时间：2022-06-23 14:58:40
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0 绪论
随着我国动画影视艺术产业的不断深化发展，各院校动画制作专业炙手可热，而学生也逐渐投考该专业，从而加速了高校影视动画及其制作这一专业群招生的不断攀升。而就动画影视制作而言，其后期制作是极其重要的核心环节。
据相关调查表明，目前动画影视方面的后期制作人才极为紧缺，其能力要求亦日益高涨，而国内院校从教学需要考虑仅从行业整体角度开设动画专业，并未针对后期制作进行细分设置，而动画后期制作作为结合设计理念与思路、艺术鉴赏、文学概念创意、计算机和网络技术应用等多门类科学的课程，具有相当的专业性和实践需求。
动画后期制作不仅可以刺激专业学生的无限创意潜能，更能够实质性地推动我国动漫产业深化发展。因而从动画后期制作课程的实践需求出发，结合专业特色，进行学生后期制作发展制约因素的实训前提分析，进行动画后期制作的校企合作平台实训教学，使学生发现专业知识实践运用的问题所在，和制约其能力发展的因素。进而提高院校动画后期制作教学实效具有必要和必然性。
1 动画后期制作内涵及内容
影视后期制作就是对拍摄完的影片素材或者软件做的动画片段，做后期的处理，使其形成完整的影片，剪辑，加特效，加文字，并且为影片制作声音等等，是作品完成前的加工处理。作为动画及动漫设计相关专业学生的专业课程之一的动画后期制作实践课程，对于提高学生动画及动漫创意设计、特效规划和细节设计、特效合成技术各方面能力具有显著现实意义和必要性。该课程所具有的强烈实践性要求学生在进行相应设计操作实践过程中充分注意理论与实践的结合、各类制作软件及平台以及对于动画后期制作技能的灵活组合运用。实践角度的动画后期制作训练课程内容应涵盖以下内容：基于前期的数字化图像的加工与合成、视觉设计数字化影视特效及其渲染、数字视频及非线性编辑制作等模块的后期处理与编辑合成。借助于动画后期的课程实践实训，为学生提供结合动画（动漫）设计理论与实践应用处理结合的体会机遇，并在此基础上，锻炼学生进行对动画及动漫后期制作技术技巧和软件平台结合运用的创新实践能力，并从中进一步启发学生的艺术和人文创造及想象力。当然，基于动画及动漫后期制作的复杂性和灵活组合特征，各类应用软件平台的了如执掌的运用和图形工作站等平台的设计策划，方能将学生已获得的动画后期编辑技巧向动画后期设计、编辑、制作的体系化实践运用能力转化，其中，软件平台的选用，相对较为关键，且诸如Combustion、Shake、Flame、After Effects、Inferno和Flint等主流软件平台可保证动画作品后期制作的优质和丰富。
2 动画后期教学现状与问题分析
2.1 教学素材单一
就目前而言，我国大多动漫动画及影视制作或设计相关方面专业，缺乏具有丰富和广泛实践运用性的教材、练习等教学素材资源相对缺乏，为主的有理论体系教材，主要阐明并分析当今动画及影视后期制作的历史变革和当下特征，以及存在问题和发展缺陷，并提出原则性规划建议；或者集中于课堂学习量的各类单项练习，主要突出对制作步骤的详细考察，突出动画及动漫制作的基本要求和关键要领，而针对于技能的内在含义在教学设置中不够显化，而探究动画动漫制作综合项目的则相对更为稀缺，或有部分教材涉及相应实践创新均未能平衡好动画动漫制作基本理论要领及相应的素质。
2.2 缺乏合理师资配置
参照原国家教委于1998年颁布的《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中充分强调并明确提出各地各校，特别是地方职业院校更应在专业上设置能够考核考察学生的动画后期制作理论与实践，以引进人员切实认定“双师型”人才进行为止，同时可以利用学校外籍教师资源，进行人事改革及最关键的学生专业确立选择。
2.3 配套软硬件更新乏力
就广大开设动画动漫影视后期制作等相关专业的院校而言，专业配备硬件是一大难题，其难度并不在于必需购置配备的专业设备和相应的配置环境，而是硬件投入运行一段时间后的维护及适时更新，这不仅影响院校专业教学的匹配程度，更与学生的动画后期制作实践能力提升和作品质量保障具有重要影响。
2.4 校企合作联合培养机制尚未成熟
对于动画动漫制作相关专业学生而言，以院校有限的制作技术及设备配置进行深入的动画后期制作，并获得相应的实践运用能力存在一定的现实难度，因此将动画后期制作引向广大动画动漫公司的顶岗实习，进行社会化实训是较好的应对，然而，国内院校同时面临校企合作联合培养动画后期制作人才相对缺乏，合作标的偏于单一分散及机制不成熟的共同问题，不仅存在施展面较窄难以铺开，而且存在合作前提不足，资金不稳定及人才外流现象严重等现实问题。
3 教学改革的目标及其实现机制
作为与动画成品最终质量息息相关的动画后期制作是整个动画运作筹划的关键步骤及环节之一，其质量关乎整个作品的技术与艺术内涵、成品质量、市场占有力及最终的销售成功。就动画后期制作要求而言，各院校均将其定位于统筹并兼顾艺术、实践和记忆性的一门课程和与学生进行积极互动的主要学习过程，因而，现今院校针对动画后期制作的专业特色化要求就是利用学生所学理论学科知识及其体系，进行动画的整体后期制作中的创意设计、编辑加工、修改制作和成品效果合成，进而获得充分运用学科理论知识进行结合各类软件应用平台进行动画创新的能力。
而从具体的日常教学而言，国内院校该专业学生有较强的求知欲望，但缺乏相应的科学合理的学习方法，而此时老师和周围同学的合力协助则显得重要，专业学生间关于知识、技能和灵活应对能力及学习和实践的态度差异，均在不同程度上影响动画后期制作专业学生的工作出路，从而最大化地挖掘院校该专业学生潜在的技能实力，并最优化地结合各类知识运用技能和技巧，成为通过实训获得专业合格能力规格要求的动画动漫制作专业；而动画制作的后期过程中进行学生引导和实践鼓励的教学力量应团结，而诸如动画的音视频采集在模式和形式上完由学生牵头并督促完成和自我修订，更有相当比例的专业学生建议课外小组分组、进行相应地咨询交流。
此外，借助一种无记名形式调查，发现动画后期制作创新、涉及和编制专业同学均有一定程度的环节偏好，因而教师要逐步放开动画动漫简易制作的全程尝试权，争取实现全方位的互动和动画后期制作的专业实效，和高效、活跃的创新实践学习的气氛。由此而言，开设动画后期制作专业的相关学生应从课堂纪律及主动创造知识更新与应用氛围，课堂氛围和教学互动等方面因素入手，只有积极主地动调动和被动参与的结合，方能获得动画后期实训资格与能力要求。
4 动画后期制作实训课程改革对策
4.1 课程设计理念
动画后期实训课程设计应始终把握学生实践学习的主体能动地位，以职业素养与实践技能能力的培育结合为实训教学重点突破，凸显工学结合、项目驱动、任务导向型的教学实施原则。与工作岗位需求为导向特色的动画后期制作实训，应把握工学结合的实践途经、以岗位实践需求架构实训课程的教学要求，借助校内实训这一平台，实现动画后期制造实训课程的开放性与技能特色以及工作任务的密切吻合性。实训所强调的工作实践与学校实训学习、工作操作与学校动画后期制作实训教学的一致匹配从课程开发的理念及其设计、运作思路及日常管理各方面着手，均基于校企合作单位及其平台的人才和素养需求而开展人才培养的调整与完善。以动画特效合成、形象设计与开发、后期制造与调试等串联职业能力导向的动画后期制作实训实践，从而构建起院校基于项目任务完成的工作岗位过程式实训教学体系，进而获得提升学生专业与岗位拓展实践能力的有效提升。
而进行动画后期制作人才培养的学生职业能力提升，需要将校企合作平台下的关联企业及其岗位和实施“干中学”的师生进行融合配套，以校内外实训机制的不断深化拓展，倡导企业派遣专业人士进行院校相关专业的实践方向讲学，学校输送高精尖人才进行企业访学、实习实训，进而形成互动的企校联盟实训体制。同时，学校实训课程也应以企业真实项目为背景进行课程开发，创设符合学生兴趣，又具有强烈行业导向的仿真案例或任务项目构建充实的动画后期制作实训课程内容体系，由此，学生获得在校的工作实践能力提升，以专业的眼光和熟练的操作技能完成相应的动画后期制作任务，并在一定的理论把握基础上开展工作项目学习经验累积，也获得相应的工作规范和职业道德培育提升。
以此构建全方位的院校动画后期制作人才实训培养体系，解决市场需求与学校人才培养间的供求矛盾。
4.2 实训课程设计——教学设计
基于上述分析，笔者开展基于工作岗位需求的动画后期制造人才从明确实训联系的工作岗位对应职责、项目任务分配、具体操作须知、任务目标达成等环节方面进行教学目标的细化分解，具体如下：
（1）知识目标。了解动画后期制作流程；掌握文字特效添加的方法；熟悉渲染性特效图层的使用方法；熟悉输出渲染及其与合成场景间整合技巧；掌握音视频合成特效制作技巧
（2）能力目标。能熟练运用AE进行动画合成制作与后期特效等相关操作；同时兼具利用AE进行的动画后期配音、剪辑及特效添加、画面修正、影片合成和显示色彩矫正偏差效果整合制作。
（3）素质目标。同时，获得并兼备充分与制作团队及相关人员进行沟通、协调、统筹、整合的能力，并在团队合作、项目任务共同完成过程中养成艰苦奋斗、坚韧不拔的品格与素养及制全程的责任落实意识，并不断拓展自我面临重大困难的克服精神和解决问题的能力。
