时间：2022-03-14 09:44:43
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1 培养学生善于说英语的习惯
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。①进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础，起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。②做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
2 为学生创设英语氛围，开创说的平台
2.1 教师可在班级、校园里定期举行“英语角”活动，其目的是为了让学生有机会与更多的人进行口语交流。当学生可以说点简单英语和别人进行交流，甚至可以帮助其他人进行翻译时，他就可从英语学习中得到满足感和成就感。这样，兴趣也就慢慢地形成了，学生也就更愿意寻找与同学练习口语的机会，久而久之，学生既可以从英语角交流经验，开拓视野，又可以提高他们练习口语的兴趣。
2.2 教师可根据不同阶段的学习内容不定期地组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，还可通过组织英语晚会来达到训练学生口语的目的。
3 鼓励学生敢于开口说英语
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生害羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
3.1 在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
3.2 在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about：“your family，your favourite food and sports？”等等。
3.3 要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
4 增强学生的自信心和成就感
随着初中英语新教材的变换和教育理念的更新，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。它不但在中考中占据了一定比例，而且越来越突出了英语作为一种交际工具应该实现的交际功能。教师把握好口语教学环节是实现教学大纲所要求的培养学生听、说、读、写四种基本技能的先决条件，是激发学生英语学习兴趣及动力的有力保证。笔者顺应时代潮流，在提高学生英语口语方面作了大胆尝试。
一、巧创交际氛围，提高学生口语训练的兴趣
语言学习离不开适度的教学环境。作为教师一定要把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实的交际情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目和悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃。学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉，不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的交际打下基础。我在教学实践中采用“五大情境创设法”：
1.创设实物情境。大量的名词本身就可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。因此，教师在课堂上合理运用直观教具进行口语教学，效果显著。譬如：创设实物情境组织“辨认物品”、“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。
2.创设图画情境。实物情境往往受时空条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。此时，图画情境就发挥其独特的优势，诸如交通工具、各种家具等。尤其在描述一个事件，表达一串连贯思想的时候，图画情境具有不可替代的作用，因此，教师应因地制宜地用好图画情境，效果会事半功倍。
3.创设教室情境。课堂教学活动一般在教室进行，身在其中的教室也是进行各种语言模拟训练最方便的舞台，把几张桌凳稍加一些道具就能为学生提供“用餐”、“购物”、“借书”和“看病”等对话情景。教室里的座位排列还可以排成街道和商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。
4.创设体态语言情境。教师在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设教学情境，能吸引学生的注意力，有效促进学生的情感交流。譬如：在“看病”这一对话情境中，我采用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。在引导学生学习、感悟“现在进行时”的内容时，相应的动作情境也很有效。
5.创设多媒体情境。随着时代的发展，多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势。录音、录像和栩栩如生的课件已经成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。我有时安排学生先观看课件或者是一段录像后关掉声源，接着让学生借助画面进行语言表达，从而提高学生的口语表达水平。
二、合理安排时间，确保学生提高口语质量
