时间：2023-02-27 11:10:07
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要求自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。
新课改的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才，如果只是为考试而考试的人，那么我们的教育也将失去了意义，应更多的注重学生能力的培养。要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。
特别在计算机课教学中，如何培养学习对信息的获得、处理能力，能让学生养成一种即计算机用来辅助教学，而不是避开使用计算机、使用计算机会影响学习，其实合理使用计算机反而能促进学生的学习兴趣，获取网络上丰富的资源，开拓了学生的学习视野，从而培养起一种信息素养的能力，而不是在大学开始培养。那么在这个过程中如何把握学生的学习目标，是比较难的，所以要通过多阅读相关的知识来丰富自己的知识水平以及管理能力，让学生能在轻松的学习下学到更多的知识。
二、道德修养方面
作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己要先学会怎样快乐地学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的；同时，自己也要时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。
在教学中，做到了尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。
三、教学能力方面
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。
3、在教学方式中继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。
4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循"以人为本"的管理原则，增强自己的管理能力。而不是一种强加式的管理，培养学生自己管自己的能力。
要求自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。
新课改的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才，如果只是为考试而考试的人，那么我们的教育也将失去了意义，应更多的注重学生能力的培养。要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。
特别在计算机课教学中，如何培养学习对信息的获得、处理能力，能让学生养成一种即计算机用来辅助教学，而不是避开使用计算机、使用计算机会影响学习，其实合理使用计算机反而能促进学生的学习兴趣，获取网络上丰富的资源，开拓了学生的学习视野，从而培养起一种信息素养的能力，而不是在大学开始培养。那么在这个过程中如何把握学生的学习目标，是比较难的，所以要通过多阅读相关的知识来丰富自己的知识水平以及管理能力，让学生能在轻松的学习下学到更多的知识。
二、道德修养方面
作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己要先学会怎样快乐地学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的；同时，自己也要时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。
在教学中，做到了尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。
三、教学能力方面
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。
3、在教学方式中继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。
4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循"以人为本"的管理原则，增强自己的管理能力。而不是一种强加式的管理，培养学生自己管自己的能力。
1.努力形成爱岗敬业、任劳任怨、淡泊名利、严以律己、宽厚容人的人格魅力；练就处事豁达、谨慎，待人真诚、和善的处世能力；提升勤于学习、乐于思考、善于领悟、精于表达的业务水平。
2.认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短；结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后做好反思；课堂教学中，鼓励学生发现问题，质疑问难，使学生养成自主学习，独立思考习惯，指导学生开展研究性的学习活动。
3.以学生为本，使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法，让学生体会到教师预设的情感，态度，价值观，使学生体会到学习不仅是在课堂中，也在实际的生活当中，培养他们热爱学习，热爱生活,积极向上的生活态度。在课堂教学中，采取多种形式的互动，通过师生之间、个体之间、小组之间的学习、交流使课堂气氛活跃、激发了学生的学习热情。