4.3 实践教学步骤——教学过程设计
（1）利用校企合作平台创设此次动画后期制作实训任务，教师转变为项目引导员与监管负责人的身份开展实训教学，学生则为后期制作负责人员；然后，演示所供项目的基本情况，激发学生兴趣的同时，带领其进入角色，发现实训课程所面临的主要问题所在，并结合项目要求，进行任务在学生学校团队内的分派，分别为：
（2）任务一、添加特效，利用典型案例分析、任务驱动问题分析等手段组织学生的实训思考与团队讨论。
（3）小结：注重任务所述的相关显著问题探讨，特别是针对特效添加时的时间、关键帧数控制与添加设置、帧速率等问题要进行认真总结与启发，这也是本次实训课程的重点之一。
（4）任务二、制作文字与背景特效，分别对应教师讲授与学生独立团队完成。
（5）任务三、进行动画后期制造的必要性画面修正和最终影片合成，并在教师指导和团队探讨，分析、总结的基础上，完成任务。
（6）重点总结与归纳：根据前期的任务布置、学生操作反馈、团队实训操作记录、任务完成的完善程度，进行本次动画后期制作实训课程的知识点，关键技术点及突破点，特别针对影片最终合成过程中各因素干扰的克服，整体架构的把握控制等方面，进行归纳总结，尤其是针对特效添加中的时间、关键帧数控制与添加设置、帧速率等问题予以巩固型关注。
（7）任务验收：为学生营造仿真任务意识，并在一定范围内实施作品完成的评价、展示和奖惩，从而带动学生钻研积极性。
（8）关联课外任务作业：设置一定的课外研究性项目，根据并利用校企合作平台企业所供的工作案例，分配给学生部分子项任务，进行仿真练习。
实训课程授课具体过程：
4.4 教学准备
（1）教学条件：第一，实训条件：配备带有 Windows XP 操作系统、AE（aftereffects）、premiere等软件的动画制作专业实验室。第二，设备硬件配置：1）Windows XP 操作系统。2）AECS4、premiere等软件。
（2）教学条件：配备具有丰富动画后期制作及课堂教学经验的专职教师、参与合作对象企业相关项目开发的专业人士，或两者具备之一。
（3）实训课程及教学对象：作为动画图形专业核心课程之一的《AE特效合成》，教材《AECS4动画特效制作技能宝典》，以配备Windows XP 操作系统和AECS4 的计算机作为实训实践条件，以某公司合作的项目为实训基础背景，其中AECS4主要承担了特效添加及细节制作、文字与背景特效及必要性画面修正和最终影片合成，实训对象及环境等必要配备完整且运行状态正常。
（4）学生团队分配：为确保制作实训的充分渗透，给每个学生以实训机会，结合校企合作平台基础上的1教学一体化，即人均一台制造电脑，并以三人一组的团队分配形式，开展制作实训。为使每个学生都有动手实践机会，所以采用教学做一体化的课堂组织形式，人人一台计算机，并把同学分成 3 个小组。
（5）课前预习任务布置：考虑到动画后期制作课程特点，特布置学生在特效添加、帧数控制等方面的预习作业，以了解课程技术基本要求，为实训的开展打下基础。
（6）学习效果：经过课程教学效果的记录，分析学生的技能关键问题所在，并进一步实施解决对策。
5 结论
动画后期制作相对其他课程具有一定程度的复杂性和实效性，在校企合作平台基础上开展基于任务项目的动画后期制作，结合工作的能力需求导向，开展团队在专业实验室的实训教学有助于学生充分领会各任务的重难点和操作技巧，并在实训过程中获得能力提升的主动累积，进而形成吻合工作岗位要求的动画后期制作专业人才实践技能。
参考文献：
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一、项目研究与改革的现实背景及意义
建筑表现尤其是数字化技术下的建筑表现从某种意义上讲也是建筑设计者传达设计意图的一种信息传递。建筑动画是虚拟数字技术结合电影的表现手法，根据设计图纸，将建筑的外观、室内的设计、优美的景观，规划的蓝图等未建成的生活场景进行提前演绎和展示。建筑动画应用领域包括：房地产广告宣传、工程投标、建设项目审批、环境介绍、古建筑保护与复原等。建筑动画的镜头无限自由，可以逼真地演绎楼盘的整体形象，创建出实景拍摄无法表现的效果，从而把建筑设计师的思想完美无误地表现出来，另外，因为建筑动画对主要户型的介绍，接近现实生活的场景，因而能让观者完整、清晰地了解目标建筑的整体和局部，使其对未来充满憧憬。
本项目是在高职院校工学结合研究大背景下，对如何进行真题与建筑动画专业的教学过程深度融合进行积极地探索。通过指导学生对学院实训大楼三维建筑动画的设计与制作这一真题，与建筑动画设计与制作专业教学内容紧密结合，在提高学生专业技术水平的同时，对教学的成效进行较深入的研究。
二、项目研究的情况分析
我院是浙江省唯一一所公办建设类高等职业院校。作为国家骨干院校，建筑相关专业在国内有相当大的示范引领作用。在本项目研究过程中，建筑动画专业享有得天独厚的优势，它是需要艺术与技术的高度融合。针对本课题研究，项目具有以下条件：
1.项目组具有丰富建筑动画实践工作经验的建教师团队。项目负责人在建筑动画课程创新研究领域有一定基础，建筑动画项目制作方面与国内知名团队有过合作，组织协调能力较强。
2、研究团队年轻化，师资梯队建设合理，在教育改革方面有进取精神，对项目的改革与创新创造了良好的师资条件。
3.我院建筑动画专业拥有与国内先进行业技术发展同步的实践教学条件，有利于开展项目研究。
4.与国内外知名动画公司及建筑企业建立密切的合作关系。有利于企业资源介入课题研究。团队与上海水晶石数字科技、广州凡拓数字科技、杭州联华数字科技等多家国内外知名动画及建筑相关企业有合作意向。当前绝大多数国际国内公司热衷于与高校建立合作关系，有助于今后建立紧密型校外实训基地，将公司的真题引进校内，较早开展真实项目实操训练。
5、研究项目有丰富的内容资源。真题所需的CAD图纸、校园里建筑实物，内部结构等都为课题的创设环境。
三、项目研究与改革的具体做法
项目通过对学院实训楼的建筑动画设计与制作的教学方法进行了大胆改革。项目组精心组织，通过多次组内会议讨论，按以下步骤进行了方案研究。
1、项目实施初期、模型制作，在授课计划中列入真题的研究内容。
2、项目策划、脚本制作阶段，结合建筑动画专业知识的教学与真题项目同步，对研究方法进行详细的分析，寻找更适合学生的方便快捷的三维建模方法。
3、分镜头场景布置，详细讲解真题中所涉及的材质与灯光环境，已经实施的实训楼项目带学生亲自体验环境效果，着力提升教学中对学生的审美意识，同时整理项目中涉及的相关参数，对项目制作进度与教学进度有机协调。
4、这个阶段主要是抓帧较色、片头特效、后期合成，剪辑压缩，完成全片。
最后是总结理论方法，完成项目成果，通过以上几个阶段的教学步骤，制作完成浙江建院实训大楼建筑动画设计与制作视频。
通过指导学生对学院实训大楼建筑动画的设计与制作，大胆尝试改革与更新原有授课计划，展示产学研深度融合的案例，并通过案例引导出这样的教学模式。并绘制出了真题与教学过程深度整合的教学模式图。
通过研究发现，以产学研深度融合的一体化实训教学模式，结合真题可根据老师的教学选择具有随机性，教学内容灵活多变，并不单一固定。真题与教学过程深度融合的具体做法这种教学模式在实施过程中取得的了明显成效，特别是突破传统意义上的教学计划，通过身边的项目，提升学生兴趣，较好完成教学目标，学生专业素质增强，取得了良好的社会声誉。
四、项目小结
1、项目改革与研究成果
通过实训大楼这一典型性的项目研究，收集并分析研究数据，归纳整理出具有可操作性的教学模式。项目团队在对实验班的学生进行指导后，对在教学指导中的方法与实践的模式进行理论研究，总结出一套比较成熟的教学模式，并推广到日常的教学工作之中，取得了学生的良好反响。通过团队指导，建筑动画专业学生制作出了较高水平的《浙江建院实训大楼三维建筑动画》视频简介。
2、教学主要特色：
真题与教学过程的深度融合对项目教学法深度融入高职建筑动画教学进行了深入研究，探索出具有专业特点的教学模式。把理论教学与实践教学进行了高度融合，提高高职学生课堂学习兴趣。
摘
要： 实训教学是职业教育课程的重要组成部分，是学生获得实践能力和综合职业能力最主要的途径和手段。随着现代教育技术的快速发展，教学手段由使用板书、挂图、模型等教学发展到以幻灯片、动画、视频等有机结合的多媒体教学。随着多媒体的广泛应用，关于多媒体和板书在教学中的应用争论越来越多。本文结合实训课程的特点，从职业院校教学角度出发，以金工实训课程为例，探讨多媒体和传统板书相结合的应用方法。关键词： 实训教学
多媒体