教师要达到初中英语新课程标准提出的“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力” 的目的，就应该围绕时间的合理运用进行巧妙安排，做到惜秒如金，绝不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师应务必处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，坚持发挥学生的主人翁责任感，安排适度的时间让学生进行语言交际训练，并组织好教材中设计的Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生积极参与师生互动探究，不断激发学生大胆讲出自己的观点或者质疑。教师也可以像“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对学生的发言作短暂讲评，从而真正体现学生的自主学习的模式，不断活跃学生的思维，增进师生双向交流，切实让学生在语言活动中逐步提高语言的会话能力。
三、注重口语模仿，夯实学生的发音基础
提到模仿，我们首先想到的是发音。纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，使人对你的英语水平刮目相看。在英语学习过程中，学生一定要认真模仿老师的“标准音”，掌握好每一个音素要领。启东中学有一位英语老师在谈他学英语的成功秘诀时说：“我没有什么特异功能，外国人怎么说，我就怎么说。”英国著名学者亚力山大说：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”可见，学英语发音的实质就是模仿那种标准腔调，假如我们能够模仿得像一个NativeSpeaker，那就离成功之门已经不远了。当然，学生要突破语音关，还必须明白单个音素如何发音，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏。学生练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。学生普遍感到纠正错误的发音是一个枯燥的过程，只有靠耐心、细心和恒心，才会不断进步。
（1）教师严重低估了英语口语教学的重要性。教师缺乏对现代教育改革的深入解读，以及对教育改革的精髓缺乏解读。部分初中英语教师仍然认为初中阶段的学生学习英语的主要任务为应付考试，在教学设计中，教学内容更加偏向单词识记、语法教学和书面表达，口语训练并不是教师的教学重点。教师教学的侧重会给学生造成口语并不重要的错觉，学生在日常的英语学习中也不会重视口语训练，因此无法真正运用所学语言。
（2）教师英语口语水平参差不齐，发音不标准。在英语教学中，教师的教学能力和水平对学生的学习效果有着决定性的影响。在英语口语教学中，部分教师本身的英语口语素养有待提升。这表现在，教师的发音不够标准，口语语调没有生动的变化，使用的表达方式也脱离了口语应用的实际。教师本身对发音掌握不够准确，也就难以真正培养学生的口语表达能力。
（3）学生缺乏英语口语表达的自信。初中阶段的学生已经有了较强的好胜心和自尊心，对于自身的表现往往有一定的担心，认为自己发音不标准就会被教师批评被同学嘲笑，不敢开口去说英语，久而久之就越发缺少英语口语训练，英语口语能力也会越来越差，导致学生练习口语的自信心越来越不足。
二、提高初中英语口语表达训练的教学策略探究
（1）教师加强对口语教学的认识 。教师是知识的传授者，因此，教师对学科教学的认识直接决定着学生的教学效果。要提升中学生英语口语水平，教师应当以身作则，要研读最新的英语教学改革文件，领会教育改革的深意，在日常的教学中规范自身的发音，多与学生进行英语对话，在提升自身口语素质的同时为学生创造一个良好的英语口语训练环境。要达成良好的教学效果，教师需要向学生传达英语学习，不仅是为了应付考试，而是在于语言的实际运用，使W生认识到学习口语的重要性。
例如，在“Let’s play sports”这一单元的教学中，由于初中生活泼好动，运动兴趣广泛，教师在开展教学时可以主动向学生提问学生感兴趣的体育运动，在学生表达的过程中教师对学生的发音进行一对一的纠正，这样的教学既能加深学生对单词发音的记忆，又能锻炼学生说英语的能力。
（2）加大学生的词汇量。单词是英语各项能力学习的基础，对英语口语的学习而言，英语单词的学习也是口语学习的基础。由于英语单词对记忆力的要求较高，英语单词的发音与记忆一直以来都是英语教学中令教师头痛的问题，也是学生学习英语的重点和难点。笔者认为，加大学生的单词词汇量，教师应当转变传统的死记硬背方法，要将单词放入语境中，使学生加强联想记忆，这样的教学方法不仅有利于学生记忆单词，而且有利于学生学习单词使用的语境。
例如，在“This is me ”这一单元的教学中，教师先带领学生朗读学习本单元涉及的重点词汇，而后将这些词汇放到句子中去，使用PPT进行展示，将所涉及的单词惊醒重点标注，并带领学生朗读并背诵句子。这样的教学方式相较于传统的死记硬背是一种联动的教学方式，使学生在记忆语句的过程中形成一种条件反射，当学生看到这个单词就会自然地联想到句子，可以做到脱口而出，提升学生的语言运用能力。
（3）树立学生自信，培养口语运用的习惯。在英语口语教学过程中，教师需要了解学生的心理变化和发展，针对学生的实际情况开展针对性的教学。面对学生学习口语自信心不足的现状，教师应当在教学中采用鼓励教学的方法，告诉学生不要因为自己不正确的发音而感到羞愧，也不能嘲笑发音不标准的同学，在班级中营造和谐的口语氛围。此外，教师也应当在教学中培养学生口语运用的习惯。
例如，在“My day”这一单元的教学中，教师可以鼓励学生以叙事的方式讲述自己的一天。使学生用英语表达自己的一天都做了哪些事，有哪些感想。通过教师的鼓励和倾听，学生会逐渐消除对英语口语表达的畏难心理，真正培养对英语口语表达的兴趣。