4.坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中[，！]得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2011)08—103—02校长作为学校的主要领导者，是学校的神经中枢，办好一所学校，关键是校长。由于每个教师的特点和发展需求不同，教师的专业发展途径是不一样的，校长如果能够在工作中了解这些模式并能灵活应用于教师专业发展中，就能将这些模式和各个教师的发展阶段相匹配，寻找出最适合于每个教师专业发展的模式，为其提供合适的发展策划，创造优越的物质、制度、文化环境，达到每位教师资源的最合理的开发和利用。
一
、教师专业发展的基本模式1．个体指导型发展模式这种模式是基于教师能够自己决定发展需求的假设，并通过激励去引导他们学习经验。作为能自我激励的教师，当他们以自己相关经验作为指导时其学习效果是最佳的。这种模式包括以下几个部分：确定需求；制订符合需求的发展计划；采取行动完成计划；对行动进行评估。符合个体指导型发展模式的教师，具有很强的自我意识，明白自己的需求和兴趣所在，并能够独自制订出符合自身实际水平的发展计划，并能有步骤、按计划实施其计划，同时能够对实施后的计划给予适时评估和修正，通过这一过程不断反思和进步，获得专业的发展。这种模式的例子有：个体对自己特别感兴趣的问题进行研究；特别项目的发展；课程改进计划以及其他和教师兴趣有关的行为。
2．观察和评估模式
教师的教学反馈行为能够让教师对其教学生涯产生个体化观念的重要因素。过程和评估模式提供了教师相互得到反馈的机会，这种反馈一般是由教师间获得的。该模式的假设基础是反思和分析有利于促进专业发展，教师能够提供他人的观察和反馈来提供教学水平。这种反思对教学者和观察者都有好处。当教师得到正面的反馈时，他们的积极性增强，激励性增加，并能通过观察者的观察信息来反思和改进自己的教学。观察和评估的例子包括：同事指导；团队建设及合作；临床视导等。在这一模式中，教师会相互去对方课堂，收集相关数据，并给予反馈，由于这样的反馈是双向性的，教学者和观察者都能在教学水平上获得突破。
3．发展过程参与模式
该模式采取的是课程改进和发展形式。它直接与学校所设计的用来提高教学水平或解决某个涉及学校效能问题的发展项目有关。该模式的基本假设是教师作为成年学习者，期望解决专业发展中遇到的问题。同时还假设教师自己对所需解决的问题最为清楚。在这种方法中，教师变成研究者，独立的学习者，教学与课程问题解决方法的提出者。该模式的实施步骤包括：确认问题，教师确认他们的需求；反应的形成，教师用头脑风暴法所需解决的问题提出若干方案；信息收集，收集进一步学习或调查的资料；计划形成，根据收集到的信息制订计划；计划评估，收集相关数据了解该项目的效果，将评估中得到的信息用于修订目前的计划或下一步的计划。
4．培训模式
培训模式长期以来是教师专业发展最经常采用的方式，它实际上在很大程度上和教师专业发展意思是一样的。在初始阶段它在各个模式中效果是最好的，但在运用时要注意“学习的转换”这个概念。外部环境的修正，教师的教学行为举止是初始培训时的关注重点，但更为重要的是改变教师的思维方式。培训中最重要的问题是如何将所学知识用于课堂教学中，用于提高学生的发展中。因此，学习转换成为培训的关键。
5．质疑模式
在这种模式里，教师对有关教学活动或学校问题进行正式或非正式的调查。该模式允许教师以小组的形式合作研究并通过群体的想法和资源分析问题。其假设是教师自己的教学实践确实有疑问并期望得到解答，也假设教师通过对问题的探索来提高自己的实践。该模式与现今提出的行动研究相类似，鼓励教师在平时的教学生活中发现问题并能够通过个人或群体合作来解决问题。
由此可见，教师的专业发展模式是多元化的，不同的教师处于的发展阶段是不同的。由于各模式强调的领域和方法不同，可以为教师的专业发展提供肥沃的土壤，教师对这些模式的选择并不是唯一的也可能是多种模式共同起作用的结果，所以校长如何具体地帮助教师获得提高是关键，校长应该做的是为每个教师的专业发展“量体裁衣”，发现教师的需求和发展特点，为每个教师制订属于他们最好的发展计划。
转贴于
二、校长对教师专业发展的作用 教师专业能力的提高是通过内在教育和外在教育两个层面来实现的，内在教育称为自我教育，外在教育包括社会教育、继续教育等。内因是教师发展的根据，但也离不开外因的影响，外因是教师发展中非常重要的条件。在内因相对稳定的前提下，外因往往会成为教师专业发展的主要因素，因此应该将二者的关系协调好，才能起到二者相互促进、相互融合的结果。
校长在教师资源开发和组织发展中的角色是非常重要的，只有有效地发挥校长的职能，关注学校和教师的需求，创造积极有利的外部发展条件，才能培养出一批高素质的教师团队。
1．需求评估
学校成员需要什么?他们想要什么?哪里能找到相关的专家?合适的办法是对成员进行正式调查，这种调查不应该是偶尔为之的，同时应该是带着目的性的。此外，还可以利用系统的方法观察收集数据，这项工作有助于了解目前正在实施的一些发展型需求。关键点是校长不仅局限于调查其成员的表面需求，而更应该重视他们被压抑了的需求。校长如果能够一直参与观察后的反馈过程，能够提升对成员间的了解，为制度合理科学的计划做铺垫。校长可以通过问卷、访谈、座谈、听课、个别谈话等方式参与临床指导，善于发现掩藏在想象后面的需求，这些才是对教师专业前景起主导型的动力。
将收集到的数据进行归纳整理分析，发现数据背后的规律，将不同需求和特征的教师归类，量体裁衣、以需带供，为不同的教师制定不同的发展规划。