板书实训教学通常是在模拟工作岗位的环境中实施，以训练学生操作技能的熟练程度为主要目标的教学活动。为保证学生动手操作的时间，理论讲解要精练准确，条理清晰，板书和多媒体作为理论讲解的重要教学手段，在实训教学中应用好两种教学手段，是每名实训教师必须掌握的教学技能，其重要性显得日益突出。一、从实训教学看多媒体与板书的优缺点从时效性和容量性看，多媒体可以快速系统地展现每次课的内容，突破书本的局限性，根据学生通过职业技能鉴定所需掌握的技巧，或者实际生产中现有的资源插入图片、声音、动画、影像等材料，将那些学生没有看到过的设备，抽象复杂的问题具体化。比如在讲解《车工》课的安全教育时，在学员没有熟悉车床设备的前提下，引入实际生产中的一些安全教育视频让学生观看。多媒体具有一定的预设性，内容是课前设置好了的，很难针对学生一些突发的想法加以调整。而板书教学相对来说，可控性较强，可随时根据学生的状态调整课堂设置，引导学生思考，使得课堂更灵活。多媒体虽在视觉上具有直观性，但学员难以在短时间内掌握所有内容，而板书可将本节课的重难点、操作要领等简明扼要地提炼出来，便于学生记忆，但同时板书存在书写时间长、版面有限、信息容量小、需要反复擦写等问题，无法保证内容的连贯性。实训教学要在领略操作技巧的情况下再练习，在练习中融会贯通知识要点，这要求教员在授课过程中辩证地应用多媒体与板书。二、实训教学中多媒体与板书应相辅相成、有机结合（一）以板书作为任务驱动的载体，展示本节课的训练任务，弥补多媒体切换的不完整性。实训课程采用现场教学模式，每次课以训练任务为导向，边讲解边演示，以到达某一技能的训练要求。在教学中利用多媒体，将本次课要讲的内容系统地展示出来。但由于技术水平和教师使用信息技术水平的限制，多媒体课件一般是分屏显示的，屏与屏之间的更替就是内容的完全更替，当屏幕更换时，训练任务难以避免被覆盖掉。因此，在金工实训教学中要辅以板书，利用板书展示每次课的训练任务，围绕训练任务展开多媒体教学。（二）用多媒体来拓宽知识视野，以板书提纲挈领，突出教学重难点。多媒体的最大优点在于信息容载量大，能在有限的课堂教学时间里扩充教材内容，加大学生的信息获取量。绝大部分学员在上课前是没有接触过各种机器设备的，对于一些专业名词的讲解无法理解。此时借助多媒体，可将各种型号设备以PPT形式展现出来，在讲解时利用多媒体的动态标注，将相应的名词与各部位相对应。然而，当教学内容太多时，PPT展示的大量信息往往容易分散学生的注意力，使学生的学习出现顾此失彼、跟不上教学进程、分不清本次课的重点内容的现象。作为以操作为主的实训课程，如果不明白操作的关键技能点，那么很难掌握各项技能。因此，在围绕训练任务以多媒体讲解必要基本知识时，教员应当及时利用板书进行总结，将一些操作的关键性词板书出来，以彰显课堂的重点。比如在讲解工件安装的要求时，既要保证工件装夹牢固以避免飞出伤到人，还要保证车削时不产生振动等考虑装夹时工件的伸出长度。为了便于记忆，我们可以用板书将其简单归纳为“位置准确、装夹牢固”。（三）用多媒体课件活跃课程氛围，用板书促进师生互动，增强课程的灵活性。借助多媒体中图片和动画演示等功能，讲解一些学生不熟悉的仪器、操作等，吸引学生的注意力和兴趣，使学生更容易接受。比如在讲解用转动小托板法车削外圆锥的原理时，如果仅结合课本上的静态图来讲解，对于一些空间想象力差的学员，可能难以理解为什么要将小托板偏转一个角度。此时可以利用幻灯片设置车削圆锥时车刀的运动轨迹动画，让学员观察车刀的运动轨迹，引导学员为什么要将小托板旋转一个圆锥半角。在以动态的画面吸引学生兴趣的同时，结合学员们观察到的细节，及时用板书来总结学员观察到的现象。科学研究表明“听一遍不如看一遍，看一遍不如写一遍”，对于学员观看动画后的发现，及时用板书记录下来，捕捉学员的闪现灵感，控制教学节奏。比如记录下偏转小托板的方向是逆时针还是顺时针，如何计算偏转的角度等。在记录的同时与学生形成互动，不仅可以激发学生的思维，而且有利于师生间的交流――形成教学信息与教学情感的互相渗透，使学生在轻松的教学环境中接受知识，掌握知识。利用板书将看到的与听到的结合起来，融为一体，加深理解，增强记忆。（四）以多媒体展示学生作业，用板书记录讲评结果，引起学生反思，启迪思维。评讲优秀学生作业，是教师激发学生上进心的有效手段。传统教学作业讲评大多是教师讲，学生听，效果并不明显，有时还会流于形式。但是如果将板书与作业讲评结合起来，就可以取得较好的效果。比如对于焊接训练，可以从学生焊接的工件中选择几个有代表性用投影仪展示出来，对比分析焊缝宽度、高度及焊缝是否均匀等情况，在分析时用板书总结出现问题的原因，开发学生的思维能力，总结操作经验，引起学生的反思。对于做得好的理论作业，将其扫描制作成PPT播放给学生看，形成资源共享，充分发挥榜样的示范作用。三、结语实训教学只有采用多媒体与板书的结合使用才能达到一定的教学效果，这要求多媒体制作课件时要充分考虑课堂总结及反馈情况，制作一个能够突出教学主线的课件。相应的，要精心设计板书，板书既要配合多媒体课件，又要反映出教学思路，它是整堂课框架的一个简明的缩小图。这就要求教员认真备课，钻研教材，吃透每一项技能的操作要领，设计出概括准确、条理清晰、要素齐全的板书。在实训教学过程中，教员不能顾此失彼，合理地分配好两者所承担的角色，从整理效果出发来把控教学手段的使用。参考文献：[1]邓永春，王艺慈.高校多媒体与板书教学比较[J].中国冶金教育，2014（4）：41-46.[2]丁涛.多媒体教学环境下呼唤传统板书的回归[J].现代阅读，2011（10）：217-218.[3]官辉.略论传统板书与现代板书的结合使用[J].教研园地，2008.09：16-17.[4]田丽.现代化的课堂教学中更应重视黑板板书[J].现代学报，2012（4）：137.
实训教学环节都是通过操作演示来完成的。通常每一项操作技能的训练都是由教师操作演示完再由学生进行操作练习。传统实训教学在操作演示的时候效果不是很好，或受到仪器设备等限制演示操作不方便。比如手工焊接技术训练，教师在给学生演示焊接步骤时，由于锡焊对焊接时间有要求，电子元器件的焊接时间不宜过长，一般控制在2s～3s之间。在短时间完成焊接并进行讲解，学生很难记清具体操作要点。在判断标准焊点和不良焊点产生的原因时，由于焊点体积小，学生看不清焊点的细节，达不到良好的演示效果。又如静态调试的演示，因为电子元器件与焊点分别在电路板的两边，学生很难看清详细的测试步骤。使用多媒体教学可以将实际电路或焊点用大屏幕投影，将演示的局部进行放大，使学生能够清晰地看到操作内容。通过录制视频剪辑做成分解动作使学生清晰地记住正确的操作步骤。还可以利用3D制作软件展示电路的不同角度，进行详细分析电路原理和故障。通过运用二维、三维动画技术和视频缩短了实际操作与学生之间的距离，使实训教学更简单、直观。多媒体应用使实训内容更具体更生动，有如身临其境，学习起来轻松愉快，更好地调动了学生参与实训的积极性。仪器仪表的调试和使用也是要求学生掌握的一项重要操作技能。传统实训课在讲解仪器仪表调试方法的时候，由于仪器仪表面板上的按钮复杂，有些按钮标记字体偏小，学生很难看清按钮的功能。操作步骤稍微复杂些学生就很难记住正确的调试和使用方法。利用多媒体大屏幕投影播放演示，或利用数码相机将仪器仪表的面板拍下来，使用软件做成动画，按照安排好的步骤进行分析和讲解。这样学生不仅能够在大屏幕上看清面板上的标记，还可以通过反复看动画记住比较复杂的操作过程。动画演示可以让学生对仪器仪表调节过程有个形象、直观的了解。使学生在实训教学中容易观察到调节的细节，使操作步骤易于掌握。而利用软件动画模拟仪器仪表的调节过程，可以很好地展示仪器仪表的操作过程。反复演示即突破实训条件的限制，又可节约大量的实训设备的消耗。多媒体教学不但更直观，还能突破实训硬件的条件限制，节约材料和仪器仪表的磨损。
1．2多媒体在实训理论教学中的应用
在实训过程的理论讲解部分，教师的板书占用了大量时间，抽象的理论难以理解。运用多媒体教学可以很好地解决这一问题。教师在讲解基本理论知识时不但不用浪费时间书写，还能利用多媒体软件把抽象的理论通过实物模拟演示出来。学生在听理论讲解的同时可以看到实际电路是如何工作的。这就避免了单一讲授理论知识的枯燥乏味，也加深了学生对理论知识的理解。教师在备课时提前制作好教学课件，在实训理论讲解时打开投影只要轻轻点击鼠标就可以把相应的理论讲解描述清楚。不但快捷方便、新颖有趣，同时还消除了学生长期听理论课的疲劳感。传统实训课分析电路原理时需要在黑板上画复杂的原理图，画图占用了大部分时间。即便使用挂图，用不了几次就破旧不堪了，在制作挂图上浪费了大量的时间和材料。运用多媒体教学，这些原理图都可以使用CAD绘图软件在电脑里绘制完成，也可以用扫描仪、数码相机直接拍摄后保存到电脑里。原理图等资料只要在电脑上绘制完一次就可以永久保存，并可以反复使用。上课时使用投影给同学们展示原理图，节约了大量的画图时间和材料。使用图形和动画进行原理分析，可以按照事先设计好的步骤进行。如在进行电路原理讲解的过程中，可以用不同颜色的改变来指示电流的流向，显示电流通过时元器件是如何工作的。软件模拟演示使学生清晰地看到电路工作过程，如果一次没看清还可以反复演示直到掌握电路的工作原理。利用多媒体分析电路工作原理可以使抽象的论理更加直观。
1．3资源网络化是实训教学发展的趋势
教师可以用网络视频，把工厂电子装配过程和先进的生产工艺展示给学生，拓宽学生的视野。电子产品的发展非常迅速，传统实训所涉及的产品、仪器、材料很多都脱离了实际应用。学生走出校门会发现学习的知识技能过于陈旧，甚至有些早已过时。使用多媒体计算机通过网络可以查询元器件的最新信息，了解到最先进的生产工艺以及行业最前沿的动态和资讯。网络上有很多可共享的教学资源，根据实际需要下载相应资源并加以利用，教师可以节约大量的时间和精力。可以把制作精良的资源传到网上供其它教师使用，实现共享教学资源。
2多媒体在实训教学中的存在的问题及改进方向
2．1存在的问题
