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用新课改理念武装自己的头脑、利用闲暇时间学习先进的教育理念和教学专著，不断提升自己的理论修养，积极参加学校的各种培训和学习， 积极参加教研活动和集体备课，向领导学，向同伴学，向书上学。保证理论学习的高质量的走进了新课程。
二、注重课堂教学实践。
“把理论应用到课堂教学中、转变自己的教学方法和学生的学习方式，是教学工作的重中之中为此，我力争从以下几方面改正：
1、备课。
认真的学习教材，熟悉教参，恰当处理好教材。现代课程论认为：教师不应是被动的执行课程，而应成为课程积极的开发者、决策者、创造者。所以创造的使用教材内容，当认为教材上提供的情景不适合学生的学习状况时，或者有了比教材更有价值的主题情景时，就更换主题情景。其中，教材内容“班本化”是重要的方法。更换后的主题情景更适合学生的认识特点，更有利于达成教学目标。这样做以后充分体现了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。
2、上课。
【关键词】
小学语文教学 口语交际课程 情景教学设计
情景教学法是在课程的开展过程中，教师以实际生活或者是相关参考资料中的内容结合课程知识为学生设立课程的主题情景，进而使得学生能够在情景主题的帮助下，不断的增强学习的兴趣，拓展自己的思维，强化对于知识的学习效果。而小学语文口语交际课程正好是将语文知识综合应用于生活中听、说、交流的过程中，其主题情景课程的开设，可以为学生营造更加接近于实际的环境。因此，在小学语文口语交际课程的开展过程中，探究情景教学的设计，对于课程效果的提升有着显著的意义。
1.以生活和网络资源，丰富课程主题情景
虽然，以苏教版小学语文教材为载体的小学语文口语交际课借助相关的参考资料可以获得很多充实的内容，但是，由于口语课程与现实生活的联系性，教师在情景主题建立的过程中，应当更多的以生活以及网络中的资源作为基础，丰富课程主题的情景，进而为学生营造一种接近于实际的情景，让学生的口语交际能力得到更有效的锻炼。
苏教版小学语文教材中为学生提供了很多话剧形式有带有丰富内涵的文章，如《公仪休拒收礼物》等，而文章所反映的道理对当今生活仍然具有极高的警示作用。因此，教师可以借助这些文章并结实际生活中腐败案件、身边的犯罪事实等，来设立“生活中的不”这一主题，进而让学生根据对于不这个意思的理解以及课程主题中的实际内容，来模仿《公仪休拒收礼物》这篇课文进行话剧的编写与排练。这种模式下，学生通过实际的课程内容，首先找到课堂口语交际学习的主题，并能够根据教师之前讲授的基本技能进行实际的演练，通过主题情景下话剧编排等，学生口语交际的基本技能得到强化训练。
2.营造良好的课堂环境，提升情景教学的氛围
情景教学模式的采用与口语交际课堂的结合可以充分的将口语教育课堂知识的实践性以及内容的充实性凸显出来，因此，情景教学对于语文口语交际教学有着显著的促进作用。但是，如果在实际的教学过程中，学生仍然受到传统教师讲授学生被动听课模式的影响，不敢主动的参与到课程中来或者仍然以教师的绝对观点为中心，而忽视了自己的探究能力，则口语交际课堂的氛围无法被烘托出来，学生对于其知识应用的能力无法得到锻炼，进而整个口语交际情景课堂的教学效果无法得到提升。
教师在实际的小学口语教学的过程中，要能够借助各类资源积极的为课堂营造一种轻松的氛围，进而提升学生参与课堂的积极性。仍然以之前模仿《公仪休拒收礼物》进行话剧表演来说，一方面，教师在对其中人物用语与交流方式等进行探讨的过程中，要建立一种与学生公平对话的方式，即鼓励学生说出自己的观点，教师进行客观的评价，而不能进行教师的一言堂。同时，在学生进行话剧模仿创作的过程中，教师要充分的给学生自由，保障口语交际训练这一目的情况下，让学生自由发挥，创设问题情景与话剧内容。这两方面的内容，从课堂交流的方式以及学生对知识探究与应用方式来为学生营造一种宽松的课堂环境，进而学生对于课堂知识探究的兴趣以及课程参与的热情被激发出来，整个小学语文口语交际情景教学的氛围再次被烘托出来，教学的效果也能得到有效的提升。
3.情景评价，做好课程教学的及时总结
语文口语交际情景教学可以有效的提升课程教学的效果，也能让学生在实际的课程中获得口语交际知识储备与交际应用能力的提升。但如果要将整个教学效果保持下去，教师在课程结束后就应当及时的做好课程的总结评价，以学生之间的互相总结评价与教师的总结评价来对口语交际技能学习进行回顾，进而强化学生对于整个知识的印象，使得课程教学的效果得到持续。