2．构建和监控开发系统
教师资源的开发和利用不管是个人还是群体，都必须得到管理层的支持、合理的建构和适当的监控系统。当然，管理层的支持始于需求评估，是以需要为基本出发点，当期望建立以后支持要持续下去，其支撑是吸收他人参与发展计划的愿望，以及寻求时间和财力资源来支持其愿望。需求的性质，谁l04应该参与，发展是工作团队定向还是个人定向等将在很大程度上决定项目的结构。如果该项目是个人定向的，那么，个体发展计划也许是最佳方案；如果是学校的，其建构会相对复杂一些。校长在建构中应该由指导者转变为促进者，定期进行过程的监控也是很重要的。在个体发展项目中，有关负责部门、顾问及个体开展交流会议应该是基本活动，这样能够使发展过程比较正规，能够及时发现问题并给予调整。
3．科学的评价标准
由于教师经验和发展特点的不同，其发展模式是多元的，同样，对教师专业发展结果的评价也应该是多元、透明和科学的。校长在制度评价方式的时候必须考虑教师发展模式的多元性，学校领导层必须和教师共同合作建立绩效标准，其评价的核心是教师自身的专业发展能否促进其教学水平的提高，能否将所学知识用于提高学生水平上，是否达到教师个体与学校组织的共同发展目标。一个科学合理的评价标准不是校长一个人的事，校长应该明白其领导的发挥关键是通过该标准对促进教师专业发展有积极作用。校长应该以促进者和参与者的身份参与到标准的制定和实施中来。同时标准也不是一元的，而是多元化和个性化的，是为了不同水平的教师在原有水平上得到更好的进步。一个科学合理的评价标准是衡量领导者的领导力的重要指标，对教师发展多元模式的理解，真正地达到开发和利用教师资源，从而促进学校的长远发展。(本文转载自wwW.fw789.com 范文＠中国网)
4．积极强化
任何人的学习和发展都需要积极的强化来维持和增强。
校长在促进教师专业发展的过程中应该设置系统的诱因和奖励来鼓励表现优异的教师，使他们成为模范并彰显优秀的重要价值。校长必须多维度、多层次地强化教师，根据不同教师的发展情况和实际经验来设置评价等级，善于看到每个教师所取得的进步和成绩，并及时给予肯定和奖励，使之保持这一学习和发展行为。校长应该树立“追求效果”、“尊重个体”、“让他们成为优秀者”的理念。这些有助于使人们和学习的需求一致，并激励他们的行为。校长应该不断地、一致性地采用积极强化技术，公开鼓励、肯定获得的成就，使教师在自身不断发展的同时全心全意为学校和学生服务。
通过整合甲骨文内部资源（甲骨文教育工程、甲骨文联盟和渠道、合作伙伴解决方案中心和甲骨文大学）与合作伙伴资源及人才发展平台，并与国内知名院校一起合作，甲骨文顾问发展计划先后推出了一系列活动，包括OPN合作伙伴专业化认证计划、Enablement 2.0新兵训练营、Oracle Academy教师培训、大学生俱乐部活动、甲骨文顾问发展计划校园招聘、甲骨文大学体验路演等。
甲骨文顾问发展计划可提供三级培训模式：初中级顾问提供一般IT应用知识和Oracle产品基本实施技能；高级顾问提供在系统设计、配置、开发和实施方面的熟练技能；专家顾问提供行业专业知识，让学员能管理和设计复杂的系统架构。
甲骨文顾问发展计划在过去一年取得的成绩包括：
（1）Oracle Academy向大中华地区的800余所院校的31万名学生提供了全面的软件、课程、托管式技术、技术支持和认证资源，其中，新增加的Java资源使300多所院校的18万名学生从中受益。
（2）Oracle Academy与甲骨文合作伙伴解决方案中心、多所重点大学一起开设了一期Siebel客户关系管理（CRM）软件暑期培训班和一期电子商务套件(EBS) 寒假培训班，以帮助深化咨询顾问的技能开放。
（3）Oracle Academy与国内多所知名高校合作建设联合实验中心，并支持合作伙伴与院校共同开发基于行业应用的教学案例。
（4）2011年，甲骨文公司荣获“国家示范性软件学院十佳合作企业”称号。
西安邮电大学管理工程学院刘晨同学说：“非常感谢甲骨文顾问发展计划，让我们有机会系统学习Oracle电子商务套件，亲身实践，并顺利通过全进信息技术（上海）有限公司的严格测评，得到了很好的实习锻炼机会。目前我们已经实习近一年的时间，经过强力的公司培训，我们分别在不同的项目中工作，直接面对客户，在公司资深顾问的帮助下，成长迅速，越发认识到Oracle ERP的强大功能，并为之着迷。我们会再接再厉，争取早日成为一名优秀的顾问。”
西南财经大学天府学院副院长杨大友副教授说：“自2005年与甲骨文公司开展教育合作以来，西南财经大学天府学院建设了开放实验室，相继将甲骨文数据库、WebLogic中间件、电子商务套件、PeopleSoft等软件和技术引入教学的各个环节。与甲骨文公司的合作，推动了天府学院的教学模式改革，有效弥补了大学教学内容与行业实际应用之间的差距，提高了相关专业的教学质量，并培养出一大批企业信息化人才。在甲骨文顾问发展计划的推动下，我院每年都将优秀毕业生直接输送到甲骨文合作伙伴中就业。”
甲骨文公司高级副总裁兼大中华区董事总经理卢汝文表示：“随着‘十二五规划’的出台，我们看到中国市场对IT人才需求的急剧增加。甲骨文顾问发展计划旨在解决IT顾问人才短缺问题，这完全符合‘十二五规划’要求。未来我们期望能与合作伙伴和学校进行更紧密的合作，为中国市场提供更多掌握全球尖端科技的创新型人才，为中国快速的经济发展服务。”
未来三年内，甲骨文顾问发展计划将继续扩展其人才培养范围，通过更广泛的校企合作，发掘更多顾问资源，帮助顾问更快速地成长，从而构建更强大的顾问团队，使更多的学生、个人和IT顾问从中受益。