目前，在实训教学中已应用了多种媒体技术，教学效果较之以前有所改善，但是仍存在问题，主要如下:1)多媒体等辅助教学课件的质量还应加强。多媒体制作技术与效果在某些方面还达不到与真实训练相同的效果，并且制作方式单一，难以吸引学生的注意力。2)教学过程中多媒体使用不够统一。多媒体应用到实训教学中有一个完善的过程，在从传统实训教学向多媒体实训教学的转变过程中要做大量的工作。大量的图片、声音、文件、视频需要逐步完善，大量的课件需要制作。在这过程中，每一位教师都有自己的一套教学体系，没有形成一个统一的标准，这样导致同一个实训，有多个版本的教学课件，在使用多媒体时其操作方法与过程，有很大差别，从而难以保证实训教学的质量。3)注意多媒体在教学中所占的比重。多媒体只是一种辅助手段，在实训教学中，如果过分强调多媒体的作用，就会忽视实训教学本身的作用。过分依赖多媒体进行实训教学，学生总在虚拟的条件下进行，就会造成学生对实际操作训练和对虚拟操作训练的混淆。因此，不能过分地强调多媒体的实训教学作用，要清醒地认识到，多媒体对实训教学只是在一定条件下的辅助手段。4)多媒体实训室不够完善。现在的实训室没有配备完整的多媒体设备。
2．2改进方向
针对以上问题，主要可从以下几个方面进行改进:1)多媒体辅助教学等课件制作多样化。除了使用传统的PowerPoint制作多媒体教学课件外，还可以使用Flash、3DMAX等动画制作技术，利用平面动画技术交互式、影音、图像结合等特点，教授实训的理论、所需的技术及应掌握的知识点，用三维图像全方位展示电子器件，使学生有更为直观的认识。2)统一多媒体使用标准。随着对电子实训教学研究的不断总结与更新，通过上述辅助课件的制作，将多位教师在多媒体实训教学中的经验总结，去芜存精，制定完成统一的多媒体教学标准。既在完成一套多媒体辅助课件系统的基础上，使得教学与实践比例2:3。如:在“元器件识别与检测”单元中，用3D动画展示元器件的形状，用Flas演示元器件的检测方法，利用多媒体演示占本单元内容的2/5，在真实环境下，实际元器件识别与检测等操作占本单元内容的3/5。3)加大对多媒体实训教室的投入力度。对现有实训室进行改造，充分发挥计算机辅助教学的作用。在硬件方面除了配备高配置多媒体计算机外，还要加大高质量的投影仪和数码图像声音采集设备的投入。
（渭南师范学院，渭南 714000）
（Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 为适应文化创意产业的快速发展，特别是适应动画产业对于动画高素质人才的需求，开办动画专业的高校加强了实践教学环节，纷纷建设校外实训基地。高校应依据专业特点来规划校外实训基地，通过多种渠道、多种措施来建立和巩固动画专业校外实训基地，使基地健康持久发展。
Abstract: To meet the rapid development of cultural and creative industries, especially the demand of the animation industry for high-quality animation professionals, colleges and universities enhance practical teaching and build outside-school training base for animation major. Colleges and universities should make a plan for outside-school training base according to characteristics of animation major, build and consolidate practice training base by using multichannel and many measures, making it soundly and sustainably develop.
关键词： 动画专业 实践教学 实训基地
Key words: animation major；practice teaching；training base
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）32-0015-02
0引言
文化创意产业的迅速发展对动画行业从业人员提出了更高层次的要求，尽管国内高校培养的动画人才数量日益攀升，但创意水平高、动手能力强的动画人才依然匮乏。动画专业是实践性很强的学科，培养“具有良好的人文与艺术修养，扎实的动画艺术理论基础，熟练掌握前沿的动画技术手段，具备较强的艺术创新和创作实践能力[1]”的人才。因此，实践教学在动画专业人才培养过程中，具有极重要的地位。国内许多开办动画专业的院校，都在培养计划中增强实践教学内容，并进行校外实训基地建设的探索。
1动画专业校外实训基地的建设
1.1 依据动画专业特点规划校外实训基地动画专业的校外实训基地必须依据动画专业的学科特点、培养目标、社会需求、办学思想等因素，来规划符合专业特色的校外实践教学基地。“动画是一门集文、理、技、艺、商和影视于一体，既涉及物理学、计算机等自然科学，又关系到文艺学、语言学、哲学、心理学、经济学、传播学等人文学科的综合叉学科[2]”，具有明显的综合性特点；培养“掌握前沿的动画技术手段，具有艺术创新和创作实践能力[1]”的人才，具有明显的“艺术-技术[3]”特点；学生毕业后可从事动画导演、动画编剧、动画设计等工作，又具有复合型、广泛性特点。因此，渭南师范学院传媒工程学院（简称渭师院传媒学院）依据动画专业的学科特点和培养目标，并根据自己“学术与工程统一，艺术与技术统一”的办学思想，以及本校的实际情况，规划了美术设计型和数字动画制作型两种类型的校外实训基地，制订了分阶段、分模块的实训方案，并通过校企合作共同完成项目等方法和策略，与西安长风影视文化传播有限公司（以下简称长风影视）、北京万豪东亚国际动画制作有限公司（简称万豪卡通）等四家企业建立了相对稳定的校外实训基地。
1.2 采用多种方式建设动画专业校外实训基地
1.2.1 高校与动画企业之间的学术交流是促成合作的契机。促进学校与企业的了解和交流，要充分发挥动画行业协会、动画产业基地、校友会等组织的桥梁作用。学校应借助这些组织与企业的联系，进而了解企业的情况，并由行业协会牵头，为学校和高校牵线搭桥。通过开展高校与企业之间的学术交流，如组织企业向高校介绍行业新进展、新设备、新项目和市场情况，高校向企业介绍智力资源、学术成果、实验动画、学院派观点等，增进了解。如渭师院传媒学院邀请陕西金国光电子科技有限公司来校举办商业CG讲座、手绘板和动检仪等最新动画设备的介绍，邀请万豪卡通来校讲《原动画》课程等活动。在此过程中，学校向企业介绍学术成果、师生创作的动画作品、服务于社会的理念以及科研开发能力。通过开展高校和企业之间的学术交流，加强了联系，增进了互信。
1.2.2 实现高校与动画企业“双赢”，是实训基地健康持久发展的基础。高校和企业共建实训基地，双方均有意愿才能实现。动画企业与高校在合作过程中，可以获得实实在在的好处。一方面，可以建立优质人才基地。通过实训基地的活动，企业能够充分地了解和选拔优秀毕业生；而且“可以免除培训后上岗的麻烦，减轻了企业在培训方面的开销[4]”。另一方面，学生的劳动可以为企业创造价值。如渭师院传媒学院与陕西晶锐互娱网络技术有限公司开展合作，学生在实习期间，已经为公司进行游戏美术设计的创作任务，为企业创造了价值。长风影视公司通过共建实训基地平台优先选拔的第一批优秀毕业生，一些已成为企业部门主管、组长或骨干。学校从合作过程中也获得了好处，即完成了人才培养的实践教学环节，明显提高了培养人才的质量；有利于资源共享，避免重复建设，节约有限的教育资源。高校和企业都从中获利，一举两得，实现了双赢。
1.2.3 通过共同完成动画项目，巩固实训基地。孙豪研究员的建议：“高校在进行实践性教学建设时，应该适时调整实践性教学在动画专业中的位置，加大动画实验室设备和场地的建设，加强实践环节, 为学生提供实践机会，提高实际操作技能，探寻与企业的合作模式[5]。”实训基地建立起来后，学校应该追求校企之间更深层次的合作，确保实训基地的持久发展。由于高校学生是一种高层次的人力资源，在企业动画项目较长的生产时间里，能为前期策划、美术设计、分镜头设计等创作环节提供智力和技术支持，并在企业项目制作吃紧的情况下，高校学生可以助企业一臂之力。由于一个动画的项目完成，需要2-4年时间，需要策划、编剧、美术设计等大量各类人才的参与，而高校动画专业，通过把专业课程与动画项目结合、假期短期安排等措施，可以为企业提供各层次的人力资源和智力支持。因此，高校和企业的实训基地可以长期运行，从而有效地巩固了基地建设成果。
2动画专业校外实训基地实训过程
2.1 见习阶段见习的目的是通过参观校外实训基地，使学生直观、及时地了解动画项目创作和制作的相关信息，加深对专业的了解与热爱。在四年的学习过程中，渭师院传媒学院有意识安排多次参观见习环节。每年组织1-2次见习，如组织学生去到西安长风影视公司实训基地去参观，企业先进的动作捕捉仪、三维雕刻机和扫描仪等先进的备，良好的环境吸引着学生们的眼球，使他们珍惜每一次参观见习的机会，学习热情也被见习激发出来。四年中多次的见习参观，帮助学生把理论知识和生产相联系，提高了学生学习兴趣，提升了教学效果。