口语交际情景教学课堂的课堂总结不能只是单单对口语交际技能或者是口语交际过程中的发音做出评价，而应当结合整个课程的情景，来对课程中学生的自我表现，口语训练内容的主题与表达情感以及学生之间的口语交际技能进行评价。一方面，学生根据课程的主题来对各个小组表演的内容进行点评，使得各个小组在内容选拔能力方面获得一定的提升。同时学生又可以根据课程教学的标准，对某一课时内应当掌握的基本交际技能做互相的点评，让学生通过互相的点评，不断加深对重要交际技能的印象。而教师在整个教学的过程中，要做好教学记录，重点对以充实内容表现口语交际技巧的学生进行鼓励表扬，进而使得学生之间的榜样效应督促学生获得更好的进步。
【结 语】
小学语文口语交际对于学生语文基础知识的应用以及生活成长都有着显著的作用，而根据口语交际课程知识应用与实际训练的特点，情景教学的方法对于课程教学效果的提升有着显著的促进作用。一线教师在实际的教学过程中，要结合教材和参考资料，并借助生活和网络资源，来不断的丰富语文口语交际课程的情景主题；同时在课程的教学过程中，营造良好的课堂环境，提升情景教学的学习氛围；最后在课程教学完结后，教师要及时的进行点评，以学生互评与教师点评的方式，对课程知识做出总结，进而指引学生巩固课程所学，将情景教学法下小学语文口语交际课程的教学效果保持下去。
中图分类号：G622.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.155
主题式的教研论坛是立足学校，以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的一种教育教学研究活动。
1 思想上实现三个“促进”、三个“转移”
主题教研活动的实施，必须从思想意识上入手。所谓“三个‘促进’”即以促进教师专业发展和实现个人价值为本；以促进学校科研发展和解决教学问题为本；以促进学校教学质量良性循环和持续发展为本。而“三个‘转移’”即实现“角色转移”――学校管理人员要转变角色，深入课改一线，成为新课程实验的参与者、组织者、服务者，成为教学研究的帮助者、实践者；实现“重点转移”――把学校工作重点真正转移到课堂教学实施与研究上；实现“目标转移”――把教学研究目标转移到用新课程理念指导教学，用科学方法研究新课程实验最需解决的问题，验证新课程标准，推进课程改革实验。
2 目标上要实现三个“统一”、三个“加强”
通过主题论坛活动，要变“要我学”为“我要学”，克服慵懒习性，师互帮互学思想；努力将教师思想统一到教育教学工作上来；统一到学校科学发展的建设行动上来。
通过主题论坛活动，加强教师理论学习和业务技能学习的能力；加强教师的科研能力和教育教学业务水平；加强学校可持续发展需要的教师队伍。
3 行动上要实现三个“确定”
首先要确定研究主题。可配合学校所申报的课题研究为总提纲，结合课堂教学及教育现象研究过程中产生的问题进行梳理，提炼后确立每个阶段的小主题。其次是确定角色分配。每次活动均要设主持人、值学人、个案提供人、中心发言人、记要人各一位。围绕同一主题，做到职责分明，工作各有所侧重。最后还要确定事务分工。角色不同，其分工也不一样：每一次主题式校本教研活动的主持人由分管领导或教导、科组长担任，在论坛活动中起活动衔接及活动总结的作用。主持人负责提炼教研主题，分配好其余角色。而值学人负责提供与教研主题相关的学习材料并收集整理活动的全部资料装订成册。学习材料要有一定专业水准，内容新颖，对教研主题有指导意义。活动资料包括活动备课表、学习材料、教研个案。个案提供人负责个案的来源与呈现，可以是公开课、录像课例、文字材料等。所提供的个案必须切题。中心发言人要有发言稿或发言提纲，围绕主题，结合自己的教学实践展开陈述，提出解决问题策略。每次活动一般可以安排2至3人，每人发言时间约在5至8分钟。记要人负责会议记录，其他过程性活动材料的入档工作。
4 过程上要实现三个“充分”
主题论坛活动，注重过程性的科学、合理的安排。而充分的活动准备，是确保活动效果的前提。由主持人提前一到两周分配好角色，并通知本组教师做好活动准备。充分的活动流程，体现活动的流畅性常规性。主题论坛教研遵循“值学带动学习、说课解释意图、个案展示观摩、课后反思得失、主讲切入主题、评课促进交流”的流程进行。而充分的活动展示，则是活动必须的具体内容。这里面还包含了值学组织主题学习，即由值学人有所侧重，简明扼要地组织主题学习；个案呈现及反思；中心发言和主题讨论，与会成员在中心发言后进行自由式主题谈论，也可以进行对话式中心发言；主题总结，即由主持人对活动情况、预期成果达成等进行总结。
5 效果上要实现三个“要求”
一、前言