参考文献：
一、引言
学习英语要培养四大基本技能，即“听、说、读、写”，其中“说”，即口语能力的形成，被学生普遍认为是学习中最困难的事。随着中学英语教学对学生语言应用能力及交际能力要求的提高，英语教材越来越重视口语能力的培养与训练，努力使所学英语知识与学生的生活产生联系，发挥语言的交际功能。中国有句古话：“拳不离手，曲不离口。”英语口语练习也是如此，离不开大量的“说”的实践。南京大学德语教授张威廉说过：“口语学习只能是个熟能生巧的问题，除了实践没有其他方法。”因此，英语教师在课堂上要尽可能地多为学生创造说英语的机会，让学生多进行口语练习，使学生在有限的课堂教学时间内最大限度地提高英语口语能力。
二、营造和谐的教学氛围，创设愉悦的口语训练环境
和谐的课堂氛围能消除学生紧张、焦虑等情绪，使学生置身于最佳的学习状态之中。“和谐”即民主、宽松、温馨，这种氛围是师生在长期的教学实践中逐渐形成的，其突出特点是师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任。
首先，和谐的教学氛围有助于师生之间情感的有效沟通，有助于教师主导作用的充分发挥。教师要以自己对课堂教学的满腔激情，以自己幽默的、充满鼓励的语言和丰富的表情、教态来创造和谐的交际氛围，激发学生敢于开口说英语的勇气，培养学生乐于开口说英语的兴趣。一个素质优秀的英语教师就如同一位优秀的指挥家、优秀的导演一样，善于指挥好他的团队，最大限度地调动队员的积极性。在英语教学中，教师要为学生创设更多的口语训练环境，比如角色扮演、猜谜、游戏，等等。在互动实践中教师要发挥榜样示范作用，给学生施予积极的、正面影响，给予学生一定的“正能量”，使他们在交际活动中能自由呼吸、无所顾忌地相互交流。
其次，和谐氛围的营造要求教师平等地对待每一位学生，帮助学生克服胆怯心理。教师用什么样的态度对待学生，学生就会产生什么样的心理暗示，这种影响是随时随地就发生的。积极的学习态度会让学生受益无穷，消极的学习态度则会使他们参与的积极性大打折扣，并最终导致失败。所以，好的教师应该一视同仁地对待眼前的每一位学生，相信他们都能学好英语。这样学生才会充满自信地投入到各种口语训练活动中来，进而实现口语能力及身心的健康发展。多年的教学实践告诉笔者，教师对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励和信任每一位学生，注重学生心理素质的培养，不仅能够使学生迅速地张口说英语，而且在一定程度上会加速口语交际能力提高的进程。
三、采取行之有效的训练形式，增强口语训练实效
口语交际训练的成功开展，首先要让学生觉得话题有趣和有话可说，要根据学生兴趣爱好和心理特点而精心选择训练内容。同时还要注重鼓励并引导学生相互交流，而不仅仅停留在“说”的层面。其次是要注重方法的选择。在选择方法的时候也要考虑学生的心理需求，要以学生为主体，调动每位学生参与的兴趣，使之能积极地投入到口语训练活动中去。具体方法的选择可以根据训练内容、参与人数等具体情况来确定。口语交际训练的方法及形式很多，诸如课前演讲、自由对话、师生交流、开心一刻、猜词游戏、学唱英文歌曲、复述课文，等等。这些方法和形式都已被许多老师通过实践证明确实有效，具有一定的推广价值。
在学生刚步入初一年级时，为了培养学生在公开场合开口说英语的勇气与能力，笔者坚持每天利用课前5分钟时间，轮流让学生用英语演讲。刚开始可以围绕日期、天气或个人情况等方面进行演讲。常用的句式有：I’m…… I’m from ……What’s the date today？What day is today？What’s the weather like today？随着词汇量的不断增加和语法知识的积累，学生演讲内容的涉及面将越来越广。此时笔者则适当紧扣教材，有目的地瞄准一些承前启后的相关内容，引导学生开展演讲活动，使新课导入水到渠成。
任务型教学从学生的心理需求出发，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，让学生体会到学习的意义和乐趣，进而想学、乐学、学好。充满情意色彩是任务型教学的一个特点。新教材每节课都安排一个小小任务，即任务型的教与学。在这一理念的指引下，笔者在教学中开辟了“Free talk”――一个属于学生自由对话的时空。笔者常常利用这一时机安排学生运用当天所学的知识开展对话活动，以实现学以致用。久而久之，学生便能用“每日英语”的形式完成相关任务，或用英语提问、或对话练习、或口头报告调查结果等。学生在说与听过程中强化了对课程内容的理解，锻炼了在众人面前说英语的胆量，效果尤为显著。
“师生对话”也是一种有效的训练形式，在师生对话的活动中，学生可以就任何学习或生活上的问题向教师发问，并请教师回答。这一活动形式既训练了学生的口头表达能力，增强了学习英语口语的自信心，又缩短了师生之间的距离，融洽了师生之间的感情。
总之，在英语教学实践中，笔者总能运用学生喜闻乐见的形式，让学生兴味盎然、乐此不疲地参与口语学习活动。当然，口语教学方式的选择必须适应教学内容的要求，如果是最基本日常交际，可以采用任务型教学；如果学习内容涉及语言较为复杂，需要做语言等方面的准备，也需要做基本技能训练，那么就可以采用“3P”（Presentation―Practice―Production）教学模式。
四、结语
通过互动学习口语是训练并有效提高口语能力的重要方式，这一方式是被语言学家所公认的。learning by doing（在用英语做事的过程中学会英语）是初中学生学习英语的主要互动形式。老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”学生良好的口语交际能力的形成也并非一日之功。为了能让每个学生才能学好英语、说好英语，切实提升英语口语交际水平，教师应紧密结合教学内容，有目的、有计划地开展英语口语实践活动；同时，教师还应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高，以自身的榜样示范作用，促进学生的英语学习在听、说、读、写等方面得到协调发展，同步提高。