关于Oracle Academy
Oracle Academy是IT行业中内容较丰富的教育项目之一，为全球的教育机构提供行业领先的软件、课程、技术支持及认证资源，同时帮助教师将这些资源整合到学校的教学当中。通过这个项目，学生有机会通过最新的技术获得实践经验，要了解详细信息，请访问：academy.省略。
在如何加快教师的专业化发展和如何提高专业指导作用等问题越来越受到关注的背景下，教师成长档案以其详实、生动的信息优势架起了指导者与被指导者之间、教师同伴之间沟通的桥梁。
一、创新教师成长档案管理，激发教师发展内驱力
我们为了使每位教师了解自己专业成长的历程，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，改变以往计划与实际工作脱离，只关注几个骨干教师发展的普遍现象，实施全新的成长挡案管理模式，以加快每一位教师的专业成长。
1.起步阶段
首先，园领导通过与每位教师面对面细致地分析与交流，对每位教师各自的特点有了详细的了解；其次幼儿园通过自主申报与园方推荐相结合的方式，确立了胜任型、特长型、骨干型三个板块的教师专业发展体系。
2.实践措施
每学年初，每位教师根据各自选定的发展体系，结合幼儿园常规工作与特色工作内容，制订每学年的短期发展计划。计划内容包括目标、措施、预期成果三方面。在园领导有针对性的引导下，每位教师根据计划扎实地实施，并及时做好相关资料积累。
二、明确成长档案目标，促进个性与特色协调发展
在确立了胜任型、特长型、骨干型三个板块的教师专业发展体系后，每位教师制订的每学年个人发展计划更符合自身的发展特点了，目标具体细致，措施扎实有效，成果追求不功利。每位教师把“走好每步，积累点滴”深入心中。
三、交流分享成长档案，满足教师发展新需求
1.进一步满足教师个人的专业期待
在教师成长档案中，汇集的是教师自己的一系列作品样本，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感和自信心，明确自己今后努力的方向，激发内在的潜能，从而促进自己的专业成长。
2.进一步拓展教师多元的学习信息
每个年龄段的教师都有各自的优势：老教师的敬业与奉献；中年教师的干练与经验；年轻教师的创新与无畏……这些都可以通过教师参阅和了解同事的成长档案后而感受到，并在感受的同时激发互相学习的愿望。
3.进一步提升教师的反思能力
教师经常整理和检视自己的成长档案，能促使自己不断思考自己的进步过程和方法。教师自我反思能力的提高，将有利于教师在预料自己教学行为后果的基础上作出明智的决策和及时的调整，有利于克服困扰教师教育理论与实践脱节的问题，从而促进自己的专业成长。如，“学习与反思”版面，对于特长型与骨干型教师来说，指向的是活动观摩记录与反思、聆听讲座与随想等内容。
不久前，笔者有幸赴香港参加了一期师资培训班的学习活动。纵观此次培训，首先给笔者留下深刻印象的是培训机构香港职业训练局高质量的接待服务工作以及接待人员的敬业精神和良好素质，他们的服务态度和质量，和我们在大陆看到的是有天壤之别的。香港职业训练局的培训教师上课都非常的投入，准备充分、气氛活跃，能充分调动学习者的兴趣，有时严肃、有时轻松、甚至插科打荤，讲到时能眉飞色舞、手舞足蹈，达到一种忘我的境界，完全把上课当成了一种享受，这种教学方式以及香港职训局全人发展计划课程体系是值得我们借鉴和思考的。
本次培训笔者先后听了9位专家的专题讲座。在听取各位培训老师的专题讲座中，香港专业教育学院（李惠利分院）讲师柯鸿儒先生分享自己获得杰出教学奖经验的讲座以及教学中心教育发展主任钟洁雯女士的多元智能的启发与运用的讲座，给大家留下了深刻的印象。他们的讲座几乎都是在互动和游戏中进行的，听课者按专业划分为学习小组，以小组为单位做相关游戏，让听者人人都参与，通过游戏回顾、游戏解说、角色扮演、小组讨论、有奖问答、方案设计、汇报展示等方式来培养学习者的动口、动手能力、团队协作精神；这种教学方式课堂气氛活跃，学员积极性高，课堂效果显著。
学生素质拓展教育如何组织、如何开展的问题，一直是困扰我们的一个话题。香港专业教育学院（沙田）学生发展处高级学生发展主任廖淑仪女士关于学生发展及全人发展的讲座，给了我们很好的启示。学生发展处的工作目标就是透过优质及多元化活动，促进学生的全人发展，其所谓全人发展就是我们大陆所说的人的全面发展及综合素质的培养。香港职业训练局学生发展处从2007——2008学年开始推行全人发展计划课程，并由全人发展项目办事处统筹，为理顺局内不同的人文素质培养课程、回应雇主诉求、提升学生人文素质和社会责任，在提供专业知识以及技术训练的同时，着重培养学生的个人素质，使之成为有社会责任感、具有道德操守以及身心健康的人。全人发展计划课程涉及不同学习范畴，包括个人成长、人际关系、职业发展和融合社会。学生必须参与一系列的活动，让理论和实践相结合，其中包括：人生课堂、体育课、课程习作、历奇教育营、环保及其他活动。全人发展计划课程是必须修读的课程，学生需要达到合格的成绩才可以毕业。其推行形式是围绕发挥创意、积极参与、关心社会、道德伦理四大核心价值，通过多元互动课堂、环保与健体活动、体验式学习活动、历奇教育日营、课外活动、职前加油站、职前特训班等来完成。针对学生综合素质教育问题，我们不妨也可以尝试这种方式，先做好学生综合素质培养方案，减少综合素质教育中的盲目性、随意性，避免出现无序的局面。