综合实践活动，是一门以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为指导方式的新型课程。当前，如何改变学生的学习方式，促进教师教学方式的变化，培养学生创新精神和实践活动，已成为教育界共同关注的焦点。综合实践活动课程的开设，则要求学生通过自主性、研究性的学习和亲身实践，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，获取多种直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。综合实践活动课程的目标、内容、实施等方面与以往课程相比有了深刻的变革，是对学生和指导教师的共同的挑战。它需要坚持学生的自主性，但指导教师的作用还是毋庸置疑、不容忽视的，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、指导、辅导，需要有一套良好的指导策略。因此，教师在实施综合实践活动课程时，需要明确好活动的指导策略，进而组织教学的开展。这样，建立在良好指导策略上的综合实践活动课程才能真正地达到其实际的教学效果。
二、综合实践活动指导策略存在的问题
综合实践活动课程的设置、实施与开发不仅涉及许多理论问题，更涉及许多实际问题。教师在综合实践活动的过程中，教育观念、教学思想、教学方法及指导策略上也存在一些问题。
（1）活动的主题不够明确。在活动过程中，由于组织过于仓促，忽视活动主题的考虑，使学生对活动的内容比较的盲目。
（2）活动的方案比较模糊。制定一套好的活动实施方案，既能对活动起到主导的作用，又能使活动收到预定的效果，但一些综合实践活动课程缺乏必要合理的实施方案。制定方案时，由于考虑不周，行事草率，往往流于空洞、虚幻，华而不实，似有实无，因而增大了实际活动过程中发生随意性的可能，教师或者无所适从，或者无所作为，或者任意作为，在活动过程中出现突发事情而不能有效的处置。
（3）缺乏实质性的指导。在我国，班级授课制占主体。往往在综合实践活动课程中学生数量过多，教师在指导中，不能面面俱到，缺乏师生实质性的交流。教师对活动主题、教学课型、活动背景、预设目标、情景创设、活动环节、课前准备、课中活动、课后延伸等一系列的问题缺乏深入细致的考量，招致最终活动指导无的放矢，效果不明，使活动课程的教学目标难以实现。
（4）活动指导方式不正确。综合实践活动是在以学生为主体，教师进行有效的指导开展。而有些教师缺乏教学理念和模式的改变，在活动课程中，还是以教师为主体。学生“牵引”式的跟着老师学，阻碍综合实践活动课程的有效开展。
（5）活动课程缺乏有效性的讨论、交流。实施综合实践活动课程，是为了培养学生自主学习与探讨的能力。在实际的综合活动课程中，教师忽视学生在综合活动课程中的观察与发现，学生的发现与理解不能及时的得到认可、指正，这不利于培养学生对综合活动课程的兴趣。
三、确立有效的综合实践活动指导策略
新一轮基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教师面前。综合实践活动作为一门新兴的学科，针对“研究性学习、社会实践与社区服务、劳技教育以及信息技术教育”等课程开展活动，为当代教育赋予了新的内涵。需要进一步提高对新课改的认识，更新教学理念，加强教师队伍建设，构建适应课改的保障体系。同时，在综合实践活动实施中具备有效的教学指导策略，更好地组织开展综合实践活动。
1.确定活动的中心主题。一个主题的好坏可以体现出一堂综合实践活动课程的教学效果，因此教师首先要明确活动课程的中心主题。活动中心主题的确定，可以有效的便于活动的开展。活动的一切章节和内容都是围绕中心主题展开的。例如，教师要组织开展爱国主义教育的活动，教师首先就得明确这一活动的中心主题，然后依据活动的中心主题，对活动各个流程进行详细的阐述，从而使得活动有序地进行。
2.制定活动的方案。活动的方案是活动有序开展的纲领。教师要结合课程的教学要求，制定符合本地本校实际，彰显课程理念、课程特色、课程标准的实施方案，在活动方案的拟定上可以要求学生自己动手，学生可以根据自己的生活实际对活动进行创新式的设计，把生活中的情景具体化到活动之中，活动的诸多环节都要依据活动方案进行安排。例如，学生在对关于爱国主义的主题活动进行方案制定时，可以根据党在今年将会有什么重大的活动和会议，活动方案就可以依据这些来很好的制定。同时，学生也可以根据活动方案，在活动之前就做好相应的准备，以便活动开展得更加地顺利。
3.活动的有效策划。活动有效策划是活动实施的关键。教师可以要求学生根据活动的主题和方案，进行活动策划，通过学生的独立和交流，进行多元化的策划，培养学生的创造性、自信性、团队精神和自我规划能力。教师进行有效地指导，以便了解学生规划能力和指导活动课题的能力。最后，教师根据学生的策划，进行师生互动讨论，进而找出一套学生最需求的活动策划方案。