一、培养敢说品质
尊称为“口语教父”的王强曾经谈及中国人学英语的最大问题。这个问题就是：大家学来学去，就是不会开口说话，以致哑巴英语成为中国英语学习中一种说不出的痛！现在的不少英语教学太过功利化，当学语言和考证画上等号的时候，扼杀的是孩子学习的兴趣。背单词、学音标、记语法，并不是很好的学语言方式。训练孩子的语感，让他多接触真实的语言，至关重要。1.教师要克服学生怕说英语的心理障碍，使学生敢说英语。有的学生认为自己的英语水平很差，无法准确地表达意思，导致紧张、害怕，不愿意参加老师组织的英语活动，对英语学习颇感无奈，甚至产生“语言焦虑症”。在这种情况下，教师就必须要通过鼓励语言，重塑学生学习英语的信心，帮助他走出心灵的阴影，敢于用英语进行口语交际。2.教师组织学生的英语活动时，要采用“优差结对子”的方式进行。这样既有利于活动的开展，也有助于口语较弱的同学尽快提高口语能力。
二、创造英语情境
在初中英语教学中，学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在教学中设
法创设情境是十分必要的。1.课前3分钟演讲。为使活动的顺利开展，学生可以提前几天到图书馆或互联网查找资料，搜集信息，这样就可以在同学面前从容表达。课前演讲的内容不要确定，形式力求活泼多样，可以谈天气，说新闻，讲笑话等等。在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和口头表达能力。2.英语课堂是英语口语训练的主阵地，英语教师要积极创设语言情景，借助各种教学媒体和教学资源，从模仿、朗读、复述、背诵等方面，优化多元化课堂结构，多角度训练学生的英语口语能力。
三、加强口语训练
1.练听力。听与说密不可分，听不懂就无法交流。听说训练，绝不可急于求成，一定要循序渐进。引导学生挑战自我，那么成功交际完全可能，而这一切先从听力材料开始，只要充分利用了，坚持下去，就一定能收到预期的效果。
首先是听写，即反复来听多遍，把它听得滚瓜烂熟，最后才能达到触类旁通，举一反三的效果。第一步教师把选好的一段听力材料放出来让学生一口气听完，留下总印象，让学生先判断一下自己能听懂多少。第二步，让学生一边听一遍写，尽可能地全写下来，实在写不下来的，选择放弃。第三步把听不出来的单词，尽量按音去猜，猜不出来就按音去查，然后对照原文检查。
其次是比较，即把刚才听写出来的和原文对比，分析没听出来的原因到底在哪里，是出现了生词？是连读？是失去爆破等语音的问题，还是句型结构的问题。通过比较弄清楚了原因，对下次必有帮助。这种精听很辛苦，需要教师和学生的耐心，更需要坚持下去。尽管这样练很耗时，费力，但实践证明，它对听力水平的提高效果是明显的，没有这个过程，听力的提升很难。
2.练说话。只是能够用一口流利的英语来朗读文章是不够的，很多人在脱离材料说话时候发现自己无法表达思想，训练英语口语交际能力必须练说话，学会在不同的场合，对不同的人说不同的话。
（1）对话场景。在听的时候记下对话发生的地方，如，图书馆，车站，学校还是机场等等，掌握特定的对话场景应该使用的语言。多多积累，有备无患。
（2）人物关系。分析对话里的人物之间关系，因为关系不一样，用语就不一样。通过这样的分析就掌握了在特定的社交环境中，根据自己和对方的身份来选择适宜的沟通形式，确保讲话得体。
（3）对话主题。分析对话内容是什么，话题是什么。话题是会话结构的组织因素。实际上会话是有连续的话题组成，会话过程实际是话题的发展循环变化的过程，通过分析能够清楚地表达意思，使交际成功。
四、设置任务型教学
任务型教学是现代英语教学经常使用的一种教学方式，它把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来，注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。任务型教学提倡“在做中学”，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言、运用语言，通过自己的学习和分析发现问题，归纳知识，感受成功。
例如以“Where did you go on vacation？”为例，我给学生设置了这样的任务：调查统计十位同学假期都去了哪，并整理制作成表格。调查全程要使用英语交流，不能出现汉语。课堂顿时热闹起来，除了这节课主要练习的句型外，还涉及很多其他的知识，如刚刚碰面的问候（hi/good morning），打扰别人时候的歉意（excuse me/may I ask you a question）等。这不仅仅是纯粹的没有掺杂情感因素的问与答，而且是一场小型的社会化的活动，“交际性”在任务型教学中体现得淋漓尽致，学生也得到了充分的锻炼。
五、结语
从我国当前初中英语教学现状来看，英语教学目标仍然侧重于单词记忆和语法教学，没有对口语教学加以重视。为此，作为初中英语教师，要转变传统的教学理念，改变传统的教学模式，注重英语口语教学。口语是英语教学的重要组成部分，因为英语教学的最终目的在于应用，而口语恰好是体现学生对英语应用能力的重要指标，为此，教师要结合初中英语教学实际，将口语教学融入课堂教学过程，设置正确的口语教学目标，切实提高口语教学的实效性。这就要求英语教师将整个初中英语进行全面分解，将口语教学划分为一个体系，逐步实行小任务分解活动，通过积少成多的方式培养学生的口语意识，提高学生的口语表达能力。作为英语教师，要端正自己的教学态度，给予学生最大的耐心和细心，根据实际教学内容设置相应的口语教学目标，加强口语教学和语法教学的有机融合。