2.2 集中实训阶段集中实训的目的是体验动画项目生产的流程和原则，做到理论与实践对接，强化毕业生创制动画的动手能力。集中实训的形式是由公司提供已开发过的动画项目作为培训的教学案例，由公司指定资深设计师、技术工程师对学生授课。集中实训一般安排在第六学期的后半期，即11月至来年1月左右。集中实训的前半期让学生认识动画生产的全过程，后半期会根据学生的志趣，分组进行针对性的实训教学。如将数字动画班的学生分成建模组、动画组、渲染组和特效组等，将美术设计班学生分成游戏角色、动画场景等组进行模块强化实训。这种分阶段、分模块的案例解剖式教学，使学生既全面了解了动画制作的全过程，又做到重点突破，因材施教。通过集中实训阶段，学生熟悉了动画制作常用的主要工具，体验了动画制作的工作流程，提升了动画创作和制作技术的水平。从而获得美国蓝天工作室人力资源主管劳拉・比兰特尼所要求人才的第三点“我们寻求他们的专业经验[6]”。
2.3 岗位实习阶段岗位实习就是动画公司拿出职位，让学生在真实的生产环境中履行其实习岗位的所有职责。当然，并不是所有的学生都能顺利进入岗位实习阶段，他们必须通过企业组织的岗前测试，才能进入岗位实习阶段。如果岗前测试不及格，基地根据学生存在的问题，针对性地继续进行培训，使学生都能达到岗前测试合格水平。岗位实习对学生来说具有很大的挑战性，因而还需安排公司资深人员为学生担任导师，负责指导学生完成岗位职责。在该阶段，需要尽可能做到提供给学生的实习岗位与学生所学专业、志趣相结合，以发挥他们最大的潜能。不能因动画项目人员分组安排、生产进度等因素，而忽视对学生专业和志趣的考虑。正如劳拉・比兰特尼在挑选有潜能的动画师时强调：“人类的本能和兴趣将会给工作带来最好的结果[6]”。
3动画专业校外实训基地实践教学效果
3.1 提高了学生的综合能力通过实训基地实践教学，不仅提高了学生实践操作能力，使他们熟练掌握了相关设备的使用方法和工艺流程，还激发了学生学习的积极性和自觉性，提高了他们的学习能力；使学生的文学、美术、音乐等文化艺术修养有机融合，提高了学生综合审美能力；帮助学生学会从生活中观察、体会、提炼动画的构成元素，在多层面、多角度提高了学生的综合能力。
3.2 促进了学生实践能力和创新能力的提高实践能力和创新能力在动画中有重要作用，通过实训基地实践教学，促进了学生实践能力和创新能力的提高。在动画产业中，创新能力既包括动画片和产业运作模式创新两个方面，还包括电脑制作科技的创新[7]。毕业生在实训基地3个月的专业强化训练，数字动画班的学生在实践中进一步提高了三维电脑动画、后期合成制作等软件的操作水平，美术设计班学生掌握的角色场景设计、分镜头画面设计和动作设计的方法和技巧得到实战检验和提高。通过强化实践，不仅提高了学生的实际操作能力，还调动了学生的积极性和创造性，学生不仅可以熟悉具体技能，还可以不断积累、创造知识。通过反复实践，学生的创造潜能可以被不断地激发。
3.3 增强了毕业生就业竞争力毕业生在实训基地通过专业见习、集中实训，使得他们的认识水平和专业能力普遍提高，了解了动画项目开发和制作的全过程，掌握了主流软件和相关设备的操作；通过岗位实习，毕业生认识了企业文化和岗位职责，精通了岗位所需的知识和技能，积累了一定的工作经验，增强了毕业生岗位适应性和就业竞争力。渭南师范学院传媒学院在学生实训结束返校后，及时组织学生进行经验总结，讨论完善实训方案。通过校外实训基地培训的学生，大多能踏实地工作，综合素质得到提高，毕业生就业竞争力明显增强。
4结语
随着文化创意产业的发展，高校动画专业人才的培养模式也应与时俱进，特别是实践教学的改革必须适应社会的需求。建立动画专业校外实训基地，提高了学生的综合能力，增强了毕业生的就业竞争力，为培养高级动画专业人才提供了很好的平台。然而，在校外实训基地实践教学过程中，还存在不少需要探索的问题。如何深入挖掘校企双方的潜力，完善实训基地的功能，如教学质量评价系统、项目开发的权责和利益分配等内容，有待于进一步研究与解决。
参考文献：
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[7]肖昕.校企合作培养创新型动漫人才[J].中国高校科技与产业化，2011，（3）：40-41.
3DS MAX是比较复杂的三维动画制作软件，操作命令繁杂，不容易掌握。特别是对于高等职业院校的学生，更需要大量的课堂实训练习才能较好地掌握，因此，探索有效的3DS MAX的课堂实训教学模式对学生掌握操作命令和三维动画制作技法起着非常重要的作用。
一、以学生为主体设计、开展教学
高职学生在艺术基础、文化课水平等许多方面与本科生还存在着一定的差距，任课教师在设计教学环节、教学内容及教学方法时，要充分考虑到学生的实际情况。3DS MAX课堂教学具有独特性，一般4节或6节连排，课堂教学不仅要有整体的教学目标，而且还要把握好每堂课的节奏。教师通过演示3DS MAX设计作品的精彩效果，激发学生的兴趣，使学生对将要制作的三维效果充满期待与向往，产生强烈的制作欲望，可以取得事半功倍的效果。
目前3DS MAX课程都采用多媒体教学，利用电脑切屏技术进行授课，边讲边练。将复杂的操作步骤进行提炼、分解讲授，有利于学生的理解。但是教师应把握好演示内容与时间，内容以学生能接受的程度为参考，不能一口气演示多个操作步骤，学生看得眼花缭乱，记不住操作步骤，就不能独立完成作品。
二、优秀的案例设计决定学生学习成败
创意新颖、效果精彩、难度适中的实训设计案例，可以激发学生的制作欲望。3DS MAX实训案例的选择应紧贴就业岗位的需求，根据学生特点，与时俱进，不断更新。学生接受的实训案例设计越新颖，将来就业会越容易。任课教师一般会精选自己在实际工作中积累的设计案例，结合教材的案例以及网络教程，不断完善和更新课堂实训案例。3DS MAX的实训案例一定要与所授专业紧密结合，案例设计突出专业特点。在演示中，将专业理论知识及设计技巧融入到案例的操作中，将专业知识与操作命令结合，将会更有针对性。
三、在教学过程中将实际工作中的细节告诉学生
教师在课堂上不仅教授专业知识，而且应将实际设计工作中的一些小技巧及细节告诉学生，让学生提前感受到工作的氛围，同时也可以让学生之后避免出现此类的小错误。比如：在实际工作中，使用电脑制作三维动画时，经常会碰到因为电脑硬件、软件出现故障或者停电等原因，导致文件丢失。在课堂实训时，教师应经常提醒学生将文件随时存盘，防止文件丢失，让学生养成良好的学习与工作习惯。
四、重视分层次教学
学生的理解能力及运用电脑的能力不一，教师应因材施教，分层次教学。对于理解能力较强的学生，可以提高他们在3DS MAX模型的数量、精度及制作效果方面要求，而且完成任务后，帮助教师指点完成任务较慢的学生；对于表现中等的学生，保证其完成既定的教学任务就可以；对于基础较差的少数学生，只要求他们在课堂完成重点部分的操作即可，其他次要部分可以安排学习较好的学生协助他们完成。教师也应该做好课后辅导，争取让每一位认真学习的学生都能较好地掌握3DS MAX。
五、兼顾软件应用与美术基础的关系
3DS MAX的优势是制作静态的三维设计效果图及三维动画，设计者的美术基础直接决定电脑效果图的画面效果，绘画功底好的学生制作出的作品要好于基础差的学生，因此教师要不断强调美术与技术的关系，引导学生课下提高美术绘画能力。同时，在课堂中教师要要求学生在制作实训案例时，先利用手绘的方式，快速地将设计方案在速写本上表现出来。3DS MAX的操作命令复杂，教师在讲授知识点的同时，应随时提醒学生记笔记，将操作步骤准确地记录下来，或将重点知识及教材中没有的命令及技巧记录在教材相应的位置，这样教师演示操作后，学生可以通过笔记内容，练习操作步骤，这也是课后复习的重要参考。
六、兼顾3DS MAX软件与其它软件的综合应用
在实际的设计工作中，需要综合运用几种不同的电脑软件，如广告设计岗位就需要综合运用3DS MAX、PHOTOSHOP、MAYA、ILLUSTRATOR、PREMIERE及AE等电脑软件，建筑设计及室内装饰岗位则最少需要综合运用3DS MAX、PHOTOSHOP、AUTO CAD及PREMIERE。学生虽然学习了跟专业相关的电脑软件，但是综合运用能力不强，因此，在3DS MAX的课堂实训教学中，应将3DS MAX与其他相关软件结合，培养学生综合应用设计软件的能力。
七、3DS MAX课堂实训教学的巩固与复习
开展3DS MAX实训教学，还要有充分的课堂总结与回顾来进一步加强实训效果，教师可提炼出当堂课程的重点与难点，做一总结，以加深学生的整体印象。3DS MAX实训教学还需要作业的补充，因为学生学习的主动性不强，课后作业可以督促其将3DS MAX操作进行复习与巩固。但教师布置的作业要紧贴课程的重点与难点内容，使学生有目的地进行练习。
动画方向是广东青年职业学院（以下简称“我校”）数字媒体与制作专业的发展方向之一，是根据企业对动画人才的需求而设立的一个特色新兴专业。从学院动画专业首批招生开始，在学校领导的安排下，一直在不断地进行专业教学改革的研究与实践。通过对广州市动漫、影视、游戏企业的深入调研，要使动画专业大学生适应企业实际需求，必须实战化教学， 建立实训工作室，走校企合作、产学研结合的人才培养模式，应该从创新思维的角度改革动画设计课程体系与教学模式。