在香港全人发展计划课程体系中，如体育课、历奇教育营、学生二课活动课程等开展得有声有色。香港虽是一个弹丸之地，资源匮乏，但政府对职业教育非常重视，投入非常大，其设施非常先进，有分门别类的单项训练场地，篮球、乒乓球、羽毛球、网球、攀岩馆、身体素质测试中心（有先进的测试仪器）等，且都配备了专业的教师进行细心的指导。历奇教育营与学生二课活动课程是通过一些户外活动，如同心协力跨越障碍、接住高处坠落的伙伴、用竹竿举起篮球、参加环保公益活动、野外生存，甚至是出国体验其他国家和地区的教育模式来培养学生的动手能力、团队协作精神、意志品质、开阔学生的眼界，实现学生发挥创意、积极参与、关心社会、道德伦理四大核心价值。
关键词
企业管理；90后；学生干部
基金项目：
本文系上海理工大学党建思政德育高教专项一般项目成果，项目编号：15HJ-DSDG-00-009。
高等教育的三项职能是：培养专门人才；科学研究；服务社会。无论是培养专门人才，进行科学研究还是服务社会，最关键的因素都是人才。这里的人才包括两个层面，一个是经过高校培养后成才的学生人才，一个是培养学生的教师人才，在培养教育学生干部的同时，教学相长，提高教师培养学生干部的能力并改进工作思路，做到与时俱进，与青年们在一起，对做好不同时期的高等教育德育工作具有重要的作用。
一、学生干部培养和激励机制的内涵和作用
大学生经过努力完成高中的学业顺利进入大学后，除了要学习好自己的专业知识外，还需要关注综合素质的提升和自己实践水平的提高。学生干部的工作岗位能够为高校学生提供一个锻炼的平台，在完成相关工作的过程中提高学生的策划能力、管理能力和协调能力。因此，高校中学生干部的岗位是培养优秀学生的练兵台，如何充分发挥好这一平台的作用，对培养出全面发展的复合型人才至关重要。高校学生干部的培养与专业能力的教育和培养不同，是无法通过课程的学习和知识的传授来直接完成的。学生干部的培养，需要在实际的工作和培养中逐步推进。大学中的学生干部群体都由学生自己组建，自我管理并承担相应的工作职能，其组织架构与小型公司非常相似。因此在企业管理视域下开展学生干部培养和激励机制的研究能够很好的契合学生干部团体的运作模式，有效提升高校对于学生干部培养和激励的可行性和有效性。
二、高校90后学生干部的特点和由此引发的培养问题的研究现状
目前高校学生干部培养状况的主流呈现积极、健康、向上的趋势。高校学生干部怀揣青春中国梦，在实现自己理想和为国家社会做出贡献的道路上充满信心。但与此同时，由于国内国际环境的瞬息万变和所产生的影响，高校学生干部的培养工作既迎来了机遇也面临着挑战。随着我国高等教育在体制、机制、理念等方面的重大变化，我国高校学生干部的培养重点和培养目标都发生了改变。这些改变也带来了一些负面影响，伴随着我国高等教育全面进入90后时代，在90后学生干部积极开展自我完善和自我实现的过程中，由于他们的特点，也给高校的学生干部培养带来了一些急需应对的变化。比如：
（一）自主决策和自我选择的行为模式
在“个人”本位和相互尊重的关联下，90后学生的更注重自我，在对待事物的时候更愿意进行自主决策和自主选择，他们的思维方式更为“理性”，对自己的目标把握更为清晰，非常清楚的知道在实现目标的道路上会遇到什么样的困难。这一特点使得高校学生干部的培养不再仅仅依赖指导老师的工作，学生干部的自我培养，也是其获得成长的重要途径。这一变化要求高校的学生干部培养在原有的基础上，需要充分挖掘学生干部自我培养的能力。曹迎在《试论对高校学生干部自我培养的引导教育》一文中提到：可以“通过引导高校学生干部认识和挖掘自我培养的内部动力，引导高校学生干部把握自我培养的过程以及引导高校学生干部加强自我培养的管理三个环节来开展学生干部自我培养的引导教育”。为高校教师如何挖掘学生干部自我培养的能力提供了一定的思路，不过仅在思路上提供方案还是远远不够的，需要寻求一种实际操作方案，才能帮助高校教师引导90后学生干部挖掘和提高自我培养的能力。
（二）理想自我和现实自我之间的差距
90后学生的成长环境优越，从小受到家人长辈的保护和呵护，缺少挫折教育，人生中没有经历过艰难困苦。这样的成长经历，让他们性格阳光开朗，同时也导致了他们的任性和浮躁。他们具有很高的自我期望，但实际能力却不能与这样的自我期望所匹配。这一特点，加深了新时期的高校学生干部执行力不足的问题，为了改善和解决这一问题，需要对高校发掘出提升学生干部执行力的有效途径和方法提出新的要求。周永杰等在《论高校学生干部执行力的培养》一文中写道：“对学生干部执行力的培养要常抓不懈，避免虎头蛇尾；提出目标和出台管理制度要严谨；要有严格的监督机制；要有科学的考核体系是培养执行力的有效方法”。这些为实际的学生干部培养和激励工作提供了指导性意见，但同样这些意见停留在理论和指导层面，并没有从具体操作的角度给出可以实践的具体方案。针对上述90后学生的变化和特点，以及因此给高校的学生干部培养带来的急需应对的变化，包括现有研究结论的不足。本文尝试通过企业化的管理模式，为学生干部的培养和激励提供实践操作方案，从而弥补相应研究停留在理论和思路层面，缺乏实践操作方案的缺陷。
三、企业化管理视域下学生干部培养和激励机制创新
（一）以个人发展计划量表对学生干部开展培训和考核