4.活动的有效实施。活动的有效实施，是活动进行的过程。教师和学生可以根据活动主题的需求，进行活动的分组、角色安排等工作。教师需要有效的对活动中的观察发现、问题都一一的记录下来，活动结束之后，把学生们的活动成果一一的收上来，进行详细的分析和解答，为学生们良好的解决活动中的问题，对学生的活动开展起到总结和指导作用。
5.开展有效的活动总结。活动结束后，要进行认真总结，把学生实践互动课程中的观察、发现、结果，进行汇总、分析和归纳，形成全面、实事求是的总结和科学的评价，以便学生在后期的活动中，更加地注重活动过程中的效率。
6.活动上的方法指导。活动课程的开展丰富了学生的学习生活，同时也是学生知识巩固和问题发现、解决的过程。在问题的发现解决的过程中，需要教师正确的引导。采用正确方法指导的同时，教师也可以成立学习讨论小组，利用小组间的讨论交流等方法，指导学生对发现的问题进行合理的解决，同时又培养了学生的语言表达能力。
四、结语
综合实践活动课程可以有效地提高教师的教学效果，是一种新型的教学模式。然而在实际的开展过程中，存在诸如目标不明确、方案不具体的问题，这些都是综合活动课程在指导性上的问题。有效地教学指导策略可以极大地优化综合实践活动课的教学效果。
参考文献：
（一）确立主题内容
教师在进行主题内容的确立时，应该尽量具体，避免给学生空洞之感，抓不住地理学习的重点。湘教版的高中地理教材中，每一小结都会有较为鲜明的主题，教师在确定主题内容的时候，可以参考教材。比如，教师在讲述湘教版地理教材必修一第四章自然灾害对人类的危害这一课程时，可以在正式讲述课程内容前为学生讲述一些比较有名的灾难电影，让学生的兴趣被引发，同时还能够使范围较大的内容知识被概括为具体的主题，有利于学生的理解和记忆。
（二）确立主题形式
地理教师在进行教学以前，应该根据实际的教学内容与叫许额目的，对地理知识进行有效的梳理，在确立形式的时候应该具有创意性，巧妙的将基础知识和实践技能、学习方法和学习过程、学习态度和个人情感有效的融合在一起。比如，在讲述湘教版地理教材必修三第二章荒漠化的危害与治理这一课程时，教师可以在课上利用多媒体播放《黄土高坡》等歌曲，调动学生的情绪，激发学生对于祖国和家乡热爱的情感，使得学生能够更好的进行你个知识的学习。对于地理知识的记忆力也能更加的深刻。
（三）确立主题结构
在确立主题结构的是偶必须具备可渲染性，不能运用较为枯燥乏味的主题形式，必须突出知识的重点，使得教学结构能够更加引起学生的注意力和兴趣。比如，在讲述湘教版地理教材必修三第二章实地资源的开发与保护这一课程时，教师应该合理确定主题结构，以保护为主，以开发为辅，让学生明白现实情况下保护现有资源才是最重要的、最根本的做法，在给学生讲述相关知识的同时，也能够是学生建立起湿地保护的意识。在教师与学生的合作下，发挥地理教学的有效性。
（一）明确教学主题
主题教学这种教学方式设置的教学内容应该是一种环环相扣的状态，各个知识点之间存在较为明晰的联系，想要更加有效的应用这种教学模式，首先必须做到教学主题的突出，围绕教学主题展开教学内容的设计，创建情景教学的教学环境，使得学生能够产生更多的对地理知识进行学习的兴趣和热情。教师必须结合教材和实际生活，对教学主题充分了解，明确主题的意义，更好的为课程的展开打下基础，使得教学过程突出重点，具有秩序性。
（二）抓住教学重点
地理教师在应用主题教学这一教学方式的时候，首先应该对课程的内容进行详尽的了解，使得教学能够牢牢扣住地理知识相关内容展开，把握教学主题的方向，不能单纯的为了调动课堂气氛而出现严重偏离主题的现象。同时，教师应该合理的将地理知识、学习技能以及学生情感很好的融合起来，更好的推动主题教学的展开。使得学生自主探究、自主学习的热情被充分调动，使得学生学习的潜能被激发，提升教学效果。
（三）注重课堂总结
在地理课程结束后，教师应该重视课程的总结和收尾工作，对学生进行有针对性的评价和指导，比如，教师可以让学生说说主题教学方法给他们带来的感悟和收获，教师要根据学生的亲身体验来改进课堂中存在的一些不足之处，同时，教师也应该引导学生更好的掌握学习方法，可以自主进行探究和思考，提升学生的综合素质和思维能力。使得学生本身具有的求知欲望被激发出来，通过课堂总结，更好的提升教学效果，使得学生既能够对地理教材中的知识很好的掌握，同时也能够将相关知识应用到实际问题的解决中去。
顾名思义由“综”和“述”两部分组成。
综：根据所查阅大量的文献进行综合的归类、提炼、概括
述：融入作者自己理论水平、专业基础、分析问题、解决问题的能力，在对问题
进行合情合理的剖析基础上，提出自己独特的见解。是“综述”质量高下的分界线
二、课程综述