1.培养知识结构方向
（1）高校需要培养学生扎实的专业软件操作，使学生掌握相关技艺性的基础知识，适应项目制作能力的基本需求，以便在实训工作室跟上相应的实训项目。
（2）高校需要培养学生深厚的文化底蕴，尤其是艺术专业学生，在学习和生活上，崇尚自由，这就要求我们不光要注重培养毕业生实际操作的能力，还要求动画专业毕业生具有一定的文化内涵和职业素养。
2. 培养适应企业实际需求的方向
由于高职教育知识结构总体的不合理，动画专业毕业生普遍实际动手能力不强，艺术审美能力有限，用人单位要再经过相应的岗前培训或实习才能上岗，而且普遍反映发展后劲不强，转岗能力不足。
3. 培养个人就业能力方向
（1）动画毕业生在面试测试时，现场操作不熟练，速度慢，项目实战速成能力略显不强。这需高校要在实训工作室，加强模拟公司现场测试环节的训练，提高学生动手能力和培养学生对现场技术问题处理的能力，这样才能保证高职教育人才的实战化特色。
（2）学生的自学能力和主动解决学习问题能力不足，高校必须培养学生对动画专业前期、中期、后期各环节知识的主动学习和热爱，因为动画领域新的知识和新的技术会不断出现，要求学生不断去探索，要求教学上做到授人以渔。
（3）学生的创新能力、原创能力、审美能力欠缺。因此高职教育也应培养学生的原创能力，开设相应的影片赏析课程，提高学生的鉴赏和审美能力。
4.专业课程设置应适应企业岗位需求
（1）专业设置应以美术、软件基础知识、项目实战能力为主要方向。专业设置时，应以市场需求为主线，以就业为向导，根据动画制作的流程和企业项目的制作流程、岗位安排相应的课程。
（2）培养学生不止面向单一行业，单一岗位，可以“一专多能”，面向更宽广的行业和岗位，使学生能够具有在动画行业职业群中转岗的基础，如动画场景课程，学生既要学习动画场景知识，也要学习室内设计和室内装潢知识，还要学习室内游戏设计、道具设计知识，这样学生的就业面会随之拓宽，除了从事动画行业，还可以从事室内设计、游戏设计行业，掌握跨职业岗位的通用技术和知识，提高就业能力。
（3）对市场需求不大的软件和课程，进行调整改进，如三维软件XSI、Combustion，一般中小企业几乎没用，可以增加市场需求较大、一般学校没有开设的三维软件，如Cinema 4D、ZBrush、特效软件Nuke，这样可以增强学生就业的竟争力。
（4）课程中重复性强的科目，需进行调整和充实，可以和专业及相关岗位紧密联系，如photoshop课，在平面专业上突出的是图像合成处理，在动漫方向上突出的是原画及贴图的绘制，因为这些课程的侧重点不同，交叉授课容易误导学生。
（5）拓展学生的知识面，高校可以在专业采风的地点选择上有所涉及，如我院动画专业就组织学生去参观苏州园林、苏州博物馆和上海世博馆，苏州园林的布局结构对动画场景课程的学习就有很大的参考作用，园中的奇形怪石及景观对制作动画道具及地形都有很好的参考意义，而对苏州博物馆和上海世博馆的参观，也提高了学生对相关艺术作品的见识力、审美力和想象力。
5.动画专业师资与教学
学院动画专业无法完全按企业的模式发展，承接企业项目，给学生用来实训。师资水平参差不齐，大部分教师缺乏企业项目实战速成能力，学生短期内难以适应项目的进度和质量要求。因此，我们必须开拓一条有学院特色的道路，即市场方向，根据市场的需要设置相应的专业课程，外聘或招聘一线行业多年经验的高技能技术人员授课.比如三维动画课程，可以聘请动画或游戏公司的角色及场景模型师、动画绑定师、特效师等多年经验的技术人员授课。
就动画专业目前师资而言，要适应能解决学生就业的能力水平，高校需要大幅度增强师资力量，也可以鼓励或派送教师寒暑假去动画、游戏公司、相关培训机构进修或是学历深造。
职业教育实质是就业教育，需以就业为导向，让学生能稳定就业应该是主要目标，为了这样的目标，在师资引进这块应以高技能、高学历为主，可以采用高学历人员应对教学评估。高技能老师作为保证学生就业的主力。
6.课程设计、教材、教案、课件、教学方法上的革新
课程设计可以模拟商业动画课题和相关动画设计大赛进行设计，课件案例尽量实战化，避免完全按书本案例进行授课，争取做到来源于书本却高于书本。在教学方法上可以将原有的由老师讲授为主、一言堂的形式，反客为主，改为教师组织与协助、学生参与、师生共评、群言堂的形式，使教与学达到最好的互动效果，有条件可以录制下来制作成微课，做到真正的授之以渔，达到翻转课堂的目的。高校还可以将学生划分为若干设计团队，老师协助，学生分工共同完成一个完整的设计项目。项目完成后，学校可以开展一个项目成果分享总结，听取学生的反馈，反思其中的不足，进行经验总结，激发学生在学习中发挥主观能动性，改善自身学习、工作习惯，增强工作责任感。
7.创新毕业设计教学模式
当今大学生就业形势严峻，企业对设计人才的要求，首要环节就是看简历和作品，而许多高校为节省教学成本，让学生最后一学期就进入社会实习，毕业设计环节并没有严格按标准实施，结果大部分的学生没有合格的毕业作品，学校应该对毕业设计教学环节进行整合。如实习前，校方先出设计题目，将学生分成若干创作小组，如二维原画、三维模型等小组，由有相应特长的教师指导，让学生带着毕业设计题目去找相应的企业实习或是进入学校实习基地，实习期满后回学校统一上交毕业设计，最终完成并在校展览，好的作品可以组织提交到国内外动画设计大赛组委会参赛，这样既能保证学生有相应完整的毕业作品，提高学生就业率，又能起到宣传学生、学院的作用。
影视动画专业是在市场经济、文化发展以及企业对动漫人才需要上而发展起来的一个新兴特色专业。学院影视动画专业从设立之日起，一直以提高人才培养质量为核心，通过不断地进行专业教学改革的研究与实践，以校企合作为突破口，在校企合作办学体制机制建设、人才培养模式建设、课程体系改革建设、师资队伍建设、实践教学条件建设、社会服务能力建设及专业群建设等方面取得了显著的建设成效。
1 深化了校企合作体制机制，形成“资源共享，互利共赢，共同发展”的紧密型模式
1.1 校企合作，资源共享，建成紧密型校企合作平台
本专业与哈尔滨光线动画有限公司、北京五谛智作有限公司、哈尔滨开元教育咨询有限公司合作成立“开元网商教学基地”和“开元网商创业推广中心”，形成了基地共建、人才共育、成果共享的紧密型校企合作体制机制。
通过打造“电商服务教学做一体化平台”，使学生在“厂中校”--“开元网商教学基地”完成《电商详情页制作》真实环境真学真做掌握真本领的课程教学实践活动。教学内容按照企业真实的技术和平台设计实训课程;在教学方法上，通过真实案例、真实项目激发学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。教学基地承担了专业核心课程现场教学及实践教学的任务，年均接待实习实训学生3840人次。通过扶持创新创业平台，使学生在开元网商创业推广中心完成项目教学和企业实训，接受企业订单，从事亚马逊国际旗舰店及淘宝店的店铺装修、产品拍摄等工作。通过工作实践，学生能够把所学理论知识加以综合运用，把专业视野扩展到相关领域，使职业素质得到养成和提升。
1.2 制定相关制度，形成校企合作长效机制
为保证校企双方互利双赢，共同发展，制定《黑龙江信息技术职业学院校企合作管理办法（试行）》、《影视动画校企合作理事会章程》、《计算机工程系校外教学基地“厂中校”管理办法》、《校企合作成员企业技术骨干教师聘请实施细则》等相关制度，保证了校企合作深入开展。以“人才共育”作为校企合作切入点，根据合作方式、范围和特点，与企业签订合作协议。校企双方在专业建设、人才培养、课程体系建设、师资队伍建设、实训基地建设、项目研发与社会服务等方面开展全方位合作，突出职业岗位能力培养。在教学组织上，实现专业培养目标与岗位需求对接，课程体系建设与岗位能力要求对接，专业课程内容与行业技术发展对接，课程标准与行业标准对接。根据生产任务安排调整教学进程，保证实习实训与理论教学的整体性及连贯性，保证生产任务与实习安排相协调。
2 构建了“学训交替三段式”的人才培养模式
按照专业与产业发展、职业岗位对接，通过人才需求与专业设置调研报告，学院与区域内影视传媒类企业紧密合作，根据行业企业对影视动画专业毕业生的岗位能力要求，以培养“会设计、能制作、懂策划”及运营的“高素质技术技能型”人才为目标，构建“学训交替三段式”的人才培养模式。
影视动画专业根据专业人才需求调研报告，及时调整人才培养目标和岗位，围绕培养视觉动画设计、影视栏目包装、网站美工设计职业能力要求，依托企业形成校内与校外的互动交替实训基地，引进企业生产项目贯穿培养过程，以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以市场急需人才为目标，准确定位和全面调整影视动画专业课程体系。对专业课程体系进行全方位规划、重组，与实践技能、岗位素质、创新创业有机结合，形成了“学训交替三段式”的人才培养模式。
3 完善了项目导向、基于工作过程的课程体系
