撰写报告，做成PPT，形成对研究对象的初步认识。课堂上随机抽取2名小组代表当堂陈述其观点和结论，每人5分钟陈述时间。组内其他同学补充相关知识或观点，此时间控制在5分钟之内。提问答辩时间为25分钟，由教师和其他非小组成员进行提问，讲解成员和组内同学可以共同答辩、相互补充，争取将目前地方财政学课程中存在争议、或者表述不清的问题以专题的形式答辩清楚、形成定论。最后留5分钟由教师进行总结，总结学生讨论、发言情况，并指出该次研讨的优点和不足之处。
4.形成结论（成果）。每个研讨小组要就研讨问题上交一份分析报告，分析报告内容包括所研讨问题，所查找的资料，小组观点的形成过程及最后的观点陈述。教师就讨论结果进行提炼，形成最终成果，形成全体学生的共同认识，以加深对地方财政学课程学习的理解。
四、变革“地方财政学”课程考试方式的思考
“地方财政学”课程为财政学专业的专业课，上一轮制订教学计划时新增这门课程，并且确定为考试课。但在授课的过程中发现，这门课程的教学效果不适合运用试卷命题方式体现。
大学的基本任务是教学、科研和为社会服务。其中教学是大学的中心任务，教学方法对于高校尤为重要。教学方法是教学活动的一个缩影，是体现教学质量的门径。教学方法的先进与否，关系到教学效率的高低。高校教学内容的广博性、高深性及不确定性，对高校教师运用教学方法提出了更高的要求。怎样教才能既保证把知识系统性地传授给学生，又保证有效地启发、激励学生主动地去思考、发现和创新，这是高校教师在教学过程中必须始终关注的问题。在新形势下，高校教学方法的改革势在必行。探寻教师教学方法创新主要途径及其具体方法有利于提高教学效率，有利于高校培养创新型人才，具有重要的现实意义。
一、高校教学方法创新的主要途径
在新的形势下，教学方法创新对于提高教学质量培育创新型人才尤为重要。教学方法是工具和手段，是达到教学目的的“桥”和“船”。教学方法的改革与创新，始终是教学改革的重点和难点。由于受教师教育观念、方式，以及社会氛围等因素的影响，教学方法创新难有实质性推进。在教学研究和实践过程中，高校和教师可以通过以下几种途径推进高校教学方法的创新。
（一）树立教学方法创新意识。
教育的创新包括教育思想、教育目标、教学内容、教学方法和手段、教育体制和机制的创新，重点在教育思想和教育观念的更新。教师要树立创新意识、创新精神。教学方法创新作为教育创新的一个重要组成部分，高校及教师对教学方法的创新科学合理的理解和意识的树立，有助于高校教学质量的提高。
（二）营造良好的创新环境。
目前高校中在一定程度上存在着重科研、轻教学，教学设施不完善，教学评价机制不健全等问题，高校教学方法创新研究及实践尚未形成一种氛围。教学方法的创新是与良好的创新环境离不开的，高校应营造一个适合教师进行教学方法创新的大环境。高校应在资金、硬件设施、机制创新等方面加大对教学创新的支持力度，为教师的教育创新实践提供良好的舆论导向和环境，让每一位教师都勇于实践、敢于探索、善于创新，真正地促进教学方法创新。
（三）加强培训与引导，全面提高教师的知识与能力水平。
科学合理的教学方法的实施，必须依靠教师的知识水平、教学才能和素质。高校应该改进和完善青年教师培训制度、加强师资队伍建设的政策引导。教师必须努力学习国际上先进的教育思想和方法，不断吸收新观念、新方法，以发展个性、培养创新人才为目标，提高自己的教育理论素养，拓宽专业知识面，提高学术水平，在教学中探讨如何对学生进行创新意识和创新能力的培养。
（四）应用现代教学技术。
现代教学技术的应用是现代教学发展和教学方法改革的方向和重要标志。远程教学、多媒体教学等现代化的教学方法和手段使教学更加生动活泼，更具直观性。高校教师必须善于运用各种现代的、有效的教学手段，最大限度地增加教学内容的传递方式，并切实加强课堂与外界环境的联系，创造性地掌握教育理论和技巧，完成教育任务。
二、具体的教学创新方法
高校教师在把握好教学方法创新途径的同时，更需要改变教学理念，在教学实践中循序渐进、因材施教、启发诱导、寓教于乐、知行结合，根据高校学生的身心特点，采取与之相适应的教学方法和手段，通过多元化的教学方法提高教学水平和质量；在教学过程中增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，着力培养学生的学习能力，加强对学生在创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力等综合性人文素养方面的训练，最终把学生培养成为社会需要的合格人才。
（一）导学式教学法。
导学式教学法是指教师的教学活动以帮助学生自学为中心而展开的教学方式，核心是对学生的自学进行指导并提供各种有益的帮助。这种教学方法以学生自主学习为中心组织教学，着力培养学生的学习能力，需要课堂内外的协同配合，课堂讲授从提出和分析现实中的热点、难点问题入手，激发学生学习和研究的兴趣。课堂上采取教师讲授与师生讨论，学生自我问答相结合的方法；课堂外教师通过提出问题、提示思路、激发兴趣、引导查阅资料、组织课外研讨、批改作业论文等手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度与深度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）互动式教学法。
教与学是相互统一的两个方面。教学的过程应该是教师和学生互动的过程。互动式教学法有两层含义：一是在教学过程中师生互动，主要通过“教师设疑学生求解学生设疑教师释疑”这种师生的双向互动，实现师生教学。二是教学方案实施中的师生互动。教师制订的教学方案，在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求，经调整后落实到教学过程中，师生之间需要经常进行有效沟通，使教师能够及时接收反馈的信息并调整教学方案，从而达到教与学的和谐统一。