对课程内容某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文，它是科学文献的一种。课程综述是反映当前某一领域中某分支学科或重要的技术领域最新进展、学术见解和建议，它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等。
要求同学们学写课程综述的好处：
①通过搜集文献资料过程，可进一步熟悉本学科领域文献的查找方法和资料的积累方法；在查找的过程中同时也扩大了知识面；
②查找文献资料、写课程综述是科研选题及进行科研的第一步，因此学习文献综述的撰写也是为今后科研活动打基础的过程；
③通过综述的写作过程，能提高归纳、分析、综合能力，有利于独立工作能力和科研能力的提高；
④课程综述选题，题目可大可小，可难可易。
在系统编程技术课程综述
综述EDA技术
综述现代电子设计技术
综述在系统编程技术
三、主要内容：
1） 该领域的学习意义。
2） 该领域背景知识和发展脉络。
3） 目前的应用水平、存在问题及可能的原因。
4） 进一步的研究课题、发展方向概况。
5） 自己的见解和感想。
四、写作格式：
四部分前言、正文、总结、参考文献
前言：说明写作的目的
介绍有关的概念、定义、综述的范围
明确有关主题的现状
使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。
正文：综述的主体
写法:可按年代顺序综述，
也可按不同的问题进行综述，
还可按不同的观点进行比较综述，
将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，
阐明有关主题的历史背景、现状、发展方向，对这些问题的评述，
主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。总结：对全文主题进行扼要总结，
对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。
参考文献：综述的重要组成部分
表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据
为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索
五、难点
既高屋建瓴，又脚踏实地
字号一级标题4号，正文小4号，宋体。
封面附后
课程综述
课程名称
任课教师
班级
一、成立课程领导小组，健全课程组织机构
根据综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程这一特点，我区成立了以教育主管局长为组长、以教师进修学校校长为副组长、以基层学校校长和教研员为组员的课程领导小组，为课程的有效实施提供了坚强的组织保障。
二、加强课程师资培训，促进教师专业发展
面对综合实践活动这一全新的课程，我区搭建了阶梯式综合实践活动课程培训平台。首先，对全体领导及教师进行大规模通识培训；其次，对任课教师进行专题培训；再次，定期开办综合实践活动研修班、建立名师工作室、确立实验基地校，并在基地校定期开展经验交流、课堂教学观摩、优秀案例分享等培训活动。
通过一系列的培训，教师们的课程观、学生观、教学观、评价观等都发生了根本性的变革，促进了教师专业化发展。
三、立足区域各校实际，有效开发课程资源
综合实践活动课程是一门世界有多大内容就有多广的课程，开发课程资源是有效实施综合实践活动课程的重要途径。
1.开发家乡社区文化资源
我们区地处吉林市核心区域，同时又涵盖5个乡镇，无论是城市还是乡村，都有可开发利用的自然文化资源。如地处回民区的回族小学开展“回族文化直通车”主题活动，地处北山脚下的25小学开展“北山的研究”主题活动，地处乡镇的大绥河中心校开展“小小柞蚕终化蝶”的主题活动，还有的学校开展“我的家乡―美丽富饶的松花湖”主题活动。总之，家乡的自然文化资源为综合实践活动提供了广阔的空间。
2.挖掘校内校外人力资源
校内的教师、学生，校外的专家、家长以及社会相关部门人员都是综合实践活动课程实施的人力资源。如17小学把授课教师按特长分成几个组，成立兼职教师指导组，学生在活动中有问题可随时找对口的老师帮助解决。25小学在开展“我身边的交通标志”主题活动时，请交警大队的民警作指导教师；11小学在“野鸭子的研究”主题活动中，邀请市野生动物保护协会专家作专题报告；9小学在“珍爱我们的眼睛”主题活动中请来了医院的眼科医生，为学生讲解眼睛的构造及保护眼睛的知识等。综合实践活动课的实施得到学校教师、家长、社会全员的配合，做到了校内校外资源综合利用，收到了较好的效果。