个人发展计划是一个根据个人认知、价值、目标设定和规划而设计完成的关于个人职业发展、教育提升和自我完善的行动计划。个人发展计划广泛运用在人力资源管理领域和高等教育中。人们运用该计划对自己的未来发展和学习进行科学规划，从而有条不紊地开展工作和学习。个人发展计划(personaldevel-opmentplan)简称PDP,也可以称为个性发展规划IDP(individualdevelopmentplan)或者个人企业发展计划PEP(personalenterpriseplan)。从学生干部的培训、学习到发展，人才发展的策略性价值在组织中的地位已日益彰显，对于学生干部的培养同样需要策略性和体系化。本研究引入人力资源管理中的个人发展计划量表，尝试将高校学生干部开展活动的计划和自我评价纳入量表，并根据学生干部对自己的发展需求和目标，使学生干部的工作有计划、有评价，运用个案分析的方法寻求帮助学生规划发展路径和进行工作评价有效工具，并为教师选拔更优秀的学生干部担任重要岗位提供策略和方法。
（二）机制解决的问题
通过对个人发展计划量表的优化和改进，将高校学生干部开展活动的计划和自我评价纳入量表，并根据学生干部对自己的发展需求和目标，使学生干部的工作有计划、有评价。能够有效解决高校90后学生干部提升自我培养能力的问题和由于其自我期望和实际能力之间的差距，而造成的高校学生干部执行力不足，需要寻求提升学生干部执行力的有效途径和方法的问题。
（三）机制操作的方法
学生干部在日常的工作中，接触最多的就是各种各样的活动，将个人发展计划与高校的相关活动安排结合在一起，是通过个人发展计划量表，对学生干部展开培训和考核的重要手段和依据。因此个人发展计划量表包括三个主体内容，分别是：自我计划和期待（What’sexpectedofme?），自我表现(HowamIdoing?)和我如何取得成功(HowdoIsucceed?)。自我计划和期待是学生干部从自身出发，对自己在接下来一年工作的一个规划和自我要求，通过这个环节，可以帮助学生干部开展自我培养，将自己对自己的期望详细罗列出来，从而在一定程度上提高学生干部的执行力。自我表现包括三个小部分：第一个部分是在工作结束后，学生干部对照前期的自我规划和期望，对自己的实际表现进行逐一评估，以此对比其自我期望和实际能力之间的差距，帮助学生干部对自己进行细致客观评价和认知。第二部分是由学生干部，在基于第一部分对自己的表现的逐一评估后，给出一个总体表现的总结和评估。第三部分是在此基础上，结合这一年的工作表现和自己的特点，深入分析自己的强项，和需要改进的方面。通过这个环节，可以帮助学生干部客观认知自我期望和实际能力之间的差距，提升自我培养的能力。我如何取得成功是对自我长期发展的进一步规划，高校培养学生干部的目标并不仅仅是让其能够很好的完成高校学生干部的工作和职责，更长远的是培养学生干部的能力，使其取得长远的成功，因此这个环节要求学生干部列出未来的发展方向，和个人的兴趣和潜力，从而引导学生干部独立思考自己的长远发展目标，树立远大理想，引导他们将兴趣和自我潜力作为未来发展的重要标杆。并要求他们对自我发展进行一个优先次序的排序，从而帮助他们协调自我发展优先次序，将未来目标进一步细化。行动计划部分，要求学生干部将计划落到实处，进行实际规划。在评估的评分环节，为保证分数的很参照性和规范性，采用李克特（Likert）五点尺度评分法，5分表示表现超过期望（Exceed-edallexpectations），4分表示表现超过部分期望（Exceededsomeexpectations）；3分表示表现达到期望（Metallexpectations）；2分表示部分表现达到期望（Some,butnotallexpectationsmet）；1分表示表现没有达到期望（Didnotmeetexpectations,unsatisfac-tory）。学生干部的培养和激励不是通过几次集中的讲座培训就能完成的，需要充分运用90后学生的主观能动性，在完成学生干部工作的过程中实习自我培养和激励的目标。通过企业化管理模式视域下学生干部培养和激励机制创新，运用个人发展计划量表对学生干部开展培训和考核，帮助高校解决现阶段学生干部培养所遇到的问题，为培养优秀的学生干部人才提供可行性的方案，与此同时，帮助高校学生管理部门和指导老师，拓宽管理思路，教学相长，提升管理能力。不仅为学生思想政治教育和校园文化建设做出贡献，更为社会培养一批能够践行社会主义核心价值观的，具有较强综合素质的精英人才。
作者：沈莲莲 单位：上海理工大学出版印刷与艺术设计学院
注释：
4月27日，在甲骨文顾问发展计划媒体沟通会上，甲骨文公司大中华区应用软件业务副总裁卢汝文指出，目前中国企业正处于经济结构调整、运营方式转变时期，需要进一步提高信息化管理水平，改变原有的经营流程，以实现盈利并获得持久的竞争优势。而相应地，企业对各类企业级应用软件的需求也急剧增加，但与此相关的各类应用软件顾问人才却相当匮乏。
自2006年起，甲骨文开始在中国发起甲骨文顾问发展计划，为大学生、IT顾问等提供针对甲骨文产品、技术和解决方案的多种项目，包括教学课件、国际认证、实习、实训和就业机会等，旨在帮助中国境内企业应对软硬件实施专业IT咨询顾问人才匮乏问题。
Oracle应用渠道和合作伙伴发展总经理梁立明表示，合作伙伴一直是甲骨文成功的重要因素，甲骨文顾问发展计划的目标是加快合作伙伴的成长以及支持甲骨文大中国区快速增长的业务，利用专业工具和成熟机制，培养更多专业人才，并与合作伙伴共建健康的生态系统。
在推动甲骨文顾问发展计划发展的过程中，通过整合甲骨文教育工程、甲骨文联盟和渠道、合作伙伴解决方案中心以及甲骨文大学等资源，并与国内知名院校合作，甲骨文顾问发展计划先后推出一系列活动，包括OPN合作伙伴专业化认证计划、Enablement 2.0新兵训练营、产品顾问大师评选、Oracle Academy教师培训、大学生俱乐部活动、最新技术及职业素养讲座、甲骨文顾问发展计划校园招聘、甲骨文大学高校院长联席会议沟通机制、面向软件园区的技术体验路演等。