2. 从身边去寻找话题，营造口语学习氛围
学生的日常生活是丰富多彩的，我们可以引导学生从身边寻找话题，比如讨论一下今天的天气情况，交流一下最近发生的奇闻趣事，分享一下自己身边有趣的事等等，从而提供丰富课堂题材，活跃课堂氛围，激发学生学习的动力。例如，教师可以利用春游这个机会，设计一个名为“How was it going yesterday？ What did you do？”的话题，让学生一问一答，完成英语对话活动。再例如，教师可以利用母亲节来临之际，设计话题：“Mother’s Day is coming， what are you going to do together？”激发学生参与学习活动的积极性，提高英语教学的有效性。只有满足学生的实际需求，选择学生喜欢的教学内容和教学形式，才能激发学生学习的动力，实现从“要我学”向“我要学”进行转变，提高学习的效率。
3. 积极开展角色扮演，激发学生口语热情
如果仔细观察教材我们就会发现现在教材内容多是以情景对话的形式呈现的，这就给口语训练提供了大量训练的机会。因此，在教学过程中，我们要努力创设教学情境，让学生在情景中进行角色扮演，开展对话训练，比如问路、借东西、看病、自我介绍等生活中熟悉的情景都可以作为我们对话训练的模拟情境。在角色扮演的过程中，学生会有种身临其境的感受，帮助学生了解课文内容，加深学生对知识的理解和掌握。另外，为了激发学生学习的热情和兴趣，我们可以引入学生喜闻乐见的新闻，然后让学生以新闻内容为主题积极开展角色扮演活动，让学生在玩中学，在学中玩，激发学生学习英语的热情，提高学生参与意识。
4. 开展课外口语活动，提高学生口语水平
课堂学习英语的时间有限，我们无法在短短的几十分钟内让学生掌握所有的英语知识和技能，我们只能尽我们所能，让学生在自己能力范围之内收获的更多。为此，我们可以开展丰富的课外活动，将课堂延伸到课外，让学生拥有更多口语锻炼的机会，这样不但可以激发学生学习的积极性和主动性，同时还能提高英语教学的趣味性和生动性，教学效果事半功倍。为了起到更好的效果，我们的口语活动课要坚持多样性的原则，不能拘泥于一种形式，要满足不同学生的不同需求，朗读是培养学生语感和英语综合素养的一项重要途径，在课外阅读中，我们要鼓励学生多阅读，不仅可以阅读教材课文，同时还可以选择自己喜欢的，对提高英语水平有帮助的课外读物，然后在下节课上让学生进行演讲，用英语讲述自己阅读读物的主要内容，这样既可以丰富学生词汇量，同时还能锻炼学生口语表达水平和交际能力，激发学生学习积极性和主动性。其次，我们教师可以为学生推荐一些英语文化的阅读材料，让学生了解更多西方国家的文化背景，融入到自己的学习活动中，培养学生跨文化思维，锻炼学生语言应用能力。
当今世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在。因此，怎样培养农村初中学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题，要提高农村初中英语口语交际能力主要从以下几个方面训练。
一、坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始农村初中学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
二、鼓励学生开口说英语
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。我们农村的中学生生活在非英语交际环境中， 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。提高学生英语口语水平的最大障碍在于：学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。
三、创设情境，激发兴趣
要想把培养农村初中学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材，在上课前5分钟，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不像一个初学者那样了，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。
四、坚持听说结合，以听带说
在听英语的基础上练习说英语，才能保证口语的训练顺利进行。听得多就会说得出，听得准才能说得对。以听带说，以听促说，听为基础，听说结合。有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生开口模仿。此外，教师也应不断提高自身的素质，注重自己的口语表达。同时，教师要精心设计课堂口语交际活动，尽量能模拟生活情景，让学生有话可说。如，可以通过模仿法、复述法、自由对话法、角色扮演法进行话题讨论、即兴表演等。
1.模仿法
学生喜欢模仿，特别是初中生，是英语的初学者，他们更加喜欢模仿，许多学生就很喜欢模仿录音中的人物，通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色；再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。
2.复述法
让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。
3.自由对话法
安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。每节课都要留下一些时间让学生自己做对话。或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。也可以每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语交际能力也逐渐得到提高。