综合实践活动课程没有教材、没有教参，教师感觉无米做炊，因此，根据教师的实际需要，我们编写了《综合实践活动案例选编》。这些案例的选题体现了学校和区域特色，突显了社会及自然问题。活动目标体现了知识与技能、过程与方法情感、态度价值观等维度。活动方案涵盖了活动分工、设计、探究方法、预期解决问题等内容。活动实施的操作过程具体，活动结果展示丰富，教师评价客观公正。案例集的编写，激发了教师开发课程资源热情，提高了教师的教育科研能力，为教师的教学提供了典型范例。
4.编写综合实践活动学习手册
为了使这门国家设置的必修课程能够有效、规范的实施，我们还编写了学生使用的《综合实践活动学习手册》。这本手册分别从自然、社会、自我三个方面，围绕学生的生活实际，选择有探究价值的内容为活动主题，注重体现自主、合作、探究的学习方式；注重态度、情感、价值观的培养；注重学生的学习过程及多元评价。《综合实践活动学习手册》的编写，为学生提供了活动的背景材料和探究方法，同时也成了学生学习中的成长记录袋。
四、突出主题式活动研究，构建有效的教学模式
主题式探究活动是综合实践活动的主要活动方式，主要包括“活动准备、活动实施、展示交流、总结评价”这几个阶段。在各阶段中，我们还探索出了相应的课堂教学模式。
二是让学生成为综合实践活动的自主设计者。教师在指导学生开展综合实践活动的过程中，要相信学生的潜力，大胆放手让学生自主设计活动方案。在学生自主设计活动方案的过程中，教师不必做统一要求，应让他们在实践中去不断完善活动方案。如在关于压岁钱的单元活动中，有学生设计的方案是上街调查大人和小孩，统计每个大人平均支付多少压岁钱和每个小孩平均获得多少压岁钱；有的学生设计的方案是统计不同年龄段、不同工作的大人支出的压岁钱分别是多少……对于这些学生自主设计的方案，教师要鼓励他们去实践，并引导学生在实践中反思方案的可行性，不断修改、完善方案，让综合实践活动持续开展下去。
三是让学生成为综合实践活动的自主实施者。弘扬学生的主体精神，调动学生参与的积极性，让学生成为综合实践活动的自主实施者，能够较好地解决综合实践活动实施难的问题。只要有效地激发了学生的参与愿望，他们就可以挖掘出更多的课程资源；只要让综合实践活动成为了学生学习与生活中的需要，学生就可以克服各种各样的困难确保活动顺利开展下去。比如，在组织学生开展“家乡的特产研究”时，学生们各显神通，调用各种各样的资源，多数学生还将家长聘为校外辅导员，全程参与他们的实地考察活动，有效解决了活动经费，并确保了他们的安全；有的学生还动用了家里的摄像机，利用课余时间排练和拍摄，为家乡的特产制作出了有创意的广告。
二、工作目标
⒈立足实际，深入课改，把《纲要》精神转化为实际的、科学的教育实践能力，促进教师专业化成长。
⒉突显我园语言教育特色，向全市展示教育成果。
⒊开拓教育资源，在有目的、有准备的生活实践中提高幼儿语言交往能力。
三、具体内容及措施
（一）立足实际，在课改中促进教师的专业化成长
以本园实际为基点的课程改革和课程实施是最具说服力和生命力的，脚踏实地研究课程的过程本身就是一个促进教师专业化成长的过程。
⒈咀嚼消化有关理论，厚实实践基础
随着终身教育的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能正在被重新定义。我们必须根据新的基础教育理念来调整幼儿教育的价值取向，在社会和教育的整体结构中，正确而清醒地把握幼教的实践方向。要求教师根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地构建自己的教育观念。
学习重点：《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要行动指南》、《儿童的一百种语言解读》、有关幼儿语言教育的最新理论等。
学习形式：自学——小组研讨——园部主题性“头脑风暴”——教育实例
⒉反思总结，创造性实施课程
以主题形式组织、实施课程是课程实践的主要形式。我园一直使用南师大与信谊基金出版社共同出版的《幼儿园活动整合课程》，这一课程是帮助我们更好落实新《纲要》精神、将先进教育观念落实到教育行为中去的重要教育资源。在巩固巳有实践经验的基础上，我们要全面分析，抓准主题活动开展中存在的问题，逐一解决。例如：网络制定过分追求内容的一应俱全，尤其是层次不清，脱离幼儿生活经验；各领域的安排牵强缺乏幼儿的探究，阶段性不强，家长资源的利用方面，更多的是要求家长帮助提供物化的东西，不注意将家长作为教育资源等。