从职业工作过程分析入手，明晰影视动画专业典型工作岗位;从典型工作岗位分析入手，明确影视动画专业典型工作任务;从典型工作任务构建学习领域课程体系与核心课程。完成教学过程与生产过程对接过程。从影视动画专业技术领域与职业岗位分析出发，总结典型工作任务并从中提炼学习领域课程体系，分析课程体系中起主导作用课程确认重点建设核心课程即《三维模型设计与制作》、《三维动画设计与制作》《影视栏目包装实战》、《二维动画设计与制作》、《电商详情页制作》，实施“学训交替3段式”人才培养模式。核心课程实施工作过程系统化的项目式教学，以职业能力为标准，突出以典型工作任务为核心组织课程内容，每个项目选择典型产品为载体，让学生在完成具体任务的工作过程中掌握相关知识，积累经验，提高职业能力;教学突出对学生职业能力的训练，提高职业能力进阶，培养学生职业能力。保证课程内容与职业标准相对接。通过全面开展核心课程建设和教学改革，全面推进课程建设，提高教学质量。
4 打造了“专兼结合”的双师教学团队
依托专业校企合作理事会，完善兼职教师聘任与管理机制，全面实施专业带头人、骨干教师、兼职教师的培养方案。2名教师赴英国等地学习先进职教理念，4名教师参加教育部组织的骨干教师、课程改革、专业建设等培训学习，5名教师赴企业实践锻炼。培养2名专业带头人，4名骨干教师，双师素质教师达到91%。新增行业企业兼职教师2名，建成由6名行业企业专家、技术骨干和能工巧匠组成的兼职教师队伍，兼职教师承担的课时比例达到专业课时的35.1%。兼职教师参加专业人才培养方案的讨论、编制和修改，参与课程的教学改革、设计与实践，参与课程资源库建设。专业教学团队的教育教学水平得到明显提升。主持、参与科研项目7项，26篇，主编教材9部，获得专利11项，院级精品资源共享课程2门，指导学生在全国大学生动漫设计大赛中获奖2项。
5 建设了“教学、实训、创新创业、技术服务”的一体化实践教学平台
依照教学、生产、技能培训与服务等功能要求，校企共同开展了校内外实习实训基地建设，确保专业人才培养质量。结合行业企业技术发展需求，对校内实训基地进行改造，并与哈尔滨光线动画有限公司、哈尔滨开元教育咨询有限公司等企业合作，将校内实训基地建成具有开放共享的技术服务平台。专业建设委员会联合企业技术人员，通过调研论证分析，在校内现有实训基地基础上，扩建和新建4个教学实训基地，即扩建、新建动画实训室、数字非线性编辑实训室、开元网商创业推广中心。与哈尔滨开元教育咨询有限公司合作，成立了“开元网商教学基地”。新增北京主码文化创意有限公司等5家校外实习基地。
1.1材质
材质模块在影视制作课程的学习中，应属于最出效果的重点课程，是掌握影视后期制作中质感及光影表现的关键课程。通过学习材质节点相关知识制作生活中各种质感，学习展模型UV，贴图绘制制作复杂生物体及场景，学习灯光理论知识，高级渲染器使用，学习分层渲染和合成，表现复杂真实的幻想世界，学生可以深入掌握高端质感表现的专业技能。
1.2动画
动画模块在影视制作课程的学习中，是关于镜头控制的部分，是掌握影视后期制作中镜头语言表现的关键课程。通过学习路径动画、GraphEditor（曲线编辑器）、艺术设计课程之影视制作课程的教学改革研究谷冰沈阳职业技术学院辽宁沈阳110045影视包装镜头语言的运用，并渗入动画12法则，学生快速掌握影视包装高端镜头制作及动画节奏控制的专业技能。
1.3动力学
动力学模块在影视制作课程的学习中，是难度最大的课程，是掌握影视后期制作中自然效果模拟的关键课程。通过学习粒子动力学、刚体动力学、流体动力学等特效制作工具，学习表达式应用、布料解算、Hair（毛发制作）、Realflow（流体制作）、群组动画等知识，学生能够掌握自然动力模拟制作的专业技能，从而达到对特效自然动力模拟制作的技能要求。
2教学方法和教学形式的改革
要想改进影视制作课程的教学效果,必须改革该门课程传统的教学方法,比如：实行开放式的教学方法，多元化的教学形式等，具体方法如下：
2.1实行开放式的教学方法
在课程教学过程中,针对理论知识,我们可以采用教师引导启发学生，学生分组讨论的形式，充分发挥学生自主学习的能力，让学生自己查阅资料，相互学习，独立思考。同时,学校会主动与当地电视台、影视制作公司建立校企合作关系。邀请了辽宁电视台、沈阳电视台的相关节目负责人、北方传媒文化传播有限责任公司、邦和文化传媒有限公司等专业技术人员到学校进行讲座和学术交流,同时也会不定期的把本专业学生送到这些合作单位进行实习和锻炼。这种开放式的教学模式，有效的提高了学生的实践能力。
2.2多元化的教学形式
（1）自主式学习
开放教育是以学生为导向的，因此必须使教育更加适合每个学习者的具体情况，或者叫个性化。很多学生愿意根据自己的学习状况选择学习进度。充分利用信息化手段，运用多媒体、网络等进行开放性教学，为实现学生这种自主式学习提供条件。
（2）协作式学习协作式学习是将学习好的学生与学习差的学生结成对子，分成小组，协作完成教师布置的任务，协作式学习可以充分发挥出学习好的学生的创造能力，而学习差的学生可以通过小组训练向优秀的学生学习，拉近彼此的距离感，刺激学习差的学生更具紧迫感。更为重要的是，通过这种教学方式，可以让学生们提早体会到团队协作力的重要性。
（3）指导式学习
教师在整个教与学中还是起到一个主导把握的作用，教师需要给学生指明目标和方向，如果学生走错路或走偏路，教师一定要及时纠正过来，不能大撒手不管，要有比较详细的课程指导计划。指导学生如何控制学习过程和有效地分配学习资源的时间。
3实训环节的改革
影视制作课程需要很强的实践性，因此实训环节的设定是整个教学目标完成的重点部分。
3.1灵活开放实训室的时间
除了正常上课时间外，其余时间应向学生全部开放，只有充足的实践时间，才能让学生做出好的作品。
3.2灵活改变实训内容
学生所创作的影视作品可以通过不同的方式进行实训，例如：“DV拍摄技术”、“视频采编软件”等设备软件操作类的实训课程，可以多上机训练；制作专题片、娱乐节目等综合类的实训课程，可以通过教师布置项目任务，让学生设计创意节目方案，书写文案，最终完成实训项目。
3.3灵活变通实训教学的内容
在原有的影视制作课程大纲的基础上，增添一些创新类别的实训内容，例如：让学生尝试拍摄微电影、音乐MV、学校短剧、文艺演出、文艺访谈、记录片等等，学生可以根据自己的想法和爱好，自己选择实训的内容，从而真正锻炼了他们的实践能力。
对专业人才培养模式的概括不够全面专业人才培养模式是在一定的教育理念指导下，为实现一定的培养目标而形成的某种结构状态和运行方式，它贯穿人才培养的全过程，甚至可以说是专业人才培养活动的顶层设计。目前，高职影视动画专业人才培养模式多种多样:“项目式”人才培养模式、2－2－1－1工学结合人才培养模式、“三段式”人才培养模式、“四段式”人才培养模式、“五段式”人才培养模式等，视角不同，表述不一;或重过程，或重方式，或重要素，或重机制，各有侧重，不一而足。但总体来看，对影视动画专业人才培养的模式概括有以偏概全之虞，隔靴搔痒之嫌。
对学生能力培养的认识存在误区和从事其他行业需要的能力要求一样，影视动画专业学生能力也应包括专业职业能力和一般职业能力。但是，目前高职影视动画专业在专业职业能力培养方面，没有区分其与一般中职及其他社会培训机构的不同，认为专业职业能力的培养主要在于熟练操作各种软件的能力。于是在一些学校的课程设置中，软件操作课程占有很重比例。其次，对影视动画专业学生一般职业能力培养的认识也不够深入。影视动画专业学生除了学习能力、交流能力、社会活动能力、团队合作能力之外，作为创意产业链上的工作者，需要特别保护和激发的是他们的创意思维能力。在这一点上，很多高职影视动画专业没有引起足够的重视。
以项目为载体“三位一体”人才培养模式的构建
基于上述现状，湖南大众传媒职业技术学院作为湖南省最先开办影视动画专业的院校，一直在进行人才培养模式的探索，以学生能力培养为本，并在实践中不断丰富和完善以项目为载体“三位一体”人才培养模式。
(一)“三位一体”人才培养模式的内涵“三位一体”人才培养模式以学生能力培养为目标，以校内外生产性实训基地和顶岗实训基地的平台，以项目为载体。“三位”即三种教学与实训场所，包括校内生产性实训基地、引企入校的校内动漫制作基地、校外定岗实习基地，前后相继、逐步提升;“一体”即共同为学生能力提高服务，实现从学生到员工身份的转变(如图1所示)。
(二)项目在“三位一体”人才培养模式中具有贯穿作用这种培养模式以项目为载体，可以说，项目式教学法贯穿人才培养的始终，使课程内容与职业岗位需求一致，使教学环境、条件与真实生产环境、条件一致，使学习过程与实际工作过程一致，使学习标准与企业标准一致。项目包括模拟项目、真实项目和商业项目。真实项目是指以往承接并完成了的商业项目，商业项目是指能直接实现商业市场价值的项目。在校内生产性实训基地，以模拟项目训练为主;在驻校的动漫企业，真实项目和商业项目训练交错进行;在校外合作企业进行顶岗实习，则以商业项目训练为主。
(三)以学生项目制作能力考评为核心的考核评价改革以项目为载体“三位一体”人才培养模式，打破了传统的考核模式，“教、学、做、评”合一，将形成性的评价和总结性的评价相结合，进行项目式多元化的考核体系改革。形成性的评价重在学生学习的过程和学习态度;总结性的评价即项目效果的评价，包括项目水平、项目效率、返修程度、整体效果等，教师、企业专家、行业专家都是考评的主体。