4.角色扮演法
受各种因素的制约，课堂上初中学生英语口语训练的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，只是让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。学生的口语交际能力基本上得不到培养，口语能力与教学内容相脱节。可以看出，学生在老师的指导下，确实掌握了一定的外语知识，但运用外语进行口语交际的能力还相当薄弱。
二、农村中学生英语口语交际能力的提高策略
1.注重课堂教学，创设交际语境
在语言学习中，应视课堂为交流的主阵地。英语教学就是要在课堂中有意识地培养口语交际能力。从听、说、读、写几个方面全方位地训练学生的口语交际能力。学生英语口语发展的主渠道在课堂。
学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的是应用。创设一个自由、民主的语境，培养学生良好的语言心理，设计一个学生能将知识应用的情景，激发他们学英语的兴趣。课堂教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。
2. 精心设计课堂口语交际活动
（1）课前开展Free Talk，Daily Talk等活动，学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，猜谜语，大家开动脑筋，带给学生想说英语、会说英语、说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。
（2）用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一 ，是培养口语交际能力的好做法。对上课时看窗外、做小动作、趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话活动： Would you like to play Ping Pong with me after school？Have you got a red pen？这样将坏事转为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中得到巩固。
3.重视课堂情景对话能力的培养
课堂情景对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。让学生在“说英文”中感受乐趣，自然而然的把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富。课堂训练学生的口语交际能力，是最直接的学英语的途径。
4.重视课堂激发学生说英语的自信心
特别是农村学生，其关键在于羞于开口。在教学中碰到这样的学生，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。英语课上一句简单的“Don’t worry.I think you can do it.”就是对学生努力的肯定。学生敢不敢说英语，肯不肯说英语，有没有信心说英语，直接受到每堂课的影响。英语教师对提高学生说英语兴趣起着至关重要的作用。所以在每堂课中，英语教师应多鼓励学生大胆地开口说，勇敢地表达自己的观点。以能说英语、多掌握一种交际语言为荣。
5.适当组织观看英语短片
提高学生的英语口语，除了课堂英语教学外，英语教师可以利用多媒体，组织学生观看影片。看影片能为学生创设一个较为轻松的英语口语学习空间，通过看字幕与听影片中人物的对话相结合的方法，能提高学生的口语表达能力。看影片，大部分学生都较易接受。为了能更好地提高学生的口语表达能力，英语教师在观看前可以适当地给学生布置一些对影片进行评论的思考题，有目的地进行影片欣赏。
在初中英语课程的学习中，学习是实践于知识的统一，让学生自如运用这种交际的工具才是英语教学真正的目的。其核心的目的也就是让学生运用自己所学的知识，在不同场合进行得体、有效的交际。而初中英语的教育是英语教学的基础，所以教师要根据学生的素质和所处语言环境的实际情况安排课时。提高学生英语口语的水平也就成了英语教学任务中的首要责任。
一、初中英语教学中口语训练的重要性
在语言运用能力中，语言技能是其重要的一部分。听、说、读、写属于语言技能的四方面。说和写是表达技能，听和读是理解技能，之所以有声才叫语言，也就是口语。文字的产生也是建立在口语基础上的，是对口语的一个记录。然而语音却是在学习英语中最重要、最基本的一个内容。一个好的英语口语基础有助于使学生对语言学习形成一个好的习惯。要想提升对英语学习的整体水平，学生的学习兴趣对口语学习影响是很大的。所以，要充分的认识到口语能力训练的重要性，提高学生自我学习的积极性，让学生在说和写这两方面具备一定实际应用的能力。
二、当前初中英语口语的教学现状
想要了解一个国家的文化，首先就需要了解这个国家的语言，因为语言是交际的工具，因此培养初中生英语口语的能力越发显得重要了。然而，在教育进行升级和改革的今天，初中生的英语教学仍然还处在以背、写、读和笔试成绩的高低为主要教学手段的方法之中。很多学生对于口语说的还不是很流利，词不达意，很难用学到的东西来表现自己的想法。就这些问题总结了当前初中英语口语教学现状的几个特点。
1、传统的考试使教师在授课时，只注重对单词的记忆以及词汇语法的讲解等。不重视学生知识的积累和口语表达的能力，导致许多学生学习的都是哑巴英语。
2、当前很多初中的英语老师在上课时仍然采用很古老的口语教学，大多是以一问一答的形式进行练习，来加强学生对词汇语法的记忆。而且多是被动的接受老师的提问，时间一长逐渐泯灭了学生学习的主动性和积极性。