在实施过程中，我们还要做到以下几点：一是要带着新观念实施课程，不流于形式，不浮于表面；二是要根据幼儿兴趣和需要创造性实施课程，要结合我区、我园、本班实情况变通、迁移、再加工，尤其是设计，让自己与课程一起成长（一些老师照本宣科现象、画虎画皮现象还比较重）。三是在主题的确立上，目的性要更强，内容选择更具可行性，组织开展活动更具系统性、整合性，家庭社区资源的利用更具开放性，总结反思更具针对性。
拟：采取集体攻关的形式，以年级组为单位，大家围绕同一主题共同出谋划策，促使主题活动的可持续发展并努力做到：重视各领域内容的整合，强调环境与主题的密切结合，注重家庭社区资源的利用，做到每周一小结，活动结束全面的定期开展全面的汇总交流会，使反思既具有小时间性段的细腻，又有大时间性段的提炼和概括。在主题的实施过程中，教师要注重积累，注重观察和总结，经保存生动、鲜活的活动案例，见证幼儿的成长。
拟：对每一个主题进行打包整理。
拟：进一步提高教师对幼儿语言表现的敏感性，重点围绕语言进行有质量的观察与反思，期末能结集成册。
⒉深入探讨生成课程的开发和研究，走提高之路。
能促使幼儿潜能引发、精神唤醒、内心敞亮、独特性地显现和主体性地弘扬的教育才是好的教育。本学期在积累原有经验的基础上要全面探讨生成课程的开发和研究，走提高之路。根据新《纲要》精神，促使教师尽快从以往注重静态的、表征性的、掌握性的知识传授，向让幼儿处主获得过程性、行动性、构建性的知识转变，做到课程的生活化、幼儿化、社会化、长远化，教育内容的情景化、活动化、过程化、经验化。
教师要提高教育艺术、积累教育智慧和熟练的互动策略和技能技巧，注重幼儿自身的自主建构，要走进童心世界，通过设计生成一些满足幼儿发展需要的主题活动，运用多样化的教学策略挖掘幼儿学习潜能，引导幼儿主动发现、自主建构，鼓励幼儿去认识、去探索、去表达自我、表现自我；并通过师生互动、生生互动，利用社区、家长的资源，使主题活动不断升华。
拟开展“我是小主人”、“我的一百种语言”主题活动
⒊依托现代教育设备，开展现代教育。
本学期，我园将在每班配备电脑，并形成校园网络。我园要引导教师充分运用现代教育信息技术和设备，提高教师运用现代信息技术开展教育教学的实际能力，制作课件开展教学的频率要高，效果要好，针对性要强，逐步发展形成教师自我教学特色乃至我园新特色。
三、开拓教育资源，在有目的、有准备的生活实践中提高幼儿语言交往能力。
培养自信、活泼、大方、勇敢的个性是我园一直倡导的，开发幼儿语言潜能，使幼儿想说、敢说、会说、善说则是我园幼儿语言能力的培养目标。本学期将有以下措施：
⒈一如既往倡导“幼儿语言教育活动化”的口号，巩固并提高幼儿说新闻、学广告、讲述故事、信息等活动的水平。
⒉创新幼儿活动内容，重点提高幼儿语言交往能力。创造性地设计一些语言交往活动，突出开展好“小导游”的活动。
⒊不断完善幼儿语言智能培养机制，推陈出新，做实做，全国公务员共同天地好。例：脱口秀、睡前故事、每周登台秀、小小电视台等。
⒋坚持每月一次年级组为单位的幼儿活动；每月一次全园性的幼儿综合素质展示活动，促进幼儿表演能力、交往能力、口语表达力等综合素质的提高。
本学期主要工作安排
二月份：完成各级各类计划、教师拿手课展示、幼小衔接
三月份：春游园内生成性主题活动展示
四月份：对片展示半日活动语言区幼儿活动展示
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-389-01
综合实践活动课是近代社会的产物，它是面向学生生活而设计的一门经验性课程，实践性课程。可以说，综合实践是学生的实践，是学生的活动。我认为，要上好综合实践课，应处理好综合实践活动课程中内容与形式的关系，教师与学生的关系。
一、综合实践活动课程的内容
综合实践活动课程内容的整合性。要保证学生活动主题的整合性，在以校为本的综合实践活动开发与实施过程中，应注意以下几个方面：
1、保证整个学段的综合实践活动主题具有一定的广度。学生的活动主题往往是从生活背景中、从学习过程中提出的问题。从一个活动主题的实施过程来看，任何一个活动主题都是有意义的。但如果整个学段的活动主题只是围绕某一角度来确定的，那么活动主题的确定往往不利于培养学生开放的思维方式。因此，在整个学段学生确定活动主题的过程中，要有意识地引导学生涉猎人与自然、人与自我、人与文化等不同领域的问题。在充分尊重学生的兴趣、爱好和生活背景与生活经验的基础上，适当引导学生在不同年级关注不同领域的问题。
2、妥善处理活动主题中的知识性问题。任何主题的活动都应该使学生获取一定的知识，在活动过程中，学生通过各种活动方式，自主获取知识，形式自主获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值追求之一。因而，在实施过程中，一方面，教师要有意识地引导学生将所学的书本知识运用到问题解决与活动过程中，另一方面，要引导学生及时整理与总结活动体会与活动收获，获取知识。