在沟通会上，记者了解到，截至目前，超过6万名大学生、个人和IT顾问已参加了该计划，并从中受益。
通过实训积累经验
甲骨文的资料显示，甲骨文顾问发展计划可提供三级培训模式：初、中级顾问培训模式，高级顾问培训模式，专家顾问培训模式。初、中级顾问培训模式提供一般IT应用知识和Oracle产品基本实施技能的培训课程；高级顾问培训模式提供在系统设计、配置、开发和实施方面的熟练技能的培训课程；专家顾问培训模式提供行业专业知识培训课程，让学员能管理和设计复杂的系统架构。
对顾问来说，经验至关重要，特别是对高级顾问和专家顾问来说，缺乏经验就难以应付各种复杂的项目。甲骨文在顾问发展计划中如何解决经验问题？卢汝文表示，为了提高学员的经验，甲骨文将实际案例引入实训基地，帮助学员从以往的实际案例中总结经验。
新加坡的教师培训大致有如下几个特征：
（一）政策支持，制度保障，计划推进
1.新加坡教育部规定教师在职培训时间为每年100个小时，给予每人300新元的培训津贴。允许教师根据工作需要和个人兴趣爱好，对学习内容和学习方式进行选择。
2.制订教师专业发展计划。2001年，教育部推出教师专业发展计划，即以教师的不同特长、能力和志向来确定不同的教师职业发展轨道。教师发展有三种专长轨道——领导轨道、教学轨道、高级专业轨道，这为中小学教师在职培训提供了明确的方向。
3.增加师资（即增加学校教师的编制），给在职教师的培训提供更多的机会。政策允许学校方面可以减少资深教师的教学班数目，让他们有精力指导新的教师。教育部为每所学校配备一位了解学校发展目标和教师需要的教师指导员，由科主任或资深教师担任，负责为教师制订培训和专业发展计划。
4.为教师在职培训提出更为明确的学习内容和目标。教育部请专家对新教师、资深教师、部门主管等不同层次教师所需的重要技能进行整理、归纳并系统组织培训。对培训对象需求的研究和细化为保障培训效果奠定了一个好的基础。
（二）培训途径多样化
新加坡为中小学教师在职培训提供了不同级别不同层次的培训机构，以满足各种不同培训的需求，让培训更具针对性。
1.国立教育学院的培训。①为中小学教师在职培训提供高一级的学历进修课程培训。一名大学毕业的教师有机会用5年的时间完成硕士课程，并在接下来的10年取得博士学位。目前新加坡每年约30%的在职教师参与教育学院提供的培训课程和专业文凭课程来实现专业的持续发展。②为主任设置合适的培训课程。每个学校的科主任、部门主任上岗前，需要在国立教育学院进行4个月的脱产专职培训，学习的必修课程有法律法规、教育行政领导力等，此外还有更多的课程供选择，如教育统计、如何辅导教师、教育变革的管理等课程，为主任上岗做好职前培训。③为校长设置合适的培训课程。新加坡的校长经过教育部高层长官面试后，在上岗前必须到国立教育学院去上一门领导发展课程，课程为期9个月，之后要跟一名校长在校实习1个月。课程完毕，经过讲师与督学考核，合格后才被派去当校长。
2.教育部教师培训中心的培训。新加坡教育部属下有一个教师培训部门，专门负责教师培训的相关事务。他们根据学校教师的专业发展需求设定合适的培训课程。每年年初会印发一本当年的培训课程手册寄到各学校，里面详细罗列着一整年的课程名目、纲要、上课地点、日期、时数。课程包括各科教学法、课室（即课堂）管理、辅导学生、时间管理、与家长沟通、多元智能、创意教学等。每位教师根据自己的需要以及时间上的配合，选择三至四门课程（在教育部规定的100个小时的学习时间内），告诉学校的主任，然后自己向教师培训部门申请。获准后，相关部门会通知。若届时不能出席，要预先写信通知，以便把学额转给别人。若是无故缺席一天，会收到警告信，相关部门会通知校长。
3.以校为本的培训。新加坡每所学校在年底会计划下一年的全校性培训目标。订立培训目标时会根据学校短期或长期发展目标的需要，让全体教师接受二至三项培训。此外，还会根据教师个人的需求量身定做特别培训课程。
（三）培训内容多元化
1.与教学内容相关的专业培训。针对华文教师，会为他们开设听力与说话技能教学、作文教学法、创意教学法、课文编制和教学策略等培训，为教师提高教学能力水平提供专业帮助。从科学教师的培训课程安排来看，主要有：①通用教学技能及个人素质提高；②科学教育技能；③科学知识内容；④技术课程。这为每一名专业的科学教师提供了接受专业培训的机会。
2.与工作有关的非专业学习。为了帮助教师能够更自如地开展自己的教育工作，在职培训除与教学内容相关的培训课程外，还为教师提供一些非专业的课程学习。如开设了外语、学生心理、课室管理、团队协助、教学技艺、电脑培训等内容的课程。这些培训内容具有实用、应急的特点，也是教师在职培训的一部分。
3.与自我人格发展有关的学习。新加坡的教师在职培训还特别重视教师人格完善的培训，特别是人际沟通、交往方面。这些课程的开设让教师能够更好地适应现代社会的发展，正确认识自己，理解他人，不断超越自我，为教师的终身学习提供支持。还有对教师学习态度的深度认识、教师为什么需要学习等，会提供专门的课程辅导。这些内容都是目前我国教师在职培训非常欠缺的。
4.教师个人爱好与兴趣的培训。学习唱歌、跳舞、插花、绘画、瑜伽等，也是新加坡中小学教师在职培训的内容。因为新加坡政府认为个人修养可以影响一名教师，兴趣爱好可以丰富一名教师。这些非专业的课程学习可以提升教师的人文素养，增加教师的文化底蕴，有利于教师更好地面对自己的工作。目前我国教师出现的职业倦怠，在某种层面上来看就是由缺乏个人心性的修养以及不能正确地认识和调整工作的压力所致，因此这些培训内容也值得借鉴。