3、直到现在英语的口语学习中教师还采用普遍的句型操作，主要将语法和语音列成句子的形式。运用长时间反复的练习而达到对语言的习惯。这样不仅不利于学生学习兴趣的培养，还会使学生失去创新性的思维空间。
4、口头作文和报告也是许多初中英语教师所采用的教学方式。虽然口头作文和报告比一问一答的形式更有利于句型的操作。但口头作文和报告也仍旧处在对语言知识的讲解，忽视学生自身独立的想法，和语言表达思想这些重要的方面。
三、初中英语口语训练的有效方法
一般来讲，对英语口语的表达要生动、活泼、形象。表达的思路也要灵活、敏捷。这也是在学生具备一定知识、经验、情感前提下，才能够做到的口语表达要求。所以，我们必须通过对语言输入数量和类型的增加，为口语练习提供素材。所以就需要教师突破现状，运用有效的教学方法，来提高学生对口语的重视程度，和运用口语的能力。
1、改进评价的方式
要想学生学习进步，必须要促进学生的学习兴趣，让其自主的进行学习。适时的评价能够使学生了解到自己失败和成功的原因。对学生口语能力进行评价时，不能以对错来论，应该注重学生全部口语的表达，即包括内容也包括语言，因为表达的内容是否丰富，是交际能力重要的一个标志。中考的口语测试需要进行完善与改进，只有改革了评价的方式，才能真正调动教师对口语训练的积极性，使学生真正受益。
2、重视语音的教学
好的发音是掌握和学习英语的开端。教师可以改变传统教学方式应用音形结合进行音标的教学。这样能够使学生更标准的读出单词，而且更利于提高学生对英语单词的反映能力。培养学生的语感和口头表达能力。
3、加强背诵和模仿
口语作为语言输入的重要形式，表达就需要一定的输入作为基础。然而英语学习的必经之路是背诵，很多学者都是从背诵优秀的短文来学习英语的。然而背诵离不开模仿，必须要先进行模仿再背诵。所以在口语的教学中，模仿和背诵是很重要的。
4、适当纠正学生的错误
出错是学习语言中必然会出现的现象。在基本练习的时候，教师应当适时在学生表达思路之后。和蔼地纠正错误。若过多的对错误进行纠正，就会使学生因为害怕出错不敢表达自己的思想，导致不敢开口。所以在教学之中对学生所犯的错误要进行适当的纠正，培养学生学习的积极性。
结语：
在初中英语教学实践中，现代化的教育方式已经由单方面的知识传授发展为学生的全面语言技能培养，用以满足实际培养人才和社会发展的需要。所以，在初中英语口语的教学训练中，从英语口语交际能力上抓起，教学中以学生为主，师生共同营造生动轻松的语言氛围，认识到口语教学的重要，及时培养学生的语言素质，来适应社会的需要。
参考文献：
一、加强口语训练，培养学生说英语的习惯
为了帮助学生掌握各种句型，教师在课堂教学中要创设语言环境，利用情景对话，努力培养学生讲英语的良好习惯。
1.强化语音训练，增加词汇量，打好语言基础
语音、词汇、语法和句型是语言知识的四大部分。它们相互联系，不可分割，共同构成了语言的基本框架。学生只有全面掌握了基础知识，其听力能力才能在训练过程中得到很好的锻炼与发挥。例如，学生掌握了冠词的使用方法，听到一个词就可推测出下一个词，如听到冠词a、an、the便可知这是名词短语的一部分。一个名词短语常常是由“冠词+形容词+名词”组成，所以即使部分内容没有听到，也可猜测到其词性，然后再根据上下文，也可推测其具体含义。学生掌握了基本的句式结构和特殊句式，听到一两个单词便可猜测出句子的大概含义。如果学生要听懂他人的话，必须了解最规范、用途最广泛的语法规则，然后熟练掌握最规则的句型，熟练记忆并运用最常用的组成部分。如此，即便漏掉一部分内容，通过句法框架学生也可以构建出句子的意义。
2.训练多样化的表达呈现
表达是学习语言的法宝。表达可以实现语言的熟练运用。如何让学生善于表达呢？这就需要教师去挖掘教材，从中找出让学生感兴趣的话题与任务，然后让学生以小组的形式去完成任务。任务完成以后，每组推选1～2个代表进行总结与展示，如此，可以很好地锻炼学生的讲演能力。此外，在训练学生发言时，教师要注意提醒学生，要面向大多数人讲话，讲话声音要大，要讲得清楚、讲得自然；但是在组内活动时，交流却要小声，不能影响其他组。总之，每堂课教师都要多层次、多角度地训练学生的复述、归纳、陈述，在实践中去提高其口语表达能力。
3.用英语授课，营造良好的语言环境
在教学中，教师在学生理解的基础之上要尽可能多地使用英语讲课，给学生营造良好的语言环境。教学语言既要符合学生的语言认知，又要通俗易懂、丰富有趣。入学伊始，初一新生不习惯教师用英语讲课，甚至部分学生听不懂英语，此时教师在教学时要适当地放慢语速，并用表情与肢体动作做适当的补充与解释。例如，当要表达“Open your books， and turn to page 7.”这一句子时，教师要边说边打开书，然后翻到7页，先给学生做示范，再重复一到两次，学生就会明白。教师坚持用英语对教学各环节进行设计与组织，必要的时候要进行重复，使学生置身于一定的语境中，反复体验，记住一些常用的课堂用语，逐渐融入并运用到口语学习中去，丰富其英语思维。根据课程需求，我们也要适当地使用母语，英语和母语结合使用，从而达到通俗易懂的效果。坚持用英语讲课不但能增强学生的好奇心和吸引学生的注意力，也能激发学生的求知欲，在无意中强化与提高学生的听说能力。
4.活化课文教学，辅助口语训练
初中阶段，学生领会性与表达性学习的基础是课文。因而，英语口语教学要依托课文，重组并发展课文，让学生将课文学透、读懂。主要有以下方式：利用词组与句式，现场口头造句；利用词组提供的线索，复述课文；根据所学内容编对话；选择精彩语篇让学生熟读成诵，增强语感等等。
二、鼓励学生用英语对话，加强口语训练
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
1.因材施教，提高学生的学习热情