二、综合实践活动课程的形式。
综合实践活动课程的基本形式是活动。综合实践活动课程是一种经验性课程、活动课程。因而，活动就是其基本形式。在实施过程中，要防止为了活动而活动的状况，应注意以下几个方面的问题。
1、根据活动主题的需要决定活动形式或活动方式。 综合实践活动课程的“综合性”也要求活动方式的综合性。在实施过程中，教师要引导学生在整个学段的活动过程中，经历探究、实践、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、回报与表演等活动方式。
2、让学生经历完整的活动过程。 综合实践活动的课程的价值就在活动过程中。必须留给学生充足的活动时间与活动空间，引导学生经历完整的活动过程。要切实体现该课程的价值，让学生有所知、有所得、有所悟，必须让学生“全面参与”，并“深度实践”。
三、实施综合实践活动课程，还必须处理好教师与学生的关系
突出学生主体。 突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主体性和积极性。在综合实践活动课程的实施过程中，突出学生主体表现以下几个方面。
1、学生是综合实践活动课程的主体。学生是综合实践活动课程的主体。一方面是指导学生是课程的直接实施者，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程。因此，不应把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。综合实践活动更不同于学科坑成，它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，学生是课程实施的重要主体。综合实践是学生的实践，是学生通过实践来学习，通过实践获得发展。
2、尊重学生的兴趣、爱好和需要。从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。在综合实践活动课程准备阶段，最好不由教师提供活动主题或问题来让学生选择，而应由学生自主提出活动主题或问题。要充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，从他们的实际出发。当然，尊重学生的兴趣、爱好和需要，并不是完全放手让学生自定活动主题，教师要适当引导学生，明确活动主题或问题的意义。
3、加强教师的有效指导。
一、教研主题：
在过去的工作中我发现幼儿在进行活动区活动时存在一些问题如：活动材料缺乏目的性、不利于幼儿发展、与主题结合不密切、活动材料实用性不强，幼儿对活动材料缺乏兴趣等。为了更好的将课程与活动区紧密结合，使幼儿在活动区的活动中得到一定的发展,因此我选择了《根据主题如何在益智区投放适当的材料》为本学期我的教研主题进行研究，以便更好的在益智区内根据主题投放合适的材料，发展幼儿的动手操作与主动探究的能力,加强幼儿的发展。
二、教研内容的实施：
1、 首先自己认真学习了一些理论书籍中关于“活动区与幼儿发展研究”的内容，（如：浅谈幼儿园美术活动区、区角材料投放的层次性策略等）因为只有掌握了一定的理论基础，才能更好的进行研究。在学习理论的过程中我了解到我们应该将活动区的创设密切结合课程主题，活动区内容围绕课程的主题开展并随着主题的变化而发生变化，形成一个相互关联的动态环境，让幼儿在具有情境脉络的动态环境中学习和发展。
2、在领悟与理解了理论知识的内容与精神后我将它们融入了日常的工作中，根据我们本学期每一主题的内容，与同一年龄组的老师共同研究在益智区添加适当的材料，发展幼儿动手操作，主动探索的能力。
3、在为每一主题投放材料时我首先会明确自己投放材料的目的性，而不是盲目的投放。在每一主题开始前，都会认真研究本主题的主题目标，根据主题目标所设计的内容进行材料的投放。例如：在《高高兴兴上幼儿园》这一主题时，我根据引导幼儿了解熟悉幼儿园的环境，引导幼儿每天高高兴兴上幼儿园等目标，在益智区投放了滑梯、翘翘板以及“我的笑脸”等大型玩具拼图等材料。让幼儿通过在益智区的活动达到了预定的主题目标。
4、在投放材料时我还注意到集体活动的延伸，也就是将一些在集体活动中没有完成的目标，利用在益智区添加的材料去完成。如：一些数学活动，在集体活动时由于时间等因素的限制，幼儿练习的机会较少，所以我就根据主题在益智区添加了各种与数学活动内容有关的材料，（如“从大到小排序”、“找大小”“比较长短”“1-3的点数”等材料。）让幼儿通过活动区的活动进行练习。
5、在每一次投放了新的材料后，我都会注意引导幼儿学习它的玩法，激发幼儿对新材料的兴趣。因为如果不了解它的玩法幼儿就不会对材料产生兴趣。