5.实施“教师实习计划”。为了扩大中小学在职教师的视野，让教师拥有另一种工作体会，然后以全新的观点回到学校教书，新加坡教育部2004年年初推出了非常有创意的“教师实习计划”。此计划的具体做法是：教育部建立与私人机构、公共机构和国家卫生保健机构的一系列联系网络，以提供给教师到这些机构实习的机会。目前有几十家机构提供实习机会。除了在本地实习，还提供给教师到国外实习的机会。实习计划最短一个星期，最长可达一年，一般是三个星期左右。如果教师利用学校假期外出实习，教育部将支付最多四个星期的全薪。“教师实习计划”为中小学教师的在职培训带来一种全新的思路与模式，让他们跳出自己熟悉的范围，看到工厂、商场等其他行业的竞争，深受欢迎。
（四）培训方式灵活有效，培训组织以人为本
除了我们熟悉的报告和讲座，新加坡中小学教师的在职培训有更多灵活的方式，如各种主题研讨、校群分享会、个别辅导、课题研究和实验等。这些培训方式有一个共同的特点，就是特别注重理论联系实际，尽量结合实际教育教学需要，符合教师的学习心理。为了教师更方便进行学习，还开展了网上教学。
新加坡教育部和学校除为教师提供合适的培训课程外，考虑到教师在忙碌的工作外还需要继续学习，身心是有一些疲劳的。因此，每次培训都安排得很温馨：负责组织培训的单位会把培训的时间和地点附在课程的后面，提示可乘坐的巴士和地铁以及自己驾车的行车线路；提醒教师事先准备好与培训相关的学习用具；每次培训都会备有茶点。在培训的间歇，大家在一起喝喝咖啡和茶，吃一点小点心，彼此之间聊聊，场面温馨，环境舒适，真正做到人性化的贴心服务。
（五）新加坡教师培训给我们的启示
1.新加坡奉行“教育立国”“人才强国”，对教育的重视，不是空喊口号，而是实际做到。在国家财政支出中，国防支出排第一位，教育支出排第二位，这为教育的发展提供了足够的物质支持。新加坡强调“精英治国”，他们理解的 “精英”，不仅包括国家机关干部和企业管理人员，还包括教师。新加坡认为把精英吸引到教师队伍中来是落实“精英治国”的基本要求。遴选教师的标准很高，都是由教育部到大学遴选优秀分子进入教师队伍，候任教师都必须经过大学的教育学院培训，取得教师资格证后才能上岗。而且，国家有行之有效的制度保证在岗教师的继续教育培训，以确保教师队伍的高度专业化。
2.教师培训有明确的目标。教育部和学校制定可操作性强的制度，保障培训计划的有效推进，通过多样化的途径、多元化的培训内容、灵活有效的培训方式，再加上无微不至的人文关怀，以达到培训目的。教师培训既注重培训的针对性，又关注到教师的个体差异，既满足教师的教学需求，又考虑到学校教育活动实践。更难能可贵的是考虑到教师的个人爱好与兴趣，鼓励教师走出校园，深入社会，亲身体验各行业的工作情况。可以说，在提高教师专业素养方面，新加坡教育部及学校可谓动足脑筋、不遗余力。
（1）制定自我发展计划。在教师制定专业发展规划之前，学校邀请了专家开设了“我的未来不是梦——制定个人规划”的专题讲座，指导教师分析现状，特别是分析自身的优势和不足，确定专业发展目标，然后制定出短、中、长期的发展计划。学校领导跟踪计划实施落实情况。
（2）加强自主理论学习。我校结合教师实际，开展“百家讲坛”活动。学校订购了各方面的教育书籍，如《哈佛家训大全集》《教师与家长的沟通技巧》《优秀班主任行动指南》《叩问课堂》和《课堂观察——走向专业的听评课》等书籍，还有各学科的杂志，把这些书发给每个教师或进行书籍漂流活动，引导他们阅读，并做读书笔记，然后让教师每个月在学校的交流平台上写读书心得，围绕读书专题进行“百家讲坛”，通过在讲坛上的互相争辩、互相分享、百家争鸣，让老师产生思想火花的碰撞，从而产生新的观念，在实践中加以运用。
（3）注重自我工作实践。
“为师生的终身发展而奠基”是学校的办学理念，因此，学校始终坚持教师要终身学习，始终坚持把“学习——反思——实践——总结——升华”作为教师自我培训的基本模式，提倡在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究，然后寻求解决问题的方法，改进教师的教育工作实践，提升教师素质。学校会定期召开教师经验分享会，给老师一个平台交流心得，共同提高。每次分享会学校确定一个主题，定一个中心发言人，介绍各自经验。例如：年轻老师黄志娟分享她建立班级博客的作用；经验丰富并获得广州市优秀班主任和优秀教师的廖敏如分享她与家长良好的沟通经验；关蕙东老师分享她成长的历程等等。学校每个学期都会召开一次沙龙研讨，例如：“学习《评价标准》”、“课堂观察视角的选取”和“课堂观察表的设计与运用”等等。
2. 校本培训。
（1）专项培训。
学校根据教师的实际情况进行专项培训。新教师岗前培训，要求做教师工作不到两年的教师参加，注重教师的基本理论和技能的培训；教师岗位培训，教师工作两年以上，要把工作实践中的发现与自己的教师工作反思结合起来，提高教师岗位育人能力；优秀教师专业培训，在多年教师工作实践的基础上，把课题研究与教师工作结合起来，不断提高教师的科研能力和创新能力，争取培养一批优秀教师。另外，学校还定期组织一些特色培训，例如组织教师观看《放牛班的春天》这部电影，再组织老师们结合工作实践写观后感，老师们都深有感触，写出来的东西很有真情实感。
（2）理论学习。
我校结合校本培训计划对教师进行理论学习的培训。主要学习法律法规、时事政策、先进事迹、学校制度、办学理念等，特别是学校的办学理念的学习，学校除了专门的学习，还渗透在每个细节上，学校坚信只有老师深刻领悟学校的办学理念，校风、教风、学风，他们才能在日常的教育教学工作中渗透给学生和家长，这样学校的办学理念才能得以贯彻落实。
（3）专家讲座。