（三）案例式教学法。
案例教学是教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本素材，把学生带入特定的教学情境中分析问题和解决问题，培养学生应用理论并形成一定技能、技巧的一种方法。案例教学具有情境性、主体性、互动性、问题性及实践性等特点。其本质是理论与实践相结合的互动式教学。在案例教学中，案例的选择是一个重要问题。一般来说，好的案例至少具有以下几个特征：真实性、完整性、典型性、启发性及时空性等。案例教学的成功取决于师生的共同努力与相互配合。教师要发挥好主导性作用，熟练掌握案例教学的基本流程。教师应选取典型案例，采用以案说理的方式，有效地组织课堂内教学，以达到既定的教学目的。
（四）研讨式教学法。
研讨式教学法是以对问题的探究来组织教学的，例如，“面向问题教学法”，直接让学生面对现实专业运作中的问题，以问题为主线安排教学内容，教师要组织和指导学生对问题进行分析研究，教学的步骤主要是要求每个学生都查找相关资料、阅读指定的文献、分析问题背景、提出研究思路、进行定性和定量分析，最后每个学生都拿出自己的研究结果，采用论文演讲或讨论的方式对问题进行集中研讨，教师一方面对所要教学的内容进行提示、阐释或指引，另一方面对每个学生的研究结果都进行点评，指出其优缺点。这种教学方法并不要求对问题做出唯一的求解，而非常注重对学生分析和研究问题的方法、路径的指导，训练批判性思维的技能，培养学生的分析和研究问题的能力。
其实教学方法不止以上这几种，它可以是多种多样的，并且每种方法之间都是有联系的、互通的。但需要注意的是，在现实教学过程中不能只追求表面的或形式上的教学方法创新，而必须实事求是，以提高教学质量和效率为目的，因人而异，因课而异，根据不同性质的课程、不同层次和人才培养的目标来选用相对适当的教学方法。例如，业务类、应用性强的课程和专业硕士层次的教学比较适宜采用案例教学法、情景教学法；而理论性课程和培养学术性人才更适用互动式、研讨式教学法进行学术训练，提高研究和分析技能。
三、结语
教学方法创新的目标主要是转变传统的师生关系，突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，促进学生的自主学习能力，培养学生的创新能力，实现学生的完美人格。因此，教学方法仅仅是实现教育目标的手段而不是目的。教育的终极目标不是方法，而在于育人。教学工作本身是一项极富创造性的工作，教师的创新能力在不断实践、不断探索的过程中才能逐渐得到培养，离开了实践，创新能力就难以形成。
参考文献：
［1］袁振国.当代教育学.教育科学出版社，2004.
［2］陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007.
引探教学法的学生论依据是学生是学习的主体。用引探教学法上课，在布置学生初学时，学生会出现第一个疑问：下节课要学习什么内容？从哪几方面去学习理解新内容？到了上课时再学，学生会出现第二疑问：新的内容我懂了多少？老师的问答思考题我能回答几个？当教学程序进入到让学生质疑时，这些问题在引探教学法的教学过程中都有机会让学生提出来。这样，学生的好奇心得到满足，疑问得到解决，独创思维得到发展。
如何在教学中落实好引探与创新呢，主要有以下几方面。
一、 引探理念
1． 教师引导，学生探究是新世纪教学的主要形式。
2． 启发主动，促进发展，立足提高学生的学习能力。
3． 积极参与，主动探究，动手实践，合作互动，大胆质疑，
回归评价是引探学习的主要形式。
4． 引探学习是带问学习、互动学习、反思学习、自觉学习、竞争学习、创新学习、优质学习和成功学习。
5． 引探教学是问题式教学、研究式学习、发散式教学、讨论式教学、汇报式教学、评价式教学。
6． 学生要学会学习，学会合作，学会帮学。
7． 教师是引导者、组织者、评价者、点拨者。
8． 为思维慢进生“开小灶”、合作“扶贫”。
9． 抓两头，带中间，促进全体学生进步、发展。
二、 引探思想
引探思想就是教师积极引导学生主动探究的思想，是引探教学法的重要思想。用好引探思想，就能把课上活上好。引探思想包括的内容丰富，方面较多，下面就是其中的八个方面：
1. 先预见后上课思想。
2. 以问答思考题为教学主线思想。
3. 整体构建教学思想。
4. 用问题循环过程组织教学思想。其中的一个教学板块的问题循环过程是：
问题——学习——解答——质疑——小结
5．“两先两后”思想。新知识的教学过程是：学生先学先讲，教师后讲后帮。
学生主要是带着问题去“三学”课文，（课前初学，课初再学，课中又学）向教师汇报学习情况，教师主要是做好对学生的提问（提出容量大的，体现教学过程的问题思考题）、肯定、纠错、扶正、点拨工作。
6．培养质疑习惯的思想。
给出时间，充分质疑，课课安排，时时关注，不会问时要启，少人问时要鼓，多人问时要疏。
7．实践练习要步步高思想。
练习题的安排要多形式，异要求，步步高。
8．做好回归评价思想。
每课的课尾（下课前5分钟）要做好全课教学的回归评价。要点是：
①这节课我学过了什么？学会了什么？
②大家学得怎样？
③学有没有疑问？
④教师教得怎样？
三、 形成引探与创新的做法
1． 引导学生学会自学
2． 引导学生先学先讲
3． 引导学生多角度质疑
4． 引导学生学会归纳结论
5． 实践练习多考虑“活”题目、步步高
6． 多给学生“七个机会”
7． 给时间学生谈学习收获
8． 发展创新思维
9． 加强创新实践