对于英语教学中的后进生，我们都有这样的认识：千万不要歧视他们。因为这些学生本身心理脆弱，怕我们瞧不起，他们对英语教师的言行十分敏感。我们应在弄清其个体差异之后因材施教，循循善诱，对他们应多鼓励、少批评或不批评。然而，有的教师认为学习差的就不是好学生。实际上这些学生的身上也有许多可贵的品质，有的吃苦耐劳，有的意志坚强，有的心灵手巧。作为教师，我们应善于发现他们的闪光点，并及时加以表扬和肯定，那么他们就可能以此为契机，振作起来，改变英语学习落后的局面。为此，教师在教学中应强调提问、对话和交流，体现教育的民主与平等。这样，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学生学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变为学习的探究者，有利于提高学生的口语表达能力。
2.设计参考性问题，培养学生的思维能力
在课堂上，最常见的互动形式是问答。教师设计的问题通常可分为两种：一种是学生已经知道答案的问题，即展示性问题，通常学生只需要表层理解便可作答；另一种是教师并不知道或者不确定答案的问题，即参考性问题。它的目的是最大限度地扩展信息，要求学生积极地进行创造性思维。教师在课堂中要多使用参考性问题，如此，不仅能培养学生的创造性性思维，也可以促进学生进行有意义的语言输入与输出。
3.运用纠错策略，给予学生肯定与鼓励
学生开口说英语，教师的鼓励与肯定对其有积极的影响。初学英语，不少学生都会有害怕、紧张的心理。因此，教师首先要帮助学生认识到：语言练习就是一个犯错与纠错不断反复的过程。学生只有克服了这种恐惧与自卑的心理，才能大胆地开口说英语。在课堂上，对于学生的积极参与，教师要给予肯定，并做适当的引导与帮助。在面对全体学生时，教师要有所侧重，将重点放在具有心理障碍的学生身上，除了引导与鼓励外，还需给其更多的锻炼机会，使他们逐渐敢开口说并乐于说英语。
初中英语教材中的英文课文是较为基本的英文内容，这些内容的设置能够使学生掌握一定的日常用语和对话情景。虽然英语教材中提到的涉及范围较广，但是存在的通病是对话的内容较少，对话相对较短，对口语的训练强度不够大。这就要求教师在英文教学的过程中针对英文课文中所涉及到的口语进行细致讲解，并在讲解的基础上进行同性质的强化。
要求教师能够在教学过程中穿插口语训练的环节，即对所学习的课文进行反复的对话练习，要求学生分组进行课文情景再现。要求学生能够将所学习的内容，无论是单词、句型还是课文都要进行系统反复的练习，扎实的掌握课文内容，掌握了课文内容是口语训练的基础部分。在掌握了课文内容的基础上教师再进行强化口语的系统训练，在每一个或者两个学习周期结束后教师要要求学生根据已经学习的句型和单词，进行口语模拟，对话练习。对话练习不必与已经学过的内容一致，要具有开放性，只有这样才能从根本上使学生真正具备英语的实际应用能力。例如：“Say something about yourself”这样已具备了一定的英语词汇量的训练学生就可以做。强化训练的过程要求教师能够积极给与提示和启发，仍然以“Say something about yourself”这一题目为例，教师在要求学生进行自主组织语言的同时要进行示范指示。可以引导学生在介绍自己的过程中穿插“I have a dog/cat…” “I like to eat…” “My best friend is…”这样的兴趣方面的介绍，在教师的示例引导下，学生的思维会活跃起来，调动已有的单词量进行口语叙述。同时教师还要注意要求学生在进行组织语言的过程中注重穿插已经学过的句型，例如在进行“my bedroom”这一口语训练时，教师要要求学生在叙述中加入“介词短语+ be+名词”结构和“介词短语+you can see”，这样的句型穿插不但使学生更加掌握了英语大纲中要求掌握的内容，还可以使学生的口语更加规范系统。
总之，英语口语训练的强化要求基于教材并且高于教材。要求教师两个左右的教学单元结束后就进行阶段性的英语口语训练，训练主题确定但一定要基于英语教学内容中的相关句型和单词，这就是初中课堂口语训练的内容在源于教材的同时要高于教材。
2.教师要在英语课堂上积极创造口语训练的机会
上文中笔者论述了英语口语训练要源于教材高于教材，要求教师阶段性的进行口语训练。阶段性训练固然是行之有效，但是间隔时间过长，疏于练习会使学生的口语进步空间小，甚至会出现遗忘或者退步的现象。这就要求教师在日常教学的过程中积极营造口语学习氛围，为学生提供口语训练的机会。
英语是学习语言的开放性课程，并不是枯燥无味的语言传授，教师要在教学过程中将英文课文发展成有交际性质的内容，注重调动学生的积极性，提供学生口语交流的机会。例如在进行英语过去式训练这一教学课程的过程中，教师就可以不失时机的进行口语训练，要求学生以过去式为时间背景进行口语交流。首先教师要供给一段背景题材：“last Saturday morning， Lucy and Lily on the chair， other people walking in the park.”然后基于这样的背景要求学生进行分组口语交流，并在课堂上进行交流展示。相信根据背景材料以及过去式双重要求学生会给与相应的口语展示。要求口语展示的机会是均等的，教师要注重培养每一个学生的口语能力，使每一个学生的综合能力都很强。教师要在学生展示的同时对学生在语法以及发音上的问题进行及时纠正，并总结学生在口语中易出现的共性错误并对其进行分析和讲解，要求学生在日后的口语交流中加以注意。另外教师还要针对自己设置的口语题目进行相应的答案展示，以供学生参考和提高。就上文中的英语背景而言，教师可以将英语口语的答案设置成如下内容：
“How many people were they on the chair？ And who are they？”
“Where are Lucky and Lily？”
“What day was that day？”
…