(四)体制机制创新是“三位一体”人才培养模式实施的关键如果不突破体制机制的瓶颈，“三位一体”人才培养模式会流于纸上谈兵。建立以“项目”为载体的市场运作机制，建立产学研一体的校企合作机制，建立引企入校的互惠互利机制，“三位一体”人才培养模式才能真正付诸实施。
“三位一体”人才培养模式对学生能力培养的作用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻转课堂（Flipped Classroom）指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。源自美国，授课教师改变“课堂讲授，学生课后作业”的教学方式转变为“课前学习、课堂探究、教师引导、学生主体”的教学活动，即学生通过课前观看视频，利用互联网丰富资源针对性地完成课前任务;在课堂上开展协作学习、实践操作、完成任务、多元评价的主体学习活动。这种新型教学模式应用于中职电子类职业技能实训课，受到广大师生的广泛欢迎。
翻转课堂教学模式对教学重新建构，提出了“课下知识传授，课上知识内化”，教学过程强调“以学为主”、“先学后教”、“学生主体”和“教师主导”，从而提高教学有效性。
在翻转课堂中，学生学习的主体地位得到确认，教师不是课堂绝对的主角，更多地成为学习的引导者。表1是翻转课堂教学转成与现行教学模式的区别对比表。
现行教学模式是在课堂上进行知识讲解、学生听讲、下课完成作业。尽管在中职专业课授课过程中许多教师也注重加入案例、实践等环节，但由于教师在授课中讲授知识占据大量时间，难以强化技能操作和针对不同层次学生进行针对性互动，导致教学效果不明显。笔者所在学校通过方张龙名师工作室资源，在学校开展了翻转课堂教学模式的探究、实践及推广。笔者在电子技能实训课“电子元器件基础应用”课程中，结合现行教学模式运用翻转教学，取得较好的效果。
1 电子技能实训课程现行教学与翻转课堂教学结合点
由于电子技能实训课程在中职学生中更侧重其知识的实践特性，所以在运用翻转课堂中，在课前让学生充分利用教师提供的视频、讲授材料在按教师制定的学习任务和学习目标进行知识的前期储备，课堂上侧重于师生面对面的交流互动，通过交流了解各层次学生存在的问题，让学生在获得知识的基础上内化建构知识体系，从而达到提高学习效果的目的。因此，电子技能实训教学与翻转课堂教学的结合点如图1所示。
从图1可以看出，电子技能实训教学翻转课堂模式的核心是课中问题探究和实训操作，将课堂基础知识的学习主要放在课前学习，而技能实践探究将有更多的时间交给师生们面对面地交流互动，从而提高教学的实效性。
2 电子技能实践翻转课堂教学的实践探索
2.1 电子技能实训翻转教学模式的前期准备
为更好实施项目翻转教学模式，笔者在实施前制订了详细的实施方案，笔者任教班级为二年级（04）班，为便于交流建立班级翻转课堂QQ群和微信群，借助学校的电子电工类教学信息化平台并提前上传教学资源，同时设计不同层次学习目标的思考题及练习题公布在网络群上，请学生根据自身学习的实际情况选择提交（鼓励多项提交）。
图1 电子技能实训教学与翻转课堂教学结合点
2.2 电子技能实训翻转教学模式的课堂实施
下面以“电子元器件基础应用”的实训项目“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”为例，简要介绍笔者在“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”课中的应用。
（1）教材分析。“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”是电子技能实训项目中一门实训课，动手实践性强，学生感兴趣。多谐振荡闪烁灯电路在万能板上布局及电路的安装工艺是本课程的重点，学生对于其电路原理的理解及安装工艺的熟练掌握是课程的关键之一。若利用现行教学法，教师上课的大量时间将消耗在电路原理、多谐振荡闪烁灯电路工作过程及检测元器件及设计图纸的知识讲授中，而且学生对此极难接受，知识内化理解消化水平低，而翻转课堂教学中利用课前教师团队制作的多谐振荡闪烁灯电路原理动画视频及电路工作过程视频检测，检测元器件视频，设计图纸视频等基础知识全部制作视频并上传网络，提供学生课前学习。因此笔者制作了多谐振荡闪烁灯电路原理、工作过程、检测方法及设计图纸方法的动画视频挂在网上以便学生学习，学生课前利用手机或电脑登录网络自主学习。
（2）教学目标分析。在讲授万能板上安装多谐振荡闪烁灯课程时，教学任务是掌握多谐振荡闪烁电路的结构特点、工作过程、主要元器件名称、作用。
在课程知识层面目标上能掌握并理解电路的结构特点和工作过程，技能层面目标上掌握使用万用表、检测各种元器件，掌握在万能板上安装多谐振荡闪烁灯电路的规范工艺和方法，并有能力检查电路故障和排除故障。
（3）生情分析。电子类中职学生对理论知识接受度比较排斥，学生对感性的仿真动画和互联网视频比较感兴趣，而翻转课堂中制作的上述动画视频可以很好地弥补中职学生缺憾学生课前观看动画视频吸收效果较好。
2.3 翻转课堂教学设计及案例分析评价
教学流程设计：在本课程设计中主要包括课前、课中、课后三个环节，分别实现知识传授，知识内化和知识提升，教学流程见表2所示。
3 实训课运用翻转课堂的评析、思考
3.1 案例评析
（1）课前（知识传授）。课前预习是实现翻转课堂效果的重要手段，现行教学模式中并不非常重视课前预习，知识传授主要是在课堂讲授实现。在中职电子技能实训课采用翻转课堂对于提高学生学习兴趣，使枯燥的原理、工作过程更加形象、生动;在实施该项目翻转课堂教学模式时，教师针对学生的具体情况，针对性地制作了共计长达二十分钟的五个学习子项目的视频及动画并针对不同学习层次学生，提出基础性和拓展性的问题。学生根据自身情况选择性学习，翻转课堂中课前学习使学生可以根据网络工具进行前期学习，学生可以自己掌握观看视频的节奏，也可以选择快进、倒退，也可以通过网络与教师、同学交流沟通，并完成教师布置的针对性课前练习。
（2）课中（知识内化）。在翻转课堂教学模式中，学生在通过网上观看视频基本完成知识传授的过程，教师通过网络交流浏览课前学生学习的结果，并针对学生学习产生的问题，提前设计好上课环节，使学生在课堂上内化知识。
首先在课堂上展示形象的熊猫眨眼视频，激发学生兴趣，并对网络上课前学习情况进行点评，对该教学内容和重点进行说明，在课堂上教师以项目引领、任务驱动、理实一体、小组合作、讨论，体现职教特色的“在做中学，学中做”的教学特色，让每一位学生都积极参与到项目完成中。在课堂中教师主要起到引领、组织、巡视、解惑的作用，对有问题的学生给予指导，翻转课堂教学模式特别适合职业教育和中职学生特点，学生主动建构知识参与活动过程中，充分激发课堂活动性，让学生动起来，课堂活起来，从而实现课中知识的内化提升。
在翻转课堂实施过程，教师充分利用各种资源，学生上课期间借助学校平板电脑等先进教学工具登录信息化教学平台，登录、记录并归纳总结填写、提交《学习评价表》进行自评和互评，最后由教师做简短总结和评价。
（3）课后（知识提升）。课后教师根据学生在课前、课中、教学过程中存在的问题进行整理，将学生制作完成的多谐振荡闪烁灯作品收集整理上传学校信息化教学平台，学生可登入随时查阅。使得课前、课中、课后联成一体，不断提高学生的学习效果。
3.2 实施中职翻转课堂教学效果调查
笔者在任教三个电子技术应用专业班级做了一年的翻转课堂教学实验，学生人数128人进行问卷调查，调查结果如表3所示。
3.3 中职翻转课堂结构创新
美国富兰克林学院Robert Talbert教授，经多年翻转课堂应用总结了翻转课堂的实施结构模型图如图2所示：
图2 翻转课堂实施结构模型图
基于上述结构模型，笔者在中职学校长期教学过程中，得益于所在学校对信息化教学平台建设的重视，基于中职教育和学生特点，通过翻转课堂的实际教学反思，总结归纳出翻转课堂教学流程图，如图3所示。
在学校信息化教学平台支撑下实施翻转课堂，将中职电子技能实践性课程相关教学目标通过课前、课中、课后连接一起，有效地针对中职学生实际情况，起到良好的教学效果。
3.4 中职开展翻转课堂存在的问题
（1）教师的教学水平提出更高的要求。在实施翻转课堂中，看似教师上课更轻松，让学生成为主体，但对教师的教学水平和教学技能提出更高要求，教师要有较高的课堂组织能力、引导能力、管理能力还要具备较高的信息化技术水平，方能较好地实施翻转课堂。（2）学生课前学习的主动性有待提高。在翻转课堂实施的重要前提是学生课前通过网络或其他方式提高学习效果，但中职学生学习的主动性不足、课前学习不到位、导致翻转课堂不能实施。这就要求教师应根据生情针对性地提出适合不同层次的课前线下学习，通过各种激励措施确保学生的学习成效。（3）学校提供信息化平台的技术保障得益于笔者所在学校信息化教学平台的建立，学习项目资源库的充实，让学生人手一台平板电脑，登录网络让翻转课堂真正翻转。因此教师要能顺利在课堂上实施翻转课堂，学校的信息化教学平台的真正建立是保障。
综上所述，中职校开展翻转课堂教学模式是一种有利于学生，有利于教师的有效模式，该模式并不复杂，学生也易接受，是一种适合中职特色的教学方法，为培养更多的多元智能复合型人才做出尝试。
参考文献
